特殊儿童的心理健康教育范文

导语：如何才能写好一篇特殊儿童的心理健康教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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特殊教育学校的教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要做到从心理上给予特殊儿童更多关怀，帮助特殊儿童树立自尊、自信、自立、自强的信念。在特殊孩子们的心目中，“上帝是不公平的”。他们由于先天或后天的因素，被剥夺了说话、唱歌、欣赏音乐的机会，生活在欲说不能、沉寂的、无声的世界当中；别人轻易能得到的东西，他们却无法获得；他们内心承受着超乎常人所能想象的痛苦。他们的缺陷不仅是身体上的，更是心灵上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊学生，感受他们所感受的，用自己的真心抚慰他们受伤的心灵。这些孩子在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，为避免自己再度受到伤害，他们一般会选择沉默、自闭的形式逃避。教师在这一时期则起着关键的作用，教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导他们解决内心的问题，杜绝可能使其产生自卑、自暴自弃的心理隐患。另外，教师应从生活上、思想上、学习上无微不至地照顾他们，平时尽可能多的接触他们，细心地观察他们的情绪变化，使他们对自己产生一种信任感。这样即便是算残疾儿童自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和劝解。在实际教学中应从以下几点入手，尽量做好特殊学生的心理健康教育。

一、要用爱心抚慰特殊学生受伤的心灵

爱心并不是“说”出来的，而是做出来的。爱心体现在日常生活中的一举一动、一言一行当中。有时候只要一个关切的眼神、一个肯定进步的微笑，都可以让特殊学生得到莫大的欣慰。在教学实践中，特殊教育教师对于本班每一个学生的思想性格特点，都应做到心中有数，并且针对学生不同的个性差异，注重实施“因材施教”原则，采用恰当有效的教学方法，发掘每个学生内在的“闪光点”，注意做好后进生的教育工作，对于他们的优良表现，及时地给予肯定，使其树立自信，充分调动学生的积极性和创造性，从心理学角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。这样，学生在轻松愉快的师生关系氛围中，尝到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，学生会产生一种自觉、积极进取的健康心理。

二、要用心体察特殊学生敏感的心灵

敏感是特殊孩子对现实的不公平的直接反应，因为他们受伤太重，唯恐再次受到哪怕是一点点的伤害。他们的内心时时保持着高度的警觉，注视着身边现实的或潜在的危险。哪怕是风吹草动，也可能在他们的内心引起波涛般的反应。作为一名特殊教育的教师，必须能敏锐地观察特殊学生的每一个动作、每一个表情的变化，细心体会他们内心的感受。通过身边的具体事例，通过教学实践中具体的言传身教，帮助他们树立正确的人生观、价值观，使他们增强辨别是非的能力，懂得正确地判断、应对各类事件，自觉抵制社会上一些不良风气的影响。同时要结合当今市场经济发展，竞争日趋激烈的社会现状，教育他们如果没有科学文化知识，掌握不了现代技术，残疾人的生活就业将面临严峻挑战，因此，从现在开始，就要不断努力学习，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，一样受到社会的承认和尊重。在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑着面对学习前进道路上的“拦路虎”，失败时，不气馁、自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己的坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。

三、要用同情心化解特殊学生叛逆的心灵

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【关键词】特教学校；心理健康教育；模式

特育学校心理健康教育是一项复杂的系统工程，目前各特教学校的心理健康教育实践虽然取得了一定成绩，但在运行中仍存在许多问题。有鉴于此我校总结了多年的教育管理经验构建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一条促进残疾儿童健康成长的新路。

1 以“四育人”为导向，实现全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加强学校心理健康教育工作的组织建设。学校成立了以校长为组长、各科室分工负责、全校教职工全员参与、校内党政工青团协调联动的心理健康教育工作体制。

1.1.2 建立心理健康教育的预防机制。

编制符合特殊儿童发展特征及体现校本特色的心理家健康调查量表，定期进行普测，建立心理健康档案。对筛选出有心理问题的“疑似”特殊儿童，应对其重点关注并提供相应的辅导服务。

建立定期培训制度。定期邀请心理学专家、精神医学专家、特殊教育专家来校举办有针对性的讲座，对全校教师加强心理健康教育的培训，普及心理健康知识，预防特殊儿童心理问题的发生。

1.2 教书育人

心理健康课、思品课思政课、晨会、班会是对学生进行心理健康教育最直接有效的途径。因此学校要求教师把心理健康教育渗透到各学科的教学中，通过研究学科内容和心理健康教育的内在联系，认真挖掘学科本身的教育性，遵循学科本身的规律和学生的认知规律，持之以恒地对学生进行心理健康教育。

1.3 服务育人

现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是“饮食有节，起居有常”。因此学校生活管理教师和后勤服务人员要提高服务质量，规范学生的生活行为，合理安排好学习和休息时间，学习生活要有节奏，做到劳逸结合。通过培养学生良好的生活方式和习惯，让学生始终有一个良好的心理状态，从而对学习和生活产生积极的态度。

1.4 环境育人

校园内书写相关标语、口号、警示，设立读报栏，宣传和普及心里健康知识。学校重视校园绿化、硬化、美化，为学生购置各种玩具和体育设施，把学校建成学生的乐园。让学生生活在一个优美舒适的环境中，乐不思家，并受到美的熏陶。

2 以培养“四心”教师为核心，发挥育人功能。

对教师进行爱心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教学校心理健康教育的特有要求。残疾儿童的点滴进步都需要教师付出艰辛和努力，工作事无巨细。针对残疾儿童思维的特殊性教师只有掌握他们的认知规律了解他们的情感世界，用真挚的爱去感染他们，才能取得好的教育效果。

3 以培养“四自”新人为目标，深化思想教育。

我国著名人格心理学家黄希庭先生认为，自尊、自信、自强、自立是健全人格的基础。学生健康心理品质的形成外部客观环境是基础，内在动力是关键。这种内在的主观能动性主要表现在：

3.1 坚强的意志。学校要求每位教师都要抓住各种教育机会，利用学习、生活中的事例及一些残疾人身残志坚，自强不息的典型事迹，培养学生自强自立精神。

3.2 积极进取的心态。教师培养学生有理想有进取心的同时，要让学生明白，在实现自己理想的过程中不是一帆风顺的，必须经过各种考验，遇到挫折时，不灰心丧气，善于总结经验，振奋精神，激发勇气。

3.3 充分的自信心。学生的自信心是推动健康心理品质形成的不竭动力。针对残疾儿童孤独自卑的个性，教师要给他们创造实现自我的机会，及时发现他们身上的闪光点，通过赏识鼓励增强他们的自信。

4 以“三个”基地为载体，加强学生的社会实践活动。

社会实践活动是对学生进行心理健康教育，使学生能够深入社会、服务社会，最终适应社会的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

学校以“手拉手、心连心，同做祖国好少年”为主题，在承德市翠桥学校建立了手拉手互助基地。两校之间通过定期开展各种活动，使健残学生增进了友谊、同受教育、共同进步。

4.2 献爱心共建基地

以“关爱、成长、奉献”为主题，在医学院护理系建立“献爱心共建基地”。两校学生结成一对一的对子，开展定期的双向交流。我校利用广播、电视、报刊等有效途径，宣传大学生志愿者为残疾学生献爱心做奉献的义举，通过捐赠仪式、答谢回访等形式让残疾学生感受到健全人的支持与关怀，增强他们对生活的信心。

4.3 健体有为基地

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为更好地贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，进一步提升中小学心理健康教育工作的科学性和实效性，《中小学心理健康教育》杂志将于2017年开展“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动。评选活动秉承“公平、公正、公开”的原则，旨在为广大教育工作者，特别是心理健康教育工作者提供交流探讨与成果发表的平台。现将有关事项说明如下，欢迎投稿！

一、征稿内容

1.学校心理健康教育模式的理论与实践探索，心理健康教育评价体系的建，心理健康教育的管理体制和制度建设。

2.德育与心理健康教育的协同构建与有效整合。

3.心理健康教育课程建设，针对当前心理活动课中存在的普遍问题提出对策，包括理论文章与课例分析。

4.学校心理咨询的理论、技术、方法和应用，包括理论文章与案例分析。

5.班主任开展班级心理辅导的方法与途径。

6.应用心理学规律指导学科教学或在学科教学中渗透心理健康教育的探索。

7.区域开展心理健康教育的经验总结。

8.校园心理剧剧本及学校开展心理剧研究的探索。

9.中小学生生涯教育的理论与实践研究。

10.中外学校心理健康教育的对比研究。

11.处境不利儿童（留守儿童、流动儿童、农民工子女、离异家庭儿童等）、特殊儿童（独生子女、残疾儿童、有缺陷儿童）、问题儿童（学习障碍、情绪障碍、自闭症、网络成瘾等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、来稿要求

体裁不限，可参考《中小学心理健康教育》杂志相关栏目文章风格。字数：2000～7000字。标题用黑体字，正文用宋体字。作者的详细信息（单位、地址、邮编、电话、电邮等）另起一页附在文末。

三、征稿对象

各级教育行政科研部门、学校教育管理工作者、教育教学研究人员、广大中小学班主任、学科教师、心理教师。欢迎集体组稿参与，优秀者将获得组织奖。

四、投稿方式

文章一律采取邮箱投稿：

五、主办单位

《中小学心理健康教育》杂志社

六、时间安排

1.优秀成果征集时间：2017年1月1日～9月30日。 2.优秀成果评选时间：2017年4月1日～10月31日。

3.研讨交流会、杂志社理事年会及评审颁奖大会预计2017年下半年召开，地点待定。

七、评选办法

1.由主办单位邀请心理健康教育领域的专家组成评审委员会，对来稿进行评审。坚持三审制度，确保评审工作公平、公正，确保获奖成果的质量。

2.按照优秀成果的质量评出一、二、三等奖。

3.评选过程公开、透明，手机微信群实时报道。 微信号：13581906384

4.获奖名单将在《中小学心理健康教育》杂志上定期公布。

5.获奖文章将择优在《中小学心理健康教育》杂志发表。一等奖全部刊登，二等奖、三等奖择优刊登。

6.获奖名单及优秀获奖文章将在杂志官网（）定期更新。

八、收费标准

采用先交款后评审的方式，汇款后请及时与组委会核实到款信息。

评审费：每篇文章180元。

评审费缴纳方式：微信支付、支付宝支付、邮局汇款。

微信缴费号：13581906384

支付宝缴费号：13581906384

邮局缴费汇款：

地址：北京市海淀区西三环北路25号青政大厦610室

邮政编码：100089 收件人：王策

附言请注明文章第一作者姓名。

九、组委会联系方式

投稿咨询电话：13581906384

联系人：王策 电话：010-88817526 QQ：635866544

刘泳 电话：010-88810835 QQ： 841699352

组委会地址：北京市海淀区西三环北路25号青政大厦610室

邮编：100089 网址：

“健康杯”心理健康教育优秀成果评选组委会

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关键词：聋哑儿童；学习阶段；心理健康

对聋哑儿童来说，小学阶段是他们在学习、生活、交际和自我意识逐步形成的时期，可以说这个时期是较为敏感的。在实际学习和生活中，聋哑儿童会遇到各种各样的问题，所以，在小学阶段心理健康教育是必不可少的，是保证聋哑儿童正常生活和学习的必要措施。

一、浅析前期影响聋哑儿童心理健康的原因

聋哑儿童由于和正常孩子存在一定的差别，所以聋哑儿童在表现自我的时候存在许多弊端，这也是聋哑儿童不能正视自己的原因。聋哑儿童由于存在听力问题，影响了语言的发展。同时，聋哑儿童还会存在自尊心强、过度自卑、对身边的人有过度的依赖性、难以适应社会等现象。造成这些现象的原因有以下几个方面：

1.家长方面

由于聋哑儿童和正常孩子存在一定的差距，这就造成大部分家长过度溺爱孩子，家长对特殊儿童的宠爱要远远大于家长对正常孩子的宠爱。聋哑儿童的父母可能怀有愧疚之心，在教育和管理上往往会以孩子为重点，对于孩子的要求从不说一个“不”字，对孩子百依百顺，逐渐地使孩子养成了以自我为中心的习惯，孩子也不会尊重别人。也有一部分家长对聋哑儿童漠不关心，任其自生自灭。这两种教育方式都是不利于聋哑儿童健康发展的。

2.聋哑儿童自身方面

聋哑儿童从有意识开始，就会发现自身和正常孩子的差别。由于聋哑儿童听力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他们就把自己封闭在属于他们自己的世界里。这就直接影响了他们的心理健康，不愿意和正常的小朋友接触，没办法和大家交流，大家要做什么自己参与不进来。这样做的后果就是将自己和集体脱离，不愿意和他人交流。同时聋哑儿童在认知上也存在一定的缺陷，在动手能力和解决问题能力等方面，成功率不高，这对孩子幼小的心灵是难以承受的，更加重了孩子的自卑心理。

3.社会方面

由于没有正确的认知，会造成社会上一部分人士对聋哑儿童怀有不正确的观念，也有部分家长禁止自己的孩子与聋哑儿童接触，所以在社会上存在疏远聋哑儿童的现象，这也同样影响了聋哑儿童的心理健康。

二、聋哑儿童不同阶段的心理健康调查

随着儿童的不断成长，步入学校之后，聋哑儿童通过教师的正确引导和爱心帮助，在心理上发生了变化。

1.教师营造充满爱的氛围，培养聋哑儿童的信任感

在大部分聋哑儿童心里，存在严重的阴影，所以更加注重周围人对自己的态度。入学初期，陌生的环境带给聋哑儿童更多的是不安全感。作为从事特教工作13年的我，为之付出了更多的爱心和关怀，给孩子营造更温暖的环境，让聋哑儿童健康的成长。通过长时间的接触和了解，聋哑儿童由初期的没有安全感逐步转变为对周围人的信任感。

2.正确的教育方法，帮助儿童正确对待自己

聋哑儿童在听力和语言方面都存在一定的缺陷，所以在辨别事物的对错方面没有正确以及清晰的分辨能力。这就要求对聋哑儿童批评和表扬的关系一定要摆正。平时我以教育和表扬为主。当然，过分的宽容也会让聋哑儿童养成依赖的习惯，所以当孩子有错误的时候，我也会正面告诉聋哑儿童这么做是错误的，其实教师的批评也不能过于严厉，帮助孩子塑造正确的认知。入学的孩子经过教师长时间的引导和帮助，由之前的过于依赖和蛮横无理逐渐转变为拥有正确的认知。特别是五六年级的孩子，在逐步成熟的过程中，能够更加正确地看待自己，能够很好地融入集体生活中。

3.对于不同的聋哑儿童采取不同的教育方式

有些聋哑儿童过于孤僻、内向，还有的聋哑儿童胆子过小，很害怕犯错误。对于一些特别的孩子，教师采取了有针对性的教学，尽量为这样的孩子创造有利条件，帮助孩子说话，和别人交流。同时，在教学逐步开展的过程中，多鼓励和表扬孩子，让他们获得大家的认可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。

聋哑儿童是较为特殊的群体，这样的孩子更需要社会和所有人用心的帮助和教育。本文只是做了初步的调查和探讨，当然，在实际的教育中，还会遇到各种困难，这就需要更多的人关注和爱护聋哑儿童，帮助和引导他们。在教育过程中，也要注重和家长的紧密配合，还给聋哑儿童一片蔚蓝的天空。

参考文献：

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一、教师应首先具备幼儿心理健康的专业知识

教育活动的实施在很大程度上有赖于教育工作者本身的素质、专业知识的结构以及丰富程度，然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何把握好幼儿心理健康教育与科学教育的关系，注意教育内容的事例，也影响到幼儿心理健康教育的实施。为此，我们应有计划有目的地学习有关幼儿心理学理论，提高对幼儿心理健康教育的认识，让教师理解幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗无心理障碍，对环境有较快的适应能力。幼儿心理健康的标志是动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题，为此，经常组织教师学习参观，接受新信息，新方法、新经验来指导具体的实践活动，把幼儿的健康心理作为工作的重点，日常活动中努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞叹鼓励孩子的成功。

二、创设良好的心理环境，培养幼儿的健康心理意识

使幼儿拥有健康的心理，就需要为幼儿创设一个良好的心理环境。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大、最直接的就是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极、或消极的。因此要使幼儿拥有健康的心理，教师就必须为幼儿创设良好的心理环境。

1.创造安全自由的心理环境。幼儿的心理环境是教师行为的产物，要为幼儿创设安全和自由心理的环境，教师对幼儿的评价必须慎重，教师应做到以下几点：（1）淡化教师权威意识，尽可能减少对幼儿的直接评价。教师要多创造机会，启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考、判断，逐步形成自我评价能力。教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式师生关系。（2）对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主。在教育过程中，教师对幼儿的评价是必要的，但评价应客观公正，正面激励为主，尽可能避免谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪。

2.创设宽容理解的环境。在日常活动中幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不尊重集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症”、“特殊儿童”。人本主义理论认为，要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。教师要始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。

3.创造鼓励性的环境。幼儿大都喜欢听“好话”，他们在成长过程中离不开成人的鼓励。幼儿在行为上是他律的，最容易受到教师言行的暗示，比如一次做游戏时，许多孩子用豆粒摆出了各种形状的物体，有个幼儿只摆了一条直线，且面露难色。这时我就过去对他说：“挺好的，这是蚯蚓，又像小棒。”这个孩子马上在直线下方添上爪子说：“我搭了条长龙”。一会儿，他又添上翅膀说：“我又摆了架飞机。”教师的鼓励消除了孩子的自卑感，激起了他的创造兴趣。由此可见，教师经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，能有效地增强幼儿的信心和勇气。

三、将心理健康教育渗透于幼儿的每日活动之中

以幼儿心理健康的目标与内容为导向，把心理健康渗透到幼儿的每日活动之中。在幼儿的活动当中，蕴藏着许多心理教育因素，如：孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，我都提出具体要求，有的孩子能把玩过的东西整整齐齐的放回原处，但有的孩子还没有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整整齐齐收好玩具的幼儿要及时表扬和鼓励，教育那些收不完或不收拾玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。在户外活动时，我通过“学做”“滚地雷”“走独木桥”的游戏，培养胆小幼儿大胆、勇敢、不怕困难。又如，幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，我注意在日常生活中正确认识和评价每个孩子，多鼓励，让幼儿在鼓励中健康成长，帮助幼儿克服自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个性与群体的关系，增强其自信心，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极的自我意识。再如：幼儿在教师的引导下，自由进入区域进行自主活动，在区域活动中，培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。其次，通过游戏培养幼儿的社会交往能力。生活中处处有心理健康的教育资源，我把心理健康的目标融入教学活动中，根据幼儿的不同表现拟定出周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的有计划的教育。

四、家长培训，家园配合，共同促进幼儿的心理健康发展

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〔关键词〕社会和情感能力；儿童；PATHS课程

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684（2015）09-0004-04

一、 引言

研究发现，儿童早期的问题行为可能会导致儿童将来面临更严重的问题 [1-3]，因此，大量提高儿童社会情感技能、减少儿童问题行为和增强儿童心理健康的干预项目应运而生[4-6]。这些项目以小学生为对象，旨在促进亲社会行为、预防行为问题和减少侵犯行为。提高可选择性思维策略课程（The Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS）是一个一般性干预项目，其目的在于增加小学生的自我控制和持之以恒行为，并降低攻击行为。

二、PATHS课程模型

对一个综合有效的干预项目来说，应该具备以下七个特点：是一个周期较长的项目；综合了大量成功的方法；融合了一个发展模型；更多关注情感作用和情感发展；强调一般化技术；提供持续的培训和支持；采用多种测量方法评价项目[7]。5到10岁的儿童正经历一个认知技能增加的过程，这种变化和相伴随的其他改变使儿童经历责任、独立性和社会角色的发展。在小学期间，儿童的情感、行为和认知/语言会产生进一步的整合，所以这三者对儿童的社会行为能力和健康发展是至关重要的[8]。基于这些原因，美国宾夕法尼亚州立大学的Kusché教授和Greenberg教授提出了PATHS课程。PATHS课程是一个综合性的干预课程模型，它综合了自我控制、情感意识、社会问题解决三个方面的内容以增加儿童的社会和情感能力。

（一）PATHS课程实施群体及范围

PATHS课程适用于5～12岁的儿童，由班级教师实施。PATHS课程致力于儿童情感意识和情感调节能力的建立，并且把这些能力整合到自我控制与社会问题解决技能中。除普通儿童外，PATHS课程对聋哑学生、行为障碍学生、学习障碍学生和超常学生也有同样的效果，对不同种族、文化、社会经济地位和家庭环境的学生也有积极的效应。

（二）PATHS课程假设

PATHS课程干预策略的设立基于以下4个假设：（1）儿童理解和表达情绪的能力与交际能力的发展以及抑制行为、自控能力的增加相关；（2）儿童管理、理解和表达情绪的能力受身心发育阶段的制约，并且还受社会化经历的影响；（3）儿童理解自己及他人情绪的能力是有效解决问题的核心要素；（4）学校环境是一个基础生态环境，也是儿童发生改变的中心所在。此外，研究者还假设，PATHS课程应该增加保护性因素，如：情绪理解、社会问题解决技能等，避免适应不良并降低与适应不良直接相关的危险性因素[7]。

（三）PATHS课程的理论基础

PATHS课程模型的理论基础是发展的情感―行为―认知―动力（Affective-Behavioural-Cognitive-Dynamic，ABCD）模型。ABCD模型关注促进每个个体的最佳发展，该模型认为，在儿童社会能力发展的过程中，认知、情感和情绪、语言、行为之间的发展性整合是最重要的。ABCD模型的一个基本观点是，青少年的情感发展先于认知发展，即青少年在能表达他们的经历前已能体验到情感并能做出反应。因此，在生命早期，情感的发展是认知与语言功能的重要前提[7，9]。

（四）PATHS课程内容和成分

PATHS包含5个主要的概念：自我控制（Self-Control）、情绪理解（Emotional Understanding）、积极自尊（Positive Self-Esteem）、关系（Relationships）和人际问题解决技能（Interpersonal Problem-Solving Skills）。

PATHS课程是一个灵活的项目，在5年的时间内可以实施131节课，每年可以提供30～45节课。这些课程分为三个主要单元：准备和自我控制单元（Readiness and Self-Control Unit），共12节课，主要培养儿童的准备技能和基本的自我控制，主要的目标对象是年龄较小或发展延迟的儿童；情感和关系单元（Feelings and Relationships），包含56节课，主要培养儿童的情感和人际关系理解能力，如情商（emotional intelligence）等；人际认知问题解决单元（Interpersonal Cognitive Problem Solving Unit），共33节课，分11步培养儿童的人际问题解决能力。在这三个单元中，PATHS还包含一些培养儿童积极自尊和增强同伴之间交流及关系的内容。另外，还有一个附加单元，包含30节课，主要是回顾和拓展在三个主要单元内学到的内容。

综上所述，PATHS课程主要是帮助早期学龄儿童建立情绪意识和情绪调节技能，使其在自我控制中整合这些技能以培养问题解决的能力。PATHS课程采取教师授课的形式，与学校中已有的课程一起开展。课程的目的是教授学生个体技能和能力，同时也能促进班级气氛的改变，提高学生处理情绪问题时的开放性。

三、PATHS课程效果

从PATHS课程创立至今，大量的实验研究都证明了PATHS课程的效果。除对普通儿童外，PATHS课程对特殊需要儿童和农村儿童也显示了积极的效果。下面就这几方面的实证研究进行论述。

（一）普通儿童

针对普通教育儿童，PATHS课程的实施既涉及小学阶段的儿童，也涉及学龄前的儿童。

PATHS干预课程使儿童的情绪理解、情绪表达和情绪管理能力都得到显著提高。行为问题干预研究团体（Conduct Problems Prevention Research Group）在美国某社区48个小学中进行了PATHS课程的试验研究，其中包含198个干预班级和180个对照班级，对干预班级实施包含57节课的有关自我控制、情绪意识、同伴关系和问题解决的干预课程。6个月后的测试结果显示，同伴评价的攻击、破坏行为和观察者评价的班级氛围都得到显著改善[10]。

Bierman等人[11]在美国三个来自不同州的中低经济发展水平城市检验了PATHS课程的效应。实验被试为2937名一至三年级的多民族儿童，测量教师和同伴对儿童攻击、破坏行为和社会能力的评价。在一年级开学初和接下来的三年，教师接受训练和支持，并在自己班内实施PATHS课程。结果显示，被试的攻击行为降低，亲社会行为增加（根据教师和同伴评价），并且学业成绩有所提升（根据教师评价）。性别调节着同伴评价效应，尤其对于男孩来说更为明显。学校环境调节着大部分干预效应，在较好的学校中效应更强，并且在有高攻击基线水平的学生中的效应更大。研究结果表明，实施得当的社会情感干预项目对小学阶段的攻击、社会能力和学业成绩的平均水平有显著的干预效果。

Riggs等人[10]研究了PATHS课程模型对小学二三年级学生的行为结果的影响。结果指出，PATHS课程促进了由教师评价的小学生的行为发展，并且儿童的神经认知功能（包括抑制控制和言语流畅性）在其中起着一定的调节作用，PATHS课程促进了小学生抑制控制和言语流畅性的发展，并且抑制控制在PATHS课程与内部和外部行为之间的关系中起着部分调节作用。

Domitrovich等人[12]报告了PATHS课程对学龄前儿童的效果，美国宾夕法尼亚州的两个社区中的20个班级参与了此项研究，其中10个为实验班，10个为对照班。在实验班级中，教师每周实施PATHS课程和拓展活动，为期9个月。在学年的开始和结束期收集儿童对自身行为的评价，以及教师和父母对儿童行为的评价。结果显示，接受干预的儿童有更高的情绪知识技能，父母和教师评价这些儿童有更多的社会性技能，此外，教师认为接受干预的儿童有更少的社会退缩行为。

Hamre等人[13]选取980名学前儿童和233名幼儿园教师作为研究对象，来探讨PATHS课程对学前儿童社会能力发展的影响[13]。研究结果显示，在实施PATHS课程的班级中，教师对儿童社会能力增长的评价显著高于控制班级中教师对儿童社会能力增长的评价，具体包括自信心、同伴社会交往技能、任务导向能力和师生关系的亲密程度。但结果还显示，在降低学前儿童社会问题行为的效应上，实施PATHS课程班级与控制班级的儿童之间未显示出差异，研究者指出这可能是因为儿童在班级中较少表现问题行为，因此教师在作评价时认为儿童在问题行为上未有太大差异。由此可见，在对PATHS课程的效果评价上，不仅要有教师的评价，而且也应该包含家长和同伴的评价，这样才能更好地了解PATHS课程的效果。

（二）特殊儿童

Farmer等人指出，一个有效的干预策略应该对处于中等危险情境的儿童有一定的帮助作用[14]。研究者把PATHS课程应用于特殊儿童教育中，并且指出PATHS课程对特殊儿童的社会能力发展起到一定的促进作用。

Greenberg和Kusché[15]检验了PATHS课程对处于小学年龄阶段的耳聋学生的影响。研究被试为57名1到6年级的耳聋学生，分配在11个班级内，研究过程中采用全体交流的方式。研究结果显示，接受PATHS课程的学生在社会问题解决、情感认知技能、教师和父母评价的社会能力等方面都有显著提高，并且在课程实施的1年和2年后的再测结果显示效果仍然是存在的。

Kam等人[7]检验了PATHS课程对特殊需要儿童在社会和行为调整方面上的长期效果。在研究中，把18个特殊教育班级随机分配到实验条件和控制条件。教师要接受训练和长期讨论，并且给1到3年级的孩子上PATHS课程。在干预实施前和之后3年收集数据，增长曲线分析结果显示课程实施两年后，教师报告的内部和外化问题行为增长的比率降低，并且由儿童报告的抑郁症状持续降低。

（三）农村儿童

除了在城市中对普遍教育儿童和特殊儿童的社会能力有显著提升作用外，PATHS课程对生活在农村地区的儿童同样显示出积极的效果。Seifer等人[16]检验了PATHS课程在一个贫困农村地区的小学中的效应。研究被试为163名来自一年级3个班级和二年级3个班级的学生，其中75名学生接受PATHS课程，其余88名学生未接受PATHS课程学习。测量包括教师、学生管理者对学生社会能力的评价和学生对沮丧和社会拒绝的自我评价。研究结果显示，未接受PATHS课程的学生比干预群体的学生表现出更低水平的社会情感能力。

四、小结与启示

综上所述，PATHS课程是一个综合性的干预课程模型，综合培养小学阶段儿童的自我控制、情感意识和理解、社会问题解决三个方面的能力，对普通儿童、特殊儿童和农村地区儿童的社会能力和情感能力发展都起到积极的促进作用。但PATHS课程也存在一些局限。第一，这个课程需要严格复杂的培训，需要学校多方面人员和行政管理上的大力支持。因此，在实施上存在重要问题。第二，PATHS是以课程为基础，并由教师实施，因此这些课程实施的准确性、多种培训等可能需要花费教师大量的时间。第三，评价课程的周期较短，一般为一年或更少，而忽视了课程对亲社会行为和心理健康问题的长期效应[5]。

在国内，学者对儿童的积极健康品质的培养也做了一些研究。孟万金[17，18]系统论述了积极心理健康教育，认为积极心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。杨丽珠带领的研究团队自1995年以来，针对幼儿自我控制[19]、好奇心[20]、自信心[21]、责任感[22]、同情心[23]及自尊[24]等积极人格特质展开了系列研究。

但是，国内相关研究的主要对象为幼儿和成人，而针对人格形成的另一重要阶段――小学阶段，还未做系统的研究。并且还存在只关注学生心理问题，而忽视积极心理品质发展的问题，较少看到有关学生积极心理品质的成长状况和培养建议的研究[25]。

PATHS课程不仅关注儿童问题行为的改善，而且还关注儿童积极社会能力的培养。这对儿童社会和情绪能力培养是全面的。但PATHS课程是在西方文化背景下创立的，尽管它在西方多个国家的研究中都显示出积极效应，但中国文化和西方文化存在较大的差异，中西方学校和家庭在教育方式和教育内容上存在很多不同。因此，有必要创立适合中国文化的小学儿童的社会和情感发展的培养课程，这是研究儿童青少年个性、社会性发展与教育的专家和学者面临的紧要任务。

参考文献：

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[21]王娥蕊， 杨丽珠. 促进幼儿自信心发展的教育现场实验研究[J]. 教育科学，2006，22（2），86-89.

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[24]张丽华，方红， 杨丽珠.游戏促进儿童自尊的实验研究[J]. 应用心理学，2006，12（1），67-72.

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学校心理健康教育就是这一模式的最大受益者，它让这一学科在“校际互动中，实现了师资的共同提高；在借助平台、信息交流与备课中，实现了资源共享；在课题联动、齐参与共研究中，实现了全面发展”。

一、校际互动，共同提高

随着物质文明的发展，人们对精神的追求越来越重视。一项国外的调查显示，几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长，但转至人们的内心，幸福指数不但没有增长，而且认为自己“非常幸福”的人口比例却一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的关键词。如何应对这些问题，如何让自己在享受相对优越物质生活的同时，获得内心的幸福感受，实现身心的和谐，成为人们日益关注的焦点。在这样一个大的环境下，学校的心理健康教育就显得异常重要。它不但影响着教师自身的身心健康，也关系着学生的身心健康成长与学校整体的发展。过去，各个学校虽然有了这种认识，但都只是各自为政、闭门摸索，怎么开展，从哪里入手，没有一套符合科学发展的思路，效果不理想。有了“学区管理”这个机构后，校际联手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已经开展得比较有成效的学校，如中山二路小学、铁一小学发挥了龙头作用，让学区心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通过与专家交流，我们认识到，只有心理健康的教师才会有健康的心态对待学生，一个心理不健康的教师很难会有恰当的教育方式。心理健康教育要持续发展，关键在于建设一支高素质的教师队伍。于是第一学区确定，立足学校实际，开展有计划、有组织的校际合作交流，共同提高教师的心理健康专业素养。

1.合作培训促提高

过去，学校没有条件把教授请到校园办培训班，现在有了解决的机会。借助学区，几校联手把教授请到校园，有计划地组织教师共同参加培训。如东山实验小学与五羊小学、铁一小学、中山二路小学等共同组织多校教师一起参加心理健康C证培训班；铁一小学与中山二路小学一起组织教师参加B证培训班，等等。通过这种方式，学区内的教师对开展心理健康教育的重要性认识提高了，紧迫感增强了。教师在提高自身心理素质的同时，还对“针对儿童青少年心理发展的需要该开展怎样的教育活动”“该怎样帮助学生学会恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力进行情绪调节”等问题有了较明晰的认识。可以说，这种合作培训为学区内各个学校的心理健康教育发展夯实了持续发展的基础。

2．共同研课听课促提高

近几年，学区内有多个学校举办了心理健康教育优质课评选和展示活动。每次活动，从备课到试听再到正式上课，学区内其他学校的心理健康教师往往一起参与，共同出谋划策，共同提高。这些活动既充分发挥了各校原有的心理健康教育优势，又让教师们逐渐探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了学科渗透心理健康教育的立足点和落脚点，效果很好。

例如，2009年4月铁一小学面向学区开展了心理健康课展示活动。杜荣辉老师上的《让心情靓起来》、阳萍老师上的《学会欣赏》、罗书冰老师上的《绿色上网》等课，针对不同年龄段学生的实际心理特点，或采用道德两难法，或通过现身说法的方式，或通过专业游戏的方式，让听课的教师、家长和学生深受教育，反响很大。这一活动的开展，得到了学区内其他学校心理健康教师的大力支持与帮助。

又如，2010年5月中山二路小学高、中、低年段的三个心理健康课例：《对沉迷上网说“不”》《一起来，更精彩》《情绪》，也给了学区内听课教师在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的帮助。通过反复研讨课例，学区内所有参加这一研讨过程的教师都表示，自己在理念以及如何把理念转化为课堂行为方面有了长足的进步。

可以说，校际之间的教研合作，使教师在互动中形成一种研究的氛围，促进了双方的共同学习、共同提高。

二、借助平台，资源共享

学区明确规定，学校要以校本发展为主体，整合学区教育资源，实现学区优质资源共享，从而实现学区教育均衡发展。心理健康教育也在执行这一制度的过程中，巧借学区信息平台，实现了资源共享。

1.交流信息，知识共享

学区构建了现代网络教育信息平台，以信息化带动均衡化。学区利用信息化充分发挥了优质教育资源的社会效益，通过教育网络实现了心理健康教师之间互联、互助，校际之间教研活动、课件资源、教学经验交流；通过交流“讲学稿”，实现心理健康教育知识共享，教改成果共享。这项工作受到了学区内学校的心理健康教师的热烈欢迎。

2．合作引领，优质共享

学区立足现代网络教育信息平台，创设了学区心理健康教育名师工作室，在名师的带动下，学区与学区、学校与学校之间，加大了开展有效活动的密度。一校名师引领多校发展，实现了优质资源的共享。

心理健康教育名师林伟贞老师在经过实地调研后，借助信息平台，引领多个学区的心理健康教师参加针对学生目前最需要解决的问题而开展的理论学习，如学习了《学习心理辅导》《青少年发展心理学》等，非常有针对性地加强了学区内各学校的心理及健康教育。教师借助信息平台，交流针对学生问题的解决方法，大家一起出点子、想办法，往往是一个问题的解决带动了许多教师的参与，也让许多学生受益良多。心理教师队伍整体素质的提升，较好地发挥了辐射、带动作用，也较好地促进了学校心理健康教育工作的不断深入。

三、课题联动，合作发展

科研课题促学科发展，促教师发展，这已成为教师们的共识，尤其是心理健康教育这一门目前来说越来越重要的课程。学校在上级相关部门及专家的指导下，组织教师学习相关理论，进行行动研究，从而提高了学生的心理素质，促进了学生的身心发展。但怎样参与课题研究才更有效？在学区建设中，我们也“因校制宜”，找到了一条合适的研究之路。

1．合作开题齐发展

2010年5月，区发展中心和越秀区铁一小学、中山二路小学及铁四小学，按照市中小学心理健康教育指导中心“十一五”课题开题工作部署，为进一步推进全区心理健康教育活动的深入开展，在中山二路小学联合举办了“广州市心理健康‘十一五’课题开题会”。应邀出席会议的广州大学教育学院聂衍刚副院长对学区提出的四个子项目进行了点评并提出了修改建议，给了参加课题组的学校教师以及参加开题会的所有心理健康教师许多启发。这样合作进行的开题会隆重而有效，受到专家和教师们的好评。

2．合作研究共成长

课题正式开题后，各校在开展校际交流的同时，积极开展相关的课题联动合作研究工作。如铁一小学的课题《特殊儿童的心理教育问题》的开展吸收了中山二路小学的心理健康教坛新秀樊晓茹等几位教师一起参与，研究中结合了中山二路小学的学生情况；中山二路小学的课题《心理健康课教学模式的探讨》的开展吸收了铁一小学的心理健康中心组罗书冰等几位教师一起参与，其间结合铁一小学的心理健康教育课堂实践进行了课堂模式构建的探讨。两校的课题组也定期将研究成果在学区内进行交流，有效地促进了学校之间的合作，促进了课题对更多教师的引领，也促进了更多教师的成长，从而使更多的学生直接受益。

今后，学区将沿着这个思路继续进行联动合作，开展研究，并继续合作召开课题研究的中期汇报以及结题会，继续邀请区内学校的心理健康教师以及参与课题的教师，使广大教师在参与课题研究中受益并成长。

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【关键词】小学生教师心理健康

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0138-01

小学生是指年龄在6岁到12岁之间的进入国家义务教育范围的适龄儿童。6到12岁正是一个人心智开始逐渐形成，世界观、价值观等逐步健全的黄金时期，可以说这一阶段的孩子是心理比较脆弱、受到外界影响也比较大的年龄段，这一阶段的智商和情商的形成直接决定了以后的人生质量和生活轨迹。21世纪的教育发展趋势是要求孩子们要有更加全善、坚强和健康的心理素质，在竞争日渐增大的当今社会中，从小学就开始重视孩子的心理健康教育和培养势在必行、任重道远。

一、小学生心理健康状况现状

小学生的心理问题主要体现在以下几个方面：首先，学业过重带来的升学压力。一方面，随着国家三令五申的对我国中小学生课业负担进行减负，我国部分地区已经逐渐的撕开了对小学生减负的口子，但是对于不发达的城市来说，还不能做到素质教育。另一方面，在欠发达地区还存在着教育资源不均衡的问题。因此，导致小学生面对稀缺的教育资源，只有学习成绩好才能进入好的中学，于是学校也轻视了对于孩子的心理健康教育。其次，家庭问题带来的生活压力。主要分为两个方面，一是离婚家庭给子女带来的心理压力。二是城乡一体化发展导致留守儿童的心理压力。第三，同学关系带来的社交压力。

二、小学生心理问题产生原因

关于小学生心理问题的成因可以从自身因素与外部环境因素两个方面来进行分析。

首先内部因素包括三个方面：一是身体状况因素。二是心理状况因素。三是认知发展状况因素。

其次外部环境成因包括多方面：一是家庭环境因素。父母受教育程度不高、家庭的经济水平较低、家庭成员中有不良的生活习气等都是导致目前小学生问题行为产生的因素。二是学校环境因素。适龄儿童进入学校后，学校成为他们教育成长的主要场所。学校教育观念的落后、教师教育方式上的不足, 都会成为学生问题行为产生的条件。三是社会环境因素。小学生年龄小、社会认知少、生活经验缺乏，判断是非能力相对较低，因而更容易受到社会上不良文化的影响，从而产生各种问题行为。

三、教师在小学生心理健康塑造中的地位和作用

通过以上成因的分析，其中教师在塑造儿童心理方面起到了至关重要的作用。原因有以下几个方面：首先，教师掌握着科学严谨的教学体系，掌握着丰富的教学资源。教师对于孩子健康心理的养成较家长和社会来讲，是核心的带头作用。在家长和社会人眼中教师就是专业人士，可信度和依赖度较高。因此教师在培养孩子心理健康方面是社会公认的值得信赖的人，而且是必须肩负起培养责任的人。其次，教师的威严和独立性更有助于孩子遵照和配合。教师在培养孩子健康心理方面是最中立、客观、可信的主体[1]。最后，教师是最能得到学生信任的人。他们信任、崇拜老师，也认为老师会给他们最为公正合理的解答。因此，教师的特殊地位很容易和学生们沟通，更有利于发现和解决学生的心理问题。

四、积极发挥教师潜在的构造者作用

1.教师要营造良好的班级氛围

教师应该带领全班学生积极参加集体活动，给他们分配任务和角色，让每个人都是集体任务完成者的一部分，让大家学会配合和相互帮助，通过共同的努力完成任务，从而增加集体主义荣誉感和自信心，也增加了他们的集体幸福感，让小学生主动地敞开心扉加入维护、建设班集体的队伍中去。这些不仅能培养他们的责任感和自信心，而且他们的精神面貌也会随之改变。

2.教师构建民主和谐的师生关系

师生关系是学校的人际关系的核心，民主、和谐的师生关系，能够使小学生的行为习惯养成沿着教师期望的良好方向发展，在小学生问题行为的转化中起着非常积极的作用。教师作为学校教育的践行者，其情绪状态会直接影响学生，在构建良好师生关系中起着重要的导向作用。因此，不同年级可以分别开设不同类型的心理健康教育课程，为小学生的健康心理养成提供积极的力量支持。

3.教师营造积极的教育软环境

教师应成为学生和家长与社会之间沟通的桥梁，可以成立家长委员会，邀请家长参与、协助学校完成各类教育工作[2]，这在很大程度上能引起家长对学校教育、子女家庭教育的关注。家长对教育的这种积极关注不但有助于家庭教育作用的发挥，而且潜移默化地影响着学生对学习、活动的态度。因此，在营造一个小学生积极健康心理养成的软环境的过程中，教师起到核心和纽带的作用。

参考文献：

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聋哑儿童要象对健全儿童一样进行早期优质特殊教育。聋哑学校在施行这种教育时，要特别注意聋哑儿童心理活动上的特点。孩子入学前，因失去听觉或无法用语言表达思想，只能凭眼睛的观察，片面理解他们周围的客观事物，所以，难免做出一些错误的判断，也很容易产生猜疑心理或急躁情绪。这时，最需要教师的耐心。教师有必要学习和创造一些生活上经常使用的手势语，配合口型清楚准确的普通话口语，以较为简单的词、短句，同孩子进行语言交往。聋哑学校教师面对的是一群聋哑学生，需要慢慢来。面对聋哑孩子，一次次“对牛弹琴”、收效甚微时，我们失望、灰心;当聋哑儿童狂躁、焦虑，我们百般抚慰却毫无效果时，我们失去信心。

 

我们常常感叹聋哑教育像竹篮打水，像掌心流沙?我们太执着于获得了，教了就要有收获;我们太看重结果了，忽略了过程的价值和意义;我们执着于表面的现象，缺少了对现象背后本质的探寻;我们缺少静静的观察、耐心的聆听、细致的研究、反复的练习，更多的是片面的决断、武断的否定、无奈的舍弃。广大聋哑教师必须转变过去一些错误的特殊教育理念。转变旧观念，树立新的优质特殊教育教学理念。

 

一、新理念比新知识更有价值

 

如刘全礼教授说，心理发展的本质是生理的，是个体生化的变化过程。这个理念让我反思聋哑教学的现实问题：每一个聋哑儿童的知识或技能的获得都是他在充分地活动、反复地练习之后形成神经元不断的放电、充电、形成链接，是蛋白质的合成与分解的过程。因此，我们在实际的教学工作中，应该更多地关注孩子的个体感受、个体反应，那些看似热闹而缺乏实际意义的合作教学课堂对个体的发展收效甚微，那些看似简单、毫无意义的“重复练习”对聋哑学生也是有意义的。当我们明白了其中的道理，就不会感觉每天重复的工作是徒劳的，就会降低特殊教学心理的疲倦。

 

二、开阔眼界比积累知识更重要

 

知识是海洋，永无止境;眼界是小舟，带我们在无边的海洋里遨游。眼界开，吸纳的是鲜活的知识，建构的是科学的知识体系;眼界窄，获得的是呆板的知识，建构的是僵化的知识体系。肖非教授的《美国特殊教育立法》就是开阔眼界的讲座，我们知道了“制定法”与“判例法”的区别，了解了“布朗案”、“米兰达法则”，知悉了《美国残疾人教育法》的六大原则。它给我们提供了参照物，让我们看到中美在特殊教育立法上的距离，是我们学习特殊教育专业知识之外获得的崭新的、重要的思想上的启迪。同时，它也使我们能够看到我国特殊教育立法的将来，让我们找到优质特殊教育的职业认同感与归宿感

 

三、需要提高聋哑教师素质、摆正育人观念

 

对聋哑儿童来说，影响最直接、最明显的就是从事特殊教育的教师。因此特殊教育学校应培养教师树立正确的育人观念，提高自身修养，学习掌握聋哑儿童心理学，针对每个聋哑儿童的不同心理状态，开展有针对性的心理辅导，使聋哑学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。同时，教会聋哑学生如何调节自己的心理， 如何抵制和纠正错误心理、完善自己的人格形象。

 

四、家长对聋哑孩子既不要持有负疚心情，百依百顺，迁就溺爱，更不能将其当作累赘和负担，冷淡、歧视

 

聋哑儿童如果得不到正常的家庭温暖，很容易产生自卑感，甚至走上歧途。聋哑儿童一般来说模仿能力都很强。因此，家长应特别注意自己的举止、言行、表情神态，要用自己无声的模范行为，给孩子以潜移默化的启示和影响。学龄前的聋哑儿童，对事物的新鲜感和求知欲同正常儿童一样强烈，家长要因势利导，给他们多看些画报、图片，看一些适宜儿童的电视、电影，带他们逛公园、参观展览会，丰富他们的视觉形象，以期培养起多方面的兴趣和正确的观念。在用手势和准确的口形与其交往的同时，也可以逐渐教他们数字概念，使其认识1～100或1000的数，还可以让他们到附近商店买些单一商品，使其接触社会。家长还要善于让自己的聋哑孩子和周围的健全儿童生活在一起，以去掉他们孤独、自卑的心理。

 

五、首先、需要优化家庭教育环境，提高家庭教育水平

 

家庭是聋哑儿童除了学校接触最多的外界环境。学校需要加大同家长的沟通，召开家长座谈会、开展咨询活动等方式帮助家长更新认识，转变观念，掌握科学的家庭教育方法。教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保聋哑学生心理的健康发展。

 

六、还要让聋哑学生走向社会，融入社会

 

学校教给聋哑学生必备的生活技能，使其可以走上社会，了解社会，熟悉社会，正确的人事社会，适应现代社会生活，消除由于封闭而产生的心理误区，消除自卑感，积极健康的融入到社会生活中。

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关键词：假装游戏聋童心理健康教育

中图分类号： G44文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0238-02

1 问题的提出

儿童游戏是儿童自愿进行的以娱乐为目的的活动。假装游戏作为儿童的主要游戏类型，是儿童根据实际感知在非真实的游戏情境下公开的有意识的不含欺骗目的的按照假装的属性做出的假装行为[1]。目前国内已经有很多研究者对假装游戏与儿童心理发展的关系开始关注，但是关于该游戏的聋童教育价值的研究文献却很少。由于从聋童的实际发展水平看,已经具备了一定的认识能力和思维分析能力,也拥有一定的生活经验和独立解决实际问题的能力，假装游戏不仅适合普通儿童同样适用于聋童并且对他们的认知发展、情绪情感、社会性发展等都有积极的影响。本文通过探讨假装游戏对聋童心理健康的教育价值以期在特殊教育过程中假装游戏能更好地促进聋童心理发展。

2 假装游戏的特点

假装游戏依赖于第一手或第二手的经验，用一个现实的物体代表另一物体或者赋予一个物体新的特征是模仿性的[2]。该游戏一般至少有两个人的参与，通常需要语言描述，肢体表示，并且这些语言行为要与情境一致，除此外还需要真实物体的材料和玩具作为替代物。当然在这一游戏过程中参与者通过想象和交流达成的共识也极为重要。相关研究发现，假装游戏涉及几个重要的认知技能，如社会参照、解读意图、分离、符号化假扮、角色扮演等[3]。由于想象成分随着儿童年龄增长而增长，所以假装游戏一般也是从相似物的简单替展到复杂的角色扮演。角色游戏既有独立自主性又有合作性，整个过程操纵权掌握在儿童自己手中并且受儿童个体自身的经验影响。

3 聋童的心理特点

首先，聋童认知发展严重滞后，由于他们听力丧失无法感知到需要通过听力而获得的东西，难以理解事物的本质，把握事物的统一性，于是其信息加工的理解性与整体性便受到制约，感性知识贫乏、零乱。聋童通常注意的稳定性很差；记得慢忘得快，形象记忆优于语词记忆；思维发展水平缓慢，思维内容具体，多为形象性的内容作为对象，对概念的理解不完整，思维发展的落后进而影响到他们智力的发展。

其次，聋童的听力丧失使得他们语言发展迟缓，进而影响到他们的听、说、读、写能力。聋童的想法、需要只能通过外部表现来表达，他人收到的信息不完整，给予的反馈也不充分，从而造成交流困难，与主流社会互动方面严重受阻。就是因为这种交流的缺乏，聋童的交流经验极为贫乏，交流起来不自然、不流畅。由于生理缺陷，聋童社会认知偏差，对接触社会心灵上有畏惧心理，有明显的社会回避现象，缺乏安全感归属感容易感到害怕与焦虑。一些专家学者通过聋童的实际表现，总结出他们的一些个性特点如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自我中心等[4]。他们的情绪又无法通过语言等方式宣泄只能压抑所以聋童多易发怒好冲动。加上家长的过度保护以及自身社会常识的缺乏，聋童社会交往技能欠缺。

4 假装游戏对聋童心理发展的作用

长期以来假装游戏在普通儿童的教育中已被广泛应用，而将其用于特殊儿童教育的研究却很少。但是通过对假装游戏的研究以及对聋生实际活动中游戏能力的考察发现假装游戏同样适用于聋童的教育并且对聋童的心理发展有很大的促进作用。

4.1假装游戏聋童认知发展的作用

Bergen等人指出，假装游戏能促进儿童元认知、问题解决和社会认知等相关能力，以及诸如读写、数学和科学的学术能力的发展[5]。但是对于聋童的认知发展该游戏的作用依然不可低估。在假装游戏中聋童可以通过对材料与所需要的物体进行分析、比较、概括，获得某种相似性，最后选择代替物，这使得他们的分析概括水平逐步提高、创造力得到充分体现。假装游戏的以物代物的象征过程需要思维、想象等各种心理成分的参与。聋童恰好在这方面较弱，通过这一过程可以锻炼和发展聋童想象能力以及抽象思维能力。

4.2假装游戏对聋童情感及个性发展的作用

在假装游戏中的聋童可以相互选择玩伴、游戏内容,准备游戏材料,制定游戏规则,任意摆弄物体，表演人物形象，充分地表现自己的游戏才能。如果成功了他们会感到自豪，感到自身价值得到实现，如果失败了也不会有负担有压力，可以重来。并且在角色的扮演过程，他们经历着各种情感历程，由于平时他们的情感体验很难用语言表达出来，所以他们可以通过此方式把喜怒哀乐宣泄出来[6]。这样他们可以体验到快乐成功的情感，可以去宣泄压抑悲伤的情感，还可以学会怎样去控制自己的情绪。在游戏情境中聋童需要克服更多的困难去完成游戏的任务，并且要克服怕羞、胆怯大胆地去表演这有利于培养他们自信、责任感、积极的情感和克服困难的毅力等良好的品质这还对他们今后的认识活动起动力维持、引导、定向、强化等作用。

4.3假装游戏对聋童社会性发展的作用

无论如何聋童最终都需要融入社会，学会与他人交往、合作、生活，所以他们的社会化进程离不开社会交往活动。聋童由于自身的听力障碍大大减少了这种社会交往的经历，因此聋童童在与人交往的过程中会显得木讷、被动、交往能力差、交往水平低、交往经验贫乏不懂交往技巧。而假装游戏对聋童的社会性、道德发展有着很重要的作用，它有利于聋童社会常识的积累、社会情感的体验并进一步形成正确的社会行为。Rakoczy 从集体意识的哲学角度对儿童假装游戏进行了分析， 认为假装游戏是儿童参与合作的模仿活动[7]。在此基础上，Rakoczy 又指出幼儿早期假装游戏的出现体现了个体对社会规则的模仿[8]。他认为假装游戏是一种集体活动，在游戏的过程中需要协商主题选择、角色的分配、场景布置、道具选择，并克制自己服从游戏规则，以角色的身份在想象中进行表演。这既为聋童提供了表达交流的环境促进语言与非语言的表达能力又让他们通过该游戏加强与同伴间的交流与合作并在在该游戏中模仿现实锻炼以后生活中必要的社会技能。

5 假装游戏在聋童教育中的应用

总的来说假装游戏可以促进聋童认知、情感、个性、社会性等方面的发展，对聋童心理健康的教育价值不可低估。以下我们将探讨假装游戏这一宝贵资源在聋童心理健康教育中的应用。

5.1创设适宜的环境

由于聋童的认知水平发展滞后，认知经验贫乏，理解的不完整性，所以教师需要根据聋童的认知发展水平与游戏内容创设物质环境，如创设较为形象的“娃娃家”有家具、炊具、餐具；“超市”有形象包、衣服等还有用于替代的物品。此外教师还要营造一个让聋童大胆、自如地按照自己的认识进行活动的心理环境。