大学教育的英语范文

导语：如何才能写好一篇大学教育的英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.英语教学模式的缺陷。在大学课堂上，大学英语教师的整体素质有待进一步提高，在学校中教师一般都是超负荷地工作，承载着很大的压力，而接受教育和培训的机会不是很多。在这样的情况下，传统的教学模式和规模不能满足新时期高等教育的发展，教师培训和扩张势在必行。教学模式沿用很旧的观念，教师的观念很传统，没有本质上的改进。教学方法单调，方法不够灵活。教师通常采用传统的“教师讲、学生听”的语法翻译法，忽略了单词、短语、句子的转折，对于阅读能力、写作能力不重视，学生的分析能力是不够的。课堂上，教师主要是机械地教学，教学都缺乏足够的沟通学习，自主性和创造性不高，这在一定程度上限制了学生的学习英语能力。

2.英语教育发展不平衡。随着中国经济的发展，导致了教育发展不均衡，不利于我国教育的协调发展。如沿海和东部地区大学的教师普遍英语水平较高，大学生都有很高的英语水平、良好的英语口语和书面英语能力；而西部地区，由于没有很好的师资，大学生的英语水平不高，很难与人沟通，口语和书面英语水平普遍较低，这种情况是非常令人担忧的。这种差距是由经济和教育水平的高低决定的。大学英语教师由于水平所限，忽视了教育过程中引进了西方文化，教师忽视学生介绍一些西方国家和文化知识的传播、焦点的习俗。随着中国加入WTO，国际交流日益频繁，对学生的英语交际能力的要求日益提高，我们需要以适应不断变化的国际形势要求进行英语教育。

3.大学校园中的学生的整体素质参差不齐。高校学生素质参差不齐，被动地参与到教学活动中的学生，课堂气氛沉闷，过时的教学模式不利于学生获得新知识，学校教育经费有限，教学条件不到位，硬件设施不齐全，教学设备老化，这也影响了大学英语教育的发展。学生的英语水平参差不齐，学生的知识吸收能力会有局限性，导致大学学生的英语水平低，差距也扩大。

三、在传媒时代下，大学生英语教育的优点

在传媒信息时代，大学生的英语教育有助于指导学生如何有效识别并在学习过程中利用各种媒体，教师引导学生正确地认识媒体的性质与功能，对媒体信息建立起批判意识，提高对不良信息的免疫力。大学英语教育的覆盖面很广，可以说，在高等教育领域，没有一个课程，可以与之进行比较，在我们所有的学院和大学，无论是艺术专业，还是其他的专业，本科或高职学生都在学习英语。目前，在我们大部分的学院和大学英语占16学分，如果再加上完善的教育选修模块，通过大学英语教师和英语相关的人文素质类选修课的开展，我们可以说，英语在高等教育课程体系中占有不可撼动的地位。高校大学英语教师群体是一个高水平的专业性和综合性学科的教师群体，如果对他们进行适当地培训和指导，他们将成为信息时代教育的主力军。

四、大学英语教育在信息时代下改革的措施和策略

1.学校的改革措施。首先，要加强大学英语教材的编写工作。在当前的大学英语教学中，英语教材大部分的材料都是来自各种媒体。但是，这些媒体的材料却不适合当前大学生的学习，大学生的英语要将媒体时代的素养教育联系起来，因此，学校要对大学生的英语教材进行重新定位和编写。在教材的介绍文字材料中，要在脚注中添加一些媒体素养有关的内容和知识，让学生在学习英语教材的同时，加强对媒体时代下媒体素养的提高，在教材的选择上，要多增加一些和学生实际相关的材料，这样的文章会让学生更加亲切，在英语习题上，教师要努力加强学生的素养训练，让学生通过课后习题来巩固学生的素养教育能力，只有这样，学生的学习气氛才会大大增加，新编写的英语教材才能在整体上适应大学生的学习，提高大学生的媒体素养。此外，我们应该加强大学英语教育评估。大学英语教育应评估单独的语言知识和上升高度的文化知识。我国大学英语四、六级考试一直是大学英语教学的晴雨表，从高校学生考试内容的引导，改变目前只注重语言知识的评估方法。例如，在一些评估项目，更突出文本（媒体）增值信息，提高媒体内容的评价知识，如人文通识教育评估的一部分。在这方面，你可以模仿TEM八考试，其中包括一个名为主题的人文类（一般知道窗台）。

2.在传媒信息时代，学生的改革措施。在信息的传媒时代，互联网的应用为大学的英语教育提供了便利的服务，这就使得我们大学生不再像传统英语教学模式那样，教师死板地讲课，学生机械地听讲。有了互联网，学生学习英语的途径越来越广，不仅在课堂上，通过网络的便捷，在家、在宿舍都可以通过网络教学模式来学习英语。但是，这对于自制力不强的学生效果可能不会太好，因此，我们学生要加强自己的自身素质，保证在课堂上和其他各个场合对英语学习的热情。除此之外，学生可以举办各种与英语有关的活动，像英语演讲比赛、英语的演出、英语的话剧等一系列运用英语的活动，让学生在娱乐中学习英语，既娱乐了身心，又加强了英语的学习。学生遇到不懂的问题时，可以向各个专业的英语教师请教，通过不同的教师的讲解，自己对英语的思考也就会逐渐地开阔起来。

五、结束语

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关键词：英语教学；教育生态学；整体观念；耐受度

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.008

1 . 引言

生态学主张世界是一个整体的生态系统，在该系统中所有的成员平等和谐，在积极互动中相互流动。有学者将这一原理应用于教学，将整个教育体系视为一个有机的整体，将学生、教师、教学设备以及教学过程中的各个环节视为系统中的要素，并在此基础上提出生态教育学（Educational Ecology）的概念。教育生态学这一概念首先是由美国教育学家劳伦斯・克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一书中提出的。生态教育学理论是“各种教育互动和教育机制之间以及整个教育体系之间相互关系的理论”（Lawrence， 1976）。

这一理论的基本原理是将教育看作是一个生态系统，在这个系统中，各种因素互相流动和影响并达到生态平衡。具体到课堂教学中表现为：教师、学生和教学资源之间积极互动，整体和谐，在促进课堂教学可持续发展的基础上实现教学目标。根据这一原理，英语教学其实也可以被看作是一个生态系统，其中教学资料、教学环境以及师生互动等均为该系统中的要素并积极流动。

经过多年的理论研究和教学实践，我国大学生的英语能力已经得到了显著的改善和提高，但仍有上升空间，仍需要不断探索。本文尝试从教学实践出发，结合教育生态学的原理分析英语教学中的各种因素之间的流动，对如何促进教学创新以及提高教学效果等问题进行思考。

2 . 生态整体观念及教学模式的思考

2 . 1 生态整体观念和语言教学的联系

生态学倡导和谐的自然观，主张整体观念（holism），认为该思想的核心是“将地球看作是一个有机的整体系统。河流就像是人体的动脉，将生命输送到身体的各个部位。河流必须保持自然顺畅，并能够流到任何他们想去的地方。在河上筑堤坝是对自然的粗扰。湿地是地球的再生中心，就像人类的肝和肾。在湿地中的物种处于食物链的底层，他们是最有活力的，一方面制造和储存营养，一方面清除自然系统所产生的废物”（Lawrence & William & Janet， 2002）。这一思想使得一些教育学者认为教育就像一个活的生命体，教育中所有因素应当保持自然顺畅地流动，各要素之间的关系应该是和谐的而非对立的。

将上述原理具体到对语言的认识上，有学者认为语言体现人和世界的关系，“语言学习是有效联系人和环境的方式”。应用于语言教学中则表现为，生态理论“对于语言教学意味着语言必须是具有丰富的语境，在符号学上和所有可获得意义系统相联系，并和学习者的活动模式相同步。因此，学习单元就是在可学习的环境中活动的学习者，他在行动中获得恰当意义（以及语言学形式），同时和他人共同建立有效运作的结构。语言学习者必须参与，以便于学习行为源自学习者而非强行传递给他们”（Leo， 2004）。

2 . 2 教学模式的反思

这种语言和语言教学的整体性思想对于教师的教学模式的探索具有一定的意义。应用于实际教学中，表现为教师和学生之间的借助各种手段的互相交流应当是双向的、自然的，而不应当是单方向的灌输或接收。

然而，在实际教学模式中，教者有时会不自觉地忽视上述理论的意义而走向两极。首先是教师凭借自身语言水平、身份等优势处于强势的地位，容易陷入一切以教师为中心的模式。这种模式在假设学生能够严格执行教师指令的情况下，有利于在规定时间内迅速完成教学目标。但在实际教学中，这也会引起迫使学生被动的学习，一些学生感觉自己只是吸收知识的容器，而没有感觉自己是在主动参与学习活动。这不利于调动学生的学习积极性，也会导致学生不能在活动和交流中理解具体语境并获得相应的语言技能。

另一方面，教师还应注意到问题的另一极。由于教师为中心的教学模式存在弊端，教学中，教者会不自觉地希望采取一切以学生为中心的模式。这种模式调动了学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进学生主动参与教学活动。但是这种模式在实际教学中也有不足，一切以学生为中心，教师的作用弱化而处于边缘地位，学生似乎是在自主学习，实则没有具体的学习目标。这不利于及时完成教学大纲中所规定的学习目标。同时，缺少教师的参与，学生的自主学习没有明确方向，教学效率低。

总之，离开学生的积极参与，课堂教学则成为一潭死水；离开教师的严格要求和鼓励，学生的学习可能会因缺乏目标和动力而失去可持续性。上述问题的产生和教师在教学中未能把握好教育生态学主张的两种视角的动态平衡不无关系。

2 . 3 生态问题的两种主张和两种教学模式的平衡

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创业教育是一种新兴的教育内容，它代表了国内外高等教育发展方向，也是知识经济时代对高等教育发展的要求，又反映了社会对复合人才的需求，更满足了行业对高素质、高技能人才的需求。创业教育兴起于美国，20世纪40年代，哈佛商学院的教授MylesMace首先开设了《新创企业管理》这门创业课程，共有近200名MBA学员参加了这门课程。这门课程也被公认为世界上在大学教育阶段开设的首门创新创业课程。而后，美国各高等院校和组织兴起了一股开展创业教育和举行创业比赛的热潮。1998年，创业教育正式在我国高等教育中兴起。教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。而后，国务院、教育部以及各级高校和组织机构进行了各种关于创业的研讨。2015年3月，国务院办公厅印发了《关于发展中创空间推进大众创新创业的指导意见》，指出要加快构建众创空间，鼓励科研人员和大学生创业，丰富创新创业活动和营造创新创业文化氛围”。而在目前的高等教育中如何有效地、切实地开展创业教育，特别是在本科生的基础课程一———《大学英语》课程中实施创业教育，以培养出具备创业精神和创业素质的毕业生是当前亟待探讨的问题。

2创业教育与大学英语教学

“创业”一词最早也是出现在经济学领域。法国经济学家理查德•坎蒂隆在1755年就将英文单词entrepreneur（译为：创业者，企业家）一词作为经济学领域的专业术语。“创业教育”一词来自于英语“enterpriseeducation”，其首先出现在西方发达国家，并逐渐传入我国。我国教育学家认为“创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力以及心理品质，是未来的人应掌握的“第三本教育护照”。总的来说，笔者认为创业教育是一种能动性的主体性的教育，也是一种跨学科的高层次的素质教育，同时还是一种培养人格、健全人格的教育，更是一项系统性的工程。2007年，教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是大学生一门必修基础课程。同时将大学英语的教学目标定位为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交往，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而当前国家号召“大众创业、万众创新”，所以在大学英语教学中开展创业教育既符合我国社会的发展又符合《大学英语课程教学要求》。此外，大学英语课程在高等院校的课程设置中在本科的一年级和二年级开设，这一阶段的学生刚步入大学校园，对大学生活、未来的规划充满了期待，也是树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观的关键时期，如果合理利用这一时期培养学生的创业意识，树立创业观念，学习创业知识并激励创业精神，那么是完全可以培养出创业型的国际化人才的。

3如何在大学英语教学中渗透创业教育

3.1树立学生的创业意识和观念

创业意识和观念指的是学生对于创业活动的主动性和兴趣，这也是大学生创业取得成功的首要因素。大学英语课程除了帮助学生提高听、说、读、写的能力以外，还要适时地导入文化因素。创业文化可谓是西方文化与东方文化最大的差异所在。创业文化兴趣于美国，发展于美国，并且在美国的成功创业的案例中有太多中国大学生耳熟能详的创业家或是创业产品了。如Facebook的创始人MarkElliotZuckerberg,Tweitter的创始人JackDorsey,Youtube的创始人之一陈士骏等。这些美国人的创业故事不应该停留在了解、知晓的阶段，而应该把它们作为学习美国创业文化、培养学生创业意识和观念的重要素材。在我校使用的《大学英语》课程配套教材《新视界大学英语2》中第八单元Careermove的主课文中也讲述了微软创始人、著名的哈佛辍学生比尔•盖茨的故事。盖茨的故事要传达的不仅是找到自己的兴趣，发挥自己的长处，更是一种文化符号—美国的创业文化。那么，作为课程主导者的教师，应该充分地借助这个文化素材，让学生分组深入挖掘盖茨的创业轨迹，并且展开关于盖茨成功创业的讨论，引导学生结合自身所学专业对于未来创业规划的积极思考，发表相关的主题演讲。这样，既能培养学生的创业意识，树立学生的创业观念，又能培养学生的英文信息搜集能力、用英语进行讨论和演讲的能力。

3.2增加与创业技能相关的教学内容

创业技能包括性质更管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、商务礼仪与谈判、客户服务等方面。具体工作内容则涵盖了公司的创立、决策机构的成绩、公司部门的组件、管理制度的拟定、财务制度的制定、人员的招聘培训、激励机制的建立、市场开拓与业务发展以及企业文化的营造等方面。而这些具体工作看似非常专业并与《大学英语》课程无关，实际上是融会贯通、紧密相关的。《大学英语》课程作为本科阶段学生在基础年纪开设的必修课，除了培养学生英语的听、说、读、写、译、跨文化交际等能力外，还需要培养学生的分析能力、搜集和分析信息的能力、有效沟通能力、开展商务活动的能力、组织活动的能力、团队协作能力以及创新能力等多元综合能力。这些能力都是创业技能的基础，也是成功创业的必备能力。在我校TOPCARE-CDIO教学理念的指导下，项目教学成为了我校教学改革中的一大特色，而且正是通过项目的构思（conceive）、设计(design)、实施（implement）、运行（operate）以培养学生TOPCARES能力。在大学英语课程的单元项目、单元组项目和课程项目中，积极采用分组教学法，以BP辩论、商务谈判、英语营销比赛、创业竞赛等形式，在培养学生基本的英语交际能力的基础上，全方位渗透创业教育。

3.3激励学生的创业精神

创业精神指“创业者的主观世界中所具有的开创新的思想、观念、个性、一直、作风和品质等。创业精神的本质着重与一种创新活动的行为过程，并且贯穿于这一过程的始终。创业精神是成功企业家应该具备的最重要的特质之一。大学生的创业教育就是要让每个大学生都有创业的热情和冲动，点燃每个学生心中的“老板梦”并且培养学生创业的精神即求真务实的创业精神、励精图治的创业精神、勤俭朴素的创业精神、愈挫愈勇的创业精神和团队协作的创业精神。这些创业精神看似简单，但是要培养出具备以上精神的大学生，是一个漫长的过程。以上精神虽是创业精神，但是具有普遍性，而《大学英语》课程是本科人才培养方案中课时量较大，授课时间较长的一门课程，也就是说在《大学英语》课堂上着力培养学生的以上精神对培养出合格的创业者起到了至关重要的作用。

4结语

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近几年来，素质教育的理念伴随着教育革新强度的不断增加而被更多的人所接受。可是，就现阶段而言，教育不管是从对高智商的执着与追寻，学生对于学习的厌恶程度，或者对德育教学的缺乏，它都走在了“唯理性主义教育”的歧途上。然而，依据21世纪的不断进步与发展，世界经济的一体化以及信息化都向我们展现了：情感教育――未来世界教育发展的趋向。

一、实行大学英语情感教育的重要性

1.1大学生的情感状况

大学是学生情感需求强烈的阶段，但是很多学生离开了家，缺少父母亲的关心与爱，从而造成了一些学生情感的缺乏。就现阶段而言，我国高校学生负面心情在不断增加，大约20%的学生都有或多或少的心理问题。依据北京师范大学教授郑凡昌的全国调研显示：将近25%的大学生都有心理问题。根据调查，一些学生的心理问题显现在：他们感情世界闭塞，很少跟同学进行感情的沟通与交流。我们需要对学生的感情状况进行思索。而每个英语老师差不多都担负起了各班级近两年的英语教育课程。相比较而言，有更多的机会跟学生进行沟通。因此，在课内外，教师都要想办法减少与学生感情的间隔，不管你和学生的年龄相差多少。教师要想获得学生的认同，刺激学生的学习积极性，有益于教学的顺利进行，那么，就要做到与学生友好相处，相互接纳，培养相互间的默契。

1.2情感教育在大学英语教育中的匮乏

作为一名英语老师，他们仅仅注重传播知识，而缺少与学生间的情感沟通。由于我国固有的教育方式就表现出了重知识能力轻学生情感的情况，因此，长期以来，高校的教学表现出的就是课堂上老师仅仅只是灌输知识，而忽视了去关心学生最真实、最自主、最充实的情感问题，让学生机械的去训练。另外，由于教育人员对学生引导、了解和关注的缺少，导致了现在很多学生在感情上有着不同强度的抑制和扭曲，甚至促使学生主体性发展受到阻碍。而在课堂教育中，如果教师缺少与学生的感情沟通，那么，不仅会导致教育过程呈现出一种生硬的、了无生气的状况，而且会降低学生学习英语的积极性，不参加到教学中来，经常逃课，甚至造成学生对于道德教学的抵制。然而教师则会认为自己的努力都白费了，长此以往，也会打击教师的教学兴趣。老师和学生都不能达到自己的预期的效果。

二、如何做好大学英语教学中的情感教育

2.1建设友好和睦的师生关系

美国当代最有名的人本主义心理学家和教育变革学家卡尔?罗杰斯 （Carl Ramson Rogers）给大学英语的教育和变革指明了方向，他推出了固有的“家长式”的教育所欠缺的师生平等、诚挚、接纳、体谅的想法。

罗杰斯表明课堂上的师生关系应该是由诚挚、接纳以及体谅所组成的。强调在课堂中师生关系的构成要素是“真诚”、“接受”和“体谅”这些组成要素之间应互相联系、相互帮助，共同构建成一个有机整体，并在教学过程中起作用。

因此，要想脱离知识传播者的角色，教师应该努力走进学生的情感世界中去，在情感方面，与学生建立和睦友好、诚信的友谊，给予学生安全感，从而促进学生自我实现。在英语课堂教学时，对于学生回答的问题，教师不仅要进行对和错的判断，还要给学生相应的表扬、勉励以及理解。只有这样，学生对于师生关系的紧张和恐惧情绪才能得到缓解，并在心里自由和安全的情况下主动地加入到课堂教学的活动中。

2.2灵敏的运用课堂的展览活动

为了给学生建立一个训练和展现自己的平台，很多大学英语教师会让学生在课堂的前几分钟进行课堂展示。一般情况下，教师不会干预展示的内容和方式。其实， 教师能够依据限定的内容和讲评的方法对学生进行更好地情感教育，能够根据书本，对学生课堂展示的内容作出相应的调节，让学生都能发表自己的看法，然后教师再进行点评，提出自己的看法，并对学生的表现给予表扬和婉转的批评。

2.3不断发掘书本中的情感因素

现阶段，以图式理论作为基础的主题式大学英语教育在高校中迅速发展，高校内的大学英语书本大多都是用主体模式撰写的。而书本中所包含的情感要素也给教师情感性完成教学内容，充分运用情感要素提供了方便。在教学过程中，教师应该将主题作为着手点，对学生实施情感教学，并不断地发掘英语书本中的各种隐性、中性以及显性的要素。大量的情感要素存在于大学英语书本中。而根据情感分类体制， 这些情感基本上包括了人类各种情感表现，尤其是其根据书本内容的教育方向，存在大量的体现人类真善美的崇高情感。我们可以将语言作为载体，注重学生的情感教学，对这类书本内容的情感问题能够采用情感展现策略。

2.4把情感教学从课内发展到课外

由于课堂时间是有限的，因此教师能够通过现代化的通讯设备将情感教学发展到课外。将课外活动（英语课外小组、晚会、沙龙、电台、戏剧表演、网站等等）作为第二课堂和多组织短信、电话、QQ、E-mail、blog、BBS等交流活动。师生课外交流，能够填补课内双方看法和情感沟通的缺陷，加强师生情感沟通，从而产生学习交流和师生情感沟通的良性循环。

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教学“费时较多，成本较高，效益偏低”与素质教育的精神背道而驰在当前社会高标准、严要求之下，英语渐渐被“神”化了。据调查显示，非英语专业的在校大学生有近80%的人“几乎全部”或“大部分”时间用来学英语。其目的就是很大程度上要通过大学英语四、六级考试，因为这种考试逐渐成为大学毕业的通行证，社会就业的重要标尺。四、六级考试渐渐向检测英语教学这个方向靠近，而为教学服务的功能却被淡化和弱化了。片面追求考试通过率，忽视语言实际应用能力的提高，导致学生学了十几年的英语，张嘴不会说，提笔不会写。造成这种状况的主要原因有两方面：一是外语教学管理混乱，条块分割，未能形成外语教学由浅入深、循序渐进的一条龙科学体系；二是当今社会市场经济条件下，四、六级考试成为用人单位衡量学生英语水平高低的权衡标准和社会尺度。

教学条件的不足制约着素质教育的开展和深化近几年来，许多高校追求大而全、上规模，建设新校区，迎接大学评估；同时诸多原因，如搞科研，留住高层次人才，申报硕士、博士点，进行其他社会服务，解决社会遗留问题等，导致资金缺乏。为了增加财政收入，学校又不得不增加招生规模，导致在校生人数急剧膨胀，这样教学空间和容量就处于滞后状态；可是不少高校为了生存和发展，高息贷款作为经费来源之一，导致学校财政负担进一步加重。所以，真正花在改善外语教学条件上的钱是非常有限的，更谈不上在英语教学中实施素质教育的问题。

转变教学思想，更新教学观念在当今知识交叉渗透、信息相瓦联网的科技时代。社会对英语知识的深度和广度也提出更高层次的要求。大学英语教师应提高自身的文化理论结构，捕捉新的科技信息．及时变革自己的知识体系，适庇新形势的发展。教师需要进一步转变用有的教学理念，不应抱着传统的教学模式不放，而应大胆尝试新的教学模式．如交际式教学法，多媒体教学等。坚决以学生为中心，将教学视为学习习得的过程，而不仅完全是传授知识的过程。要使课堂教学更符合学生的认知与习得规律。这就需要教师反复深入学习有关素质教育理论，提高对英语课堂教学的理性认识并贯彻于教学始终。

改进教学方法，提高教学手段传统教学思想以教师为中心的主要弊端，在于它实际上忽视了学生的主体地位，过分夸大教师的主导作用，这势必导致教师的主宰地位，抹煞学生的学习能动性，排斥、取消学生真正的主体地位。而以学生为主体的教学活动则从传统的以传授知识为重心转移到以培养学生的能力，促进学生全面发展为重点，教师彻底放下教学过程中“主宰者”的架子，从师道尊严的宝座上走下来，与学生形成服务与被服务的关系，设身处地地为学生着想，帮助支持、辅佐学生的学习。这样的教学方法充分尊重学生的自主性和人格的独立性，使学生能在课堂内外，获得更多的主动学习的机会，能自发、自动、自觉地学，因而正确体现了人才培养基本规律的客观需要，是进行教学改革、实施素质教育的必然趋势。

改革旧的教学模式，建立新的教学模式目前对非英语专业的学生基本上都是以考试成绩定优劣，忽视课外教学和其他考核方式。例如有的学校把学生毕业证和四、六级考试挂钩，明确规定本科生得不到四级证书，研究生拿不到六级证书不授学位。结果学生的压力很大，而其实际水平未必能得到有效体现。如果能设立非英语专业学生英语课外实习和结业答辩制度，并将其成绩计入总成绩，不仅可以减轻学生的应试压力，激发学生学习英语的主动性和积极性，而且还能创造一个英语应用的外部环境，拓展学生参与社会实践的空间并能丰富教学内容，开阔教与学两方面的视野，反过来促进大学英语教学向应用型人才转轨。课外实习的途径多种多样，比如，到中小学代课，参加社会性调研活动，为外国游客当短期导游，翻译外文情报资料等。课外实习可安排在每学期课程授完后，以一至两周左右为宜。实习成绩与平时成绩、期末考试成绩一起计入总成绩。结业答辩也是培养学生英语综合素质的一个有效方式。它包括英文资料的检索，论文的撰写、陈述及回答问题等方面，是对英语听、说、读、写能力的综合测试，比单纯的考试形式更灵活，宽松，成绩衡量尺度也相对全面。结业论文的撰写和答辩可安排在最后一学期的后半学期，可分配20~30学时，在任课老师的指导下完成，作为英语成绩考核的一个重要组成部份。

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【关键词】信息时代；大学英语教育；媒体素养教育

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2015）35－0043－02

随着社会的进步与发展，我国科学技术领域不断取得新成果，数字化时代已悄然来临。伴随人们生活水平的不断提高，电视、网络等媒体对人们日常生活的影响越来越大。近年来，媒体对社会作用的范围逐渐扩大，媒体信息量大幅度增加，所以媒体素养必须引起相关部门的高度重视，确保媒体为社会带来正面的社会效益，促进和谐社会建设进程。因此，笔者对“信息时代的大学英语教育与媒体素养教育”这一课题进行分析。

一媒体素养概述

1．媒体素养及媒体素养教育的概念分析

20世纪30年代，随着电影电视事业的不断发展，先进媒体技术对传统文化形成了一定的冲击，英国提出了关于媒体素养的论述。随着时代的发展，经过半个世纪的研究，1989年英国相关学者对媒体素养做出了较为具体的总结，媒体素养拥有了科学的定义，即媒体素养是人们在生活中面临多种多样的媒体因素，应该具备正确的甄别能力、消化能力、提出疑问的能力、有效评价的能力等多方面的主观能动性，此类针对多元化媒体信息能力的综合体即为人们的媒体素养。媒体素养主要强调人们如何正确利用媒体信息，为推动人类文明进步做出贡献。媒体素养教育的本质是对媒体素养的教育，可以通过以下两个方面进行：第一，媒体素养教育实质上是对人们媒体认识能力的培养，使受教者强化对媒体信息的选择能力；第二，通过正确引导，提高人们对媒体信息的过滤及甄别能力，能够将主观能动性中的选择、理解、鉴别等多方面能力应用于对媒体信息的整合过程中，是受教者通过媒体信息进行自我完善的过程。

2．媒体素养教育发展历程分析

媒体素养教育又称媒介素养教育（MediaEducation），迄今为止已经经历了80多年发展过程。随着人类文明的不断进步和发展，社会对人们综合人文素养的要求不断提高，如今许多国家如美国、英国、加拿大、日本等，已经非常关注如何提高国民的媒体素养，将媒体素养教育作为高等教育的基础课程。20世纪30年代，随着媒体素养概念的产生，媒体素养教育在英国应运而生。由于广播电影事业的快速发展，对传统文化表现出了一定的冲击力，所以一些故步自封的社会学者根据如何捍卫和传承传统文化，抵制大众媒体对人们精神文明建设的不良影响，提出了媒体素养教育，因此，最初媒体素养教育作为一种批判手段呈现在人们的视野当中，但是也使媒体素养教育开始萌芽。20世纪30年代以后，电影电视事业得到了长足的发展，电影电视作为大众媒体越来越受到人们的关注与欢迎，多元化发展的文化逐渐被人们接受，人们开始意识到媒体对文化发展的重要意义，因此，人们开始转变对媒体素养教育的观念，使媒体素养教育在理念上得到认可。随着人们对媒体素养教育观念的转变，媒体素养教育开始迅速发展，到2000年，媒体素养教育已经先后被55个国家认可和重视，2005年中国香港开始将媒体素养教育内容融入英文课程中。纵观媒体素养教育的发展历程，媒体素养教育在世界范围内存在不平衡性，媒体教育兴起于欧洲，在北美得到迅速发展，日本和澳洲积极关注，但是亚非拉大部分国家的媒体素养教育依然处于萌芽状态。在我国的高职教育中，引入媒体素养教育内容的高校屈指可数，这与我国在国际上的大国地位不相符，更与我国教育体制改革的目标相悖，同时不利于素质教育的发展。

二我国大学英语教育中媒体素养教育现状的分析

1．媒体素养教育已经得到广泛认可

随着教育体制改革的不断深化，国家教育部门开始意识到媒体素养教育的重要意义，开始在社会人文科学的教育中引入媒体素养教育的内容。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，对媒体素养教育做出了明确规定，第一，要求受教者通过对高职英语的学习能够对英语阅读教材和全英文报刊进行熟知和理解，能够理解较慢语速的英文广播和电视节目；第二，要求高职学生通过对英语的不断学习能够对英语广播电视等媒体传递的信息做出正确理解；第三，通过高职英语教育的进一步深化，受教者能够全面理解英语媒体传递的信息和文化因素。但是在国家教育部颁布的相关要求中没有对互联网这一信息时代的重要媒体提出具体要求。因此，将媒体素养教育内容引入大学英语教学在国家教育政策上已经得到了认可和重视，促使大学英语施教者和受教者，开始把学习目标转移到多元化媒体因素上，重视媒体素养对大学英语教育的重要作用。通过对我国高职英语教材的分析，不难发现学生学习的素材基本来自西方英语国家的主流媒体，这是我国大学英语教育引入媒体素养教育内容的重要体现，同时也是提高我国大学英语教育与媒体素养教育整合进程的保证。

2．大学英语教育与媒体素养教育并行存在的问题分析

随着大学英语教育主体即大学英语教师和高校大学生，更为广泛地向主流媒体探寻媒体信息作为学习资源的力度不断加强，信息时代背景下的大学英语教育与媒体素养教育并行被广泛认可，但是由于具体国情和教育背景的影响，大学生媒体素养教育出现了一些问题。第一，受媒体素养教育在我国发展历史的影响，广大高校学生对媒体信息的过滤能力基础不够坚实，近年来随着互联网技术的不断发展，高校学生通过网络进行学习资源搜集力度不断增加，导致青少年在进行资源选择过程中“网瘾”问题的出现。同时由于对媒体信息的鉴别能力不强导致一些不良的网络信息资源广泛流传，极大地影响了学生正确观念的形成。因此，提高大学生媒体素养已经成为高职教育中应思考的重要问题。第二，受到传统教育体制的影响，我国高职教育大学英语教育依然以应试教育的模式存在，高校学生对大学英语的学习主要是为了通过英语四、六级考试，因此，大学英语教育依然着重对学生的英语语言知识和语言技能进行教育。大学英语的教学本质是增加学生的综合人文素养，因此大学英语的教学过程严重偏离教学本质，媒体素养教育没有在大学英语教育中得到很好的体现，大学英语教育未能在实践中提高学生的媒体素养。

三大学英语教育与媒体素养教育有机结合的分析

通过大学英语教学强化大学生媒体素养是增强大学生综合人文素养的重要途径。因此，在高职英语教学中引入媒体素养教育势在必行。第一，大学英语教材是大学英语教学的硬件保证。国家相关教材编写部门在大学英语教材的编撰工作中，应大量引入媒体素养教育的内容，着重对学生的语言鉴赏能力、语言理解能力进行培养，将媒体素养教育融入英语语言教育当中。第二，教育考核体制是指引教育进程的“指南针”。在大学英语教育过程中，将语言知识和人文知识的因素融入教学内容，把媒体素养教育纳入到大学英语教育的考核机制中。第三，将媒体素养教育渗透到大学英语教育的具体教学实施过程中。随着信息时代的全面发展，互联网技术全面深入人们生活的各个环节，尤其是多媒体技术在高职教学过程中的广泛应用，使大学英语教学内容媒体化，英语听说教材取自西方主流媒体成为可能，促使媒体素养教育真正融入大学英语教学过程中，在英语教学过程中实现媒体素养教育，使媒体素养教育成为辅助大学英语教学的有效途径。

四结束语

媒体素养是人类综合人文素养不可或缺的组成部分，对人类文明的进步起着至关重要的作用。引导学生形成正确的媒体素养并将媒体素养有效地贯穿于学生生活中已经成为教育事业普遍关注的话题。尤其在大学英语这类社会人文学科的学习上，有效地与媒体素养进行整合，对改进学习方法、激发学习兴趣、提高学习效率都将起重要的影响。

参考文献

［1］蒋学清、陈杰.网络时代提高大学英语教学效能的策略探究——以媒介素养教育为研究视阈［J］.现代传播，2012（8）：117～120

［2］邱欢.信息时代视野下大学英语教育媒体素养［J］.亚太教育，2015（10）：103

［3］张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析［J］.教育教学论坛，2014（27）：119～120

［4］王秋思.浅议信息时代学生的媒体素养教育［J］.新闻界，2009（6）：95～96

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关键词：人工智能；英语教育；积极影响；消极影响

人工智能概念是20世纪五六十年代正式提出的，随着信息技术的不断发展，人工智能已成为一门新的技术科学。时至今日，人工智能技术的发展经历了人工智能起步期、专家系统推广期和深度学习期等阶段，而在应用领域也取得了重大突破，如Google的无人驾驶技术和运用深度学习算法的AlphaGo战胜围棋冠军等。除此之外，人工智能已被日益广泛地应用于经济社会各个领域，在教育领域亦是如此。2018年教育部就印发了《高等学校人工智能创新行动计划》，要求进一步提升高校人工智能领域科技创新、人才培养和服务国家需求的能力。因此，人工智能必将不断被融合到教育领域，并为大学教育变革提供新方式。基于人工智能的机器学习、人机交互与知识图谱等技术方法，可以为大学英语教师在课堂教学、备课与教学研究等多个方面提供支撑；可以为大学英语教学管理与治理提供决策支持；可以为大学生英语自主学习和教师备课提供智能推荐支撑。目前，学者们已对人工智能对英语教育的影响进行了相关的研究。如高华伟分析了外语作文智能评阅与形成性评价融合策略；刘洋针对人工智能技术与高校英语教学的相互关系，通过调查问卷和访谈等方式，分析了现有计算机辅助语言学习软件和系统的不足，并提出了相应的解决策略；张艳璐对人工智能在给英语教学带来机遇的基础上，探究了人工智能在大学英语教学中的应用；赵生学分析了人工智能时代大学英语教学的变革与策略；严燕分析了人工智能时代英语教学促进学生深度学习的路径。在人工智能时代，人工智能技术必将对大学英语教育领域各个方面产生重大影响，如大学英语人才培养目标、教学内容、教学计划、教学策略、教学模式、成绩评价体系与英语领域科研等方面。针对此，本文在现有研究的基础上，重点从教师和学生两个层面分析人工智能对大学英语教育的积极影响和消极影响，并提出相关建议，以期为大学英语教师教学与大学生英语学习提供参考。

一、人工智能的积极影响

人工智能技术在大学英语教育领域的应用，将对大学英语教学资源、教学模式与大学生二语习得等方面产生积极作用，主要体现为以下几个方面。

（一）丰富了大学英语教与学资源人工智能技术的发展与应用为大学英语教与学提供了丰富的资源。如互联网上含有丰富的英语视频与图片等资源；在线教育平台也提供了大量的英语课程资源，如中国大学生慕课、雨课堂等，它们各具特色，可为教师与学生提供多样化选择。因此，人工智能技术一方面可为大学英语教师提供丰富的教学素材，同时还可根据大学生学习目标与学习习惯等为其英语学习提供丰富的课外资料。同时，很多网络资源可下载或者回放，这样可以使得大学生的英语学习不再受到时间与空间的限制。特别是对于教育资源缺乏的地区而言尤为重要，可以在很大程度上解决教育资源不平衡问题。其中，百度教育大脑的智能备课系统便是典型应用案例。其依托百度人工智能、大数据和云平台的优势，整合了丰富的优质资源。对于教师而言，此平台可按照教学进度为教师提供经过筛选的教学素材，节省教师的备课时间，提高其工作效率。

（二）丰富了大学英语的教学方式传统的大学英语授课往往以线下课堂教学方式为主，而人工智能技术的使用丰富了大学英语单一的教学方式。可利用网络平台，如雨课堂、慕课平台等，开展大学英语线上教学模式或者线上线下混合教学模式。新的教学模式有利于教师在大学英语教学过程中采用不同的教学策略。使用新的教学模式和不同的教学策略可以提高大学生学习英语的兴趣，进而有助于提高大学生英语习得的效率。

（三）提高了大学生英语习得的效率由于英语习得是一个复杂的心理过程，与大学生的情感因素、学习动机等密切相关。采用人工智能技术的大学英语线上教学方式，使得教师与学生之间不是面对面的交流互动，可以在一定程度上缓解学生焦虑、害怕等情绪，有利于学生的英语学习。动机是英语习得中重要的非智力因素，也是影响大学生英语习得效率的重要内在因素之一。学习动机与使用另一种语言的兴趣密切相关。而人工智能技术采用丰富的英语学习资源以及英语教学方式的多样化，这些有助于提高学生学习英语的兴趣，进而增强学习英语的动力。

（四）形成了大学生英语习得分析数据库人工智能技术是以大数据为依托，可以跟踪和记录大学生英语课堂学习和课后学习等各种信息数据，进而可形成大学生英语习得数据库。基于大数据分析与人工智能技术方法，如数据挖掘、关联性分析和回归预测等，可以挖掘大学生英语学习背后的规律特征，了解到每个学生的具体情况。进而构建每个学生的英语学习画像，如学生的线上学习状态、课程作业完成情况、测试成绩和学习方式等。可为教师形成可视化的学生个体和班级整体的学情分析报告。因此该数据库有利于教师掌握每位学生的英语学习状态，掌握学生个体差异，为调整教学方式、教学方法与策略提供支撑。同时，上述数据为大学英语教学与大学生英语习得的研究也提供了数据支撑。

二、人工智能的消极影响

人工智能在大学英语教育领域对教师与学生发挥着积极的作用，同时对他们也产生了一些消极的影响，主要体现为以下几个方面：

（一）对教师的消极影响由于大学英语课堂教学存在一定的缺陷，往往需要改进此教学方式。而人工智能技术的应用，虽有助于大学英语教学改革，但还需要教师熟练掌握人工智能相关技术的使用，会给信息技术能力比较薄弱的教师造成压力。借助人工智能平台，大学英语教学不受时间、空间和学生人数等影响，势必会减少大学英语教师的需求，造成大学英语教师面临失业的压力。进而影响大学英语教师的工作积极性，以及大学英语教学质量。

（二）对学生的消极影响根据语言资本理论与期望价值理论，大学生英语学习的期望价值主要是经济期望价值。而大学生英语学习的期望价值与学习目的和行为密切相关。比如大学生英语学习经济期望价值主要体现为学习英语对未来找工作很重要，可以增加经济收入。而人工智能技术在语言领域的应用，势必会影响大学生对英语学习的期望价值。如人工智能翻译机的出现，使得各种语言之间翻译非常容易。即使不懂英语，也可使用它进行英语交流。因此，人工智能技术在英语领域的应用，将降低大学生英语学习的期望值，进而影响他们英语学习的兴趣与目的。

（三）对师生关系的消极影响基于人工智能技术的大学英语教学，将改变传统的以教师为中心的模式，使得教师在教学过程中的中心地位得到弱化。学生通过人工智能技术，可以很好地收集到自己需要的各种英语学习资源，如在线课程、英语讲座视频和英语文本资料等，甚至可以通过自学的方式完成英语学习任务。但这些将弱化教师与学生之间的互动以及情感，从而隔阂了教师与学生之间的关系。

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关键词：大学英语；目标；对策

大学英语教学是大学教育的一个重要组成部分，也是大学阶段学习的必修课程。我们培养的学生在取得较好成绩的同时，关键是能够拥有相对较高的英语读写和运用能力，满足社会需要，培养适合社会发展的英语复合型人才。不少学生在学量英语之后，恐怕并不能很熟练地运用英语进行阅读和一些专业写作，也无法使用英语进行口头和书面的交流。因此，我们必须明确大学英语的教学目标，加强教学模式、教学内容和教学手段等方面的改革和发展。

一、大学英语教学的目标

传统的大学英语教学培养的人才是比较单一的，我们的教学目标应该致力于培养对英语有全面掌握，具有应用英语的综合素质的人才。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素质，以适应中国社会发展和国际交流的需要，这一要求是为了更好地适应新形势和解决新问题提出的新的教学目标。大学英语的教学不能仅仅停留在表面上，而是应该全方位地提高大学生的知识文化素质，全方位地锻炼学生的基本能力以及对于其他国家和民族的历史及文化的欣赏理解能力。

二、提高大学英语教学质量应该采取的对策

大学英语的教学质量是一个需要关注的问题，因为大学英语教学不仅是高等学校教学内容的重要组成部分，也是社会需要和大势所趋。社会和国家对大学生的英语水平要求已然发生改变，更加需求的是口语交流能力和读写能力的人才。但是，目前的大学英语教育培养出的学生不能很好地胜任与之相关的工作，暴露出一些问题。

1.提高教师素质和改善学习环境

一名合格的大学英语教师首先要有过硬的专业知识和教学理论，更应该有足够的英语语言学修养，能够熟练运用现代化的教学技术和教学手段，除了向学生传授英语语言知识和培养应用能力外，还应该培养学生的自主学习能力和跨文化的交流能力。注重在课堂中英美文化的渗透，多给学生介绍英语国家的历史、政治和文化等方面的内容，培养学生对英美文化的理解力和鉴别力。

良好的学习环境对于学习语言来说是必不可少的，是学好一门语言的基础。所以大学英语教学应该积极创设有利于学习英语的环境，要符合英语国家的风俗习惯和文化背景。学校应该提供优质的学习条件，要有一定比例的外籍教师，先进的教学视听设备，也要有一些英文版原版书刊等，为学生学习英语提供大量的资源和条件。大量的教学实践表明，以学生为中心的教学方法是可行的，自主学习和课堂讨论的教学模式已经显示出明显优势。在这个过程中，学生的思维能力、语言组织能力和口头表达能力得到锻炼和培养，从而形成一个良性循环，创造出良好的英语学习环境。

2.完善大学英语教学的评价体系

当前的大学英语教学，英语的过级率成了一个重要目的，培养出的是一些适应考试型的学生，考试得高分似乎成了大家学习英语的主要目的，但是这些考试能不能真正的考查英语学习者的英语水平和能力就很难说了，一些同学能够在考试中获得较高分数，但是却不能用英语进行交流。大学英语教育工作者应引起重视的是，英语口语的考查至今没有被放在应有的地位。对于英语语言系统地掌握更没有得到训练。能够检验学生英语运用能力的评价体系应该尽快出台。

总之，随着我国经济社会的高速发展，作为高等教育的重要组成部分，大学英语教学必须更加的多样化和实用化，评价的体系应该更加贴近社会需求。广大的大学英语教育工作者也要提高自身素质，与时俱进，使大学英语教育上一个新的台阶，培养更多高质量的优秀人才。

参考文献：

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关键词：大学生　英语教学　情感教育

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。美国语言学家krashen提出的情感过滤说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。情感因素不仅是思想品德结构中的重要成分,也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务,也是提高教学效率的重要条件。当前不少大学生对学习英语存在着消极、抵触等不良情绪,这就需要教师在教学过程中注重培养学生的积极情感,以增强学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。 

一、情感教育在英语教学中的作用 

(一)激发学生的学习动机 

情感具有特殊的动机功能,它能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态,激发和指导行为。学习过程中,常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身发生兴趣,产生了内在的学习动机。 

(二)提高学生的接受能力 

情感是传递信息的重要载体。当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给周围人,能使其更易于为别人感知和接受。当教师将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时,能够激起相应的情绪活动,提高学生接受信息的水平。 

(三)增强学生的记忆能力 

记忆是语言学习过程中最为重要的机能。根据科学家对大脑的构造及其工作的研究成果,人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连,在记忆中起关键作用。因此,有高度情感因素的内容,我们都会最容易记住。 

(四)开发学生的创造能力 

学生创造思维的开发,是学生创造力的基础及创造性思维的发展,只有使学生在情感上受到需要,方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景,使其产生探究的兴趣,并由情感需求上升审思的自觉行为,把学生吸引到积极探索中去,这不仅使学生的想象力得以自由驰骋,创造性的想象力得到充分激发,而且能使学生体验到自主学习、探究发现的乐趣。 

二、如何在英语教育中运用情感教育 

(一)加强自身的情感修养 

教师应充分认识到情感教育在英语教学中的重要性,应不断加强自身的情感修养。首先要拥有理想的人格素养。理想的人格会像春雨一样潜移默化地滋润着学生的人格,对学生的个性发展有着特殊的魅力。其次要具备扎实的专业理论知识,并负有持续的、终身的学习与发展任务,以提高自己的教育教学能力,适应不断发展和变化的教育教学新形势。最后还要具备运用体态组织课堂教学活动的能力。要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语,增强英语课的教育性、趣味性,把学生引入到教学情境中去,引导学生积极主动地展开丰富的想象,使学生逐步体验知识的生动性和形象性。

(二)建立融洽的师生关系 

教学过程不仅是知识信息交流的过程,也是情感的交流沟通过程。积极的情感交流能建立和谐融洽的师生关系,促使课堂气氛活泼,激发学生学习的主动性和积极性。教师在教学过程中应多鼓励和肯定学生取得的成绩,对于基础差的学生更是多关心和帮助。当学生在自身观察、实验或讨论时,教师应该积极地看、认真地听,真实地感受学生的所作所为、所思所感,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。通过营造良好的师生关系,努力将教师的热情转化为学生学习的积极性。 

(三)营造和谐的课堂气氛 

教师在上课时要树立“以学生为主体”的思想,把学生放在第一位,要对学生热情,以情感情、以情激情,真心地给学生传授知识,而不是应付差事,并且还要用心地关注班里的每一位学生,让他觉得自己受到尊重、重视还有鼓励,使其消除学习英语的畏惧心理。同时还要在教学中运用风趣幽默的教学语言,并加以热情的面部表情、真挚专注的目光和丰富的肢体语言,使学生在轻松愉快中学习知识,掌握各种英语技能,提高学习英语的主动性和积极性。 

(四)尊重学生的宝贵建议 

教师真诚地向学生征求教学方面的意见、主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失、虚心地听取

学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系,教师要成为学生学习的指导者、促进者。作为教师,要想和学生成为知心朋友,只有从高高在上的指挥者角色中走出来,融入到学生之中,才能知道学生的真实想法、体会和感受,更有利于英语教学活动的顺利开展。 

 

参考文献: 

[1]蔡文芳,王金平.情感因素与大学英语教学.语文学刊(高教·外文版).2006(12). 

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关键词：人文素质；融合；英语教学；教育

语言教学的主要目的是秉承文化的传承和知识的传递,并在教学中注重品行的教育，使学生学会思考、学会学习、学会创新。英语教学只是语言教学的一个分支，它遵循语言教学的基本方式与方法。随着世界经济的高度融合，大学英语在人文素质教育中起到了举足轻重的作用。英语作为目前国际上通用的语言，是大学生必须掌握的语种。在大学英语教学中，重视英语读写译说能力;重视语言的文化的传播（包括该语言国的地域文化特点、礼仪方式、道德标准等）、重视人文素质教育的渗透等等，都显得非常重要。也直接着影响学生未来工作的质量和生活质量。本文将从现行大学英语教学情况和人文素质教育基本内容入手，探讨如何在英语教学中融合人文素质教育，为英语教学改革抛砖引玉。

一、大学英语教学的基本情况

我国大学英语教学主要由两大问题，一是我国现行的大学英语教学基本上是应试教育，教学内容偏重实用性。这种教育方式使教育的文化整体性受到了损害。应试教育忽视了对人文精神的教育，学生功利思想严重，奉献精神不足，一部分用人单位对学生人文素质不是很满意。在大学英语教学过程中，过多的关注于各类考试（学校考试、四、六级英语考试等等），基本保留了基础教育应试教育的特色；二是，学生个体差异太大。从学生入学水平来看，由于地域经济发展不平衡，教育发展的不平衡，学生英语学习能力差异也很大，听读说写能力差异也很大，由于大学的教育和基础教育教学方式的不同，个体人学习方式不同，影响了学生学习主动性。加之，院校对学生的教育和培养的目的性强，因此，如何让学生积极主动的自我学习是摆在教师、学校面前的难题。

二、人文素质基本内容分析

人文素质的核心是基本的文化理念。人文素质，从广义来说指一个人成为人才的内在精神品格。是人的价值观、世界观形成的基本素质，反映的是一个人精神层面的价值观。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识获得或掌握的能力，是认识自己的学问的。它的重要意义是提高的人的基本的素质，学会尊重人，并发展人性、完善人格，做一个有修养的人。人文素质主要有3个方面的内容：

（一）具备一定人文知识

人文知识是人类关于精神生活领域的基本知识，包括天文、地理、历史、文学、政治、法律、美学、宗教、道德、语言等知识。

（二）掌握人文知识，学会探究事物的认识方法

人文方法是人文知识积累地总结，它表明了人文思想是如何产生和形成的。学会思考和解决问题，并与科学方法一起运用实践中，有较强地文化特性。

（三）追求崇高的理想和优秀道德情操

追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。人文精神是人的世界观、价值观形成的基础，人类文化和文明以及民族精神的具体表现，也是国民文化素质的集中体现。大学教育是基础教育的延续，人文素质教育也是基础教育的升华和定形阶段。在大学的基础课教学中，培养人性的自觉，陶冶情操，完善人格，使自己具有较高人文素养和健康高尚人格。

三、人文素质和大学英语教学的融合

英语基本上是国际通行的语言，它有深厚的文化底蕴。以英语为主的国家，基本上是中等以上的发达国家，这些国家使用同一种文字，有最基本的相同的文化背景，但也有不同的地域风情。课程教学、文化传导、民族精神与教学方式方法改革的结合是大学英语课堂提高教学质量的关键。笔者经过几年的教学实践认为，人文素质和大学英语教学的融合需从以下几个方面进行思考。

（一）提升英语教师队伍的人文素养

提升教师的人文素养主要是提升教师的人文知识和人文精神。教师人文素养是教师长期的教学和生活中，对具有的人文知识的学习、感悟。并从思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的逐渐形成的气质和修养。它具体表现为，爱岗敬业、关爱学生，在日常的教学活动为人师表，坚持教书育人关心学生成长、关心学生生存环境、促进学生发展。教师自身素养高低，对于学生的素养起着关键作用，在学生人文素养培养过程中，教师整体素养处在核心位置，决定着学生人文教育素质的高低。

（二）良好的学风和班风是实施人文教育的基石

班级文化是学校英语教学与人文教育的重要方面。学校的教学管理者应该鼓励和支持学生多组织课外的英语活动，促进户外英语的班级互动，让学生在放松状态练习口语，提升听说能力，为他们创造更多交流的机会，增强团队意识和集体荣誉感。教学管理者和辅导员更应该鼓励和帮助学生建立相对稳定的课外学习小组，使各层次的学生在学习上有一个归宿感、凝聚感，在学习小组形成一种团结向上的积极学习氛围，促进学生互助作学习，达到共同提高的目的。建立第二课堂的。广泛开展英语角有利于学生人文精神的培养。英语课是一门实践类型课程，,只有在实践中反复不断的练习才能有效的提高。多开展英语交流、模拟练习环境、专题讲座、英语竞赛、英语录像、影片赏析等活动，有利于巩固在上课时有学的内容。教师通过课外学习指导,丰富所学的内容，培养学生的集体主义精神，促进学生之间交流，营造良好的英语学习氛围，激发学生自主学习能力和学习的积极性。

（三）挖掘人文教育资源

任何语言教学都离不开语言文化背景的学习。挖掘人文教育资源,挖掘教学情感资源,渗透情感教育，适当的联系社会实际,增强社会责任感，将人文教育的内容融入大学英语语言课堂教学之中,让学生深刻地理解课文背景知识,培养学生跨文化意识，并介绍不同国家的文化、异国风土人情，适时适量地引进名言警句、文学作品、英语原版等，让学生快乐的学习过程中，进入英语文化的意境，从而，提高其人文修养,接受人文教育,获得人文精神。掌握由语言表现出的人文思想，将英语语言教学与人文素质教育相结合,使学生能在使用英语中学习英语知识的同时，获得精神领域的拓展。作为对课教学内容的补充,建议教师应采取以下措施：更新教学观念,转换教师角色；适应新要求,提高自身文化素质；结合学生专业特点，充实英语教学内容;采用先进教学手段，提高英语教学效果；运用赏识教育方式，增强学生自信心。改进教学形式，加强师生互动，培养学生自信心和团队合作精神。人文素质教育是社会发展对人的基本的要求。当今的社会，对人才不仅要有科学的知识，还要有人文知识和人文精神。大学英语作为作为语言类教学课程，担负着人文知识的传递和人文精神的传播的任务，一个有良好道德品行、有知识、有文化、懂礼貌并具备良好人文素质的人，是社会需要的人才，也是学生自立社会之本。因而，作为一个教育者，在大学英语教学中，将人文素质教育融合入教学中，坚持教书育人，重视人文知识和人文精神传播非常重要。

参考文献：

[1]刘明琼.语言教学、文化与人文精神[J].西安外国语学报，2003，（3）.

[2]杜轶群.寓人文素质教育于大学英语教学中[J].江苏教育学院学报(社会科版)，2009，（5）.

[3]胡敏.大学英语教学与人文素质教育[J].江西蓝天学院学报，2008，（10）.