对小学英语教学的认识范文

导语：如何才能写好一篇对小学英语教学的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教材是英语教师教学最重要的一个依据，那么在教学中，教师应当怎样运用教材？这对小学英语教学而言，是一个具有永恒的思考价值的问题。从过去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是对这一问题的宏观回答。说其是宏观回答，主要因为这一描述基本上还是理念性的，用一线教师的话说叫“缺乏操作性”，因为“用教材”本身就是一个宏大的概念。怎样才叫用教材，值得思考。笔者以为，“用教材”理念下的具体策略很多，但万变不离其宗，教师“用教材”最大的体现就是在教材与学生之间搭建认知桥梁。

一、教材与学生的距离例析

小学英语教材是由对小学英语有较深研究的专家学者及优秀教师编写而成的，由于种种客观条件的限制，教师不可能做到放之四海而皆准。这就造成了教材与学生实际之间存在较大距离的现象。这种距离应当成为我们教学中认真分析的内容，甚至要将其当成教学的起始步骤。

例如在小学《英语》（凤凰译林版）4A Unit 7中有一个Sing a song的教学内容，在实际教学中很多教师都感觉这首歌曲容易教，但却没有思考其中的原因。其实我们稍一分析就会发现，这首歌曲与学生的距离是比较近的，而且体现出的与中文诗类似的押韵，也让学生读唱起来容易上口。分析得出这一结论之后，我们就可以确定这样一些教学步骤：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通过这些步骤使其与学生之间的距离变得更近。同样在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教学内容，其中的music room，dance等并不是每个学生都熟悉。教师可以在教室内模拟一个music room，并让学过舞蹈的学生进行相应的角色扮演，这样就拉近了教材与学生之间的距离。反之，如果生涩地搬教材，教学效果是不会好的。

二、教材与学生的衔接策略

认清了教材与学生之间的距离之后，另一个重要的问题就浮现出来了，那就是教材与学生之间如何衔接的问题。在笔者看来，解决这个问题的关键就是寻找教材与学生的交集。而寻找交集的过程就是研究教材与学生的过程，于是我们的阐述也就从教材与学生两个方面进行。

以5B教材Unit 3中的E版块Look and read的教学为例，本节教学的主要内容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介词的运用，其载体是借助一只老鼠与课桌、书包、猫的关系等来完成句子的学习。如果我们直接教授这一内容，可能也感觉不到太大的困难，尤其是在教师讲学生听的情形下，由于各个句子结构的相似性，因此学生可以在重复中获得对各个介词的感性认识。如果教师从另一个角度来考虑，即假如不是单纯的教师讲学生听，而是尝试让学生结合具体的情境（如位置关系等）去思考这些介词的运用，那么学生会想到什么呢？他们会主动想到利用一只老鼠与其他因素的关系来构思吗？答案是显而易见的。于是笔者在教学中根据教材的教学主旨，在实际教学中让学生根据身边如教室内的物品关系去构思物体的位置关系，然后引入介词的学习。这样就既保证了教材意图得到实现，同时又适合了学生的需要。

也许有人会问，难道教材上设计的老鼠这个情境不好吗？我们讲授教学的效果不是挺好的吗？对这个问题的回答，笔者的调查结果是，如果按照课本上讲，学生不超过一个月，记忆就会淡化；而如果让学生自己去创设情境，则记忆可保持两个月以上。

三、基于学生认知规律的教材运用

我们已经认同了一个观点，那就是“教教材”与“用教材”是考验小学英语教师教学智慧的重要载体。那么，这个智慧体现在哪里呢？也许有人认为体现在具体的教学策略上，而我更认为应当体现在对学生认知规律的把握上。小学生学习英语有哪些基本的认知规律呢？经过梳理，我们总结出以下几点。

一是学生的思维以形象思维为主，尤其是中低年级的学生。这就要求教师在英语教学中要把英语知识糅合到形象的素材中，这样学生才能在对具体的思维对象进行加工的过程中获得相应的英语知识。有的教师做出了这样的研究，即在整个小学阶段都有与水果有关的话题，于是在低、中、高年级采用了不同的教学策略，低年级时让学生做游戏，中年级时让学生合作讨论，高年级时让学生尝试写作。

二是小学生喜欢想象。在英语课堂上，学生发挥想象时教师不要打断他们，而是巧妙地利用他们的想象来为英语学习服务。比如5B Unit 3的综合版块中有一首英文儿歌，就可以以儿歌为载体，让学生唱出自己喜欢的儿歌，从而开拓学生的英语知识面。

篇2

随着课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。对中学英语课进行改革性的小组合作教学正是这种背景下的一种尝试，它有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生观察社会、联系社会、分析并解决问题等综合能力。本文，教者将结合自己的实践对中学英语小组合作教学谈以下几点认识。

一、小组合作教学的内涵及类型

小组合作教学即将学生按照学习能力水平搭配成如4人或6人一组的学习小组，每个小组一般由学习能力水平较好的学生、中等学生、学习困难生组成，对学生进行异质性分组。小组合作教学是基于集力动力学和教育学、心理学理论的一种教学方法。目的旨在解决学生单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。通过小组成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持，共同学习。在学生在英语学习过程中有自己的主动权，自主安排学习活动，有展现自己才能的机会，促进学生个人素养的全面发展。

几种小组合作教学一般有以下类型：

1、同桌合作式, 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在pair work中可以发挥其积极作用。

2、四人合作式，即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion。

3、多人合作式，即按"异质"分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks.

4、合作竞赛式，适合做class competition或 debate.

5、鸡尾酒会式，课桌椅摆放在教室的边上，学生们坐在中间，也可以站起，适合随机谈话。

总之，教师可以针对不同的合作任务对小组合作的方式作适当的调整，只要是适合学生合作学习的方法，教师都可以尝试。

二、小组合作教学在中学英语教学中的应用

1、培养学生合作学习的意识与方法

传统的中学英语课堂上只有学习能力和水平比较好的学生才是课堂上的主角，而在小组合作学习中要改变学习困难生"事不关己"的意识，使他们也认识到自己的一举一动影响到小组的利益，让他们形成"荣辱与共"的合作意识，培养学生合作学习的意识与方法。

小组合作教学的成效如何，很大程度上取决于教学内容的组织，什么样的内容有合作学习的必要和价值，什么样的内容能激发学生极大的兴趣，能引起学生积极地合作学习，因此要选择有探讨价值的内容，精心设计课堂的讨论与合作活动。为了使小组合作学习能够顺利开展，教师要善于选择难易适中的内容，寻找疑点，找到问题的切口。同时要留给学生独立思考的时间，使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独到见解参与到合作学习中来。这样更能激发学生参与合作学习的主动性和积极性，使课堂教学气氛更加热烈、融洽、民主、和谐。

例如：在学了The Olympic Games后，让学生对Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后教师针对申奥的话题提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。教师要在学生参与小组讨论的时候，深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，要有针对性地引导学生参与、探究与体验。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题， 他们通过听、学、看、做、说和讨论，共同学习，相互帮助，增强学生学习的责任感、主动性，培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。

2、合作学习教学法在具体课型中的运用

高中英语教材每单元包括对话、阅读、写作、语法四种课型。本人常常结合具体教学内容，在具体课型里恰当运用合作学习教学方法。

（1）在对话课中运用小组合作教学

例如在对话课要求学生掌握以下表达自己意见和观点的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教学时，首先老师介绍了新课的学习目标，引入了新句型，接着学生被分成两人一组操练新句型。操练之前老师提供了两个语言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 围绕这两个情景，运用老师介绍的新句型。两人小组开始共同完成任务。任务结束时，学生们四人一组讨论"jobs"话题，小组成员各抒己见，用所学句型表达自己对"jobs"的态度，最后老师将本课的交际项目句型写在纸条上，发给第一排学生，然后老师收回纸条，前排学生负责"传话"给下一个。"传话"既快又准确的一列将获胜。在这种轻松愉快的合作交流中，对话课的教学效果很好。

（2）在阅读课中运用小组合作教学

关于阅读课的合作学习，老师通常设置以下活动任务，让学生分组完成。

1、收集与课文有关的背景材料；

2、分析课文结构：

3、解释课文中的词汇用法和语法规则；

4、完成课文练习。

在课堂上，小组成员们彼此讨论几分钟后，选派一个代表来陈述他们学习任务的完成情况，别的组员可以补充。最后老师总结并点评。

（3）在写作课中运用小组合作教学

在写作课中运用小组长合作教学，为了确保每个小组成员参与合作学习，充分发挥学生的主体作用，老师事先将任务分割成片段状的学习材料。小组成员在完成任务的过程中，可以与别的小组拥有相同学习材料的同学组成专家小组，对手中的材料进行讨论，彼此交流意见。在完成专家小组的讨论之后，专家小组的成员各自返回所属小组就他们讨论的论题教给他们的小组同伴，这时被分割的学习材料重新组织起来，小组同伴们共同协商，他们共同评价所组成的作文是否在内容上切合主题，行文是否流畅，文中是否存在一些语法错误等。最后将整篇作文连同小组成员各自的初稿一起交给老师批改。

篇3

关键词：小学生；认知风格；英语教学

引言

教学是教师的教与学生的学相结合，是教师与学生双边活动的总称。教师的教学观念和方法直接影响学生的学习动机和学习方式。反之，学生的认知风格和学习方式也影响教师的教学方法。因此，教师在时机教学中不但要重视教学方法的研究，还要注意对学生学习特点、认知风格的研究。

一、认知风格

认知风格，亦称认知模式或认知方式，是用来描写一个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式。具有不同认知风格的学习者往往具有不同的兴趣、个性、情感、动机等，这在一定程度上决定了他们对待不同类型的学习任务和材料的态度以及在课堂活动中的行为和与教师的关系。

二、认知风格的类型

1场依存―场独立型。在认知风格的所有纬度中，此类型研究最早、最为广泛。“场”本是物理学中的概念，而这里的“场”则泛指某种特定的环境，其对学习者的感知有不同程度的影响。场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。

2整体型―系列型策略。采取整体性策略的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，做到未雨绸缪。他们往往从自己最感兴趣的地方着手，并且对趣闻轶事特别关注。所以，他们采取的方法有点类似于小说家或新闻记者常用的方式，而不是科学家们常用的方式。采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。

3求同型―求异型思维。求异思维都是用各种没有固定答案的测验来测量的。从信息加工模式的角度来看，求异思维是一种搜寻策略，这种策略的注意面较广，并可以把已有的各种图式联结起来。对有关图式的广泛搜寻，既包括语义方面的，也包括事例方面的。这种搜寻很可能是松散的、缓慢的、广泛的，而且不只局限于信息贮存的某一方面。而求同思维则趋向于只注意某些方面，并很快地就局限在某一特定领域之内。所以，以信息加工模式看来，求异思维与求同思维是学生使用贮存信息的两种不同的方式。

4.冲动型―反省型思维。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反省型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙作出选择，犯的错误多些；反省型学生则采取小心谨慎的态度，作出的选择的比较精确，但速度要慢些。有的心理学家认为，冲动与反省的区别，表明了学生信息加工策略方面的重要差异。

5.内倾型―外倾型。荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，内倾的或外倾的，人们是用这两种相反的方式来看待世界的。外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受寻找客观事实支配的。与此相反，内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件的。内倾者的思维是受个人对事物的理解和看法影响的，甚至为它们而困惑。

三、认知风格对小学英语教学的启迪

（一）冲动型―反思型。在日常教学活动中我们可以通过学生课堂上回答问题的频率，速度以及做题的速度等来判断学生是属于冲动型还是反思型。虽然大多数学生安静思考时的学习效果胜过冲动的时候，但是某些学生确实学的又快又准确，又善于决策。只要答案无误，反应速度无可厚非。而且，一些思索型的学生可能在某一问题上左思右想，迟迟难以下结论。因此，冲动型又可分为一般情况（快而准确率不高）和快而准；同样思索型也可分为一般情况（慢而准）和速度慢且准确率较低的情况。

针对上述四种不同情况教师要具体问题具体分析，在课堂上使用多种教学方法。针对一般情况的冲动型学生教师要启发他们去思考，在这部分学生给出不准确答案时不能直接指出他们的错误，而应该启发他们去思考为什么。让他们在这个过程中去体会思索在回答问题中的重要性，慢慢培养他们的思索能力。最后做到又快有准。对于反思型的第一种情况即慢而准的学生，要鼓励他们在保证准确率的前提下加快速度，因为在当前的教育体制下解决问题的速度慢必然会导致无法在规定的时间内完成相应的题目，这样对这部分学生而言是很难拔尖的。相对而言最糟糕的应该就是最后一种类型：慢且准确率较低。对这部分学生既要鼓励他们积极的思考，又要鼓励他们加快自己的速度。在这一方面可以分析一下导致他们慢的原因是什么？如写字慢而导致最后没有办法在规定时间内完成相应的题目，针对这部分学生可以为他们提供一些速写的练习等等。

（二）场依存―场独立型。与冲动型和思索型想比较要判断学生是属于场依存还是场独立显得相对比较简单。教师可以给出一幅整体和局部特征比较明显的画（如整体是一幅山水画，局部有一个大大的酒杯，等等），问学生当他们第一眼看到那幅画的时候看到了什么，若看到整体则属于场依存相反则为场独立。

针对场依存型的学生教师应该着重培养他们的独立思考能力，且利用他们很好的整体概念。如果是需要鼓励的学生就把诸如找文章大意这些处理全文的内容，结构的任务交给他们来满足他们的成就感，从而激发他们的学习兴趣。相反，若是对基础比较好且教师期望较高的这部分学生而言，就应该把那种需要分析文章中某一个特殊的点（如语法结构，某一句话在文定的意思等）这类任务交给他们来培养他们独立思考和分析的能力。

结语

邓恩（Dunn）指出，学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合是，学生的学习成绩会更好。从这个意义上说学生可能需要根据任务的特征来改变自己的风格，然而世界不可能总适应他们，这就需要教师的引导。教师应当运用一段时间内所积累的多种数据资源来决定学生怎样才能最有效的学习；教师还应当考虑何时依据风格来改变教学时适当的，以及考虑何时帮助学习者发展从事不同环境中的学习所需要的那些技能可能更适当。最后，为学习提供多种路径的、在观念上前后一致的课，似乎在很多理由上都是有意义的。

参考文献：

篇4

关键字：高职院校；语文教育；世界观、人生观、价值观

近年来，我国高职院校发展迅速，而在高职院校发展的过程中需要解决的问题也有很多，其中有一个重点就是如何做到在对学生的技能培养和人文修养教育两者之间找到一个平衡点。学校首要的任务是教书育人，即教会学生怎么做人，一个人的世界观、人生观和价值观就如同人生的方向盘，对于成为一个什么样的人起着引领作用，不论社会环境如何变化，一个人在对待处理事物、社会人生时就有了持久而稳定的价值标尺，所以形成较为健全的世界观、人生观和价值观就显得尤为重要。

一、 高职语文教育的重要性

高职语文是培养学生人文素质的重要课程。它帮助学生“精神成人”，它能使人的精神世界变得广博而强大。对于即将步入社会的高职院校的学生来说，语文能够夯实实力并且会转换为就职所必要的素养，它能够提高学生的语言表达能力和沟通理解能力，能使学生在将来的社会及职场中具有优势和竞争力。语文教育还能提高学生的审美能力，培养学生健康的情感。课文中那些充满美感的诗句，那些严谨而实用的人生哲理，都能让学生接受美的熏陶[3]，转化为积极向上的精神力量。

二、高职语文教育对学生世界观、人生观、价值观的影响

1、高职语文教育对学生世界观的影响

语文是一门兼具思想性与人文学的学科。它能借助文字的魅力使人们走出混沌，知书明理。它能起到对学生净化心灵，塑造美好灵魂的作用，对学生有着最直观、最深刻的影响。高职学生正处于青春期，正是世界观形成的关键时期。高职院校的语文课程对课文进行了丰富而全面的选择，有关于人生、关于理想、关于青春、关于爱情等不同的主题，有小说、散文、诗歌等各种文学体裁，有古代、近代和现当代的优秀篇目和选文。

高职院校开设的语文课程中富含了大量思想道德教育和审美情趣熏陶的内容。课文中所体现的民族思想、历史文化和民族感情，使学生能正确认识到我国源远流长的历史和灿烂辉煌的文化。同时，学生能够体验到整个人类的文化感受，了解并学习其他国家和民族的历史和文化，能够以较为正确和公正的立场来进行评论。语文课程中加大了社会、哲学、艺术等相关的人文学科的内容，能够有效的帮助学生树立博大宽容的世界观，是学生的身心得到健康自由的发展[1]。

2、高职语文教育对学生人生观的影响

健全完美的人格一般包括以下几个方面：开朗活泼的性格、沉稳灵动的气质、广泛多样的爱好、正常发挥的能力、锐意进取的思想、纯正高尚的品德。这些高尚的品格在语文课本中，在先人的著作中都能淋漓尽致的表现出来。学生通过对课文的学习和理解，这些优秀的人格会潜移默化的影响他们，致使他们能最终形成较为正确的人生观。

自古以来，语文教育都融汇着思想教育，潜移默化地对学生进行爱国主义、集体主义、革命英雄主义等教育，建立起一种以人性、人生、人格、人道为本位的教育观。但是由于学生的人生经历、知识水平、生活经历、性格特征的不同，在阅读时会产生不同的看法和倾向。

目前，一些学生的文化趣味趋于世俗化，武侠小说、言情小说和网络游戏成为非中文专业学生课余时间的主要精神食粮。这也从一定程度上反映了当前高职学校甚至整个社会淡薄的人文精神和社会关怀。那么高职学校的语文教育的正确的导向就显得尤为重要，它担负着培养和提高学生思想层次、文化品位的神圣使命。一些经典的课文贯穿着急公好义、忧国忧民、天下为先的人生观，这些承载着整个民族的优秀精神的篇章在千百年来传诵不已。那么，在新时期就更应该让学生懂得和体会其中的感染力、感召力、净化人的心灵。同时也能提高学生的文学素养和审美能力。

3、高职语文教育对学生价值观的影响

当前社会，弥漫着唯利是图、拜金主义的不良风潮。作为教书育人的高校，如何做到对学生净化心灵，树立正确的价值观就显得尤为重要。叶圣陶先生的名言：“学语文，就是学做人”。众所周知，部分高职学生可能从小成绩不是太好，表现不是最佳，他们往往在中考或高考中失利，最后选择了高职院校。这些学生比本科院校的学生心理更敏感、脆弱，有的精神上出现颓废倾向，进而出现价值偏向。其中少部分学生甚至沾染了不良习气，对人生失去了较高的理想和追求。

在高职语文教学中，注重选取内涵丰富、情趣生动、语言经典的教学素材，使学生通过阅读、讨论，品味和感悟，触动灵魂，引起共鸣，从而引导和培养学生形成以天下为己任的高尚的精神人格、自强进取的民族精神、天人和谐的人生追求和崇德尚能的价值取向。

在新的语文课程中，知识和能力是基础，过程和方法是核心目标，情感态度和价值观是终极目标。通过语文教学的熏陶和教师的言传身教，颂扬真、善、美，鞭笞假、丑、恶，赞美祖国的壮丽山河，讴歌民族精神，肯定和褒扬高尚品性和人格，深刻探讨生命的意义，潜移默化的帮助学生树立正确的价值观，也可通过了解和赏析课文对作者的人格魅力进行宣扬，还能通过理解文章的思想感情，与作者或课文中的人物产生精神上的共鸣，从而实现价值观教育的渗透[2]。

三、结论

语文是一门基础学科，知识涉及面广，涵盖了哲学、政治、经济、地理、历史、语言、文学等多方面，中国语言文学经过几千年的积淀，广博而深邃，睿智而高远。高职院校的语文教育对于正初步形成世界观、人生观和价值观的高职学生来说，具有不可替代的重要作用。所以，高职院校一定要重视语文教学，并且因材施教，不断改革教学方法和手段，注重人文精神的培养和审美的熏陶，对于学生的成长就会起到正面积极的作用。

参考文献：

[1]赵金豪.语文教学应注重情感教学——谈语文教学对学生人生观的正面影响[J].太原大学教育学院学报，2006，（04）：20-21

[2]马成.浅谈语文教育在高职学生综合素质培养中的作用[J].科学与财富，2010，（7）：166-167

篇5

关键词：中小学；英语教学；教学内容；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-077-02

近年来，随着我国改革开放战略的进一步推进和经济全球化的深入发展，各国之间的经济、贸易、科技、文化等方面的交流进一步加深。在这种背景下，作为世界通用语言的英语受到了我国政府及民间的进一步重视，强化英语学习在全社会范围内获得了共识，并日益成为我国推进对外开放、加强国际交流、争取融入世界大家庭的重要举措。基于英语学习之重要程度的增加，我国基础教育更重视英语教学的开展及其课程的设置。近年来，英语教学进入了小学课堂，学生在小学阶段即开始接触英语，力求通过提前开始英语学习而强化学生掌握和运用英语的能力。小学阶段开设英语课取得了良好的社会效果，提高了学生认识英语的水平，也为中学英语教学之开展奠定了良好的基础。然而，当前我国中小学英语教学在其衔接上尚存在一定的问题，这些问题的存在浪费了宝贵的教学资源和学生的学习精神、学习热情。因而，中小学英语教学之衔接之解决即成为教育实务工作者和教育理论研究者所必须予以解决的问题。

一、中小学英语教学内容冲突现状分析

1、从中小学《英语课程标准》的角度分析中小学英语教学内容的重复

我国教育部制定为中小学英语制定有《英语课程标准》，《英语课程标准》即是中小学英语教学之理念依据、目标设定、内容安排的重要指引性文件。《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》没有具体规定中小学英语教学之内容设计，但二者都相应规定小学、小学英语教学之目标。从这些目标中看，中小学英语教学之内容存在重叠。例如，小学《英语课程标准》语言技能二级目标“说”一项中要求小学生能运用一些最常用的日常套语如问候语、致歉语、告别语、致谢语等，并且要求小学生能够在老师的帮助下讲述小故事。而《中学英语课程标准》语言技能三级目标“说”一项中亦要求学生能讲述简单的小故事、能就熟悉的话题进行简单的交流。实际上，《中学英语课程标准》上述要求与《小学英语课程标准》之要求即存在一定的重叠。二者在教学目的上面存在重叠，即表明其在对中小学生掌握英语之能力的要求上存在重叠。也就是说，对于小学生在小学阶段已习得的知识，《中学英语课程标准》尚要求中学生对此进行练习并掌握该知识。这种情况就有可能使得中学老师对学生在小学阶段已习得之知识进行反复宣讲，进而造成中小学英语教学内容的重复。

2、从教学实践的角度分析中小学英语教学内容的差异

中小学英语教学内容之冲突不仅体现在二者之教学内容存在重复上面，也体现在二者之教学内容存在差异方面。具体而言，在实践中，小学英语教育之性质更接近于兴趣教育，即培养起学生对英语学习的兴趣，同时使其掌握一定的英语运用能力；而中学英语教学则为一种应试教育，其重在让学生掌握基本阅读能力和语法知识、写作能力。在这种情况下，小学教育即重视趣味性，教学内容上侧重于听、说、唱，让小学生在听说唱中感受英语；而中学教育则侧重单词背诵以提高学生在应试过程中的阅读、写作能力。中小学英语教学在教学内容上的冲突即展示了中小学英语教学衔接之必要性。

二、强化中小学教学衔接之必要性

1、中小学教学衔接是节约教学资源之必要

中小学英语教学的衔接有利于节约有限的教学资源。具体而言，当前在我国大部分地区，基于英语教学的重要性，大部分小学都开设了英语课，有的学校甚至在一、二年级即开设英语课。小学生从小学开始学习英语，到进入初中时工，在学习英语的时间少则有一、二年，多则则有三、四年。这种情况之下，大部分学生对英语已有初步认识。而到了初中阶段，初中第一学期的英语教学大多还停留在对对日常常见的单词，如book、desk、name、look等简单单词的学习中。其实这些单词已在小学教学中讲解过，大部分小学生对此亦有相当的认识。而中学英语教育对小学已学过的知识的进行重复讲解，一方面占用了大量的学习时间和师资力量，浪费教育资源；另一方面对学生已掌握的知识的重复讲解也可能促使学生产生厌恶情绪，从而消磨学生学习的积极性及其学习热情。因此，做好中小学教学衔接工作有利于消除中学英语教学对学生已有知识的重复讲解，进而节约宝贵教学资源。

2、提高教学效率

中小学教学之衔接亦是提高教学效率之必要。中小学教学衔接对教学效率之提高作用体现在这种衔接有利于充分立足学生已有知识对其传播新知识。如上所述，基于英语学习之重要性，我国大部分地区小学已开设英语课，小学生经小学阶段的学习已掌握一定的英语知识。建立起中小学教学的衔接机制，将可以使中学老师对学生之知识水平具有一定的了解。这种情况之下，中学老师即可在学生已有的英语水平之上制定出合理的教学安排，确定合理的教学内容，充分利用学生已有知识水平和学习方法、学习能力，促使学生更快学到更多知识。简言之，中小学英语教学之衔接使中学老师之教学建立在小学教学的基础上，进而提高初中英语教学之效率。

三、中小学英语教学内容衔接的强化

基于中小学英语教学之教学内容存在差异，为弥合二者之差异，消除二者之差异为中小学英语教育带来的困惑，我们即应当从以下两个方面强化中小学英语教学内容的衔接：

1、小学英语教学对中小学教学衔接的促进

由于中学对单词之学习要求较高，小学英语教学中应当强化对英语单词的学习以实现中小学英语教学的衔接。具体而言，《小学英语课程标准》要求小学生“学习有关本级话题范围的600-700个单词”。然而，实践中，很多小学仅要求小学生“学习”英语单词，理解其基本涵义，但并不要求小学生背诵这些单词，更不要求小学生懂得运用这些单词。以笔者掌握的情况为例，湖北某地某小学几乎不针对英语课程设置考试，纵使设置，也仅要求小学生写出单词的涵义，而不要求其根据单词中文意思默写单词。笔者认为，小学教学应当采取科学的方法提高小学生认识、背诵单词的能力，从而为其初中阶段的学习奠定基础。如据笔者了解，在某地某小学，老师即把字母教学与音标教学结合起来，并提高语音教学法的地位，从而使学生在练习发音的同时掌握记忆单词的学科方法，提高小学生词汇量。除此之外，小学教育还应当进行一定的语法教学，使小学生掌握一定的语法规则。

2、《英语课程标准》就中小学教学内容之衔接的促进

如上所述，《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》没有对中学英语教学内容进行规定，而就二者所规定的目标而言，完成这些目的则可能造成教学内容的重叠。因而，笔者认为，我国《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》应当分别规定中学和小学之英语教学内容，从而避免中小学英语教学内容上的冲突，同时又能使中学英语教学得以在利用小学英语教学成果的基础上最大限度地激发学生积极性，提高其学习效果。

四、结语

应该说，当前我国中小学英语教学之冲突是比较严重的，中学英语教学之开展往往忽略小学英语教学已取得的成果，中学英语教学在教学方法、教学内容、课程设计等方面异于小学英语教学。正因如此，建立中小学英语教学之衔接机制即是解决问题的必要，也是提高学生学习效果的必要。

参考文献

[1] 王坤 浅谈中小学英语教学的衔接[J].学周刊,2012(1):45.

篇6

【关键词】民族地区 小学英语教学 现状 对策

一、问题的提出

自2000年以来，我国基础教育阶段的英语课程进入了实验改革时期。教育部先后颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育英语课程标准（实验稿）》等重要文件，把基础教育阶段的英语课程改革推向纵深发展，小学英语课程正式进入了国家基础教育体系，成为基础教育课程的重要组成部分之一。基础教育阶段英语课程，经过十多年的改革、实践、探索，取得了一定的成效，反映了时代精神，体现了素质教育理念，教学理念得到英语教师的广泛认同。

为了进一步深化基础教育改革，2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出：“与时俱进，推进新课程改革”的任务要求;2011年，教育部也修订了《英语课程标准》，修订后的《英语课程标准》理念更先进、目标更清晰、方法更具体，更加注重培养学生学习英语兴趣和学习主动性的教育理念，突出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。这一切的改革和要求对小学英语教学质量的提高提出了更高的要求。那么民族地区小学英语教学的现状如何呢？民族地区小学英语教学现状能否适应新一轮的小学英语教育教学改革呢？笔者通过问卷调查和访谈等形式，走访了所在地区的部分小学，包括城区和农村小学，并随机进行了听课，通过这次调查和访谈，零距离接触并了解了民族地区小学英语教学的现状，感受颇深，了解到存在的问题较多，值得反思并引起高度重视。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是问卷调查、访谈、深入课堂随机听课等。本研究调查问卷内容由教师基本情况、教学环境与条件、教学现状等方面组成，分别对小学英语教学现状和小学英语教师进行调查，其中小学英语教学现状包括教学环境与条件、教学现状两个方面。

（二）样本及其取样

本研究采取随机抽样的方法，对丽江市四县一区的部分城区和农村小学的英语教师进行随机问卷调查，借丽江市中小学教师履职晋级培训之际，共发放问卷120份，调查对象既有城镇小学英语教师，也有农村小学英语教师，收回问卷109份，收回率为90.8%，无效问卷5份。

三、调查结果与启示

（一）教育理念和专业素质是制约小学英语教学质量的提高的主要因素

教育理念和专业素质是影响小学英语教学质量的主要因素，直接影响教师课堂教学的每一个环节，它决定了教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映了教师课堂教学方法的多样性和教学活动的丰富性。因此，只有具有先进的教育教学理念和扎实的专业基础，才能促进小学英语教学质量的提高。但调查结果如下：30岁以下的占56%，31―40岁的占35%，40岁以上只占9%;女教师占82%，男教师只占18%;初级职称占了73%。大专以上学历的教师虽然占95%以上，英语教育专业毕业的只占了35%，非英语教育专业毕业的占了65%，英语专业化程度不高，部分教师还只是通过为期一年的短期培训而教授英语课的。通过对个别教师访谈了解到：大部分小学没有专职英语教师，英语教师还兼任其他学科的教学;英语教龄5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多数教师为年轻教师，缺乏教学经验。

以上调查结果显示：（1）民族地区小学英语教师数量、性别、年龄、职称结构、专业结构均不合理，除了城区小学有专职英语教师外，农村小学英语教师基本上是兼职的，很难抽时间和精力去学习提高自身的专业水平和专业技能、理论水平、科研水平;（2）小学英语教师自身的英语专业基础知识薄弱，虽然大部分教师怀有满腔热情的教学态度，但心有余而力不足，导致了教师在课堂上不能正常用英语教学，学生不能用英语交流;（3）几乎所有教师都由于教育理念落后、教学设计能力缺失等原因，造成在实际教学中不能根据教学实际情况选择对应的教学法，也不投入充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，当英语学习难度加大时，学生越学越吃力，产生了厌学心理，对英语提不起兴趣，从而影响教学效果。

（二）教学环境和条件以及教师对自身发展的认识制约了小学英语教学的发展

学校的教学环境和条件是促进小学英语教学的重要保证;教师的教学反思能力既是促进小学英语教学的重要途径，又是教师提供自身教学能力和自我发展的有效途径。问卷调查结果如下：

1.教学环境与条件

在丽江市被调查的小学英语教师中：66.6%的教师在课后很少与同学们用英语进行交流，44%的教师在课后没有与同学们用英语进行交流;74.3%的学校教师没有通过任何途径来改善英语学习环境。91.8%的教师对于目前所使用的小学英语教材满意;33%的教师认为目前使用的英语教材内容富有时代性、贴近生活;28.4 %的教师认为目前使用的英语教材技能训练全面，注重学习能力和策略的培养;33.9%的教师认为目前使用的英语教材活动设计有趣、操作性强;51.4%的教师认为目前使用的英语教材生词多、难度偏大;32.1%的教师认为目前使用的英语教材现成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的学校英语教学设备非常简陋; 43.1%的学校完全没有英语教学设备，只靠教师自制教具，受访教师所在的学校中30.3%可提供生词卡片、71.6%可提供录音机、31.2%可提供电视机和DVD、只有14.7%的学校无任何教学设备;82.6%的学校没有为教师提供任何教研资料;受访教师所在的学校重视教学科研占25.7%，一般的占67%。

2.教师教学现状

在所调查的小学英语教师中，对当前自己的教学现状感到满意的为22.9%，一般的为56.9%;教师对目前的日常教学工作完全胜任的为23.9%、基本胜任的为76.1%;在自己所任教的班级的同学们对英语课的参与度高的为35.8%，一般的为45.9%;自己能够对所用教材的设计思路、特色和局限性比较理解的为37.6%，一般理解的为52.3%;在课堂上使用多媒体技术比较熟悉的为25.7%，一般的为33%;自己有足够的知识给学生讲授学习方法和策略的为52.3%，一般的为38.5%;评价其他教师的课堂教学活动：有把握的为20.2%，一般的为66.1%;几乎所有教师认为有由于教育理念落后、教学理论模糊等原因，造成教学能力在实际教学中缺失的现象，学生对课堂教学，非常满意的为31.2%，一般的为73.4%;自己的课堂教学最让学生满意的是：31.2%为个人魅力;34.9%为语言能力;45%为教学艺术。经常通过各种渠道不断改善提高自己的教学能力的为46.8%;为了不断提升个人魅力，受调查的教师经常通过下列途径形成自己独特有效的教学艺术：41.3%为广泛吸取经验精华，33%为结合个人实践总结，58.7%为和同事交流学习;课后经常对自己的教学进行自我反省的为59.6%;反思自己的课堂教学经常采取的方式是33%在脑中回顾一下，61.5%和同事就某一问题展开讨论。在教学工作中，59.6%关注团队合作;47.7%的偶尔与他人探讨。在日常教学中，认为自己急需提高的知识与能力：36.6%的为教育教学理论;88.1%的为教学技能技巧;55%的为语言能力。对基本教学能力提高会有帮助的方式：59.6%为专题培训，23.9%为师傅带教;35.8%为教研组研讨;35.8%为专家讲座;62.4%为听课评课;74.3%为外出观摩。

从以上调查显示：（1）小学里普遍缺乏学习英语的环境;（2）缺乏相应的教学设备;（3）教师的英语职业能力也相对滞后;（4）教师缺乏进修提高的机会等。

四、改善民族地区小学英语现状的对策

（一）加强师德师风建设，提高自身修养和认识水平

陶行知先生说，教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”。也指出：“正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。” “师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。” 加强小学英语教师的师德师风建设是改善和提高小学英语教学质量的重要保证。每一个小学英语教师都要加强学习，不断提升自身的自我修养，树立正确的理想信念，这样在艰苦的环境中，才不会迷失方向，不断更新教育教学理念，清楚地理解小学开设英语课的目的和意义，明白小学开设英语课的重要性和必要性，确保小学英语教学顺利开展和教学质量的提高。

（二）加强小学英语教师的英语语言基本功训练，不断提高教师专业素质

指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”鉴于小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量的问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。教育主管部门应加强小学英语教师的语言基本功培训，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师专业素质的提高。教师只有自身语言基本功过硬，才能给学生以正确和规范的引导。教育主管部门应将小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓。

教学反思是教师在职提高自身教育教学能力的有效途径之一。教师自身要有自我提高的意识，要积极通过各种手段学习《英语课程标准》，钻研教材，要坚持不懈地进行教学改革尝试，探索优化课堂教学的新模式，反思所上的每一节课的得失，不断总结经验，努力提高自身的教育教学能力。此外，还可以各乡镇为单位，采取“请进来”的方式，定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧的系列讲座，并举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，或要求小学英语教师参加由各区县教师进修学校牵头，组织各种形式和内容的小学英语教材教法的培训。通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最前沿的教学理念，把握最新的国内小学英语教学动态，掌握有效的教学方法，提升小学教师的教育教学能力。教师自身素质提高了，反过来就可以服务于课堂教学，优化教学手段，改进教学方法，利用实物、图片、挂图、多媒体等现代化电教手段，创设恰当的语言情景，使课堂教学富有趣味性和多样性，不断丰富课堂教学内容。这样进行教学，更加形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学语言，从而更好地激发学生学习英语的兴趣，以达到提高教学质量之目的。

（三）构建完善的教学评价体系，确保小学英语教学质量

各学校应积极建立完善、科学、系统的小学英语评价体系。笔者认为，小学英语教学的评价要采用质性评价与量性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、口语评价与书面评价相结合，教师评价、学生互评和学生自评等多种行之有效的解析方式，对学生做出多元化、全方位的评价。通过对学生进行科学、完善、系统地评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生英语语言综合运用能力的发展。

五、结束语

小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，是十分重要的。我们要给民族地区的孩子创造一个更加平等的竞争环境，体现均等教育的理念，首先应从改善办学条件、提高教师素质开始。尽管目前民族地区的小学英语教师对小学英语教学的认识相对滞后、教育理念相对落后，课堂教学中传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，教师角色转换、教学方式方法的更新还不能适应新课程改革的要求，这一切会导致民族地区小学英语教学前景不容乐观，但现在能认识到，发现问题，能积极采取应对措施，定能改变现状。

【参考文献】

[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2].“做党和人民满意的好老师――同北京师范大学师生代表座谈时的讲话”.2014.

[3]教育部.英语课程标准[A].北京师范大学出版集团，2011.

[4]教育部.教师教育课程标准[A].2011.

[5]教育部.关于推进小学开设英语课程的指导意见[A].2001.

篇7

从小学开设外语是目前整个世界的主流，我国虽已全面实施英语教学，但对小学英语教学的认识还是远远不够的，我们应从以下三个方面加强认识。

1. 实施英语课程标准的基点

对于小学英语教学，我们要以英语课程标准为基点，从基础做起，以坚实的基础促进英语教学。从学制来看，小学英语是英语教学的初始阶段，对于小学英语教学的有效把握将是英语教学成败的关键点。在国家开始英语课程改革时，大学英语已经成为改革的先行军，并取得了相当好的效果。因此，小学英语教学必须以国家课程改革为契机，从根本上打好基础，以新的理念做指导，采取新的措施、新的方法，达成新的效果，从而使得小学英语教学顺利地建立在实施系列英语课程标准的基脚上，完成小学英语课程标准。所以，我们要提高认识，打好基础，改变目前组织学生玩玩唱唱，学多少是多少的情况。

2. 教学过程的控制需要坚实的基点为其做保障。

在我国，英语课是学校中学程最长的课程，从整个教学体系来说，教学和管理上分割的现象比较严重，不利于教学。新的英语课程标准，把各级英语课程整合起来，使得教学成为一个有机的整体。因此，做为一个整体，如果小学英语教学搞得不好，对于后边的各级学校英语教学将会产生很大的影响，使教学过程失控，最终不能发挥新课标重视教学过程的优点。

3. 加强英语课程标准的落实

小学英语教学一定要达到课程标准的要求，只有这样才能对后续的教学起到合理有效的促进作用。如果不能实现这个目标，必然会使各级学校的英语课标所订的目的落空，因为不达标的学生也会因义务教育升学，从长远来看，会影响国家人才培养的质量，在知识经济竞争中丧失优势地位。

二、 确认小学英语教学的目标要求

小学英语教学的目标与要求是根本与根基。从现实情况来看，英语课标似乎已经解决了这个问题，实际上英语课程标准所针对的是全国学校而言的，其只能做为一个指导性文件对全国的教学加以指导。虽然在这个标准中明确提出三级课程的政策，但是由于地区差异，学生差异，不同地区、不同小学的英语教学还应该以本地的实际为准，以课标为指导来确认适合于自己的教学目标与要求。对于具体的教学目标与要求，主要应体现以下两点：

1. 培养兴趣与发展认识能力的统一

兴趣是学习的基础和保证。英语课程标准把培养兴趣放到教学的主要位置，使其成为小学英语教学的第一要务，从根本上改变了英语教学长期以前，只注重讲、授的教学形式。通过唱歌、游戏等直观活动，并不能从根本上激发学生的兴趣，相对而言，培养稳定的内部兴趣比如成就感才是学生保持学习兴趣的根本。通过学生学有所得而产生的成就感，将会长时间持续存在，学生依靠自己的认识能力达到与母语同步发展的目标，才能使英语教学的效果日益明显。因此，小学英语教学应随年级的递升，从实际操作中增加认识活动的比重，以发挥学生的学习潜能。

2. 可持续性发展之学习能力的培养

可持续发展是新时代整个社会的主流，也是新世纪教育的总体特征。小学英语教学作为新时代教育体制下发展改革的首要目标，要保证学生的可持续发展。这种能力既立足于学科教学，又超越于学科教学，所以培养学生可持续发展的学习能力是我们教学之中的重点。

拼读能力体现学会英语语音的能力。因此要将音标教学和利用小学生学习汉语拼音的经验相结合，提高学生的拼读能力。

书写能力是写作能力的基石。注重学生书写能力的培养，可以达到促进学生听、说、读的能力，同时培养学生的逻辑思维。

三、 教材合理化使用建议

1. 领悟教材、有效使用

作为一个教师，充分理解教材的意图是教学的第一步。《牛津小学英语》教材具有一定的权威性，凝聚了很多学者、专家和一线优秀教师在英语教学上的理念，是重要的教学资源。在实践中，我们要吃透教材设计意图，理解每一个单元的功能、话题、任务；其次，要在自己心中形成清晰的教学思路，将教师教学用书中的分析和介绍与个人形成的初步见解相对照；最后，结合本班学生的特点进行合理的设计，确定适合本班学生的教学方法。

2. 活用教材、创新教学

篇8

关键词：英语 教学 小学

一、当今小学英语教学中存在的问题

虽然小学英语教学在全国绝大部分学校已经践行并且已经积累了一定的经验，但在这过程中也存在不少问题。概括起来主要有以下几点：

（一）师资力量不足。小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。然而当今在学生队伍不断扩大的情况下，教师队伍并没有同步的扩大，尤其在小学英语教学中，专业老师比较缺乏，加上小学英语一直被认为相当简单，所以学校往往会很放心地将英语课程交给一些非专业老师上。而非专业出身的老师在发音、语法、教学方法等方面或多或少会存在一些问题。而农村地区在这个问题上表现就更为突出。

（二）观念认识上存在不足。虽然国家教育部早就提出了英语教学在小学教学阶段的重要性，但在实际的教学工作中英语教学常被放到“副课”的行列，课程表上会有英语课程的安排，但实际上这些英语课程常常要给语文、数学这些所谓的“正课”让位，课时经常被占用。

（三）教学情境设置欠合理。英语学习离不开情境。合适的情境有利于学生理解、记忆所学的知识，也有利于学生输出英语。但是在现实中，由于主客观原因，学校往往不考虑设置教学情境，急于求成，采用简单的、直接的教学，短期来看虽然有效果，但是，长此下去，不利于学生的英语思维的形成，不利于他们综合能力的输出。

（四）课程安排不合理，缺少多样化教学。英语课堂对节奏控制的要求比较高，加上小学生的年龄特点注定了他们不会长久的将注意力集中在一样活动或者一样的形式上。但实际的教学过程中，教师往往采用了“听、说、读、写、背”这些比较死板的教学方式，课堂上先带读新单词新课文，偶尔在课后布置一些抄写和背诵的练习。整个英语学下来都成了一种一成不变的模式。所以很多小学生往往是在刚接触英语时兴趣极高，学了一段时间之后就觉得了然无趣了。

二、改进小学英语教学的相关建议

面对上述问题，我们应该采取何种措施也改进当前我国小学英语教学模式呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

（一）加强师资队伍的建设。这首先要加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。其次，要搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。最后，在一些外部师资力量供给不足的地区和学校，可以开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过专业的英语教学培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。

（二）端正思想认识。首先，学校要在实际的教学工作中真正体现出英语教学的重要性。课时标准不应太少，要与语文数学相当，并且不应允许英语课程被“霸占”的现象；其次，学校要为教师制定详细、可操作的文本学习计划，用集和分散自学的方式对英语教材、英语课程标准、活动手册、教师用书等进行系统的学习；同时学校要加大观察、研讨课堂教学的密度，发挥共同探索、共同提高的集体优势，要加大研讨的范围，对课堂教学的目标确定、方法、手段，评价评估、作业设置、活动设计等教学各环节进行广泛的交流指导，及时的评选发现优质课堂，以其为榜样，带动、引领英语教学。提倡典型引路、榜样带动的成长模式，让优质课堂成为英语课堂的模板，使全体英语教师在此基础上创造和发展。只有学校和教师端正了思想认识，才能够重视学生的学习从而更好地指导学生的学习，这对于缺少自制力的小学生来说是必要之举。

（三）布置合理的教学情境。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

（四）采用多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣。在这一点上，教师应该能够将英语教学贯穿于学生学习生活的各个方面，不仅课堂上要能够采用小学生们喜闻乐见的游戏形式，而且要能够将英语学习与学生的生活各个方面联系起来，如用英语资料布置教室，建立英语兴趣小组，组织英语朗诵比赛，创办英语小报，组建校园英语角等。让学生的视觉、听觉广泛地跟英语近距离接触，逐渐为英语课的成长提供良好的语言环境，切实营造英语学习的氛围。

以上就是笔者关于小学英语教学的相关思考。

参考文献：

[1]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求[J].教育理论与实践,2004年第7期

[2]马真.第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示[J].宁夏大学学报,2003年第4期

[3]赵静.小学英语教学原则与方法探究[J].山东师范大学外国语学院学报,2003年第1期

[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社.2002

[5] 王婷.谈农村小学英语教学中存在的问题及对策[J].gsyx.省略/article/browse/3748097.jspx

篇9

[关键词]教材的衔接 方法的衔接 情感的衔接 评价的衔接

小学英语教学是初中英语教学的基础，初中英语教学是小学英语教学的延续。但是，由于大多数初中英语教师缺乏对小学英语教学的确切了解和沟通，造成了中小学英语教学之间的严重脱节现象，形成了中小学英语教学基本割裂的不良局面。结果是：重复劳动，严重浪费时间，最终影响学生英语学习的积极性和效果。要使小学英语教学达到其原来的目的，为中学英语教学奠定扎实的基础，就必须搞好中小学英语教学之间的衔接工作。那么，如何抓好两者的顺利衔接，笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.小学开设英语课必须要有合格的英语教师。

目前，城市小学的英语教师基本上是英语专业的毕业生，但是，农村小学的英语教师还有许多是非英语专业的。作为一个小学英语教师，除要有良好的师德，热爱英语教学外，还必须有比较扎实的英语基本知识及基本的听说读写能力和一定的教学组织能力，尤其是小学英语教师的语音语调必须准确，否则将会误人子弟。因此，各小学要尽量选用英语专业的教师。另外，上级教育部门应尽快对已上岗的英语教师进行培训，使他们尽快适应小学英语教学。

2.要做好中小学英语教材的衔接。

由于初中英语《预备课程》中大部分内容与小学译林版教材内容重复，而初中英语教师对此又没有加以重视，造成一些学过英语的学生进入初中后，对已学过的内容感到没有兴趣，失去了继续学习英语的积极性和主动性，以致有的新知识也听不进去，最终成绩反倒不如没有学过英语的学生。所以，中学英语教师要熟悉小学的英语教材，要经常到小学去听英语课，相互交流英语教学信息，掌握小学英语教学规律。在教学《预备课程》时，对重复的内容可以适当删去，使学生一直保持新鲜的感觉，从而不断提高学生的英语素质。

3.要做好教师教学方法的衔接。

小学英语内容少、重复多，教学节奏缓慢，以口语教学为主，通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩等方法激发学生学习英语的兴趣。而初中英语教学任务和要求有所不同，要求培养学生听、说、读、写的全面能力，这就要求初中英语教师应根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接。一方面尽量保留小学英语课的活跃气氛，借鉴小学英语教学中一些优秀的教学方法，如直观法、唱歌游戏法、竞赛法等，以充分调动学生学习的积极性；另一方面，要慢慢培养学生适应初一年级的教学目标、要求和教材的变化，教师要深入研究、灵活运用《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等。

4.要做好学生学习方法的衔接。

在小学阶段，学生的学习是一种较为被动的学习，他们不会独立地、主动地预习，依懒性强，教师不叮嘱他们就不学习。针对这种情况，小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听说读写习惯。进入初中后，要继续有意识地培养他们良好的学习习惯，如课前预习，找出问题；课内认真听讲和做笔记，积极思考，积极提问；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习、巩固提高；早上朗读，晚上默读等。要逐步引导他们认识学习英语的目的和意义，从而使他们的被动学习向主动学习转化。

5.要做好师生情感的衔接。

教师要关心学生，尤其在衔接期要更多地关心他们，要创造宽松友好的课堂英语教学氛围，讲究教学艺术。比如，课堂上要多些表扬，哪怕学生只有点滴进步，教师都应及时进行表扬、鼓励，少些指责和批评，要耐心诱导启发，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，用自身的人格魅力去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，使学生增强英语学习的自信心。

6.要做好教学评价的衔接。

篇10

一、英语教学的困境及出路

英语对中国人来说是第二语言，全中国有几亿人学习英文。但，很多人的英文处于低水平，即除了考试外读书看报交流全不会。这是应试教育的必然结果。所以，我国英语教育应该注重英语的工具。

二语教学一直是国际语言学界研究的焦点。我国为了适应国际化的潮流，在国内普及英语教学。近年来又开设了小学英语。对于小学而言：小学英语教学课程建设才刚刚起步，没有什么经验可以借鉴。因此，小学英语教学有很多地方值得我们去探索、研究。经调查发现，当今小学因英语教学普遍存在一些困难：现师资缺乏；对英语教学没有成熟的案例可以依托；很多方面还属于摸索阶段。受初中英语的影响，小学英语应试化倾向非常严重。本人认为：小学的英文教育应该去应试化，应该切实体现英文的工具性，培养小学生的口语交际能力和英语思维能力才是小学英语教学应该坚持的原则。

二、如何实现小学英语的工具化教学目标

工具性是和人文性是学习第二语言的根本目的。学习第二语言是两种思维的冲突和碰撞，如果没有科学的理论支撑，第二语言的学习是非常有难度的，第二语言的学习受很多心理机制的限制和制约，当然第二语言的教学者如果不了解这些心理运行机制就没有办法制定第二语言的教学工作解决方案。所以，我们应该从以下几个方面入手：

（1）借助语言相对论深入剖析小学生各个阶段汉语思维与英语思维的异同

对于语言相对论，学术界公认美国语言学家布朗（R.L.Brown）的说法。他认为，“语言相对论”包括以下三个方面的内容：（1）语言A的结构不同于语言B的结构；（2）文化A与文化B的行为结构差异同语言A与语言B的结构差异有关联；（3）语言A的结构决定文化A的行为结构，依次类推[1]因此，在进行小学英语教学的过程中，我们要注意，英语和汉语两者之间的不同之处，尤其是英语和汉语之间思维方式的不同。不同的语言有着不同的思维方式。语法并不中重要，英语的思维习惯才重要，就像一个中国人一样，他没有读过书，并不代表他就不会说话，甚至他比读过书的更会说。所以，思维的养成才是英文学习的关键。因此，作为小学英语教师，一定要在语言相对论的指导下，去了解英语的思维习惯。只有深入了解英语的思维习惯后才能更好地从事英语教学，从而避免将小学生引向应试英语。思维习惯的养成，胜过学习很多语法，语法会在潜移默化的过程中养成。

（2）思维训练过程中要注意迁移的影响

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。[3]迁移分为正迁移和负迁移。在小学英语教学过程中一定注意迁移对英语教学的影响，小学生的思维定势虽然没有初中生那样强，但受汉语的影响，已经养成了一定汉语的思维定势，这是母语的学习过程中必然的结果。所以，在小学英语教学中我们要注意母语思维对英语思维的影响，这里主要指负迁移现象。而教师要想了解英语的的迁移问题，应该加强语言信息库的建设和利用，才能够对中国人所常犯的学习错误有所了解，才能够在英语教学中做到有的放矢。

（3）掌握儿童阶段性特点制定合理的教学策略