计算机网络的专业技能范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络的专业技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：技工教育；网络技术；实践能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

从我院实施工学一体化教学模式以来，怎样提高计算机网络技术专业学生的实践能力一直都是我们探索问题，本人通过教学实践，不断的尝试，总结出以下几点建议：

一、搞好师资建设

搞好计算机网络技术专业工学一体化教学，首先应该解决师资队伍建设问题。我院的计算机网络技术专业的师资队伍由专业带头人引领专业组长，专业组长带领骨干教师，骨干教师与专业教师组建成课程小组协同工作。为了保证工学一体化课程的顺利实施，师资队伍主要由“双师型”教师组成，要求教师“能文能武”，既能教授理论，又能动手实践。为此，“双师型”的教师培养成为课程体系改革中的重要一环。那么，怎么培养“双师型”教师呢？我院是这样培养“双师型”教师的，除了定期选送教师参加各类培训进修外，还要求每年不少于30天的企业实践；并且在课程安排上，尽量做到每人每学期担任一门新的工学一体化课程，以促进教师自身教学能力的提升。用“双师型”教师取代“传统型”教师，全力提升教师整体素质，才能适应和满足“工学一体化”教学的需要。

师资队伍建设不光靠本校的教师，还需要企业专家和同行专家的指导和支持。计算机网络技术专业属于现代服务业，与制造业有所不同，这个专业的知识更新比其它行业快；所以在开发课程体系和实施教学的过程中，需聘请大量的企业专家和同行专家，引进新的理念和新的技术，并参与到工学一体化课程的课程开发和教学活动中。如我们在实施《计算机装配、调试与维护》的“家用电脑装配与调试”工作任务时，我院就聘请了联拓公司的张总和鑫昊科技公司张经理参加我们的任务派发和评价工作；如典型工作任务《综合布线》就邀请了Vcom公司代表，参考了他们的设备使用光盘进行课程开发；而与H3C公司合作的网络学院也带来了很多当今社会网络设备的先进理念，在典型工作任务《中小型网络构建》中也发挥了重要作用，很多任务都由公司的合同演变而来，这种任务更加贴切工作任务，使学生就业时更能适应企业的需求。为了提高计算机网络技术专业学生实践能力，需要设计更加合理典型工作任务；必须做好师资队伍建设，除了“双师型”的专业教师，还需要企业专家和同行专家的指导和支持。

二、规范学习工作站建设

学习的环境能改变学生的行为规范，传统的教室普遍都由黑板、讲台、桌面和椅子组成，培养出来的大多都是理论知识很强，实践能力弱的学生；这种传统教学培养出来的学生，步入社会参加工作时，就需要再进行岗位培训；也就是说在学校学习的知识，不适合社会的需要；而工学一体化教学模式培养的是学生的职业综合能力，即专业能力和关键能力，关键能力包括了社会能力和方法能力，所以建设计算机网络技术专业学习工作站需要与企业相当的工作环境，还要配备学生完成工作任务时需要的辅助教学区，包括有信息检索区、计划讨论区、工具区、工作区、评价反馈区的学习环境；这样的学习工作站能方便学生检索学习工作过程所需的资源，并以6S管理标准规范，培养学生遵循企业工作规范和作业流程的习惯，并能够在这个环境中实现学生之间的交流互动，互相学习，充分体现了学生“在工作中学习，在学习中工作”的教学理念；学生步入社会工作时，能直接参与工作，不用再参加岗位培训，因为在学校学习时，学习的就是工作；在工学一体化学习工作站中学习，得到广大师生和企业人士的好评，具体体现在以下点个方面：一是学生认为，课程有一定的吸引力，完成学习任务有成就感，可锻炼自身的工作能力和处理问题的应变能力；二是任课教师认为，学生的自信心、学习态度、沟通表达能力、解决问题能力有明显提高；三是教学管理人员认为，校园的学习氛围浓厚了，教学气氛活跃了，学生主体地位提高了；四是企业专家认为，一体化课程的理念与内容所培养的人才完全符合企业对人才的要求，一体化课程对培养学生的关键能力成效初显。

对于计算机网络技术专业工学一体化的实施来说，规范学习工作站能够让学生真正的参与到工作中，按照企业的标准完成工作任务；所以，提高学生的实践能力，建设规范的学习工作站很重要。

三、完善课程体系

提高计算机网络技术专业学生的实践能力，还需要合理的课程体系的支撑；工学一体化课程体系计算机网络技术专业的开发过程，是经过大量行业调研分析后，再召开实践专家研讨会找出典型工作任务，确立典型工作任务中包含的学习领域，根据学习领域所涉及的学习工作任务再设计学习工作页。

提高计算机网络技术专业学生的实践能力，需要培养学生核心能力的典型工作任务、也需要培养计算机网络技术专业能力中级阶段和高级阶段典型工作任务的支撑。核心能力典型工作任务包括有：《形成职业价值观》、《学习社会技能》、《学习方法技能》和《发展职业体育》等的课程；核心能力典型工作任务能培养学生关键能力（社会能力和方法能力），能帮助学生认识职业与人生问题，并能提升学生与人交流、与人合作、自我管理、自我学习、解决问题、信息处理等关键能力，为专业课程的学生奠定基础；计算机网络技术专业能力中级阶段典型工作任务包括有：《办公软件应用》、《计算机装配、调试与维护》、《图形图像处理》、《计算机程序设计》、《综合布线》等专业典型工作任务；计算机网络技术专业能力高级阶段典型工作任务包括有：《中小型网络构建》、《计算机系统管理》、《计算机英语应用》、《网站建设》、《网络设计》、《网络管理员高级能力考核》、《产品营销与技术支持》等专业典型工作任务。

四、工作页设计

计算机网络技术专业的典型工作任务是通过召开企业调研和专家研讨得到的，而典型工作任务的工作页是教师在实施工学一体化课程最直接的资料，也是体现学生工作过程的一种媒体，所以合理的设计工作页，对提高计算机网络技术专业学生实践能力有一定的帮助；设计工作任务的完整过程由获取信息——制定计划——做出决策——实施计划——检查控制——评价反馈组成。按照职业能力发展的规律，“新手”通过完成定向任务晋升为“生手”，“生手”通过实践程序任务晋升为“熟手”，“熟手”通过解决问题任务晋升为“能手”，“能手”通过不断探索未知任务才能晋升为“专家”。如计算机网络技术专业的《计算机装配、调试与维护》工作页定向任务是“计算机使用与维护”，程序任务是“家用电脑装配与调试”，问题任务是“系统性能检测与优化”，未知任务是“计算机故障诊断与排除”；通过变化工作任务的难度，不断提升学生解决问题的能力；当然，在同一级别的任务中，也可以设计几个相类似的任务，培养学生举一反三的能力，进一步提高学生的实践能力；如《计算机装配、调试与维护》工作页的定向任务还可以设计有“商用电脑装配与调试”、“网吧电脑装配与调试”、“笔记本选购与调试”等等，让学生通过完成同级别的任务，提高学生的应变能力，增强学生学习的主动性，也能提高学生学习的自信心。

在实施教学的过程中，学生就能体验到从不会解决问题到模仿教师的方式解决问题，最终达到用自己的方式去解决不同的问题；潜移默化中，学生就能体会到自己的能力变化，也越来越自信的去解决教师设计的学习任务，这样才能逐步提高学生的实践能力。

五、规范评价体系

传统的评价体系是由平时成绩、期中测试成绩和期末考试成绩组成，这样的评价大多数的时间都要靠教师一个人测评，不但要花掉大量的精力，而且得出的成绩不够客观；而计算机网络技术专业工学一体化的评价不再完全依赖于教师，而是在每个工作任务中需要学生自我评价、小组评价和教师评价三位一体的评价方式；在实施教学的过程中，每个学习任务都必须列出该任务的评价项目，每个评价项目都要与学习目标对应，每个目标都要设计学习内容；这种阶段性考核评价方式，能让学生清楚的认识到构建哪种能力，需要学习哪些学习的内容；计算机网络技术专业工学一体化的评价模式，才能做到客观评价学生的学业成绩，学生也能根据每个评价项目，完成学习任务的工作过程，这样有利于培养学生完成学习任务的积极性，也提高了学生实践能力。

总之，在实施工学一体化课程体系中，提高计算机网络技术专业学生实践能力是一项系统工程，需要有能文能武“双师型”的师资团队、有工学一体化标准的学习工作站、合理的典型工作任务课程体系、合理的设计学习工作页和多方位的课程评价体系，这个五方面不断探索和改进，进一步优化教学者的教学过程和教学环境，不断优化学习者的学习过程和学习环境，最终实现技工院校教学实施的效果和效率。

参考文献：

[1]赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京:清华大学出版社,2010,6

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社,2007

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【关键词】智能交通;计算机网络专业;课程体系改革;融合

0.前言

智能交通是一个基于现代电子信息技术面向交通运输的服务系统。它的突出特点是以信息的收集、处理、、交换、分析、利用为主线，为交通参与者提供多样性的服务。智能交通系统(IntelligentTransp

ortationSystem，简称ITS)是未来交通系统的发展方向，它是将先进的信息技术、数据通讯传输技术、电子传感技术、控制技术及计算机技术等有效地集成运用于整个地面交通管理系统而建立的一种在大范围内、全方位发挥作用的，实时、准确、高效的综合交通运输管理系统。ITS可以有效地利用现有交通设施、减少交通负荷和环境污染、保证交通安全、提高运输效率，因而，日益受到各国的重视。21世纪将是公路交通智能化的世纪，人们将要采用的智能交通系统，是一种先进的一体化交通综合管理系统。在该系统中，车辆靠自己的智能在道路上自由行驶，公路靠自身的智能将交通流量调整至最佳状态，借助于这个系统，管理人员对道路、车辆的行踪将掌握得一清二楚。

如何利用智能交通系统减缓交通的拥堵，这是新时期交通的重要课题，也是新交通发展的必然趋势。研究面向智能交通的网络专业课程体系，具有教育服从社会需要的现实背景。南京交通职业技术学院坚持“紧贴交通产业链发展，打造专业建设平台”，努力构建富有交通特色和适应区域经济社会发展的专业群体系；计算机网络专业作为学院的特色专业之一，研究面向智能交通的网络专业课程体系，是适应社会大环镜的发展及学院建设交通特色院校的主旋律的必然之路；计算机网络专业迫切需要找到与交通行业信息化融合的方向，从而在与省内其他高职院校计算机网络专业招生竟争中建立专业优势，锲入智能交通领域是最佳选择；计算机网络专业的网络基础知识和应用软件编程是建设智能交通系统最基础也是最核心的技术，但如何使三者更紧密的融合并且在新的计算机网络专业课程体系建设中体现出来是本文研究的方向。

1.目前计算机网络专业课程体系的不足之处

交通行业急需的是智能交通系统方面研究、开发、生产、维护、管理、服务的工程技术人才，这些人应具有宽厚的交通行业专业知识及较强的动手能力，具有较扎实的专业技能等；面对大中型企业的技术升级和技术改造，以及在更新工艺和更新产品，增强市场竞争能力的过程中，发挥其专业知识特长，正确处理和解决工程实际问题，直接面向和服务于生产第一线。但是目前计算机网络专业的人才培养与交通行业用人单位的实际需要存在差距，在课程体系表现出与企业社会要求不相适应，课程设置单一、知识面和专业面窄、课程难以形成完整的体系、教学内容陈旧、教学方法和教学手段落后等不足之处，具体表现为毕业生技能与智能交通职业工作过程的工作任务吻合度低的问题，尤其以职业为导向的实践教学课程体系差距较大。从中华人才网的“ChinaH R职场人气排行榜”来看，智能交通类职位需求持续旺盛。而目前的现实就业状况是许多计算机网络专业的学生毕业后从事的并不是计算机网络类岗位，智能交通系统企业实际岗位中的大部分从业人员又不是具备智能交通基础专业知识的计算机网络专业毕业的，需要到企业以后花相当长时间从零开始培训，专业与职业不能衔接。调整教学内容，改革课程体系势在必行。

2.在原有计算机网络专业课程体系中融入智能交通相关内容

我校计算机专业课程结构设置上主要分为:公共基础课、专业基础课与专业课三大类，课程体系的优化需要从课程结构、.课程设置等宏观方面，以及公共基础课、专业基础课与专业课的具体课程融入智能交通相关知识等微观方面综合考虑，才能由点到面，有计划、有步骤的推动课程体系的改革。

2.1课程结构的改革

课程结构是指课程体系中不同课程要素及其相互形成的比重关系。“以面向交通行业就业导向”的课程结构要以模块组合为基础。其基本思想是该专业学生都必须掌握本专业基础课程模块，学习对应岗位所属方向的专业课程模块。根据岗位性质分为四个专业方向：计算机信息管理、软件技术、计算机应用技术和计算机网络方向。高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等，通过教与学的过程，通过能力分析确定教学模块，使学生适合岗位要求。融入智能交通的计算机专业的课程设置应该是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的，同时通过对学生能力的分析，安排学生学什么、怎么学，具有很强的针对性。通过能力分析将职业中的岗位能力细化，也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元，将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习，增强针对性。保证学生毕业后能够适应不断更新的交通行业计算机应用技术中的软件技术和计算机信息管理的发展，跟上时代的步伐。

2.2构建基于工作过程导向的课程设置的改革

课程设置是专业建设的核心要素之一，是全面实现人才培养目标，落实人才业务规格的着眼点。高等职业计算机应用技术专业课程体系的设置是一项系统工程，要建立一个科学的、适应社会发展需求、体现高职特色的课程，就必须树立全新的职业教育观念和教学模式，从学科知识体系为基础向岗位能力为基础转变，从学科型教育向技术应用型教育转变。智能交通的基础知识：智能交通系统的体系结构、出行者信息系统、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系统、车载系统与导航、智能交通系统的技术经济评价、智能交通系统的标准化、智能交通系统的相关技术。其中智能交通系统的技术经济评价、智能交通系统的标准化车载系统与导航可以作为计算机网络专业的选修课，增加学生对智能交通系统的感性认识；智能交通系统的相关技术，如通信技术、计算机网络、传感器技术、车辆自动驾驶技术的相关知识可以跟计算机专业现有课程相融合，如果现有教材不能满足融合智能交通知识的要求，鼓励任课教师根据自己的理解去编制校本教材。出行者信息系统、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系统等信息系统的专业知识可以融入到现有的C#，SQLSEVER 课程的课后作业以及实训周项目中去，使学生学会软件编程技巧的同时熟悉智能交通系统的各个应用系统的功能和架构。

2.3 公共基础课与智能交通系统的融合

智能交通系统的知识也可以融合到公共基础课的基本教学中，比如说大学英语，可以在教学的每一个环节引用智能交通系统的英文素材；高等数学和概率论则可以把一些智能交通工程中的案例引入到教学例题中去。

3.基于校企合作的实践教学体系构建

智能交通系统具有以下两个特点：一是着眼于交通信息的广泛应用与服务，二是着眼于提高既有交通设施的运行效率。与一般技术系统相比。智能交通系统建设过程中的整体性要求更加严格．这种整体性体现在：（1）跨行业特点。智能交通系统建设涉及众多行业领域，是社会广泛参与的复杂巨型系统工程，从而造成复杂的行业间协调问题。（2）技术领域复杂特点。智能交通系统综合了交通工程、信息工程，通信技术、控制工程、计算机技术等众多科学领域的成果，需要众多领域的技术人员共同协作。（3）政府、企业、科研单位及高等院校共同参与，恰当的角色定位和任务分担是系统有效展开的重要前提条件。因此，要想对智能交通系统有深刻的了解，使毕业生到智能交通企事业单位实习阶段就能顶岗作业，必须构建基于校企合作的实践教学体系。

实践教学体系是实现人才培养目标的最终保证，计算机网络专业应根据自身特点制订了一整套完善的实践课程教学计划，采用定向选拔、集中办班、定向培养、定点实训、顶岗实习的培养模式，重点为智能交通企事业单位定制一线技术工人和管理人才。工作任务分析是高职院校课程体系研究设计的重点和难点，由智能交通企业岗位工作任务为研究对象，对需要完成的任务进行分解、研究、提炼，并明确生产实践中典型工作任务及内容，以及完成该任务需要的职业能力、知识和素质，并贯穿于学习领域和学习情景之中，这样的课程才具有针对性。有了合作企业，学生能将实践与工程实习和就业联系起来，真正培养工程应用型人才。

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关键词：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、递补”实训体系

文章编号：1672-5913(2011)18-0070-04 中图分类号：G642 文献标识码：A

基金项目：教育部教指委立项项目《立足区域经济发展的计算机网络技术人才培养方案实践》(Jzw59011014)。

各高职院校凡是开设计算机网络专业或计算机应用专业都必有“计算机网络技术”课程，虽然课程名称相同，但浏览各课程构建，发现其内容及教学模式差别较大，课程建设大多是根据计算机网络原理、操作系统、局域网技术等课程内容筛选，而没有结合自身专业建设体系来定位建设，所以纵观各网络课程建设效果，没有一门课程拿来就适合我院计算机网络和计算机应用这两个专业教学使用的，为此，我系在构建计算机网络技术专业教学计划时，先根据企业调研确定好该专业的教学方向是以“网站建设为主线，网络硬件及平台构建为支撑，网站建设规划师、网络管理员和网络设备调试员职业标准为引领”，整个教学计划围绕“建网、管网、用网”构建，岗位技能和职业能力逐步提升[1]。“计算机网络技术”课程定位

在以网络硬件及平台构建为支撑模块，培养专业通用能力，属于“建网”领域。教学团队在此基础上充分分析了岗位能力与学习领域对应关系，同时考虑该课程与前后课程对应关系、行业资格证书获取等因素，构建了“计算机网络技术”课程“1+9+1”三段式互嵌互通教学模式，该模式在2007级学生教学中开始使用，获得了满意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教学模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教学模式的中心内涵是在不同阶段根据具体教学目标，组织相应的教学内容，选择合理的教学环境，实施不同的教学方式。

“1+9+1”的含义是：一个综合项目了解，8+1个学习子项目，一个课程综合项目。

综合项目了解为三段式的第一阶段，由项目引出后续学习领域，采用课堂教学，在校内信息中心和“教学做”一体教室进行，以教师引导学生学习为主，即“教中学”方式。第二阶段将一个典型的校园网建网综合项目作为学习项目，由8+1个学习子项目分五段实施项目教学。这些学习项目是局域网建网管网的真实项目再现。在这个阶段，部分时间在课堂教学，部分时间在校内实训基地教学，还有部分时间要去到公司企业网络工程现场学习和训练，此阶段的特点是教师带领学生在项目中学习做网络管理员和网络设备调试员(以下简称“双员”)的工作，即“学中做”方式。

第三阶段是课程综合项目学习，采用到企业顶岗实习和毕业设计的方式，学生在企业指导教师一对一的指导下学做网络管理员，体会真实网络工作职业氛围。课程项目是真实的网络管理工作，真实的工作任务，学生在学习中承担了网络的真实工作，实施网络工作流程，完成网络工作任务，从而更好地培养网络管理员的工作技能和素质，即“做中学”方式。

2 教学模式特点

2.1 互嵌互通教学内涵

课程在第三学期实际执行时间68学时，作为计算机网络技术专业的人才培养目标主要有三个方面：网站设计、网络技术和网络安全。计算机网络技术课程是引领学生进入网络技术职业领域工作的技能基石，学习完后续课程，完成顶岗实习，就基本具备岗位上岗的能力。所以，岗位能力不是仅由一门课培养的，需要各门课程的内容、时间、培养方式的衔接和配合，计算机网络技术课程需要与Windows操作系统、Linux操作系统、路由器与交换机等课程配合才能够真正让学生在承担建网和管网，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教学模式中互嵌互通的教学内涵是：

1) 开设课程的配合衔接，学习课时互嵌互通。完成68学时不是学习本门课程的终结，顶岗实习、毕业设计是本门课程的实践，充分利用顶岗实习、毕业设计将本门课程学习延伸，直到毕业上岗。

2) 教学内容依据职业标准制定，与职业资格证要求互嵌互通。网络管理员与网络设备调试员资格证考试内容涉及到教学计划中6门课程，本门课程内容设计是资格证考试内容的一部分，因此，网络管理员与网络设备调试员职业标准指导着本专业6门课程的学习。

3) 本课程由一个综合项目引领，各子项目及任务相互关联，紧紧相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教学内容涵盖典型的职业活动内容

第一阶段，直接引入本课程的学习后要完成的项目――校园网络建设项目，但在本阶段，只是引入、调查和了解。通过本阶段，学生知道本门课程的主要学习内容，学会与实际工作岗位接触，学会调查方法、学会问题的提出，了解岗位工作完成任务，学会写简单的调查报告，实现“教中学”。

在第二阶段，采用在学习项目中实行“学与做”的结合，通过典型工作任务，完成对网络岗位技能的典型子项目训练。从网络技术职业活动中的行动领域归纳出8+1个学习子项目，在每个项目中设置典型的工作任务和学习情境，共设计了20个典型任务，具有很强的职业针对性。学习任务包括了解项目背景、熟悉建网、管网细则、设计配置相关设备、了解网络工程特点、熟悉相关通信设备、材料，学会VLAN，IP地址配置，等等。通过以上任务设置和训练，按照网络工作特点 由浅入深，循序渐进，反复训练，最终达到双员的基本技能。教学内容涵盖了网络建网、管网内容。

第三阶段，实施课程综合项目学习，适时跟进企业真实的网络工程项目，学生作为准网络管理员或设备调试员在企业老师指导下，实施岗位工作职责，完成真实项目。此阶段的教学任务与实际工作完全一致。通过“担任准双员”加深对工作职责的理解和认识，提高与工程各方交流与协调能力，提升综合素质。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教学设计符合职业教育认知规律[2]

在第一阶段针对综合项目完成调查和了解之后，为项目教学和职业导入做好了准备，让学生对双员具有基本的了解。在第二阶段，在不同的学习子项目中，介入双员的能力训练。既有学习，又有训练，学习与训练结合，从学向做转化，在做的过程中提升技能，在做的过程中强化学习。在第三阶段，真实的项目工作，学生的身份发生了改变，学生作为网络公司的员工行使职责，代表公司与业主等进行工程项目接洽和沟通。学生得到环境文化的熏陶、社会的洗礼，很快成为合格的网络技术员和社会人，成为可持续发展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教学模式符合职业教育认知规律，符合人才培养可持续发展规律。

3 教学模式中的实践体系设计

为了学生的教学实践能力得到实质性的提升，本课程在“1+9+1”三段式教学中设计了“穿插、递补”实训体系，与20多家IT公司建立了稳定的联系。有多家实训基地，校内两个：信息中心与网络实训室，校外佛山倚天、广东网特、广东信息、佛山粤众等，能够满足课内实训、岗位见习、顶岗实习、毕业设计等全部教学实训。“穿插、递补”实训体系的内涵是：1)实现岗位“穿插、递补”；2)技能“穿插、递补”；3)时间“穿插、递补”；4)基地“穿插、递补”；5)真实与虚拟“穿插、递补”。

3.1 实现岗位“穿插、递补”

在稳定的实训基地支撑下，学生进入基地后，按照岗位工作要求进行见习或实习，岗位群的实习任务可以保证学生实习完某个岗位，马上可以转换另一岗位，本基地任务完成可以转换另一基地开始新的任务。在见习与实习期间虽是员工但更重要的是学生，岗位转换必须通过指导教师的考核才可进行。实施岗位“穿插、递补”既能够避免学生对某个岗位或基地的“厌倦”，又能够使学生对新的岗位或基地产生期待，对自己在见习或实习的技能和知识目标有一个明确的计划。

3.2 技能“穿插、递补”

实训内容涉及到的典型任务有局域网拓扑设计、交换机与路由器设备选择与连接、设备配置、网线制作、IP地址分配、基于链路层和网络层的VLAN搭建、工程文档编写、网络故障检测等。完成这些任务必备的技能互相联系、紧密结合、相互牵制，有些技能训练比如网线制作可以在一两天完成，但有些如交换机与路由器设备选择与连接、设备配置、IP地址分配等却要一两周乃至一个月，有了岗位“穿插、递补”做基石之后，使得学生在不同的岗位锻炼完成典型任务的上岗能力，学生的技能通过“穿插、递补”，快速提升。

3.3 时间“穿插、递补”

经过近两年的课程改革，本课程的实施跳出了以前学科类的固定学时和原理性内容模式，针对学生的技能训练时间贯穿在开课学期直到毕业，时间跨度接近四学期，将技能训练时间安排穿插在学期内、寒暑假间，不同的时间段完成相应的技能要求，学期内时间以专任教师指导为主，学期间以岗位见习师傅指导为主，顶岗实习、毕业设计时间以岗位师傅指导为主，专任教师管理为辅，形成学习时间的延伸，技能的积累，直到完成岗位要求。

3.4 基地“穿插、递补”

要完成“1+9+1”三段式教学全过程，基地建设是保障。由于“计算机网路技术”课程就业岗位的特殊性，一两个实训基地是不够的，为此，我们在课程开设时，已经联系好10家公司企业提供近50个岗位，各公司的岗位要求不尽相同，各有特色，恰好让学生在不同的岗位、不同的公司得到充分的锻炼，完全满足我们的教学要求，实现了基地“穿插、递补”。

3.5 真实与虚拟“穿插、递补”

部分教学内容我们利用虚拟环境，如交换机、路由器的配置，由于学院网络实训室的真实设备毕竟有限，而思科公司的虚拟环境学习恰好弥补了真实设备短缺的不足，这样减轻了学院的设备投资压力，却扩大了学生的学习空间。能力训练不再受设备的影响，三年来，我们通过这样有针对性实训设备的虚拟设计，学生取得了很好的学习效果。

“穿插、递补”实训体系在实施过程中，要制定周密的实施计划，保障充足的实习岗位，公布明确的

岗位能力要求，教师与实训指导教师共同制定考核标准，保证整个体系的顺利完成。

4 结语

立足专业能力的“计算机网络技术”“1+9+1”三段式互嵌互通教学模式在整个专业教学中完全体现出了“学”的主体地位，“教”的主导地位，使学生在学校的学习活动、在企业的顶岗实习始终围绕岗位能力进行，对学生的素质提升、能力扩展奠定了坚实的基础。

“计算机网络技术”课程是我院的优质课程，本成果形成历时两年，目前经过了2007级学生的实践，学生评价很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教学模式让学生充分的认识到一门课程学习只能完成一部分技能的培养，多门课程、学习环境、学习时间的互嵌互通、“穿插、递补”的实训体系等使得学习目的更为明确，我院2007级计算机网络技术专业毕业的学生有80%被顶岗实习公司录取，有5名同学就业后直接被任命为项目经理，还有多家企业已在沟通接收2008级学生的顶岗实习工作。

参考文献：

[1] 郭惠丽. IT类专业校企合作的动态构建[J]. 教育理论与实践,2008(7):33-36.

[2] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S]. 教高[2006]16号.

[3] 姜大源. 关于职业教育的课程观[J]. 中国职业技术教育,2003(11):卷首语.

Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

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CDIO模式是一种新型的工程教育模式，参考产品、过程或系统的设计运转过程，为工程教育构建科学的教学环境，并引导学生主动学习探究，将实践应用和理论学习相结合，提高学生的学习效率。在高职计算机网络技术专业的教学中，应用CDIO模式，能够在一定程度上优化教学体系，发挥学生的主体作用，提高教学的有效性。

1 明确CDIO高职计算机网络技术专业教学目标

近年来，计算机网络技术的发展十分迅速。结合社会需求和教学经验，高职院校中计算机网络技术专业教学的要点应当是培养具备专业技能和工作能力的综合应用型人才，保证学生进入工作岗位时，能够有能力应对工作中的问题。但是，一直以来，对于计算机网络技术这类学科型课程的教学，普遍采用基础知识与专业技能的教学以及实践教学两者结合的教学方式，这并不能对学生的工作能力进行有效培养。且在中后期的教学中，由于没有明确定位学生的工作方向和能力需求，无法展开有效的针对性培养措施，同时，对于理论知识教学与实践教学之间很难做到平衡处理。这就导致在高职计算机网络技术专业的教学过程中，理论教学与实践教学不能良好关联，学生的主体作用不能充分地发挥出来，无法有效培养学生的专业技能和工作能力。对此，高职院校需要应用CDIO的工程教育模式，结合近几年计算机网络技术专业教学实际情况，根据用人单位对计算机网络技术人才的能力要求，合理制订教学计划，科学构建教学模式，有效应用教学措施，综合培养学生的理论知识和实践能力，让学生成为具备专业技术和工作能力的计算机网络技术实用人才，提高计算机网络技术专业教学的有效性。

2 基于CDIO高职计算机网络技术专业教学模式

基于CDIO构建专业教学模式可分成两个部分。

其一，对于工程实践性教学体系的建立。在过去高职院校计算机网络技术专业的教学中，常常直接参考本科院校的教学方案，但是高职院校教学周期短，如果过多的进行理论知识教学，就会导致实践教学的不足，在这种情况下，学生由于没有得到充分的能力培养，很难在未来的工作中应对各方面的问题，无法达到培养计算机网络技术实用型人才的教学目标。因此，高职院校在建立教学体系时，需要注意体系中各个部分的时间安排，尽量做到在达到教学效果的同时保证时间的充分利用。基于CDIO工程教育理念，工程实践性教学体系的建立需要注意紧密结合实践与理论。要想将学生培养成计算机网络技术应用型人才，不但要让学生熟练掌握理论知识与专业技术，还要培养学生的实践能力和职业能力。

在高职计算机网络技术专业教学中，应用CDIO模式，需要在教授学生理论知识的同时，培养学生的实践能力，让学生能够在实践中深化知识理解。专业知识教学中要适当穿插实践教学，在调剂单调的理论教学的同时，帮助学生巩固所学内容，深化知识理解。在实践教学中，可以设立合适的教学情境，让学生在实践过程中感悟知识应用，达到理论学习与实践应用的有机结合，综合提升学生的专业素养。在工程实践性教学体系的建立过程中，并不是简单的调整理论知识教学和实践教学的时间分配，不能为了培养学生的实践能力和工作能力而盲目增加实践教学的时间，这无疑会导致理论教学的不完善，学生在理论基础未打牢的情况下，很难在实践中灵活应用所学知识，无法熟练掌握专业技能。工程实践性教学体系的建立，应当在实践教学中，适当融合学生在后期需要学习的知识内容，让学生能够在实践中发现新的理论知识，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。

其二，专业教学中工程型平台的建立。在高职计算机网络技术专业的教学中，不仅要建立科学的工程实践性教学体系，还要为学建立工程型平台，让学生有更多的实践机会。应用CDIO工程教育模式，高职院校需要改变课程安排，在CDIO模式下，以往的多课程同步教学的方式是不适用的，应当对计算机网络技术专业课程进行分类，按照不同课程的联系进行教学顺序的安排，做到知识的逐步深入，帮助学生建立脉络清晰，层次分明的专业知识体系。在教学过程中，学校可以从多个方面建立工程型平台，让学生能够根据学习进度，选择相应平台进行实践，提高自身知识掌握熟练度，锻炼专业技能的灵活应用。对于工程型平台的建立，学校可以采取多种形式，吸引学生主动参与。例如，高职院校可以增设科技创新论坛，举办电子科技大赛，举行计算机网络技术主题活动等，让学生参与这些平台的过程中，充分应用所学专业知识，在提高知识应用能力和实践能力的同时，增强学生对于计算机网络技术理论知识学习的兴趣，促进学生的主动学习。此外，学校应当充分发挥实验场所、网络部门的作用，为学生提供更多的实践选择，培养学生的实践能力与职业能力，综合建立计算机网络技术专业工程型平台。

3 基于CDIO高职计算机网络技术专业教学措施

第一，应用CDIO模式，结合工程实践教学理念，提高学生的职业能力。在CDIO模式中，工程实践教学理念，是将工程项目的设计和实施引入教学过程中，在教学理论知识的同时，重视培养学生对知识的实际应用能力。在工程实践教学理念下高职计算机网络技术专业的教学中，教师与学生定位不再是教师负责教授知识，学生负责学习知识，而是将教师定位成工程项目的负责人，而学生则作为工程项目中的工作人员，两者共同努力，完成工程项目。在这样的教学方式中，学生的学习积极性会被充分调动起来，不但能够有效培养学生对于理论知识的理解记忆，还能帮助学生熟练应用专业技能，提高教学效率，达到教学时间的最大化利用。计算机网络技术专业的学生，就业时主要有三个工作方向，分别是网站开发与维护、网络维护与管理以及网络工程建设和系统集成。这三个工作方向之间有很大的相似性，都需要对学生的专业知识与技能、职业能力以及职业素养进行全面培养，应用工程实践教学，可以有效培养学生的职业能力。例如，在《数据库设计与管理》的课程教学中，应用CDIO工程实践教学，可以把学生信息系统的设计作为教学实例，同时关联理论与实践，让学生在学习的过程中，能够充分锻炼自身的职业能力。在实际的教学过程中，可以根据教学内容以及教学要求，合理制定教学方案，划分教学分区。教学中，可以引入案例分析、模拟实践以及思维殿堂等教学措施，综合培养学生的思维能力、协作意识、实践能力。

第二，应用CDIO模式，采取互动教学，提高学生的学习能力。在高职计算机网络技术专业的教学中，需要培养学生的学习能力，帮助学生在未来的学习以及工作中，能够充分发挥学习能力，快速掌握相应的学习技巧和工作技能。采取互动教学，教师可以分饰两角，既能给学生设定工作要求，又能解答学生相应技术问题。例如，在《网络故障检测与分析》课程的教学中，教师可以灵活应用实验机房，将之模拟成工作场所。教师需要首先将课程内容中网络故障的典型种类罗列出来，针对不同故障，分别设计教学案例。然后在实际的教学过程中，教师可以进行互动教学，让学生模拟工作人员，尝试解决教师提出的网络故障问题，对于案例中难度较大的部分，教师可以适当指导学生正确思考，让学生在模拟案例的处理过程中，熟悉网络故障检测与分析的实际步骤，锻炼学生相关的专业技能，提高学生的学习能力。

第三，应用CDIO模式，培养学生的文化创意思维，增强学生的创新能力。在高职计算机网络技术专业的教学中，学生的文化创意思维是非常重要的，对于学生网页设计能力的培养有很大意义。应用CDIO模式，教师应当引导学生积极学习其他专业范畴的有用知识。网页设计中，学生需要具备一定的艺术思维以及文化创意思维，对此，教师可以引导学生选修关于图像处理和动画设计的课程，不但能够让学生的文化创意思维得到一定的提高，还能锻炼学生的设计能力和操作能力。例如，在《网页设计》的课程教学中，应用CDIO模式，教师可以在教学中融入工程项目元素，为学生设立一定的教学情境，在情境项目中，合理进行任务安排，引导学生由易到难，逐步深入网页设计的学习。从单页面设计到多页面设计，再到网页设计，教学的各个阶段都要融入对学生文化创意思维的培养，在教授理论知识的同时，增强学生的思维创新能力。

第四，应用CDIO模式，通过分组教学，提高学生的团队合作能力。在实际的工作过程中，一个人的力量通常是不够的，需要团队成员互相协作，共同解决出现的问题。高职学生学习基础相对较差，在高中的学习中也缺乏锻炼团队合作能力的机会，所以，在高职计算机网络技术专业教学中，对于学生团队合作能力的培养是非常重要的。在CDIO模式下，教师可以对学生进行分组教学，将学生分为不同的团队，制定团队任务，培养学生的团队能力。连丽如，在《网页设计》的教学中，网页设计任务操作复杂，一般是无法由单个学生独立完成的，应用CDIO模式，教师可以将学生分为不同团队，每个团队作为一个模拟的公司，需要完成设计自己公司网站的任务。同时，教师还能为学生设定一定的公司背景，让学生根据设定设计网站，学生团队在设计过程中，需要考虑公司的各方面情况，这对于学生未来的工作能力和团队能力的培养有很大作用。

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关键词：计算机；网络技术；专业建设

中图分类号：TP393-4

当前计算机网络技术已经渗透到了社会生活中的每个角落，各行各业的发展都离不开计算机信息技术的支持。然而随着我国信息化进程的加快，目前在我国的社会发展中，越来越缺少计算机网络方面的系统设计、网络管理以及工程施工等高素质的人才。在这样的市场需求下，加强对计算机网络技术专业的建设是大势所趋。

1 确立能力本位的培养目标

当前在计算机网络技术的教学中，为了培养专业技能强、综合素质高的网络技术人才，经过计算机网络教学单位进行充分的探讨和研究，众多学者认为，计算机专业技术的培养目标应该是计算机网络教学的根本价值所在。通过对众多计算机网络专业学生的调查以及对计算机网络技术专业岗位能力的研究和分析，总结出计算机网络技术教学应该把培养出新时期国家所需要的IT领域高素质实用型人才作为当前教学的目标，他们应该具备良好道德品质和较高文化素养，能够适应社会主义市场经济建设需要。

2 建立以工作任务为目标的网络专业化实验实训基地

良好的专业理论基础都是为实践操作服务的，因此计算机网络技术的专业基础必须转化为日常实际工作中的能力。在教学中应该把计算机的职业技能与相关实训项目相结合，通过完成计算机科目有关任务来强化计算机专业能力，为了更好的完成教学的任务，提高学生的专业技能，教学单位要建立起计算机网络技术专业的实训实验室。

2.1 网络程序设计实训室。“网络信息系统维护”、“WEB数据库的设计”、“网站的设计规划”等都需要在网络程序设计实训室来完成。该实验室需要的计算机设备有性能较高的微机和服务器，而系统软件包括SQL Server、Oracle以及Windows Server平台等，同时还应该有实用开发工具和集成开发环境等[1]，从而开展网络数据库系统和网络信息系统等相关技术实训、应用开发及教学科研等计算机网络活动。

2.2 网页设计实训室。该实训室里要全部安装Windows Server系统和Linux平台，同时配备多种图形、图像处理和网页制作等软件。学生可以在这个实训室内，完成一些较为复杂和要求精确的网页设计，另外教师还可以带领学生开展一些关于系统安全设置的实训课程。

2.3 综合布线实训室。综合布线实训室主要进行“网络结构化布线与施工”、“建筑智能综合布线”以及“专业综合能力”等内容的培训和学习。该实验室具有模拟网络综合布线真实环境、展示综合布线线与设备以及为学生创造可以进行实践操作条件的三大功能[2]。该实训室还要配置六类线、超五类STP和UTP线缆以及大对数光纤、跳线和电缆等。另外还用配置种类各异的信息模块、配线架和插座等日常所需设备零件。在该实验室内可以进行电缆传输通道与测试、职能大厦综合布线、综合布线设备等多种类型的实验。

2.4 网络综合实训室。网络综合实训室可适当的开设“网络工程”、“网络管理与安全”以及“Cisco网络技术基础”等内容的课程。同时要完成Cisco交换机配置与管理、网络接入的维护与管理、以及VPN网络实现与管理等实验内容[3]，从而促进学生网络管理能力的提高。

3 设计以能力标准为核心的课程

通常情况下，计算机网络应用能力、计算机网络设计能力以及计算机网络管理能力是计算机网络技术专业学生所必须具备的能力，所以在教学中要严格标准来设计网络专业的课程。

3.1 局域网及组网技术。本课程内容的设计可以使学生对局域网技术的基本原理、局域网服务器、局域网络硬件选取和配用等知识进行掌握；能对局域网进行设计、组建、配置或管理；能够熟悉局域网通信协议的配置和应用；能够了解局域网的综合布线及网络测试等技术。

3.2 网络结构化布线与施工。该课程内容主要是对常见的网络布线介质连接施工测试进行管理和维护；对网络布线进行监视并能够对故障进行简单排除。

3.3 网络安全技术。通过本课程的学习，学生可以对计算机网络面临的不安全因素有所了解，对当今网络攻击与防御的基本方法与技术进行掌握，使其能够在网络设计和维护的各个环节中熟练应用，以保证计算机安全运转。

3.4 Cisco网络技术。Cisco网络技术课程包含了对计算机网络互联技术的概述、对Catalyst交换机进行配置、对虚拟LAN扩展交换型网络技术进行学习和使用、简单配置Cisco路由器和IP路由器、WAN互连、使用访问列表实现基本的IP数据流管理和地址转换以及思科防火墙基础等内容。

4 打造高素质的师资团队

要想实现计算机网络技术专业化建设，打造出一支专业技能强、理论素养高的现代化计算机师资团队是关键。当前很多计算机网络技术的教师都是从高等院校毕业后就直接进入到了教学的第一线，缺少相关的教学经验和授课技巧。随着我国IT技术的快速发展，计算机网络技术教师只有不断地丰富自己的头脑，更新教学理念，对知识技能进行强化才能适应现代化的计算机网络技术教学发展的需要，而作为教育机构一定要注重对师资队伍专业化技能的提高。

4.1 校方出台相关政策。针对计算机网络技术专业的教师，学校要积极鼓励教师自觉进行再教育学习，可以获取计算机相关的多种职业技能资格证。对于拥有IT 认证证书、网络技术高级工程师证书等教师进行优先入取，经过严格水平考核后可进行提拔。通过相关政策制度可以迫使教师提高自身的能力。

4.2 加大“双师型”教师的培养。在教学发展中，学校要不断地的创新，探索合作教学的新方法，大力推进校企合作。学校可以与当地一些与网络信息相关的企业进行友好合作。加强“2+1”合作的深层次发展，计算机网络技术专业学生在企业的实训过程中，也要在教师中开展学习观摩活动，并将教师的锻炼学习成果与自己的职称挂钩，以此来促使教师由传统的“教学型”向“科研型、”“生产实践型”转变，从而实现“双师型”的教师团队。

4.3 实施“请进来”与“走出去”的方法。学校要加大对师资团队建设的投入，根据本校的实际发展需要，可以聘请相关研究领域的专家学者或者是部分企事业单位的技术骨干到本校进行课程的宣讲，并邀请他们组建计算机网络委员会，为本校的网络教学出谋划策。同时也要积极鼓励在职教师到校外进行学习，不断为自己充电，改善教学方法，提高教学质量。

5 结束语

随着信息化网络时代的到来，社会发展中亟需计算机网络领域专业程度高、实践能力强、复合型人才，为此加强对计算机网络技术专业化的建设显得尤为重要。基于计算机网络技术在现代社会发展中的重要作用，相关的教育机构要对计算机网络技术专业教育有足够的重视。合理规划教学方案，确定科学的教学目标，突破原有教学模式的束缚，提高计算机网络技术教学的质量，实现计算机网络技术的专业化，培养出更多的计算机网络全能型人才。

参考文献：

[1]李圣良.高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索[J].职业技术教育，2011（13）.

[2]丛俊歌.计算机类专业课程体系的模块化设置[J].新疆职业大学学报，2013（01）

[3]赵晓玲，赵景晖.计算机网络技术专业实训室建设[J].中国职业技术教育，2010（08）.

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关键词：高职；计算机网络；教学改革

随着计算机网络应用的不断发展，社会对高素质计算机网络人才的需求也在日益增大，同时也对高职计算机网络专业教学提出了更高的要求。但是中国高职计算机网络人才培养教学质量不高，教学方法不新颖，教学手段落后导致我们培养出来的人才相对落后，适应不了信息技术的快速发展。

1 高职计算机网络专业教学中所存在的问题

1.1 教学目标定位不当，与企业需求脱节

我国现在的职业教育大多数是由普通教育改制而来，教育强调以学科的理论知识为主，对实际的操作技能进行选择性忽略。并且这种现象是普遍存在的。当前情况下，企业希望高职计算机网络专业毕业生能够有能力从事计算机软硬件的组装和维修，而我们当前高职学校计算机网络专业教学都以软件为主，培养出来的学生基本不能胜任企业的工作。

1.2 教学内容缺乏专业特色，针对性不强

随着科学技术的发展，计算机行业的分工越来越细化，社会对人才的需求越来越强调特色，而我们的高职计算机网络教育所学的知识过多，范围太广，没有针对性培养，造成学员就业针对性差，适应能力降低，无法从事专业水平较高的任务。并且计算机行业是个高速发展的行业，而我们的高职计算机教育不注重开发，课程一成不变，闭门造车。所以，我们毕业生感觉好多所学内容与实际存在差距，不能胜任专业技术的工作。

1.3 教学方法与途径单一，实践教学环节薄弱

教学目标的高效实现与学校所施行的教学方法以及教学途径有着非常大的关系，纵观世界上较为成功的职业教育模式，无不在教学方法和教学途径上进行了较大的创新性改革。但由于我国高等教育模式的独特性，照搬国外先进的职业教育模式还不足以解决当前我国职业教育所面临的困境。无法形成完整的教育体系，出现重复教学状况，教学成果不明显，教学效率较低等一系列“水土不服”现象成出不穷。我国高职教育的教学途径过于单一，严重偏向于理论教学，社会企业实践机会太少，学生无法通过实践来检验自己的学习效果。长此以往，学生不知道自己所学知识的应用方向，难以将理论知识与实际工作联系起来，严重影响其学习的积极主动性，阻碍其主观能动性的发挥。

1.4 教学评价体系不完善，缺乏过程评价

在我们当今的高职计算机网络专业教育中并没有检查老师教学效果，并能有效地提供教学改进的依据。现在我们的高职计算机网络教育还是停留在以一次考试得出的结果作为教学评价的主要依据。这种一次考试决定教学评价的方法很难检测出老师的教学效果，更不能有效地提供教学改革。

2 基于行动导向的计算机网络专业教学改革策略

2.1 教学目标以就业为导向，贴近社会与企业的需求

伴随着我国高等职业教育改革的深入，计算机网络专业的教学改革也在慢慢推进。但就目前而言，该专业教学改革还没有取得实质性的进展。我们对学科的分工要求越来越细，当今计算机网络专业的教学目标显得过于笼统，专业的定位不明确，教学目标太模糊。所以我们首当其冲的要解决教学目标和定位问题，高职计算机网络专业教育要贴紧社会与企业的需要，以就业为导向。

2.2 教学内容以能力为主导、突出专业技能的培养

根据高职计算机网络专业教育的发展缺乏特色，我们应该结合学生的学习认知水平，能力高低，和就业的岗位对人才知识的需求来整合我们的高职教育，把社会的需求和学生的学习紧密联系起来。并且教学应着重突出专业技能的培养，培养学生的核心技能，这样学生才能很快适应工作岗位的需要，这样的学生就业才有竞争力并且就业后在工作中也能够有更大的发展。

2.3 教学方法以行动为导向，加强实际工作能力培养

以学生为主体，激发学生的潜力，使学生自主参与学习，积极创新探索是高职计算机网络专业教育未来的发展方向。我们的高职教育老师应该尽可能去改变以前被动的教育方法，去迎合这种新的高职教育的发展方向。并且，高等职业教育主要培养的是高素质生产一线专业人才，是一种面对企业的定向教育。所培养的学生能否适用于企业的需要是判断高职教育是成功或者失败的唯一标准。所以我们高职计算机网络专业教育必须贴近企业，让教学与生产紧密联系起来。校企合作的模式是职业教育发展的前进方向。

2.4 教学评价从注重结果转向过程与结果并重

根据计算机课程的特点，我们认为用传统的一次或者两次的书面考试、操作考试作为学生的成绩好坏的标准是行不通的。在高职计算机网络教育改革的过程中，我们应当把重点放在学生的学习过程中去，加强引导学生的学习主动性，从而取得高职教育发展的进步。

[参考文献]

[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006年6月.

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关键词：中职；计算机网络基础；职业道德教育

一、前言

职业教育，实质上就是将就业作为导向的一种教育。通过了解与掌握企业在发展过程中的需求，加强中职学生的职业纪律、敬业精神、职业意识、职业责任感以及劳动观念的教育，使中职学生养成职业道德行为习惯。将中职学生培养为专业技能型人才，是我国中职院校的主要目标。“计算机网络基础”是计算机专业课程中非常重要的一个内容，它也是我国中职院校学生必须学习的一门基础课程。

二、全面渗透职业道德教育

就目前来看，我国传统的中职院校职业道德教育，主要的教育形式为单独的课程教育，其中还包括中职教师在日常教学中对于职业道德知识的灌输，取得了一定的教育成果。但是，随着我国中职院校逐渐重视学生对于职业技能的掌握与训练，减少了思想文化课程中的一些课时，一些中职院校中的班主任对于班级的专业特色的认识处于模糊的状态，这在一定程度上制约了中职院校职业道德教育的发展。

中职“计算机网络基础”课程中融入职业道德教育，能够促进职业道德教育的发展。在“计算机网络基础”课程教学中，教师在讲解关于计算机网络基础知识以及计算机基础操作技能训练的过程中，应当运用有效的手段引导学生树立一个正确的职业道德观念，增强学生的职业道德素质，将学生培养成综合素质高、专业技能型人才。相关的教育专业在对中职院校学生的就业情况进行调查分析时发现，中职学生在就业方面，职业技能并不亚于其他院校中的学生，但是在职业道德方面存在较大的缺陷。有一些中职教师认为，开展职业道德教育是班主任的事情，并不在其他教师的任务范围内。针对这一实际情况，中职院校应当全面贯彻“德育为首”的教育方针，落实职业道德教育，各个中职专业课教师要充分重视职业道德教育的作用，在自身进行专业课程教学过程中不断尝试、实践，融入职业道德教育，全面渗透职业道德教育，这样才能够更好地将中职学生培养成一个德才兼备的人才。

三、培养学生在实训中的良好习惯，加强学生的职业素养

在中职“计算机网络基础”课程教学中，将职业道德渗透于每一个环节中，不仅要重视培养学生遵守实训规则、不随意破坏实训设备的良好行为习惯，还要培养学生的团队合作精神与运用网络的道德思想观念。

（1）中职计算机教室在教学开始之前，应当对学生作出以下几点要求：进入实训室之前，要保证实训衣冠、衣帽的整洁；（2）不能随意吐痰、扔垃圾，禁止在将与实训无关的物品带入实训室，例如：零食、小说等；（3）禁止随意走动、大声吵闹；（4）禁止随意对设备配置进行更改；（5）实训结束之后，要正确地关闭实训设备，将工具进行合理的整理。虽然这些只是学生在实训过程中的一些基本行为习惯，但是使学生保持良好的行为习惯，能够在很大程度上增加中职“计算机网络基础”课程教学的效率与质量，还能够引导学生树立正确的职业操守观念。所以，中职“计算机网络基础”课程教学从开始到结束，都要对学生的行为习惯进行严格的要求，而且教师还应当将学生在实训过程中的行为表现作为成绩考核的一个参考依据。这样能够有效地约束学生的不良行为习惯，培养学生认真学习、尊重他人、重视小节的良好习惯。

四、合理地选择教学内容，适时融入职业道德教育

中职“计算机网络基础”课程的实践性比较强，在“计算机网络基础”课程中在融入职业道德教育的时候，应当重视切入点的选择。教师在选择教学内容的时候，应当具有创新，充分利用周围的教学资源、素材，深入分析材料中蕴含的内涵，根据教学实际状况，采取合理的方式对学生进行引导，这样能够加强职业道德教育在“计算机网络基础”课程中的教学效果。教室与实训室是中职学生学习知识、掌握技能的重要场地，也是教师讲解课程知识内容、培养学生职业道德素质的主要位置，如果中职教师能够有效地将一切条件进行充分的利用，对课堂教学环节进行精心的设计，正确引导学生进行学习，一定能够提升课堂教学效率与质量。例如，教师在对计算机网络体系结构进行讲解的时候，可以让学生分析、研究为什么体系划分必须保持严谨细致，能够在这个问题中将做事认真、严谨的职业道德思想进行渗透；教师在讲解计算机网络安全课的时候，可以先引导学生在计算机上安装防火墙软件，然后融入诚实守信等相关知识内容对学生进行职业道德教育。

对计算机网络应用课进行讲解的时候，教师可以通过网上聊天、网上游戏、电子邮件收发、网上浏览等一系列知识，将职业道德教育融入“计算机网络基础”课程教学中。中职计算机教师还应当利用一些实际案例，向中职学生介绍一些沉迷于网络游戏无法自拔的学生发生的不幸状况，剖析网瘾对于青少年的重大危害等，引导学生在计算机网络应用方面树立一个正确运用网络资源，远离网络游戏的基本观念，将计算机网络真正应用于课程学习中。另外，中职计算机教师还应当鼓励一些喜欢玩网络游戏的学生，如果想自己设计一款好玩的网络游戏，并且获得其他人的认可与支持，那么从现在开始就应当认真学习计算机网络知识，只有这样才有可能成为一名优秀的网络工程师。这样能够充分激发学生对于计算机网络知识的学习兴趣与热情，使学生树立一个积极向上的职业心态。

五、合理布置分组实训任务，培养学生的团队合作精神与良好的人际关系

团队合作精神与良好的人际关系的培养，能够促进学生在学习与生活中的身心健康，提高学生的学习中的效率与质量。职业院校中的学生，如果想要取得成功，就必须学会与他人团结合作，要具备协调、组织各种力量的能力。团队合作精神，能够形成一种和谐的人际关系，能够保证学生的心理健康。大多数中职学生都处于青春期，在思想与行为上容易出现偏激、冲动，因此，中职计算机教师在教学过程中不仅要重视专业课程内容的教学，还要教育学生学会理解、包容他人，学会与他人之间进行良好的交流与沟通，通过沟通解决存在的矛盾，以此使学生建立一个良好的人际关系。根据相关调查数据显示，有一些中职学生由于沉迷于因特网，与同学之间缺乏良好的沟通，在感觉孤单的时候通常都会选择与虚拟的网络世界进行交流，以至于出现严重的心理障碍。所以，教师在对Windows Server AD服务器搭建课时开展实训教学的时候，应当将学生划分为不同的小组，然后进行分工协作，使学生与学生之间为了同一个目标而努力，在实训活动中相互帮助，增加学生与学生交流、沟通的机会，培养学生之间的感情，从而促进学生与其他人的交往，使学生拥有良好的职业道德。

六、结语

在中职“计算机网络基础”课程教学过程中融入职业道德教育，能够在很大程度上加强学生的道德意识，使学生了解与掌握关于职业道德的知识内容，以促进中职学生的全面发展。同时，职业道德教育在中职专业课程教学中的融入，是提高中职院校学生核心竞争力的主要途径之一。

参考文献：

[1]陈复将.中职“计算机网络基础”课程中融入职业道德教育的策略[J].职教通讯，2011（18）.

[2]王永明.中职计算机网络基础课程教学探讨[J].成功：教育，2011（20）.

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关键词：计算机网络基础；课程改革；教学内容；工作任务

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7297-03

计算机网络基础课程是计算机类专业的主要专业基础课程，通过本课程的学习，主要让学生掌握计算机网络的基础知识和基本技能，培养学生中小型企业的网络组建、网络管理和网络应用能力，满足网络管理及应用等岗位所需具备计算机网络基础的基本理论、基本技能和基本职业素质的技能型人才，同时，为后续的专业核心课程打下坚实的专业基础。随着社会的发展，传统的教学模式已不能满足社会的需求，如何能保证学生在学完该课程后能够胜任岗位的要求，我院在课程的建设方面作了一些尝试，取得了较好的效果。

1 课程教学现状分析

目前我院计算机网络基础课程的教学是以宋贤钧教授编写的《计算机网络基础及操作教程》为主要参考教材，该教材是2005年出版，根据应用型人才培养的教学基本要求，并参照有关行业最新颁发的职业鉴定规范及高级工等级标准编写。内容包括网络基础知识、网络协议及操作系统、常用网络设备、组网技术、网络管理与维护、网络安全技术等。重点培养学生在局域网安装、调试、管理、维护等各方面的实践技能，对网络安全技术也有较为详尽的讨论。但该教材出版较早，部分内容现在已经略有陈旧，内容以理论知识为主，部分实验实训是以验证性为主，不能满足现在基于工作工程的教学，学生课后难以进行学习和测验，考核方式仍以笔试为主，难以全面的考查学生的掌握程度。

因此，当前课程教学中的问题可以总结为以下几点：

1） 课程内容陈旧，难以适应高职院校学生培养的要求；

2） 教学过程的有效性较差，实践教学环节有待加强；

3） 教学方法和考核方式落后，不能全面评价学生的学习效果。

因此，我们迫切需要对计算机网络基础课程进行改革，重建教学体系，改革教学内容，编写新的教材，增强实践教学环节，改革教学方法与考核方式，修订课程标准，整理教学资源，切实提高课程教学的有效性。

2 课程改革的方法及措施

2.1 改革总体思路

在本次课程改革中，对计算机网络基础课程的教学内容、课程标准、教学过程、教学方法等全面进行改革，课程建设的总体思路为：

1） 课程内容与国际水平接轨

通过与锐捷、思科等公司密切合作，整合锐捷、思科等网络公司职业培训课程，并且结合高职教育的特点和所有网络专业教师多年的教学经验，融入到我院的课程体系中，确保教学内容的先进性和实用性。

2） 充分利用先进的实验环境

2008年，我院和锐捷网络公司校企合作，共建了锐捷网络实验室，在计算机网络课程教学中，充分利用锐捷网络实验室的先进设备，搭建实验环境，增强实践教学内容，利用交换机、路由器、防火墙等设备进行网络组建和管理实验，充分调动学生学习的积极性，切实提高学生实践动手能力。

3） 课程教学和考核使用RG-LIMP教学平台

RG-LIMP是锐捷网络针对实验室开发的一款网络实验室管理系统。RG-LIMP 提供了实验学生、实验设备、实验资料、实验课程、实验结果与一体的管理功能。，RG-LIMP能够有效控制实验学生行为、自动分配和控制实验设备、方便的分发实验资料；帮助老师合理的安排实验课程。通过图形化的界面，学生可以在任何时间、任何地方远程登录到功能强大的学习平台上进行课程学习和测验，大幅度的提高了学习效率。此外RG-LIMP还提供了一个强大的实验结果管理机制，通过设置可以让老师在家里处理学生的作业和实验报告。

2.2 课程改革具体措施

2.2.1 重整教学内容

计算机网络基础课程教学内容的选取，本着理论够用、适度，重在实践的原则，以就业为导向，突出培养学生的职业能力和素养，以实际工作过程为蓝本，基于工作任务来确定本课程的教学内容和任务。

以项目建设的实际工作过程和职业岗位能力为导向，并按照从简单到复杂、从低级到高级的知识进阶规律，构建了“识网组网管网用网”四大模块能力为核心的课程体系，课程教学内容共8个项目，30个工作任务，如表1所示：

2.2.2 加强实践教学

针对以前教学内容的理论性过强，实践教学环节薄弱，教学过程的有效性比较差等问题，我们以实际工作过程为导向，以企业、行业工作岗位技能需求为目标，重新修订了计算机网络基础课程的课程标准，力争做到实际工作中需要什么技能，我们就教授什么技能，实际工作需要什么能力，我们就通过实践教学培养什么能力，并全面考核学生的相关技能和能力。在本课程的实践环节设置上，我们根据计算机网络管理员和网络工程师工作岗位的能力要求，我们构架了“四网”能力模块，每个技能模块内又采用任务驱动方式设置了若干个工作任务，增强了学生的实践动手能力和组建网络能力。以组网模块为例，工作任务如表2所示。

2.2.3 改革教学方法

在课程教学过程中，针对高职层次学生的培养要求和本课程的特点，并总结多年教学成果和经验，对教学方法进行优化和创新，主要的教学方法如下。

1） 任务驱动教学

在传统的教学中，主要为教师为中心，教师教什么，学生就学什么，这种教学方式已经不能满足高职学生培养的要求。本课程的教学以学生为中心，按照岗位需求，学生需要学什么，老师就教什么。在教学过程中，将传统的以课本为中心的教学过程转变为以工作任务为中心。每节课以完成一个工作任务为目标，通过工作任务的实施，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能，让学生在做的过程中掌握相关的专业技能和能力。

2） “边做边学”教学法

以工程项目为导向，以技能培养为目标，将课程教学搬到实训室，教师先介绍工作任务的目标和背景，接着做示范演示，然后由学生实践操作，要求学生从“模仿实现”到“自主实现”，再到“创新实现”，逐渐提高学生操作的熟练程度，让学生在实际操作的过程中掌握相关专业技能，真正实现“边做边学”、“从做中学”。

3） “讲、辩、演”教学法

在本课程教学过程中使用的“讲”和“演”，不是由教师进行讲和演，而是在学生完成工作任务后，由学生进行讲解和演示。讲自己的操作过程和方法，讲解、演示给其他同学，然后让学生进行辩论。不但培养学生的实践操作技能，同时可以锻炼学生的演讲、沟通、表达等职业能力。

2.2.4 改革考核方式

针对传统笔试考核方式不能全面考核学生的问题，计算机网络基础课程在考核上采用认证考核和过程化考核相结合的方式。

1）过程化考核

在工作任务的实施过程中，对学生的每个工作任务的完成情况分别通过个人自评、小组互评和教师评价三种方式进行考核，在每个项目结束后，通过实践操作和理论考试两种进行考核，学生最终的本课程成绩形成方式如下：

课程考核成绩=平时实训项目（40%）+模块结束实操考核测验（40%）+平时学习表现与作业（10%）+平时针对各相关知识点笔试闭卷考试成绩（10%）。

2）认证考核

在本课程学习结束后，学生可参加网络管理员和网络工程师（RCNA）认证考试，获取专业认证证书，在提高专业技能的同时，也可以提高学生就业竞争力。

3 结束语

针对传统的教学方法存在的问题，我们在教学内容、教学方法、教学过程等方面进行了全面的改革，教学内容上根据岗位所需技能设置学习工作任务，同时将传统的以教师为中心的教学过程改为以学生为主体，让学生通过工作任务的实施边做边学。本课程的改革通过在2011级学生中的实施，已经取得了良好的效果，学生的实践操作技能和专业素养都得到了很大的提高。同时，也发现了一些不足，需要不断完善和改革。

参考文献：

[1] 褚建立，许运华.对高职《计算机网络技术》课程改革与创新的思考[J].教育与职业，2009（5） ：129-130.

[2] 吴冬晨.基于工作过程导向的“计算机网络技术”课程的开发与实践[J].电脑知识与技术，2012（02）：377-380.

[3] 毕俊蕾，裴祥.基于工作过程的计算机网络基础课程改革与实践[J].电脑知识与技术，2011（11）：2619-2620.

[4] 袁芳，李靖，李鸣亮.基于工作过程的高职计算机网络组建课程的改革与实践[J].职教通信，2012（12）：19-21.

篇9

关键词：市场需求；职业岗位能力；课程体系；精品课程；校企合作

中图分类号：G71 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

随着信息技术的飞速发展，尤其是全球信息网络化，当今社会的发展需要大量的从事网络系统的设计、安装、维护，网络软件开发、测试，网络管理及网络安全监测等方面的应用型技术人才。基于这样的市场需求，高职院校计算机网络技术专业的培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质和计算机网络基本理论知识，掌握网络集成与工程监理、网络编程、信息安全与网络管理的基本技术，并能快速跟踪网络新技术的高等应用型专业技术人才。所培养出来的学生应该既掌握计算机网络方面的基本技术，又具有很强的实际操作能力。为此，要求在专业课程设置上，以专业技能和综合素质培养为主线，突破传统的课程学科和知识体系的限制，建立一套与专业培养目标相一致的专业课程体系，突出实际能力培养。

本文以深圳职业技术学院(简称深职院)计算机网络技术专业为例，探讨了如何构建一套适合高职院校使用的专业课程体系。

2计算机网络技术专业课程体系建设的基本思路

深职院网络专业以市场需求为导向，通过走访企业，了解企业人才基本素质、专业技能以及数量需求，将网络专业学生的职业岗位群确定为专业集成公司的售前、售中和售后岗位，企事业单位的网络管理和设备维护岗位，以及网络应用软件开发公司的软件开发和维护岗位。相应地，课程体系将以适应职业岗位群的需求变化为主要依据进行建设。我们将建设的基本思路概括为“四化”。

2.1课程设置模块化

在明确人才培养目标的基础上，网络专业应建立与专业培养目标相适应的模块化专业课程体系。可以通过科学划分网络专业各职业岗位(群)的能力要求，依此构建课程体系的模块，完善专业课程体系的模块化，在注重学生专业综合素质培养的同时，更适应学生个性化的要求。

2.2课程评价标准化

考虑到在计算机网络技术领域，很多业内龙头企业的标准就是事实上的国际标准，而且这些企业掌握了大量的技术专利，在技术上走在行业的前列，因此可以根据网络专业各职业岗位(群)的能力要求，参照这些龙头企业的国际IT认证标准，建立网络专业的课程评估体系，尽早实现课程评价的标准化。

2.3课程建设精品化

利用国家级和省级精品课程建设的契机，在已有的国家精品课程的基础上，通过抓好10门专业主干课程的建设，将这些课程从校级精品课程逐渐建设成为省级、国家级精品课程，逐步实现专业课程建设的精品化。

2.4专业教材系列化

专业教材是课程体系建设一个重要的内容载体，通过规划好专业教材，一方面可以进一步明确教学内容和教学方法，使学生的学习有章可循；另一方面，可以更好地贯彻根据岗位需求培养人才的目标，使培养出来的人才真正适合职业岗位的能力要求。网络专业应该进一步调整充实专业教材的编写出版规划，做好规划教材的编写出版工作，使专业教材系列化，并争取在校企联合编写出版工学结合的网络实训教材方面取得突破。

3计算机网络技术专业课程体系建设的具体措施

基于上述课程体系建设的基本思想，目前，深职院网络专业正采取措施加大课程建设力度。本专业正参与由清华大学出版社申报、教育部职业教育研究中心牵头的国家教育部课程建设研究项目，承担计算机网络技术专业课程建设子课题的建设任务，力争在计算机网络技术课程建设方面取得新成果，促进专业教材建设，提高专业教材对全国的辐射力和知名度。为此，拟采取并切实落实下面的几项具体措施。

3.1以专业核心能力为依据确定课程主线，以职业岗位能力为导向划分课程模块

我们将网络专业学生需要达到的核心能力定位为“组网、建网”，以核心能力为依据确定课程主线。系统集成与工程监理、网络编程、网络安全与管理三个专业方向的核心技能概括起来分别为“建网、用网、管网”。对这三种专业核心能力，分别确定其课程主线。

在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学网”、“用网”、“组网”、“管网”、“建网”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，并通过学生自主选择强化某个方面的课程模块，兼顾其他能力的培养。

在课程的模块化划分上，以职业岗位能力为导向，按照理论课程体系和实践教学体系有机结合的原则，可以将专业课程分为6大模块：计算机技术通用模块；网络技术通用模块；系统集成与工程监理模块，网络工程施工模块――“建网”模块；网络编程模块――“用网”模块；网络安全与管理――“管网”模块。模块化课程体系的结构示意图如图1所示。

3.2加强校企合作，有效利用业内主流企业的认证标准和培训资源

目前，我们在制订课程考核标准时，参照了Cisco，华为，CIW，Sun等业内龙头企业国际IT认证的中级考试标准，适当提高要求，建立本专业人才技能水平评估标准，然后分解到课程，建立每一门课程(或者课程模块)的评估标准，努力实现课程评价的标准化。在此基础上，尝试建立试题库和网上实操考核平台，理论与实操测试二者结合，来客观评估学生的能力。

同时，通过校企合作渠道，将业内主流企业的培训资源(例如培训教材、电子课件、在线考试系统等)免费“拿来”，以内容置换等形式加以利用吸收，融入到专业技能课程和整周综合实训课程的教学中，使得专业课程体系和教学内容在深度和广度上得到加强，有效提升学生的专业理论和实践技能层次，进一步扩大学生对企业岗位的适应能力，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。

3.3加大主干课程建设力度，逐步实现专业课程建设的精品化

网络专业将“程序设计基础、计算机网络基础、网络安全基础、局域网技术、网络互联技术、计算机网络实训、网络工程实训、网络编程应用开发、网络监测技术、信息工程监理”等10门课程确定为专业主干课程，以这些课程为先导，加大课程建设力度：(1)修订完善课程大纲、实训指导书(实训项目单、卡)、教师教案；(2)在原有教师电子课件的基础上，以Cisco、华为为突破口，与企业合作制作高水平的多媒体课件；(3)加强专业课程的网络化建设，在专业主干课程建设成果的基础上，保证完成至少4门课程(“程序设计基础”、“计算机网络基础”、“网络安全基础”、“网络编程应用开发”)的教学资源上网工作，争取专业所有主干课程上网，进入共享型教学资源库，为校内外学生自主学习提供优质服务，也为全国的教师提供教学资源。

同时，推广现有国家精品课程“网络互联技术”的建设经验，组成课程建设小组，结合各门课程的特点进行攻关，以核心课程为先导，带动专业课程的精品化建设，争取在2年内有2门以上的课程建设成为省级以上精品课程。

3.4以课程建设为基础，突出重点，保证质量，做好系列化专业教材的编写出版工作

配合专业主干课程的建设，进一步调整充实教材的编写出版规划，做到：

(1) 将教材编写重点放在具有优势和特色的课程上，放在师资力量较强、教学资源充足的课程上，放在教学内容经优化整合后的新课程上。

(2) 充分调动专业教师的积极性，发挥其实践经验丰富、教学水平较高的优点，推广教材编写的成功经验，尽快完成在编教材的编写出版工作。

(3) 鼓励教师摆脱传统的学科、知识体系的束缚，在进行充分调查研究的基础上，根据职业岗位能力的培养要求编写教材。

4结束语

目前，深职院网络专业在课程体系建设方面取得了丰硕的成果：已经建成国家精品课程1门；专业与Cisco公司合作建立的思科网络技术学院以及和华为公司合作建立的华为网络技术学院多次获得全国/亚太区优秀网络技术学院称号；专业由于在课程建设等方面所取得的突出成绩，在2007年初顺利通过了广东省教育厅的验收，成为广东省高职高专示范专业；在2006年底入选了首批“国家示范性高等职业院校建设计划”，成为建设专业。本文所探讨的网络专业课程体系建设基本思路和具体措施，对其他高职院校相关专业具有很强的借鉴作用。

参考文献：

[1] 李圣良. 高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索[J]. 职业技术教育, 2006, 26(35): 14-15.

[2] 浦江. 计算机网络技术专业课程体系改革研究[J]. 彭城职业大学学报, 2003, 18(4): 69-71.

[3] 丛俊歌. 计算机类专业课程体系的模块化设置[J]. 新疆职业大学学报, 2003, 11(1):57-58.

篇10

计算机网络专业人才市场的发展，修改教学大纲，推陈出新，整合教学内容与实验资源，使之与计算机职业技能认证考试实现无缝融合。考虑到当前计算机网络专业教材陈旧，而技术更新却日新月异，教学理论性内容即多又深并向本科靠拢等众多问题。北京家业职业学院信息技术系老师结合多年的教学经验，针对本校计算机网络专业的培养方案，自行编制多部教材将理论性教学与实际操作能力相结合，从而大大提高学生的学习兴趣。同时，针对该学生的实际情况，调整部分专业课的课程。缩减计算机网络技术专业的基础理论课的课时，增加相应的网络设备管理、网络工程、企业动态网站开发、网络运维技术等课程的实训课时，培养应用型人才，以达到职业技术学院学生培养的最终目的。

教学方式改革

首先，借助校园网建立计算机网络技术专业教学实践平台，学生可以在此平台上了解及实践最新的计算机网络技术，并且可以通过BBS论坛进行资源与数据的共享，以及对一些专业问题可以自主讨论解决，此举不仅提高了学生的学习兴趣，同时更好的提高了学生的自主学习能力及专业技能，大大提升了学生自主解决问题的能力。其次，开设专题或讲座教学模式。针对该专业的网络维护、网络设备、数据库等重要内容，通过外请企业专家或多年从业经验的工程师为学生进行专题讲座。使学生在原来掌握基本概念、基本原理的基础上，让课程更加生动形象化，确保引起学生的学习热情。此外，专题与讲座模式在学生更好地接受实用新知识及了解该专业工作岗位方面起到了无可替代的作用。最后，改革重期末考试成绩一锤定音的考试形式。在实践性较强的课程中推广平时成绩与期末考试成绩各占50%的方式。平时成绩中作业占10%，实验成绩占40%。其中实验成绩主要考核的是学生对每个实验的认真度、熟练度、有无创新性等。此举的推出，学生平时上课的出勤率及实践环节积极性大大提高。

实训基地的建设