初中计算机科学与技术范文

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关键词：初中计算机；情境教学

初中计算机教学中创设“问题情境”，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，应根据学生自身情况精心选择教材，因材施教，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

一、情境教学法在初中计算机科学与技术教学中的作用

在教学过程中教师为了更好地帮助学生了解和掌握教材内容，引发心理与情感共鸣，从而以具体的教学内容为依托，设立出带有一定情绪色彩的、生动形象的主体形象场景的教学方法就是“情境教学法”。情景教学法与传统单向的知识灌输模式不同的是，它更能做到以学生为中心，将理论知识从课本中脱离与实际生活紧密联系起来，利用学生的真实生活体验来激发学生的学习热情和学习兴趣，帮助学生加深理解和记忆所学知识。传统的计算机教学模式是以教师为主导，对学生根据教材内容照本宣科进行讲解，学生很难理解计算机抽象、复杂的理论知识。而情境教学法，往往首先是激发学生学习计算机的积极性，然后利用学生积极向上、正面的情绪创造出一个轻松愉悦的学习环境来获得计算机知识。另外，计算机课程由于注重实践性和操作性，单纯的理论知识教学并不能使学生熟练掌握计算机知识，提高计算机的使用技能。因此情境教学法通过激发学生的求知欲来引导他们自主学习、合作探究，更好地获取计算机知识。

二、初中计算机科学与技术课程中情境教学的运用对策

（一）情境创设要能贴近生活

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生只要对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，要使教学成功，就必须在教学过程中运用各种情境创设激发学生的学习兴趣。情境最重要的功能表现在陶冶和暗示。设定一个好的教学情境作为教学的导入，无疑能起到激发学生的学习欲望，形成良好的影响，同时明确参与动机，剔除情感中的消极因素，保留积极成分，那必将为教学活动顺利开展奠定坚实的基础，有效解决学习动力不足的问题。情境能为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。信息科技课是体现创新性、实践性、操作性很强的学科。课堂上，要创设各种情境让学生用学到的技术解决生活的问题，充分发挥学生的创造力，让学生在实践中巩固知识点。情境把同学们不知到已知、浅知到深知类的问题融合在情境里，激起了学生们强烈的求知欲。

（二）精心选择教学材料

问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。通过教师精心选择的资料，使学生获得一个美好的“情境”，激发了学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。中学计算机教学课在选择教学素材、创设问题情境时，切忌教条、僵化、语录式的材料，那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维，引起学生反感甚至排斥。应选择富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。问题情境用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的。

（三）构建良好的师生关系

计算机教学的主要方式是通过课堂进行教学，这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。而情境教学法就是教师为了吸引学生的注意力，创设一定的情境，最后让学生在指导下可以自主学习知识。但由于计算机本身具有极强的复杂性，每个学生的思维能力和理解能力又大不相同，所以学生在学习計算机的过程中难免会碰到各种问题，遇到各种挫折。在这个时候，教师应该注重培养学生的自主学习能力，及时引导学生通过小组合作学习交流的形式解决问题。在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。与此同时，教师也要注重备课环节，充分利用身边有的素材引导学生进入情境，深入学习。

结语：情境教学法在计算机教学中可以紧密联系师生之间关系，还对提高计算机学习效率，改善学习质量有着重要作用。

参考文献：

[1]松亚虎.提高计算机科学与技术课程教学质量的思考[J].考试周刊，2014，22：112-113.

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关键词：计算机基础；信息技术；模块；必修

随着信息技术的进步和发展，我国对高等计算机教学内容提出了更高的要求。2003年，教育部在《普通高中信息技术课程标准》中明确指出，在高等院校的信息技术课程教学中最重要的是学生的信息素养。注重学生对计算机技术的了解以及对信息的获取、加工和处理的能力。而2004年前后，很多国内高校的非专业计算机课程由之前的计算机文化逐渐转变为较为专业的大学计算机基础等课程。从字面上的认识来看，很多人认为计算机基础与高中信息技术课程内容存在很大的差异，其实不然，经学者研究发现，就教学内容来讲，计算机基础教学内容与高中信息技术课程教学内容存在很多重复的内容，导致教育资源的浪费。因此，本文就计算机基础与高中信息技术教学内容的适切性进行研究和分析。

一、高中信息技术的教学内容

根据《普通高中信息技术课程标准》，目前高中信息技术教学内容结构大致分为六个模块，包括必修课程和选修课程两大块。必修部分主要是让学生了解计算机的基础内容和概念，仅仅只有“信息技术基础”一个模块。而选修部分以信息处理技巧和技术运用为主，包括算法与程序设计、多媒体技术运用、网络技术的运用、数据管理技术与人工智能初步六大板块。必修课程和选修课程，每个模块都是两个学分，而且一般情况下必修课程的信息技术基础是必须修满两个学分的，而选修课程内容中的六大模块则可以选取其中一个进行学习。必修中的信息技术基础是培养学生信息素养的关键，是继续学习选修课程的前提，该模块主要是让学生了解基本的信息处理模式和基础的计算机理论知识，帮助学生解决一些简单的计算机问题。由于每个院校的教学模式不同，所以，各个高校的计算机选修课程都不一致，但不管选修哪门课程，应该都涵盖一些计算机基础内容的知识点。

二、计算机基础的教学内容

计算机基础的教学内容相比于信息技术的教学内容更为简单一些，以计算机的理论知识为主，主要是让学生了解计算机的由来与发展历程，和认识掌握一些基本的信息处理软件。计算机信息基础主要包括计算机的发展简述、计算机的应用领域、计算机的数据表示、计算机的系统组成、微型计算机的硬件系统以及计算机的病毒知识等几个方面。主要是从计算机本身的功能出发，让学生了解计算机的基本性能和辅助工具等基础内容，涉及的信息处理技术相对来说较少。

三、计算机基础与高中信息技术课程教学内容的适切性分析

为了明确高校新生的计算机基础水平以及高中信息技术课程教学内容编排的现状，我们进行了一些调查。根据调查发现学习过基础知识的学生都能简单了解计算机的性能，对信息技术课程教学内容也接收得更快。事实上，计算机基础的教学内容无非是对计算机本身的功能、特点以及一些简单的信息处理方式进行总结，教学内容都不会过于复杂。而高中信息技术课程的教学内容本身就涵盖了一些简单的计算机基础教程，他的必修模块也相当于把计算机的功能、概念介绍了一遍，只是在计算机的基础知识上又增添了一些信息处理的模块，相比于计算机基础的教学内容来说更为全面，涉及的信息处理技术也更多一些。只是在计算机基础上做了一个内容的补充和延伸，在网络处理技术、媒体运用技术、数据管理技术方面都做了一些简单的介绍与讲解，让学生在掌握计算机基本知识的同时能够实际操作一些计算机技术，能够更深入地了解和掌握计算机的性能、特点。总而言之，计算机基础与高中信息课程教学内容有一定的相似性，在教学内容上也有一定的重复，因此，我们可以适时地对计算机基础教学内容进行调整，增加一些信息技术处理的模块，让计算机基础和高中信息技术课程教学内容能够更好地衔接，实现计算机基础与高中信息技术课程教学内容的适切性。

随着网络的发展，计算机已成为人们生活获取信息的主要工具。因此，计算机的教学内容也要发生一些改变，原本的高校计算机基础和高中信息技术课程教学内容有一定的重复性和差异性，使高校学生受到的计算机教育程度不同，计算机水平也不尽相同。因此，我们要适时地对原有的计算机基础教学内容进行一定的调整，以保证其教学内容的适切性。

参考文献：

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关键词：计算机基础教学；汽车专业；人才培养；作用

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2011） 05-0000-02

The Role of Computer Basic Teaching Analysis in Automotive Professional Talent Training

Hu Yanfeng

(Hangzhou Automobile Advanced Technician’s School,Hangzhou310011,China)

Abstract:In this paper,computer technology widely used as basis in the automotive major,discusses the computer basic teaching important role in auto major talents culture,analyzed the need for computer basic teaching,discussed from various angles of computer basic teaching application in the automotive professional talents training.

Keywords:Computer basic teaching;Auto major;Talents training;Role

21世纪是以工业文明为基础、信息文明为手段、生态文明为目标的高速发展的世纪，这也是人类进入了以知识经济为主导的信息时代的世纪。而以计算机、微电子和通信技术为核心的现代信息科学和信息技术的迅猛发展及其越来越广泛的应用，已使汽车行业的生产、设计和应用技术都产生了前所未有的巨大变化，这是知识经济创新本质的体现。面向非汽车专业的计算机教育，是涉及面更广、影响更加深远的计算机应用教育。

一、计算机技术在汽车专业中的应用

计算机在汽车行业的应用越来越广泛，从产品开发、设计、制造、修正到汽车控制的计算机应用，都已经取代了原有的传统技术。在汽车专业人才的培养中，计算机基础教学能够让学生了解汽车研发到使用的计算机应用过程。这部分知识的吸收掌握，不论在哪个具体领域内都是必要的。

（一）汽车计算机控制系统

汽车计算机控制系统传统汽车是依靠驾车者通过点火开关、加速踏板、离合器踏板、制动踏板、变速器杆和其他开关等控制装置进行控制的，需要驾车者在人一车一环境的闭合回路内进行观察、分析、判断和操作，才能驾驭汽车行驶，其控制过程完全是一个人机控制。由于时展对汽车不断赋予新的功能要求和性能要求，完全的人工控制已经难以胜任对控制性能要求很高、控制过程非常迅速、控制系统十分复杂的汽车控制；特别是在紧急情况下，如果驾车者仍然在控制闭合回路之中处于控制地位，往往产生错误的分析、判断和操作，进而酿成严重后果。随着社会和消费者对汽车功能和性能要求的不断提高，电子化、智能化、网络化成为现代汽车的重要标志和发展趋势。现代汽车普遍利用电子技术对汽车进行广泛的控制与管理，特别是计算机控制与管理，既能保证驾车者对汽车操纵与控制意图的实现，又能将驾车者从操纵与控制的繁重劳动中解脱出来，还能使汽车与环境和社会的关系变得更为协调。

（二）计算机辅助汽车设计

计算机辅助工艺过程设计是利用计算机技术辅助工艺人员设计零件从毛坯到成品的制造方法，是企业的产品设计数据转换为产品制造数据的一种技术。早期开发的CAPP系统主要是检索方式，即系统工作时，首先检索出适合一组相似零件的标准工艺，然后通过编辑修改，生成具体零件的工艺过程。在汽车企业中，特别是产品开发中更有效地应用计算机辅助技术，进一步改善企业的经营，国外福特公司制定了有关战略和发展目标，克莱斯勒公司提出了CAD/CAM战略，日本丰田公司制定了面向21世纪的“信息高度系统化构想”，美国通用公司（GH）汽车公司决定在管理、商业经营、C4（即CAD、CAM、CAE、CIMS）技术三个方面着手改进。现在，美国、西欧、日本甚至韩国的许多汽车商都已应用CAS技术，只是程度的深浅、范围的大小有所不同。CIMS（Computer Intergrated Manufacture System）即计算机集成（综合）制造加工系统。

（三）计算机辅助修正技术

计算机辅助设计技术、辅助制造技术和辅助测量技术，我们已经比较熟悉了。而计算机辅助修正（调整）技术，则是近一二十年才出现并发展起来的。它是检测技术的进步，加工技术的革新和计算机应用技术相结合的产物。是计算机软件技术开发应用的新的领域之一。它实质是理论分析和实践经验综合的工业化“专家系统”，因此具有更高的技术含量。计算机辅助修正技术，解决检测结果的量值与需要修正的量值之间，没有确定的函数关系的场合下的修正问题。

二、汽车专业教育中计算机教学的必要性

为了提高我国汽车行业的技术开发及应用能力，使我国汽车行业在新世纪的国际竞争中能够立于不败之地，必须培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，在包括汽车专业在内的职业教育中继续加强计算机教育，都是十分必要的。国家虽然在普通初中安排了以计算机的使用为基本内容的教育，但是技校新生在初中阶段受过的计算机普及教育，还不能满足社会与专业本身对学生在计算机方面的一般需要。计算机教育在职业教育各专业培养中已成为不可或缺的组成部分。计算机本身是一个学科、一个专业，但同时也是其它各学科、专业的基本工具，是“公共基础课”。根据“一体两翼”的理念，技校生在学好专业“一体”的基础上，再添加强有力的计算机与外语这“两翼”的能力，有助于提升他们的社会竞争适应能力，有利于发展他们的专业才干。这关系到人才素质培养的大问题。职业教育包括汽车专业在内的各类专业与计算机抑或信息科学与信息技术的相互结合、交叉渗透，是现代科学发展的重要方面，是不可忽视的新学科的一个生长点。跨学科、复合型的汽车专业高级专门“通才”的培养，不能单靠传统纯汽车专业的课程设置，而必须设置一些交叉学科的课程，比如根据专业分类指导开设更多与汽车专业相融合的计算机课程。

三、计算机教育在汽车专业教育中的应用

汽车专业计算机教学的实质是计算机应用的教育，是“以应用为目的、以实践为重点、着眼信息素养培养”的一种教育，在原有基础之上，进一步提升学生的信息素养，以满足社会和专业本身对汽车专业毕业生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求。

从计算机专业的视角来看，“计算机科学与技术”专业将人才培养的规格归纳为三种类型（四个专业方向），即科学型（计算机科学专业方向）、工程型（包括计算机工程专业和软件工程专业方向）、应用型（信息技术专业方向）。汽车专业计算机教育从根本上说来是隶属于宽泛意义上的“计算机科学与技术”专业名称下计算机应用型人才培养的一种计算机基础教育，为不同学校培养不同类型的汽车专业人才服务。

汽车专业计算机教学面向汽车专业学生，它既不同于计算机专业的教学，也有别于其他理科专业的教学。汽车专业计算机教学的主要目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、治理和服务第一线的应用型、技能型人才。并结合自身专业知识，去解决汽车专业专业领域中的问题。

汽车专业计算机应用的主体对象是汽车专业专业人员，汽车专业专业是其基础专业，计算机只是服务于专业需要的工具，而计算机专业计算机应用的主体对象是计算机专业人员。所以汽车专业计算机教育与其说是把计算机应用于汽车专业专业（此时计算机专业人员是主体），不如说是使汽车专业专业人员把计算机当作专业工具使用，培养汽车专业专业人员掌握服务于汽车专业专业本身的计算机的应用能力（此时汽车专业专业人员是主体）。由于汽车专业专业人员把计算机用作工具，在专业中添加了计算机技术，因此也常引发、催化了以计算机软、硬件的应用为背景的新学科、新专业的产生。

四、结束语

汽车制造业是我国近年来飞速发展的工业产业，而专门的汽车人才培养还处于薄弱阶段。新的经济环境对汽车人才的教育提出了更高的要求，而计算机基础教学作为辅助课程，在汽车人才培养中也是必不可少的重要组成部分。

参考文献：

[1]宋军.汽车专业的人才培养及教学改革探索[J].河南教育:下旬,2008,5:39-40