实习企业调查报告范文

导语：如何才能写好一篇实习企业调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、部门或个人利益驱动是会计造假的原动力

第一类是好大喜功，追求虚名。一些国有或集体企业负责人，为求经营业绩，以图个人进步，采取少计成本费用、虚增收入等方法，人为虚增利润。第二类是肥了个人，亏了国家。一些民营企业或虚列费用，扩大成本，偷逃税收；或现金交易，少计收入，账外设账，搞“小金库”。

二、复杂的会计环境为会计造假提供了温床

法制、体制、舆论及某些特定的历史因素，对财务人员依法独立履行会计职责形成许多障碍。会计人员的任免由企业领导说了算，会计人员依法办事站不住，不按领导的旨意办事顶不住，财务内控制度不健全，缺乏相互制约机制；部分企业会计人员素质低下，甚至无证上岗。这种会计环境势必造成企业会计信息失真。

三、执法力度不够，使企业造假有恃无恐

我国颁布的《会计法》、《注册会计师法》及各种相关经济法规，对违法者的法律责任追究程度太轻，且不太具体。在实践中当企业出现违纪行为时难以具体执行。财政部门查处会计信息失真等问题，处理起来较为困难，有时只能申请法院强制执行。这些情况使企业造假有恃无恐。

针对上述原因，笔者认为，治理会计信息失真可采取如下主要措施：

一、加大财经执法力度是治理会计信息失真，提高会计信息质量的关键。首先，必须广泛宣传和严格贯彻、实施新修订的《会计法？》，对会计信息严重失真的单位及其责任人，严格依照《会计法》规定及时从严处理，并公之于众，以对造假分子形成巨大威慑力。

二、完善、健全企业内部控制质度是治理会计信息失真的必要条件。企业的内部控制制度是会计工作内部环境的重要因素。我国现有的企业内部控制制度大多流于形式，与现代企业制度的要求相差甚远，这也是造成企业会计信息失真的重要原因之一。要治理会计信息失真，就必须在企业内部明确职责，使之对企业会计工作起到有效的监督作用。

三、进一步加强会计基础工作是治理会计信息失真，提高会计信息质量的重要基础。在会计基础工作方面，首先，应根据现行会计制度的规定设置账簿，编制或取得证明经济业务实际发生的合法作证，依据审核无误的原始作凭证来编制会计报表，做到账表相符，报表真实完整。

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XX年6月6号——XX年6月10号

二 调查目的

随着国际经济的持续发展，国际贸易保持较快增长，对从事国际商务的专业人才的需求也在不断上升。特此，我们做了关于商务英语专业人才需求情况的调查报告。

三 调查对象及方式

为了了解社会对商务英语专业人才需求的具体情况，我们对外贸管理人员以及本专业从事外贸的毕业生进行了一次初步的调查。调查采取问卷的方式，包括邮寄问卷和直接到用人单位发放问卷并与管理人员进行面对面的交流与沟通。

四 调查人员

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五 关于调查的分析

（一）对企业调查问卷的分析

1.用人单位对商务英语专业学生的专业知识与专业技能要求比较高，不仅要求理论的运用能力，分析解决问题的能力，具体业务操作的能力，同时应具备良好的个人素质。

2.英语为商务服务，优秀的口语表达能力是企业选拔人才的关键，此外，还应掌握一定的通用词汇，商务英语写作及英汉互译能力。

3.当问及资格证书情况时，公司普遍认为资格证书不是很重要，但是基本的证书还是要有的，比如英语6级证书和报关，报检资格证书等。

4.对于从事外贸行业的人员，学习第二外语有一定的必要性。

5.企业还特别要求计算机的使用能力，至少要懂一门编程语言或会使用图片处理软件。

（二) 对毕业生调查问卷的分析

1. 涉及到找工作的问题，大多数毕业生认为只要努力，有准备，总有机会的。由此可以表明：商务英语专业的毕业生需求还是比较大的，就业前景十分广泛。

2.开始从事外贸行业的大学生，不要过分追求工资的高低，先给自己创造实践机会，获得经验。

3.伴随着国际经济的好转，本专业未来的发展和应用会更广阔，实用主义是大趋势，越来越多的学生，高校会选择开设此专业。

六 商务英语专业人才队伍存在的主要问题及改进建议

1.课程设置有一定的缺陷，教育的主体内容偏窄，需要进一步拓宽。企业认为学校的专业教育除了要学习坚实的商务英语专业知识和专业技能外，还应学习一定的财会，信息管理和现代通信技术等专业基础知识，了解外贸知识的实际应用背景和主要应用领域，这样人才才能发挥出更好的作用。

2.实务操作能力底下，给企业带来不利的影响。这就要求学校提供专业的实践机会如参加交易会，到外贸公司实习等。而老师的选择最好有实际外贸或涉外商务经验，老师应更多的考虑在实践中教学，培养学生的动手能力。

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关键词：旅游类专业；工学结合模式；技能型人才；积极性；顶岗

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01

《中国旅游业“十二五”发展规划纲要》指出，走内涵式、集约化发展道路，需要确立旅游人才在旅游业发展中优先发展的战略地位，培养造就一支规模宏大、素质优良、结构合理、与旅游业发展相匹配的旅游人才队伍。根据国家旅游局提供的数据，国内旅游业高素质、高能力的人才缺口达到200万人，需要加快建立高职旅游技能型人才培养与发展机制，全面提升旅游教育质量。通过问卷调查，了解到教育界和企业界对现行的几种高职旅游类专业工学结合人才培养模式都持认可态度，但具体实施效果不佳，培养出的学生实践能力不强，无法满足旅游业深层次发展对技能型人才的要求。

1 几种工学结合模式的优缺点分析

1.1 “2.5+0.5”模式

前五个学期主要是校内学习，每学期辅以一定的实践教学，第六学期为“校外毕业实习+毕业设计”阶段，学生在这一学期完成就业前的过渡。

优点：（1）理论课学习时间长，有利于系统化的知识学习；（2）校内学习时间长，便于学校教学管理和学生管理。

缺点：（1）学生专业实践少，所培养的学生理论与实践脱节，属于“技能缺乏型”，达不到行业、企业要求；（2）压缩的本科教育，不利于教师“双师”素质的提高；（3）学生实习时间固定，校企合作对于企业来说，浮于表面，无从借力。

1.2 “旺进淡出”模式

学校根据旅游企业淡、旺季安排教学，前三个学期为校内专业基础素能培养，从第四学期开始，旺季顶岗实习，淡季回校上课。既满足企业周期性的用人需求，又培养学生的职业素能。

优点：（1）学生旺季带薪顶岗，体验真实的工作场景，便于将理论应用于实际；（2）学校和企业实现双赢，企业接纳学生实习解决了学生的实践教学，学校则为企业解决了旺季用工短缺的问题，降低了企业的人力资源成本；（3）“理论――实践――理论”使理论和实践互为补充，学生职业能力得到巩固和提升。

缺点：（1）企业参与工学结合的动机有待调整，企业更多考虑解决旺季人手不足，而不是学生的长远培养；（2）在真实工作环境中，学生对企业和社会中的人际关系、竞争因素心理准备不足，影响专业学习和认知。

1.3 “企中校”模式

学校与企业、学生及家长签订协议，在旅游旺季员工短缺时，学生到企业带薪实习，学校定期派专业教师到旅游企业上课。

优点：（1）校企可根据工作岗位联合制定人才培养方案；（2）一定程度上实现了学生、学校和企业的共赢，降低学校的办学成本，解决学生的实习和就业，并为企业定向培养和储备人才；（3）课本知识和工作任务的对接便于学生职业素能的提高；（4）校企双方可实现师资共享和员工互训。

缺点：（1）“企中校”较适合可批量接纳学生实习的专业方向，否则实习不易管理且成本高；（2）教学管理和学生安全保障难度大，学校和企业对突发事件缺乏相应的应急措施。

2 存在问题

比较分析可以看出，每一种模式各有特点，随着工学结合模式的研究深入，一些问题逐渐得到解决，一些新模式的提出为国内旅游技能型人才培养提供了新的思路，也取得一定成效，但一些共性问题依然存在。

2.1 企业缺乏主动性

企业作为利益主体的另一方，参与工学结合的积极性不高，主要是从宏观环境来看，国家虽积极倡导工学结合，但却未提供切实的政策或制度方面的保障，企业只是把学生当作旅游旺季用工短缺时期的一种辅助，对学生缺乏主动培养意识，工学结合流于形式。

2.2 学生缺乏积极性

学生对顶岗存在抵触情绪，认为旅游企业把自己当作廉价劳动力，另外，旅游酒店提供的工作多是些基础，学生认为并不能提升自己的职业技能。学生家长观念亦不认可，认为学生应该呆在学校学习。

2.3 学校缺乏灵活性

工学结合模式应该考虑各专业的性质和特点，但很多高职院校出于教学管理和学生管理的便利，普遍采取相同的工学结合模式，如“2.5+0.5”模式，不利于各专业灵活开展工学结合。企业顶岗对旅游类专业学生的技能掌握至关重要，仅仅依靠校内实训和毕业实践是不够的。

2.4 实习管理不成熟

实习管理包括学生日常管理和实习教学管理，目前多数高职院校的做法是安排一两名带队老师负责学生的实习或是推给企业，学生在校外顶岗期间的管理比较复杂，需要建立完备的管理、评价、保障体系。

3 改进措施

3.1 政校企三方合作，搭建政府主导的校企合作平台

充分发挥当地政府及旅游管理部门的统筹协调作用，由政府牵头搭建校企合作平台，出台鼓励政策，吸引更多的旅游企业和高职院校加入进来，多形式开展工学结合，实现资源共享，共同促进实现“有名有实”的高职旅游工学结合，加快旅游技能型人才的培养。

3.2 利用“校中企”部分弥补校外顶岗实习的不足

针对企业缺乏主动培养意识的问题，可以通过“引企业进校园”的方式来解决，如旅行社合作网点或酒店，从校外移到校内，便于学生管理，学生在校中合作网点也可以体验真实的工作流程。

3.3 完善适合工学结合的学生管理体系

学校和企业要达成共识，共同制定一套行之有效的工学结合运行保障制度，对学生的日常管理、实习成绩的评定、校外实习与校内学习的衔接等全面考虑，并注意加强学生心理辅导和就业指导。

参考文献

[1] 董志文，董效臣.高校旅游管理专业实践教学改革探讨[J].山东省青年管理干部学院学报，2005（1）.

[2] 王振林.基于“校企共赢”的校外实训基地深化建设研究[J].中国成人教育，2012

（8）.

[3] 王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009（8）.

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会计学是一门应用型的管理学科，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论与方法，更要培养学生应用会计理论与方法来解决实践问题的能力，这一点是由会计学科本身的性质与特点所决定的。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数高等工科院校所采取的一种会计实践教学方法。但是，由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作；学生在实习单位很难接触到原始的会计资料，动手能力得不到锻炼，校外会计实习收效甚微；此外，各高等工科院校在会计学专业人才培养方案的制订上，更多的是考虑专业素质的培养，而忽视了职业道德、人文素质以及心理素质等综合素质的培养，会计学专业实践教学体系及其运行也存在着明显的缺陷，因此对于高等工科院校的会计学专业建设来讲，完善会计实践教学体系、整合会计实践教学内容、搭建实践教学硬件平台，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论、方法与技能显得越来越重要。

一、高等工科院校会计学专业人才的培养目标

2001年以来，我国高校毕业生的数量急剧增加，但社会就业岗位却相对稳定，高校毕业生的就业进入了“就业大众化”阶段，社会对各个部门、各个层面的人才都提出了全新的高标准的素质要求，高校不再仅仅是产生理论家、思想家的摇篮，而是要培养出具有现代经营理念的优秀创业型人才。创业本身就是一项综合技能的展示，它需要一个人具有很强的运用和驾驭知识的能力，涉及到的知识更是涵盖了人文社会科学和自然科学等领域，要将其转化为生产力，高等工科院校的学生就必须通过综合的技能培训，娴熟地掌握操作技能。笔者认为高等工科院校会计学专业的人才培养目标应该定位在：培养德、智、体等全面发展，具有系统扎实的经济学、管理学以及会计理论基础，熟练掌握会计核算的基本知识、基本方法和基本技能，通晓会计法、会计准则及相关的经济法规，具备较强的专业实践能力、较高的综合素质及创新意识的高级应用型人才。

高等工科院校在制订会计学专业的人才培养方案时，应遵循目标明确、整体优化；基础牢固、加强实践、增强适应性；保证质量与体现特色相结合；注重综合素质提高；营造因材施教、个性发展良好的空间等基本原则。具体体现在：构建公共基础课教学平台、学科基础课教学平台、专业课教学平台、实验教学平台的课程构架体系；要求会计学专业的学生必须修读一定学分的数学建模、电子设计、情报检索以及外语类、体育类、艺术类等素质拓展类选修课，必须修读一定学分的跨学科的课程；积极引导学生课外参加创业大赛、体育比赛及各种文娱比赛活动，课外参与科研项目、撰写科研论文，课外参加资产评估师、注册会计师等考试，以鼓励学生全面发展。

二、构建高等工科院校会计学专业实践教学体系的总体思路

会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合会计学专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计学专业实践教学体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路，科学地设计出实践教学的各个环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化。笔者建议高等工科院校会计学专业应构建专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养“三位一体”的实践教学体系。

（一）专业基本素质培养体系

在“三位一体”的实践教学体系中，专业基本素质培养体系主要是以培养学生掌握专业知识、增强实验和基本设计能力为主要目的。该体系主要包括认识实习、计算机文化基础、管理信息技术基础、数据管理系统、运筹学、计量经济学、数据分析软件与应用、电子商务、OA系统高级应用与开发、经济预测与决策、管理会计和计算机会计等课程实验，穿插在第一至第七学期的理论教学之中分散进行。这些课内实验的组织，使计算机课程四年不断线。

（二）专业实践能力的培养体系

专业实践能力的培养体系是以学生所学专业基础理论、专业理论为基础，以培养学生理论联系实际、分析与解决实际问题能力以及专业技能实训为主要目的。该体系主要包括OA软件基础应用、初级会计学课程设计、中级会计学课程设计、ERP课程设计、财务分析课程设计、学年论文、生产实习和毕业论文等。除生产实习、毕业论文全部安排在第八学期以外，其它实践教学环节每学期都集中两周时间来安排，使相对集中的实践教学环节四年不断线。

（三）综合实践素质培养体系

综合实践素质培养体系是以培养学生创新思维、创新精神与创新意识、强化学生实践能力，培养团队精神为主要目的。该体系主要包括公益劳动、社会实践、课外科技活动、开放性实验、学科竞赛、创业大赛和校园文化活动等，分散安排在第一至第八学期。

三、高等工科院校会计学专业实践教学的内容

《OA软件基础应用》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过上机操作，使学生掌握OA的基本方法与技能，熟悉文字处理、EXCEL、POWERPOINT等办公自动化软件的应用。

《初级会计学课程设计》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过《初级会计学课程设计》，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法。

《中级财务会计课程设计》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。

《学年论文》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。其中一周进行选题、资料收集、论文提纲的确定，一周时间进行论文写作。通过学年论文的撰写，使学生熟悉科学研究的基本方法，掌握论文写作的方法与技巧，为毕业论文的撰写打好基础。

《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计，使学生对企业运营管理有一个全面的体验，对企业战略和关键成功因素有清晰的了解，学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营，增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力，学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况，并树立适时调整企业发展方向的战略观念。

《财务分析课程设计》是针对会计学专业高年级学生的教学实践环节设计的。该课程设计要求结合ERP课程设计所形成的“模拟公司数据”以及“财务分析”课程，运用EXCEL等软件，建立财务分析模型，对企业的经营成果和财务状况进行分析并形成系统的财务分析报告。

《企业调查》要求高年级的学生利用暑假时间就近到企业中去，了解企业的发展情况，了解企业的供应链管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理的现状；调查了解先进的会计理论、方法与技术在企业中的应用情况；调查财务软件在现代企业中的应用情况。通过企业调查，使学生掌握企业调查报告的写作规范。

《生产实习》和《毕业论文》安排在最后一学期，要求学生到企事业单位的财务部门进行实习。通过实习，熟悉企事业单位的会计核算与财务管理并为毕业论文的写作收集相关材料。学生毕业论文的选题要求应结合本学科理论与实践中的热点问题，具有一定的理论与实践意义。学生应在老师的指导下，完成论文资料的收集整理、论文大纲的拟定、毕业论文的撰写及答辩等工作。

四、高等工科院校会计学专业实践教学硬件平台的建设

为了保证会计学专业“三位一体”的实践教学体系有效实施，各高等工科院校应积极整合现有的实验室资源，构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台。

校级基础实验平台主要满足各专业低年级学生基础实践教学的要求，如语言教学中心、计算机基础实验中心和物理实验中心等。校级基础实验平台的建设应体现学院办学特色、强化基础训练、达到资源共享的目的。

学科基础平台主要满足相同学科各专业学生实践教学的要求，如经济管理信息中心实验室、计算机科学中心实验室和电子信息中心实验室等。学科基础平台应重点建设学科特色鲜明、受益面大的学科基础实验室。

专业实验平台应根据各专业特点，满足专业实验的要求，如会计手工实验室、会计电算化实验室、ERP实验中心等。

（一）会计手工实验室

会计手工实验室主要安排手工操作环境下的会计业务实验。各高等工科院校可以根据本校的特点，采用不同的组织形式。如：1.由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，也就是在实验室老师的指导下，每个学生从编制记账凭证，登记总账、明细账、日记账，计算成本、利润到编制会计报表整个会计核算过程进行系统操作。采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。2.分组、分岗共同完成实验的形式，也就是将会计手工实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，在每个岗位上标出岗位名称及职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定会计凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性。

（二）会计电算化实验室

会计电算化实验室主要安排计算机环境下的会计业务实验，包括会计学专业教学中的全部课内实验。《管理会计》课内实验的内容主要是以解决管理会计中的实际问题为出发点，通过介绍、应用Excel工作表解决管理会计相关问题所涉及的常用公式、函数、分析工具等内容，使学生在分析和解决管理会计实际问题的过程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解决管理会计各种问题的技能。《计算机会计》课内实验要求学生根据手工操作环境下的实验指导书所提供的原始数据，在指定的通用财务软件（如用友、金蝶）环境下，上机操作，完成凭证录入、账簿数据生成和打印报表等全部会计电算化工作。通过该项实验使学生掌握计算机会计信息系统的基本流程，感知手工会计与电算化会计的区别与联系，学会运用通用财务软件进行企业会计业务的处理，掌握记账和报表输出等基本的操作技巧，并进行基本的财务分析和处理。

（三）ERP实验中心

ERP实验中心主要安排手工环境下ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。ERP沙盘模拟实验课程的开展主要是针对一个模拟企业，把该模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟实验课程的主体内容，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，由学生组成六个相互竞争的模拟企业，通过模拟企业六年的经营，使学生在分析市场、制订战略、组织生产、财务管理等一系列活动中，领悟科学的管理规律，全面提升管理能力。

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    “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标,以相对稳定的教学内容、课程体系、教学方式、考核方式,实施人才教育的过程的总和。

    “人才培养模式”具体包含四层涵义:(1)培养目标;(2)为实现一定的培养目标的整个教育过程,即教学内容与课程体系;(3)科学的教学方式、方法;(4)与之相匹配的考核方式。如果以简化的公式表示,即:目标+过程(教学内容和课程体系)+教学方式和方法+考核方式。

    我国的一类大学本科、二类大学本科、三类大学本科所设置的工商管理专业的培养模式是不一样的。

    首先,培养目标不同。一类本科工商管理专业主要培养学科型的工商管理人才,要求学生掌握宽厚的基础理论以及宽广的专业口径,能在高校教学和科研等专门领域、学科、岗位上能做出较大贡献和发挥较大作用的并富于开拓性,具有创造能力,能开创新局面工商管理人才;二类本科工商管理专业主要培养介于学科型与技能型、技艺型之间的人才,即要求学生既掌握较宽厚的基础理论、较宽广的专业口径,同时又有较强的实践动手能力,能够较好的把工商管理理论与实践结合在一起;三类本科工商管理专业主要培养技能型、技艺型的人才,其工商管理基础理论以够用为度,但具有很强的实践动手能力培养具有较强技能、技艺,能够在工作现场或生产一线工作的高级工商管理技术专门人才

    其次,课程设置不同。课程的类别、数量、课时的安排应根据培养目标来进行选择与确定,尤其是根据培养目标在课程设置中如何处理技能知识(学生毕业后工商管理实践所要求的知识)与理论知识(学生报考研究生所需要的知识)的矛盾。一类本科工商管理教育更注重理论课程的学习,在基础的和认为关键的知识点的分布上,大胆地做相关的拓展和延伸,以实现符合应用特征的丁商管理的知识点、线、面、体的结合,为学生的理论素养打下坚实基础;二类本科工商管理教育理论课程与实践课程并重,除了强调课程中的管理理论的系统性和完整性外,更重要的是要体现适用性,要紧跟市场脚步并引导市场潮流选取合适的部分组成教学内容大一、大二主要学习的理论课,包括:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学、经济法、国际企业管理等课程,大三、大四设置专业特色课程模块如:人力资源管理、营销管理、国际贸易、物流管理等,学生根据自己的特长和爱好进行选择,然后学习所选模块设置的专业课,并根据所选模块安排相应的实习、实训环节;三类本科工商管理教育注重实践性教学环节,教材建设要了解实践对理论的需求,加大教材建设的投入,同时应从行业需求、职业资格入手,分析行业所要求的能力体系、能力单元和教学领域,并将能力标准转换成科目课程,在课程教学中应坚持以能力为本位、以职业素质为基础,并以职业岗位群对学生知识与能力的需求为依据,建立相应的课程,在教学计划中,增加实践教学环节学时和课外培养课程学时,以增强学生的实际操作能力。

    第三,教学方式、方法不同。一类本科工商管理让学生参与课题研究以提高学术研究能力,在教师的指导下提高自高自学能力,通过聘请专家进行讲座开拓学生的专业视野;二类本科工商管理通过聘请企业有经验的管理人员指导实践课程使学生更好的把理论和实践结合起来,试验室的建设可以增强学生的实际动手能力,弹性学制的实施在提高学生素质的基础上突出学生的个性化;三类本科工商管理重视实践课程的教学,授课教师可以带领学生到实习单位现场讲授相关课程,并指导学生实际动手操作以培养学生的技能、技能,并鼓励学生参与相应的职业资格证书考试。

    第四,考核方式不同。考核方式应根据课程的特点、学生的培养目标进行确定。一类本科工商管理常常利用卷面考试或课程论文的形式,考核学生理论知识的掌握及应用情况;二类本科工商管理可以采用闭卷考试的方式考核学生理论知识的掌握情况,也可以通过实习报告、实训报告或在实训基地的实际操作情况给予相应的分数;三类本科工商管理主要采用学生到实习、实训基地通过实际操作来进行考核。

    一类本科工商管理专业应采用学科型的人才培养模式。

    1.学科型的人才培养模式

    (1)教学方式、方法

    加强科研能力的培养。对于学科型的工商管理人才,科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。为此,在发挥课堂教学主导作用的同时,积极开展以学术活动为核心内容的第二课堂活动。在具体操作上,一是要根据不同类型的课程,要求学生结合教学内容撰写小论文或课程论文,定期组织学生开展研讨会、报告会;二是由老师确立学生研究课题,引导学生开展科学研究。学校可以结合全国大学生“挑战杯”的内容组织课外科研成果竞赛活动,每年规划一批学生参加科研课题,由具有科研能力的教师作为指导老师,学生通过参与科研项目,开展科研训练,不但可掌握科研的方法,而且还培养了严谨求实,不畏艰难的科学精神。

    培养学生的自我学习能力。工商管理是门综合性很强的学科,它与政治、经济、文化、历史、哲学、心理学、社会学等均有密切关联,学生在专业教师的指导下,主动学习相关知识,而学校也应为学生学习提供激励,如定期举办各种读书知识竞赛、大学生辩论赛等。

    没有标准答案的案例。工商管理课程中的案例,不同的经营者对同一个企业也会得出不同的战略设想。学生对案例的理解也不会是相同的,所以案例分析中不应该有统一的标准答案,而只能是哪些战略好些,哪些战略更好些。这样学生就不会被条条框框束缚住,通过畅谈,探索更好的答案。这样不仅可以提高学习兴趣,使他们觉得不仅仅是在学习,而且某种程度上也是在参与科研工作。让学生们逐步能认识到无论是学习或是研究工作,“错误”决不是可怕的事,相反,只有不断地探索,不怕犯错误,才能得到正确的结果。而科研创新的成果,没有多少次的失败是不可能取得的。

    在学校开设“经济论坛、企业家论坛”。经济论坛通过聘请国内外着名的经济学家来校作讲座,介绍经济学和管理学的学科前沿动态,培养学生的科研素养,扩大学生的视野。企业家论坛通过邀请有影响、知名度高、具有丰富实践经验的董事长、总经理向学生介绍他们的创业史,学生与企业家面对面交流企业经营管理中的现实问题,使学生了解社会,了解企业,认识企业家的基本素质和企业对工商管理类人才的基本要求,学校还可以将受聘的企业家所在企业作为教师和学生的科研基地。

    (2)考核方式

    精选出所讲授课程(如宏观经济学、微观经济学等)具有代表性的着作,要求学生的阅读量在40万~100万字之间。期末考试前,根据阅读要求,组织一次开卷考试(允许带阅读笔记),成绩的20%计入期末总成绩。要求学生选择一本名着进行评议,写出书面报告,作为平时考核成绩。通过这种方式让学生掌握广博的工商管理专业知识。

    二类本科工商管理专业一般采用介于学科型与技能型、技艺型之间的人才培养模式。

    2.介于学科型与技能型、技艺型之间的人才培养模式

    (1)教学方式、方法

    聘请成功的企业的高中级管理者为学生团队的实践导师,指导企业调查与实践。学生以自愿的方式形成团队(每个团队7~8人,成员构成要求差异化,团队负责人民主产生。)。每个团队由导师组中的一名导师负责具体联系,团队保持充分的弹性,可根据教学实习、实训的内容和各种需要随时进行调整。

    加大实验室建设的力度。在实验室中可以利用软件,模拟企业的动态经营平台,学生扮演特定的角色参与到企业的各种活动中去,完成其选定的一项任务,还可以开展了模拟企业资源计划配置的ERP沙盘课程,能充分调动学生的兴趣和积极性,使学生有更多的思考,使他们的创造力得到开发,更好的把理论和实践结合起来。

    推行弹性学制。学生在各模块学习期间,根据理论课程与实践课程学习情况,可以提前修满学分而提前毕业,也可以推迟毕业。弹性学制可以适应学生的不同情况和学习要求来安排教学,在保持必要的统一性的前提下,突出教学的个性化要求,有利于学生综合素质的提高。

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关键词 装饰专业；职业能力调查；SWOT分析

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0104-02

1 调查背景

高等职业技术院校主要是面向区域经济培养生产、管理、服务岗位一线工作的应用型高技能人才。为使培养的人才更加符合企业的需要，健雄职业技术学院制定出体现高职教育职业性、开放性和实用性的人才培养方案，组织了企业岗位对员工职业能力具体要求的调查，从而为学校人才培养目标和规格提供可靠依据。

按照太仓经济和社会发展的规划，室内装饰产业是太仓市重点发展的文化创意产业中非常重要的组成部分，全市目前在工商局登记注册的规范装饰企业共有271家，2012年装饰装修相关行业经济产值达25个亿。为此，健雄职业技术学院艺术设计系在太仓组织了本次高职装饰艺术设计专业人才职业能力调查。

2 调查依据和调查方式

本次调查是健雄职业技术学院《装饰专业“双导师制”教学研究与实践》专项教改课题针对高职装饰艺术设计专业高技能人才培养而进行的。

依据人力资源和社会保障部制定的《室内装饰设计人员国家职业标准》，把能力划分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力三个层面。对装饰行业来说，存在一定数量的通用能力，从数量上看，比职业特定技能少得多，但适用范围涵盖整个行业领域；而就更大范围而言，还存在少量从事任何职业或行业都需要的、具有普遍适用性的技能，也就是核心技能。

按照室内装饰设计人员国家职业标准，对从业人员职业能力进行归纳，如表1所示。

为了使调查工作能够反映实际，调查样本设计主要以太仓具有代表性的装饰企业为对象，样本来源于太仓装饰企业的一线员工以及有企业工作经历的学生。

3 调查内容

针对太仓装饰企业的实际，调查问卷对高职装饰高技能人才所应该具备的职业综合能力进行的调查，涉及职业特定能力、行业通用能力、核心能力等方面，共设计了6个大的选项题目，每个大的选项题目又分解为具体的小选项题目，共计26项。要求被调查者按照选项题目的重要程度选择确定其中的几个，以便于从中分析找出相对重要的问题。

4 调查问卷具体分析

1）对装饰高技能人才的制图识图能力要求：绘制施工图纸能力（89.4%）、阅读施工图纸能力（61.6%）、分析施工图纸能力（42.8%）。

2）对装饰高技能人才的设计能力要求：室内工程方案图的设计能力（72.9%）、室内效果图的表现能力（53.4%）。

3）对装饰高技能人才的施工能力要求：依据设计图纸指导施工能力（67.2%）、依据施工规范相关规定指导施工能力（49.9%）、依据施工工艺标准指导施工能力（34.3%）。

4）对装饰高技能人才的管理能力要求：工程监理能力（56%）、市场调研营销能力（80.1%）、编制工程预决算能力（36.6%）、制定施工组织计划能力（31%）、室内装饰工程施工管理能力（30.2%）、按照工程质量验收规范进行施工质量验收能力（25.9%）。

5）对装饰高技能人才的行业通用能力要求：职业生涯规划能力（52.2%）、自主学习能力（42.2%）、获取新知识的能力（48.9%）、决策能力（24.6%）、创新能力（23.7%）、自我调控能力（23.3%）。

6）对装饰高技能人才的核心能力要求：人际交流与沟通能力（68.7%）、公共关系处理能力（78.3%）、劳动组织与协调能力（56.1%）、团队精神与协作能力（75.3%）、吃苦耐劳精神（47.1%）、社会责任心（62.4%）。

5 SWOT分析与结论

SWOT分析方法是一种战略分析方法，即根据分析对象自身的既定内在条件进行分析，找出分析对象的优势、劣势及核心竞争力的所在。其中，S代表STRENGTH（优势），W代表WEAKNESS（劣势），O代表OPPORTUNITY（机会），T代表THREAT（威胁）；S、W是内部因素，O、T是外部因素。

5.1 优势S劣势W

社会人才需求——太仓有大量装饰企业，需要大量有知识、有技能的高素质人才；学生认识正确——装饰专业的学生职业定位明确并且喜欢所学专业；学生需求强烈——学生希望通过企业锻炼来加强专业技能的需求迫切；学生工作态度——踏实肯干重实践会动手。

课程设置欠合理——过分强调职业技能培养，整体人文素质较差；校企双方交流不足——校企双方忙于各自目标，疏于交流；企业合作培养人才意识薄弱——企业重视直接效益，需要加强人才培养意识。

5.2 机会O威胁T

太仓市外的专业人才很少到太仓来；培养期待方式——学生乐于通过定期企业实习加强实践能力，企业也倾向通过学生进入企业实习的方式进行人才培养。

外地学校学生开始进入本地，是对学生的最大冲击。

6 由本次调查获得的第一手资料分析，可以从中得出结论

6.1 明确装饰高技能人才的职业能力

在职业特定能力方面，需要具备装饰设计制图识图能力、装饰设计方案能力、装饰工程施工能力以及管理所需的能力。

职业特定能力具体主要体现在绘制、阅读、分析施工图纸能力，室内工程方案图的设计能力，室内效果图的表现能力，依据设计图纸、施工规范相关规定和施工工艺标准指导施工能力，工程监理能力，市场调研营销能力，编制工程预决算能力，制定施工组织计划能力，室内装饰工程施工管理能力，按照工程质量验收规范进行施工质量验收能力。

在行业通用能力方面，需要具备职业生涯规划能力、自主学习能力、获取新知识的能力、决策能力、创新能力、自我调控能力。

在核心能力方面，需要具备人际交流与沟通能力、公共关系处理能力、劳动组织与协调能力、团队精神与协作能力、吃苦耐劳精神、社会责任心。

6.2 企业的需求是专业改革的方向

目前企业普遍缺乏的装饰高技能人才是方案的设计人员与懂设计的项目管理人员；企业最缺乏的高技能人才是施工管理人员；最充足的是设计制图人员。在人才培养目标的定位上，需要考虑企业对装饰设计高技能人才的需求，制订出符合装饰行业发展的设计专业人才培养目标。

6.3 装饰企业录用员工具有明确的体现

在调查的太仓装饰企业中，对高职室内装饰设计人才敬业、忠诚、团队合作、服从意识等态度的要求高于对室内装饰专业技术性的要求，特别是对敬业忠诚度方面排在首位；对室内装饰业务开发和室内装饰设计方案制定的要求，高于现场管理能力的要求，主要是现场管理能力需要丰富的经验，这是年轻学生目前还不具备的能力；对室内装饰设计具体岗位技能应用的要求，高于室内装饰设计综合能力的要求，原因是综合设计能力是多年积累而成，而太仓的装饰企业普遍成立时间不久，经营者都是看重即时利益，所以对从业人员单项技能要求非常明确。

针对企业调查结果的分析，健雄学院开始对整个教学计划与人才培养方案进行很大的调整，并邀请企业专家一同进行课程的设计与改革，充分体现健雄职业技术学院校企合作“双元制”培养特色。

参考文献

[1]常涛，林英，等.高职纺织高技能人才职业能力调查报告[J].济南纺织服装，2012（1）：20.

[2]乔毅.高职物流管理专业建设探析[J].商业时代，2008（10）：56.

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论文关键词：校企合作；企业文化；德育工作模式；

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“职业教育实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强双师型教师队伍和实训基地建设， 提升职业教育基础能力。”因此，开展校企合作，实现教学与生产相结合，校企双方优势互补、互利双赢，是高职院校培养技能型人才的重要方式。企业拥有丰富的德育资源，在校企合作背景下，高职院校如能挖掘企业的德育资源，利用校企合作开展德育工作，将能丰富德育工作的内容、形式和手段，使高职生的德育更贴近生活、贴近实际、贴近社会，从而提高德育工作的实效性。本文在分析企业德育资源优势的基础上，尝试探析依托校企合作，发挥企业的德育资源优势，完善高职院校德育工作模式，以助于提高高职生德育工作的实效性。

一、企业的德育资源优势

（一）环境优势，解决思想政治课实践教学的难题。缺乏真实的职业环境是高职思想政治课实践教学面临的主要难题，严重地影响教学的实效性。企业可以作为思想政治课实践教学的基地，为其提供真实的职业环境，在教学过程中，企业精神、企业文化、行业准则、员工的职业道德等能够感染学生；企业通过良好的管理制度、管理模式对员工的严格管理以及通过利益导向促使员工自觉遵守各种职业纪律，促使员工养成良好的职业行为习惯，有助于培养学生良好的职业道德和树立良好的职业意识；学生在校内接受的思想政治教育、职业生涯规划教育以及学生意志品质、敬业精神、合作能力、服务意识的养成，只有通过企业实践的检验，通过企业氛围和企业文化的熏陶，才能取得更好的效果。

（二）信息优势，解决德育工作缺乏企业知识难题。企业精神、企业规章制度、行业准则以及优秀员工的服务意识、团队精神和职业道德，都可以作为高职院校德育工作的素材，丰富德育工作的内容。同时，企业可以依据自身对高职毕业生的职业素养需求，为思想政治课的教学目标、教学计划、教学内容和实践教学的选择和设定提供参考意见，以助于实现对学生的思想政治教育和感受企业文化、体验企业工作氛围相结合，引导学生树立正确的职业意识和培养良好的职业道德。

（三）师资培养优势，解决德育工作教师缺乏企业实践经验的难题。在高职院校德育工作中，德育工作教师的思想道德素养和职业素养直接影响学生，影响人才的培养质量。当前，多数德育工作教师都毕业于不同级别的高校，缺乏企业实践经验。因而，他们不了解企业需要毕业生所具备的职业道德和职业素养，使德育工作的效果大打折扣。企业可以作为德育工作教师培训或学习的基地，为其提供真实的实践环境，解决其实践能力和企业经验不足的难题，提升德育工作的能力和水平。同时，企业政工干部、成功管理者或岗位能手也可以对德育工作教师开展培训。

（四）企业文化的特殊优势，解决高职院校校园文化内涵提升的难题。良好的校园文化是高职院校开展德育工作的重要载体。然而，当前许多高职院校的校园文化都与社会和企业脱节，处于相对封闭的状态，校园文化被简单地理解为开展校园文体活动或是第二课堂。这种缺乏企业环境、企业文化和职业氛围的文化培养出来的学生具备的思想道德素养很难适合企业的需求。优秀的企业文化以及优秀企业员工身上具有的良好的职业道德能够潜移默化地影响学生，能够对他们产生形象、直观的影响，引导他们正确处理纪律与自由、效率与公平、竞争与协作、奉献与索取等关系，帮助他们尽快地适应社会生活。因而，高职院校的校园文化建设只有吸收优秀的企业文化，实现校企文化的融合，才能形成独具特色、内涵丰富的高职校园文化，才能更好地发挥校园文化的德育功能。

二、校企合作背景下的高职院校德育工作模式构建途径

（一）依据企业需求，整合思想政治课教学内容

思想政治课是高职院校开展德育工作的主阵地，在校企合作背景下，高职院校的思想政治课教学要着眼于学生的职业生涯发展，着眼于帮助学生树立正确的人生观、价值观、职业观和择业观，帮助学生培养学生良好的职业道德和养成良好的行为习惯。因而，思想政治课教学要按照“必需、够用”的原则，依据学生专业实际，以企业职业要求或岗位规范为中心，选择并有效整合教学内容。

1.以学生的职业行为、职业道德、职业理想、职业纪律等方面为重点内容。这部分内容包括爱岗敬业的责任意识，追求创新、公正公平、恪守诚信的品质，吃苦耐劳、团结协作、艰苦创业的精神，遵守纪律、文明生产、精益求精的思想觉悟等等。

2.注重培养学生的学习能力和创新能力。二者是学生在就业过程中和未来工作岗位上保持持续竞争优势的源泉，企业的生存和发展需要学生具备两种能力，是学生核心竞争力的重要组成部分。

3.将企业文化列为思想政治课教学的重要内

容。企业文化是企业的软实力，是企业保持凝聚力主要因素，将现代企业文化的良好经营理念、企业精神、行业准则、规章制度以及职业道德等作为思想政治课教学的内容对增强其实效性和针对性起着重要作用。

转贴于 　（二）以学生实习作为德育工作的重要抓手

企业真实的职业环境和良好的职业氛围无疑是德育工作的重要资源，这种资源源于现实生活。高职院校可以依托校企合作，以高职生进入合作企业实习作为德育工作的重要抓手，加大学生实习过程中的德育工作力度，挖掘实习过程中的德育资源，让学生在具体工作岗位上参加劳动和参加管理，企业的各种条例、规章、准则直接规范和约束他们思想行为，使学生在工作实践中养成良好的职业行为习惯。为此，高职院校可以与合作企业联合规划和建立开放的德育管理体系，让思政课教师、实习带队教师、企业政工领导和技术师傅共同参与学生的德育，无论是学生实习期间德育工作计划的制订、内容的选择、考评体系的建立，还是德育工作的开展，都由这些人员合作进行。在实习过程中，企业政工领导、技术师傅是学生德育的主要力量，主要加强学生的爱岗敬业和勇于创新的劳动态度教育、遵守劳动纪律和严格执行劳动规范的行为规范教育、团结合作和诚实守信的职业品质教育、艰苦创业和建功立业的职业理想教育。思政课教师可以从理论的高度予以指导，布置实习过程中的德育工作任务。实习带队教师则负责学生的日常管理以及相关考评。以学生实习作为开展德育工作的重要抓手，建立校内和校外、理论灌输与实践参与相结合的德育模式，将能大大增强德育工作的实效性和针对性。

（三）依托校企合作，增强德育教师工作能力

在校企合作背景下，提升德育工作教师面向企业、面向市场的工作能力和水平，建设一支高素质的德育师资队伍是提升德育工作实效性的关键。

1.邀请企业政工干部、技术师傅对高职院校德育工作教师开展培训。培训对象包括分管学生工作的院系领导、思政课教师、职能部门负责人、辅导员和班主任等，培训内容围绕企业文化、企业精神、行业准则、员工职业道德等。通过培训，促使德育工作教师了解企业知识和企业文化。

2.组织德育工作教师进入企业学习或挂职锻

炼。高职院校可以组织德育工作教师利用寒暑假或学生到企业实习的机会，深入合作企业，在企业相关岗位（工会组织、人力资源部门等）学习或挂职锻炼，在协助专业教师做好学生实习工作的同时，体验企业生活，感受企业职业氛围，了解企业文化，了解企业对员工的思想素质要求，为德育工作的开展积累知识，积累企业实践经验。

3.聘请企业政工干部、优秀员工或成功管理者作为学校德育工作的兼职教师，让其利用自身的成功经验为学生提供职业理想、职业道德和创业精神等方面的教育。具体操作如下：学生进入企业实习之前，兼职教师给学生授课或作讲座，对学生进行岗前的企业文化、职业道德、规章制度方面的培训和教育，使学生了解企业的基本情况；学生进入企业实习之后，可聘请企业中具有良好职业道德的、有一定学术水平的优秀员工作为学生实习的德育导师。通过导师的言传身教，使学生在耳濡目染中潜移默化地体会，从而提升自身的思想道德素养。

（四）实现校企文化融合，形成德育工作合力

良好的校园文化是高职院校开展德育工作的重要载体，企业文化中拥有丰富的德育资源。因此，校企之间实现“全程、全员、全方位”的立体式文化融合，是校企合作背景下发挥高职院校校园文化德育功能的有效途径。

1.营造具有企业文化特色的校园文化氛围。高职院校要与企业构建文化交流平台，在校园文化建设中引入企业精神、竞争意识、责任意识、行业准则等，将其渗透到校风和学风建设，形成校园良好的企业文化氛围。为此，高职院校可以开展具有企业特色的校园文化活动，如举办文化节、专业技能大赛、素质拓展训练、模拟面试等，邀请企业相关人员参加指导。通过这些职业活动，培养学生的实践能力、创业精神和职业意识；邀请企业优秀员工来学校来做报告和讲座，利用他们先进的事迹和丰富的企业经验感染学生；利用校园网络、校园广播、院系宣传栏等各种媒介，宣传优秀的企业文化；强化校内实训场所的企业气息，按照企业标准对实训室进行包装，如张贴安全作业规程、安全标语、生产操作流程等，实训室的管理以及学生的实训也按照企业标准实施，使师生在正常的工作和学习中感受企业文化。

2.制定模拟的企业制度和行为规范，实现学生管理企业化。在学生的日常管理中，高职院校可以尝试制定模拟的企业制度和行为规范，使学生的意识和行为逐渐贴近企业要求。如按照企业标准制定高职学生管理制度，以企业“准员工”的要求规范学生的学习生活，让学生体验企业的严格管理，感受企业特色的文化教育；校内奖学金的设立、奖惩评价标准等可以按照企业的标准和要求来制定和组织评定，使学生感受真实的企业奖惩制度。通过这些途径实现校企文化的融合，使学生在潜移默化中提升自身的思想道德素质。

（五）建立具有校企合作特色的德育考评体系。

传统的德育考评都以课堂为中心，以几次理论或实践考核为评定依据，重点考察学生对德育知识的掌握情况，考评的主体都是思想政治课教师或辅导员，这样的考评具有片面性，不够客观。要弥补这些不足，高职院校可以依托校企合作平台，建立具有校企合作特色的德育考评体系。为此，我们要做到以下几点：

1.评价主体多元化。在校企合作背景下，学生的实习、实训多数在企业进行，企业和社会对学生德育的评价很重要。因而，高职院校要联合合作企业，实现德育考评主体多元化。具体操作如下：思想政治课程的考评由任课教师结合理论学习及学生参与实践的情况进行考评；学生在企业实习实训期间的考评由企业的管理人员或师傅、专业实践指导教师等共同进行；学生在校期间日常行为表现由系辅导员、班主任、任课教师给予评定。

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【关键词】团队学习；工商管理专业人才；人才培养模式

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培养中，实践教学环节对大学生全面掌握和融汇知识、培养科学思维和创新能力具有重要作用。但由于思想观念、体制和经费等方面的原因，工商管理人才培养中的实验、实践、实习成为人才培养的瓶颈。在全面实施学分制改革以后，专业培养计划进行了重大调整，强调实践环节对学生能力的培养，对课程设置和实践环节教学组织提出了新要求。在保障实践环节的同时，能否通过团队学习展开课外实践，带给学生实践能力的提升，涉及到人才培养模式、教学方式和学生学习行为模式等诸多因素。

1. 传统工商管理人才培养的不足 传统的工商管理专业大学生培养是以大学和大学教师为主体，脱离了转型期社会经济各方面对工商管理人才的要求。我国工商管理专业人才的培养过程重理论、轻实践，重卷面成绩、轻应用能力，使得培养出来的工商管理专业的大学生远不能适应实际工作岗位的需要。学校在专业设置、教学方法、教师教学质量评估、学校教育质量保证等各方面普遍缺少系统性和可检验性，实践教学环节严重不足。各种调查显示，社会对高校培养出来的工商管理专业大学生满意度普遍偏低，在校大学生对高校现状满意度也偏低，当今的工商管理教育质量显然很难满足实业界对成功就业者的期望。因此，必须改革工商管理人才培养的课程设置、教学评价方法、管理模式、学习方向定位和人际环境等，增加实践教学环节，创新实践教学方法，以增强工商管理毕业生的就业能力，增加获得未来职业成功的机会。工商管理专业人才培养如不加大变革力度，将难以应对高等教育大众化、全球化和市场化的需要。传统教学以课堂、教材、教师和教室为中心，注重知识的传授，相对忽视学生在学中的主体地位、合作能力和团队精神的培养，不能适应杜会对工商管理人才的需求，具体表现在以下几个方面:

1.1 学习模式单一，专业素养欠缺。传统教育教学模式中学生处于被动接受地位，过分依赖教师、教室和教材，导致学生理论知识与实践能力培养脱节，管理观念、职业岗位意识不强，难以适应社会对高级管理人才的要求。随着网络和通讯技术的发展，大学生的学习出现些典型问题:过分依赖网络，缺乏学习时间的管理，不敢向老师提问题，不去图书馆，经常逃课，不爱做笔记等。用人单位对应届毕业生的专业素养满意度下降，影响学生的初次就业和择业质量。

1.2 实践环节落实不足，实践能力培养乏力。教育部教学水平评估以后，高校对实践教学环节越来越重视，在实验室建设方面资金投入较大，重视实践环节对人才的磨练和培养。但管理类的实验课程多为虚拟和演练，与实际管理环境有一定出入，学生有隔靴搔痒之感。而专业实习因为接收单位人数和经费的限制，往往不能大规模接受管理专业的学生实习，造成部分自己联系实习单位的学生实习形同虚设。虽然在建立实习基地，多方联系实习点各方面想了很多办法，但近几年实习场地仍然成为培养工商管理人才的瓶颈。学生难以在实验、实习环节充分锻炼学习，理论教学与实践教学相对分离。

1.3 学生学习目标不明确，团队意识不足。由于理论学习缺乏实践环节的支持，大学生学习目的仍然受中学应试教育模式的负面影响、加上现有课程考核方式难以激发学生的学习热倩，学习目标缺失，没有有效地将学习任务与职业规划目标结合起来，导致学习动力不足，自主学习乏力。每个学生部是学习的主体，学习方法和习惯不同。受学习个体知识背景和思维方式的局限，单独的个体学习或单一的学习模式不利于培养分析问题和解决问题的能力，缺乏探讨、研究的学习风格，缺乏与他人的配合、协作意识。

传统的工商管理人才培养和学习模式单一，已不能适应现代科学技术的发展，以及市场对高级管理应用型专业人才的需要。当前，高校重视对教学改革的研究，在研究性学习模式方面取得了显著成果，针对工商管理人才培养的定位，笔者提出构建实践性团队学习模式，探讨大学生学习模式的有效途径。

2. 实践性团队学习模式的构建 团队学习模式是指在团队理念和精神的指导下，在课堂内外开展学习活动的稳定结构形式。学习模式不同于学习方法，学习方法是学习者为达到某种学习目的，在学习过程中直接加工信息的认知方法和手段的总称。大学教育是教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等多种因素构成的复杂过程，在团队学习模式的实践中相互影响和制约，形成人才综合素质培养的系统工程。工商管理学生经常面对实际问题提出解决方案，如何通过学习模式创新，打破课堂内外的限制，在实践教学中启发学生思考，引导学生在团队学习中协同分析问题、解决问题，使专业理论与实践以有效结合，在学校教育阶段初步培养管理观念，是工商管理专业实践教学改革的重要课题。一个完整的学习模式包括理念精神塑造、打造实践平台、规范管理和评价等三个方面。

2.1 组建实践团队，塑造团队精神。现代企业多以团队方式开展工作，对工商管理人才的团队意识、团队精神要求较高。组建团队，就是将工商管理专业学生分成7-9人的实践小组，展开团队式的培养和竞赛学习，具体包括“团队组建――选聘助教――破冰之旅――制定班规――专业实践――团队交流――资源共享――团队考核――团队总结”等步骤。每个班以组合和自愿的方式形成多个团队，成员构成要求差异化，团队队长民主产生，每个团队配备一名导师。团队保持一定的弹性，可根据教学实验内容和各种需要适时进行调整。团队负责学生的日常管理工作，试验班的党、团、班委仍按学校规定组建。每学期改选团队长一次，参加竞选的学生主动到讲台上自荐，由团队进行表决。团队长职务对学生组织能力和正确价值观的培养极有益处。团队组建初期要求每个团队讨论确定团队名称、团队精神、团队徽标、团队歌曲、团队旗帜，团队建设中经常性以团队为单位组织各种竞赛、表演和交流展示活动，团队活动的开展培养了竞争意识和协作精神。团队定期开展自我认知活动，每学期每人找出自己行为、性格方面的主要缺点十条，形成文字交给导师。团队经常召开针对改正缺点的“民主生活会”，加强沟通和情感支持，团队交流培养了学生的团队合作意识、沟通能力、开放的个性和人际关系技能，塑造了良好的团队精神。

2.2 以团队为教学单位，打造实践平台。工商管理教育必须解决专业知识的教学与实际操作脱钩的矛盾，要加强实践性教学环节对学生的培养。除了课外引导学生参与教师的科研课题，常规性地安排著名学者和企业家作专题讲座，安排学生到著名企业实地参观，组织学生到公司、工厂见习、实习，组织落实这些常规的实践环节。我们还组织开展团队学习，充分利用校园市场深化、细化专业实践，将专业实践落实到团队和团队的每一个成员。以“校内市场”为背景，因地制宜地给学生布置 “工作分析”、“设计培训方案”、 “人力资源规划”等一些现实性、操作性很强的实践性作业，要求各团队结合所学课程进行企业调查，鼓励学生利用节假日到学校相关单位调研、实践，并在规定的时间内通过深入实际调研后完成调查报告，形成书面材料上交，并在课堂上汇报交流各自的专业实践成果。通过实践性教学培养了学生在未来职业中的实践动手能力和职业适应能力，几学年的积累使他们找工作时越过“经验”这道坎。

2.3 科学考核，规范团队管理。对团队的管理规章建制，同时落实到每门课程，科学考核小组成员，形成有效的激励机制。确定学习团队平时分评分规则：各小组平时分主要按每次实践作业得分加总的排名确定，表现最优秀的前30％小组所有成员平时分乘以系数1.1，组长、副组长平时分为小组最高分；表现后30％小组组长、副组长平时分不得超过本组成员的平均分，中间各小组不变。学期末，各小组长根据组员参加专业实践和课堂表现等各方面情况，确定本组成员的课程平时分。平时分100分(占总分的40%)，组长与副组长，根据组员平时表现（到课、发言、参与、团队），给每位组员打出平时分；每位组员互评打分,权重各占50%.每位组员须给组长与副组长评分。然后，任课教师根据各小组综合表现，确定和调整各组组长和小组成员的平时分。实践证明，这对激发和调动工商管理专业大学生的学习积极性，形成良好的组内协作学习，组间竞赛学习氛围起到了促进作用，受到了学生的普遍欢迎和好评。

3. 创新人才培养模式见成效

3.1 激励机制推动团队学习。对指导团队学习的导师除了给予一定数额的津贴，对于所指导的学生获得各类专业竞赛奖，指导教师将获得适当地奖励。若所指导的学生考取或免推为硕士研究生，指导教师将依考取或免推的学生人数获得适当奖励津贴。对在团队学习活动中有突出表现的学生进行精神和物质奖励，对于他们参与的各项活动设立综合素质奖，各类专业竞赛奖，合理化建议奖，英语四、六级优秀奖，科技论文奖等。对于在专业实践学习交流过程中表现出色的团队给予“团队精神”奖，对于各团队在各项实践和竞赛活动中取得的成绩分别给予学分奖励。通过激励机制，在各团队中展开竞赛式学习取得良好成效。

3.2 “团队学习”塑造团队精神。通过为学生量身定做职业生涯规划，确定基于就业能力的培养方案，辅以团队学习的手段，有效打造了学生的团队精神，为学生走向职业成功提供了最有效的路径。近几年的探索和七年来试验班的实践证明：引入团队学习的工商管理专业人才培养对学生的各方面具有非常明显的促进作用。学生精神面貌焕然一新，专业思想巩固，思想状况稳定，学风、班风良好，班上形成了比、学、赶、帮、超的喜人局面，同学们热心公益事业，爱校、爱班的思想强烈，有强烈的团队精神，互帮互助、团结协作蔚然成风，连续六年学生违纪率位居全校最低，连续多次被评为校先进班级体和红旗团支部。团队学习对于团队精神的培养过程使学生心理积极健康。

3.3 “团队学习”提升综合素质。通过各项团队活动和团队竞赛全面提高了学生的综合素质和就业能力，利用团队学习，通过职业生涯设计，各项特质的培养，学生的整体素质大幅度提高，就业能力和创新意识增强。工商管理2003届荣获全国先进班级体；在2002年全国大学生建模比赛中获二等奖1名，获省二等奖1名；在2004年全国大学生英语竞赛中获二等奖1名、三等奖3名； 在2007年全国大学生英语竞赛中获二等奖1名、三等奖2名；在2004年湖北省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获三等奖两项; 在2005年获得全省大学生创业大赛二等奖一项；2007年全国大学生挑战杯大赛银奖两项、铜奖一项；2009年全省大学生“挑战杯”大赛金奖两项、银奖一项。学生英语、计算机水平大幅度提高,2004～2009年试验班英语四、六级通过率和计算机二级通过率一直走在全校前列；公开发表科技论文及各种文学作品多篇。大学生的一次就业率直线上升，从1999年的67.5%上升到2009年90.1%，应届毕业生考研率从1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公务员的比率大幅度上升。总之, 创新团队学习对工商管理大学生加深专业学习与实践、走向心理成熟、培养创新能力、适应社会发展、增强综合素质、提高考研率、提升就业能力各方面产生了显著效果。

参考文献

［1］ 叶红春．无边界职业生涯时代职业经理人培养模式研究［J］．《现代教育教学探索杂志》2006（12）

［2］ 叶红春、郭志文、刘娟．基于就业能力的工商管理专业人才培养模式研究［J］．《中国教育导刊》2005（8）

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[关键词] 财会专业； 渗透； 财务管理； 理念

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02

随着我国经济体制改革的深入，企业面临着日趋复杂的环境与日趋激烈的市场竞争。从企业经济与管理的角度来说，企业财务管理的好坏直接影响企业的经济利益，甚至危及企业的生存。

我国中等职业教育的目标，是培养与社会主义现代化建设相适应，德智体美技全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而中职学校是企业技能型人才的主要输送阵地，其输出的产品（即毕业生）是否符合企业的需求，能否为企业争创效益，是检验一所中职学校办学质量的重要指标。对于中职学校财务会计专业的学生来说，是否树立现代财务管理理念，能否在相应对口的就业岗位上体现其应有专业素质，是中职学校教师在教学中必须重视解决的问题。

因此，对于开设有财务会计专业的中职学校来说，面对市场的选择与竞争，面对企业的用人需求和利益追求，学校应该把现代财务管理理念融入到专业教学的整个环节中，促进学生盈亏分析能力、资金管理能力和风险控制能力的提高，主动顺应社会经济环境的发展，满足企业的用人需求。

1 当前中职学校在财务管理课程教学中存在的问题

（1） 学生基础差，学习效果不理想。众所周知，大多数中职生文化基础较差，学习目的不明确，没有良好的学习和行为习惯，没有社会实践活动背景。而财务管理课程基础理论概念性强，计算公式繁杂，是一门跨财务、管理、数学等多学科交叉的课程，要掌握和运用相关知识，需要有一定的社会实践经验。因此，中职学校财务管理课程教学所呈现的“教师难教、学生难学”的现象是比较突出的。

（2） 财务管理课程教学方法要求的特殊性。财务管理作为一门综合性学科，主要用于指导各种类型企业的财务管理实践工作。因此，在财务管理课程教学中有必要运用先进的实践教学法来研究和解决企业的现实问题。而现在面临的问题是中职学校的学生文化基础较差，理财机会少，社会阅历短，没有社会实践（或企业实践）的经验，因而在授课过程中，教师所采用的教学方法多是老师讲、学生记、做练习，加上财务管理课程的内容空洞、复杂、抽象，学生较难理解和掌握。此外，有些教师往往只注重理论教学而忽略实践教学，注重讲授课本内容而忽略培养学生的应用能力，注重单纯地完成教学计划而忽略学生的理解接受能力。学生学习吃力，感觉乏味，想学但学不会，最后导致学生产生不愿学的心理。

（3） 教师对本课程的重要性认识不足。许多教师和学生都认为学生在校学习时间只有短短的2年时间，专业课程多，加上考评与相应的技能训练还要挤占时间，因此，认为只要能够基本完成教学任务就可以了。此外，很多任课教师虽然知道财务管理是财会专业必设的专业课程，但认为中职生以后在工作中很难有机会从事财会工作，或只能是做出纳员和一些基本的会计工作，没有多少人能做财务主管等较高层次的岗位。在这样的意识引导下，部分教师认为财务管理课程的地位重要但教学次要，甚至有的教师认为该课程可有可无，因而在教学中只要求学生学一些基本内容，记几个简单的公式即可。凡此种种，使教师和学生双方都忽视了现代财务管理的理念渗透，更谈不上创新能力的培养。

上述问题的普遍存在，造成财会专业中职生对财务管理课程学习的忽视和现代财务管理理念的缺失，严重影响到学生业务处理能力、统一协作能力和识别风险的能力的提高，一旦出现新业务、新环境，则无所适从，不会处理。鉴于此，如何在课堂教学中充分渗透财务管理理念，使基础较差的学生愿意接受财务管理知识，是当前教改中值得重视和解决的问题。

2 解决问题的对策与措施

要改变现状解决问题，就应该根据中职学生的特点，在本门课程、相关的专业课程和综合课程中，从以下几个方面进行现代财务管理理念的渗透教育。

2.1 在财务管理课程中的理念渗透

随着知识经济的不断发展，财务管理思想也将随之改变，因此，在教学过程中，必须运用全新的思维创建和树立一系列适应知识经济时代的新财务管理理念。

（1） 人本理财理念。人不仅是企业发展的核心力量，也是发展成果的最终检验者。企业所开展的各项活动都与人的活动息息相关，因此树立以人为本的管理理念应该是现代企业必须具备的管理原则。因此，教学中应该充分引入以人为本的理财理念，只有这样才能真正完善财务管理过程和实现财务管理最终目标。

（2） 全面财务管理理念。随着信息技术的迅速发展以及新经济时代的到来，国内外的市场竞争将越来越激烈。许多企业将会根据市场情况对企业内部的和其供应链上各环节的资源进行全面规划，统筹安排和严格控制，以保证人、财、物、信息等各类资源得到充分合理的运用。而管理人员所从事的预算和财务分析工作，将由财务管理信息系统来完成，管理人员不再是客观地制造和反映信息，而是通过财务控制分析来参与企业的综合管理，并为领导层提供决策依据，从而使企业达到提高生产效率，降低成本，满足顾客需求，扩大市场占有率，增加企业竞争能力的目的。因此，教学中应该充分引入全面财务管理理念，只有这样才能使学生体会到企业的财务管理实情。

（3） 树立创新观念。“技术创新”在学术界使用多年以后，“创新”一词具有了特定的含义，即指对某些领域、行业的改进、拓展和革新。在新的经济时代，创新成为整个时代的灵魂，没有创新就不会有社会的发展，它渗透于社会的各个行业和经济活动的各个方面。因此，在教学中应引导学生以职业素质的养成为基础，以综合能力为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，确立以能力为本的教学思想，增强学生的动手能力和社会能力。

2.2 在专业课程教学中进行财务管理理念的渗透

（1） 按实用够用原则精选财务管理课程的教学内容。根据中职财务管理教学的特点，从宏观上讲是培养学生的理财能力和理念，从微观上讲该课程是培养学生的筹资管理、投资管理、分配管理，财务控制与分析等基本职业能力。因此，符合中职财务管理的教学内容是：① 财务管理基础； ② 筹集资金管理； ③ 营运资金管理； ④ 项目投资管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 财务预算； ⑦ 财务控制； ⑧ 财务分析。

为了满足学生的认知和职业成长要求，以基本的财务管理知识为基础，以“企业的资金运动”为中心，在整个专业教学过程中，需要注意几个方面： ① 从财务角度出发，体现财务管理活动（资金的进入、运用、退出）的理念渗透，进行筹资管理、营运资金管、项目投资管理、收益分配管理。② 从控制角度出发，“控制企业资金运动”体现财务管理环节，对企业资金运动过程进行事前、事中、事后控制理念的渗透，以及财务预算、财务控制、财务分析理念渗透。③ 加强与战略管理联系，强调财务管理与企业长期利益和外部环境的结合，让学生学会处理企业短期利益和长期利益之间的均衡，以及企业长期战略利益的预测、企业外部环境对企业利益影响的预测等知识在企业中实际的运用。

（2） 采用多种教学方法和教学手段。教学方法和教学手段决定了怎样向学生传授知识的问题，并且决定学生接受知识的效率。应充分运用现代化教学手段，创新教学方法，促使教学手段和教学方法有机结合。① 采用多种教学方法。在财务管理教学中，采用多媒体教学与讲授式、启发式、探究式等传统教学方法相结合，通过多媒体以生动的画面和逼真的声效，把枯燥、繁杂的内容转化为鲜活、丰富的教学内容，调动学生的学习兴趣，提高他们的学习质量，增强学生的感性认识，提高课堂教学渗透效果。② 实施案例教学，在教学中引入日常生活或选择生动的企业生产实例进行案例分析。如讲到资金的时间价值时，举“个人按揭购买住房”之例，加深学生对时间价值概念的理解；讲财务杠杆正负效应时举“借鸡生蛋”之例；讲到营运资本管理时举沃尔玛的“天天低价”之例，对沃尔玛的短期融资进行策略分析。通过案例教学，将学生从被动接受知识转变为联系实际应用知识，让学生撰写调查报告，掌握从数据的收集，讨论整理分析到写出统计报告的全部过程，从而提高教学效果。同时，鼓励学生开展社会调查、专题研究等方法加强实践锻炼，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。③ 加强实践教学环节。财务管理外部环境的变化要求学校加强实践教学平台的建设。中职学校要通过校企合作方式把合作企业建设成实践教学基地，以企业作为财务管理的实践教学平台，教师和学生可以到企业实习或进行挂职锻炼，参与企业的财务管理事务，促进管理会计的运用。同时也可以邀请企业的专业人士到学校授课、演讲，增强学生对管理会计理论的感性认识，培养学生解决实际问题和更快适应环境的实务能力。

2.3 加强师资队伍培养

中职学校应有计划地制定相关政策，鼓励教师在财务管理案例教学方面有所作为，提高教师运用案例教学的综合素质。加大对教师理论水平和案例教学能力培训力度，一方面鼓励教师深入企业调查研究，直接获取案例素材，充实案例教学内容，提高实践操作能力。另一方面提高教师驾驭案例教学的组织能力，使教师能够及时引导学生对案例进行分析、讨论和总结评价，增强案例教学的效果。同时提高教师现代化教学技能，以适应信息时代的要求。

2.4 建立财务管理实验室

在实验室里师生通过财务管理软件的教学使用和相关课程的上机操作，对企业财务管理中的投资决策、筹资决策、营运资金问题进行相关的财务处理、财务分析和案例分析模拟设计，锻炼学生综合运用所学的专业知识来解决财务实际问题的能力，并对企业财务状况进行诊断，找出问题和症结，并提出合理化建议，培养学生财务分析的能力、专业素质和创新思维的能力。

2.5 在专业课程和综合课程中适当进行财务管理理念的渗透

（1） 在成本会计课程中，渗透成本管理是企业管理核心的理念。强化成本管理，以成本会计核算的数据，作为财务管理的依据，通过案例说明，降低成本，可提高利润，同时，以同质产品的最低成本作为基准了解自身与最优者的差距，分析原因，进而实行企业再造工程，以增强竞争力。

（2） 在会计电算化课程中，让学生认识到企业管理的主要任务转向资源管理，相应的会计工作的主要任务是为资源管理提供分析与决策信息，会计软件也逐步从“核算型”向“管理决策型”方向发展，这就是从单纯的凭证录入、记账及报表编制到多种业务共同处理，强化“资金流”的资金管理等诸多以财务管理为核心的关联性应用，融合了财务预算、财务分析、领导决策功能，实现了企业内部以会计核算系统为核心的信息集成化。

（3） 在ERP沙盘模拟实训中，通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略，产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作，考核等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，有效地激发学生的学习兴趣，增强了学习能力，培养了学生的创新能力和财务管理决策能力。

总而言之，只有教师在思想上重视财务管理的教学，在理论教学和实践教学中注意渗透现代财务管理理念，有效帮助学生解决今后走上工作岗位后可能遇到的问题，才能把中职会计专业学生培养成适应社会、满足企业需求的新型实用人才。

主要参考文献