对英语教学的看法范文

导语：如何才能写好一篇对英语教学的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职教育；教学方法；英语教学

随着二十一世纪我国与世界各国在政治、经济、文化教育等领域的交流日益频繁，随着高职教育进入全面提升质量的内涵发展时期，我国的外语教学尤其是高职英语教学面临巨大的挑战。高职英语教学如何适应新时期的要求，如何适应高职教育的人才培养模式，是值得每一位高职英语教育工作者思考和探索的。英语教学方法何其多，针对高职学生，英语教学该如何开展呢？

一、高职教育的教学特征

随着中国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，其传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都面临巨大冲击。高职院校与普通高等院校有所区别，它具有自己的特色，即需要培养出生产、服务第一线的较高素质的劳动者和技能型人才，培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能，能够就业，并胜任岗位需求。因此，以服务为宗旨、以就业为导向的高职院校，为能主动适应创新多样化的工学结合人才培养模式，其教学具有鲜明的职业特性。

1.以工作过程知识为核心的教学内容

高职院校不同于普通高等院校的最大之处就是在课程设置上。它更多地考虑学生的将来就业而设置课程。以工作过程为导向的高职教育的目的在于培养学生的职业发展能力，其教学内容因此指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识，即一种与情境相关、与实践工作结合的知识，这种知识应是教学的核心，并将其承载于典型工作任务中。既培养学生的职业经验的习得和形成，又注重学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。

2.以情境教学为典型的行动导向的教学方式

这种学习过程包括两方面学习，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。其教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计或者从真实的企业生产过程中来选择。只有在这样能全面整体地反映真实生产的结构与过程的学习情境中，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。

3.以营造真实职业情境为代表的教学环境

以工作过程为导向的职业教育中，学生学习的情境是直接反映实际职业状况而不经加工的情境，所以高职教学环境即学习环境和实训基地，就应以营造真实职业情境为代表，以实施工作过程系统化课程为目的，从而实现“做中学”的教学理念。这种真实的职业情境表现在校内的学习既具备学习的条件又要符合生产（服务）的要求，校外的实训既要设计工作岗位又要设计学习岗位。正因为如此特性，新形势下的以工作过程理念为导向的高职教育在教学内容、教学方式、教学环境各方面都不同于普通高等教育和传统的中专教育，其实践教学面临着日新月异的变化和挑战。

二、对高职英语教学的看法

1.客观认识高职院校及学生的特殊性

高职院校是为了培养技术型、应用性人才，确切地说是培养技工“蓝领”人才，能就业、能上岗，因此在专业课程设置上也颇市场化。为了更好地工学结合，学生的大部分时间都安排在专业课学习和实践上，相对来说学习英语课程的时间比较短，一般为半年到两年之间。另外，由于大部分高职院校学生在高职以前的基础教育阶段的消极学习体验，以及社会上对职业教育持有的偏见，或由于高职传统课程内容的枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多高职院校学生普遍存在着厌学倾向，内部学习动机明显欠缺。体现在英语课程上主要表现为英语基础差、应用能力差，尤其是口头表达能力。缺乏积极的英语学习方法和自卑的心理也都是影响他们英语课程明显落后于普通高等院校学生的因素。

2.英语教学方法应以能适用于学生为前提

针对高职学生的英语基础普遍较差的现实，固执地坚持哪种被认为很有效的英语教学法是既愚蠢又不理智的。中国的英语教学受西方外语教学法的影响和本国的社会需要，主要分为两大派系，其一是传统的语法翻译法，其二就是二十世纪八十年代传入中国并相当流行的交际法。两种教学法，特别是前者，在中国被广泛地运用，也有过激烈的争议，特别是在交际法传入中国之后，有学者建议在中国外语教学中交际法应该完全取代语法翻译法。我非常赞同外语教学后方法的观点，特别是面对高职学生，能博采各家外语教学法的长处，比如通过语法翻译法来补充高职学生薄弱的语法基础，或用以培养交际能力为中心的交际法来改善高职学生口语差的状况，等等，充分调动学生的积极性并因材施教，将大有裨益。外语教学法再好，不能适用于高职学生也是枉然，否则整个教学过程无法顺利开展更谈不上达到一定成效。

3.高职英语教学的开展

（1）充分激发和维持学生的英语学习动机。高职学生由于外部或内部的原因，对英语课程普遍没有信心从而直接影响对英语兴趣的投入。在课堂中英语教师一定要营造平等、和谐、轻松的气氛，多以学生为中心，服务学生的要求，聆听他们对英语方面的需要，拉近与学生的身心距离，尽量争取学生对英语课程、对英语教师的信心。

（2）生动的授课方式非常重要。英语教师应尽量把所学英语话题与学生生活或专业实际挂钩，创造近似的情境，设计与话题相关的难度适宜的学习任务，安排学生以小组合作或角色扮演等方式完成。英语教师对学生哪怕是一丝丝的参与行为也应给予肯定、鼓励的态度，尽可能构建他们的信心。授课过程中应尽量以学生为中心，给予他们英语听、说、读、写综合技能的锻炼机会，同时更可以保证学生保持更持久的兴趣和专注力。

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关键词:课堂教学目标 教学方法 教师素质

在农村,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,语言运用能力极差,形成了标准的“中国式英语”,也导致了教学质量的严重滑坡,农村外语教学出现了危机。

一、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础

学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果,优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂,教学目标不明确、不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

《新英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,给基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。

二、改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。

首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法,形成有效的学习策略,帮助学生学会自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。

其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

三、加大继续教育培训力度,提高教师素质,是实施英语素质教育的有力保证

目前,农村初中教师专业素质普遍偏低,部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了英语教学进程。因此,教师素质再教育、再提高势在必行。

首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神,为人师表,教书育人。

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关键词： 英语课堂教学 弊端 有效教学

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性使教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主体意识和能力得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中可以看出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几个方面来谈谈我对英语课堂教学有效性的看法：

一、当今的课堂教学缺少什么？

应该说新课程下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。

1.当今的课堂教学多“牵引”，少“引导”。

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。

所以说，当今的课堂教学重要的是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动地“接受”。因为教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能表现出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为只要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。

2.当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思。

首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课、吃透教材，也知道要以沉着、自信的心态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变，缺乏从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计知识呈现的方法、设计逻辑思维的过程、设计与学生交往的方式，等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。即使写出了寥寥几句，也是为了应付检查而补上的。

3.当今课堂教学缺少智慧的生成。

什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”、“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，教师是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性没有得到体现。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。

4.当今课堂教学缺少对生命的关照。

我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你的作业像什么样，闭着眼睛做”、“重做”之类的话。更可气的是，有的教师竟打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子，漠视一个个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育?

二、怎样的课堂是有效的

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是这些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。

三、如何实现有效教学

大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么？第一，要对当前课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。

不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分合理艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是三个要素，这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。

新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，让教师真正成为组织者、参与者、引导者，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，从而促进其语言综合运用能力的全面发展。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程――与课堂实施者对话.北京师范大学出版社，2002，6.

［2］秦益锋.小学英语教学的有效实施，2006，10.

［3］中小学英语教学法.北京大学出版.

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山西省太原市小店区第一高级职业中学030032

基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中职英语教学十几年的经历，我想从以下四个方面阐述一下我的中职英语教学观：

1.面向全体学生，谋求学生的共同发展

树立"成人"重于"成才"的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远,。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只关注高职考试有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。

因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少"差生"密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别"关照"，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的"成就感"，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语

2.全面研究教材，转换教学方式

新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。自2006年秋季开始使用的国家规划教材职高英语新教材贯彻"以服务为宗旨，以就业为导向"的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了"以人为本，以能力为本"的教育教学理念。

教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教学途径倡导以"任务型"的教学模式为主

"任务型"教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。

3．开展多种活动，"四会"能力均衡发展

语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持´在用中学，学中用´的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志，上网。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转"哑巴英语"和"聋子英语"的现象。

4．着眼学生未来，培养自学能力

中职学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。

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【Key Words】authenticity; conversation; communication; English classroom teaching

【摘 要】随着英语教学法，特别是交际法的不断发展，英语课堂教学的真实性和对话性就成为外语界探讨的一个重要问题。以下篇章从交际法的角度阐述了对高中英语课堂教学有重大影响的高中英语课堂教学的真实性和对话性的重要性。通过介绍了交际法产生的背景及其对高中英语课堂教学的启发，解释了交际法下英语课堂教学的真实性和对话性的重要性及二者的关系，最后分析说明了尽管交际法也存在一些不足之处，但其提倡的“口语领先，兼顾四会”的确对高中英语课堂教学起着重大作用。而要真正利用其来为英语教学服务，必须让真实性和对话性统一于高中英语课堂教学中。

【关键词】 真实性；对话性；交际；英语课堂教学

1. Introduction

There are several schools in English teaching， such as Translation Method， Direct Method， Audio-Lingual Method of Actual Oral Method， Cognitive Approach， Functional Approach， etc. The Function Approach， also named Communicative Approach， Notional Approach or Semantic-Notional Approach， with the first most commonly seen， was “a result of the growing need to promote European unity and coordination in the field of education and， linguistically， of the development of sociolinguistics and psycholinguistics.”[1] In fact there are many factors that contribute to the appearance of Communicative Approach， yet it is certain that the proposal of this method more or less enlightens those who concern about the English classroom teaching. As we know with such English teaching methods as audio-lingual and Grammar-Translation Method either rely on repletion and drills or spare no efforts to enable students to read scientific works and enjoy literary works， and to improve the students’ ability to cope with difficult subjects and materials. Therefore， students are unconsciously taught to master grammar and vocabulary through reading and writing exercises， and the rules of the language rather than its use. This may well explain why students taught with such theories have poor pronunciation and intonation， and are weak in oral skills. Though they have learnt much about the rules， they cannot apply them even in writing， much less in speaking. Moreover， the language learned is mostly of a literary type， the vocabulary disconnected with their everyday life and the students are often overloaded and do not fully perform their potentialities. These disadvantages led the educators and linguistics to reflection. They are much worried that the students are not learning enough realistic， living language， and that they do not know how to communicate in appropriate social language， gestures， or expressions. In brief， they are at a loss to communicate in the culture of language studied. This is what Communicative Approach tries to solve. It aims to teach communication skills consciously and propose to set communicating ability as the goal of language teaching， to develop the four abilities of language and to acknowledge the inter-dependent relationship between language and communication. Furthermore despite the disparity of weak and strong Communication Approach， the former is defined as to use English for the purpose of study， and the latter to make use of English to study， the Communication Approach evokes the foreign language teaching in China. With the emphasis on “developing the communication competence. It takes into great consideration the needs of the students –what to teach is based on consideration of what the learners should most likely use to communicate in the foreign language，” [2] It’s more concerned with the use of the language to serve as the motivation of the learning， and stimulates their active participation in the learning process without losing sight of grammatical and situational facts. However， to fulfill these desirable goals， two factors in English classroom teaching in senior high school are essential: authenticity and conversation. Only these two principles are co-existing and well-integrated can an English Classroom teaching be successful.

2. The authenticity of English teaching in senior high school

2.1 What is authenticity in English classroom teaching in senior high school

Curricular reform has been one of the hottest issues in language teaching nowadays， and one of the main purposes of this reform is “to transform the current situation which overemphasizes complicated， difficult， and outdated book knowledge into one which closely connects the curricular with students’ life and modern social scientific development.” [3] Either from the perspective of Communicative Approach or that of curricular reform， this provides the origins of authenticity. Moreover， with the further development of foreign language teaching， authenticity has been paid more and more attention to. It has gone far beyond the scope of textbooks. Authenticity is “not an abstract or absolute notion and takes into consideration the teaching materials， classroom activities and teaching environment as well as the social and cultural context.” [4] In English classroom teaching with Communicative Approach， the authenticity of the teaching materials and classroom activities outstand amid all.

As in the case of the authenticity of teaching materials， Morrow thought， “An authentic text is stretch of real language， produced by a real speaker or writer for a large audience and designed to convey a real message of some sort. [5] While traditional texts are loyal followers of the examination and cannot stimulate student’ learning motivation. Comparatively speaking， they are inauthentic， and “a rule of thumb for authentic here is any material which has not been specifically produced for the purposes of language teaching”. [6]

The authenticity of classroom activities means that teachers should not design activities simply centered on the teaching goals， but closely connected with living situations. To be more exact， teachers should bear in mind how to take full advantage of the authentic materials to design authentic classroom activities， with the purpose of improving students’ language communicating competence.

2.2 The importance of authenticity of English teaching in senior high school

As we know， the main purpose of Communicative approach is to develop students’ communicating abilities and the use of language and this can only be achieved through communication. However， this communication does not merely refer to teacher-and-student communication in classroom， but more than communication to others in English in real life. This determines that only when there is real and natural situation for students’ language study can Communication Approach completely serve English teaching. While as the most important environment of English study， English classroom in senior school has every reason to be authentic.

First， in traditional language teaching， materials written at the request of vocabulary and grammar separate themselves from the real life， lack flexibility and can not accomplish the goal to train students’ language communicating abilities in real environment. While the authenticity of materials create beneficial circumstances for enhancing students ‘communicating abilities. As these materials derive from the concrete situations in life and can help make teaching interesting， lively and meaningful. Thus out comes the superiority of authentic language materials: the formal usage and expressions set examples for language study; the familiar and attractive topics helps students to better understand the culture， customs and mind styles of the westerns and further incite their hidden study motivation， which will finally promote teaching results.

Second， authenticity of study materials paves way for the effective communication in English classroom; as what students learn from the materials may one day happen to them， their response to the situation more or less reflect their communicating competence. Therefore， it is essential for the teachers to design and organize classroom activities on the basis of authentic material and to design authentic classroom activities to provide opportunities for the students to use the target language.

2.3 How to achieve the authenticity of English classroom teaching in senior high school

The basis for the authenticity of English classroom teaching is that of language materials， yet the authentic materials can be said to “be those factual communication activities rather than those specially prepared for language teaching.” [7] ，that is to say， articles in newspapers and magazines， review or comment on the Radio or on TV， the original texts about history geography and nature in west， records of the speeches of native speakers， etc. Such materials as take root in real life have prominent advantage over those designed merely around classroom exercises or drills.

In terms of authenticity of English classroom activities， there is no fixed model to follow， but these activities hold one principle in common: students take an active part in them and the communication between teacher and students is far beyond that of book knowledge but more than the exchange of ideas about life experiences. It is generally agreed that the key of the implement of Communication Approach lies in classroom questions. To be more exact， when design a classroom aimed at enhancing student communication abilities and the understanding of book knowledge， a teacher should take into amount the interest and features of the thought of the students， put forward questions that can stir up students mind， and by this way， students will find they’ve got much to say and are willing to express their own ideas， thus developing the communication competence.

Take one for example， we taught as student-teachers in Changle Huaqiao Middle School in March this year， when giving the lesson of 15 Destinations， I asked the students to discuss about the local sightseeing， attractions foods， and transport of Changle. They showed much interest and seemed to pour out all what they knew to the class. Though some Chinese were heard in their speech， they talked much more than even before. Therefore we can see that carefully-selected questions push forward the on-going of the effective teaching in classroom and perfectly meet the demands of the Communication Approach.

3. The principle of conversation of English classroom teaching in senior high school

3.1 What is conversation in English teaching in senior high school

First we should know that conversation doesn’t merely mean an informal， usually private， talk in which two or more people exchange thoughts， feelings， or ideas or in which news or information is given or discussed. It is not only “speech exchange among human begins under the background of conversing， but also the nonverbal communication.” [8] And it is a two-walk or even multi-lateral (many-wayed) communication activities and includes spiritual exchange.

3.2 The importance of conversation in English classroom teaching in senior high school

The theory of Communicative Approach makes English teachers in senior high school take a more practical and flexible attitude towards English classroom teaching. They begin to give propriety to listening and speaking while laying equal emphasis on all four basic skills with students’ communicating abilities as the final goal， yet to make classroom teaching a real platform for teacher-student’s factual and equal communication， conversation is the most basic but important carrier.

Association among human beings can be realized through numerous ways， and conversation is the most direct and effective one. Classroom teaching is a process， which takes utterance between teacher and students as the presenting pattern and conversation as the main communicating medium. Furthermore， language teaching can be understood as language communication or language activities and conversation is the most significant feature. Therefore， English classroom teaching in senior high school has to keep an eye on conversation， which provides a perfect background for the fulfillment of communication during teaching. Besides， conversation facilitates the course of teaching and prods the development of students’ communicating competence. As during the course of conversing， exchange for ideas， truth， notions and the share of knowledge and experience， either between teacher and students or among students all effect the communication. Therefore， English classroom teaching with the theory of Communicative Approach in senior high school should attach more importance to conversation.

3.3 How to fulfill genuine conversation in English classroom teaching in senior high school

In the first， the fulfillment of genuine conversation should take the prerequisite for the equal relationship between teacher and students. Since the quality of classroom proceeding with the theory of Communicative Approach is communication， an equal human relationship should be established. This comprises two aspects: on the one hand， equality in thought and human dignity between teacher and students should be maintained. Communicative Approach believes that teacher and students are both participants of the classroom communication and teacher’s absolute authority is gradually overlooked. The teacher is required to listen for varied viewpoints of students and should manage to encourage more ideas to be heard in classroom. Moreover， teachers should take care not to find fault about students’ speeches， but try to understand their state of mind， protect their novelty of thought. Only when a teacher acquaints himself/herself with the students can he/she converse and communicate with them.

Secondly， the equality between teacher and students does not mean that we forsake the superiority of teachers’ knowledge， experience and techniques to those of students， but that it is this very superiority that entitles the teacher to give students encouragement. Besides， it’s known that man’s minds become more active in a free and easy-going atmosphere. Therefore， teachers should make every effort to create a democratic casual and equal teaching ambience， contributing to students’ expressing out their thoughts. By the seemingly aimless conversation， students’ aptitude to think and communicate is completely explored.

Thirdly， the way of conversing should be paid attention to. Classroom conversation can be pided into that of teacher-student and that among students. The former pattern lends the way and is important in the cooperation and development of the English classroom teaching， as “teachers should create a wide variety of meaningful and authentic situations around the textbook and teaching events with the purpose of pushing the conversation roll on. Teachers should help students through the language acquisition process to ensure the success of teacher-student interaction.” [9] While the latter can be pair work or group discussion. Students can develop their understanding and comprehension of the target knowledge on the basis of their living experiences and the knowledge they already know. If deliberately guided， this kind of conversation can facilitate learning， contribute to the performance of student’s inpiduality and finally promote their communicating competence.

4. The relationship between the authenticity of English classroom teaching and conversation in senior high school

The authenticity of English classroom teaching makes preparations for the successful classroom communication， while it is conversation that plays as a direct medium. The authentic materials and classroom activities ensure students’ participating interest， bringing into playing their initiative or enthusiasm and directly lead to the successful classroom communication. Yet all these can hardly separate themselves from conversation. The passing on of knowledge and skills has close link with conversation， either it’s between teachers and students or among students， let alone communication， which is the senior extending of classroom teaching.

As a matter of fact， authenticity and conversation are of equal rank in the fulfillment of teaching goals in functional-based course (i.e.， a course that is designed with Communicative Approach). They are interdependent and stimulus for each other’s performance.

On the one hand， as the fundamental pattern of English classroom organization， conversation affects the implement of classroom authenticity. As in a course organized with Communication Approach， the traditional one-way and immunologic teaching style is abandoned and one that targets at heightening students’ leading character becomes popular. On the other hand， authenticity acts as a background for the continuance of conversation. In functional-based classroom， there’s much uncertainty during teaching course， which is the basic difference from the traditional one. It is uncertain what to expect during the course， including students’ response details of communication etc. This uncertainty also provides a great deal of sources of conversation. No pre-existed conclusion or fixed answers， countless new explanation of the same issues. And there’s larger open space to converse， which enables conversation to proceed.

5. Conclusion

As current teaching and research have increasingly focused on the reform of teaching patterns， the Communicative Approach seems to be feasible with its advocation of “giving propriety to oral speaking and laying equal attention on the four basic skills.” [10] However， as far as learning theory is concerned， neither Brimful and Johnson nor Littlewoods， can offer any absolute discussion， but several principles can be generalized as follows; [11]

1. The communicative principle: activities that involve real communication promote learning.

2. The task principle: activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.

3. The meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.

Therefore， it seems that activities involving real communication and carrying with meaningful tasks serve to effective communication and teaching and learning. In other words， the authenticity of English classroom teaching is the natural requirement of Communicative Approach. And the cardinal form of classroom organization——conversation， if going well， can promote teaching greatly.

Brumfit further elaborates “A communicative methodology would start from communication， with exercises which constituted communication challenges for students. As they attempted the exercises， students would have to stretch their linguistic capabilities to perform the given tasks， and would be given subsequent teaching， which could be of a traditional form， where they clearly perceived themselves to need to improve to establish communication adequately in relation to the task.” [12] “yet despite of the unavoidable disadvantages of Communicative Approach i.e.， it refers to the learning theory very few.” [13]， there’s still much desirability and it indeed benefits English classroom teaching a lot. And an effective and successful English classroom teaching goes together with as two important and necessary factors: authenticity and conversation， which parallel in a communication-based classroom. References

[1] Tang Lixing. TEFL in China: Methods and Techniques[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1983. P25

[2] 同[1] P30

[3] 林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京.中国国际广播音像出版社.2005. P44

[4] 全建强.英语课堂教学的真实性[J].国外外语教学.2006年第1期. P10

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[6] Numan. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press.D.1989. P54

[7] 同[6] P54

[8] 何洪.对话：课堂教学的理想境界[J].素质教育大参考，2006年第1期. P44

[9] 徐立群.教师在英语课堂师生交往互动中的作用[J]. 疯狂英语（教师版）.2006年第1期. P17

[10] 同[1]. P27

[11] YiMing. The Communicative Approach.

whpenglish.com/Article-Show.asp?ArticleID=170.2004

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【关键词】高职；英语教学

在当前形势下，高职不应该让自己处在与普通本科院校竞争的不利形势下，应该形成自己的特色。要形成高职特色的英语教学，最首要的就是要通过对市场、对学生需求、学习能力进行分析的基础上，确立一个合理的适合高职的英语教学目标。

一、国家最新高职英语课程标准中的合理目标

为了应对高职高专教育新的发展形势，即将的基本要求将突出以下指导思想：

1、明确以社会需求为目标，以就业为导向，进一步完善高职高专英语教学以培养实用能力为主攻方向的总体目标。

2、以面向涉外业务的市场需求为出发点，进一步完善实用英语教学体系，贯彻、加强实用、加强表达。

3、以适应市场需要的涉外交际为依据，规范和完善体现实用交际能力的交际范围表和词汇表，在词汇表中加入业务工作中通用的词汇，使之更加符合培养实用英语能力的目标。

4以双证书为目标，将高等学校英语应用能力考试纳入基本要求，使之进一步完善，作为标准的高职高专英语课程教学质量检测手段。在此基础上与劳动就业部门合作，设计好职业英语考试，作为教学考试的延伸

二、教师对高职英语教学合理目标的理解

您认为在英语教学中对高职学生的合理定位应该是什么。笔者向各位访谈老师提出此问题时，老师们各有各的看法，下面摘录几位有代表性的教师观点。老师认为：1.从口语上讲，在工作中能与别人交流，基本会用。而目前有些学生简单的日常对话还行，但涉及专业方面，可能就会有困难"所以高职英语教学应培养：进入工作世界后，遇到使用英语的情况，不需要培训，就能承担任务的学生。总之就是学生能看懂专业领域的资料，能与外籍专业人员就工作进行交流就行。2.高职培养人才的流向主要是地方或行业的第一线工作岗位。所以他们要掌握的英语应该是最基础、最有实用价值的英语。前面几位教师基本上对高职英语教学要与学生工作结合起来持肯定态度。访谈中也遇到过与此相异的观点，如某老师的观点又在此部分观点中很有代表性，她首先对高职英语要有实用性提出了自己的看法：学非所用是大多数，很多的学生可能做的事与他的专业无关，专业与职业挂钩起来都很难，所以实不实用也无所谓，应该教授通用英语。语言学习不只是学习一门语言，还可以教给学生很多的东西。在某种程度上这位老师讲得确实很有道理，但也从侧面反映出了劳动力市场与教育市场之间的衔接存在着巨大障碍。为什么很多学生最后无法学有所用呢？为什么学校要浪费三年的时间去教授学生三年

后根本不会去用的东西？大学教育的意义何在？老师是一位有几十年教龄的老教师，在谈到英语与专业结合时，这位老师还告诉我：后教育复苏时就有一段时间，只设专业类英语，没有英语系了，英语就在各个专业教研室中。那时候主张不要过分强调基础，应将重心放在专业英语教学上，结果证明只学一些专业词汇，根本作用不大，学生英语水平还是没能真正提高，实用性也沦为空谈。老师的谈话让笔者感触良多，但老师提到的的教训，并不能说明我们要放弃将高职英语推向实用的方向，反而能让我们吸取教训，这也正是国家基本要求中为什么在突出实用性时，强调打基础，也让我们认识到实用不只是指学几个专业词汇，而是一个真正能体现实用性的教学体。纵观各位老师的点，可以看出老师们的主流看法是高职英语要与学生今后的工作方向结合起来，要教学生更实用的东西。

三、从行业人员的角度看高职英语教学的合理目标

针对十几位在各行各业生产一线，从事工程技术工作且有在工作中使用英语经历的技

术人员进行的访谈，-共设计了七大问题，其中如下三大问题与教学目标密切相关。问题一：您在工作使用英语的过程中有没有遇到过让您很沮丧的事情？问题二：您在工作中使用的英语主要是日常会话还是与专业密切相关的？问题三：您认为工科类英语教育教给学生什么才是比较合理的？通过他们对这些问题的回答，从他们的角度分析高职合理的英语教学目标。在对问题，您在工作使用英语的过程中有没有遇到过让您很沮丧的事情？80%被调查者的回答是。其中70%都有过这样的经历：在大学过了四级或以上的等级，但工作中一开始接触英语时，总是束手无策，没办法就工作中的事情与外籍专业人员交流，有时只有通过手势来进行，但在能找到一两个专业词汇时，交流就好多了。看专业文献，句子太长，碰到的很多词以前都没看过，似懂非懂，大部分时候靠猜。但过了半年左右，通过查字典，基本能达到交流的目的。所以有人感叹，大学学习了三年或四年的英语，还不如在工作中学半年，甚至还没有一、两个月的效果明显"引用一位同事的话来说：大学的实用英语太少了。学校所学的英语与工作中用到的是两回事当然这种说法，还是太偏激了，但也确实能反映大学英语教学存在着的一个比较大的问题即缺乏实用性。在对问题“您在工作中使用的英语主要是日常会话还是与专业密切相关的？您在阅读设备说明或安装说明中，有困难吗？”70%的人认为是与专业密切相关，还有30%认为日常会话与专业性比重差不多"有80%的人认为自己在初用英语工作时阅读设备说明或安装说明在存在困难。在对问题“您认为工科类英语教育教给学生什么才是比较合理的？”的回答中，有人认为，可以用专业的英语对话，最起码能听得懂，对于一些资料看起来不累。有人说，要针对工作岗位上的需求，像企业的英语培训那样，教给学生工作最常用的英语。还有人认为这需要从学校英语教育的角度与各种情况结合，要对教育的客户进行需求分析，目标分析，再来定位，还有的说/要注重专业性和实用性，从上述对工作岗位对象的调查中，很显然从他们的角度来年看，学校英语教学的目标应该是从工作岗位的需求出发，注重实用性与专业性"

小结：

上面从国家、学校、教师、行业的角度对高职英语教学的合理目标进行了分析，综合对学生学习目的的分析，现对高职英语教学的合理目标做出下列理解：实用为主，够用为原则、注重语言基础、以岗位所需英语为基本目标、加强学生在听、说、译三项技能上的训练。

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【关键词】小学英语 交际法 实践研究

交际法的运用更多的强调人与人之间的沟通，在语言类学科的教学之中，人与人的交流对教学效率和教学质量的提高能够起到更加积极的作用。课程改革的不断发展和进步以及素质教育的越来越受到重视要求教师在教学过程之中要更加尊重学生的学习主体性，在教学中多考虑到学生的感受和理解。教师在现代教育之中应该将学生当做课堂教学的核心，自己则主要扮演引导者和点拨者的角色。

一、什么是交际法

所谓交际法其实就是运用人们之间的相互交流促进学生对知识的掌握水平。运用交际法能够使得学生的学习主体性得到进一步的尊重。同时运用交际法能够帮助学生的语言表达能力和语言交流能力得到进一步提高。和其他传统教学方法相比，交际法更加尊重学生的学习主人翁地位，教师在教学过程之中会留出更多的时间让学生思考和实践。交际法教学模式最早起源于上个世纪七十年代。交际法教学模式的产生综合了众多科学的教学理念，同时也考察了很多语言测评标准。随着交际法的出现和不断发展，其受到了越来越多的人的重视。随着我国社会经济的快速发展，尤其是在本世纪初我国加入了世界贸易组织，我国的对外交流愈加频繁，英语英语的重要性也就越来越受到教育的重视。而且在对外交流之中，英语更多的被用来进行交际，而交际法对培养学生的英语交际能力能够起到事半功倍的效果，所以现代英语教学之中也越来越多的用到了交际法。在学生刚刚学习英语的时候，也就是小学阶段的英语学习，教师要注意培养学生实际运用英语的能力，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

二、如何在英语教学之中运用交际法

1.营造科学的教学情景。科学合理的教学情景能够有效激发学生的想象力，提高学生的学习效率和学习质量。其实并非只有英语课堂教学需要教师有意识的营造良好的教学情景，任何学科的教学都需要教师运用多种教学手段以丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。如果课堂教学一直是教师在讲台上长篇大论的话，学生必然会对这门课产生消极的抵触情绪，其学习兴趣必然不会套高。比如说小学英语学习特别重视对学生的单词教学，而单词教学相对来说比较枯燥和无聊。但是英语单词是学生英语学习的基础，想要学好英语就必然要拥有比较大的单词量。因此为了提高单词教学的效率和质量，教师必然要考虑采用科学的手段提升学生的学习兴趣。情景的创设起到的就是这样的作用。通过创设良好的教学情景学生可以明确单词的使用情况，而这些内容有时候就是学生的实际生活场景，这能够有效的拉近学生和英语知识之间的距离。此外因为是通过情景进行教学，学生在以后遇到相似的情景就能够快速反应过来应该用什么样的方式进行交流。此外，交际法更多的让学生进行交流以提高学生的学习质量，因此学生有更多的时间和空间尝试不同的对话场景，在尝试的过程之中学生的思维会快速运转，其对知识的把握和理解会更加的深刻。举个例子来讲，笔者在教学复活节的相关内容的时候，首先运用多媒体给学生放映了一部分关于复活节的相关视频内容，这样学生对复活节就能够有一定的认识。然后笔者会就复活节的由来和其相关风俗做进一步的讲解，以此激发学生的学习兴趣。在学生掌握了一定的知识之后，笔者会让学生们开始阅读课本，而后两两用英语交换观点和看法，同时学生也可以自己组织语言，尝试用演讲的形式说说看自己对复活节的看法。长此以往学生的包括表达能力在内的英语综合能力就能够得到有效的提高。

2.教师要多和学生进行交流。在运用交际法进行教学的过程之中，教师要尊重学生的学习主体性，将自己放在和学生平等的位置上。传统教学模式中，学生一直处于被动地位，而教师处于主动地位。交际法的运用要求教师尊重学生，用平等的身份和学生进行交流。这样可以有效的帮助打消学生的恐惧心理，让学生产生学习自信心。此外教师也要有意识的丰富课堂教学内容，提高课堂学习的趣味性。小学生的年龄还比较小，他们的注意力不是很集中，因此教师要通过一些小游戏和小故事等集中学生的学习注意力，调节课堂气氛。

3.激发学生的学习积极性。交际法的运用要求教师要采用科学的教学方法激发学生的学习兴趣。学生的英语学习的质量不仅仅和教师的教学水平有关，同时更加和学生的学习状态有关。只有学生拥有良好的学习状态，学生的学习质量才能够有足够的保证。因此教师在备课的时候不仅仅要考虑教学内容的安排，同时还要考虑如何激发学生的学习兴趣。因此教师要帮助学生树立起学习自信心，在学生回答完问题之后都要先表扬学生，然后再评判学生回答的正确与否。教师还应该更多的让学生加入到课堂学习之中，有意识的设计一些需要学生和教师共同完成的任务。

总而言之，交际法在小学语文教学中发挥着重要的作用，交际法的合理运用能够有效提高小学英语教学质量，希望广大教师仔细思考并积极的将其运用到实际教学之中。

参考文献：

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关键词：新时代；初中英语；教学

新课改的大力推广与实施在一定程度上冲击了传统的教学观念，影响着现阶段初中英语教学的方式和方法。传统的初中英语教学片面关注学生的成绩，以考试成绩为判定学生优良的绝对标准，过于重视成绩对学生升学的影响，忽略了学生德智体美劳的综合发展，进而淡化了教育对学生综合素质以及职业生涯的深远影响，导致培养出了很多高分低能的学生。新课改坚持自由、平等、公平，以人为本，重视对学生实践能力、综合素质的培养，以培养学生品格，提高学生素养为准，在初中英语的教学中我们也应该遵循这些理念。

一、改革传统初中英语教学模式的必要性

首先在传统的英语课堂中，词汇是教学的根本。教师在教学中往往坚信这样一个观念：要想取得好成绩，背单词是根本，不记单词不多背单词，就很难学好英语。这种观念在一定程度上有其合理性，然而我们知道，背再多单词如果不会应用也是徒劳，相比单纯的记忆单词，提高学生的英语实践能力才是根本。

其次，在传统的初中英语教育中，教师往往沿用传统的初中英语教育理念。然而知识在不断的进步，英语教育观念也在不断的更新，初中英语教育模式也应与时俱进不断补充完善。据笔者的调查发现，大部分的初中学生觉得英语任课教师讲课过于枯燥，教学风格古板严肃，课堂缺乏活力，尽管他们也想学好英语，却在这样的学习氛围中逐渐丧失了对英语学习的兴趣。

此外，师生互动少也是制约初中英语教学质量提升的一大因素。学生不敢说、不敢问、不敢答，教师难以理解和把握学生的心理诉求，自然无法针对学生的特殊情况，因材施教，制定出高效准确的教学方案。教师是知识的传输者，学生是知识的接受者，这一观念在原则上没有问题。然而，在具体的知识传输过程中，教师的角色扮演往往单一强势，通常占据了绝对的主导地位，忽略了学生的接受程度和理解力。因此，要想从根本上提高初中英语教学的质量和效益，教师需要做的是转变落后的教学观念，摒弃落后的教育想法。教师是学生成功的资本，基础设施配备再好的学校如果没有优秀的教师，也很难培养出优秀的学生。然而笔者发现，在很多学校里，专业出身的英语教师并不是很多，所以在新课改这样的大背景下，急需素质高、技能过关的初中英语教师。

二、提升初中英语教学质量的可行性措施

（一）强化学生的主体意识

教师要明确自己在教育中的辅助地位和作用，学生要明确自己在学习中的主体地位和作用。教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师在教学中起到引导学生学习的作用，学生才是学习的真正主人。提高教学质量的第一步，就是强化学生的主体意识，学生要意识到，自己现在所学与将来所用密切关联。现在学习的课程内容也许影响将来的个人职业选择，学生要明确学习是为了自己而学，而不是为了他人。英语作为一门语言，需要学生记忆的单词量庞大，学生学习任务繁重，初中学生需要具备良好的语法分析能力，良好的阅读能力与口头表达能力。

课前，教师可以为学生提前布置好预习作业，引领学生在课前搜集与所学单元相关的内容。学生可以提前记忆生词，了解相关背景，教师在课堂上要及时检阅学生的预习情况，可以在上课前五分钟给学生展示预习效果的时间，学生可以采取多种形式，制作PP、播放小视频、把几个单词转述成小故事等都是不错的方式，教师要积极地鼓励学生表现自己，进而提升自己。学习学习的最大意义在于实践。教师要引导学生进行实践，帮助学生提高灵活运用知识的能力，在学生心中强化学习的意义。课中老师可以在教案中增加一些引领式的问题导入课堂内容，在课文讲解环节中多就课文内容设问，给学生表达的机会，鼓励学生大胆发言，踊跃思考，以此提升学生阅读分析能力的同时培养学生的表达能力。教师要倾听学生的想法，多将生活中与英语知识相关联，帮助学生了解英语在我们日常生活中的用途。课后，教师要主动地与学生进行沟通交流，及时地了解学生对于英语学习的看法和想法，并鼓励学生主动地与教师进行交流，说出自己对于教师所讲课堂内容以及教师课堂教学方式的看法。

（二）丰富教师的教学途径

在新型教学理念下，教师教学形式要多样，内容要丰富，理念要完善。教师应积极通过多种形式的教学手段，丰富初中英语教学方式，以此打造轻松愉悦的课堂氛围，逐步提高学生对英语学习的兴趣，并鼓励学生ё哦杂⒂镅习的热情去学习语法知识，在学习知识的过程中开拓自己的视野。新的时代有新的教学方法，新的时代有新的教学观念，老师不应满足于只为以传输知识为目的的传统教学手段，要积极学习现代先进信息技术，学习多媒体操作方式，灵活运用网络教学资源来丰富课堂教学内容。

通过制作精彩的电子教案，将枯燥的单词变为活跃的内容，将教学转变为师生共同学习共同进步的空间。也可以选择在电子教案中插入一些与单词本身相关的图片以及音频，帮助学生更深入地了解单词的拼写以及读法。在课堂中穿插一些有利于集中学生注意力，助力英语教学的益智小游戏，增加课堂趣味性的同时吸引学生关注力。有效利用网络资源，帮助学生了理课程之外的知识，我们不要为了讲课而讲课，可以适当延伸课程内容，开拓学生的知识面，提高学生的英语素养，逐步提升学生的英语实用技能。另外，还可以适当增加一些课外交流活动，举办一些英语演讲比赛、英语故事大会、英语新闻比赛等，通过多种形式的活动活跃学生学习积极性，逐步提高学生学习英语的自信，提高学生的口头表达能力。

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【关键词】 英语教学 情境创设 思维拓展

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和精力投入取得最佳的教学效果，从而完成特定教学目标的教学过程。在初中英语课堂教学中，缺乏交流语境、活动形式单一、授课内容局限等因素直接影响了课堂教学有效性。下面笔者谈谈自身的一些经验和做法。

1. 情境教学，引人入胜

当前，困扰着很多初中生学习英语的最大障碍就是缺乏语境。客观的讲，学生只有身处轻松愉快的学习氛围中才能从内心激发起学习英语的渴望，切身体会到语言学习的意义和价值。因此，加强情境教学必然会使课堂教学焕发勃勃生机。

例如，教师在复习英语句型时就可以让大家连词成句，连句成段。根据自己的生活体验进行情境表演，通过口语交际将所学句型进行巩固练习。这样既能增强课堂教学的趣味性，又提高了课堂教学的实效性。

2. 精讲精练，讲究实效

英语是一门语言类学科。传统的英语教学观认为，语言的学习应更多的依靠学习者的反复练习才能达到知识活学活用的目的。现代教育理论认为，教学活动应以教学目标为核心，既要追求教学内容的丰富性也要努力实现课堂教学的实效性。在英语教学中，如果教师片面地追求做题的“数量”而忽视“质量”，那么学生就会在题海中迷失方向。

因此，英语教师在处理习题时要精讲精练，突出重点。以练为主，讲练结合，开展学生自测，生生互测活动。结合教学大纲的要求和学生的实际水平，参考历年的中考试题，让学生把握知识的难易深浅程度，及时地查缺补漏。这样，学生能够抓住学习重点，学习效果自然事半功倍。

3. 勇于质疑，思维拓展

培养学生的质疑能力，才能将学生的学习思维进行不断延伸和拓展。其实，英语学习的过程就是不断的质疑、思考、释疑的过程。在英语教学中，教师可以适当的设置一些问题情境，精选一些英语习题，变换教学形式来培养学生的发散思维、探究性思维。教师可以组织学生专门对一些相近英语词组进行辨析。

3.1例如：“Look”与“See”虽然都表示“看”的意思，

但look表示“看”的动作，Look!There is a monkey in the tree.

而see表示“看”的结果――“看见”，Can you see the words on the blackboard?

3.2再如，have to和must虽然都可以翻译成“必须、应该”，但其用法却有很大区别。

have to表示客观条件决定不得不做某事语气较弱；

must表示说话人主观的看法，语气较强。

例句： Do I have to say the words? You must work hard at English.你必须努力学习英语。

must 只有一种形式，而have to有人称、数和时态的形式变化。

例句：She has to go to school earlier.

I’ll have to write to him this evening.

He had to look after his sister yesterday.

通过类似的词组辨析，学生们不但能够深入掌握其联系与区别，也增强了应用的灵活性。

【参考文献】

[1] 吴孟君. 英语课堂教学有效性探究 [J]. 新课程改革与实践,2010年 第20期.

[2] 王林. 提高初中英语课堂教学有效性的点滴思考 [J]. 中学生英语,2010年 第10期.

[3] 苏安娜. 英语有效课堂教学问题的思考及对策 [J]. 新教师教学,2010年 第9期.

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关键词：教学观念 教学行为 学习认识

当今外语界，“以学习者为中心”这一教学观念在广大外语研究者和工作者中已达成共识。那么，如何将这一理念，贯彻到外语教学中还有待广大研究者和教育者进一步探讨。笔者认为在强调学习者自身因素在其外语学习方面的作用的同时，教师的作用也不容忽视。毕竟课堂教学活动是在教师的组织下进行的，任何语言教学都需要教师在教学过程中完成诸如选择学习活动、呈现学习活动，提问、检查、复习等一系列教学任务，他们必然会在从事这些工作时反映出他们对语言及语言教学的认识和他们的思维方式，了解教师对语言教学的认识就容易理解他们的教学行为。下面笔者将从几个层面对教师教学认识系统展开调查和探讨。

一、教学观念调查

语言教师的教学效果往往受到其教学方式的影响，而教学方式又受到其教学观念的影响，了解教师对教学的认识，有助于理解他们的教学行为，笔者调查了江苏省某重点中学28名英语教师，其中有从事英语教学二十多年，有着丰富教学经验的老教师，也有刚踏进校门、教学经验欠缺的新老师。调查问卷采用Reflective Teaching in second language classrooms（第二语言课堂的反思性教学）中Chapter2中的附录2。问卷共有15项，分为三大类，主要用来调查教师对教学的认识。这三大类分别为以技能为主的教学方式（4、6、10、12、14题），语法为主的教学方式（1、3、5、8、11），以功能为主的教学方式（2、7、9、13、15），为了便于理解，问卷被翻译成中文。经过SSPS统计结果显示，大多数教师（50%）赞同以技能为主的教学方式，其次是以功能为主的教学方式（32%老师赞同），最后是以语法为主的方式（28%老师赞同），在十五项教学方式中，最受受试老师欢迎的五项是第6项（53.3%），当学生犯口语错误时，教师提供正确的句型，让他们大量反复练习，通常会有助于学生口语水平的提高；第9项（53.5%）（让学生把注意力放在“说什么”比放在“如何说”更重要）；第4项（50%）当学生在听、操练，并记住英语为母语的本国人所使用的语言模式时，他们实际在学会这门语言；）第14项（50%）学生在能读、写之前通常要掌握一些基本的听说技能，受试教师最不欢迎的语言教学方式为：第15项即通常没有必要教学生如何讲英语，只有3.3%的教师赞同这一观念，第11项，即在英语指导中进行清晰的、详细的语法结构的讲解很重要（只有16.7%的教师赞同这一观点）。

综合上述的调查结果可知：大多数教师认为英语教学重在培养学生的语言运用能力，语言教学立足于语言实践活动，引导学生观察所接触的语言材料，启发学生寻找它们的规律，帮助学生总结基本原则。而传统的语法翻译法正被大多数教师所摒弃。

二、语言学习认识调查

人们对英语的各种各样的认识受他们所处环境的影响，探询人们对英语的认识，就会涉及一些有关英语重要性、英语区域差异、发音、对英语整体感觉、英语与其他语言的差别以及学生对英语学习的态度等问题。教师对这些问题的思考和回答就反映了他们对英语的认识，教师对学习的认识来源于他们自己的学习语言的经历、他们的职业培训以及教学经验。在调查某中学的30位英语教师教学观念的同时，笔者还对他们的语言学习认知系统进行了调查，调查问卷来自Chapter2中的附录2。问卷中的内容同样用中文表述，该问卷共有23项涉及到一些有关英语重要性、英语国家文化和英语本族人，英语语音、语法、英语句子需要时间，对英语的整体感觉，英语与其它语言差别等问题。除第4题和第22题要求受试教师只要在a， b， c， d， e五个选项中选出一个即可以外，其余题项要求受试教师根据每个数字所代表的含义选出一个数字填在句末的括号里。每个数字代表一种意见：1=我非常同意这一看法；2=我同意这一看法；3=对这个看法我没有明确的答案；4=我不同意这一看法；5=我坚决不同意这一看法。经过SSPS统计结果显示如下：

从以上结果可知：受试教师不赞同的学习观念是：第7项即说英语是否要正确；第21项即学理科的人英语学不好；第13项如果初学者在开始讲英语时容许犯错误的话，那么以后他们很难学会讲正确的英语；受试教师赞同的学习观念是：第一项儿童学会英语比成年人要容易；第11项学英语反复操练很重要；第5项说英语有良好的发音很重要。综合上述的调查结果可知大多数教师以交际为主的语言学习观念，即听、说技能的培养很重要。这种观念符合我国英语教学的总趋势即英语教学要以提高学生的英语交际能力为重心。

三、教学行为以及教学观念的个案调查

教师的教学行为会受到其教学观念的影响，这一点在外语教育界已达成共识。那么教师是否有意识将其对教学和语言学习的学习认识运用到课堂教学活动中，用这些理论知识来指导自己的教学活动？笔者对两位英语教师进行了随堂听课和访谈，报告结果如下：

（一）对A教师的上课情况观察和课后访谈

A老师是一位具有二十多年教龄的老教师，在她的课堂上，同学们都专心致志地听讲，认认真真地记笔者，同学之间，同学和老师之间的交流比较少，课堂不太活跃，整堂课基本上是A老师一个人在讲，A老师讲课比较细致，她领学生读单词，并纠正学生发音，在讲课文时，她特别强调对句子的语法结构分析，并花时间让学生对语言规则进行操练，课后要求学习背诵所学的单词和课文中的句子。课后笔者对A老师进行了访谈，下面是A老师的谈话内容：“我认为要学好英语，语法规则很重要，学生必须掌握一定的语法知识，这样他们的英语水平才能提高。英语学习是一种‘知识’的获取，教师作为课堂教学的主体，就是要尽可能把自己的语言知识传授给学生，就是通过对语言规则的解释，理解和反复操练，让学生掌握这些语言规则。所以我认为作为一名英语老师，具有丰富的英语语言知识很重要。”

从对A老师的课堂观察和她的谈话内容可以看出：A老师赞同以语法为主的传统教学方式，而且她也把这一教学方式运用到她的课堂教学活动中，在这种外语课堂教学中，老师讲得多，学生练得少，不利于培养和发展学生的外语运用能力。

（二）B教师的上课情况观察和课后访谈

B教师具有五年教龄，且在国外进修过一年。B老师的课堂很活跃，老师用一系列问题来引导学生进行讨论，最终达到对所学内容的理解，除了讲授课文内容外，B老师还穿插一些与所学内容有关的课外知识来激发学生学习英语的兴趣。在课堂讨论中，学生在口语表达中会出现一些错误，但B老师一般不纠正。课后笔者也对B老师进行了访谈，访谈内容如下：“我认为学生在英语表达中犯错误是正常的，只要学生能讲清所要表达的内容，就不要去纠正他所犯的语法错误，只有这样才能有利于学生减轻运用英语时所犯错误的心理压力，增强他们的自信心。在教学中，教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂实践活动，并在学生遇到表达和理解困难时及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。”

综合以上的课堂观察和访谈可知B老师赞同以技能为主和以功能为主的教学方式，她认为英语教学重在培养学生的语言学习兴趣和语言运用能力，训练听、说技能是教学重点。根本没有必要讲语法和语言规则。事实上，英语学习不同于母语习得，没有基本的语言知识和语法意识，听到的可理解性内容会较少，说出的错误会较多，因此语言的运用能力很难得到发展，持久的兴趣很难建立。笔者认为中学英语教学应重视语言知识，但不是传统意义上的语法讲解、语音训练，而是立足于语言实践活动，引导学生观察接触的语言材料，启发学生寻找它们的规则，帮助学生总结基本规则，并鼓励学生创造性地运用自己所学的规则。

综合以上的调查和分析，可知：不同的教师，由于教学经验、教育背景、工作环境的不同，教学观念也会不同，教师往往会将自己的教学观念运用到课堂教学中，笔者以为不论是以技能为主的教学方式，还是以功能为主的教学方式，以及以语法为主的教学方式都无对错之分，关键在于教师如何将这些方式有效地结合起来，为教学服务。广大教师应该时常对自己的教学观念和教学行为进行反思，总结教学经验，并通过学习相关理论，研究各科教学方法的特点，从教学实际出发，做到有的放矢，因材施教。

参考文献：

［1］文秋芳等.应用语言学研究方法与论文写作［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］王立非.现代外语教学论［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［3］王佐良.中国英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1990.

［4］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.上海:华东师范出版社，1990.