成人教育的英语范文

导语：如何才能写好一篇成人教育的英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

上世纪90年代以来，语法在英语教学中的地位再次引起了学者们的关注。如果抛弃语法教学，完全以学生为中心让他们潜意识习得语法，在实践中也很难看到学生的学习效果;如果在英语课堂上讲授语法，又担心违背了交际教学法理论原则而受到谴责。回顾一下英语教学史，我们不难看出，英语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。一段时间内，赞成语法教学的观点占主导地位;而另一段时间内，人们又极力反对语法教学。作为一个英语不是其母语的学习者来说，你不学习语法是不行的。因为语法是从现实灵活的语言中提炼出来的，它是语言交际中双方必须遵循的规则。然而它又应有别于理科公式来遵循，否则，你就会陷入一个可悲的纯结构主义的下场。

 

一、英语语法教学的若干问题厘定

 

1、语法教学的必要性

 

语法是语言学习的重要环节，英语和汉语都有各自的语法体系，有相同的地方，但更多的是相异之处。要想学好英语就必须学习并掌握英语语法。学会语法才能在英语使用时以一晓十，触类旁通。语法课作为成人高校英语专业的必修课，存在课时量有限，但教学任务繁重的特点。成人高校的学生由于生源不一，英语基础迥异，多数学生的语法学习不够完整和系统。

 

(1)是学习英语的客观环境的必然要求

 

无论是“语法翻译教学法”，还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法，都无一例外地融入了语法阐释的内容，只是在比例上有所区别而已，继而引起了旷日持久的争论：语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。

 

(2)成人学习英语的心理特点为其提供可行性

 

相对于青少年来说，成人学习者的机械记忆力呈下降趋势，而理解性记忆能力相对提高，他们自觉接受，储存，加工信息的能力增强，善于把握规律，能通过举一反三进行语言学习。而且他们的认知能力发展比较成熟，能够而且愿意有意识地学习语言规则，并能较快地识别和掌握语言的结构规则。因此可以更好的借助语法理论去理解语言规律，加速接受语言的过程，提高使用与的能力，这也是符合语言心理学理论的。

 

(3)以语法为先导是成人教育特点的客观需要

 

成年人学习英语有其优势，同时，也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间，学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰，面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息，因为语法是“制约句了里词与词关系的规则，它在一切语言行动中无不在起作用”，语法能促进词汇掌握的质与量，对阅读能力的提高也非常重要，在语法的参照指引下，成人通过相应的词汇、语句接触，经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识，从而提高他们对英语的理解能力，促进使用英语的准确性和灵活性，从整体上提高对英语的感知能力，即语言学能和言语技能。

 

2、语法学习的作用

 

英语语法教学不是单纯的向学生灌输语法知识，而是要帮助学生提高运用语言的实践能力。总的来说，语法对语言的学习的作用主要有两方面的，一是促进理解，二是监控输出。所谓的促进理解，是指学生利用所学的语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题。当学生不理解某个复杂句子的意思时，往往分析句子结构，句子各部分的作用及其相互关系，以达到理解的目的。监控输出，主要是指在口头和书面表达过程中能够充分利用所掌握的语法知识来监控和调整语言的输出，避免出现这样或那样的错误。语法学习能真正帮助学生尽快掌握英语规律，缩短认识和学习运用语言的过程以及提高使用标准语言的能力所需要的知识。英语学习在时间上和信息输入量上远远赶不上母语的习得，所以必须利用规律性的东西来提高效率。语法的学习则为英语学习的进一步提高提供了便捷的方法。

 

二、成人教育英语语法教学的策略分析

 

首先，需要明确的是语法教学的目标是“帮助学习者学习所学的东西，而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P. Corde的观点明确指出：我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置，正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系，切不可本末倒置。

 

其次，对具有普通指导意义的语法规律进行归纳总结，使学生已有的零散的语法知识系统化，同时帮助他们唤起语法意识，逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸，促进整体语言水平的提高，实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时，例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外，还应具有合理的可理解度，即适合于学生的实际英语水平，在可理解的情况下，即在学生对功能和意义都理解的情况下，则有助于习得”。

 

再次，对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。语法讲授不仅仅局限在精读课上，还可以分散在泛读、听力、写作等课上，只要有助于理解所接受的语言传息，阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学，不应一味地传输语法知识，而应依据实际需要，确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则：适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨，不可过多使用过于专业的术语，因为我们的教学对象不是语言的研究者，是学习者，他们接触语法的目的不是为“明语法的理”，而是“致语法的用”。

 

第四，教师本身首先要对语法有深透的理解。只有具备这个前提，教师所选的辅例句才能典型，所做的解释才能抓住语法规则的本质，所用的解释性语言才能准确，才能把复杂的规律简单化，繁琐的条理化，抽象的具体化，具体的概括化，对语法现象的阐释才能深入浅出，朴实易懂。

 

最后，语法教学要结合写作教学进行。归纳来看，学生作文中存在着大量的各种语言错误，总的来说分为三类：遣词错误，中文式的英语和句法错误，其主要表现在：(1)主谓不一致;(2)时态、语态运用不正确;(3)缺少连接词;(4)用错关联词;(5)句子整体结构混乱。成人学习者因为英语基础较弱，语法错误更为明显而且，而且母语语言结构在他们头脑中根深蒂固，写出的句子有相当一部分是中文式英语。因此要在写作教学中加入语法教学，以帮助学生达到对语法规律，句型之间的关系的理解及熟练运用的目的，使学习者在写作时才能减少甚至避免各种语法错误。在写作中，语法知识不仅可以监控语言表达是否正确，同时还可以帮助学生更好的组织语言。因为语法除了是组合词语和句子的规则外，多种多样的语法形式的变化使得所写文章更具有逻辑性，可以调节词语的意义，调节上下文的关系，使得信息传递的更为准确而深刻。此外，要把语法的学习和一定的修辞和文体知识联系起来。人们常说：逻辑管句子对不对，语法管句子通不通，修辞管句子好不好。

 

事实上，语法教学的作用，尤其对成人学生来说，更为明显，因为成人大多是通过课堂活动的学习英语的，是通过教学手段学得该语言的知识和能力。语法教学应是成人英语学习过程中不可忽视的一个重要环节。但需要指出的是，语法是工具，而不是最终的目的。因此，在成人英语教与学的过程中，应该与听、说、读、写四种技能结合起来，更好地体现语法所具有的价值。

 

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论文摘要:测试对教与学有极大的反拨作用。本文通过分析问卷调查成人教育学位英语考试反拨作用收集到的反馈信息及数据来探讨了其对成人学生学习产生的反拨作用。文章指出应当正确处理教学与测试的关系,积极调动学生学习的积极性和主动性。 

 

一、 引言 

 

成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志。成人教育学士学位授予率受多种因素的影响,但从我院近几年成人教育的学位授予情况来看,学位英语合格率是影响成人教育学生获得学士学位授予的重要因素。如何提高成人英语教育水平质量是每一位成人英语教育者必须认真思考的课题。 

 “反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响(hughes 1989),这种作用可以是正面的,也可以是负面的。alderson & wall (1993)对语言测试的反拨作用进行了比较全面深入的探讨,并提出了15个反拨作用假设。bachman &palmer认为,对考生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据其考试成绩所作出的决定(1996:31). 

本文通过问卷调查研究成人学位英语考试对成人学生学习英语产生的反拨作用,以期对成人英语教育提供有益的借鉴。 

 

二、 研究方法 

 

本研究以alderson & wall 提出的15个反拨作用假设和bachman &palmer认为对考生的影响主要体现的三个方面为基础制定了调查问卷。200份问卷以随机的形式发放给贵州大学继续教育学院07级、08级本科学生,收回有效问卷187份,占发放率的93.5%。 

 

三、 结果与分析 

 

 本研究将收回的有效问卷进行数据收集后输入计算机,用spss15.0 统计软件进行分析。 

分析调查结果表明成人教育学位英语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用和负面反拨作用。 

1. 正面反拨作用 

首先,这一大规模的考试使学生开始重视英语学习。被调查的学生中有55%的学生认为学位英语考试是促进自己学好成人大学英语的主要因素,因为,他们想取得学位英语合格证进而获得学位。其次,有53%的学生认为考试还激发了学习英语的积极性,提高了他们课余学习热情,花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍。 

2. 负面反拨作用 

首先,60%的学生认为学位英语考试无助于素质教育。考试的内容和评分标准客观上导致学生应试学习现象的产生,并导致学习目标或学习范围越发狭隘。尤其到考前,全副精力集中于大做模拟题,搞考前复习、强化训练。这不仅影响到了学习内容和学习方法,也冲击着了学生英语后续学习。其次,调查结果表明59%的学生认为通过了学位英语考试并不能完全反映学生实际运用英语的水平。学位英语考试作为一种大规模的标准化考试对于部分学生来说会猜会蒙也有幸运通过考试的。再者,58%的学生认为英语学习是一种负担。他们觉得学习英语就是为了考试,毫无乐趣可言,也没有提高他们在实际生活中运用英语交流的能力,并且学习内容与实际生活、工作联系较少。最后,61%的学生课余学习活动还较为单一。因为成人学位英语考试不考听力,学生的学习方法主要是做练习题。 

四、讨论 

 

通过本次调查以下几点值得我们讨论: 

1.应当正确处理教学与测试的关系。测试只是检验促进和提高教学质量的手段,是教学系统中的一个环节。成人的学习是一种业余学习、在职学习,他们的学习受社会的干扰很大。因此,笔者认为提高课堂教学质量是永恒的主题。教师应提高课堂讲课艺术,提高学生语言和交际能力,指导学生学会阅读策略,培养和提高学生自主学习的能力,这样才能提高学生的实际语言能力也只有提高了实际运用语言的能力学生才能在考试中取得好成绩。再者,教师应指导学生课余学习活动呈多样化比如听英语广播看录像和电视节目读英语报刊等,这不仅提高了他们通过考试的能力也有助于巩固他们的语言基本技能。 

2.积极调动学生学习的积极性和主动性。成人学生的年龄相差较大,并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显,使得成人学习者群体结构具有复杂性。而动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。brown (1987)根据学习动机的原因,把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动,如兴趣,求知欲;外在动机受外部因素的约束,如学习外语是为了取得高分,或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性,动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标,它具有一定的稳定性;近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机,它起作用的时间短暂而不稳定,具有较大的情境性。因此,成人英语教学要以学生为中心,针对成人学生英语水平参差不齐的实际情况,制定培养目标,拟定不同层次的教学方案,加强学生学习的内在动机和树立远景动机,引导学生扩大语言信息,尽可能创造性地使用所学知识,以提高学生学习的积极性和主动性,保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。 

 

五、结束语 

 

成人高等教育直接担负着培养数以千万计的高素质劳动者和专门人才的重任。成人英语教育必须落实科学发展观,遵循成人教育的规律,结合成人的特点,找准成人教育的定位,为提高人才培养质量和学士学位授予质量奠定基础。应加强成人学位英语对教学的正面反拨作用,使其最大限度地发挥出优点,克服其对教学的负面作用,使测试与教学的互动关系良性循环。 

 

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关键词：多媒体 网络 成人教育 英语教学

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0016-02

1 引言

成人高校英语教与学的研究在我国才刚刚起步，还面临着许多问题和困惑。因为成人教育的对象，大部分是社会的中坚力量，同时也是社会和经济活动的主体，因而成人教育通过培养和提高成人的全面素质，促进成人的社会化、个性化，不仅对社会生产力的提高、经济的发展起着关键性的作用，而且对社会政治变革和稳定、传递人类文化遗产、延续和创造社会文明、动社会进步也起着不可估量的作用。

随着多媒体网络技术的飞速发展，成人教育过程中英语教学的传统模式也发生了巨大的变化。基于计算机和网络的英语教学，为成人学员提供了良好的语言学习环境与条件。科技信息化时代英语更应该转变传统的教育教学观念，改革陈旧的教学方法，充分利用现代化教育教学手段，推动成人教育的进一步发展。

2 成人英语教育现状

成人教育实施过程中，学员由于年龄、工作经历差别较大，社会阅历不同，英语水平参差不齐，基础知识较差。他们在自己的实际工作和学习过程中虽然意识到了英语学习的重要性，弹他们对传统的教学方法已经失去了兴趣，甚至感到厌烦。再加上平时忙于工作和生活，自己的学习受到了来自各方面的干扰。尤其是由于在日常工作和生活中，对英语的应用非常有限，他们往往对英语这门学科存有畏惧心理，学习英语热情虽然高，但实际学习效果却不理想。对于成人学员来说，需要学习掌握的单词太多、太难记；对语法规则没有系统的了解，文章往往太难看不懂。尽管他们知道英语学习的重要性，也有学好英语的强烈愿望，但多由于基础差，受到传统教学模式的限制，缺乏良好的学习方法和学习环境，造成了学员对英语学习的畏惧心理。针对成人英语教学中的这一现状，在教学过程中就不能再采用传统的知识传授型的枯燥方法，而是要采取灵活多样的教学方法和手段，来提高成人学员学习英语的积极性和效率。

3 多媒体网络教学与传统课堂英语教学的比较

课堂教学属于传统教学，长期以来我国基本上都是这样的教学模式。这种教学模式的学习理论基础主要是行为主义。在这种理论的支持下，课堂教学模式是以教师为中心，这种教学结构的特点是：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且控制整个教学活动的过程；而学生是知识的传授对象，是被动接受者；教学媒体仅仅是辅助教学的演示工具，教材是学生学习的唯一学习内容，是学生学习知识的主要来源。学员在课堂上学习的重点也仅局限于词汇、短语、句型、阅读、写作方法等，对语言知识的背景知识了解的少，缺乏实际的语言学习环境，造成了学生学习英语的兴趣下降。

基于网络的英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，构建新的英语教学模式，探索如何利用先进的现代教育技术，提高我国成人学员英语实际应用的能力。随着英语教学的改革实践，网络英语教学越来越显示出了其较好的教学效果。基于网络的英语教学使过去单一、陈旧的英语教学理念、教学手段、教学模式等都发生了巨大变革，给英语教学带来了广阔的空间和理想的新天地，提高了英语教学的质量和效率。

4 多媒体网络教学在成人英语教学中的应用

网络语言环境的产生和发展打破了英语学习的时间和空间的局限，网络资源的丰富也令人叹为观止。利用多媒体网络建立网络学习平台，能够使信息更加密集，资源更加共享，沟通更加方便，促进了英语教学效率的提高。

4.1利用多媒体与网络，创造自主、开放的教学环境

在一般教学模式中，创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和和难点。不仅需要教师花费很大的精力和时间，教学效果也不是很理想。而利用多媒体网络技术建立虚拟的语言环境，形成了以学生为中心的自主学习结构。课堂基本上是虚拟的学生获得知识信息主要是通过学习平台，网络资源，VCD和课本等。面授辅导仅仅是作为一种辅助手段，而不是学习的主要手段。教师的角色也由主讲者变为管理者和辅导者，教师的作用不再是知识传授的唯一手段，而是引导他们自主学习，探索创新能力。

对于学员来说，多媒体网络教学给他们提供了很大的灵活性。学员在学习过程中不必像课堂教学那样，受到教学时间、教学地点的限制。他们可以选择自己方便的时间和地点进行学习，这就极大地开发和提高了学员学习的主动性，培养了学员的自学能力。

4.2利用多媒体与网络，提高学员的学习能力

网络的出现为英语学习提供了广阔的空间和丰富的资源，英语学习者应充分利用课外网络资源进行自主学习。学员在网络环境下可以根据自己的条件选择适合自己的学习内容，摆脱课堂学习中由于学生各自学习程度、学习能力不同而不能满足学生个体需要的限制。学员可以根据自己的学习需要，随时上网查询有关资料，从网络上下载自己需要的最新的资料和信息。还可以通过E-mail或聊天室与外国网友进行跨文化交际，增强他们跨文化交际的意识和能力，丰富他们的语言知识，拓宽他们的知识视野。如果在学员自主学习过程中遇到困难，还可以利用电子邮件即时的优势，打破时间及地域限制，与教师及其他学员进行沟通，随时得到帮助。同时，通过电子邮件进行交流，不仅培养和锻炼了学员的英语写作能力，还保证了交流场景的真实性，提高了学习效果，强化了学生实际运用英语的技能。

4.3利用多媒体与网络，提高英语教学效果

教师在多媒体网络教学中除了调动学生积极参与教学外，并不是完全失去了作用。教师可以充分利用互联网上丰富的共享资源，收集涉及教材内容的背景资料，丰富教学内容。还可以利用网络收集整理练习题库，根据自己学生的实际情况，有选择的下载相关的习题，或将习题编辑整理为自己的题库。教师还可以组织学生在BBS(电子公告栏)讨论与课本内容相关的主题，讨论学员感兴趣的内容。这样就弥补了课堂英语教学中听说两项技能严重不足的状况。教师也可以利用互联网，布置电子邮件作业，强化或延伸学员所学的内容，使每个学员都有机会表达在自己的观点，或提出一些自己在学习中遇到的问题。

5 多媒体网络教学的不足之处

采用多媒体网络教学，使学习方法与课程内容有效整合，创设有利的语言环境，使学员明确学习需要和目标，树立对英语学习的信心。适合更多数量的学生的教学，又可增加学员所学不同专业的基础英语知识，增强英语教学的实用性与生动性。但是，多媒体网络应用于英语教学，虽然为语言学习提供了先进的教学手段，但这也只是具备了必要的硬件。由于一线教师的知识水平、组织策划能力及其它客观条件的限制，适合教师教学额学生学习英语的网络教学软件还不足，学员学习能力、学习水平、整体素质良莠不齐，在一定程度上限制了网络英语教学优势的发挥。同时，怎样利用形成性评价手段进一步促进英语教学等问题，也需要在实际教学中不断探索。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求（试行）[C]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

篇4

论文摘要：在推动成人英语教学由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变过程中，凭借其对成人学习者具有的良好适应性特征，翻译法可以对成人学习者的英语学习起到难以替代的促进作用。而在实施翻译法的教学过程中，有必要在某方面进行适当的调整与变通，才能顺利实现预期的教学目标。

论文关键词：成人英语；教学法；翻译法

一、前言

英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程，在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看，囿于成人学习者自身及外部因素的制约，其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言，具备怎样的外语表达与交流能力，而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此，成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变(黄骥，2010)，从而扩大成人学习者的知识视野，提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看，翻译法具有非常明显的优势，极其适应成人学习者的群体性特征。

二、翻译法对成人学习者特征的适应性

所谓翻译法，又称语法翻译法，指在外语教学中，通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解，保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解，从而提高他们的语言掌握水平。

翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言，传统的翻译法具有以下明显特点(郑庆珠＆孙会军：2004；徐玉红＆孙咏梅：2006)：一是课堂上的教学语言为学习者的母语；二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本，对文本中的语言进行深入、细致的分析研究；三是将目的语的语法明确列为学习的重点；四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握；五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习；六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授，教师在课堂上起着权威和主导的作用。

在漫长的外语教学发展过程中，翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代，在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可：

1.　翻译法注重双重语言的交替思维，有利于学习者的智力发展。在翻译法教学中，当进行母语和目的语的对照互译时，学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构，将新的语言信号同母语对照，思考目的语的句法结构，并通过记忆将语言知识储入脑中；加上由于语系不同，母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达，反之亦然。为进行一定量的翻译练习。需要学习者诉诸脑海中所有语言知识，经过一番认真运思才能达成。因而，此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维，促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。

2.　翻译法由于用母语教学，能够减少情感过滤，增加可理解性语言输入。著名应用语言学家威多森(Widdowson)(1979)认为：“翻译可以成为一种有益的教学方法，在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中，翻译法通过把目的语翻译成母语，并使用母语来讲解各种语言结构和现象，既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景，使外语学习变得亲近易懂、富有情趣；又能减少学习者的焦虑情绪，促进师生之间的情感交流，提高学习效率。

3.　翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯，增强学习者自我学习的能力。翻译法适合各种水平的外语学习者——不论是初学者还是基础较好的人，都可以在翻译法中学有所获，发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言，他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下：

(1)良好的母语能力。从语言习得的角度看，较之儿童，成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴，大脑中的语言习得机制能够得到充分激活，因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语，必须通过大量的语言接触与训练，才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰，使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心，难有所“得”(王初明，2001)；也使他们通常具备良好的母语能力，特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解，但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通，堪称胜任。

(2)健全的思维能力。跟儿童相比，成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力，更加善于独立思考和分析判断。对此，不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述(张美娟，2001；涂艳蓉＆秦志勇，2001；刘墨，1999)。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童，但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童，极其擅长从众多事物中理清头绪，对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时，虽然他们“有口难言”，词穷句寡，但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意，形成自己的判断。

(3)丰富的社会人生阅历。与发达的思维能力相应，成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活，而且在工作生活中见闻广泛，历练丰富，熟悉社会运行的方式与规则，也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前，已经有了比较完整的世界认知图式，十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系，并运用成熟的思维能力缩小理解范围，顺利地获取或推导出有意义的相关信息(赵小沛，2002)。同时，一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后，将大大提振他们的学习成就感，激发他们继续学习英语的兴趣与热情。

以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础，同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间，勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区”——从现有情状出发，成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势，显而易见的是，翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征，不仅让成人英语教学做到因材施教，调动成人学习者的积极性(蔡晓蕙，2006；刘炜，2007)，而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。

三、翻译法在成人英语教学中的实施

为充分发挥对成人英语学习者的促进作用，翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通，方能适应时代与社会生活不断发展的现实。就当前情况而言，笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善：

1.　教学内容。与传统翻译法偏重经典的文学范本不同，成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征，兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成‘人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材，造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节，既不利于英语教学达成既定的教学目标，也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面，关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材，加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。

除此之外，成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”——这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征，同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化，为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面，随着信息传媒技术的飞速进步，相关内容已经非常方便汲取。例如，成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻(news in brief)、专家问答(Q&A)以及某些介绍性短文，这类文字通常不但用语通俗生动，而且其内容具有一定趣味性与思想性；在教师的深入讲解之下，成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识，更能借此得以感受时展的脉动，体验英文字母所带来的兴奋与满足。

2.　教学策略。重视母语的使用，不单是秉承传统翻译法的特长，更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。

另外，调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点，但是，在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解，而应着重于对语篇的意义的阐释一即便碰到难解的语法现象，也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时，要注意避免对语言点做过多的引申式讲解，以免学习者产生枯燥之感。此外，跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同，成人英语教学中不必安排过多的翻译练习，只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如，可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文，这样既有效地锻炼了他们的语言思维，同时又不超出他们的英语能力，便于完成学习任务。至于教学手段，信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率，而且可以做到图文并茂，使英语教学显得更为形象感性，增大成人学习者对英语的兴趣。

3.　教学评价。教学评价是教学设计的重要组成部分，是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富，形式多样，此处的“教学评价”，专指对学生学习成绩与效果的评定。

正如教学目标规定了教学内容一样，特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看，对成人英语教学评价的内容不宜过多，标准不宜过严，因为“过多”与“过严”，在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限，甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境，其学习行为呈现灵活多变的特质，很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价，反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式，也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时，为准确反映成人学习者的学习成效，很重要的一点是对测试的题型设计进行创新，使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础，题型以思辨性、判断性的题目为主，着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求学生用中文回答相关问题，此举既考察了成人学习者的思维判断能力，又符合他们母语能力强的特点。

4.　教师的作用。无论什么样的教学，教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说，教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中，教师是知识的权威与传授者，在课堂教学上起着主导的作用，学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体－客体”关系。时至今日，成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体－客体”转为“主体－主体”，亦即建立一种完全平等的双主体师生关系，教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中，尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领，但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说，教师早已退去神秘、崇高的光环，更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源，满足他们对语言文化知识的追求。

成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来，成人教育课程缺乏统一的教学大纲，很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准，难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼，跟上时展步伐，成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识，自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口，积极开发利用各种课程资源，在教学实践中不断对课程加以改进创新。

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[关键词]大学英语课程；成人本科生；课程建设

[中图分类号] G72 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0108-02

大学英语课程是成人高等教育各个专业的必修课。成人英语教育的难点在于成人英语教学的特殊性和适应性。目前，高校成人教育学院英语教学普遍套用的是相关层次全日制本科教育课程制定的教学课程目标和结构模式，造成了英语教学上成人教育与全日制教育的重叠和浪费。

目前已有许多教师就面对成人本科生的大学英语课程教学改革提出了意见和建议，现结合我院成人本科生的特点，谈谈大学英语在面向成人本科生教学时的课程特点及存在的问题，探讨并提出一些建设性的应对措施，为成人本科大学英语课程建设研究奠定基础。

一、成人本科课程教学现状及存在的问题

（一）课程设置和教学模式不能适应成人英语培养目标

成人英语教学以培养语言应用能力特别是实用能力为教学主攻方向，抓基础的同时也要注重培养实际的语言技能，特别是用英语处理日常工作业务的能力。而专门用途英语（ESP）课程的方向是培养能够在学生所学专业相关的职业范围内使用英语的人才。在应用性这一目标上，ESP教学与成人英语教学是一致的。对几所我市成人高校开设专门用途英语的情况调研结果显示：开设情况不同，有的学校面对成人学生开设专业英语，有的学校则没有开设专业英语或对工科生开设科技英语；专业英语课时分配情况不同；任课教师也有差异，有的是专业教师，有的是公共英语授课教师。总之，大部分学校成人英语教学模式和ESP 模式相差较大，没有考虑成人学生的特点，不能适应培养目标的要求。

（二）配套教材缺失，课堂教学设计不合理

全日制大学英语课程主要是综合英语课程，教材所选的课文侧重于文史题材，强调趣味性、情节性，词汇基本是共核通用词。显然，全日制本科的课程设置是为了使大学生英语学得扎实，培养他们的听说读写能力。这样的培养目标和配套教材下培养出来的学生，能够考过大学英语四、六级，而且在毕业走入社会后，还能在参加对他们职业发展甚至人生规划来说的重大考试，例如在研究生英语考试、职称英语考试、出国考试中也能取得理想的分数。但是在对成人本科的学生调研中显示，成人本科的学生已经专科毕业，大部分进入了自己的专业，工作时，普遍发现应试英语在实践中并不十分管用。道理非常简单，全日制大学英语和成人本科英语还是有区别的。但是，根据成人本科学生的不同的需求，向他们提供难易程度不同的教材或学习材料很难，配套教材的缺失直接导致了课堂教学设计的不合理。

（三）成人本科英语教师队伍水平欠缺

成人本科英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要懂成人英语教学规律。调研中显示，我校教授大学英语的都是英语教师，但ESP教师既有专业课教师，也有英语教师。现实是专业课教师不懂语言学习规律且英语能力欠缺，英语教师则专业知识欠缺。学生反映，专业课教师能把原理、图等讲解得很明白，但讲课文就是翻译，教师并不在意语音面貌。而英语教师讲解行业术语时也很勉强，对教学产生了负面影响。再者，我校成人本科的公共英语教师是兼职的，他们不能够全身心投入成教的英语教学工作中，相当一部分教师沿用公共英语教学模式。欣慰的是，在问卷调查中发现，在教学的过程中，这些英语教师已经发现，如果不考虑成教的学科特点，即将英语语言基础知识和学生的学科相关语言知识运用能力相结合，教学效果一定达不到教育部的要求。

（四）成人学生在时间、态度、能力及方法等方面差异性大

调研中发现成人英语学习存在很多特殊问题，首先，大部分学生英语基础不好，不能接受教师用英文授课，听说挫折感强，而少部分学生却希望在课堂上有听说训练。其次，经历过传统英语考试洗礼的成人学生也受到了传统教学模式影响，学生依赖教师上课讲解和演示，对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解，他们不愿参与课堂互动，没能很好的主动学习。再次，已经参加工作的学生可支配学习时间少，无法对课上所学内容进行有效的复习，影响学习效果。除此之外，部分学生看似学习英语动机明显，但主要是工作需要导致的外部动机，学习英语主要是因为毕业条件、学士学位考试和工作需要，并不是真正喜欢这个学科。并且，学生整体年龄偏大，错过了英语学习的最佳时间，对英语学习有畏难情绪，自我效能感较差。最重要的是，学生英语基础、可支配时间、学习目的等方面各不相同，在教学过程中教师很难进行细化。

二、课程建设探索及对策

（一）优化课程设置和教学模式

近年来，大学英语教育的应用性得到重视，ESP作为实用教学法，应用到成人英语教学中的研究工作已有开展。但我们一线教师仍然需要开展相关基础科研工作，力求尽早把研究成果应用到教学和学习领域中。成人学生希望学到实用专业英语，这与ESP实用价值高、针对性强的教学目标一致。目前，ESP课程正在我国全日制高校中作为一门单独的课程得到推广，但由于成人本科授课的特殊性，大多数学校没有开设此门课程。我校为有效地完成工作的成人学生开设了此课。开设的结果显示尽管教师为了满足学习者的差异性需求花费了大量心血，但教学效果都不大。在理论和阶段性成绩的指导下，成人本科大学英语课程首先要做的事就是优化课程设置，改进教学模式。我国高校全日制大学英语课程的课程体系和教学大纲对英语这门课程基本知识、基本技能的训练都系统而完整，适合学生全面培养。如果将这种体系不加调整地应用于成人学生，就会导致成人教育与全日制教育内容的重复和资源的浪费。因此，结合成人教育培养模式的特点和专业要求设计合理的教学计划显示出它的重要性。

（二）合理选择教学内容

首先，全日制大学英语的教材多，教学方法多，而适合成人学生的教材却很少，教师在选取教学内容时应结合实际。其次，教师在选择教学内容时要明确，成人英语教学的重心仍是学习英语语言，而不是专业知识。专业英语就成人学生学习目的而言，是学习相关学科及工作领域的英语。但在实际教学中，专业英语可以更多地理解为把专业作为载体的一种教学理念，教师从语言教学法角度设计教学，目的是帮助成人学生掌握他们所选专业领域的语言特征。虽然专业英语兼有专业课的特点，但仍是学习语言的课程。

（三）教师要与时俱进、不断学习

继续教育能不能培养合格的劳动者，满足社会对成人教育培养出来的人才的需要，关键在于教师。通常，任课的教师尽管也意识到成人学生学习英语的动机各不相同，但却很少有教师采用需求分析的方法主动改进教学的方式。成人本科英语教师应当做到基础英语和专业英语两者相辅相成。这就要求教师思想上有转变，还要花时间研究专业英语教材进行教学内容的准备，多看成人本科类教学论文，甚至与专业课教师共同研讨，修改自己的教案、教学活动的安排。

（四）成人学生的特殊需要对传统的英语教学来说是个新的课题

教师在成人大学英语课程的授课中面向的是成人本科生，学生的学习基础薄弱，另一方面，英语本身知识的连贯性强，易混淆，这使得许多学生认为该课程难学，不易掌握，随之放松对自己的学习要求，造成对后续课程学习的恶性循环。因此，教师应该如何去组织课堂至关重要。教师要有意识地将英语和其他学科的教学结合起来，要帮学生转变学习思路，具备以英语为工具进行专业知识交流的能力，增强其在工作岗位上运用英语的能力。所以，成人学生的“学”在成人英语教学中显得尤其重要。

成人学生的学多都采取面授、函授和业余自学相结合的学习形式。在课堂之外教师应引导学生进行自学，并在集中面授时进行反馈。辅导答疑、作业对成人本科学生来说与宝贵的课堂学习同样重要。通过反复在课堂外训练学生的基础语言技能，帮助学生通过作业掌握英语语言的普遍性，通过测试及时为学生反馈掌握程度也是相当有意义的教学活动，应该得到教师的重视。

三、我国的继续教育事业任重而道远

笔者在教学过程和前期调研中深深体会到我国的继续教育事业任重而道远。成人本科的大学英语课程建设需要从方方面面去研究、去改进。配套的教学过程、教学方法及师资队伍等都需要我们进一步探索与研究。成人本科英语课程的教师也应不断提升自身的教学素养，顺应实际，转变全日制本科的课堂教学观念，尝试易使成人学生掌握、理解英语知识的方法，用心对待每一名成人学生，让成人本科生不荒废他们学习英语的机会，更能胜任他们的工作岗位。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 阳玲英.建设具有高职特色的英语教学模式刍议[J].人力资源管理（学术版），2010（5）：223.

[2] 于风军.论在我国大学英语教学中引入专门用途英语（ESP）教学的优越性[D].北京：北京师范大学，2007.

[3] 李艳雄.以自主学习中心为平台培养英语自主学习习惯[J].考试周刊，2010（18）：98-99.

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关键词：成人英语教学;问题;策略

一、成人英语教学中的主要问题

（1）学习者自身的不利因素。首先，成人学员年龄差距较大，社会角色天差地别，导致教学者难以找到具有普遍适应性的教学模式;其次，成人学员随着年龄的增长，记忆力和理解力较差，学习起来更加吃力，而且成人所担负的社会和家庭责任使其难以有充足的精力和时间来学习;最后，成年人心理发育成熟，具有较强的思想独立性，也更看重自身形象，这使教学者难以调动他们的积极性和参与性，影响教学质量。

（2）传统教学模式的缺陷。众所周知，我国传统英语教学始终脱离不了老师台上讲、学生台下听的单边教学模式，尽管近年来有所创新，但未能从根本上解决问题。教师的工作便是在台上传授知识，学生则自行理解记忆。这导致了三大问题：第一，学员看似认真听了，记了不少，但未必真的深入理解;第二，学员的学习十分被动，接受的知识又局限于书面，纵然下了功夫，但实际运用能力得不到锻炼;第三，持续的知识灌输缺乏沟通与互动，很容易消磨学员的兴趣与热情，使课堂气氛沉闷枯燥，教学收效甚微。

（3）教学方式落后。现今国内成人英语教学的主要形式依旧是传统讲授法，工具也还是老样式：黑板加粉笔。事实上，在通讯和多媒体技术如此发达的今天，教学方式应大大丰富。在国外早已流行的网络远程教育、电子学习等方式在国内成人英语教学领域尚未普及，成人在课下自主学习时缺少科学指导，从而极大限制了教学效率的提升。

二、成人英语教学策略分析

（1）合理定位教学对象。成人英语的教学对象是一群有独立思想的成年人。成年学员在学习中除了有上文提过的不利因素外，也具有一定优势。他们通常有明确的学习目标，有较强的自控能力，因而在学习中能够长期坚持。同时他们全面的知识结构和丰富的学习经验也有助于英语的学习。教师只有在对教学对象进行了正确定位后才能把握好自己的角色，与学员建立融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围，并且要根据学员不同特点，结合实际探索合理有效的教学方法。

（2）打破传统，转变课堂角色。与在校学生为了应付考试不同，成人学习英语主要是为了增强英语沟通交际能力。新型教学模式应以学生为主、教师为辅进行角色变换。教师要组织学员进行积极的英语交流，为学员创造一个好的英语环境，消除母语对英语学习的不利影响。教师担任着学员交流过程中的促进者、指导者，当然也可以是参与者。这样便使教学重心从教师移向了学员，使教学重点从灌输书面知识转向培养学员的应用能力。学员从被动变为主动，积极性和主动性大大提高，学习效率自然随之提升。

（3）紧追时代步伐，引入先进教学方法。如果在传统教学中引入网络化、信息化、电子化的新型教学方式，能够解决成人学员在传统模式学习中的许多问题。作为成年人，其知识需求显然不是几本教材能够满足的。同时由于时间有限，他们很难经常参加面授，而自学则无人指导，难有效果。网络教育所拥有的便捷性、丰富性、自觉性等特点十分适于成人学员的学习，他们可以根据自身水平寻找相应课程，也可以根据职业需要有选择地自主学习。事实上国外的实践结果证明了这些。因此，成人英语教学方法的革新很有必要。

（4）根据不同学员情况，因材施教。成人学员既有年龄的不同，也有职业的各式各样。不同学员的学习能力、学习重点会有很大差别，如果教学中采用“一刀切”的方式，可能导致许多学员难以受益。要解决这一点，学员自己固然要根据自身情况做出相应调整，教师也应当有所注意。教师可以在教学中采用“前进中求复习”的方式在一定程度上弥补一些学员遗留的知识漏洞。教师也可以与学员沟通，帮助学员制订与自身相适应的学习计划，有的放矢。

时代在更迭，社会在进步，每个领域都应有所发展。成人英语学习方兴未艾，教师必定要有创新意识，遵从实际，辅以先进的科学手段给予成年学员科学合理的辅导，帮助他们提高英语水平，从而使成人教育体系更加完善。

参考文献：

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关键词:成人英语教学;现状诊断;有效教学策略

一、成人英语教学现状诊断

(一)教学对象自身存在的诸多不利因素

成教学员在英语教学中的不利因素主要表现为:(1)年龄偏大。(2)职业不同。(3)基础较差。(4)工学矛盾突出。(5)学习方法和策略不当。

(二)教学模式单一,教学方法呆板

事实上,我国传统成人英语课堂的教学多以教师为中心,“教师讲,学生听”是成人英语教学的基本模式。在这种以教师为中心的“单边”教学模式中,教师习惯于不停地传授语言知识,学员则习惯于不停地听和记。表面上看,学员听懂了很多,也记下了不少,但这仅是一种局限于书面的而且是被动的接受,学员实际运用语言的能力没有得到很好的培养。

(三)成人教材普教化,缺乏必要的教辅资料

虽然普通高校的英语教材可选性余地较大,但针对成人特点所编写的教材却令人不满意。学员和教师普遍认为使用的教材难度不适合,内容陈旧不能反映社会的重大变化,缺乏趣味性等。教材不仅是学员学习英语的主要工具,也是教师赖以教学的基本材料。因此,教材质量的高低在很大程度上决定着学习的效果。选用适合成人英语教学的新型教材显得异常重要。教师要充分注意和研究成人的特殊性,尽量避免同版教材的重复使用,应选择具有一定水平和先进理论,又符合成人学习特点的最新教材作为教学用书,教材建设要根据形势的发展体现一定的预见性和超前性。

(四)教学方式单调,现代化的手段没有得到广泛应用

传统的函授教育仍是当今成人英语教学的主要形式,自学为主,面授为辅几乎是所有课程的教学方式,成人英语的教学也不例外;一支粉笔、一块黑板,教师讲、学员听还是授课的主要手段,计算机网络教学、远程教育、电子学习等现代化教育手段尚未真正惠及成人英语教学领域,这些都大大降低了成人英语教学的有效性。

二、基于存在问题,探索成人英语有效教学策略的思考

(一)有效教学的指导思想

何谓有效教学?国内学术界对“有效教学”的定义尚未形成统一的看法。总结国内学界对有效教学概念的界定,结合目前成人英语教学实际情况,本人认同有效教学的指导思想是:有效教学并非是某种特殊的教学方法或方式,而是教师工作的一项特殊的原则,要统一考虑教学原则,教学内容的特点,各式各样可能有的教学形式和方法,学生的特点及实际的学习情况,并在系统地分析所有这些材料的基础上,自觉科学组织教学过程的方案,“有效”并不企图寻找绝对的唯一的“最好”,而是努力探索特定条件下如何以尽可能小的投入获得尽可能大的产出。

(二)正确评估教学对象,构建以学员发展为本的教学目标

虽然成人学员在学英语方面存在着诸多不利的因素,但也同时拥有一些突出的有利因素。他们往往具有更强的学习动力并努力追求学以致用。由于成人的知识结构比较全面,文化知识的积累比较厚重,同时社会经验、工作经验又比较丰富,具有较强的理解力和悟性,这对他们学好一种新的语言具有较大的帮助作用。因此,教师在教学中不可忽略并应特别重视成人学英语的优势。传统的教学模式是教师“一言堂”贯穿英语教学的始终。教师站在讲台上唱主角,学生是旁观者,不是对学员进行学习方法上的指导和思维能力的培养,仅仅是知识的机械传授,因而不利于学员全面的发展。有效教学坚持以学员发展为本的教学目标,不仅关注学员知识的收获,更关注学员能力的培养和社会适应性的提升,从知识到技能,从过程到方法,促进学员个体的全方位发展。

(三)改变传统的教学模式,形成教学互动

在传统的教学模式中,教师在整个教学过程中是处于“中心”地位,是教学活动的领导者,其主要职责是给学员传授知识;学员是教师知识灌输的对象,处于被动地位。调整课堂上老师与学员的关系,是教学的重点从传授语言知识为主朝着以培养语言应用能力为主的方向转化的关键,学员是教学的主体,课堂教学应将中心移向学员。教师在课堂上应尽量发挥课堂活动的组织者(organizer)、学员掌握语言知识和发展交际能力的促进者(facilitator)、及学员学习语言的鼓舞者(inspirer)的作用。在围绕教学组织丰富多彩活动的同时,教与学同台演出,不断开发学员的学习悟性,指导学员由被动者变为主动者;由消极的学习变为主动的、积极的学习。

(四)改善教学方法,多讲授有效知识量高的教学内容

教学方法是为教学目的、教学效果服务的,改革和改进教学方法,要紧紧围绕教学目的、教学效果进行,以达到良好的教学效果。从理论上讲,教学大纲决定教学方法。选取何种教学法,这是挺有讲究的。是语法翻译法还是听说法?是认知法还是交际法?是演绎法还是归纳法?另外,班的大小,授课时间的集中或分散,课内教学与课外教学的配合等等,都与教学方法有关。而成人英语水平的差异性又决定了教学方法的不确定性,同样一种教学方法,有的学员受益匪浅,有的却完全无法接受。比如,年龄较长的基础较差的学员就无法接受听说法而容易接受语法翻译法,基础较好的学员觉得听说法对他们更为有益。所以对于教学方法,不同的学员常会有不同的要求和建议,教师应该经常了解学员的听课情况,灵活变更教学方法以适应大多数学员的要求。由于成人学员参加面授的时间有限,教师在教学实践中需精心组织,课堂上多讲授有效知识量高的教学内容,提高教学的有效性。教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识,是能提高学生有效知识的知识。从教学论的角度讲,教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。教学效果取决于教学的有效知识量,而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。在传统的教学中,教师最容易陷入的误区是:充分利用课上的每一分钟,把所有内容尽量给学员们讲到,以为会收到很好的效果。但往往事倍功半。他们把大量的知识灌输给学员,不重视内容是否能够与学员的认知结构产生有机联系,没有真正领悟到有效知识量的内涵。

(五)选择适合成人用的基础教材,配发优质的辅助教材

传统的教材主要是针对全日制学生,进行系统的、按部就班的学习,而成人英语的学习从时间上、精力上乃至记忆力、理解力等方面与之有较大的出入,因此教材的选择对于教学活动的成败至关重要。教材难易程度过高或过低,对于学员学习兴趣(interest)、学习信心(confidence)影响甚大。为此我院根据众多教师的推荐,选用了由江西省成人英语教学专家们集体编写的《菁菁英语》新版教材,该教材以成教学员的“学情”为教学切入点,彻底改变了以往成人英语教材“普教化”现象,深受成教学员们的欢迎。

(六)普及现代化教学手段,不断提高成人英语自学能力

根据成教学员的特点,我们应当正视学员面授时间的有限性与学员工学矛盾的冲突,以合理学习安排去化解工学矛盾。因此,要认真规划成人英语的教学形式,本着因专业而异,认真设置教学环节,充分利用网络技术,提高成人英语自学能力。网络学习有便捷性、主动性、多样性、多、丰富性、共享性等特点。网络学习适用于有一定的学习基础和工作经验、自主性、自觉性、年龄成熟的成教学员。学员主要通过屏幕、键盘来输入和反馈信息。通过听得见的声音,看得见的图像,情趣盎然的境界使学员有如同身临课堂的感觉。成教学员来自各行各业,专业各异,网络技术的运用弥补了众口难调的缺陷。学员不仅可以根据自己的兴趣、专业从素材资源库中索引出与本节课有关的各种“情景”自由点播,使之置身于最佳语言环境中,而且学员可以随时随地上网阅读、交流,完全不受时间、空间的限制。网络技术的运用弥补了传统英语教学的不足,为成人学习英语提供了理想途径。

参考文献:

[1]陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究,2005(8):57-58.

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在高速发展的现代社会，终生教育已成为教育领域中不可或缺的一部分，而实施终生教育的很大一部分要靠远程教育来实现。远程教育系统的教育对象通常是肩负着社会和家庭重任的成人，因而有着其教育的特殊性。他们由于基础的不同、动机的不同以及工作等原因在英语的教与学中存在着一系列的问题。

二、成人英语教学的难点

成人英语教学有其自身的特点和难点。学习和教学的困难概括起来主要有以下四点：

1.英语基础各异

远程教育中的成人学员因为年龄不一样，大多在20岁到35岁之间，起点不一，外语程度参差不齐，所受教育程度也不一样，比如专升本，对他们的英语水平要求较高，但只有少数具备大专水平，大多数学员底子较薄，有的原来学其他语种，外语是零基础。

2.学习动机各异

成人学员参加远程学习的动机各不相同：有的是确实想来学点东西，扩大知识面，改善知识结构；有的是以前没考进大学或错过上大学的机会从而来圆一回大学梦；有些则是因为工作的变动或是职位的升迁需要另外的知识结构或需要个文凭，他们很多因为工作的原因而不能专心学习。

3.工作与学习的矛盾

成人学员来自不同的工作岗位，业务繁忙，有些还要照顾家庭，干扰他们学习的因素较多。他们一面要工作一面还要学习，在时间上经常会产生矛盾，尤其是那些管理比较严格的单位，他们不像全日制的普通高校学生有充足的学习时间，因而，成人要坚持学习需要更大的决心。

4.愿望与实际结果的矛盾

很多成人学员在入学时都想认真学习，希望能真正学到点东西。但是远程教育的面授时间较少，需要学员自学，需要他们有较强的学习主动性，尤其是语言学习，只有循序渐进，日积月累才能有所成效。因而，很多学员在坚持了一段时间后，发现收效甚微就放弃了，从而导致通不过英语这门课程的结果。

三、如何加强成人英语教学

对成人来说，掌握外语的言语能力是最困难的任务，以发音为例，年龄越大，越不容易纠正。随着年龄的增大，母语的使用加深了其固化的过程，因此，消除母语的干扰会更加困难，影响了英语学习的速度。要帮助成人学好英语，主要有以下几个解决方法。

1.转变教师观念

传统教育模式是以教师为中心，采用课堂面授的形式进行教学。教育心理学中的建构主义认为：知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（主要是教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，与传统教育模式下的师生的特点不同，现代远程教育中的师生的角色赋予了现代远程教育教与学的概念以新的内涵。其倡导"以学习者为中心的自主学习，将教学活动的中心从教师转向学生"。远程教育中，师生总是处于准永久性分离的状态，学生身兼数职的特点，决定了教学支持服务的安排等等，都要充分考虑学生是成人和业余学习等诸多的因素。教师不仅需做到一专多能，更要更新教育观念，更新教学方法，熟悉现代教育技术和媒体运用，完成由知识型向技能型的转变，才能胜任新时代远程教育工作的要求。

2.创设网上交流活动，弥补面对面交流的不足

远程教育的面授辅导次数少，学生与教师面对面交流的次数也相应减少。通过教学平台和学生班级网站等提出课前应讨论的问题，与学生进行充分的交流，包括教学资源交流、重点难点问题讨论。激发学生进一步学习、思考的兴趣，引导学生进入角色，认真思考，能够在语言输入的同时，更注重语言的输出，做到学以致用。

3.重视文化背景知识的传授

要有意识、有目的、尽可能多地介绍和传授使用英语国家的文化背景知识以及异文化间的差异，努力提高成人学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。语言不是独立于人类社会之外的抽象的结构系统，它是社会的一部分，是人性和人本身的一部分。不同的语言代表着不同的文化，任何一个国家和民族的语言和文化都是不可分割的一个有机体，它们相互依存，相互作用。语言是文化的负载体，没有语言，文化无以负载，没有文化，语言也就是一个空壳。在英语教学中，即使基本知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语在文化上的差异，也不免会导致判断失误。

4.灵活运用面授辅导课

面授辅导课可以解决学生在自学过程中遇到的学习困难。学生遇到的很多问题属于语言障碍或与此相关的知识问题。为此，通过在课堂上让学生提问，教师进行解答。学生通过拨打电话，发电子邮件，电子公告牌（BBS）和语音答疑系统等方式也可与教师交流，这样，"授业解惑"式的传统教师的作用也延伸到了课外。

四、结束语

知识经济的崛起，科学技术的进步，就业模式的改变，以及生活方式的变化，要求人们在其一生中不断地更新知识和技能，不断提高自我发展和创新能力，以适应社会急剧变革的需要，正所谓"活到老、学到老"。身处事业发展关键时期的成年人，自然需要不断加强学习，其中包括对英语的学习。为此，必须大力发展成人英语教育，使他们为社会发展作出应有的贡献！

参考文献

[1]孟琳，孙爽.浅谈成人高等教育英语教学[J].成人教育，2004，（05）

[2]支宁，焦志明.成人英语教学如何发挥成人学生的主体作用[J].继续教育研究，2005，（06）

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关键词： 《新概念英语》 成人英语 听写教学 运用

《新概念英语》是经过长期实践检验，被公认最为经典、权威、正规和系统的英语教材之一。在成人英语听说教学中，我一直在思考如何最大效果地运用这套教材。经过不断地摸索，以提高成人学生的听、说、读、写能力为目的，我总结了一套方法，主要包括四个环节：课文听写、课文讲解、口语练习和课后练习。在此，我选取《新概念英语2》（新版）为例，具体说明这种教学方法的各个环节的思路，并提供一些可实际操作的方法。

一、课文听写

我设计的第一环节是以《新概念英语2》中的文章为材料，进行听写练习。

听写练习在十六世纪就已经应用于外语教学中（Stansfield，1985）。Brown & Barnard（1975）曾提出，如果合理地运用听写的话，那么听写将是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。一般来说，语言学习涉及两个方面：接收和表达，而听写练习则能够同时涵盖这两个方面。在听写练习中，听者首先是以积极的思维活动接收语言信息，在一系列的语音刺激中切分和识别单词、词组和句子，并将它们与已有语言信息进行对比整合，以便理解语义，把握整体。与此同时，听者必须尽快在大脑中组织记录材料，以书面形式将接收的语言信息正确无误地呈现出来。在这种高度集中的状态下，听者不仅锻炼了语言接收能力，还训练了其语言表达能力。

有些成人学生由于英语学习动机不强，课堂学习态度会有所懈怠，而我经过实践发现，听写练习可以间接地解决这个问题。因为在听写练习中，要求学生积极参与其中，需要高度集中精力。通过不断的听写练习，学生会慢慢地养成良好的学习态度，学习注意力也会有所提高。

下面是我在教学中的具体运用，是以循序渐进、先易后难为教学原则。

在教学的初期，根据成人学员英语基础薄弱的特点，听写练习安排在课文学习讲解后进行。成人学生在学习课文后，已经对课文有了初步的掌握。此时，进行课文听写练习是为了加强学生对文章的学习，同时，由于学生大脑中对刚学的材料还有一定的储存记忆，这种练习对他们来说相对容易完成，这样就可以提高他们的学习自信心，从而产生更大的学习兴趣。

在这种初级的听写练习进行一段时间，学生能力有所提高后，就可以采用第二种听写方法：课文讲解前进行听写练习。因为学生面对的是完全陌生的材料，这种听写练习要求更高，也会对随后的课文讲解起到一定的帮助。在开始练习前，我会向学生讲解一些听写技巧，例如，预期，即根据已知的语言材料对未知的内容所作出的合理猜测，或者简单地说，就是猜测技能。在整个听写过程中，我要求学生必须积极地利用已知的语言知识对所听材料进行联想和猜测。事实证明，听写不仅依赖于听者对文章的理解和记忆，在一定程度上也取决于他已有的语言知识与能力，包括词汇、语法结构、上下文情景及文化因素等。

根据文章的难易程度，听写材料可以播放三遍或是四遍。在整个听写过程中，第一遍为通听，主要要求学生认真听，理解大意，积极地把听到的新信息与脑中的原有知识进行联想猜测，依靠各种语言线索进行辨识、推理和分析，从而领会文章的基本意义和内容，不要着急动笔写。第二遍，逐句播放，要求学生记录材料，建议学生注意以意群的方式记录句子，因为语言学家通过试验证明：如果在记忆中储存的是句子的信息，而不是句子的结构，那么语义解码要比句型解码更为重要，听者只要根据记忆的这种特性，抓住意群，就能完整地记下句子。第三遍重复第二遍的步骤。第四遍则是通听检查过程。在这个过程，学生抓住最后的机会细心地进行校正，注意单词拼写、语法及逻辑上是否出现错误。

如果坚持这种听写练习，学生的语言敏感度、识别能力和理解记忆能力都会得到很大的提高。在这个过程中，教师的反馈也是非常重要的。教师必须及时地对学生的听写进行讲评，及时纠正学生在听写中所出现的错误，以及补充相应的语法知识和文化背景知识等。对于教师来说，也可以通过分析学生的听写结果，及时了解学生了解语言知识的情况，调整教学计划，使教学更有针对性。

二、课文讲解

在第二个环节，针对成人学生英语基础知识薄弱的特点，我就文章中出现的语言点，如词汇、句法及文化知识都会详细讲解。我发现成人学生在词汇学习方面有几个常见的问题，如单词的易忘现象、单词的发音错误现象、词汇错误运用现象等。针对这些问题，我会讲授一些记忆策略，如词语的归纳总结记忆策略、联想记忆策略、构词法策略、词义对比策略等。这里，我特别提倡语境式学习词汇法，即给每个词汇一定的语境，这样可以加深词汇在语境中的现实运用，以及加强用有限的词汇进行多样而有效的表达能力，从而提高英语语言应用能力。

在这个过程中，我结合翻译在英语教学中的作用，在讲解每一个知识点后，都会给出相应的汉语例子，让学生进行翻译。这种翻译练习可以让学生及时运用所学语言点加强学习效果。同时，这种练习方法也是一种简短的口语练习，教师可以纠正学生的发音和语言点运用。需要注意的是，对于学生可能出现的逐字逐句翻译问题，教师必须指出翻译不仅是一种语言文本来替代另一种语言文本的过程，更是意义和风格上的对等。

三、口语练习

在这个环节，我在确定学生理解文章的前提下，要求学生将所学语言点和已有语言点渗透融合，根据某一主题，设计一个对话，或是编写故事，或是个人演讲练习，内容与体裁可以自由选择，但必须运用所学语言点。这个练习可以让学生进一步明确新学语言点的现实运用，加强他们对所学语言点的深层加工和学习效果，同时可以保持学习英语过程中的兴奋点和注意力。

根据活动性质，学生可以单独行动，也可以小组合作。同时，我鼓励学生站在全班面前，演示所完成的练习，这样不仅可以帮助学生摆脱胆怯，锻炼学生的自信心，还可以给表现欲强的学生以展现的机会，从而大大激发他们的学习兴趣。在练习过程中，我鼓励学生“enjoy losing face”，告诉学生语言学习本来就是一个不断出错、纠错的过程，要想学好口语就要多说，要自信一些，大胆一些，厚脸皮一些，同时，可以用加分奖励法来激励学生的进步。

四、课后练习

在这部分，课后练习是学生对知识点的再次强化理解。我要求学生首先独自完成任务，然后一起和学生进行检查，教师这时的及时反馈可以加强学生的学习积极性。

我认为，在整个教学过程中，教师要努力营造一种友好、轻松及好学的课堂氛围，同时，对教材的深度学习、语言点的及时重复再现，以及活学活用是提高成人英语听说水平的基本方法。我希望成人学生能够在这种学习环境下，激发更大的学习英语的兴趣和热情。以上的方法仅是我根据自己的教学经验的一些总结，主要是以学生为主体，教师为组织者，尽量地注重教学时间和效果的把握，希望能够为成人英语教育方面作出自己微薄的贡献。

参考文献：

［1］Brown，D.& Barnard，H.Dictation as a learning experience［J］.RELC Journal，1973，6（2）：42-62.

［2］Stansfield，C.W.A history of dictation in foreign language teaching and testing［J］.Modern Language Journal，1984，69（2）：121-128.

［3］梁红梅.整体听写活动实证研究［J］.山东外语教学，2004，（4）：7-9.

［4］李艳玲，茅国华.浅谈成人英语教学中存在的问题及对策［J］.河北大学成人教育学院学报，2006，8（4）49-50.

篇10

一、成人英语培训语法课的现状

随着社会上各种成人教育机构如雨后春笋般的出现，各种阶层的人都有可能出现在英语培训中，他们有的人有一定的英语基础，参加英语培训是想进一步提高自身的素质。有的人几乎没有英语基础，参加培训的目的是想拥有一定的英语对话能力。尽管他们来自不同的阶层，但参加培训的目的却几乎一样：在短时期内大幅度提高英语水平。想要达到这一目的，不仅要靠自身的努力、悟性，还与授课教师的授课方法、内容、布局规划等方面息息相关。

在现代成人英语培训机构的语法课上，许多课堂上都不见了传统中小学中的死板的语法课，取而代之的是师生之间、学生之间的交流，这种方法受到了相当大程度的好评。一方面，其锻炼了学生的听说能力，另一方面也在实践中完善了语法教学。

二、成人英语培训语法课的必要性

从现代的相关调查来看，如果对语法教学掉以轻心，那么几乎不可能学好一门外语。

从现代语言学的研究角度来看，与学习母语不同，母语的学习是自然而然就学会的，而成人的英语学习与母语的学习过程是截然不同的，其学习环境、学习方法、学习过程都有很大的差别，因此，不能用学习母语的方式来对待英语的学习。由于成年人的思维能力已经发展成熟健全，更适合在理解的基础上学习英语语法，也较中小学生更能理解语法的内涵，所以成人英语的培训的语法课的开设是十分必要的。

另一方面，许多人有一定的英语基础，但是是不全面的、零碎的。甚至许多人在语法方面仍然需要专业的教师来讲解、引导。因此，语法课能够全面的引导学生的思维形成、知识体系的构建。教师通过对语法的讲解归纳，能够帮助学生清晰地整理思路，使其更好更快地理解语法知识，以便于其在以后的学习道路上越走越远。

三、成人英语培训中所遇到的问题

1.英语教材不够完善、针对性不强

虽然现在市场上的英语教学的教材很多，但是其多是一些品质低下的出版社出版的，教材的内容质量很难得到保证，其内容的覆盖面不广，不是内容过于简单就是过于深奥。其次其教材的针对性不强，几乎找不到一本适合各层次的成年人学习英语的教材，即欠缺了专业性、针对性。

2.教材的内容脱离实际、缺乏创新性

笔者在本地的几个英语培训机构中查阅了相关的教材，发现了以下几个问题：尽管在同一个机构里有多个适合不同层次的学习者的教材，但是几乎每一版本的教材的内容都相差几无，缺少创新性；也有几家培训机构使用了不同版本的教材，但是从实际的反映情况来看，不是教材的内容太过简单就是太艰深晦涩，难以理解。脱离了学习者学习英语的实际，无法让学习者学到真正想学的知识。

3.课堂气氛不够活跃

这一点与现今的中小学、高等院校的英语教学情况类似，通常都是教师一个人在讲台上讲，下面的学生只管记笔记，甚至发呆、睡觉、玩手机。但是不排除有些学生想要参与到课堂中去，但是碍于面子等问题，还有的学生怕回答问题后被责备、嘲笑等不敢发言。

4.受汉语影响严重

这是成人英语培训语法课中一个比较严重的现象，许多人受母语影响十分严重，缺少中、英双语之间的差异意识，往往将母语的知识、用法经过简单的翻译直接应用在了英语中，造成了许多啼笑皆非的笑话。

5.“瓶颈期”难以突破

许多成人英语教育机构的学生在学习了一定时间、深度后，遇到了瓶颈期，即短时间内无法有重大的突破，这种现象在一些高层次的英语学习中十分普遍，亟待解决。

四、成人英语培训语法课的相关问题的解决办法

1.选择合适的教材，因材施教

早在两千年前，先贤孔子就提出了“因材施教”的思想理念，具体到成人英语培训的语法课中。首先，应该对不同层次的学习者选择不同层次的教材，对教材的内容也应该进行一定程度的筛选，杜绝劣质、粗滥的教材进入学习的课堂；其次，如果短时间内无法找到相应的教材，就应该在一方面积极寻找教材的替代品之外，另一方面根据学习者的实际需要来开展针对性的训练活动，确保学习者能够学有所成，学有所用。

具体来说，在课堂上，不能直接讲授语法知识，这样会使得学生的接受能力大幅度下降，教学成效事倍功半，同时不要刻意追求语法的深度，要注重语法的使用特点，使用频率，多讲授一些生活中经常用到的语法即可。在不影响整个教学计划的情况下，可以在将教学计划根据实际情况作出一些改变。

2.注重课堂气氛的活跃，加强互动

成人学习英语的目的不外乎是在实际生活中应用，因此，要鼓励学习者在课堂中勇敢的说出来，这不仅有利于活跃课堂气氛，还能重点培养学习者的语感的形成。讲师在讲授的课程中，应该注意营造出一种“轻松、活跃”的课堂气氛，这样才能从另一个角度激发起学习者学习、发言的兴趣。同时，也要加强课堂上的互动，减少课堂中“真空期”的尴尬境地。同时，可以在学习者中对学习进步、优秀的学员给予一定的鼓励，让其树立模范带头作用，充分发挥整个培训小组的学习热情。

3.对“瓶颈期”学员进行多方面辅导

如果发现学员陷入“瓶颈期”，首先，要鼓励其不要气馁，努力学习；其次要对其进行专业的辅导，帮助其突破瓶颈期，打破目前这种状态。另外还要对其进行针对化的训练，训练的内容要有一定的预见性与超前性。