高中英语教学中的困惑范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教学中的困惑，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课程 困惑 人文素养 工具性 人文性

《全日制普通高级中学英语教学大纲》开宗明义地指出：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语学科的基本特点。”这就要求，高中英语教学应指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力；除此之外，高中英语教学还应重视提高学生的品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。但是，目前的高中英语教学却面临着巨大的困惑。下面就此谈谈自己的认识。

一、教学中面临的困惑

1.大部分老师和学生不重视。特别是普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2.人文素养的培养呼唤新的考核形式。那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计二些有关文化背景的或是开放性的题型。

二、对待上述困惑的对策

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。高考、社会对人才的期待、课改、公开课等对当下的英语教学带来了巨大的压力，使中学英语教学成了高考的工具，也成了评优选先、晋升职称的工具。这在很大程度上淡化了英语教学的本质，使之处于尴尬的境地。面对如此巨大的压力，笔者认为，目前高中英语教学应做到以下几点：

1.加强政策导向突显英语教育的工具性与人文性。高考实际上是现在高中教学的指挥棒，英语也不例外。因为一个学生的前途在一定程度上是由高考成绩决定的，是否拿到名牌大学的录取通知书是学校、家长、社会评价学生的唯一标准，在这样的情况下，高中英语教学也不得不围绕高考打转。在这种情况下只有改变评价标准，如出台合理的高校招生政策，降低英语的分数比例，或只将它作为参考分数。这样，就可以给英语腾出足够的时间来增加阅读量。高考试题也应向“增大阅读量、降低理解度”的方向倾斜，“应该大大增加各种文体的阅读数量，但是阅读理解的试题却不必太难”。使学生在大量的阅读中提升能力，陶冶情操。唯独如此，才能实现英语教育的工具性与人文性。

2.加强英语教学中的情感体验，培养学生的人文关怀意识。英语的本质是用语言文字对人类的生活和生活环境进行诗性的审视、表达和交流；诗性是英语的特性，它有别于自然科学的理性和数学的抽象性，也有别于社会科学的人文性，故任何文学作品最终可归结到人的情感之上。因此，我们在英语教学中必须对作品的情感进行体验，让学生在与作者、人物形象等的对话交流中产生情感的共鸣，进而达到心灵的碰撞，最终使学生在优秀的文学作品中得到有益的人生启发，从而达到培养健全人格、正确的人生观、价值观，使其心灵得到真正的洗涤。只有这样，才能真正理解文章所表达的含义。

3.英语课应加强价值思想的呼唤与培养。随着经济的发展，人的物质生活水平确实得到了提高，但经济的发展却带来了它必然的负面影响----价值思想的淡化乃至缺失。这也影响了当代的中学生，他们接受新事物的速度很快，但他们却在逐步摈弃着传统文化中有价值的思想。要唤回他们的价值思想追求，英语课就应承担起它义不容辞的责任；通过对优秀文学作品的学习，达到传承优秀文化，开拓创新，去寻找以至唤回游离于心灵荒原的价值取向。

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关键词：新课程改革；教学观念；困惑；对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0107-01

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程改革下的英语教学，旨在培养学生综合运用语言的能力及其自主学习的习惯。对于我们每一位在应试教育体制下成长起来的英语老师来说，的确富有激情与刺激，同时也面临着诸多难题与挑战。新课改带来的这种变化是为了帮助学生们能更加灵活的把所学知识运用到生活中去，这就从根本上要求高中的英语老师们改变传统的教学模式，创新教学，灵活运用。

1.在新课改下高中英语教学存在的困惑

首先，在教材方面，从单词量、阅读量以及单元结构上都发生了巨大的变化，教师难以把握授课进度，学生难以掌握如何有效地汲取更多的知识。对于新入学的初中生来说，读懂课文的基本大意都存在困难，又何谈利用英文组织交流活动，学生们只有在课前对单词熟记于心，才能在新授课上免去单词之困扰。在如此繁重的高中学习生活中会造成很大的负担，容易对英语学习失去原本的兴趣。

新教材的单元板块之多则导致了教学步骤的增加，教学过程的繁琐使得教师和学生们苦不堪言，基础差的学生明显跟不上节奏。课文配备朗读材料口语化较浓，而且贴近生活，但是对于新入学的新生来说难免急于求成。英语老师处境也是相当尴尬，新课改的要求是全英教学，可学生不能完全接受，所以我们还是提倡中英结合，因为学生能够吸取到教师所讲才是我们的终极目的。

评价标准始终难以逃出应试教育的阴影。新英语课程标准虽然做出了具体的说明，但在教学过程中s缺少适合的方式，只是简单的在单元最后附上summing up 的部分，最终评价结果仍然是以学生的考试成绩为主，这和以往应试教育的评价标准并无差别。毕竟考试只是检验学习成果的一种手段，成绩并不代表一切，可是一线教师们又如何做到无视教学成绩而只是注重形式呢？更有甚者，评价教师的教学成绩也以学生的考试成绩为准，对其进行周测、月考作为老师最基本的评价标准，这样的做法使得老师们在新课改的道路上畏首畏尾。对于新课改提出的要求，如在课堂上运用英文歌曲、英文故事、情景剧等能够活跃课堂气氛的教学方式，用英文组织生动有趣的课外活动更是无从谈起。与旧课程相比，新课改带给我们的压力和效果不成正比。

目前，依然是成绩主宰着老师们平时的课堂教学，学生们的实际英语的操作能力不可能和教材要求的一样整齐，老师们也不可能像要求的那样具有同等水平。

2.需要转变陈旧的教学观念和教学方法

首先，践行新课改的第一要务便是帮助学生树立信心，帮助教师转变教学观念。

教师角色的转变尤为重要。按照以往旧课程的授课标准，英语教师才是课堂上真正的主角，填鸭式说教是最为常见的授课方式。新课改之后，教师必须把课堂的主置交由学生，让其真正成为课堂的主宰者。一直以来，我们都是倡导"以教师为中心"的教育理念，渐渐地教师们意识到这种看法是错误的。教师的真正角色是引导者，如何激发学生们去思考，如何引导他们探索更多的知识才是教师的主要任务，而学生才是真正的表演者，是整个课堂的灵魂所在。

其次，学生自身的转变也是不容忽视，主要指的是转变学习理念和学习方法。

帮助他们树立信心，调整心态，利用正确的学习方法，尽快适应新课改带来的新鲜和活力，这样才能把压力转化为动力。鼓励学生尽量多的使用英语表达，但是实在表达不出来的可以夹带汉语大声说出来。

再次，教师应积极主动地和学生一起营造和谐的课堂氛围。

新课改的标准就是要求教师们能够勇于接受新的教学理念，改掉之前根深蒂固的教学规律和陈旧的教学方法，帮助他们打造更加平等、民主的学习氛围。教师们不应吝啬对学生的表扬，在很多时候表扬的力量是很大的，有时候教师一句简单的"good"都能给学生正面且积极的暗示，学生会因为老师的一句表扬和肯定而喜欢上英语；如果学生回答问题时出错也要给予鼓励， 比如教师表扬一句"have a try， it does not matter"都会让学生心理上感觉到老师的重视，从而在成绩才会有提升。

3.小组合作学习也是应该加以重视的

合作是比竞争更重要的社交能力，学生在自主合作的氛围中学习是一件非常快乐的事情。要进行有效地小组合作学习，首先必须要进行合理的分组，做好小组组员的优化配置。大多数情况下，教师通常会安排前后桌为一组，同组学生中尽量包括优中差生，男女分配尽量均匀。

所以，在学生们讨论的过程中，教师一定细心观察，做好调控，让学生的讨论始终围绕着课文本身，解决提出的关键问题。最后，教师在适当的时候提出指导性意见，帮助学生们解决所遇到的难题，师生意见达成一致。

总之，在课程改革的新理念下，教师们就要不断地提高自己的知识储备和整体能力，创造出优良的教学方法，与学生通力合作，完成高效课堂的任务，成功激发他们学习英语的激情。

参考文献：

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关键词：边疆地区；高中英语阅读教学；困惑与对策

一、英语新课程标准对高中英语阅读教学的要求

课程标准阐明“阅读理解教学”在整个英语教学中占着很重要的地位：“根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”

二、边疆地区高中英语阅读教学中存在的问题

1.教师对高中英语阅读理解教学重视不够

很多教师认为阅读训练很费时间，在教学生阅读理解时走过场，往往采取教师提问、学生回答的方式进行，或者采用题海战术，对英语阅读理解的模式、技能等方面讲解不够，学生对所读的材料只有表层理解，从而影响了阅读的准确性。

2.忽略学生的词汇教学，影响学生的阅读理解能力

新英语课程标准要求达到相应的高中英语阅读能力要掌握3000到4000个英语单词。高中学生课外英语阅读量应累计达到36万词到40万词以上。但是很多教师不重视学生的英语单词教学，学生掌握的英语词汇量太少，没有自信心进行阅读，对文章的理解肤浅，最终导致阅读理解训练既费时间，也无趣，学生的阅读题成绩无法提高。

3.教师忽视学生阅读理解能力的培养

教师在教学中只顾英语语言点的讲授，忽略了对学生思维能力和理解能力的培养，忽略了阅读技能的教学，导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解能力下降，成绩上不来。

三、对边疆地区高中英语阅读教学的几点思考

1.教师要重视高中英语阅读理解教学

俗话说：“英语教学中得阅读者得高分。”因此，各教师要切实转变思想，改变自己的教学方式，把英语阅读理解教学放在首要的地位，努力提高学生的成绩。

2.教师要加强高中学生的词汇教学

词汇教学是英语教学的基础，没有词汇基础的英语阅读理解教学就像没有主梁的大厦，越往上建越容易倒塌。因此，教师要加强学生的词汇教学，为英语阅读理解教学添砖加瓦。

3.教师要加强高中学生英语阅读的技巧指导

首先，教会学生抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节。其次，教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，抓住文章的脉络。最后，注意教授学生相关文化背景和社会文化知识，拓宽学生的知识面，培养学生的跨文化意识。

边疆地区的高中英语阅读理解教学是教学的重点与难点，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法，指导学生采取恰当的阅读技巧，努力提高学生的阅读理解能力与学习成绩。

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【关键词】 高中英语 语法教学 重要性

一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。

1. 缺乏系统学习

当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，will do；现在进行时，am/is/are+ doing；现在完成时，has/have done等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。

2. 缺乏学习趣味

很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：

A：What are you doing tomorrow？

B：I’m staying at home and reading some novels， what about you？

模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。

3. 缺乏良好的学习方法

目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。

4. 缺乏对语法的正确认识

任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。

综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。

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初中英语教学为高中英语教学打下了坚实的基础，高中英语教学是初中英语教学的延续和提高。初中英语和高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有大的不同，所以很多高一新生不能尽快适应高中英语教学。初中英语教师努力做好初、高中英语衔接教学研究，对于促进整个初中英语教学，提高教学质量，以便初中生更好地适应高中英语学习，为新世纪培养全面发展的英语人才具有十分重要的意义。

我认为，初中英语教师在教学过程中应着重注意以下几点，以便学生更快地适应高中英语的学习。

一、培养学生英语学习的兴趣，为初、高中英语学习的衔接消除障碍。

《义务教育英语课程标准》提出：积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。兴趣是最好的老师。只有感兴趣的东西，才有学习的动力。因此要不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，而且在学习英语中努力做到持之以恒。要想让学生对英语感兴趣，必须有良好的师生关系作为基础。正所谓：“亲其师，信其道。”所以教师对待学生的态度应该做到亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及所教的英语有好感。

二、让学生从初中就养成好的英语学习习惯。

1.要让学生养成预习的习惯。预习能够使学生在课前找出自己的疑问，帮助学生提高课堂听课效率，帮助学生养成自主学习的习惯。从事初中英语教学工作十六年来，我坚持要求学生在学习新课前进行预习，并布置一定的预习任务。比如：在新目标九年级Unit 5“What are the shirts made of？”第一课中，结合导学案我给学生布置了如下预习任务：拼读、记忆单词；用所给动词的正确形式填空，每空一词：The apples are sent（send） to the factory for processing.让学生翻译短语、句子、练习课文的听力等预习任务。利用课本上已有的题目进行预习，比如：新目标九年级Unit 1“How can we become good learners？”Section A第二课时“How I learned to learn English？”，我让学生先进行预习，完成课本3a和3b的问题和填空。三年坚持下来，学生养成了良好的预习习惯。

2.要让学生养成使用工具书的习惯。每次新接一个班级，我都会让学生准备一本英汉字典。初中阶段不让学生学会使用工具书，到了高中阶段，面对众多的词汇，学生就会无从下手。所以在初中阶段，教师必须要让学生学会使用工具书，养成使用工具书的习惯，到了高中阶段面对庞大的生词量，学生才能应用工具书进行必要的自学。在初中阶段，教师要告诉学生遇到词汇方面的问题不要单等待老师解答，而要主动向身边的老师――英语字典寻求答案。

三、重视学生语音、词汇、语法的学习，为初高中英语的衔接打好基础。

（一）在语音方面

在初中英语教学中，学习单词大多数情况下由教师领读，学生跟读。而到了高中阶段，老师不再领读单词，需要学生自己拼读单词。如果学生自己不会拼读单词，在英语学习中势必会有一定难度。所以初中英语教师的首要任务就是抓好音素和读音规则的学习。只有掌握好发音和读音规则，学生才能自己拼读单词。在十几年英语教学中，我都会先教学生音标，要求学生过音标关、拼读关。对于多音节单词，要教会学生划分音节，按照音节记忆单词，比如：在教授population这个单词，我教学生根据其音节记忆po-pu-la-tion。学生只有学会了拼读单词，才能为今后的高中的英语学习打下良好的基础。

（二）在词汇量方面

都说高中英语教材难度大，主要难在词汇量大。我在对比人教版高中英语必修的六本教材后发现，每一册英语教材中，我所教的初三学生完全没有接触过的新单词却仅有二十多个。我是如何做到的呢？主要采用了如下方法：

1.教会学生构词法。在初中的词汇教学中，教会学生英语的构词法（派生，合成，转化，缩写和简写），学生就可以根据构词法学习新的单词，记忆单词或者正确的猜测词义。比如：在文章中学生遇到了discouraged这一单词，虽然这一单词不是初中阶段的词汇，但courage这一单词学生学过，dis-前缀的意义是表示否定，学生就可以根据构词法来猜测词义，从而扩大自己的词汇量。对于转化词，初中教师在教授词汇时一定不能只局限于课本，既要紧扣课本进行教学，又要适当给学生拓展知识，特别是转化词。比如：单词wrong，作为形容词，意思是“错误的”，而在作为动词时，意思为“冤枉，不公正或不诚实的对待”。如果教师在教学时不涉及，学生可能只知其一而不知其二。

2.注重平时积累。

在平时英语教学中，让每个学生准备一个生词本。在英语学习中如果遇到生词，就记录到专门的生词本上，并用该词造一个句子，同学之间互相交流。这样三年的词汇积累下来，学生的词汇量得到了很大的提升，到高中阶段英语词汇的学习就会易如反掌，从而让初高中英语的衔接变得更为容易，学生就能更好地适应高中英语的学习。

（三）在语法方面

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【关键词】高中英语 教学探索 “3S”教学理念 教师调查

在当今中学生面临着“学业负担重，压力大”的局面下，教学改革对中学英语的教学方式和手段提出了新的要求。如何解决这个问题，帮助学生提高英语语用能力和英语成绩，笔者认为，构建“3S”卓越课堂势在必行。“3S”卓越课堂既是一种教学理论，又是一种教学实践。在新一轮的基础教育改革中，卓越的课堂教学是全面实施素质教育，提高教育质量的根本保证。对此，笔者专题开展了对高中英语“3S”卓越课堂教学的问卷调查。本调查以重庆市渝北区全体高中英语教师（6所重点中学，1所普通中学；5所城区学校，2所农村学校）为研究对象，回收问卷135份。问卷的客观题涉及教师课堂教学目标、教学手段、教学课堂设计以及对3S卓越课堂的了解情况，主观题主要涉及教学困惑、畅想学生喜欢的教师类型、心目中的卓越课堂等内容。分析调查数据，发现困难虽然不小，但仍然有基础，转观念、施策略、付行动，构建“3S”卓越课堂一定能够开创英语教学的新天地。

一、“3S”卓越课堂教学有坚实基础

分析问卷统计，笔者发现高中英语教师能够在传统的教学模式基础上，加入新的教学理念和教学方式，积极探索适应当今教育环境和改革要求的教学思路，为高中英语开展“3S”卓越课堂教学奠定了有利的坚实基础。

1.希望提高学生的英语学习兴趣与能力。无论城市学校还是农村学校，重点中学还是非重点中学，教师们的教学目的都很明确，集中指向提高学生的英语学习兴趣与能力。城区学校，33.5%的认为是提高英语学习兴趣；52%的认为是培养学生语用能力，合计达到85.5%；农村学校，76%的认为是提高英语学习兴趣；6.5%的认为是培养学生语用能力，合计达到82.5%。兴趣是学习的基础，也是能力提高的前提。农村学校学生英语基础相对较差，大部分学生在学习英语方面都遭受着挫败感，对英语学习的兴趣不够浓厚，因此培养学生的学习兴趣也成为了农村学校教师的主要教学目的。在课堂设计方面，大部分教师都心系“三维目标”，比较关注记忆与基础、理解与能力情感态度与价值观，以及学习方法策略的培养这四个方面。就问题“在英语教学中，您通常会采用什么方式来激发学生的学习积极性？”在给出的获取成绩后的奖励机制、创造真实情景教学、选取学生感兴趣的话题、竞争机制将知识融入游戏四项激励机制中，全部使用的教师有10.75%，使用过后三项的教师有37.5%。从数据看，有近一半的教师很重视课堂氛围，用多种方式激发和调动习英语的兴趣和积极性。

2.乐于学习和理解“3S”卓越课堂模式。教师普遍对“3S”卓越课堂坚持“以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）”感兴趣，也很期待。从数据上可以看出，多数教师愿意接受和尝试新事物和新的教育教学方式，对教育教学的改革适应性很强。尤其是重点中学教师，多达71%完全愿意去了解并尝试应用“3S”卓越课堂模式。对“在平时的课堂教学中，关于“3S”中心理念，您最关注的是（教师为中心学生为中心社会需求为中心和以学习主题为中心）”问卷中，68%的教师关注以学生和学习主题为中心，30%的教师同时也关注社会需求为中心。

3.对“3S”卓越课堂模式的教学策略很期待。3S卓越课堂倡导沿着“悬念”（Suspicion），制造“惊奇（surprise），体验“成功（success）的思路，激发学生跃跃欲试和急于求知的动机，采用多种策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，以及让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在多元评价中体验成功感，从而增加学生的附属内驱力。针对这一问题进行的问卷数据显示，教师们对于这一教学策略很期待，非重点中学教师在这方面的教学策略应用更多，而且用过此教学策略的感受很好的比例比较大，教学效果也比较明显提高。

4.愿意尝试应用“3S”卓越课堂的教学流程。3S卓越课堂模式的教学流程研究提出按照储蓄（Saving）；用行动去消费（Spending）；让同伴来分享（Sharing）的流程教学，形成学生对知识的吸收积累，并在此基础上让学生得以运用内化，使知识在消费中增值，实现超越，最后通过分享，展示、交流提升，实现“合作探究，少教多学，百家争鸣”的课堂教学局面。根据问卷调查的数据显示，很多教师在教学中应用过这种教学流程。重点中学使用过此教学流程的教师较非重点中学教师多，探索更好地使用此教学流程仍在路上。

二、实施“3S”卓越课堂教学面临的困惑

分析问卷发现，由于学情复杂，教师队伍素质和观念的差异，卓越课堂的实现仍需继续努力，克服一个个困难与障碍。

1.建构“3S”卓越课堂模式的理念任重而道远。在问卷调查中，全区有61.5%的教师没有听说过“3S”卓越课堂，有34%的老师不太愿意或不愿意了解高中英语“3S”卓越课堂模式，完全愿意运用这一教学模式的只占12.69%，有些老师也处于在被动接受和观望状态。他们课堂上主要是讲授模式，在“让学生自主学习、合作学习、探究学习，形成师生互动”的问卷中，经常使用占45.52%；偶尔使用占41.04%；很少使用4.48%。课堂模式比较单一，课堂教学手段不够多，多媒体成了摆设；使用小组学习、合作学习的教师不多，探究性学习的更少，课堂课堂容易掉入枯燥乏味的陷阱。

2.调动学生学习兴趣的办法不多。有的老师授课很机械，精气神不够，节奏把握不好，无激情，魅力不够，对学生学习兴趣培养办法不多，主动性和积极性的调动不到位，引不起学生的共鸣。在问卷调查中发现，有只有45.52%教师在教学中十分关注学生的学习兴趣和情感；偶尔关注和不关注的教师占45.52%。在设计中课堂时间分配方面，重点中学65.8%教师采用主要是老师引导、学生操练以及老师提出问题、学生合作学习的方式，非重点中学教师所占比例为53.8%。对于一节课时间如何分配？问卷调查显示，首选的仍然是老师引导，学生操练；老师提出问题，学生合作学习。可见，仍然有相当大一部分教师从头讲到尾或者以老师讲为主。具体情况如下表：

由此可见，多数教师课堂形式单一，过多占用时间的现象仍然存在，独角戏、满堂灌的仍然有市场。教师教得很辛苦，学生学得也很费力，学生成绩就是上不去，面临着十分尴尬的教学局面。

3.基础知识学习呆板，缺乏活力。有些老师授课缺乏层次，教学中不注意贴近学生、贴近生活、贴近实际“三贴近”，又没有考虑“3S”卓越课堂教学模式中心理念中的“以社会需求为中心（Society-centered），机械地依赖课本，让学生脱离情景孤立学习单词、记忆单词。加之对“字――句――段――文”的语言学习规律了解不够，轻视了对学生学法的指导，对于不同班级，不同英语层次的学生，分层研究不够，对知识点和练习筛选不够，评讲时平均用力的现象明显。当然，有些年轻老师是不知如何选择取舍，有的老师是拓展太多，做了一些无用功，缺乏针对性，从而导致学生记忆困难，事倍功半易遗忘，甚至有的学生害怕记单词，词汇量的不足一定程度上成为了英语学习的障碍。师生投入了若干的苦劳，却见不到多少功劳，成为内心共同的困惑，甚至于梦魇。

三、用“3S”卓越课堂模式开创高中英语教学新天地

在新课程改革下以及新课标的要求下，众多的一线教师也在不断苦苦探索，苦苦反思。这种探索和反思，正是敢于面对问题的存在，也是勇于破解问题的开端。笔者认为，转观念、施策略、付行动，探索“3S”卓越课堂是开创高中英语教学新天地的有效之举。

1.构建“3S”教育教学理念，使教师成为学生最喜欢的老师。在不断深入的21世纪经济全球化和日益激烈的国际竞争中，以人才为主导的知识经济起着战略性决定作用。外语，特别是英语，作为国际交往的工具，是新世纪人才的重要素质。同时，英语作为高考学科并在高考中占据着举足轻重的作用，这对中学教师的素质提出了更高的要求。新的课程目标是否能够顺利实现，符合时代要求的新型人才是否能够高效培养。所有这一切最终都要落到一点，那就是必须一个高素质的教师队伍。“3S”卓越课堂模式提倡英语教学以社会、学生和学习主题为中心的教学理念，既满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求，又能体现新课程背景下的“生本”要求。尊重学生、理解学生，创造优美、和谐、人文化的课堂教学环境，建立师生学习共同体，关爱学生，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质人才。同时以学习主题为中心。在情意上，增进学生想学、乐学、会学的心向品质；在能力上，提升学生自学、互学、展学、研学等素质；在举措上，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的原则，从而形成以学生为高中英语教学出发点、着力点和归宿点的学本化教学观。“3S”卓越课堂“三个中心”的教学理念是在新的背景下，以课改要求为前提的教学理念创新，使教师成为师生心目中的好老师。

2.贯穿“3S”教学流程于教学中，使教师追求自己心目中的卓越课堂。英语教学是一门科学，也是一门艺术，英语课堂教学是英语教学的根基所在。要上好一堂课，必须整体构思课堂教学的各个环节。因此，优化课堂教学流程是提高英语课堂效率的重要保证之一。《高中英语课程标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律、逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

基于课程标准的前提和要求，“3S”卓越课堂倡导储蓄（吸收知识）、消费（运用内化）、和分享（交流提升）的教学流程。这种教学流程既体现了以学生为中心，教师向学生传授知识的同时，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，让学生运用已学的知识和同伴一起参与实践、合作和探究，将所学知识转化为自己可以熟练应用的知识，并且通过同桌对学交流提升、小组群学交流提升、班级展学交流提升、网络拓学交流提升、实践研学交流提升等举措，实现“合作探究，少教多学”的课堂教学局面，大胆去追求教师心目中的灵动的、多元化的卓越课堂。

3.实施“3S”教学策略，使教师的教育教学事半功倍。所谓教学策略，就是在教学中应用创造性的教学方法和手段，让学生置身于主体中，提高学生主动探索问题的积极性，让学生发现问题，解决问题，在轻松的环境中学习，在快乐中体会成功。但是，长期以来，英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，学生学得很累，学习积极性不高，即使教师付出了很多努力却收效甚微。常言道：兴趣是最好的老师，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的前提。这就要求教师在教学中合理科学的利用各种手段和策略唤起学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。

“3S”卓越课堂教学模式采用设置悬念的激活策略给学生在心理上制造刺激，形成一种悬而未决的强烈问题意识，激发学生跃跃欲试和急于求知的动力，比如，采用诗歌朗诵的模糊呈现策略、故事讲演的焦急期待策略、谜语竞赛的疯狂猜猜策略等；进而再采用制造惊奇，快速提高的催化策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，使之情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之成为完美结构的倾向，比如，采取兴趣活动点亮惊奇、媒体手段制造惊奇、艺术语言凸现惊奇等策略；最后，让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在作品展示中体验成功感，在多元评价中体验成功，从而增强学生的附属内驱力。

参考文献：

[1]郜玉艳.“卓越课堂”的意蕴与实现[J].教育理论与实践，2013，（29）.

[2]曹新平.3S中心教学模式[J].山西经济管理干部学院学报.2007（3）.

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关键字：初高中；英语教学；衔接问题

近几年来，随着英语教材的改革和英语教学模式的更新，高中教学也出现了新的问题。在初中的英语知识较为简单，词汇量小且容易记忆，句子结构也不复杂，学生往往通过机械记忆即可达到学习之目的，而进入高中后，由于词汇量增加，句子结构变长，语法难度加大，高一英语衔接的问题既困惑着老师，也困惑着学生，如果不能很好地解决这个问题，势必会对学生的进一步发展造成很大影响。那么怎样才能处理好学生高中英语衔接教学这个问题呢？下面就此问题，结合本人的工作实际谈些体会。

一、 了解学生，促进交流，做好情感的衔接

进入高中以后， 不少学生觉得不适应， 这种不适应需要时间去调整， 这是影响英语衔接教学的重要因素。老师对学生的亲切、热爱与尊重， 会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感， 从而提高学习的兴趣与自觉性 。

1、创造机会让学生走进教师， 拉近师生距离。很多老师习惯于让学生在第一节课做自我介绍， 实际上学生更想了解老师的方方面面， 恰当的利用这点， 可以轻松的和学生建立融洽的关系， 因此第一节英语课， 就可以采取一些新颖方式让学生了解教师。如超级访问的形式，让学生用英文自由发问， 有些老师担心学生万一只问一些私人问题，和英语学习无关， 那有什么意义呢？ 其实， 很多学生都会问到How to learn English w ell？ How to remember English words？ 这样一些老师本来就想在高一衔接时解释的问题。哪怕： How old are you？ What kinds of students do you like best？ 之类的问题， 老师正好借此让学生对老师， 犹如对朋友一样有更多地了解， 也就是磨刀不误砍柴工。记得曾经有人这样说过： 要想成为孩子的朋友， 请蹲下来和他交谈，只有蹲下来， 你才会看到和他们所看到的一样的天空； 只有蹲下来， 你们的心与心才会贴得更近。只有建立起了平等的师生关系， 教师才能站在学生的立场， 从学生的角度去设计教学， 做好自己的工作。

2、利用多种方式了解学生， 走进学生心灵。通过由一般性问答题、选择题和主观题构成的问卷调查， 可以更客观全面地了解学生对英语学习的态度、水平、 困难等， 如可以调查学生学英语的目的、理想中的高中英语老师以及在英语学习过程中， 自己的长处和值得改进的地方等等。通过这样的问卷老师可以因材施教， 分析设计教学， 制定满足不同学生需要的措施。教师也可利用课本资源了解学生，教师也可以借机让学生吐露一下自己的烦恼，进一步的了解学生。

3、以因特网为平台， 进行师生心灵对话。在因特网迅猛发展的今天，学生也倾向于通过因特网来交流和抒感。在有条件的学校，教师可以通过加入班级的QQ群来了解学生的思想动态，并可以进行适当点评，与学生进行心灵对话， 变QQ群为师生情感交流的资源。有的学生遇到困难或者困惑时，可能不愿意在公开性场合进行诉说，教师也可以通过让学生定期写e-mail等方式与学生进行交流，让e-mail成为师生情感交流，建立良好关系的纽带，尽可能地利用关爱的评语，充分发挥评语的反馈作用和情感魅力，让学生亲其师， 信其言， 效其行。

二、贯通初高中英语教材，把握课堂教学

《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

1、把握词汇教学，做好初高中词汇衔接。通过对高一学生的访谈了解到学生进入高中后，在英语学习中最困难的就是单词的掌握。从初中英语到高中英语，难度上实现了一个飞跃。高一英语教师在学生刚进入高中学习后，首先强调句子成分的分析，尤其是对于定语、状语和补语的分析。学生不仅要能分析简单的句子，而且对复杂的句子也能分析出主干和其他各个成分，否则学生对定语从句、名词性从句、非谓语等语法的掌握就会有困难。对于句子成分的掌握并非一朝一夕，教师不仅要系统的讲解，还得不断的强化，在反复的操练中熟能生巧。

2、把握教学形式，做好兴趣的衔接。学生在进入高中后，考试的题型是听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。教师上课的内容也要有新颖性和趣味性，在举例子的时候可以讲述一些学生感兴趣的话题。在课后，教师也可以指导学生欣赏一些经典的英文电影或者阅读一些经典的英语名著选段，也可以组织英语角活动来练习口语或者组织一些英语演讲、写作等比赛。学生培养了对英语学习的浓厚兴趣后，就能投入地学习英语，在教师授课后能自觉的复习和巩固所学的知识点，这样就能真正地掌握所学知识并能熟练地运用了。

三、把握高中英语教学特点，做好学习习惯的衔接

初、高中学生在英语学习习惯上存在差异。在初中，学生依赖性较强，主要依靠老师，多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教学要求学生要勤于思考，善于归纳总结，自主学习，要学会借助词典、参考书等工具书来解决大部分学习问题，如果高一新生继续采用初中的学习方法，学习困难肯定较多。要培养学生自主学习的能力，教师就要指导学生正确使用工具书。高中生应有两类工具书：词典和语法书。我要求学生选择一本英汉词典作为自己在高中英语学习中的良师益友，要求学生遇到词汇方面的疑问，主动地学会自己查词典求得答案。

总之，高中英语教师应有足够的耐心，努力做好初中生升入高中后的英语教学的衔接问题，可以相信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

参考资料：

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关键字：微课模式；高中英语；教学实践；研究

【分类号】G633.41；G434

前言：随着教学改革的进行，高中英语教学理念发生了重要变化，一方面，教学中强调发挥学生的主观能动性，着重培养学生的主动学习意识；另一方面，教学中更加重视实践性，引导学生将学习到的知识运用到实际中。微课就是在这种背景下产生的，将微课应用于高中英语教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，对于高中英语教学改革的推进具有重要意义。

一.微课的特征分析

首先，网络上各种丰富的微课资源为学生提供了更多学习方法，学习的过程变得更加自由；其次，微课中运用了先进的网路技术，要求教师熟练掌握软件工具的使用方法，能够根据知识特点以及学生的个性特点灵活制作各类小视l，将其作为教学中的辅助工具；第三，微课具备短小精悍的特征，与高中生的认知特点相符合，视频中要向学生传达的知识内容非常明确，一般都是针对教学中的一些重点和难点，使学生在最短的时间内理解这些知识点，实现教学目标；最后，使用微课具有较强的交互性，其中不仅包含了教师的微反思，也包含了学生的微评价，学生可以将自己在学习中遇到的问题传递给教师，，教师根据学生的反馈情况做出修改，不断完善微课视频，这一过程体现出了师生之间的交互性。

二.基于微课模式的高中英语教学实践

（一）将微课作为学生预习的工具

1.设计思路

预习可以使学生了解本节课的主要知识，明确重点和难点，这样学生在课堂上就不会感觉迷茫，知道该从哪里入手学习这些知识，也就是说学生是否预习、预习效果等直接影响教学效果。调查研究表明，大多数高中生都没有预习英语知识的习惯，少部分学生即使预习，基本上也是提前看一看单词，不会认真研究下节课要学的知识点，预习效果不理想。为了改变这种现状，引导学生养成良好的预习习惯，教师可以根据教学内容特征制作微课，学生将其作为预习的工具，取得良好的预习效果。这就要求教师对教学内容进行认真研究，突破以往“导学案”教学模式的束缚，明确知识脉络以及学习中的重点和难点，确定学习目标是什么，具体学习任务是什么，预测学生在本单元的学习中有可能会遇到哪些困惑，在哪里知识的理解上容易出错等。将以上内容作为依据精心制作微课，通过微信、QQ或者是班级网络平台将视频提前传给学生，学生将该资源作为预习工具，做好预习[1]。

2.应用实例

例如，在学习《The Olympic Games》这一单元时，就可以在微课中这样引导学生：第一步是确定学习目标，要求学生快速阅读文章，了解文章大意，并且查阅相关资料，了解奥运会的发展历史。将古代奥运会和现代奥运会进行对比，看二者之间存在哪些异同点，加深对文章的理解；第二步是明确本单元重点，看文章中是如何对古代和现代奥运会进行描写，最好能用自己的语言概括出来；第三步是预习过程：一是为学生展示知识背景，二是通读全文，完成教师布置的相关练习题；三是根据自己的理解填写表格（古代、现代奥运会特征的表格）。

3.注意事项

通过微课的引导，使学生养成良好的预习习惯，掌握正确的预习方法，解决一些基本问题，课前明确自己没有掌握哪些知识，这样课堂上就能抓住重点，构建起完善的知识体系。值得注意的是，学生利用微课进行预习完全不在教师的监督下进行，要想取得理想的预习效果，不仅要靠学生的自制力，同时对微课质量也提出了较高要求。教师在制作微课的过程中，不仅要注重内容的切题性，更要注重趣味性，学生愿意看、愿意学，才能取得理想的预习效果[2]。

（二）利用微课创设合理的教学情境

1.情境教学法与微课的结合

情境教学法多年来一直被高中英语教师推崇，在课堂上合理创设情境，引导学生进入到情境中来，可以充分激发学生的参与兴趣，树立口语表达的信心，提升教学效果。将情景教学法与微课充分结合起来，就是利用微课设置微情境，可以进行课前情景导入，也可以将微课作为经典教学片段播放，总而言之就是要设置与课堂内容相关的微情境，用最短的时间将学生带入到情境中来，提高学习效率[3]。

2.应用实例

在学习《Friendship》这一单元的时候，教师就可以设计这样一个环节：你与最好的朋友之间的友情。课前，教师可以对班级学生进行采访，鼓励学生用英语描述一下你最好的朋友的性格特征以及你对友谊的理解，之后教师将采访内容整理成一段微视频并在课堂上播放。这种做法能够产生以下几个效果：首先，鼓励学生开口说英语，大胆将学习到的知识应用到实际中，养成良好的表达习惯；其次，学生通过微视频看到自己和同学的身影，会感到非常有意思，自然而然将精力集中在课堂上；最后，视频中同学之间相互评价，让大家相互看到对方的优点，无形中对朋友、对友情有了全新的认识，进入到情景中，感受到友情的价值，为后续教学的开展打下良好基础。

另外，英语知识的学习离不开文化背景，很多表达习惯等都与这种语言的文化背景有直接关系。为了加深学生对语言文化的理解，教师可以在网络上下载一些与语言知识相关的文化背景视频，例如美国人是怎样过圣诞节的，这个节日起源于什么等，这样就能够将学生带入到语言情景中，更好的理解美国人的表达习惯、礼貌原则等，为语言的应用打下良好基础。实践证明，教师可以将一些微视频作为情景教学的一种手段，用几分钟的视频成功将学生带入到某种情景中，对于提高学生的学习兴趣、提升教学的时效性具有重要意义[4]。

总结：微课可以完全不受时间和地点的限制，学生可以随时随地学习，同时微课视频的长度一般不会超过十分钟，短小精悍，可以作为课堂内容中的一部分。将微课应用于高中英语教学中，可以打破传统灌输式教育的束缚，有效发挥学生的主观能动性，提高教学效率。

参考文献：

[1] 云润.微课模式对高职英语教学的创新与实践研究[J].海外英语，2015，15（10）04：19-20.

[2] 郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养――高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，11（13）32：218-220.

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关键词：高中英语；教学实践；人文化；渗透

随着全球化趋势的加剧，越来越要求我们克服文化差异，顺利实现跨文化交际。如何在日常的高中英语教学中渗透文化教学已成为每个高中英语教师必须解决的问题。

一、教学方式要更加人文化

人文化，即以人为本，以学生为本。学生是学习的主体，教师们所开展的一切教学活动都必须以学生为中心。随着《英语课程新标准》的提出，越来越多的英语教师开始重视教学重心这个问题。他们逐渐将教学英语的重心转移到学生的身上，关注学生学习英语过程中的问题，并且帮助他们慢慢地解决问题，提升学生的英语学习水平。我知道这是高中英语教学的进步，教师与学生除了课堂交流，也多了课后交流。教师鼓励学生课后多提问，帮助他们解决个人的英语漏洞。但是，教学方式人文化提醒教师们，我们的教学思想是以学生为本，那么在教学方式方面我们更应该听听学生的呼声和意见。整个高中学习阶段的节奏是紧张的，或许这也给学生学习英语造成了压力。一种教学方式的成型，经历了教师的多年实践，经过教师的无数次琢磨。因此，对于每位英语教师来说，他的教学方式就是属于自己的文化产物，而对这种文化产物就会怀着欣赏和遵循的态度。所以，大多数英语教师在教学方式上面不愿意多做改变，他们不愿意冒险，也不愿意尝试。然而，学生才是教师教学的终极目标，让学生掌握知识与学习能力是高中英语教学的理想效果。只要是有利于学生学习英语的方式，教师们都可以选择尝试，并且不断更新。

二、教学背景要引进人文化

人是文化的基础，文化是人们前进的动力，文化也是人们前进的结晶。就像中国文化的博大精深一样，英语同样有属于它的独特文化。学习英语，同时也是在学习外国文化。而我觉得学习一种语言的文化背景，更容易让人接受这种语言，让人更清晰感悟到这种语言的魅力。因此，教师在进行高中英语教学时更应当重视教学背景的人文化。向学生们讲解英语演变的过程，向学生说说关于英语口语的笑话，向学生说说国外的风俗习惯。这种人文化背景的话题在很大程度上能吸引学生们的注意力，也是在向学生们潜意识传递学习英语的趣味性。轻松、有趣的课堂能缓解学生的抵触情绪，还能增添他们对学习英语的兴趣，这是一堂课的基础，也是一堂课的收获。为课堂增添人文化的背景，就能更为巧妙地达到目的。懂得一种语言的文化，会让学习语言的人有迹可循，能相对减少学习中的困惑。当然，教学英语还需要跟上语言文化的步伐。文化是在不断沉淀的，只要人们还在不断地前行，那么就会产生更多的文化。我们不能保证今天学习的语法就是绝对的，某种固定搭配不会出现其他单词的代替。教师在教学过程中必须关注语言教学的更新，这样才能保证带领学生跟上语言的步伐，在语言文化前行中不断地学习、掌握。

三、教育者本身更需要人文化

就目前的教育形势来看，很多的中学都与外国语学院建立了盟友关系。其实，可以说这种现象达到了双赢的效果。可邀请在外国语学院中学习的教师为高中生讲解英语。在这个过程中，对于高中生来说，能够近距离地感受到英语气息，能锻炼口语交际能力和英语的听力。并且这种课程的开设，能让学生们接触到各个国家的英语，能让学生感受到不同的英语氛围，这对于学生的学习是有所裨益的。所以，作为一名英语教师，我比较支持这种教学方式，让学生适当接触外籍教师，激发学生学习英语热情。但是，我并不支持完全由外籍教师教学，毕竟他们不理解中国学生的逻辑思维，在学生碰到问题时他们不能从学生的角度去思考，去讲解。因而，作为英语教育者，我们需要完成自身的人文化。自身人文化的过程，就是自身学习、进修、提升的过程。中国有一句古话说得好，“活到老，学到老”，作为英语教师，特别是高中英语教师，我们必须有这种思想。在整个教学过程中，我们要通过其他优秀教师的指导或者是自身的觉悟，发现自己教学中的不足，然后再请教学习，弥补不足之处。面对学生的质疑，不要生气，更不要气馁，鼓励自己，正视自己的知识缺陷，做到己所不欲勿施于人。积极参加英语的学术活动和进修活动，鼓励自己，多和外籍人士进行口语交流，既要做到熟知语法，又要拥有流利正宗的口语。

或许高中英语教学还存在各种各样的难题，或许我们的教学能力还不够成熟。但是作为高中英语教师的我们，将秉着不抛弃、不放弃的精神，将高中英语教学进行到底。

总之，语言是文化的载体和交流的工具，文化的趋同和融合使得语言的融合趋势必不可免，语言作为跨文化交际的桥梁，在沟通交流，促进文化趋同的过程中起着至关重要的作用，因此，高中英语教学就要引入人文化，才能更加生动，让英语真正成为一种交流的语言“工具”。

参考文献：

1.陈晓枫.从跨文化交际的角度谈提高英语教学[J].中学生英语，2014（11）：34.

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提到高中英语教学的质量,有一个问题不可回避,那就是教学过程耗时费力、教学效率低下。这个问题在很多地区和学校普遍存在。究其原因,至关重要的一点是学生自主学习能力的缺乏。笔者认为,要提高高中英语教学的质量和效率,必须首先着眼于学生自主学习能力的培养。其核心内容就是解决学生在学习中的定位问题,通过重视学法指导,帮助学生探索形成适合自身的有效的自主学习方法,让学生真正成为英语学习的主人,实现学习效率的最大化。

1 高付出与低回报

大多数教学研究者和教师,尤其是身处教学一线的高中英语教师经常会思考教学效率因何低下的问题,教学中花了那么多的气力,为什么费时多而收效不高呢？社会上甚至时不时出现一种怀疑的声音:中学阶段,学生花这么多的时间学英语到底值不值得？很多教师为此感到困惑。的确,学生英语学习的效果不够理想,我们不能一味地怪怨学生努力不够,很多学生从小学到中学,在英语学习上投入了大量的时间和精力,有的甚至参加各种补习班,请家教个别辅导。花了那么多的时间,到高三毕业时,却连基本的语言表达都成问题,口头表达和书面表达都错误百出,让人不知所云、啼笑皆非,知识积累和能力训练都难以达到要求。同时,指责老师工作不投入、不敬业也难言公平。大多数一线教师非常辛苦,钻研课标、钻研教材、常年泡在题海中,埋头于教参和资料中,花大量的心血和气力设计教学、制作课件、批改作业。课堂教学和课外辅导可谓不厌其烦、细之又细,大多数学校的教师甚至把双休日和晚上的休息时间都搭了进去。然而实际效果却往往难如人意,问题究竟出在哪里？为什么同一起点的学生有些学习特别优秀,而另一些学习却累受挫折？为什么有些在老师眼里学习并不特别努力的同学成绩却不错,而有些埋头记笔记、勤学苦练的学生成绩却长期不见起色？为什么老师累、学生苦的高投入却不见得能换回高回报？

2 自主学习能力的培养不容忽视

根据笔者多年的教学经验和体会,高中学生英语学习效率低下的关键原因是学生不会自主学习,而学生不会自主学习是因为教师缺乏培养学生自主学习能力的意识或有效方法。重教而不重学,以教为主、以学为辅的落后的教学模式下,学生经常会处于被动的学习状态之下,这无疑是违背教学发展规律的,也势必会影响英语教学质量的提高。“新课标”指出:“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可以看出“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。长期以来,受制于传统思想和教学观念的影响,从小学到高中,教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养,而更多注重的是讲细讲透;讲过了还怕学生不明白,以至于同一个知识点哪里见到哪里讲、讲了一次又一次,充分体现了工作上的严谨和尽职尽责。但结果却总是差强人意,学生的创造性和主观能动性被忽视,学生被剥夺了自主学习的热情与机会,更丧失了自主学习的能力。不但没有达到知识积累和能力训练的目标,有的学生甚至越来越不会学习,是可谓“事倍而功半也”。

高中阶段,面对高考的竞争和压力,学习时间紧而又任务重,如何高效利用有限的教学时间让学生学到更多的知识？笔者以为,根本的着眼点在于摈弃传统的“注入式”教学模式,采用以学生为主体的“学生自主学习型”教学模式,努力培养学生的自主学习能力。

3 新课程背景下,高中英语教学如何着力培养学生的自主学习能力

自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标、自我指导、自我监控和自我评价。高中英语教学中培养学生的自主学习能力可以从以下方面展开努力和尝试:

3.1 灌输自主学习的思想,着力培养学生自主学习的意识

在教学过程中,教师要经常反复地向学生灌输自主学习的思想、强调在高中英语学习中自主学习的重要性,要不断激励学生,让他们相信并努力开发自己的学习潜力。传统的教学不鼓励学生质疑、创新和探索,不注意培养学生自主学习的能力,大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和机械地完成老师布置的作业,?思想意识上存在很大的依赖性,缺乏自主学习的基本意识。因之,培养自主学习的意识是重中之重。每每在进入高中阶段的第一次考试中,许多初中英语成绩非常优异的学生会遭遇重挫。大多数人都只是简单地把这归结为学生对高中学习和生活的不适应,而未更深层次地展开思考和寻求对策。此时,教师应该积极的帮助学生分析原因,有针对性地宣讲自主学习的重要性,用成功和失败的具体事例,从正反两方面引导学生,帮助他们尽早树立自主学习的意识,自主学习的内容包括:形成有效的自主学习模式;自主监控学习全过程;拓宽知识获取的渠道;重新定位与教师的关系;积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。真实的事例和激励性的语言,有助于学生认识到高中英语学习的特点和自主学习的重要性,让自主学习的思想和意识深深植根于学生心灵之中,真正激发学生自主学习的积极性。