乡村心理健康教育现状范文

导语：如何才能写好一篇乡村心理健康教育现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘 要】中小学阶段是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发展起了重大的变化。中小学生成长的这一时期又是人生中的一个激动且混乱的时期，也是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。因此对这个时期的心理健康教育，也是中小学生健康发展的重要时期，加强中、小学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求。本文着重分析了农村中小学心理健康教育的现状，并论述了加强农村中小学心理健康教育的必要性。

【关键词】农村；中小学；心理健康

中小学阶段是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发展起了重大的变化。中小学生成长的这一时期又是人生中的一个激动且混乱的时期，也是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。因此对这个时期的心理健康教育，也是中小学生健康发展的重要时期，加强中、小学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求。但是农村中小学心理健康教育存在一些问题，亟待改善。

1. 心理健康教育师资力量薄弱，教师专业素养和技能水平落后

就目前一些城市中小学心理健康教师都是由其他任科教师经培训后代任的情况来看，乡村中小学心理健康教师的专业化水平更是堪忧。虽然拥有一颗想帮助孩子的心，但一些非专业心理健康教师仍然持传统的思想政治的教育理念，或完全将心理健康教育与德育视为等同，导致了学校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相应的技能培训，在心理健康教育过程中采用机械灌输和空洞教化的方式方法，并未学会从内心里倾听学生、理解学生，不能有效疏导孩子情绪情感上的问题，只是一味地教育孩子大道理，这样并不能达到行为的改变。

2. 学校重视和宣传力度不足，学生缺乏求助途径 由于学校重视和宣传力度的不足，即便在一些具备专业心理健康教师的学校，心理健康教育似乎仍然是一个“摆设”。学校对心理健康教育宣传力度不足表现在：并未正式开设此类课程、当同学真正遇到问题时不知具体向谁或者用什么途径寻求帮助。在能开设心理健康课的情况下，对真正需要心理健康咨询与干预的学生，也基本不能提供有效的一对一面询辅导。另外，由于宣传意识薄弱，学校不能通过宣传栏、广播、手抄报等方式给学生提供更多了解心理健康知识的途径。

3. 缺乏对农村学生特有心理健康问题的研究，脱离农村教育实际

随着城市化进程的加快发展，大量农民工入城，留守儿童的教育问题已日益突显，这不仅对乡村教育的发展造成了很大障碍，也对乡村学校心理健康教育提出了重大挑战。留守儿童身上往往会出现性格上的孤独、自卑以及不能良好的与人沟通等心理问题。因此，乡村学校的心理健康教育应注重与学生实际心理健康问题相结合，探寻属于乡村中小学心理健康教育的特殊模式，不能单纯照搬硬套已有的城市学校心理健康教育课程设置。

4. 学校心理健康教育缺乏与家庭教育的相互配合 无论学校心理健康教育有多大的发展进步，如果没有良好的家庭教育与之相配合，都不能真正保障学生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保证，家长忽视对孩子心理健康的关注、逃避自身责任其实是很多孩子心理问题产生的根本原因。鉴于以上问题，要真正改变农村心理健康教育的现状，必须要做到：

（1）进一步加大农村教育资金投入，对心理健康教育设定专项拨款，完善经费监督机制。一方面，改善学校已有设施，力争每个学校都设立专门的心理健康咨询室。另一方面，提高农村教师待遇，在农村经济条件本来就很落后的情况下，只有适当提高农村教师的福利待遇，才能吸引专业人才返乡执教。

（2）注重对专业心理健康教师的吸纳，对已有在职的非专业心理健康教师提供全面的专业培训。招聘专业出身、具有专业资质的心理健康教师任教，是学校心理健康教育全面展开的根本保证，也是培训其他非专业兼职心理健康教师的重要途径。

（3）加大心理健康教育宣传力度，加强与家庭教育的相互配合。各级教育行政部门和各中小学都应加大心理健康教育的宣传，不仅要增加学生了解心理健康知识途径、也要向家长宣传心理健康教育的意义和作用。以实现学校心理健康教育与家庭教育相辅相成、相互促进，实现全社会共同关注中小学生心理健康教育问题的最终目标。

篇2

关键字：语文课堂；心理健康教育；浅析

"要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，改变那种只限于德育教育或课外活动的现状，真正把心理健康教育纳入教学课程体系和教材之中，确立心理健康教育在课堂教学的地位。"如何把心理健康教育知识融入到语文课堂中，如何提高学生的综合素质，谈下自己的见解：

一、利用教材内容，培养学生宽容、坚强、谦虚的品格

"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点"。大学语文课程可以让学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，也可以让学生通过优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国、奉献的精神品格，形成健康美好的积极向上的人生态度。鉴于语文的工具性与人文性的性质，语文学习在人的一生中直接或间接学习时间最长，学习内容最为广泛，运用最多的一种学习活动，它较之专门的心理健康教育课有着独特的优势。大学语文教学中进行心理健康教育具备各种有利因素，能在教学中达到优化人才心理素质的目的。所以，心理健康教育与语文教学有着密切的关系。教材选文要具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。教材编写应以科学的教育理论为指导，充分反映时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。在实践中，可充分利用心理健康教育素材对学生进行强化渗透。语文教师应自觉把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来，读书以明理，开智以育德，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入学生的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，取法乎上，见贤思齐，形成健康的心理。

二、利用作者或课文中的人物，健全学生人格

语文课文内容不但是一种心理健康教育的资源，而且课文中的人物和课文的作者也是一种很好的教育素材。首先，课文中的典型人物是教师需要重点分析的，教师可以抓住这些典型人物身上的闪光点，对学生进行心理健康教育。如《史记・屈原列传》是屈原一生的记载，也是屈原自强不息的真实纪录。屈原有着强烈的社会责任感，上下求索，虽九死而未悔。他一生忧国忧民，一心报效君王和国家。为了国家的复兴和富强，他敢于指责和批评怀王的昏庸，敢于抨击党人的倒行逆施，尽管道路曲折，阻力重重，但他却始终不屈不挠地、坚持不懈地为实现自己的美政理想而斗争。这种为理想而斗争、奋发进取的精神，这种不计个人利害、得失，一心为国的精神，都充分体现出他的积极而有意义的人生观和价值观。还有在《画布里拼搏的人生》里的谢坤山，因意外失去了双臂、一条腿和一只眼睛，但他并没有自怨自艾，怨天尤人，而是发奋作画，终于成为著名的画家。他的传奇故事，在台湾早已家喻户晓，成为无数青年的楷模。其次，教师在讲授课文前可以适时介绍一些体现作者高尚品格的事例，给学生树立一个可以仿效的榜样，如《归园田居》的作者陶渊明"不为五斗米折腰"，不愿同流合污的事例；范仲淹"先天下之忧面忧，后天下之乐而乐"，具有广阔胸怀的事例；这些事例，都可以引导学生思考人生，树立正确的人生观，培养学生健康的心理素质。

三、利用优秀电视节目，培养学生顽强不屈的坚韧意志

作为语文老师，可以利用网络资源下载中央电视台近几年举办的"感动中国人物颁奖"晚会，引导学生观看，让学生了解这些先进人物感人事迹和他们的伟大精神。我利用晚读时间给学生播放了"2014年感动中国颁奖"晚会，学生反响热烈，活跃了他们的思维。为了心中的"强军梦"，中国核潜艇之父黄旭华在荒凉的试验基地默默奉献，隐姓埋名30年，攻克无数科研难关。依靠拾荒的微薄收入，山东"五保"老人刘盛兰15年捐助百余位学生，只为一个炽烈的"助学梦"。要爱每个病人，要对神圣职业投入全部感情。这个悬壶济世的梦想，支撑着98岁的仁医胡佩兰在退休后仍连续坐诊20年，每周出诊6天，直至走完人生的最后一程。在这些至真至美的"追梦人"中，有3位早已为《光明日报》的读者所熟知，他们便是35年追逐科技梦想的"油菜花父子"沈克泉、沈昌健，心怀战友深情、守护天山筑路士兵墓园的陈俊贵。湖北见义勇为好市民方俊明，继承开国将军遗志、全心服务群众的革命老人龚全珍，努力改变乡村面貌的山西村官段爱平，在悬崖边守护求学路的墨脱教师格桑德吉，为子女筹学费耗时3年绣出《清明上河图》的重病母亲姚厚芝……2005年感动中国人物湖南洪占辉讲过一名话仍记忙犹新：他在直播现场结束时对观众说："我有两句话是我想送给大家的，特别是处于困境中的人的：苦难的经历并不是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的。贫穷也不是大不了的事，关键是通过我们自己的努力去改变贫穷、改变自己的劣势。"通过这些优秀节目，有意识培养学生顽强不屈的坚韧意志。

参考文献：

[1]陈态.学生心理健康与社会适应[M].国际文化出版公司教育科学出版社.2003年

1月第2次印刷

[2]申继亮.中学语文教学心理学[M].北京教育出版社.2000年

篇3

摘 要：随着社会的发展和教育改革的逐步深入，人才教育需要从全方位全面提升。知识教育的弊端已经暴露出来，随之而来的就是学生的心理健康问题的凸显。考察我国小学生心理状况，确实存在很多问题，针对这些问题尝试提出切实有效的解决措施，希望本文对小学生的心理素质教育有所裨益。

关键词：小学生，心理健康，素质教育

近年来，青少年违法犯罪事件屡屡发生，从小学生、初中生到高中生、大学生都有发生，浙江省温州市永嘉县桥头镇中学的两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死，浙江省金华市第四中学高二年级一名学生,因受不了学习成绩和家长的压力,用榔头打死了母亲。还有一名男学生因女友不接受自己的求爱而举起屠刀，杀害了女孩的全家，等等。他们的心里都有障碍，性格比较脆弱。有的厌学习，有的缺乏自信，经不起一点挫折委屈，有的不会与人交往，自私任性，不懂得关爱他人，心理承受能力比较差，动不动就想离家出走，甚至轻生或者杀人，给家庭和社会造成严重危害。国家教委新颁的德育大纲第一句话就明确地说明，把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。心理健康教育作为学校教育的重要组成部分，应该得到重视，让学生的心理素质健康发展。

一、小学生心理健康问题现状

（一）不良的学习心理

现在许多小学生都存在厌学的心理，有的学生表现为考试恐惧症，对考试感到焦虑而不知所措；好有些学生上课注意力不集中，对学习上存在的困难不愿意去克服，课后抄袭他人作业，久而久之成绩下降，逐渐产生厌学情绪；很大部分的小学生对学习缺乏主动性，常常需要老师或家长的督促才能完成作业；小学生偏科现象也非常严重。相比之下，只有极少数的小学生热爱学习，具有广范的学习兴趣。

（二）人际交往能力差

现在很多小学生都是独生子女，是一家四口的小太阳，家里的成人对他的关心、爱护和包容可以称得上溺爱。无形当中，这种溺爱成为了自私自利、心胸狭隘的沃土。这让他们养成了“唯我独尊”的思想，不善于在集体分享自己的快乐，不会和他们维持和谐的人际关系。此外，小孩从小以爷爷奶奶为伴，以致不知道如何和同龄人交流。所以，在现实中也确实存在很多小朋友因为一点点小事就开始争吵，非要让自己满意为止。同时，他们彼此之间的交流也是有障碍的，很多小朋友感觉很难找到一个可以倾诉交谈的好朋友。在这样的环境里，孩子们会感觉这个社会很不友好，从而不愿意和别人结交朋友。这种微妙的心理往往被家长和老师忽视，最终成为自闭症、抑郁症的致病因素。

（三）品格缺陷

溺爱的环境中成长起来的新一代，在道德品格和情绪自控能力方面表现不佳。有些学生有很强的虚荣心，铺张浪费、爱攀比，小小年纪学着大人的样子请客吃饭，耍大牌等；有些学生表现出自私的心理，对于自己所喜爱的玩(文)具或零食不愿与他人共享，但是见到别人的好玩的玩具就要据为己有；有些学生表现的比较任性，听不得家长老师的半点劝告；还有的不够独立，对家长和老师的依赖非常强，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年来，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便无法承受，哭闹、逃学、出走，有的甚至服药或割腕自杀。一位即将升初中的女生曾因家长不让看“超级女声”，将自己反锁在屋里与家人“对峙”几个小时；一名小学生因受不住班主任的批评，回家后将全部的教科书撕得粉碎；一名学生因为遭父母斥骂而离家出走……这些孩子之频繁出现如此极端的举动，都是心理承受能力不足的典型表现。

二、小学生心理问题成因分析

小学生的心理问题形成的原因复杂多样，主要从学校和家庭两个方面加以归纳分析：

（一）学校教育方面

1、心理素质教育设施不足。教育部门大力提倡素质教育，各个学校也开始响应号召，积极推进素质教育，有的学校开设心理教育课，有的学校设立咨询室等。然而，能长期有效地坚持对学生进行心理素质教育的微乎其微。有些学校虽然设有心理咨询室，也只是以备必需，形同虚设，并未真正起到实际作用。此外，有的学校也会对学生进行适当的心理教育，但那些都是事后诸葛，只是在学生已经出现问题之后才对个别同学有针对性的进行一定的疏导，而并没有把心理素质教育纳入正式的课程计划内，提前对学生进行普遍的教育。

2、教育理念以学习论英雄。学习成绩最重要，这一理念一直都是我国教育的短板，即使提倡素质教育的今天，有很多学校和老师仍以学习成绩为教学出发点和衡量学生优劣的标尺，这不仅使得教育倾向偏向成绩教育，而且也不利于学生素质的全面提高，有些学生因为学习好而只重视学习成绩，不懂得为人处世的道理。教师应该客观评价每个学生，评价标准多元化，才有利于学生的全面成长。

3、教师的注意与引导不足。在学校里，教师每天和小孩子们面对面，他不仅要关心孩子的学习成绩，还要关注孩子的心理变化。目前许多老师都是上完课就去休息，对于学生的情况不管不问，有的老师对学生的不良情况不敢管不敢问，同时也没联系孩子的家长，使得小小的心理问题逐渐深化，最终导致严重的不可补救的后果。

（二）家庭方面

1、物质的满足磨灭了自我奋斗意识

随着物质的极大丰富，从城市到乡村都过上了富足的生活，孩子们从小吃喝不愁，要什么有什么，这代人体会不到食物的来之不易，体会不到劳动的艰辛。有的家长为了让孩子过上与其他孩子那样奢华的生活，竟不惜放弃自己的物质需求来满足孩子的无理需求。这种轻易得来的物质享受，让他们体会不到只有通过艰苦的劳动才能创造幸福的生活这一真理。

2、过度的宽容与爱护模糊了对与错

“六爱一”的家庭教育模式让孩子不知道什么是对与错。而且，这种教育抚养的方式使得孩子不能虚心接受批评，在他们的潜意识里：我就是没错，即使是错的，我也要一意孤行，长此以往，形成了所谓的、不能接受任何批评的“自尊心”。总而言之，在孩子是非观念的形成期，不能让宽容和庇护模糊了是非。

3、独处阻碍了孩子的人际交往能力

目前，独生子女越来越多，家里没有兄弟姐妹，只能由家长（主要是爷爷奶奶）陪着玩，由于年龄的差距，家长始终不能走进孩子的内心世界。基本都是家长看护，孩子自己玩玩具，看电视的生活教育模式，所以小孩子性格相对比较“独”。他们没有与兄弟姐妹共同生活的经验，不懂得分享。与同龄的孩子交往相对较少，加上每个孩子都相对较“独”，彼此不懂得谦让，所以相处起来更加难。这就导致孩子更加喜欢和死板的玩具玩，从而形成恶性循环，不利于孩子交往能力的培养。

4、溺爱削薄了孩子心理承受能力

现实中，家长为孩子的衣食住行大力的井井有条，孩子摔倒了家长扶起来；孩子上学，专车接送；孩子被老师批评了，家长去学校理论；孩子学习成绩下降，家长赶紧请家教；家务活不让孩子干，这种种的做法让孩子失去了经历困难与挫折的机会，减少了孩子自己克服困难的机会。有的家长甚至连一句逆耳的话都不说，怎么会让孩子承受社会上遇到的不顺心的事呢？所以，家长应有意识地培养孩子对待胜负、输赢、批评的平常心，增强他们的心理承受能力，为今后漫长的人生之路打下良好的心理基础。

三、小学生心理健康教育对策

（一）小学生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素质的重要部分，心理素质教育各个阶段均可进行，但通过研究发现，在小学生阶段对小学生心理素质教育最为有效，主要是小学生心理发展的特点为心理素质教育提供了有利条件。与中学生、大学生相比，小学生心理发展具有较大的开放性和可塑性。小学生的社会经历生活经历都很有限，各种价值观念还未形成，思想相对简单，所以，他们的心理活动纯真、直率，能将内心活动真实的表露出来，这有利于教育者及时捕捉小学生的心理信息。此外，小学生内心有意识的闭锁不够明显，具有较强的开放性，可以毫无保留的接纳老师的各种有效地教育信息。小学生心理发展的可塑性比较大，无论是认知能力，还是社会性、道德品格、处理问题的方式都易于培养。因此，小学阶段是个体良好心理素质与行为习惯养成的大好时机，相关研究也表明开展小学生心理素质教育确实能促进学生心理的健康发展。可见针对小学生开展心理健康教育是切实可行的。

（二）小学生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨询和治疗等长效机制。小学学校应设立专门的心理咨询室并配有专业心理咨询师。同时，教师应该引导学生正确对待心理问题，对待心理咨询就向感冒看医生一样正常，有心理障碍应该及时去找心理医师咨询。心理咨询师应该抓住小学生的心理特征，在咨询中要告诉学生彼此之间的谈话会保密的，或者学生信任之后，对学生的问题要设身处地考虑，动之以情，正确疏导。总是，遵循聆听、保密、疏导原则，使用适当的心理矫治方法，减轻或消除学生的不健康的心理现象及行为，提前预防小学生心理疾病的发生。

2、开设心理教育课，用真实的案例或者参与式活动进行正确的引导。心理教育课的开设方式多种多样，只有亲身体会，才能引起共鸣，为了让学生能深刻感受健康的与病态的心理状态，教师可以从学生身边的事情出发，采取真实的案例让大家观看思考，并形成正确的价值观。（1）利用录音、录像、碟片等多媒体手段，播放一些青少年犯罪的视频，图文声合茂地展现少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戏。老师可以利用让大家排练“丑小鸭和白天鹅”的话剧活动，通过角色活动，引导学生正确地认识自身的优点和缺点，鼓励学生勇敢的和别人真诚沟通。（3）集体讨论。针对典型案例，通过课上讨论活动进行自由发言。由于小学生容易受集体的感染，所以通过集体成员充分发言，形成集体共识，这种共识可以影响个人的观念和行为。

3、关注“问题”学生。所谓“问题”学生就是通常所说有各种问题的“差生”和有明显心理障碍的学生。作为教师不应歧视他们,更不应该视他们为包袱，而应加倍地关注、鼓励他们，并经常和他们沟通交流，在教师的爱心帮助下，消除他们的敌对情绪和自卑心理。对这些学生教师要形成正确的评价手段，以“人人都是好学生”为理念激发每个学生的向上、从优的欲望。从而改变其说谎、骂人、作业不完成等的不良行为，逐渐形成一个健康积极的心理状态。

4、调动家庭教育配合学校心理健康教育。首先，要教育家长改变溺爱孩子的教育观念。家庭是孩子成长的最初环境，家庭的一切影响着孩子的行为观念的形成。没有了溺爱，孩子才能独立，才能在困难面前锻炼自己的意志力，增强心理承受能力。其次，家长和老师要正确的教育孩子。比如家长要教育孩子如何分享，如何与他人交流与合作。家长要教孩子如何交际：遇到什么情况，该如何表达自己的意思，用什么称呼等等这些都是家长要教的。同时，学校老师也应该对孩子们进行沟通与合作的教育。教师发现学生有一些异常举动，应该及时和家长联系，向家长说明问题的重要性，使家长积极行动起来，一起帮助孩子克服心理上的问题。教师经常性的家访是必要的，这样可以了解孩子的家庭情况，掌握孩子的脾气秉性；家长也应该通班主任保持紧密联系，随时关注孩子的学习表现和心理状态，对于有问题的孩子，积极采纳教师的意见，促使家长改变不良教育的方式方法，对孩子进行正确而必要的家庭教育。总之，小学生的心理教育需要家长和老师的配合才能顺利进行。

总之，心理健康教育是一项长期、重大而又艰巨的任务，仅靠上心理课以及悲剧之后的心理咨询与指导是远远不够的，还必须结合各方面的因素进行教育，将德育渗透在各个学科的教学中，例如渗透到语文、品德等其他课程中。同时，渗透到家庭、社会等教育中，渗透到学校德育工作中等，老师和家长要携起手来，从学生的言行举止等细节抓起，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，让学生的个性充分发展，努力塑造学生健康完美的性格。

参考文献：

[1]齐书敏.浅谈小学生心理素质的培养[J].科教文汇（上旬刊）,2008,(8).

[2]韩清华.小学生综合素质教育探索――浅析心理健康教育[J].中国校外教育（理论）,2008.

[3]关丽霞.谈小学生心理健康教育[J].延边教育学院学报,2009(3).

[4]陆远芳.小学生心理健康教育的几点思考[J]. 全科医学临床与教育,2009,(3).

篇4

1乡村医生心理教育内涵

心理教育是现代素质教育的重要组成部分，心理教育兼有心理学和教育学特点。心理教育是从心理学发展起来的，心理学是心理教育实践的理论支柱，我国学者普遍认为，心理教育内涵在于有意识、有目的地促进人的心理发展，关注和构建人的心理生活，发展和提升人的心理素质［6］，心理教育以培养与完善人格，提高人们的心理素质，提高人们的生活质量为目的，是引导人追求幸福生活的一种实践活动，是对心理素质和心理品质的培养，对心理卫生和心理健康的维护，对个人以及社会生活质量的关注和促进［7］。作为教育学范畴的心理教育分为教育、辅导、咨询、治疗四个层次，心理教育包括心理辅导、心理咨询、心理治疗［8］，同时心理教育具有社会属性，具有社会制约性，离不开一定的社会文化环境［6］。WTO认为健康的标准是生理、心理和社会因素处于理想状态，当前生物医学模式已向生物-心理-社会医学模式转变，疾病的产生不能仅从生物个体本身找原因，也应从心理状态和所处社会环境去分析，心理因素与疾病密切相关。根据上述对心理教育内涵的阐述，笔者认为，具备心理教育素质的乡村医生能够有意识、有目的地促进人民群众的心理发展，关注和构建人民群众的心理素质，维护人民群众的心理卫生和心理健康，具备心理教育素质的乡村医生能够较好的服务患者，减轻或治愈患者因心理问题造成的紧张和抑郁等痛苦。新农村建设背景下，对乡村医生实施心理教育培训是乡村医生培养模式改革的有效途径。

2乡村医生心理教育培养现状

加强乡村医生队伍建设是当前深化医药卫生体制改革的重点任务之一。根据卫生部下发的《1991－2000年全国乡村医生教育规划》和《2001－2010年全国乡村医生教育规划》等有关乡村医生教育规划政策，我国各级别乡村医生教育培训政策相继出台，乡村医生培训取得了一定成绩，然而，目前乡村医生培训以获得学历和考取行医资格为目的，忽视乡村医生的专业技能需求［9］，心理教育素质作为一种专业技能，其培养没有得到重视，在治疗疾病时就头痛医头、脚疼医脚，医院中很多因心理障碍而产生的疾病，未能及时发现和诊断，且大部分治疗并不规范，导致患者病情贻误、影响预后，并造成过度医疗［10］。现代医学越来越重视疾病中的心理因素，临床研究发现:病人的不良心理反应易造成消极情绪状态，可使神经功能紊乱，内分泌功能失调，机体抵抗力下降，易发生心身疾病，还可加速疾病恶化［11］。新农村建设时期，农村行为方式、饮食理念和生活节奏等因素都影响人民群众的健康状态，积极开展心理干预和治疗，能够有效预防和治疗人民群众的疾病，增强人民群众体质，提高农村卫生服务水平。调研显示，有针对性的对患者进行心理干预和心理健康教育，主动了解患者心理，对患者本人及家属具有同情心，热心讲解病情治疗过程，倾听患者感受，对患者治疗过程进行心理疏导，与患者保持良好沟通，有助于患者病情康复，控制疾病发展，预防并发症发生，促进其功能恢复和心理健康，对乡村医生进行心理教育培训成为当前乡村医生教育工作重点。

3乡村医生心理教育培养策略

生物-心理-社会医学模式把医学服务的目的视为提升人的生命质量，而非单纯的治疗疾病［12］。乡村医生心理教育培养应坚持以人为本原则，认真研究乡村医生执业特点，将心理教育贯穿农村医疗卫生服务全过程，通过心理教育培训，增强乡村医生对患者进行心理干预和治疗的主动性，鼓励乡村医生和患者之间建立和谐医患关系，维护患者心理卫生和心理健康。

3．1制定乡村医生心理教育培训相关政策法规

卫生行政主管部门应重视乡村医生心理教育工作，制定乡村医生心理教育培训政策，鼓励乡村医生自觉提高心理教育素质。随着医学模式的转变，医疗服务行业面临着更多的压力，医务人员在工作中思想负担重，心理压力大，工作愉悦度低，有消极的工作情绪［13］，培养乡村医生心理教育素质，应首先关注乡村医生心理状况，研究乡村医生心理需求，使乡村医生树立正确的就业观念，具备良好的医德医风。将心理教育培训纳入乡村医生考核体系是激励乡村医生提高心理教育素质的有效措施。

3．2建立乡村医生心理教育研究基地试点

医学教育机构应积极配合乡村医生心理教育培养工作，高等医学院校可以建立心理教育专项研究基地，充分发挥高等医学院校资源优势，提供医学心理学、病理心理学、护理学等心理教育培训课程和文献资源，在培训课程、师资保障等方面加强与乡村医生的互动，深入研究农村患者心理特点，有计划的为农村培养高素质的乡村医生。

3．3积极开展农村卫生心理教育宣传工作

随着经济社会的发展和医学模式的转变，人民群众对健康需求日益提高，对农村医疗卫生服务质量需求也不断增加，心理教育依托一定的社会文化背景，当前新农村建设时期，农村卫生状况不容乐观，人民群众医学知识水平普遍不高，同时，乡村医生对心理教育的作用认识不足，对心理教育方面的知识欠缺，造成农村卫生心理教育知识普及较低。卫生行政主管部门应适应现代医学模式，带头做好农村卫生心理教育宣传工作，使乡村医生认识到心理干预对患者的帮助。通过心理教育宣传，乡村医生能够有意识、有目的地促进人民群众心理发展，主动维护人民群众的心理卫生和心理健康，满足农村人民群众就医需求，提高农村医疗卫生水平。

篇5

关键词： 师范学校班主任 道德工作 现状 措施

一、德育教育的重要性分析

德育教育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者的体验和实践，以形成他们品德和自我修养能力的教育活动；与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。重视德育是世界各国教育发展的一个重要特点，也是各国教育发展中带普遍性的规律。在我国，德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分，德育教育在整个教育过程中尤为重要。

二、师范学校学生德育现状分析

（一）独生子女特征明显。

学校相当一部分学生来自城镇，属于独生子女。与多子女家庭相比，他们是父母掌上的明珠，在物质上都得到了充分的满足。但部分独生子女在精神方面缺失较多，对个人理想和人生目标较模糊，缺少责任感；个性方面表现得自私、任性、唯我独尊；在道德行为上缺少尊师重教的意识，缺少感恩、关爱、宽容和谅解的心理。

（二）贫困家庭、问题家庭子女心理特征突出。

让子女尽可能地接受更多的教育是父母的普遍心理。学校有很大一部分学生来自农村，有的家庭经济条件较差，父母常年在外打工，自小大部分时间跟自己的爷爷、奶奶生活在一起。也有来自问题家庭，父母离异，在单亲家庭长大。这些家庭受父母自身文化水平有限等因素影响，在子女的教育方面花费的时间要少些。这些学生在独立生活能力和吃苦耐劳方面是没有问题的，但在心理方面常常表现出自卑、孤僻等。

三、师范学校德育工作面临的形势分析

随着社会主义市场经济体制的逐步建立，人们的思想、道德和价值观念已经和正在发生着深刻的变化，这也使学校德育工作面临着严峻的挑战。

（一）社会因素。

师范学校学生多来自初中毕业生源，学生年纪较小，涉世未深，自控能力较差，明辨是非的能力不强，极易受到享乐主义、拜金主义等不良思想的诱惑和侵蚀。信息时代电视网络等多种媒体的迅速发展，格调低下的影视、音像、书刊泛滥，在很大程度上影响着青少年的身心发育，给青少年学生思想品德的培养带来了诸多消极的影响。

（二）家庭因素。

父母离异或家庭处于低生活保障水平的，父母忙于操持生计，难以顾及子女学业与教育。而有些学生家长综合素质较低，整天只想着抓钱或打麻将，不关心孩子的成长，有的甚至向孩子灌输拜金主义和享乐主义等错误观念，这些都给青少年的健康成长带来一定的负面影响。

四、班主任开展德育教育工作的措施探讨

班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。宜结合班级学生的实际和专业特点，遵循德育规律，组织建设好班级集体，促进学生全面发展。

（一）更新观念，提高自身对德育教育全方位的认知度。

要更新传统德育观，树立大德育观。充分认识到政治课、思想品德课教师和专职政工干部只是学校德育队伍的一部分，其实学校领导、各学科的教师及学校里的其他人员都是德育工作者，即学校里所有的工作人员都是德育教师，“教书育人”、“管理育人”和“服务育人”。

教师不仅要教书，而且要育人，对学生进行思想品德教育应是每个教师都义不容辞的职责。班主任大多由专业课教师兼任，要以自己专业课授课活动为载体，把德育教育渗透到授课的全过程中，充分利用与学生每一次的接触机会，实施德育教育。

（二）为人师表，做好自身的榜样示范作用。

学校德育工作内容作为影响学生思想品德形成和发展的一切中介的综合，它还广泛地包含或渗透在其他载体中。教师作为学校德育工作的重要实施者，其自身的榜样示范作用在很大程度上会影响学校德育教育工作的效果。每一位教师自身的言行、思想、品格、修养和人格等都将影响学生思想品德的形成和发展。因此，班主任在德育教育工作中要身体力行，在提高自身专业知识水平和思想政治觉悟的同时，更要加强自身修养，用自己良好的人格魅力和得体的言行举止去感染学生，为学生树立好榜样。

（三）融入班级集体，用心去爱每一位学生。

当一个好老师最基本的条件是必须拥有一颗爱学生的心，对学生实施“爱的教育”。素质教育，首先是充满感情的教育。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。教学活动实际上是教师与学生之间的一种沟通与互动，最有效的沟通活动是建立在双方互相尊重、信任基础之上的活动。

对学生真挚的爱是教师感染学生的情感魅力。班主任必须把自己当做学生的朋友，经常深入学生之中，与他们交谈，关注每一位学生的思想动态、情感变化，去感受他们的喜怒哀乐，真正走进学生的情感世界。因为教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。

（四）德育教育，要突出个性、民主和生活三大教育。

在德育教育工作中，要把个性教育、民主教育和生活教育有机结合起来。

“个性教育”，就是尊重学生个性、发展学生个性的教育，其核心是学生创造精神的培养。教育者的使命，就是让学生各方面和谐地发展，而这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。班主任老师在充分运用班委作为了解班级学生情况前提下，要通过班级活动为载体，充分利用与学生面对面接触的机会，了解班级每一位学生的个性，在此基础上坚持以人为本，因材施教，相机施教，充分发掘学生个性发展潜力，培养学生创造精神。当然，教育学生是一项艺术性很高的心智活动，教师必须充分尊重学生的人格，了解学生的个性，选择适当的时机，深入学生的心灵。要像陶行知那样，以尊重人、理解人、关系人、帮助人为出发点，学生才会口服心服，其个性才能得到更好的发展。

“民主教育”，就是学生独立人格、平等意识、法治精神等现代观念的教育。学校已制定了一整套的管理制度，班主任应在学校管理制度的基础上，结合班级具体情况，由班委协助制定班级管理规定，并经班级通过后执行，即在班级管理上，要用“法制”取代“人治”，采用体现民主观念和法治精神的班级管理规定对班级实行“法治”管理，促进学生“民主”意识的树立。

“生活教育”，就是教会学生把书本知识转化为生活能力，把学校教育与日常生活沟通，把时代的活水引入课堂，把教育的空间扩展到社会的天地。班主任应关注世界、国家时事，留意各媒体报道的社会动态，根据具体情况选择相关素材引入课堂，以主题班会等形式向学生开展某一主题的教育。师范学校的学生，将来也将为人师者，班主任可以通过“寻找乡村最美教师”栏目的相关报道资料，选择一些典型的人物事例向学生开展奉献、创新精神的教育。在“”事件上，选择一些资料题材，向学生开展心理和社会行为的教育。

（五）要重视学生心理健康教育。

所谓心理健康，则是指不仅没有心理疾病或变态，而且个人在身体上、心理上，以及社会行为上都能保持良好的状态。心理健康有生理、心理和社会行为三方面的意义。在当今社会，生活节奏明显加快，社会竞争日益加剧，多元文化和价值冲突不断加深，“心理健康”已经成为社会广泛关注的问题。与此同时，学生的心理健康及其教育问题也引起学校、家庭和社会各方面的高度重视。

不同家庭情况、不同人生经历的学生个体的心理健康状态可能有所不同。因此班主任要对班级学生的基本情况有较详细的了解，注意观察每个学生的心理健康状况，应实施针对性的心理健康教育对策。如对那些因过关心理、虚荣心理、从众心理、侥幸心理、逆反心理、归因心理原因常常实施考试作弊的学生，应加强树立正确价值观和耻辱感的教育。对那些因家庭经济贫困而具有自卑感的学生，应加强心理教育，帮助贫困学生科学、辩证地看待和对待目前的贫困。要让他们意识到真正的贫困不是经济的贫困，而是缺乏知识、缺乏信息和获取信息的能力及手段，以及自身心灵的空虚和对前途命运的悲观失望等。要让他们懂得具有远大的理想和抱负、具备拥有知识和运用知识的能力就是人生最大财富，并且是人生最宝贵的、永不枯竭的财富。要教育、引导他们目前以家庭贫困为契机，努力锻炼能力、磨炼意志，尽快消除贫困所造成的消极影响，使自己的人格朝着有益于自己身心健康、适应社会和完善自我的方向发展。

（六）学校德育教育，要充分运用好家庭教育途径。

班主任在做好校内德育教育的同时，要加强与学生家长之间的联系、沟通。在一开始接手班级管理的时候，就要收集学生家长联系方式，并有计划地与每位学生家长进行电话家访，建立家访记录本，了解每位学生的基本情况，有条件的可以到学生家里与家长做面对面的沟通、交流。在以后的班级管理过程中，遇到个别学生的特殊情况和事件，应及时与学生家长进行信息交流，共同做好相关的教育工作。在每个学期开学后，应有计划地与每位学生家长进行假期访问，了解学生假期在家里的一些表现，以便开学后更好地有针对性地做好学生的德育教育工作。

参考文献：

[1]诸远辉.当代教育问题新视点[M].昆明：云南大学出版社，2011.

[2]李镇西.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2011.

篇6

关键词：流动儿童 心理问题 心理健康教育

随着我国城市化进程的加速发展，大量农村富余劳动力进入城市务工生活，成为现代城市发展必不可少的建设者。但伴随农民工进城务工趋势的发展，农民工子女的教育问题正日益成为当前我国社会一个日益突出的社会问题，对我国社会的未来产生着不可忽视的社会影响。据不完全统计，目前我国进程农民工数量已超过2.4亿，两亿人背后拥有7000多万农民工子女，其中有1400多万子女随父母工作环境的变动而流动，另外有5800多万儿童留守在父母户籍所在地生活。

流动儿童是指城市流动人员的子女。这部分儿童跟随父母务工地点的变动而不断处于变动制动，因此被形象化的称之为流动儿童。根据我国社会工业化进程的不断发展，流动儿童的数量必然伴随农民工进城务工数量的扩大而扩大。由于流动儿童生活地点的流动性、生活环境的复杂性、家庭情特殊性等情况决定了社会、学校有必要针对流动儿童的心理健康成长给予更多的关注，尤其是学龄前儿童的心理健康发展问题。

根据多年在幼儿园从事学前教育的经验，笔者对自己所在幼儿园流动儿童的情况作了相关统计，其中流动儿童占到在园儿童总数的三分之一。相对于在城市出生、成长的城市儿童，流动儿童普遍存着在以下几个方面的明显特征：

一、自我封闭性强，对新的生活环境缺乏明显的归属感。

流动儿童在跟随父母进入城市生活，生活环境由相对简单的乡村进入流动性大、人口组成相对复杂的城市生活，除父母之外的其它一切对于流动儿童来说都是全新和陌生的。同时流动儿童在入园之前及因生活环境的变迁而进入新的幼儿园之前，缺少来之家庭必要的先期心理辅导，多数农民工父母由于工作及生活压力；同时限于自身教育背景的局限性，在孩子进入新环境的生活缺少的心理辅导，无论是对自己新的生活环境还是进入幼儿园接受集体生活，都缺乏必要的心理准备和适应过程，具体表现在这部分儿童在进入新的幼儿园比其它儿童相比明显缺乏安全感，在入园的初期哭闹情况较为普遍，即使经过一段时间的适应后仍存在谨慎、胆小的特征。

二、逆反心理及自卑感较城市儿童强。

由于农民工家庭经济状况相对较差，与同龄的城市儿童相比流动儿童在衣着、饮食、学习用具上等都与城市儿童具有一定的差距。在与同龄儿童的交往过程中由于自尊心得不到满足，容易产生自卑心理。另外农民工家庭由于父母自身教育水平的限制，在对流动儿童的家庭教育要么漠视不管，要么粗暴简单，往往也加深流动儿童的自卑心理，怀疑自己的能力不足，缺乏与外界积极交流的底气和信息，因此逆反心理较及自卑感较城市儿童较强一些。

三、行为与文明习惯较城市儿童较低。

流动儿童中多数家庭经济条件较差，常随父母居住在城乡结合处。所生活的居住环境一般都属于公共资源相对贫乏的地带，日常生活中接触和可模仿学习对象也是处于社会底层社会群体，人群组成复杂，因此他们的文明素养与有着固定居所的其它同龄人无法相比。而且受生活环境的影响，环境中的负面影响对流动儿童的心理情况更容易产生影响，所以普遍地在卫生及文明素养上相对较低。

四、学前教育的情况不持续，常因父母工作环境的变动而中断。

流动儿童的教育情况往往受父母工作的变动而不得不变动，因此导致幼儿园阶段的学前教育经常处于断断续续地状态之中。环境的更迭、教育状况的不稳定往往使流动儿童在文明素养、文化积淀、心理品质的形成等方面造成一定的负面影响。

根据流动儿童群体中存在的上述特征情况，以及学前教育的启蒙性和重要性，笔者认为在关于流动儿童的学前教育实践中，应该采取相应的教育对策，笔者结合自己多年的学前幼儿教育经验，提出以下建议：

一、班级内部创设宽松、和谐的精神环境，以生活小事促孩子增进融合，倡导城乡学生的优势互补，促进农民工子女与城市学生的融合。

由于生活背景、城乡文化的巨大差异，流动儿童与同班城市的孩子相比较在生活习惯、语言、穿着上存在着一定的差异，在于城市孩子的共同生活与学习中存在着一定自我封闭，自卑感较强，因此应着重创设宽松、和谐的精神环境，在日常的生活和教育过程中，针对流动儿童的上述心理问题，学前老师应该积极地、有针对性对引导，努力消除儿童身上的消极情绪，通过班级日常的生活、学习、游戏促进流动儿童融洽相处，尽量多的鼓励流动儿童和城市儿童之间的学习互动，促进城乡学生优势互补。比如让城乡孩子讲述各自的生活趣事，通过一些列的互动活动，同时辅助于幼儿老师的正确引导，为流动儿童创设一个宽松、和谐的精神环境，为流动儿童的健康心理发展提供一个良好的学习环境。

二、充分利用和发挥学前老师身份角色的特殊性，积极引导、帮助流动儿童建立健康的心理环境。

鉴于流动儿童生活环境的特殊变迁，随父母进入城市的流动儿童，一般具有着父母身上朴实无华的一面，另外由于原有生活环境的脱离，从事幼儿教育的老师在流动儿童生活中扮演着非常重要的角色，一般情况下他们更倾向于对自己带班老师产生信任，因此学前教育的老师应该充分利用自己的角色身份，在幼儿教育的过程中扮演“家长”、“可信赖人”的较色，在幼儿日常的生活和学前教育中，尽量把德育、智育、健康的心理引导教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，在流动儿童的生活中给予更多的关心、关爱如：孩子说出有礼貌的话语时，教师要善于抓住时机随机表扬好的典型；对流动儿童容易出现的争抢、打骂等现象，教师要及时引导幼儿讨论这样的做法对不对，为什么？应该怎样做？引导幼儿从小养成辨别是非的好习惯。另一方面，农村来的孩子也有许多优点，需要合理的引导、发掘，可以让城市的孩子来学习。如我们搞的“同在一片蓝天下，我们从小是朋友”的主题班会，通过讲述流动儿童生活中亲身经历的小事，使孩子之间增加了解，增进友谊。

三、在日常教育中尽量多以鼓励教育方式增加流动儿童的自信心。

流动儿童的自卑心理比较强，教师在幼儿一日生活各个环节中，要尽量采用积极肯定、鼓励的态度对待这类幼儿的表现，如发现幼儿某些行为可作为教育素材，教师就要运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指等，让这些孩子在不断的赏识中，巩固良好的行为习惯，因为自信传递快乐、宽容收获喜悦。

四、加强与农村儿童家庭的联系，掌握和了解儿童家庭教育情况，使流动的家庭教育和学校教育同步健康发展。

幼儿心理健康发展是幼儿园、家庭乃至社会的一个系统工程，在幼儿的成长教育过程中良好的家庭教育是必不可少的。在幼儿的心理健康教育中，幼儿园必须努力做好流动儿童家长的工作，通过采用家访、定期召开家长会、家长开放日等形式，建立与家长联系的制度，及时了解家长对子女的教育情况，也可以举办一些专题讲座，向流动儿童家长宣传和普及教育幼儿的知识和方法，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育和幼儿园的教育协调一致。

流动儿童的心理健康成长是我国学前教育工作中非常重要的组成部分。是幼儿家庭、幼儿园、政府及社会等各方密不可分的系统性工程。总之，只有各方共同努力才能为流动儿童的健康发展提供一个良好的、有保障的社会环境。

参考文献：

1、省略.cn/particular.aspx?id=9413，《聚焦7000万农民工子女教育现状(二)呼唤“公益”，播撒下新公民的希望》。

篇7

【关键词】学生人格特征表现 少数民族地区 高职院校 教学效果 提升路径

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0023-03

学生的人格特征是指学生个人在其生活实践中经常表现出来的比较稳定的个体心理特点的总和，也称个性。它包括个人的能力、气质、性格以及兴趣、爱好等等，是个人在与环境相互作用过程中所表现出来的独特的认知特点、行为模式、思维方式和情绪反应。与学生个人所生存的社会环境、生活环境、人际关系、经济状况等密切相关。学生的人格特征可以通过不断的自我塑造和外部教育帮助得到逐步健全完善。由于经济欠发达少数民族地区的高职院校学生大多来自贫困乡村，受到家庭生活环境、社会环境、经济条件等因素的制约与影响，不少学生的人格特征存在偏离正常甚至出现障碍等情况，他们看待问题、待人接物、为人处世、情绪反应和意志行为等表现出与常人格格不入或不相协调的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依赖、自我中心等不良的人格倾向不仅影响着学生的心理健康，也极大地影响着教学效果。广西现代职业技术学院地处经济欠发达的少数民族地区――广西河池市，是经济欠发达少数民族地区地方性高职院校的典型，以该校的学生作为研究样本，可以反映出经济欠发达少数民族地区地方性高职教育学生人格特征表现对教学效果的影响，并能够针对这些影响提出提升教学效果的具体路径。

一、经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生人格特征表现

广西现代职业技术学院采用权威的大学生心理健康状况筛选量表《大学生人格问卷》（简称UPI），对2011年以来的入学新生进行了连续三年的心理健康状况问卷调查，覆盖3060名学生，客观地反映出了学生的人格特征表现（见表1）。

表 1 心理健康状况调查情况表

根据UPI对各类学生心理健康状况的界定：一类生是可能有较明显心理问题、存在人格缺陷或障碍的学生。主要表现为各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等），自杀倾向、精神分裂症倾向、认知偏激、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活和学习。二类生是存在一般心理问题、人格特征轻度偏常的学生，易出现如人际关系不协调，新环境不适应，学习目标不够明确、学习动力不足、厌学等情况。这类学生有种种烦恼，但能够维持正常学习和生活。三类生是目前没有心理健康问题、人格特征正常的学生。这类学生能够正确看待自己、家庭、学校和社会，虽然偶尔也会有各种各样的烦恼，但都能够自行克服和解决，不把消极情绪带给他人。

从表1可看出，经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生人格特征表现存在以下问题：第一，可能存在人格缺陷或障碍的学生状况堪忧。虽然这类学生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。认为“活着没有意思”、对生活态度的认知极度偏激的学生群体规模较大，这对于学校教学效果和其他同学的人身安全构成潜在风险。第二，人格特征轻度偏常的学生数量众多。除2012级的学生外，其余两个年级的这类学生约占1/3的份额，数量众多，会对教学效果产生不利影响。第三，主动寻求帮助学生较少。主动寻求帮助的学生2011级仅有55人，所占比例很小。这说明可能存在人格缺陷或障碍和人格特征轻度偏常的大部分学生没有主动寻求校方帮助的意愿或勇气。

二、学生人格特征表现对教学效果的影响

（一）认知偏激、学习目标不明确、动力不足、厌学情绪等影响教学效果

对于人格特征轻度偏常的学生而言，迟到、旷课、旷操现象普遍而且严重，甚至已经成为日常生活的一部分。在对本校2012级的289名学生进行调查后，79%的学生认为学习目标不明确、动力不足、厌学是学生中普遍存在的行为。任课老师反映，尽管采取了很多措施，但效果都不理想，学生的学习积极性远远不够。这不仅对按时上课、遵守纪律的同学产生负面影响，而且会干扰教师的教学思路，影响教学效果的充分发挥。少数认知偏激学生课堂上公然顶撞教师，情绪无法控制，严重影响课堂纪律教学效果。甚至还有认知偏激学生主动退学的现象，造成极其不良的影响。

（二）影响文化基础课教学

经济欠发达少数民族地区地方性高职院校录取的学生高考分数普遍较低，有的甚至未经过高考从中职教育阶段直接过渡到高职教育阶段，他们的文化基础本身较弱，再加上认知偏激和学习目标不明确等不利因素的消极作用，导致这些学生无法正确认识文化基础知识学习的重要性，忽视文化基础课和专业基础课的学习，造成文化基础课考试成绩相对较差的结果。

（三）缺乏自我管理意识导致纪律松散

认知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依赖等偏常人格特征的学生缺乏自我管理意识，他们做事往往更多地从自身利益考虑，一意孤行，自我约束和管理意识淡薄。如果班级中这样的学生人数众多就会导致纪律松散现象的出现。长期的歪风盛行，正气树不起来就造成群体不听课、不上课、不学习，混日子的现象。

（四）以自我为中心导致班级认同感低

当前高职学生大多是“90后”，这一群体自我中心意识相对比较强烈，加上认知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的学生我行我素的行事风格，导致他们与同学之间人际关系紧张，长此以往就造成班级认同感降低。某系进行抽样调查的某个班级有多达62%的学生在“是否喜欢这个班级”的问题上持非正面态度，“认为本班存在的最严重问题”是“不够团结，没有凝聚力”的学生占45%（见表2）。可见学生对班级认同感不高，这就会直接导致班级凝聚力下降。如在课堂讨论和集体实践教学中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的学生尤其是认知偏激的学生常常找不到合作伙伴进行课堂讨论和集体实践，导致课堂讨论和集体实践教学模式无法顺利开展，影响教学效果。

表 2 某系班级管理情况问卷调查统计

问题 是否喜欢这个班级 认为本班班风怎样 认为本班学习氛围怎样 认为本班存在的最严重问题 自己在班级中发挥的作用

学生答案 不喜欢、无所谓 一般、差 一般、差 不够团结，没有凝聚力 不好不坏

人数占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教学效果提升路径研究

针对经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生人格特征表现对教学效果的影响，本文提出有针对性的解决方法和途径，力争从根本上扭转学生人格特征表现对教学效果的不良作用，使存在人格缺陷或障碍的学生和人格特征轻度偏常的学生能够回到正常的发展轨迹上来，融入学校集体生活。

（一）有效实施心理干预

大量的研究资料和临床实践表明，生物、心理、社会环境等方面因素都会对人格特征形成产生影响，其中家庭和社会原因是主导的关键因素。行为主义心理学家认为，人格障碍和人格特征偏常是社会学习的结果，儿童期间单纯通过观察、模仿，即可习得许多情绪反应和行为方式，包括一些社会适应不良的行为，并可以通过条件反射机制而固定下来。追溯人格障碍患者的童年，常可发现不良环境对其人格偏离所产生的影响。家庭中父母离婚，一方或双方死亡，父母中有精神病患者或违法犯罪行为，父母对子女的遗弃、虐待、专制、忽视、溺爱、放纵等，学校教育中对成绩不佳儿童的歧视，由于听课不懂而不安心在教室闷坐，对升学成才失望，坏伙伴的引诱教唆等，都可能使儿童形成异常的人格。某种人格特征一旦形成，往往具有一定的稳定性，要改变并非易事，但通过加强自我调适和进行各种心理干预和治疗，人格障碍和人格特征偏常是可以得到纠正的。为此学校有必要对存在人格缺陷或障碍和人格特征偏常的学生实施有效的心理干预，可从以下几方面入手。

1.专任辅导员和班主任的心理干预。专任辅导员和班主任是最贴近学生的学校基层管理人员，对学生的生活和学习等各方面情况较为了解，理应担当学生心理干预的重任。要专门找学生进行沟通交流，当然形式不必过于正式，以免学生产生抵触和戒备的心理。让学生放松心情进行沟通，才能找到学生的人格障碍和人格特征偏常根源，进而对症下药，及时地疏导学生的心理障碍，要让学生找到倾诉的通道。

2.任课教师也要承担心理干预的职责。任课教师除了教授课程以外，上课时还要不失时机地穿插讲授心理健康教育的知识内容。这样既可以避免说教式的心理健康教育模式，又能够加深学生对这门课的印象，可谓两全其美的好办法。但是少数任课教师认为心理干预是辅导员和班主任的职责，与任课教师无关。这种观念既不利于学生心理干预的进行，也不利于教学成果的提升。因为如果能够从任课教师那里学到做人的道理和方法，学生就会对任课教师更加钦佩和尊敬，上课时精力就会更集中，兴趣也会更浓厚，这样教学效果很有可能会自然提升。

3.学校心理咨询中心的心理干预。考虑到部分辅导员、班主任是大学刚刚毕业参加工作的新手，尚无学生管理经验，甚至自身可能都还存在一些人格特征偏常的问题，因此，学校心理咨询中心的心理干预显得尤为必要。学校心理咨询中心主导学生的心理健康状况问卷调查，对每一位被调查学生的心理健康状况都建有档案。因此，可以长期干预并对他们的心理健康状况进行跟踪研究，以便得到第一手数据，更好地运用专业知识开展学生的心理辅导和干预工作。

（二）改进课堂教学方法

存在人格障碍和人格特征偏常的学生行事风格独特，为人处世考虑问题不周全，容易导致人际关系紧张的状况发生，致使集体参与的课堂教学内容很难进行下去，教师课堂教学效果无法发挥好。这就要求教师要改变课堂教学方法，采用项目化教学的模式。一方面，大胆改革，以岗位需求的实际需要和职业资格的现实要求为出发点，减少高深的理论说教，采用项目化教学模式时增加学生的动手环节。另一方面，在布置项目化教学任务时，按照项目要求将任务分配到学生个人身上，上一环节学生完成了教学任务就交由下一环节学生进行，这样做既考虑到了学生之间的合作关系，又避开了存在人格障碍和人格特征偏常学生个性的缺陷，能够促进学生之间关系的融洽发展，减少甚至消除学生的厌学情绪。如果一味采用讨论式教学方法或者集体教学的方法，存在人格障碍和人格特征偏常的学生可能无法融入这种集体教学模式之中，甚至还会产生更强烈的厌学抵制情绪，使教学效果适得其反。

（三）贯彻强化制度管理

无规矩不成方圆，有规矩不执行也无法实现良好的管理状态。高职院校的规章制度是比较完善的，但是长期以来，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直没能很好地发挥效用。对于存在人格障碍和人格特征偏常学生的管理工作，不仅仅要采取心理干预和改进教学方式方法等较为温和的方式，同时也要采取强有力的管理措施。只有刚柔并济，才能有效改善纪律松散的状况，有严格纪律的约束，学生才能够专心致志地参与课堂教学活动，促进教学效果的提升。

（四）开展形式多样的班级活动增强班级认同感

虽然高职院校学生已是成年人，但是班级活动依然不可缺少。根据相关研究显示，简单的分组就能够引起群体成员对自己群组的偏爱。集体活动之所以可以有效增强班级凝聚力在于活动可以帮助班级成员更好地认识班级目标，体验班级责任感，建立和谐的人际关系；集体活动也可以检验班干部团队的工作效率。无论是对于存在人格缺陷或障碍和人格特征轻度偏常的学生，还是对于人格特征正常的学生，形式多样的班级活动对增强班级认同感都是具有积极意义的。一旦班级认同感增强，那么课堂学习氛围就会得到大幅度提升，教师就可以全身心投入教学状态而不必时刻关注课堂纪律状态，教学效果也会有较大提升。

由此可见，基于学生人格特征表现的教学效果提升路径可以归纳如图1所示：

图1 教学效果提升路径图

四、结论

本文以少数民族地区高职院校学生人格特征表现为视角，通过对广西现代职业技术学院这所典型的经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生的调查，发掘出学生人格特征表现存在的问题及对教学效果的影响，提出了教学效果提升的四条路径，为经济欠发达少数民族地区地方性高职院校教学效果的提升提供参考依据。

【参考文献】

[1]韦朝忠.广西现代职业技术学院新生心理健康状况普查报告[R].河池： 大学生心理健康教育与咨询中心，2013

[2]潘尚河.关于提高我院2+3、3+2类大专教学质量的现状分析[R]. 河池：广西现代职业技术学院教学督导室，2013

[3]孙利.善用集体活动增强班级凝聚力[J].湖北第二师范学院学报，2009（12）

【基金项目】2012 年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGZ193）

篇8

“缺失”是客观存在，“共享”需要我们为之创造。我们着重从三个方面入手开展留守儿童调研工作，以进一步了解留守儿童的现状，让更多的人去关爱留守儿童。

一、发挥基层组织作用，加重零距离的关爱氛围

零距离的关爱本属于父母亲人的，我们如能将农村基层的党员、干部和志愿者以一种组织机构形成参与到关爱留守儿童的队伍中来，定会给留守儿童创造一种新的氛围，让孩子心情舒畅的置身其中，亲身体验到来自父母亲人以外的关爱。清江桥乡清泉村人多田少，外出务工人员多达百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子处于不同程度的困境：一是父母离异或一方亡故的有6名，他们的细小心灵过早地受到伤害；二是家庭经济特别困难的有5家，孩子们受教育的随时都可能被贫困吞噬；三是监护人没有家庭管教能力的占50%，孩子们的成长处于“信天游”的状态。改变这种状况不能只靠“外援”，充分发挥村、支两委的积极性至关重要。团县委在清泉村正式建立留守儿童综合教育管理工作试点，做到有由村支两委成员组成的领导小组和关心下一代工作协会，有在村内选拔的义务辅导员，有固定“走访日”，有总结表彰长效机制。清泉村关心下一代协会还特别规定村支两委人员分片监护留守儿童，村民组长协助监护人监护本组的留守儿童。为加强联系，该村关心下一代协会还制定了联系学校和家长的特别信函，共同帮教留守孩子。

随着组织机构的建立，明确基层干部帮教留守孩子的责任，为留守儿童新增了不少爷爷奶奶爸爸妈妈，加强了零距离的关爱氛围。

二、建立结对帮教机制，为留守孩子弥补“缺失”

清泉村留守儿童综合教育管理试点，另有一个突出特色，即是对留守孩子“帮教结对”单位较多，“双边关系”稳定，而且收到显著成效。相关单位都与清泉村1至2名留守孩子结对帮教。帮教活动克服形式主义，具有三大特色：一是结对单位一般都是主要领导，亲自参加结对帮教和走访活动，给乡村和留守儿童产生激励效应；二是结对帮教活动经常开展鼓舞自信心、培养团结协作等活动，如每年的总结表彰活动，按季进行的集体走访日活动等；三是结对单位坚持精神和物质的双重帮教，除了按共同约定的以单位名义给留守孩子一定资助外，精神鼓励尤为突出，如双胞胎兄弟陈双双、陈双喜，父亲患绝症久治不愈，亡故后家贫如洗，母亲为还债带着病体外出打工，成为该村最贫困的留守孩子家庭。在县、乡、村三级呵护下，已读初二的两兄弟很有长进，不仅主动跟随爷爷上山扑灭山火，学业成绩也大有进步。

留守儿童从帮教结对中“少一点缺失，多一点共享”，普遍出现成绩进步、行为规范、热爱劳动、尊敬长辈的良好反应，这已成为村支两委、孩子家长的共识。

三、组织别开生面的教育活动，让留守孩子获得份外“补偿”

为实现给留守儿童的“共享”承诺，团县委开展了多种别开生面的教育活动，让其他孩子拥有的他们一般都有，其他孩子没有的他们甚至也有。这样，留守孩子的“缺失”进一步少了，而共享改革开放成果、共沐时代雨露的机会就多了。

一是在包括留守儿童在内的全村中小学生中开展“比学习、比劳动、比安全、比文明礼貌、比爱护环境”活动，鼓励未成年人特别是留守儿童在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民。每年月都要为未成年人召开总结表彰会议，对“五比”积极分子和考入大学及重点中学的学生给予精神和物质奖励。

二是召开别具一格的留守孩子家长、结对单位会议。家长会议程包括结对双方谈话、村委和家长代表报告留守孩子情况。

篇9

一、现状分析

（一）学校现状

我校是由一所初级中学扩建而成的学校，经过几年的发展，现成为一所寄宿制完全高中。学生主要以农村学生为主，且都是全县其他高中录取后的线下学生，学生成绩低，习惯差，能真正考入一、二本院校的学生很少，这给学校的管理和发展带来巨大的压力。全校教师大多来自于各个乡村中学，水平参差不齐，管理缺乏创新，凝聚力差，这也造成学校管理工作的滞后。

（二）学生现状

我校大部分学生来自农村，由于受地域条件、经济条件、城乡差别、家庭背景、教育发展等多重因素的影响，在经历了中考失利后，第一次到异地他乡学习、生活，当遇到困难与挫折后，自怨、自叹、自恨、自责，没有明确的学习目标，没有良好的生活习惯和行为习惯，这些不良表现在住宿生中尤为突出：床上乱七八糟，地板难于下脚，床底杂乱无章。自己衣服不会洗，打包回家人代洗。午休晚寝太随意，迟睡晚起不守时，影响他人损身体。随地吐痰倒脏水，乱丢果皮和纸屑；互相攀比乱花钱，追求时尚倒饭菜；浪费水电意识差，乱涂乱画高声哗；购买饭菜不排队，上下楼道乱冲撞。学生自制力差，学习意识不强，严重影响学校的发展，成为学校德育工作滞后的重要因素。

二、采取对策

（一）以德建校，以法治校，把养成教育建立在良好的管理机制上

1.完善管理制度，落实管理措施，使养成教育具有着落点

学校将各种制度细化为操作性强，可检查、可评价、可反馈的动态管理条例和细则，先后制定了《班级评比制度》、《住校生管理制度》、《住校生午休晚寝制度》；班级制定了《文明礼貌公约》、《学生礼仪常规》、《课堂学习常规》、《学生卫生常规》等，使养成教育具有了着落点，道德教育有了切入点。这些制度对学生校内、校外、课上、课下进行了具体的规定，使养成教育有章可依，道德教育有章可循。

2.紧抓督查反馈，落实工作职责，使养成教育具有运行线

我校各项制度在日趋完善的基础上，建立了校、组、班三级管理网络体系，使学校管理运行在一个高速运转，良性循环的体系之上，制定了《值周教师工作职责》和《班主任工作职责》，采取强硬措施保证管理制度的落实，为养成教育的实施和学校道德教育打下了坚实的基础。学校政教处牵头，年级组监督，班主任落实，值周教师督查，层层落实，人人负责，保证学生按时起床，按时打扫卫生，按时遵守各种规章制度，真正做到时时有监督，事事有反馈，周周有总结，这不仅可以起到良好的导向、评价、激励、育人的作用，更形成养成教育天天抓，道德教育人人抓的良好局面。

（二）提高认识，凝心聚力，把养成教育渗透在课堂教学中

课堂教学是对学生进行道德教育内化的主阵地、主渠道，各学科要根据学科特点有机渗透思想道德修养，更应精选与公民道德基本规范密切相关的内容自然结合。要通过制度引导，措施激励，加强教师队伍建设，让每个教师认识到自己的责任：既要教书，更要育人。各学科、各班级、各年级组教师心往一处想，劲往一处使，狠抓学生的养成教育，从教室卫生、学生的礼仪文明、学生的学习习惯到学生的行为习惯，充分利用学科特点，点点渗透，让学生受到互相帮助、团结友爱、乐于助人的教育；受到明理诚信、团结友爱、勤俭自强的教育，受到举止文明、行动规范、习惯良好的教育。从而形成课堂接受观念自觉接纳内化并建立正确的道德观念和认识结构，课外自觉遵守形成良好习惯的局面，促进德育工作的发展。

（三）抓住心理，情感疏导，把养成教育贯穿在自我管理中

篇10

和谐校园是一种是以校园为纽带、各种教育要素全面、协调、整体优化的育人氛围，是学校教育各领域间的协调运转，是学校教育与家庭教育、社会教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。在和谐校园的构建中，校园中人与人的和谐居于不可忽视的地位，它包括师生的和谐、学生与学生的和谐，领导与群众的和谐等，其中学生与学生之间的和谐居于基础地位。目前高校校园中出现了许多学生间不和谐的因素。比如:近日，复旦大学研究生黄洋被投毒案热议如沸，而继复旦投毒案后，又有媒体报道，南昌航空大学宿舍发现一具腐尸，死者身份尚未确定，公安机关已介入调查。又悉南京航空航天大学金城学院两名学生在宿舍内因为玩游戏大动干戈，最终导致一名学生抢救无效而死亡。在高校校园中，这种恶性案件虽然并非普遍，但是，同学间闹意见、争吵、发生肢体摩擦的情况出现频繁。学生之间的不和谐，不但影响了他们的正常学习和生活，对学校的团结稳定及正常的教学秩序也产生不利影响。这正是摆在高校思想政治教育工作者面前的重要课题。

二、目前校园中不和谐的因素及产生的原因

高校校园中之所以出现这么多不和谐因素，原因有多方面。首先，家庭教育出现了问题。家庭教育的问题表现于:对于城市的家庭，大部分是独生子女，家长对孩子的娇惯，使得他们任性，缺乏容忍和谦让，使他们走向社会很难与同学相处，在相处的过程中就容易产生摩擦和矛盾。对于农村来的学生，城镇化的进程中，使他们丢掉了乡村的宁静，随父母进入城市，在城市周边拥挤肮脏的环境中生活，经济状况拮据，及与城市的物质的繁荣形成了巨大的反差，很容易产生心理的失衡。其次，家庭结构的日趋多元化带来的问题。家庭结构的日趋多元化，形成了留守儿童、流动家庭、下岗家庭、单亲家庭、收养家庭、重组家庭等模式，孩子在这样的家庭中成长，在心理上会出现不同程度的问题。再次，学校教育出现的问题。从学校的教育来看:在小学特别是中学期间，繁重的课业负担，使得老师没有很大的精力去顾及他们的思想问题，特别是中学期，对学生的情感培养和人际关系的培养被中考、高考两项硬任务所挤压，对学生的评价主要以学习成绩为标准，老师很少有精力关注学生的思想问题。进入大学后，学生早已存在的问题逐渐显现。因为大学生在大学时期是一个从各种各样心理变化中自我创造、自我实现的时期，它是从青年期向成年期发展的重要阶段［1］。此外，市场化与对外开放带来的影响，我国高校实行收费制度以后，部分大学生因学业和生活负担加重，加之，日趋严峻的就业形势以及贫富分化的加剧、改革开放带来的意识形态领域内各种思潮的激烈碰撞等，都使大学生感到迷茫和无所适从，部分心理素质较差的学生产生诸如悲观、焦虑、抑郁、心理失衡等消极情绪，从而导致了个人生活与社会的格格不入，使得人与人之间的关系难以和谐。面对这种状况，如何通过思想政治教育来帮助大学生构建和谐的人际关系呢?笔者认为应该从和教育方法上下功夫。

三、构建和谐校园过程中加强高校教育理念和思想道德教育的途径

(一)树立以人为本的教育理念

在对学生进行思想政治教育时要树立以“以人为本”的教育理念。以人为本的基本内涵就是:首先就是以“重视人、尊重人、发展人”为核心。时刻以学生的根本利益为出发点和落脚点，按照大学人才培养的目标与要求，提倡人性化、人格化的教育。一是遵循学生身心发展特点和成长规律，循序渐进，因材施教，培养学生自我教育，自我管理，自我发展的意识和能力。二是把学生的健康人格、自由、平等、幸福和全面发展作为思想道德教育的终极目标;三是“以人为本”要体现人文关怀和道德情感。德育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定了思考的方向，理性决定了思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。学生美好的人生一开始就掌握在我们手中，有爱心才有情感，我们对学生应当给予关心、体贴和帮助，使他们感受到来自学校的温暖。教育方式的表达应该是体现情感与人文关怀。关注学生的情感，有针对性的去对学生进行人性化的教育和培养，对于学生自身构建内心和谐是有非常大的帮助的。

(二)自下而上的集约培养

学生之间的和谐的人际关系从表面上看，只是简单的人际交往，和谐的人际关系中应该具备更深层的内涵:一是具有积极向上的人生观、价值观和世界观;二是能体现新型的社会主义人与人之间的互相协作关系;三是交往双方以诚相待，平等、民主、相亲、互助;四是建立在人格品质上的共同利益观［2］。基于以上特点，在大学里培养学生和谐人际关系是相当复杂的过程，它不是某一部门单独能够完成的，需要各部门的紧密配合，通力合作，要建立起一套周密的培养方案，需要自下而上的集约培养，而培养的主要力量，就是高校里的思想政治教育工作者。

1．充分发挥辅导员的作用，建立和完善思想道德教育管理体制

目前大学里普遍实行了辅导员制度。辅导员是大学教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是学生日常思想道德教育的组织者、引领者和实施者。辅导员是学生的最基层的管理者，他们对学生的日常生活起居、学生的个性、学生的家庭状况应该有详细的了解，可以直接地洞察到学生的情绪、思想和行为的变化，从而可以有针对性地帮助学生解决现实中存在的问题，所以，加强辅导员队伍的建设在当今的大学校园里具有着非常重要的作用。可是，高校辅导员队伍建设存在着一些问题，如:辅导员思想政治素质相对较差，在辅导员的选拔和准入上口子太松，辅导员缺乏定期培训，辅导员管理的学生人数较多等。俗话说，有什么样的教师，就有什么样的学生，作为最早、最多与学生接触的辅导员教师，他们的一言一行都时刻影响着学生，不仅影响着现在，也关系到未来。所以对辅导员的培养和教育显得至关的重要。应该在辅导员的准入和培训上下功夫，建设出一只能走入学生心灵的辅导员队伍。高考扩招以来，高校普遍存在一个问题，就是人数剧增，教育资源严重短缺，这就出现了在教育和教学上粗放式的经营与管理的现象:合班教学，大班管理，在一些高校，为了节省开支，一个辅导员要管理若干个班的学生，人数多达几百人。在这样的状态下，不要说对每个学生的管理了，就是把学生的名字记住也很难做到。对于社会环境发生极大改变，社会状况日益复杂化，学生的思想日益多元化的情况下，一个辅导员到面对几百个学生，要充分了解他们的实际状况，解决他们的实际问题显然是力不从心的。所以小班教学、小班管理已经迫在眉睫了。只有这样与学生朝夕相处的辅导员才能深入到学生中间去，了解他们的思想动向，关心他们的生活，及时掌握他们的思想情绪，为他们排忧解难，及时向领导汇报学生中出现的问题，帮助他们构建和谐的人际关系。

2．建立思想政治教育联动机制

院系承担大学生思想教育工作的人员和思想政治课教师应相互协作，对学生的思想行为及时掌握，及时处理。组建了一支思想政治理论课专职教学人员、研究人员和学生政工干部“三位一体”、功能互补、有机统一的教师队伍。要把思想政治理论教学、思想道德教育和学生的日常行为联系起来。主管学生工作的辅导员、班主任、团委干部及思政课教师都要深入到学生中去，掌握每个学生的特点与个性，有针对性地对学生进行思想教育。这样，就实现了思想政治理论课专职教师队伍与思想道德教育的专职人员有机结合，解决了思想道德理论课专职教师理论教学与学生思想实际、成长需求相脱节、两张皮的问题，从而，有利于了解学生的实际情况，有针对性地进行思想政治理论课的教学，直接或间接地帮助学生解决现实中存在的问题，以帮助他们构建和谐的人际关系。

3．加强心理健康教育，积极营造心理健康教育

和道德教育的整合机制，促进大学生内心和谐培养良好的心理素质，是思想道德教育的任务之一，也是促进学生心理和谐的一种重要方式。因此，我们应积极建立心理健康教育和道德教育的整合机制。传统的思想道德教育中，教育者往往居高临下，“说教”是他们使用的一种常用方式，这就导致了学生即不明白也不愿意接受这种教育。随着社会的快速发展，当代大学生平等意识越来越强，如果思想道德教育工作者仍是以一种“说教者”的身份和学生交流，难免会引起学生的反感。难以实现思想道德教育的效果。思想道德教育者和学生需要在心灵上进行接触，学会换位思考，通过不同的方式来了解学生的心理特点，掌握学生的心理动态。思想道德教育工作者可以阅读一些心理学书籍，掌握和运用基本的心理学知识，了解和分析学生的心理和行为特征，帮助学生摆脱心理障碍，建立起积极，健康，向上的心理状态，以帮助他们树立正确的人生观，价值观和世界观。思想道德教育工作者应着重研究在社会转型期，由于家庭结构，社会结构和学校环境及其他方面的变化对学生产生的心理影响，研究学生群体的普遍心理特征。也可以以社会和道德的角度为出发点，结合学生的个性化需求，帮助学生解决自己的心理问题，从而处理好同学之间的关系。

(三)在教育方法上寻找创新机制