农村儿童教育现状范文

导语：如何才能写好一篇农村儿童教育现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】农村残疾儿童；教育现状；应对措施

随着改革开放的推进与发展，作为关乎祖国发展以及国家长治久安的重要因素，得到了越来越多的政策重视与财政支持。而随着党十的圆满结束，在提出的“中国梦”这一伟大发展思想的指引下，“三农问题”中的“农村教育问题”越来越成为党和政府关注的焦点。然而，在农村留守儿童、贫困山区儿童等的教育问题引起社会广泛关注之时，农村的另一弱势儿童群体--“农村残疾儿童”的教育问题也同样需要得到社会的重视与关注。

农村残疾儿童数量的占总体残疾儿童数量的一半以上，由于农村地区经济文化发展与医疗卫生水平相对落后，无论是先天还是后天的残疾儿童均得不到很好的救治，致使他们在“上学”这一简单的基本行为上有别有正常的适龄儿童。

1.农村残疾儿童的教育现状

1.1一部分残疾儿童未能入学

由于部分家长认为残疾儿童由于其肢体或智力的残疾状况入学与不如学没什么差距，甚至觉得孩子进入学校会给自己带来很多麻烦，索性就破罐子破摔。地方教育部门也并不能很好的重视这一部分未入学的适龄儿童，很多适龄残疾儿童依旧停留家中，延误了入学的时机。第六次人口普查显示，截止到2012年底，全国仍有未入学的适龄残疾儿童约9.1万人，这足以说明残疾儿童、特别是农村残疾儿童的入学问题是我们当今不得不面对的一大现实问题。

1.2大部分已入学的也只能“随班混读”

无论是偏远山区还是普通农村，由于本身经济发展水平有限，教育设备设施也相对落后，专业的残疾儿童学校极少甚至是不存在，因此大部分从已入学的残疾儿童都“随班混读”，由于本身的残疾条件加上普通班级的学习环境，大部分残疾儿童并不能适应老师针对于普通学生的教育方法及思路，从而其学习成绩可能比较差，其身心处于来自于环境与自身的双重压力之下，不利于其自身的健康发展，甚至为其童年遮上一层难以阴揭去的阴影。

1.3极少数残疾儿童在特殊教育学校入学

部分发达地区的农村或郊区建有少量的残疾学校，当地的残疾儿童可就近入学。但是，由于农村残疾儿童存在着分布不集中、各地区数量不一等情况，这些特殊教育学校规模较小，教学设备较为陈旧、教学机制也相对落后因此，这部分残疾儿童也不能享受到与城市残疾儿童一样的教育。除此之外，大多数特殊教育学校是私人办学，学生家长所需支付的费用相对较高，因此，学校的存在数量少，入学人数也相对较少。

1.4技术类院校较少，学业与工作不能很好的对接

大部分农村残疾儿童由于自身肢体或智力等的残疾，在中学完成学业后，在成绩平平并且没有一技之长的情况下很可能面临失业的状况。在这种情况下，一些针对性较强的技术类学校的教育方式，对孩子自身学业与就业的顺利对接至关重要。而在特殊教育事业极度欠发达的广大农村地区，这类重点培养残疾儿童技术能力的院校却是极少存在的。

2.改善农村残疾儿童教育现状的措施

2.1政府应着力保证农村残疾儿童教育逐步发展

在《九年义务教育法》中有“地方各级人民政府应为盲、聋哑和弱智儿童少年举办特殊教育学校（班）”的规定，但是，由于当前农村经济发展水平还相对较低，残疾儿童的分布也较为零散，因此，在农村地区建立完备的特殊教育设施及制度仍存在一定的难度，广大农村地区很少达到了这一规定的要求。但为了地区的稳定和国家的和谐发展，党和政府不仅需要对这一群体的政策倾斜，同时也应加大对农村残疾儿童教育的投入力度。

2.1.1加大对农村特殊教育事业的财政投入

政府应在残疾儿童相对集中的农村地区建立特殊教育学校，为广大残疾儿童提供适宜的的入学环境，尽可能让每一位残疾儿童都能顺利完成学业。同时，农村残疾儿童家庭本身收入较低，为孩子治病求医又花掉不少医药费，因此，政府应加大对其家庭的财政补助力度，确保孩子不能因为没钱而没学上。

2.1.2加大对特殊教育岗位师资的培养力度

农村之所以存在残疾儿童教学机构力量薄弱的问题，特殊教育岗位师资的匮乏也是抑制其发展的重要原因，因此政府需要加大对特殊教育师资的培养力度，培养出更多高素质的特殊教育岗位教师，加入并壮大农村特殊教学的队伍，使农村的残疾儿童享受到更多更好的师资，从而使得他们学习到更多更丰富的。

2.1.3多设立一些专业技术的学校

由于残疾儿童本身状况的限制，在中学或大学毕业后仅凭一纸文凭，很难找到心仪的并且适合自己的工作。因此为了增强他们在就业时的竞争优势并，且能顺利地在完成学业之后找到满意的工作，“掌握一技之长”是关键，凭借在某些专业技术方面的独特优势，残疾学生能顺利进入岗位，从而在根本上减轻社会的就业压力，排除一部分社会不稳定因素。

2.2加强宣传力度，转变社会各界对农村残疾儿童教育的轻视观念

2.2.1在农村的残疾儿童家长中进行关于“特殊教育的重要性”的宣传

在农村，家长对特殊教育的重视与否直接影响着孩子入学状况的好坏。加强残疾儿童教育重要性的宣传，使其家长放弃“破罐子破摔”的消极观念，从而意识到残疾儿童教育对残疾儿童自身影响的深远性，及时将残疾儿童及时送进学校入学，并顺利完成学业。进而使残疾儿童身心得到全面发展，从整体上提高我国残疾儿童的素质。

2.2.2加强在教育部门内部的宣传力度，使其重视残疾儿童教育事业

教育部门是残疾儿童进入学校的最终把关人，教育部门对特殊教育的重视程度直接影响着残疾儿童的入学及发展，因此，加强教育部门在观念上的重视对这一教育事业的发展极为重要。除此之外，教育部门应严格执行党和政府在特殊教育方面的相关政策法规，使得国家的教育政策能够顺利在农村实施。

2.3提高社会各类公益团体对这一特殊群体的帮扶力度

在当今这个逐步推进和谐社会建设与发展的社会里，社会各类的公益团体在帮助弱势群体与教育进步等方面发挥着越来越重要的作用，农村残疾儿童的教育问题关乎农村教育的发展与残疾儿童的成长，因此，各类公益团体应加大对这一特殊弱势群体的关注与帮助，在物质上给残疾儿童的家庭及学校设施的改善以支持，在精神等多方面给残疾儿童的身心健康发展以鼓励。最终使广大农村地区早日建起特殊教育学校，并逐步完善这一地区的特殊教育制度，使广大农村的残疾儿童早日进入校园享受属于他们的真正的公平教育。

2.4吸收西方特殊教育制度中的精华，完善我国的残疾儿童教育机制

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关键词：农村留守儿童；教育现状；对策

从20世纪80年代中期开始，我国已有大量的农村剩余劳动力涌向城市，而且每年进入城市的农民工人数也在呈递增的发展趋势。根据第五次人口普查及2004年的相关统计数据，我国的流动人口数量已超过一亿，并且规模还有持续扩大的趋势。一部分进城务工人员由于各方面的原因，不得不将自己的儿女留在家乡，成为留守在家的儿童。据统计，目前已有超过2000万的义务教育阶段的留守儿童不能和父母生活在一起，得不到父母的关爱和呵护。深入了解农民工留守子女在学习、生活、心理等方面的现状，寻求改善教育环境与提高教育质量的出路与方法，显得尤为重要。

一、江西省农村留守儿童及问卷调查的基本情况

根据江西省统计局公布的江西省2006年国民经济和社会发展统计公报显示，江西省总人口数为4339.13万人，0～14岁的儿童为1009.28万，占全省总人口数的23.26％。城镇的儿童总数分别为3，903，897人，农村的儿童总数为6，188，907人。全省留守儿童数为2，234，160人，约占农村儿童总数的36.1％，占全省儿童总数的五分之一。

本文是建立在江西省妇联对江西省赣州、吉安、九江、南昌、萍乡、上饶、新余和鹰潭八地区的农村留守儿童及其父母、临时监护人的调查基础上形成的。

农村留守儿童问卷共发放5200份，回收5009份，回收率96.3％，其中223份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷4786份，有效率95.6%。农村留守儿童父母问卷共发放4800份，回收4221份，回收率87.9％，其中210份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷4011份，有效率95.1%。农村留守儿童临时监护人共发放问卷4800份，回收4276份，回收率89.1％，其中105份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷4105份，有效率96.0%。

此次调查对象为农村义务教育阶段1～9年级在校生，年龄分布在5～17岁之间。小学学龄阶段（5～13岁）3224名，占67.4％；初中学龄阶段（14～17岁）1298名，占27.1％；其中有264名中小学生没有填写此项，占5.5％。

二、调查的结果及分析

（一）留守儿童父母亲外出务工情况

有3630个留守儿童的父母亲是一起外出务工，占调查总数的75.8％；父亲外出占15.3％；母亲外出仅占7.9％。

（二）农村留守儿童生活情况

大多数留守儿童的父母亲外出务工后，孩子与（外）祖父母一起生活的比例最高，为66.9％；与亲戚等人生活在一起或寄养在别人家里，占25.7％；还有5.7％的是自己生活的。

留守儿童生活费每年在2000元以下有2391人，占59.6%；2000～5000元有1395人，占34.8%；而每年生活费在5000元以上的有193人，仅占4.8%。大多数农村留守儿童的每年的生活费都包括了生活、购买衣服和一些学习用品等。

（三）农村留守儿童的学习情况

调查结果发现，有3255名留守儿童觉得平时在学习上是有困难的，占68.0%，；有1515人觉得没有困难，占31.7%。可见，农村留守儿童的学习状况不容乐观。

农村留守儿童的学习成绩在班级中“名列前茅”的人数不多，为387人，只占到8.1%；处于“中上游”的为1779人，占37.2%；成绩“一般”的为1984人，占41.5%；“不太好”的人数为623人，占13.0%。

留守儿童在学习上遇到困难时，“求助老师”和“自己解决” 的占到调查总数的半数之多，占59.9%。其中“求助老师”的为1003人，占21.0%；“自己解决”的为1860人，占38.9%。有898人会“求助同学”，占18.8%；还有744人会“求助亲戚”，占15.5%。

（四）农村留守儿童心理方面的情况

有2789名农村留守儿童觉得父母不在身边“有时侯会”感觉孤独，占总数的58.3%；“经常觉得孤独”的人数为478人，占10.0%；而“不会”孤独的人数为1508人，占总数的31.5%。

对于身在异乡打工的父母，有2500名留守儿童表示“很担心”父母在外打工的人身安全，占总数的52.2%；“有点担心”为1913人，占总数的40.0%；有345人并不担心，占总数的7.2%。

留守儿童与临时监护人相处时，有1720人感到“愉快”，占总数的35.9%；有549人感到“不愉快”，占总数的11.5%；有2350人感到“有时候不愉快”，占总数的49.1%；还有139人没有发表意见，占2.9%。

留守儿童在和临时监护人发生冲突时，有2675名留守儿童选择“闷不吭声”，占总数的55.9%；“向父母诉苦”的有911名，占19.0％； “采取某种行为发泄”的有804人，占16.8%；有329人会选择“吵架”，占总数的6.9%。

（五）农村留守儿童对父母务工的态度

在父母外出务工的问题上，有2403名农村留守儿童并“不同意”父母外出打工，占调查总数的50.2%；有1338名 “同意”父母外出打工，占28.0%；其中有747人持“无所谓”的态度，占总数的15.6%。

有2542人表示“想”和父母一起去外地，占总数的53.1%；回答“不想”的为1199人，占总数的25.1%；持“无所谓”态度的人数为1016人，占总数的21.2%。

三、江西省农村留守儿童成长、发展呈现的主要问题

通过调查，我们发现父母外出打工对留守儿童成长发展确实存在一些负面影响。通过深入分析这些影响，农村留守儿童在学习、生活、心理等方面的发展问题及其家庭教育的缺失问题逐渐凸显出来。

（一）亲情的缺乏对留守儿童生活上造成的影响

父母一起外出打工的占到调查总数的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年两次的占40.5%，多年未回家的为2.1%。父母都在外务工，对留守子女生活方面会造成很大的影响。一方面，由于父母不在家，孩子大部分是由祖辈照顾，存在很大问题。祖辈很多时候是重养不重教的；他们溺爱孩子，对孩子的健康成长是不利的；另有些祖辈自身生活上就存在一定的问题，需要留守子女来照顾，难免会给孩子带来很大的精神负担。另一方面，留守儿童很多都得做家务活，这势必会影响到他们的学习。再次，很多正是需要父母关爱的留守儿童缺少了父母的关爱，给他们的心灵造成一定的影响。

（二）家庭教育的缺失对留守儿童学习上造成的影响

大部分的农村留守儿童都是正处在义务教育阶段的时候，学习对他们来说是极其重要的。有很多的留守儿童在学习上存在着困难，且成绩大部分处在中等偏下水平。虽然，身在农村的父母自身文化程度并不是很高，有1.1%的父母是文盲；有20.6%的父母是小学文化程度，有59.8%的父母是中学文化程度，还有14.2%的父母是有着高中及以上文化程度的，可是，相对于留守儿童的祖辈，他们在学习上还是可以给予一定的辅导的。留守儿童的祖辈大部分都是文盲，并不能给他们进行辅导，有44.9%的留守儿童临时监护人没有能力对留守儿童的学习进行辅导，他们惟一能做的就是问问孩子们作业完成的情况而已。

（三）缺乏完整的家庭教育对留守儿童心理上造成的影响

调查中发现，留守儿童所担忧和害怕的事情有很多，诸如“担忧父母在外不舍得吃”“怕父母在外受骗”“最担心父母的身体”“担忧父母会为了钱而不去看病”等。可以看出，父母在外打工，给留守儿童的身心造成很大的影响，他们承受着不是他们这个年龄所承受的心理压力。很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞。有了困难，有了挫折，无处可诉，无人可帮助，由此而影响到学习，长期这样下去，对孩子的健康发展是很不利的。

四、对策与建议

农村留守儿童教育问题不仅仅是一个教育方面的问题，它已逐步变为一个社会问题。对于如何更好地解决农村留守儿童的问题，关系到我们国家未来人才的发展，关系到国家可持续发展，关系到国家所提出的建立和谐社会这一目标是否能实现的问题。解决好农村留守儿童问题，应该站在改善农村经济发展的角度，站在如何使农村留守儿童得到更好的教育的角度出发。这一问题的解决有待于家庭、学校、社会及政府各方面共同努力，协调合作。

（一）家庭方面

1． 家长要提高自身文化水平，加强自身教育，认识到家庭教育对孩子发展的重要性。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养身心健康发展的下一代。父母与子女之间的关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力的发展。缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。因此，作为留守儿童的父母，应该了解家庭教育方面的相关知识，多关注孩子在生活和学习方面所产生的困惑、需要、兴趣等，要注意到孩子的身心方面的变化，及时给予他们精神上的支持和知识上的解答。

2． 加强对农村留守儿童临时监护人的教育，提升他们的家庭教育观。随着父母外出打工，家庭常住人口发生变化，留在家的以老人和孩子为主，家庭教育逐渐演变成隔代教育。这种隔代教育最大的缺点是管理失效，表现在管理方无力管理和被管理方拒绝管理。由于祖辈们自身大部分都是文盲，没有能力辅导孩子的学习。我们建议，要开展留守儿童临时监护人学习、交流、咨询、娱乐等活动，加强对农村留守儿童临时监护人的培训，督促他们对留守儿童进行有效的教育，并教给临时监护人科学教育的观念和方法，让他们意识到恰当的家庭教育对孩子的健康成长的重要性。

（二）学校方面

1． 学校要开设相关的心理咨询课。我们知道，处在义务教育阶段的孩子，都是正处于人生关键时期，作为留守孩子，他们在心理方面承受了普通孩子所没有的压力。如何很好地引导他们走过人生发展的关键时期，对他们将来的发展是很重要的。所以，建议学校要专设针对青少年身心发展规律的心理课程，让心理老师给予孩子在心理方面正确的引导。

2． 教师要更加关爱留守儿童。作为学校的老师，应该给予留守儿童更多的爱心。不能因为他们的成绩差，影响到教学效果，就用有色的眼光去看他们，对他们置之不理。教育部门应考虑如何用更加合理的考核方式去考核教师的教学效果。

3． 学校要开展更多的活动，丰富留守儿童的课余生活。学校可以开展一些有关法律和道德方面的知识讲座，通过相关知识的学习，提高孩子自我保护意识，让孩子明白什么该做什么不该做，提高孩子的道德修养。多种活动的开展，会让孩子觉得生活是多姿多彩的。

（三）政府方面

1． 加强对农村地区的经济投入。政府及相关部门能够在农村引进企业，让外出务工人员能够就近务工，如此，他们就不用到很远的地方打工，将子女留守在家中了。

2． 加强社会治安管理。社会上对未成年人的诱惑是很多的，一不小心，他们就会走上歧途。严禁未成年人进入类似网吧、歌厅等社会娱乐场所，加强对社会治安的管理，有利于孩子身心健康的发展。

3． 加大对义务教育的投入力度，搞好农村寄宿制学校建设。政府应加大对农村义务教育的投入力度，将相关政策的内容落到实处。政府可以建一些条件较好的寄宿制学校，在住宿、饮食、娱乐、安全等方面能够给予孩子细心的照料，学校老师要做到对待学生像对待自己的孩子一样认真负责。

参考文献

[1]林宏.福建省“留守孩”教育现状的调查[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）．

[2]蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，005，（4）．

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关键词：留守儿童；教育；调查

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0159-01

留守儿童（the “left-behind” children），是指父母双方或一方外出打工，留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。

依照家庭环境及监护性质，对留守儿童做如下分类：

（1）“自生自灭”型：这类儿童主要存在于那些生活条件差、临时监护人监护能力低下的家庭。临时监护人群年老、体弱、文化程度低、负担重。他们天天忙于农活，无暇顾及孩子。能够做到的仅仅是给孩子做做饭、洗洗衣。到了农忙季节，很多孩子中午放学不回家，在学校啃干馍，或在校外游荡。在劳动力缺乏的家庭，部分孩子还要承担繁重的体力劳动。至于如何教育孩子，则完全取决于孩子的天性，乖巧听话者让人顺心，顽劣淘气者无计可施。孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。任其自然、放任自流，故称“自生自灭”型。

（2）娇生惯养型：很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”。常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导，事事顺着孩子，过分的庇护与溺爱使孩子心理发展畸形：娇气、任性，自私自利、情感脆弱，以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。由于宠爱过度，家庭教育举步维艰。

（3）寄人篱下型：被父母寄养在亲戚、朋友家中的孩子总有一种寄人篱下的感觉，总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份。一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何，又不敢当自己孩子一样管教，只能将就凑合，以不出大问题为原则。寄养监护人和孩子心照不宣，彼此“躲猫猫”。

在对留守儿童的教育过程中，发现他们普遍存在以下几个方面的突出问题：

1.学习成绩每况愈下，行为表现越来越差。进入学龄阶段的儿童一天的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知、学会生活、学会做人，学会创造。据观察，农村留守儿童群体中，小学阶段学习兴趣还比较浓，学习成绩和行为表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，情况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀。我们调查中发现，初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和行为习惯都很差且出现问题的儿童约占30%，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占80%。

2.亲情缺失严重，心理发展异常。少年儿童是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑得不到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感、失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着他们心理的健康成长。调查中，我们发现绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为23%，一年一次的为54%，两年一次的有23%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。

3.父母关爱失常，孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感。因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来弥补缺失的爱，孩子要什么就给什么，从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式，在儿童的心里逐渐形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的价值取向与人生取向。

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关键词：留守儿童 教育 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0161-01

伴随着社会的不断发展，我国西部农村面貌发生了翻天覆地的变化，教育也取得了可喜的成绩，但同时，我们也应该看到教育存在的不足及所面临的许多问题和困难。近年来，随着物价的逐年上涨，农村百姓为满足日益增长的物质需求，加之城市化发展进程，大批农民进城务工，由于自身条件限制他们无法将其子女带入城市，由此产生了一个弱势群体―― 农村留守儿童。如今，由于家庭教育的缺失致使农村留守儿童问题逐渐凸显，而留守儿童的教育状况，已经成为全社会倍受关注的焦点问题。那么，在我国农村，中小学留守儿童的教育现状又是怎么的呢？笔者通过调查了解，谈以下几点。

（1）通过近五年的灾后重建工作，陇南市宕昌县农村教育的基础设施建设已日趋完善，受各方援助，如今的陇南各县学校，教室教具配备基本充足，计算机教室，图书，体育器材，多媒体教室，各学科仪器配备齐全，加之近年来各项优惠政策的落实，学生食宿得到了最大保障。但是教师队伍的数量和质量严重不足。首先是优秀教师难以引进，农村学校有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，没有受过正规的师范教育，凭经验施教，观念落后、教法陈旧。其次是部分农村教师缺乏工作责任心，在平时的工作中敷衍，更谈不上创新与教学研究。最后，由于学校给教师提供外出学习培训、交流的机会较少，多数教师不能进行专业的进修与学习，没有新的教学理念，运用不了现代化的教学手段，跟不上新形式下的教学改革，导致教育科研和教学创新的步伐滞后。

（2）在西部农村地区，由于家长大多是农民，思想观念落后，加之文化水平又不高，平时对于子女的学习状况无暇顾及。笔者记得在一次走访过程中就发现，当问及其子女的学习情况及学校表现时，父母竟然连自己的孩子上几年级都不知道。部分家长虽然也准备辅导孩子的学习，但是往往是心有余而力不足。因为，现在子女所学的课程，基本上是没有能力进行专业指导的，大多家长总怕因为自己的误导害了孩子，所以在孩子的学习方面很少进行指导。截至目前，仍有一些地理位置僻远，与外界社会极少联系的家长，还普遍认同读书无用论，很多家长认为农村孩子随便读读书，能认识几个字就行了，多了也不起什么作用，大了还不是要回家种地，除非自己的孩子学习特别的好，家长还会考虑下，如果想要靠后天条件家长督促学习是很不可能的。

同时，大多数家长都还是用传统的观念来看教育，大家都想读书就是为了出人头地，为了升官发财，所以只要自己的孩子学习不好，就想着没有希望了，读书没有出路了，还不如回家帮帮忙，还可以赚点钱。特别是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，大多完成九年义务教育后，便纷纷外出打工，很少有坚持上高中的。另一方面由于灾后重建，导致物价极速上升，因为无法满足巨大的生活开支，所以，大量的农民纷纷涌进城市务工，成为我们所说的“农民工”，于是便出现了大量的“留守儿童”。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。子女和家长长期的分离，在生活、学习等方面都受到影响，尤其是亲情缺失，使得留守子女的这一群体存在着巨大的心理创伤，性格也变得较为孤僻，在学习、生活中遇到困难时，不愿与老师交流、沟通；由于缺少家庭的约束，很多孩子学习成绩普遍偏低，厌学、逃学、甚至出现辍学，父母的外出使留守儿童无法得到正常亲子家庭所给予的关爱和教育。

（3）由于留守儿童是近些年在整个农村地区才出现的弱势群体，尽管国家在这方面做了很大努力，但是由于各方面的原因，整个社会由于物力，财力，人力等不足的原因还不能完全解决这些问题。社会上的一些不法商贩，在学校周围经营不正当的网吧，酒吧等，严重影响学校的正常教育教学秩序，这更使得一部分学生及早地离开校园。

同时，现代信息技术的普及，手机的使用已不再是大人们的专利，“有事打我手机”已经成为口头禅。在课堂上频频响起手机铃声、不健康的垃圾短信以及由此引发的攀比心理等问题，让越来越多的老师和家长感到担忧。但作为年龄较小的学生，活动面比较狭窄，自制能力不强，有的学生在课堂上打游戏，发短信，这样很容易影响课堂秩序和他们的学习。中小学生正处于一个青春反叛期，手机的使用让学生之间的交流加强的同时，也增加不良影响。

留守儿童现象的出现是因为农村经济发展滞后产生的。农村经济发展是一个非常复杂的问题，不是短时间内能够解决的，所以我们在解决留守儿童问题时要尽量寻找其产生的更直接的原因，只有这样才能尽快找到解决问题的有效方法，也只有这样才能不至于耽误一代人的成长。

参考文献

[1] 鲁梦潮.农村留守儿童心理及学习状况实证研究―― 以咸宁市崇阳县天城镇为例[J].青年与社会，2012（2）.

[2] 言唱.浅析大学生犯罪心理的形成与预防―― 以角色冲突、社会控制为视角[J].海南广播电视大学学报，2013，13（4）：83-87.

[3] 彭晶.农民工留守子女的社会支持体系研究―― 以安徽省为例[J].云南社会主义学院学报，2013（1）：313-314.

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一、农村留守儿童的教育现状

(一)监护不力，隔代教育普遍存在。家庭生活和教育的缺陷使他们轻者经常逃学、打架，重者违纪犯法。给社会造成不良影响。

(二)缺乏亲情关爱，人格发展不完善。长期得不到父母的关爱，亲情比较淡漠，人际交往中感情体验不充分。缺乏和谐的人际关系与人际交往能力。人格发展不完善。

(三)道德行为偏差，行为习惯差。家庭教育的缺失，缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。

(四)学校教育缺乏针对性，忽视留守儿童群体的特殊性。农村基础教育师资薄弱，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，不能给留守儿童更悉心的关怀。

(五)政府部门对留守儿童关注度不够。没有把留守儿童教育问题放在应有的突出位置来重视，仅凭学校单方面教育。不利于留守儿童教育及健康成长。

二、农村留守儿童的教育对策

留守儿童问题作为一个普遍存在的社会问题，不应只是农村外出务工人员自己去解决的问题，而应该由全社会特别是学校的共同努力，为留守儿童创造健康成长环境和空间。

(一)加强统筹规划，形成以政府为主的领导协调机制。政府要着力建立和形成留守儿童工作的协调机制，整合各方力量，形成合力，也要利用各种力量，形成调动各方积极性的社会帮扶机制。同时，还应发挥政府在制度创新和政策牵引方面的优势，着眼为外出务工人员离乡就业解除后顾之忧。农村基层政府应大力发展农村多种经营，加快发展地方工业，增加农民在家乡的就业机会：城市有关部门亦应制定合理的政策，给外来务工人员市民待遇，改善他们的居住条件，改善民工子女就学条件等。

(二)依法维护权益。形成以家庭为主的亲情关怀机制。家长在外出务工和抚育子女两者之间要理性选择、合理安排、长远考虑，切不能一走了之或不管不问。外出的家长要重视选择监护人，要经常和子女联系，关心其身心健康，积极主动地与班主任、监护人、家长及时沟通，要尽可能经常回家看望子女，关注子女的学习、生活和心理状况。也可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，使他们能够充分感受到父母的爱。尽量不要全权交给上一辈，一放了之。

(三)切实提高教学质量。形成以学校为主的教育管理机制。农村学校要充分利用现有资源，在拓宽育人途径上下功夫。一是各学校应专门建立留守儿童档案，全面掌握留守儿童个人的信息。二是加强对家长的指导和帮助。通过多种方式，建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。三是加强对教师的心理教育培训，开展心理健康教育。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育经常化。四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难。五是学校要设立校内家长，由任课教师与留守儿童结对，经常与他们进行交流与沟通，帮助解决他们的困难，让学生在学校感受到亲情的存在。

(四)政府是农村留守儿童教育工作的主导力量，应建立“留守儿童工作绿色通道”，形成自上而下且分工明确的工作网络保障体系。乡镇政府要建立农村留守儿童情况跟踪体系，掌握本乡镇辖区内农村留守儿童的具体情况，并针对具体问题进行分析研究，及时应对。可以村民小组为中心，建立农村留守儿童生活托管中心。由村委会牵头。各村民小组组织身体健康、责任心强、有奉献精神的人组建农村留守儿童生活托管中心，农村留守儿童的监护工作，为农村留守儿童提供生活安全保障。关于托管费用问题，可以采取留守儿童家长出一部分、政府出一部分的办法来解决。

(五)加大改革力度。形成合理的入学制度等相关配套机制。留守儿童的教育问题虽表现在乡下，但其得到有效解决的关键却在城里。应尽快改革现行以户籍制度为依据的义务教育入学政策，实行适龄儿童按居住地原则接受义务教育制度。在基础教育方面应将外来务工人员的子女就学纳入当地公办学校招生计划，并在教育财政拨款时纳入预算。要建立健全进城民工子女就学的规范化制度。农民工集中的城市和地区的政府，应落实国务院关于解决流动人口子女就学的政策，适当降低办学“门槛”，积极探索流动人口子女就学的新形式。

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关键词：留守儿童 阳光体育 教学环境 身心健康 人文关怀

一、留守儿童体育教育现状

通过对自己所在学校体育开课情况的调查分析，已按教学计划开设体育课的开课率为62%，这与全国农村中小学体育开课率相差20%。有的开课班级根本就没有《体育与健康》课本，教师也没有《体育教学大纲》手册，说明学校体育规范化教学水平还很低，教师根据教学进度和教案上体育课为“依教案教学”。调查结果显示依教案教学率仅15%左右，教风不严谨，随意教学现象普遍存在，这些都成为制约留守儿童接受体育教育的客观因素。

被调查的体育教师的数量（15人）和质量，尤其是偏远地方乡村学校专职体育教师的缺失是很严重的，必须引起政府及教育管理机构的足够重视。此外，被调查的体育教师职称结构也不合理，高级职称仅占1%，中级和初级以下教师占99%。体育教师队伍中有33%是非体育专业，教学水平及创新能力较低。教师队伍的落后也成为制约留守儿童体育教育的瓶颈问题。

教师是儿童社会化的“重要他人”之一，老师的态度对学生的一生都将产生很大的影响。然而在与体育教师交谈的调查分析过程中，我了解到，绝大多数体育教师并没有给予留守儿童足够重视，只有极少数老师很关心留守儿童在体育课上的表现。对留守儿童的轻视和忽视的比例在偏远农村的体育教学中如此之大，应该引起广大体育教师和教育主管部门的足够重视。

通过对体育设施现状调查与分析也可看出，留守儿童居多的农村学校体育经费紧张，经费来源渠道单一，全部依靠国家财政拨款来维持，有的学校学生人均体育经费不到1元。据调查，在所有作为调查对象的农村学校中，拥有200米绿茵田径场的农村学校几乎没有，绝大多数学校只拥有一块篮球场地和数量不多的乒乓球活动场地，但规格质量距标准场地相差很多，而且学生活动器材老化严重。

对于留守儿童课外活动情况，一半以上的留守儿童放学回家要帮助家里做家务或做农活，参与体育活动的学生很少。由此可见，农村家庭的负担普遍很重，学生课外参与体育活动的情况很不乐观。

二、留守儿童体育教育的思考和建议

农村教育机构应积极主动地配合当地政府建立健全相应的机制，采取相应措施，给予他们更多的人文关怀，以帮助留守孩子使之健康成长。政府作为公共利益的代表者和公共权力的执掌者，应本着对留守儿童、对国家和民族的前途高度负责的精神，积极履行政府的公共管理和服务职能，为留守儿童构建良好的体育教育环境加大资金投入，为各级学校配齐、配足体育器械，并积极地做好组织和宣传工作，为留守儿童创造一个良好的体育教育环境。

作为教育部门应加强农村中小学体育课的开设，开足开齐体育课和社会实践课程。那么学校作为留守儿童能够接受体育教育的主要场所，留守儿童每天大部分时间都要在学校中度过，必须充分发挥学校的优势，编写适合于农村学校体育教育实际的教材，创建适合农村小学的体育教学模式。

提高体育教师教学能力及业务水平，加强在职体育教师的定期培训。建立农村小学留守儿童的个人档案，争取政府或民间力量支持，建立寄宿制学校或寄宿班，对留守儿童予以全程监护。构建和谐向上的学校体育教育氛围并加强对体育教师的思想教育和学习，使教师们更多的关心、爱护留守儿童的健康状况，不断提高自身素质。

农村作为留守儿童社会活动的主要场所，越来越受到人们的关注，留守儿童的教育问题也承担起重要的职责，制定和实施予以全面保障农村留守儿童父母得以切实改变弱势境遇的相关政策和法规，从而确保农村留守儿童真正享受到教育乃至体育的惠泽；倡导发达地区、现代都市对落后农村的科学管理与经济扶持，以加快农村小学体育教育的发展；留守儿童需要扩大锻炼和交流的空间，增设儿童体育活动场所，以丰富他们的课外活动，学校要尽可能组织一些有利于留守儿童健康成长的活动，组织体育竞赛，从而实现学生在体质、心理、适应等多方面的全面发展，使他们通过体育锻炼在社区中找到心理的慰藉和家庭般的归属感。

参考文献

[1]李香萍 亓凤华 关注农村留守儿童，建设和谐社会[J].职校论坛，2008，（28）。

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关键词：留守儿童；家庭教育；品格教育

中图分类号：G521 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

根据2010年全国六次人口普查数据推算，我国2015年留守儿童数据已达6102.55万人。留守儿童是我国经济社会发展转型期出现的呈现一定规模而且将长时间存在的独特现象。从我国目前研究留守儿童问题的理论研究成果来年，留守儿童的生存环境、家庭经济情况和家庭成员知识水平等因素直接决定了留守儿童人格的形成，留守儿童家庭品格教育起决定性影响。

一、农村留守儿童家庭教育的基本状况

品格教育主要指以道德为核心的行为习惯的培养。主要包括稳定的人格因素、良好的道德修养、积极的生活态度、良好的沟通交往能力等基本内容。农村留守儿童的家庭品格教育是儿童失去父母陪伴后接受的教育。这既有对儿童品格形成不利的影响，也同时造就了留守儿童在某些方面的特殊品格。目前我国留守儿童家庭品格教育主要呈现以下几个状态。

1.隔代监护人在家庭品格教育上的弱化

留守儿童往往与隔代监护人生活在一起，照顾留守儿童的往往是祖父辈的长者，他们对留守儿童有着天然的溺爱成份，隔代监护人的教育目标主要是保证留守儿童的身体健康和学习文化知识，很少关注到儿童的道德品质和行为习惯的培养，认为只要孩子能平安的长大就可以，不少留守儿童在这种情况下错过了品格形成的关键期，使本就没有父母参与的家庭品格教育更加缺失。

2.家庭品格教育内容单一乏味

农村留守儿童的生活环境较为简单、接触社会事物相对较少、隔代监护人的文化素质也相对较低。在这种情况下，家庭品格教育主要被道德认知教育所替代，除了教给孩子基本的善恶观念外，其它重要的人格品质、行为习惯养成方面的教育很少能有效传递到孩子的思想世界。很多留守儿童只形成了基本的道德认知，还没有形成应当在这个年龄具备的人格体系，一些重要的主流思想、价值观念没有传递给孩子，造成留守儿童在人格上的缺憾。

3.家庭品格教育方式简单直接

农村留守儿童的家庭教育方式十分简单，既没有复杂的形式，也没有过多的教育手段。隔代人对留守儿童的教育有相当一部分选择了以溺爱的形式进行，不少隔代监护人对孩子的行为要么不闻不问，要么对孩子行为放任不管，要么就对孩子的行为采取包庇纵容的太度，还有的隔代监护人对儿童教育采用暴力的试，打骂恐吓留守儿童，对不遵守行为规范的儿童只采用棍棒下的管理等粗暴手段，这种方式严生践踏了留守儿童的自尊，使留守儿童在心理上留下了恐惧的烙印和叛逆的行为原因。

4.家庭品格教育有极大的实践色彩

留守儿童虽然在没有父母的监护下成长，但是他们要比同龄孩子更有机会处理社会问题，需要更坚强的面对生活中的挫折，往往在生活中遇到的实际问题就是孩子最好的老师，随着孩子社会实践机会的增多，留守儿童有更多的机会实践家庭品格教育中学到的常识，如果大从对孩子的教育引导得当，会使留守儿童可以获得更好的成长，从而使留守儿童形成较好的家庭教育效果。

二、农村留守儿童家庭教育的应对策略

1.引导隔代监护人树立正确的家庭品格教育观念

提高留守儿童家庭品格教育的质量，首先要提升隔代监护人的教育能力和素质，要对隔代监护人的家庭教育理念进行充分的转变，使家庭监护人在注重道德观念教育的同时，注重儿童人格的完善和行为能力的培养。要改变传统家庭教育中重养轻教的观念，要想办法让隔代监护人不能只注重孩子的身体健康，更要注重孩子的心理成长。具体来说，应当在农村举办必要的家庭教育培训活动，广泛的宣传家庭教育的基本方法，从而有效改变隔代监护人的家庭教育观念，起到促进家庭品格教育质量提升的目的。

2.有效弥补父母教育的缺失树立起榜样的力量

农村留守儿童家庭品格教育的缺失很大程度上是由于父母的缺位造成的，任何隔代监护人的教育都比不上父母积极正确的引导。而且榜样的力量在留守儿童的教育中是十分关键的，必须为孩子树立良好的榜样形象。经常让外出打工的父母多与子女沟通，多采用现代科技手段弥补父母教育的缺失，多让父母倾听孩子的心声，多让父母与孩子进行情感的互动，从而弥补父母不在身边对孩子的影响，要在尊重理解的基础上对孩子进行合理的人格教育，要在心理上帮助孩子健康的成长，从而取得良好的教育效果。

3.形成学校与家庭品格教育的有效衔接

家庭品格教育缺失对农村留守儿童来说是一种常见的现象，在这种情况下，就要充分发挥学校教育的替代作用，要使学校与家庭做好有效的衔接，利用学校教育尽量弥补家庭品格教育的缺失。例如，采用家庭作业的方式，布置尽可能丰富的家庭品格教育作业，使家庭品格教育始终处于学校教育的影响下，使家庭有针对性的履行好对孩子的教育义务。

4.创设实践环境培养行动能力

家庭品格教育不是说服教育，而是要有效改变孩子的行为。让留守儿童真正通过家庭品格教育来改变他们的行为才是教育的目的。为农村留守儿童创立更多的品格实践机会，允许他们依据自己的主观想法独立完成某些实践活动，例如购买简单的物品、帮助需要帮助的同学，参与家庭或社会公益活动等等。

三、结论

留守儿童是一个特殊的社会群体，留守儿童的家庭品格教育需要监护人、父母、学校的共同努力来完成，针对留守儿童家庭品格教育存在的教育方法简单、教育内容缺失和教育行为的失当，可以采取提高监护人素质，加强父母与孩子的沟通，给留守儿童创设更多实践机会的做法，促进留守儿童家庭品格教育的实现。

参考文献：

[1]何建云.农村留守儿童道德教育现状调查与对策分析[J].经济研究导刊，2012，01.

[2]郭红霞.农村留守儿童家庭品格教育现状调查及对策研究[J].雅安职业技术学院报，2014，03.

[3]董伟伟.我国农村留守儿童人格教育问题初探[J].三农问题，2013，08.

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一、农村留守儿童家庭生活教育缺失现状

由于父母或一方外出打工、经商，使得农村留守儿童家庭教育环境、条件都发生了巨大改变，父母对孩子在衣食住行等各个方面的教育都不够完善，对孩子关注度很低，因此相农村留守儿童严重缺乏家庭教育。同时，家长和监护人过于陈旧的教育理念，也使留守儿童的身心健康无法得到全面培养与引导。而家长对孩子衣食住行情况的忽视，也使得留守儿童常常要独自承受生活现状，对于儿童的身心发展造成了严重的负面影响。而随着社会的不断改革与发展，生活方式、经济体制、利益格局等方面都放生了巨大变化，而与之而来的思想价值观也对留守儿童的精神世界造成了一定冲击。另外，对于留守儿童的教育成长，当地学校的课程设置与教育管理也有待完善。而对于需要情感抚慰、心理引导的留守儿童，学校也没有设置心理咨询课程，难以满足儿童各个阶段的身心成长需求，需要做出进一步改进和完善。

二、优化农村留守儿童教育的对策分析

1.优化隔代教育

作为孩子的第一任教师，不论是家长还是监护人都应该注重与孩子的交流和沟通，以平常心来看待留守儿童的教育问题，积极帮助孩子解决成长困惑，重视启发和引导。对此，农村基层部门应针对留守儿童的教育问题，定期举办各种老年培训活动，帮助祖父辈树立科学的教育理念，引导其掌握正确的教育方法。家长也应该不断提示自身文化素质，及时更新教育理念。政府相关部门也应该整合教育资源，联合社会公益组织和媒介等，加大留守儿童之家、家长学校等方面的建设力度，在提升教育科学性、有效性的同时，充分满足和解决儿童精神层面的需求和困惑，培养其形成正确的思想价值理念。

2.强化农村学校对留守儿童的教育管理

首先，应加强寄宿制教育的推广。政府应加大农村寄宿制学校的建设力度，最大限度的为儿童的成长提供住宿方面的便利，以此来增强对儿童的关爱与监督。同时，学校也要准确把握假期家长返家的时机，通过开展家长会增加父母与孩子之间的沟通，也让家长对儿童的学习、成长情况有全面了解。有效弥补日常生活、成长中，留守儿童家庭亲情的缺失。

其次，学校应建立留守子女的跟踪管理档案。做好重点帮扶学生名单的记录排列，并挑选出需要重点帮扶的留守儿童。并且可以通过教师志愿者工作模式的实施，来优化心理教师的配备。在课程设置方面，可以多通过交流、谈心的方式开展。而对于亲情帮扶，学校则可以设立亲情电话、社会帮扶日等。

最后要充分发挥教师的作用，学校能够建立帮助临时监护人教育留守儿童的相关教师队伍，教师们要定期对留守儿童进行家访，并且要关心儿童，能够经常设置一些活动来让孩子参与到集体中，促进孩子感受到集体的欢乐。另外教师经常与孩子的服务沟通，以此来让服务对孩子的学习情况进行一个了解，从而来有效对孩子进行教育。另外，要建立相关的心理咨询室，能够提升学校对心理健康教育的重视程度，不断完善心理咨询室，在生活中要对留守儿童多加关注，以此来发现其心理出现的问题，及时采取有效措施进行解决，缓解孩子的心理压力，从而来促进孩子保持一个乐观的心态。

3.完善政策，妥善解决农民工子女就学问题

与父母一同进程读书是很多留守子女的愿望，而要想实现这一愿望，就必须要打破城乡分割的二元户籍管理制度。对于进程务工人员子女的受教育问题，应加强教育资源的开发与整合，尽可能的实现其子女入学的就近安排，若条件允许，还可以开设创办公立学校，专门接受进城务工子女。另外，对于农民工子女的歧视性政策方面，政府也应该给予合理修改，并通过实施收费标准降低、减免借读额外费用等手段来改善农民工子女的教育问题，进而真正实现留守儿童随父母进程读书的愿望，并接受到更好的家庭教育，促进其身心健康成长。

4.加大宣传力度，优化家长教育理念

对于当前片面的传统教育理念，应加强各界资源的整合，加大正确育儿理念的宣传力度，纠正那种“只有给孩子充足的钱，才能够让孩子获得更好教育”的理念。对此，应主动联系问题比较典型的留守家庭，从整体上转变家长群体的教育理念。农村与城市应加强联合共同应对留守儿童的教育问题，外出务工人群居住地的相关部门可以通过各种渠道与农村学校建立定期沟通、交流平台，做好家长工作，引导其积极关注子女的身心健康。在沟通联系上，时间不能相隔太久；沟通内容与方式上，应加强对子女身心综合情况的了解，并通过书信、电话和网络等多种方式进行联系。另外，还要加强与儿童监护人、班主任之间的联系，并积极参与孩子教育方法、策略的商讨。

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【关键词】留守儿童；教育现状；对策

【中图分类号】G235 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0122-02

一、农村留守儿童的监护类型及家庭教育现状

1.隔代监护。隔代监护即由祖辈抚养的监护方式。隔代监护，外出的父母比较放心，但这种监护方式在儿童成长过程中却有着难以克服的问题：一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导；二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。

2.上代监护。上代监护即把孩子托给亲朋好友、叔婶姑舅。上代监护由于监护对象并非亲生，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。

3.自我监护。由于没有上面两种条件，既没有隔代教养，又没有亲戚朋友寄托，独自把孩子留在家中。大多数情况是几个孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。无人监护的留守儿童成了一群“有家的孤儿”。部分留守儿童由于长期无人管教，饮食无依，亲情空缺，心理极不健康，无人监护的留守儿童日益成为问题儿童。这样的家庭教育状况非常令人担忧。

4.单亲监护。这种监护方式使得监护人的压力很大，家庭成员的外出增加了他们的劳动负担，他们要承受照顾家人和从事更多农业生产的双重负荷，根本无暇顾及对孩子的教育。

二、农村留守儿童家庭教育给孩子的成长带来的影响

亲情缺失、家庭教育出现的真空对留守儿童的健康成长产生了严重的负面影响。目前，农村留守儿童人数呈继续增长趋势。由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在成长过程中面临着严重问题，主要表现在以下几个方面：

1.生活和安全问题。由于没有父母很好的生活照顾，有的孩子花钱无节制，有的孩子营养不良，有的孩子身体健康指数低，经常生病，有时甚至面临生命的威胁。由于留守儿童得不到双亲的精心呵护，极易引起安全隐患。

2.道德问题。留守儿童处于心理成长的关键期。由于留守儿童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守儿童经常出现道德行为偏差。

3.心理问题。留守儿童处在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出务工，留守儿童长期与父母分离，缺乏父母的亲情关爱，和父母很难达到情感心理的沟通，难以找到情感倾诉对象。而且监护人很少与他们谈心交流，也只能给予物质上和生活上的满足，而他们心理上的需要得不到满足，极易形成人格障碍、心理疾病。

4.教育问题。不言而喻，父母外出打工，留守儿童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，导致上课注意力不集中；课后，没有父母的管教，自控力差，难以完成课外作业，更谈不上主动预习或复习功课，学习成绩明显下降，厌学情绪增加，最终导致逃学甚至辍学。

三、解决“留守儿童”教育问题的基本对策

1.家长：努力承担起教子之责。作为农村留守儿童的父母，他们大多数文化程度不高，误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好坏，由教师们去管教。家长应该改变这种不正确的思想，树立“子不教父之过”的正确教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，既要考虑家庭的收入，又要考虑到子女的教育问题。如果夫妻双方都外出打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不能娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充足的学习时间。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈要严格管理，加强生活和学业的监督。务工期间，首先要加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。其次，应采取多种方式，注意与孩子的交流沟通，沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示自己对孩子的爱与厚望，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。再次，还应和孩子的班主任、任课教师及时联系，以了解孩子的学习、心理 发展等各个方面，让孩子时时刻刻感受到家庭的关爱。

2.学校：加强管理，倾注关爱。学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心地进行说服和教育；定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通，共同制定教育策略。另外，学校和教师应给“留守儿童”以更多的关爱、鼓励和帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应多关心、爱护、照顾、理解“留守儿童”，做他们的朋友。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

3.地方政府：营造良好的社会环境。首先，建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡政府牵头，学校组织、村民委员会、派出所及热心的退休教师等参与，建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题并解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关爱和保护责任。其次，加强宣传贯彻《义务教育法》的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利，也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把“留守儿童”的辍学率降低到最低限度。对外出务工农民的子女上学确有困难的，地方政府也可通过适当补贴及其它措施，让学生顺利完成学业。再次，地方政府部门要努力整治好学校周边环境，加强监管直至取消学校周围那些接待未成年人的网吧、游戏厅、录像厅等，加大危害学生安全和学校工作秩序的打击力度。针对“留守儿童”易受到不法分子的攻击伤害的情况，应采取必要的安全保护措施，给儿童营造一个安全、舒适的生活和学习环境。

【参考文献】

1、中国农村留守儿童问题研究课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究 2004（10）

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一、农村留守儿童媒介使用现状分析

媒介素养的提升研究依赖于对留守儿童媒介使用现状的深入了解。目前对留守儿童媒介使用现状并没有全面权威的调查研究结果。有学者做过小规模的调研工作，典型如郑素侠，2011年她通过对河南省许昌县四个村庄进行的问卷调查和深度访谈，其研究结论包括电视在留守儿童媒介接触中占据重要位置以及网络日益成为留守儿童娱乐消遣的工具，这个研究结论也在其他一些学者的研究中出现。然而，综观这些研究结果和笔者长期对江西的实地调查，发现这些研究中可能遗漏以下几个问题：

一是根据大众传媒发展现状，留守儿童有机会接触到的电子媒介有电视机、收音机、录音机、录像机、电脑、智能手机；纸质媒介有报纸、杂志和课外书。尽管电视机和电脑网络是留守儿童接触频度最高的媒介，但根据麦克卢汉的媒介理论可以得知，纸质媒介拥有电子媒介不具备的影响力量，对受众将产生更为深远的影响。笔者在江西调查发现，12岁的女孩思雨谈及课外书《哈利·波特》时，多次强调对书本描述的奇妙世界的惊讶，从笔者的观察看，这实际上帮助女孩从《哈利·波特》的阅读经验中极大地丰富自己的想象力。因而，对留守儿童媒介使用情况分析不能简单地用媒介使用时间来衡量，更要充分考虑不同媒介接触对受众产生的影响，这才有助于我们更为科学地设计媒介素养教育的目标和路径。

二是在现有的留守儿童媒介素养的研究中，并未对留守儿童进行区分，将留守儿童的媒介使用现状、媒介需求及偏好视作相似。实际上，根据儿童成长和认知发展特点，不同年龄、性别、家庭背景的儿童对媒介需求和使用现状具有差异性。其中，对于具有相似境况的留守儿童，年龄在留守儿童的媒介使用中具有较为明显的差异性。基于儿童成长特点，将留守儿童划分为0-5岁幼童期，6-11岁小学期，12-14岁初中期，15-17岁大龄期。不同年龄阶段的留守儿童媒介需求和使用现状具有明显差异性，幼童期媒介需求主要体现在认知，而在媒介使用上留守儿童存在着缺乏使用能力和引导机会，主要表现在这个阶段的留守儿童缺少符合幼童期需求的读本、故事书等，在电视观看方面也依附于监管家长的观看方式，常常和成人一起看电视，而由于监管的祖辈家长文化、观念有限，并没有意识到引导幼童观看符合他们需求的电视内容。小学期的留守儿童，媒介使用上已具有较大的自，他们会根据自己的喜好主动接触自己需求的媒介，而同样面临着能够接触到的媒介有限的问题。在现有的关于留守儿童媒介使用的研究中，也普遍观察到这个现象，即目前能够接触到的媒介主要以电视媒介为主，并从电视观看中获得娱乐、情感慰藉、认识外部世界的多重功能。初中期的留守儿童由于课业负担加重和祖辈家长普遍认为观看电视或接触课外读本会影响到学业而加以管理，在笔者的考察中甚至有奶奶将13岁留守儿童父母从外地邮寄过来的儿童文学读本也锁起来，以免影响学习。另一方面，这个时期的留守儿童对媒介表现出强烈的需求意愿，不仅表现出了娱乐、情感慰藉、认知等需求，而且还需要通过电视学习社会规范和习俗。因此在节假日和无人约束的时候，留守儿童会花费大量的时间在电视机前。此外，在一些经济较为发达的地区，这个年龄段的儿童也开始通过网吧接触互联网，并表现出对互联网极大的兴趣。在15-17岁的大龄留守儿童中，一部分已经结束初中学业留在家里或准备在合适的时间外出务工，一部分离开家继续高一阶段的学习（包括进入技校、中专、高职和高中，因为周末和寒暑假也大都回到农村，本文依然将他们视为留守儿童）。这个群体媒介使用情况出现分化，一部分人不再有课业负担和家长管束，开始更为自由地使用媒介，包括看电视和使用网络媒介；另一部分由于学业负担（尤其是高中生），在媒介使用上花费的时间受到限制。但这个群体也有一个明显共同的特点，即更多地通过电脑和智能手机上网。

通过以上分析可以看出，农村留守儿童媒介使用也具有较为复杂的情况。对于这些问题的关注将有助于我们更好地确定媒介素养教育的目的和路径。

二、留守儿童媒介教育的目的和路径

媒介教育的概念最早产生在上世纪30年代的英国，当时随着电影的普及，与传统文化相左的大众文化在广大青少年中有着越来越强的影响，一些学者开始倡导应培训青少年，以提高其面对传媒的辨识能力。几十年中，媒介教育的概念也不断完善，人们也逐渐达成共识，即媒介教育是为了具备正确理解和有效使用媒介的能力，即获得媒介素养的教育。从这可以看出，媒介教育和媒介素养的概念密切相关，在当下中国的很多文献中，谈及媒介素养的概念等同于媒介素养教育。经过多年的实践，欧美等国媒介教育已发展较为成熟，从小学到大学的不同阶段都对应相应的媒介教育。在中国，媒介教育、媒介素养的概念在上世纪90年代逐渐引入中国，至今媒介教育实践依停留在摸索阶段。

谈及农村留守儿童媒介教育的目的和路径时，有两个基本的原则应该受到重视，即一方面要认清媒介素养的培养中既要尊重儿童媒介需求，面对不同年龄段设定不同的媒介教育目的和路径；另一方面又能通过媒介教育，提升媒介素养的能力，从而完善留守儿童认识社会和融入社会的进程。在上文的分析中，不同年龄段的儿童媒介需求是不同的，相应的媒介教育的目的就应有所区分。

0-5岁的幼童期，处于认知发展期，媒介接触的内容应符合幼童身心发展的内容，如各类幼儿读本、天线宝宝、巧虎等动画片。这个阶段媒介教育的目的是认知，即通过媒介接触增加常识性的知识。6-11岁的小学期，媒介接触最主要是满足娱乐的需要，为了达到这样的目的，儿童在没有家长的管束下会接触暴力等信息，同时，这个时期的儿童又有强烈的求知欲，希望通过对外部世界的认知获得社会行为规范的常识和标准，所以这个阶段的儿童大多会通过大众传媒寻找符合自己标准的偶像。面对这个年龄段的留守儿童，媒介教育的目的更多的是引导对娱乐性节目的选择，增强对传媒内容的辨识能力。12-14岁初中期留守儿童，对媒介的需求依然停留在高娱乐的需求状态，并继续通过传媒寻找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增强对传媒内容的辨识能力。除此之外，应当看到，随着以电脑、智能手机、ipad掌上电脑等代表的网络信息终端设备日益进入留守儿童的视野，这个年龄段的留守儿童也开始使用网络，并学会利用网络的互动功能发言和表达，因为媒介教育的另一个目的便是培养留守儿童网络使用能力，获取参与网络生活的能力。15-17岁大龄留守儿童在媒介需求方面已经不再满足单纯的娱乐功能，尤其是随着网络媒体的发展，他们渴望通过网络媒体更真实地了解现实社会，通过网络媒体获得发言和参与的权利。因此，媒介教育的目的即进一步提高对传媒内容，尤其是网络传媒内容的辨识能力，从而更好地发挥网络媒体赋予的权利。

结合不同年龄段留守儿童媒介教育的目的不同，媒介教育的路径也应有所不同。一个现实的困难是，国外成熟的媒介教育系统通常会依附于学校教育体系，但即便是教育基础较好的经济发达地区媒介教育也处于起步阶段，而面对基础教育本就很薄弱的农村地区，单纯指望通过学校系统开展留守儿童的媒介教育困难重重。另一方面，留守儿童问题目前也日益成为一个广受关注的话题，民间组织、社会团体、公益组织都加大对这个群体的关注，因而对留守儿童的媒介教育可以综合各种渠道开展。例如，学者郑素侠提及的参与式媒介教育；教育志愿者卢安克在柴静的访谈中提及的用排演故事剧的方式开展的媒介教育，即通过参与演出故事剧增强对电视媒体暴力内容的反思；以及各类面对农村地区、留守儿童所在地开展的图书捐赠活动；这些都可以更为灵活地成为农村留守儿童媒介教育尝试形式。