学前特殊教育产生的原因范文

导语：如何才能写好一篇学前特殊教育产生的原因，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[摘 要]意大利女医生、著名教育家蒙台梭利的学前特殊教育思想有其非凡的见解和思考，对于今天还处在“幼儿期”的学前特殊教育具有理论指导和教学实践。本文从学前特殊教育思想的精华部分――“教育治疗”进行分析与解读，探索科学的教育理论与方法。

[关键词]蒙台梭利；学前特殊教育；教育治疗

目前，世界学前特殊教育的研究与发展现状还处在一个比较低级的起步阶段，各国学前特殊教育的相关法律和政策、体制与模式、教学与管理等也不尽相同，但学前特殊儿童是客观存在的，他们的成长是学前特殊教育产生与发展的本质原因，教育赋予他们在满足基本的生存权、教育权时，同时更要满足他们发展的潜力。正如蒙台梭利所说：“人类通过科学进一步创造了一个新世界，人类也必将通过一种新教育学来培养和发展自身。”

一、蒙台梭利“教育治疗”理论的含义

蒙台梭利对普通精神病院的儿童进行研究的过程中，提出了“教育治疗” 理论。1898年，她在都灵会议上说：“我和我的同事们看法也不尽相同。儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题。教育训练比医疗更为有效。”这是她把医学和教育学相结合，扮演医生和教师双重角色，她的原创就是“医疗教育学”。另外，蒙台梭利还注册了罗马大学哲学系的学生，以便她所从事的研究更加透彻而深刻。

回顾学前特殊儿童产生的原因，本身就是遗传、环境与教育问题的综合影响，生物学的基本观点是：DNA影响个体的形态、智力、人格和行为，学前特殊儿童是差异极大的独特个体，受自然法则的制约；神经系统决定特殊儿童的发展水平，差异是普遍存在的，异常受遗传的影响，环境与教育作用不大，教育能否满足个体发展的需要？发展生态学的基本观点是：学前特殊儿童是多元生态下诸多因素影响的结果，从宏观角度探讨他们迟缓或障碍的原因，并提出比较全面的早期干预措施。各种心理学又从不同学派提出学前特殊儿童是“行为不当”（行为主义）、“认知缺陷”（认知主义）、“迷失自我”（人本主义）、“多元智力”（多元智能）产生的结果。教育学的基本观点是：教育学的二大规律即遵循人的身心发展――为之服务；遵循社会发展规律――为之服务。为此要考虑学前特殊儿童的全面发展观即身心发展、全程发展观即整个生命、动态发展观即量变质变、潜能发展观即发现挖掘、主动发展观即可控因素等。教育的五种发展观强调通过发挥人的主观能动性来挖掘人的潜能，因此，学前特殊教育在治疗、训练、教育时重视发挥他们的主观能动性，达到早期预防、治疗和教育的干预效果。

二、蒙台梭利“教育治疗”理论的实质

（一）学前特殊儿童教师的职业精神是内心快乐还是外部奖赏

尽管目前学前特殊儿童教师的工资少、待遇低，但其工作性质是生存还是乐趣，教师活动本身的奖赏是内在的兴趣和奖赏，并不是外在的表扬和奖励，而所谓外在的奖励破坏了内在的兴趣和快乐，外在的奖励歪曲了教师内在的爱心、恒心、耐心，导致教师去追求外在的奖赏。正如蒙台梭利所说：“人的一切胜利，人的一切进步，都靠人的内心力量。所以，一个年轻学生，如果以终生从事医学事业为志趣而致力于学习，他可能成为一个伟大的医生。但是，如果他是以企图获得一笔遗产，或者是为了如意的婚姻，或纯粹是为了其他物质利益而学习，他永远不会成为一名真正的教师或一名伟大的医生……我们的快乐是触及心灵和发自内心的快乐，这才是能给我们带来真正补偿的一种奖赏。”

目前，我国学前特殊教育的体制是公办与民办共存。公立学前特殊教育由教育、民政、残联、卫生医疗四部门统一管理，它的优势在于经费有保障，管理较规范，师资较稳定；不足方面体现为经费投入有限，发达地区办得好，制度较僵化。民办学前特殊教育由集体、个人承包或完全由个人独立出资办学，它的优势在于机制较灵活，有市场意识，自较大；不足方面在于收费较昂贵，师资流动性较大，教师素质参差不齐。我国学前特殊教育的模式有家庭教育模式、训练中心模式、学校教育模式、综合训练模式、医疗康复模式。

分析上述我国学前特殊教育的体制和模式，如果把教育市场化、商业化、盈利化，这非常可怕，而学前特殊教育本身就是一种内心快乐而非外部奖赏的事业。据统计，甘肃全省共有智障人员20万，仅兰州市就有1.56万余人，而目前为他们提供服务的机构只有6家，其中2家为政府设立的，4家为民间组织，能帮助到的智障人员还不足1000人。从事这些职业的教师每月工资不足600元。一位从事学前特殊教育的教师说：“如果我们的处境无法改善，我可能只能在坚持两三年，我是真的爱这份工作，可生活毕竟是生活，是柴米油盐，是家人的担忧和劝阻。” “我不想放弃这份事业，也不想离开这些孩子，我和他们建立了深厚的感情，很多家长也非常信任我，我也知道他们真的需要我。”

（二）学前特殊儿童的缺陷是被忽视而造成的

在幼儿生理发育和心理发展的各个阶段都有其关键期，选前特殊儿童一旦过了这个关键期是很难补救的。新生儿脑重量是350克，1岁是900克，3岁是1000克，6岁是1280克，成人是1450克。从脑量的变化可以看出，早期教育有其生理基础和物质基础，是可行的；又如幼儿大脑四叶成熟的顺序为枕叶（管理视觉）―颞叶（管理听觉）―顶叶（管理感觉、运动）―额叶（管理语言、思维、意识），额叶在7岁时相当成熟，这就是为什么小孩7岁上学比较科学的道理了；再如幼儿口头言语发展的关键期是2~3岁，书面言语发展的关键期是5~6岁，错过关键期是很难补救的，父母、教育工作者万万不可忽视。正如蒙台梭利所说：“儿童的许多缺陷，如语言缺陷，后来之所以不能治愈，是由于在形成一个人的主要功能的最主要时期，即3~6岁的幼儿时期被忽视而造成的。”

曾经获得61届过奥斯卡最佳的影片《雨人》是根据真人真事改编和创造的，一个自闭症儿童在他童年的关键期由于父母的忽视而得了此病，病人在社交方面，对任何事情都不感兴趣，生活在自己的世界里，模仿力极弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在沟通方面，语言发育迟缓，欠缺口语表达能力，有不同程度的口吃；在行为方面，经常重复动作，极度专注过去的习惯；在感知方面，经常焦躁不安，反应强烈，缺乏警觉意识，沉迷于自我习惯；在发展方面，30%智力正常，70%迟缓或智商在70或以下；在情绪方面，表现极易冲动，不能适应现实生活，易受刺激并反应强烈；在生活习惯方面，严重偏食，常吃自己已经习惯的食品，难以入睡，刻板行为非常固定；在强项兴趣方面，记忆异常突出，可能是记忆的天才，兴趣非常专注，目不转睛，记忆技能超卓。影片结尾的经典镜头是雨人始终没有回过头来看自己的弟弟，雨人很小的时候就进入医院进行治疗，但最终还是效果不大。

（三）教育如何挖掘学前特殊儿童的“内在生命力”

儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种潜能是无穷无尽的。世界上不存在没有潜能的人，只有潜能没有充分发展和发挥的人。根据潜能发展观的基本思想，特殊幼儿也是具有潜能的人，只是他们的潜能没有被挖掘出来而已。教育的任务是激发和促进特殊幼儿的“内在潜能”，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。特殊幼儿有自己的特点、兴趣和需要，他们是能动、积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作是可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察、研究和教育特殊儿童，发现特殊儿童的内心秘密，尊重特殊幼儿的个性，在自由和自发的活动中，帮助特殊幼儿在智力、身体、个性等方面自然而有序地发展。

正如蒙台梭利所说：“童年构成了人一生中最为重要的一部分……因为一个人的教育就是在他的心灵的敏感期和秘密时期完成的。” “在特殊儿童学校工作而得到的实践经验等于使我得到了第一个真正的教育学的学位。”我国当代聋人博士，被认为中国的海伦周婷婷，在她1岁半时，因为高烧，打了一针庆大霉素，导致失聪，成为重度听力残疾儿童。然而，她的父亲周弘决心用自己的教育彻底改变女儿的命运。尽管困难重重，周弘从不放弃，他帮助女儿进行语言训练和智力开发，能挖掘出一点潜力，就用不懈的努力，使女儿恢复了一点听力。周婷婷3岁半时就能开口说话了，并且认识了许多汉字，而且能和同龄人同步前进。由于父母和家人的不断训练和永不放弃，终于结出了累累硕果，6岁时她已经博览群书了。

蒙台梭利的“教育治疗’理论,对学前特殊儿童教育意义深远。她认为，“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段，不能只用医药去治疗”，一改传统仅以药物治疗低能儿的偏执做法。特殊儿童的成长受其内部潜能驱使，每一个特殊儿童都有其创造的本能和源泉，通过环境来建构自己的心理和心灵世界。教育者的教育快乐是触及心灵和发自内心的快乐，而不是依靠外部奖赏获得快乐。父母和教师不能忽视特殊儿童的关键期和敏感期，应在儿童发展的敏感期发现儿童的生命法则，深刻理解儿童的内心世界，研究儿童的内心需要，揣测儿童的内心思想，提供适合他们发展的良好环境和空间，并给予适当帮助，体现特殊儿童的生命价值。据此，特殊儿童的各种疾病都不能用医学中已知的普通疗法加以治愈，教育干预比单纯的医学治疗更有效。

[参考文献]

[1]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]意・马利娅・蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，1984.

[3]意・马利娅・蒙台梭利蒙台梭利早期教育法全书[M].北京：中国发展出版社，2004.

[4]意・马利娅・蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育经典原著[M].天津：社会科学院出版社 2010.

[5]雷江华.学前特殊儿童教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.

[6]罗若智.蒙台梭利的儿童观与教育观[J].《学前教育研究》，1995，（6）.

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【关键词】特殊教育；现状；问题；加强；建议

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

一、我国特殊教育的发展现状

1、残疾儿童学前教育积极发展。进行特殊教育就是为了开发我国残疾幼儿的智力，在进行特殊教育的过程中培养残疾幼儿的认知能力、自制力和意志力等，我们还可以在特殊教育学校开设学前班，主要是针对年龄较小，或者是因为某种原因很难适应集体生活，对于暂时不能班级学习的残疾儿童需要开展特殊教育。在经过针对性的教育措施，使这些残疾幼儿（适龄儿童）能够适应群体生活，逐渐提高自理能力，逐渐接受课堂教学模式，为正式编入班级接受文化教育的残疾幼儿做好前期准备。通过对残疾幼儿进行特殊教育后，一半以上的残疾幼儿在短时间内的认知行为、自理能力和生活能力都有了明显的变化，家长看到这些变化后也对自己的子女有了信心，也会更加配合学校的各项工作，从而形成了良心循环，营造了积极的社会效应。在一定程度上减轻了刚入学教育和管理的压力，让学校扭转了被动的局面。

2、特殊教育课程改革强力推进。我国特殊教育学校应该贯穿落实国家义务教育课程的设置实验方案，从开全学科、开足课时等方面进行设置。各特殊教育学校还应该根据不同学生的身心特点和特殊需求，在学生的潜能开发和缺陷补偿方面进行中试，还应该对残疾儿童的教育与康复手段进行有机整合，这样才能提高残疾儿童的生活自理能力、人际交往能力、融入社会、劳动和就业的能力。特殊教育学校还应该实施个别化教学，让不同程度和类别的残疾学生得到发展，为残疾学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

二、让聋生拥有自信，感受不一样的美好

1、与他们成为好朋友，给予他们对自身不足和优势的分析。让他们更好地了解自己，全面认识自己。在交朋友的过程中，教师也会了解到有些学生从小就喜欢拆装玩具，因而他的动手能力很强，有些学生喜欢用沙子堆砌小房子，那他的思维方式是独特的……在这个过程中，学生会因为自己的特点和优势感受到自己的独特，从而树立了信心，自尊心得到了很好的保护，也更增强了他们对学习数学的信心。

2、用长久的眼光去看学生的成长。经常鼓励那些平时被冷落的学生，满足他们的心理需求，让他们感受到温暖和希望，享受到点点滴滴的成功，并更加努力！

3、对学生要拥有一颗宽容的心，在他们心里总会有低落的情绪，他们做事缺乏勇气，总会在困难面前退缩，教师应该在学生心里种下自信的种子，对待学生心里的波动应该用宽容的心来善待他们。

三、更新教学方法，更好地指导学生学习

教师应该更新观念，摒弃传统思想，改变陈旧的观念。让学生更主动地学习数学，改变原来被动的学习状态。让学生掌握更多学习数学的方法，还可以用举一反三的方法，让学生创新思维，改进教学方法。教师可以从这几个方面做起：

1、在预习方面，养成良好的习惯，让学生逐步适应，掌握预习的重点，学会方法。让学生在课堂上不再迷茫，带着问题去思考、来上课，从而学习更有针对性！

2、听课更有思路，传统方法学生只是一味地听，被动地学习，无法进行互动和交流。在新课程标准下，对教学有了很高的要求，它把教师的教与学生的学紧密联系在一起，形成了双向互动，让学生不会产生课堂枯燥的感觉，同时还给学生促进思维的发散，为学生提供更多自主学习的机会。例如，在解几何应用题时，学生可以通过多个概念相结合考虑，从而得到不同的解题思路和答案，渐渐地就能熟练地运用知识和概念了。当然对图形的理解和分析在数学学习中也很重要，教师应该动态地把图形进行分开、移动和合并，来让学生更好地理解和解决这类问题。让学生的想象力更为丰富，思维方式更为多样，更能喜爱数学这一学 科！

3、对学生作业情况多加指导。在平时，教师总是习惯了给学生布置作业，然后学生独立完成后再进行批改，省去了与学生交流的环节。而“特殊教育”就要求教师采用灵活多变的方法来加强学生与学生之间、与教师之间的互动、合作、交流，学生在完成作业过程中可以通过查缺补漏的方式加强对知识的理解，对于一些较难的题，学生可以先自主探究，确定自己的思路和想法后，可以与同学进行交流，来感受另一种想法的独特魅力。从而让学生对完成作业不再是一种应付的心态，更能认真对待，积极完成。

4、对错误进行耐心指导。对于聋哑学生，在纠错过程中更应该充分考虑到他们的自尊心，对于作业错误，要面对面进行交流修正，要让学生感受到对的方面和错的方面，全面认识自己在做题过程中的好与坏，并加以指导和分析，贯彻“以人为本”的思想，让教师对于作业情况有很好的反馈。

四、多进行心理指导，让学生思维更广阔

中小学数学教学中，启迪学生的思维是很重要的一件事情，因为学生处于打基础的阶段，对学生进行心理指导和辅助，让学生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，让学生不再犹豫，不再害怕，敢于尝试，敢于不断挑战自己，教师为学生开启了一扇窗，让学生拥有更阳光的童年。教师在读题过程中，应该注意对重点的突出朗读，给学生心理暗示，让学生从中学会在题目中抓重点，更会审题、读题，这对学生解决问题有着很重要的作用，让学生能更好地自主做题。

五、在课堂上运用多媒体教学，让学生视野更开阔

通过 PPT，Flash 等多媒体的应用，让数学融入生活，走进我们身边，而不再只是书本上捉摸不到的、硬生生的知识点。多媒体让学生有兴趣学数学，拉近了数学和学生的距离，通过动画、声音让数学世界多姿多彩，丰富无比！同时，也让特殊教育中中小学数学的教学质量得到大大地提高，更加强了视听效果。

总之，特殊教育中要充分考虑到聋哑学生的特点，不断更新教学方式方法，激发学生学数学的兴趣，让课堂更为活跃，让学生更为积极。让阳光射入聋生的心灵，告别自卑，迎接灿烂的人生！

参考文献：

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1.小学生心理健康教育简析

据调查显示，普通小学的学校学生对教师组织的各种形式的心理健康教育活动总是持无足轻重的态度。究其原因，很大程度上是因为这些学校的教育工作者没有着重发挥学生的主体作用，学生只能被动地用常规的听讲模式接受教师灌输的内容，这大大扼杀了学生的积极性，是造成学生产生严重逆反心理的原因之一。

与普通学校教育不同的是：由于一些先天或后天因素的影响，需要接受特殊教育的学生与普通学生所表现出来的情绪有着不小的差异，这一部分学生通常会比较的偏执和敏感，有的甚至会出现更多更为严重的心理问题。对于他们来说，其基本上都处在学校的生活和学习当中，接触的也大多是老师与同学。他们的心理十分脆弱，更容易产生不良的情绪，就更加需要及时的心理干预和疏导。

2.基于特殊教育角度的德育管理思考与应对

2.1家长层面的德育手段思考

针对特殊教育小学阶段学生心理的独特性，良好家庭教育环境对于这一部分学生来说至关重要。家长在孩子的成长过程中就需要承担更多的责任。

首先，适龄的需要接受特殊教育的这一部分儿童入学前在其家庭环境中所接受、获得的道德观念成为其在学校系统接受德育教育的基础和初始的认知结构。这就需要家长有强烈的责任感和义务感，从自身出发，严格要求自己，为孩子树立品质和行为的榜样。

其次，及时学习特殊儿童家庭德育知识，丰富教育内容和形式，帮助儿童强化巩固良好品行，及时矫正不良行为和情绪，避免怕孩子吃亏，无限制补偿孩子的错误举动，在照顧好孩子的生活起居的同时，结合家庭自身条件为孩子提供良好的成长环境。在此基础上，联合学校和社区，分享教育资源，帮助孩子树立感恩意识，懂得回报父母和社会，帮助特殊儿童逐步建立健全特殊儿童的人格，形成家庭德育特色，充分发挥家庭教育对学校德育的互补功能。

2.2学校层面的德育教育措施创新

2.2.1完善体制建设，统筹德育规划

特殊教育学校由于自身的特殊性，常常有着覆盖小学到高中的不同教学部门。因而在这样的学校开展德育教育，就更需要一套有着特教特点的德育统一管理机制去支撑心理教育活动的开展。

在开展特殊教育德育教学过程中，学校管理层应当在不同年段部统一德育管理制度，在学校管理层面设置统一性的德育领导机构，保证德育管理机制的高效性。同时学校管理层应在各个年段部间构建相应的德育管理机构，根据不同年龄段学生的实际管理需求，突出开展针对小学生的德育教学工作。与此同时，本校德育教育和心理健康监控机构应当加强与不同学校、不同地区的特殊教育德育管理机构的沟通与合作，完善其在小学德育教学层面的工作；明确管理层与各校区间的权责分工，提升特殊教育角度下小学德育教学的教学质量。

2.2.2以师领生，提升残障学生的生存能力

由于小学生年龄的特点和特教学校学生的独特性，其价值观及道德观不够成熟，因此在开展小学德育教育的过程中，我们应当在运行普通德育教育的同时树立具有“特适性”的德育教育主题，从提升残障学生综合能力的角度，根据德育教学的核心价值取向塑造学生的基本人格，重点培养这一部分学生将来在工作和生活中的生存能力和社会竞争力。

这就要求作为这些学生的老师更加注意自身的言行，突出起到为人师表的作用，并多给他们以帮助和鼓励，从而为这些学生的学习与生活创建更加民主和谐、积极向上的学习环境。与此同时，尊重学生的个性，培养其自身积极向上的心态，养成团结互助的好习惯，引导其塑造积极的世界观、人生观和价值观。

2.3构建“家校联合”的新模式

2.3.1做好家访工作

对于特殊教育工作的特殊性，我们的老师不应只通过网络和短信等方式与家长进行沟通，应当安排固定的时间组织亲自到学生的家中进行家访，从而了解相关实际情况。因为家访不仅了解了学生的实际情况，也能够拉近特殊教育学校和残障学生家庭之间的关系，密切双方对残障学生培养方法的沟通，增强双方教育好孩子的信心，为成功教育特殊学生打下良好的沟通基础。对于家访的途径，我们应结合自己学校和学生的特点，采取多种家访形式如：班主任老师实地到学生家了解情况以及电访、召开家长会、登门拜访、科任老师承担一部分家访任务等。

2.3.2定期开展家长培训

针对残障学生的培养，家长的文化素养、法治意识和教育理念就显得更为重要。我们必须在特殊教育的小学阶段组织建立提高家长教育水平的平台，以专人负责和督导教学的模式，组织一个制度、措施要得力，方法、步骤切合特殊教育实际情况的家长培训机构，使得家长树立正确的教育观。

3.结语

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1.全纳教育概述

全纳教育，顾名思义，即容纳所有的学生的教育。全纳教育可以追溯到上世纪的美国民权运动，是建立一个民主、平等，自由的全纳社会的同时实现全民教育。但是到目前为止对“全纳教育”的理解还没有统一，具有代表性的就属澳大利亚学者贝利的思想、英国牛津大学的学者汤姆林森以及中国学者黄志成，这些学者对“全纳教育”的理解有一个相似之处，即，残疾学生（包括身体残疾和心理障碍）可以和其他正常的学生一样在普通的学校里学习和生活，反对歧视，反对排斥。让这些残疾儿童感觉自己是和别人一样的。

2.全纳教育中存在的个别现象

全纳教育的的提出主要是针对那些受排斥的学生，要求人们以平等的眼光去看待这些孩子，每个人都有平等的受教育的权利。全纳教育要求教育学者“积极参与，减少排斥”。努力使每一个儿童感觉到自己是被接纳的，使所有的特殊儿童能与其他同龄儿童一起接受教育。但仍然有些问题存在于日常教育当中。

2.1特殊儿童的排斥现象

在幼儿园中幼儿遭到排斥的现象屡见不鲜，如果幼儿的身体或心理存在这样或那样问题，幼儿的入园都非常困难，因为现阶段的大多数幼儿园是不接受残疾儿童的。有些幼儿园为了维持生计，接受特殊儿童。但教师也会以各种理由不让孩子参加集体活动。

2.2学校中的分层现象

由于应试教育在中国的根深蒂固，许多学校仍然无法摆脱“排名现象”。考试成绩决定一切，在班级中自动形成“优，良，差”的分类现象。老师为了自身荣誉只是“照顾”成绩好的学生，成绩差的学生也只能是“望穿秋水”，成绩越来越差。

这些现象也说明了全纳教育的有待深入，只能说全纳教育是中国教育的理想境界，趋于无限接近状态。全纳教育的开展不仅需要广大专家学者的努力，更需社会大众对这些特殊儿童的接受，一线教师对学生的接纳。

3.自闭症儿童的现状分析

由于多重原因，自闭症的发病率居高不下，自闭症儿童的未来发展以及治疗方向引起了越来越多的人的关注，其发病原因在此不做深究，一般是由遗传或是受疾病传染引起。自闭症儿童的临床表现主要包括“语言发展障碍、智力发育迟缓、社会交流障碍”等，当属“特殊儿童之最”。面对这样一群特殊儿童，全纳教育的提出无疑是“对症下药”，而如何让社会大众接纳这些孩子，让自闭症儿童能与普通儿童一起共同学习，仍待研究。

有关调查显示，绝大多数的家长对残疾儿童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少数的家长害怕残疾人，排斥残疾人，但仅占百分之五。而关于全纳教育对自闭症儿童康复的作用，社会大众仍持不同观点。据统计，百分之五十的民众认为自闭症儿童应与普通儿童分开，进行单独教育，单独训练，这样自闭症儿童不会在大家异样的眼光中产生自卑感，教师能统一管理，幼儿能康复的更快；另外的百分之五十的民众认为，全纳教育的实施是必要的，也就是说他们相信全纳教育对自闭症儿童产生的良好作用。

4.全纳教育中，对自闭症儿童的教育指导要点

在全纳教育中，自闭症儿童是与普通幼儿一起生活学习的。由于与正常儿童的差异性，教学工作的各个方面都会产生不同，这就要求教师对幼儿、家长等做好心理干预；教师，园长做好本职工作的同时要学会改变，做好接纳准备。教师要做好家长洽谈工作，课程要做适当的改变等等。

4.1关于教师

幼儿教师，可以说在幼儿园当中是举足轻重的地位。作为教师除了具有一定的专业素质之外，还需具有良好的心理素质。树立正确的教育观，深入了解自闭症儿童的年龄特点。这样在与自闭症儿童相处的过程中，幼儿教师就能时刻了解幼儿的心理变化，做到平等的对待每一位幼儿。特别是全纳教育的幼儿教师，更要无偏爱的对待每一个孩子，给每一个幼儿公平的教育机会。

4.2关于课程

课程是幼儿老师进行教育的重要载体。课程内容的选择是否具有科学性，关乎到幼儿的人格养成以及各种能力的培养。所以，课程的选择要符合幼儿的年龄特点。特别是全纳教育的课程选择不仅要符合幼儿的年龄特点更要符合自闭症幼儿的生理年龄和心理年龄。自闭症儿童在一定程度上的社会交往障碍以及情绪发展障碍会影响到幼儿的学习能力。如果按照正常幼儿学习的教材去对待自闭症儿童很显然是不可取的。所以在全纳教育中，自闭症儿童的课程选择要具有实用性，符合幼儿的年龄特点，符合自闭症儿童的发展方向。

结束语：

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关键词： 美国联邦政府； 特殊教育； 教育机会均等。

一、美国特殊教育法律政策保障特殊教育机会均等。

美国特殊教育的高度发达与其特殊教育立法息息相关。经过近百年的发展，美国特殊教育法律体系已经相当完善，有效地保障了美国各类残疾人的受教育权，尤其对促进特殊儿童教育机会平等起到了重要作用。

（ 一） 宪法。

宪法是一个国家的根本大法，其他法律的制定都要以宪法为依据，不得和宪法相抵触。在美国的法律体系中，联邦宪法具有最高的法律效力，美国特殊教育的立法都要以此为依据。美国联邦宪法的许多条款对特殊教育的立法和司法活动都有着直接或间接的重要影响，其中对美国特殊教育影响最大的是美联邦宪法第十四修正案，它规定每个州应该对任何宪法允许的范围内的个人给予平等的保护，没有适当的程序和证据，不应剥夺个人的生命、自由和财产。这就以国家最高权威保证了特殊儿童有接受教育的权利，受教育权是人的基本权利之一。美国的联邦制特点决定了除联邦宪法外，美国的五十个州都有自己的州宪法，且州宪法往往比联邦宪法更为详尽。但州宪法要以联邦宪法的精神来制定。联邦宪法第十修正案规定： 联邦宪法所未授予合众国或未禁止各州行使的权利，皆由各州和人民保留。所以进行教育的责任一般都是由州来进行的，那么美联邦宪法保护特殊儿童受教育的权利的种种措施和根本性原则往往在州宪法中予以规定。

（ 二） 一般法律。

美国的法律包含了国会和各州议会制定的成文的法律，其法律效力仅次于联邦和州宪法，这些法律是美国规范特殊教育最重要的立法形式。美国完善的立法体系是美国成为世界上特殊教育发展领先国家的重要原因之一。自20 世纪60 年代以来，美国国会已经颁布了许多重要的法律来维护特殊儿童受教育的权利。具体涉及： 20 世纪60 年代颁布了《特殊教育法（ Special Education Act） 》等7部法律，提供了大量资金培养专业人员，这些人员负责培训教育残疾儿童的教师。20 世纪70 年代，颁布了《所有残疾儿童教育法（ Education for Allhandiciapped Children Ac） 》等6 部法律，要求为所有6 至21 岁的残疾学生提供免费、合适的公立教育。20 世纪80 年代，颁布了《1986 年残疾人教育法修正案（ Education for the handiciapped Act Amendments of1986） 》等7 部法律，联邦政府要求各州为所有3 至5 岁具备申请联邦学龄前基金资格的残疾儿童提供免费的、合适的教育。20 世纪90 年代，颁布了《1997 年残疾人教育法（ Individals with DisabilitiesEducation Act of 1997） 》，为残疾学生制定个别化教育计划，且该教育计划小组中至少有一名教师； 学生须能参与普通教育课程。21 世纪以来颁布了《不让一个儿童落后法案（ NO Child Left Behind Act） 》

等3 部法律，要求所有学区的残疾儿童都要由业务水平较高的教师来教授，并且选用经过科学验证的课程和教学方法。这些一般性法律构成了美国特殊教育法律体系的中间力量，其提供的法律服务在不同层次上覆盖了所有残疾儿童，有效地维护了残疾儿童各方面的受教育权。

（ 三） 法规。

美国联邦政府为了配合一般的法律实施，国会授权相应的行政管理部门制定专门的法规，这些法规的实施细则为一般性的法律提供了有效支持。

但联邦和州行政部门颁布的行政法规都必须在法律确定的范围之内，与联邦和州的法律一致，否则视为无效。在众多的关于特殊教育公平的法规中，对特殊教育公平影响较大的法规涉及以下几部分：

1. 提供早期教育干预服务法规。

2007 年5 月9 日发表在联邦登记册中的法规制定提案公告中，指出要出台一项资金为4. 36 亿美元康复服务的法规。这项法规旨在确定那些可能有资格接受早期教育干预服务的婴儿，这些婴儿需是两岁以前，可能发育迟缓或已确诊发育迟缓造成身体或精神异常的。这些至关重要的早期教育康复服务能够确保婴儿和这些孩子未来有接受特殊教育的权利。

2. 种族间残疾儿童教育无差别待遇政策。

2010 年8 月23 日，美国国务院特殊教育和康复服务教育办公室（ OSERS） 的康复管理处在给国家职业康复机构的政策法规的指导中指出，必须为美国境内的任何一个种族的残疾儿童，提供其康复所必需的资金和一对一的康复、教育服务，以保护他们的受教育权利。

3. 最终学业成绩标准法规。

2007 年5 月20 日，美国教育部部长玛格丽特斯· 佩林斯（ Margaret Spellings） 公布了修改后的关于特殊教育与康复服务的最终学业成绩标准法规。

该法规明确地规定了特殊儿童的学业成就标准，要为那些具有挑战欲望的学生制定一份新的学业成绩标准，这些学生的现有学业水平，低于他所在年级的水平且较难达到现在所要求的学业水平。其包括的一些保障措施，确保特殊儿童在修改后的学业成绩标准上，获得所在年级水平的教学内容，让学生有机会随着时间的推移达到要求的学业标准水平。

这些法规是对一般法律有效地和现实情况的具体补充，是宪法和一般法律意志的体现，也是维护各类残疾儿童接受教育的直接法律保障。

（ 四） 判例法。

判例法是产生于法院司法系统，根据宪法及有关法规条款进行裁决后形成的一种约定俗成的惯例性原则。随着教育民主时代的到来，在美国出现了大量的有关特殊教育的判例，司法判例对特殊教育的影响日益上升。自20 世纪50 年代以来，美国出现的有关特殊儿童的判例中，法庭对这些儿童的最终判决有效地维护了其接受教育的权利。其中对特殊教育影响较大的有： 1989 年的新罕布什尔州学区诉讼案———1988 年7 月，新罕布什尔州联邦地方法院法官作出的一例判决中，判定一名重度残疾且四肢瘫痪的13 岁男孩，由于不能从特殊教育服务中获得发展，因而不具备接受特殊服务的资格。

1989 年5 月，上诉法院推翻了该州法院的判决，最终的判决是无论残疾儿童能从教育中获益多少，也不管儿童残疾的性质和严重程度如何，公立学校必须为所有残疾儿童提供教育。1999 年的塔特罗诉讼案———美国最高法院裁定地方学校必须为那些有残疾的学生提供一对一的特殊教育及护理照料所需的资金。这些判例结果都表明了美国对维护残疾儿童合法的教育权的坚决态度和信心，体现了对法律的坚决执行力，是法律权威的最终体现。

二、美国特殊教育现实举措保证特殊教育机会均等。

特殊教育公平的维护除了在法律法规的国家权威保障外，特殊教育的具体实施措施是贯彻特殊教育公平的实际行动，美国为了最大程度保证特殊教育公平，在具体实施上做出了不懈努力。美国之所以能在特殊教育领域保持领先水平，与其特殊教育资源的优化配置有直接关系，其中最主要的是教育资金与教师，在不同特殊教育层次和特殊群体上的优化配置，对于维护教育公平起到了重要作用。

（ 一） 美国联邦政府对特殊教育资金的投入支撑特殊教育公平。

美国发达的经济为其发展特殊教育提供了先决条件。美国联邦政府在对特殊教育资金投入持续增加的情况下，对美国实现特殊教育公平有着重要意义。自从2008 年美国的金融危机以来，美国的经济遭到严重打击，奥巴马上任总统后采取各种措施积极应对金融危机，力图恢复经济。这其中也包括了对特殊教育资金的投入。奥巴马总统于2009 年签署的《2009 年美国复苏与再投资法》中计划未来2 ～ 3 年内，在教育领域的政策性投资约1000 亿美元。美国特殊教育领域也得到了大量的政策性资金，这些资金由各州的教育部门和教育管理部门视具体情况发放，具体包括三个方面： 113 亿美元发放到各州； 4 亿美元发放到学前机构； 5 亿美元发放给孤儿和贫困家庭。依据该法规定，相关机构和部门在规划与使用这些政策性投资资金时需遵循四大原则： 一是迅速发放和开支这些资金，以保留和创造就业机会； 二是通过改革和完善学校的设施与制度来提高残疾学生的成绩； 三是确保透明有效地使用资金； 四是尽量投资短期项目，避免资金断层效应。2010 年，美国特殊教育与康复服务办公室的一份教育资金使用说明公告中，还提到资金计划使用的目的是，利用各种教育媒体为残疾儿童提供教育服务，其中包括电视节目、录像带和新兴技术等。

美国联邦政府对特殊教育的资金投入涵盖了美国为特殊儿童自出生到其成年提供教育及安置服务的各个方面，切实有效地保障了特殊儿童接受教育的权利。

（ 二） 美国联邦政府对特殊教育教师的培养与配备保证特殊教育公平。

美国特殊教育事业的发展离不开大量高素质的教师人才，教师队伍的质量和规模直接影响着特殊儿童能否接受良好的特殊教育，是其教育公平的直接体现。美国联邦政府对于从事特殊教育事业的教师的要求是非常严格的，其要求所有的特殊教育教师岗位，都要由合格教师资质的人来担任。美国对特殊教育教师的实践和工作能力的要求是全方面且高层次的，也是为了满足特殊教育的各种需求，要求教师知道如何做而且还要知道为什么这样做，把知识和技能联系起来，用知识指导实践，用实践补充知识。特殊教育教师的薪酬同学生的学业成绩相关联，学校对教师在课堂上的表现进行评估，这就可以最大限度地激发教师的教学热情，提高特殊教育教学效率。美国教育部还拿出专门资金用于培训特殊教育教师。在培养专业的特殊教育教师的同时，美国也允许普通学校的教师经过一系列的特殊教育专业化培训，进入到特殊教育行业。通过多种方式培养特殊教育教师构成了美国特殊教育教师体系。

（ 三） 美国联邦政府对特殊儿童的教育安置方式确保特殊教育公平。

美国联邦政府对特殊儿童多样化的教育安置方式，直接体现了美国在促进特殊儿童接受教育与普通儿童有同等权利上的公平公正。美国的相关教育部门依据儿童的残疾程度设置了六种教育安置方式，即在家或住院教育、寄宿制机构教育、          隔离式学校教育、隔离式教室教育、资源教室教育和普通教室教育，这些安置方式确保所有的残疾儿童都能接受到与其残疾程度相适应的教育和服务。这六种按照儿童的残疾程度的教育安置方式覆盖了美国的所有残疾儿童，使每个残疾儿童都能得到适合自己的安置方式，安置到资源教室和普通教室的残疾儿童占了残疾儿童总数的70% 以上，确保了大部分残疾儿童都能与正常儿童共同学习，是一体化和融合教育观念的直接体现。

总之，美国通过一系列特殊教育政策的出台和落实切实保障了特殊需要群体受教育的权利，并逐步实现受教育机会的均等。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 － 2020 年） 》中提出：“到2020 年，基本实现市（ 地） 和30 万人口以上、残疾儿童少年较多的县（ 市） 都有一所特殊教育学校。

各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平。”在国家政策的指引下，借鉴美国先进的教育理念和现实措施，可以对我国发展特殊教育有良好的推动作用。

［参考文献］［1］李继刚。 美国特殊教育立法及对我国的启示。［J］特殊教育，2008，（ 8） .

［2］玛格丽特斯·佩林斯。 教育部长宣读的法规制定提案通告。

［EB /OL］ http: / /www2. ed. gov /admins /lead /speced /toolkit /index.html2012 － 4 － 25.

［3］冯刚。 金融危机背景下的美国特殊教育政策动向。［J］大理学院报，2009，（ 9） .

篇6

关键词：学前残疾儿童父母；亲职需求；特点

中图分类号：G610

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0145-05

一、问题的提出

据第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报显示，我国目前0～6岁残疾儿童有141万人，占残疾人口总比例的1.7%。根据2001年全国12个市县0～6岁残疾儿童抽样调查结果推算，我国每年新增0～6岁残疾儿童约19.9万。我们知道，学龄前阶段是儿童生理和心理发展的关键时期，在这一时期运用科学的康复措施进行干预，可以最大程度地弥补残疾儿童生理和心理上的缺陷，对他们一生的发展具有重要意义。早发现、早干预、早康复和早教育是残疾儿童康复的关键，残疾儿童越早得到甄别和越及时地进行治疗和康复，其康复的效果就越好，不但可以预防并发症和继发残疾，而且能够有效减轻残疾程度。

实践研究发现，对残疾儿童进行早期干预，可以减轻残疾程度，减缓残疾的进程。绝大多数经过早期康复训练的残疾儿童都能得到较好的改善和补偿，从而提高生活自理能力和学习能力。如果错过这个最佳康复时期，其效果往往是事倍功半，甚至导致终生残疾。因此，考察学前期残疾儿童父母“亲职需求”，为其提供有针对性的支持和援助，能够帮助残疾儿童父母摆脱困境，使其尽早投入到残疾儿童早期康复的训练中。

国外研究发现，关于儿童致残原因的信息能够帮助家长了解儿童的残疾情况，降低自身的负罪感，而社会支持能够有效地减轻残疾儿童家庭的压力，伙伴关系对于残疾儿童父母维持正常生活满意度起至关重要的作用。

国内关于残疾儿童父母的需求研究始于台湾学者。他们认为，心智发展迟缓儿童家庭需要有信息支持、专业支持、经济支持、服务支持和精神支持。智障儿童家庭服务需求有：补助智障儿医疗费用，协助智障儿家庭找到合适的训练机构，协助社会大众了解智障儿是可以在帮助下过正常生活的，协助社会大众了解智障儿能和一般人一起生活，提供智障儿免费的健康检查，等等。自闭症者父母的需求分为生理需求、心理需求和社会需求三大类。脑性麻痹家庭的现有问题包括经济问题、医疗照顾问题、主要照顾者生理负荷问题、社交受限问题、心理调适问题及交通问题。国小听障学生家庭需求为社会福利需求、教育服务需求、专业信息需求、精神支持需求。内地学者研究发现，特殊儿童家庭在资讯提供、专业指导、服务帮助、经济补助和精神支持五个方面都有强烈或较强烈的需要，其中对资讯的需求最甚，其他依次为专业、服务、经济和精神的支援。对225名残疾儿童家庭调查显示，特殊儿童家庭面临的困难依次为经济困难、康复和特殊教育知识缺乏以及时间和精力不足等，急需得到支持。

已有研究对象多为小学或中学残疾儿童家庭，这些研究可为相关领域研究提供借鉴。笔者缘于对早期干预价值和功能的认识，以学前残疾儿童父母为研究对象，旨在探究学前残疾儿童父母“亲职需求”的特点，为进一步给予其有效支持提供依据。

二、研究设计

1 研究对象

被试选取国家、北京市、区康复机构和特教中心、民办特教机构接受教育或康复的学前残疾儿童的父母，有效样本数为376份（见表1）。

2 研究工具

采用《学前残疾儿童父母“亲职需求”问卷》为研究工具。该问卷包括专业知识、情感抚慰、服务支持和经济援助四个维度，共30个条目。问卷采用自我评定，5点计分法，即“完全不需要”计“-1”，“不需要”计“0”，“无所谓”计“1”，“需要”计“2”，“非常需要”计“3”。

总问卷α系数为0.943，分量表内在信度在0.736-0.939之间，说明本问卷内在信度较好。再测信度系数在0.634～0.848，总问卷相关系数为0.751，说明问卷稳定系数较高。

由表2可知，除“服务支持”与“专业知识”两因素之间相关较高（Pearson相关系数为0.593**）外，问卷的各维度之间存在适度相关，相关系数介于0.149～0.379之间，说明各因素之间的相关都在中度相关以下，没有重叠性高的因素。各维度与总分之间相关较高，介于0.614～0.734之间，说明相关显著，且远远高于各维度之间的相关，这说明该问卷具有较好的结构效度，而本问卷的建构效度也由此获得验证（见表2）。

采用编制的《学前残疾儿童父母“亲职需求”问卷》对被试施测。采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

三、研究结果与分析

1 学前残疾儿童父母“亲职需求”水平

学前残疾儿童父母在专业知识、情感抚慰、服务支持和经济援助的平均分分别为27.40，18.07，17.11，7.20；对需求总问卷的项目平均分进行统计，项目平均分处于1～2分的比例是10.0%，2～3分的比例是90.0%；总问卷的项目平均分是2.407；故可以认为，学前残疾儿童父母对各种支持的需求处于很高程度（见表3）。

2 学前残疾儿童父母“亲职需求”特点

（1）不同家庭学前残疾儿童父母“亲职需求”存在差异

表4显示，学前残疾儿童非完整家庭的父母“亲职需求”在需求总分和需求各个维度上均高于完整家庭组，且呈显著性差异。

（2）学前残疾儿童父母“亲职需求”依儿童残疾确诊时段而不同

表5显示，“0≥1岁确诊组”在需求问卷总分及“专业知识”“情感抚慰”“服务信息”维度显著高于“1≥6岁确诊组”。

（3）学前残疾儿童父母“亲职需求”依残疾程度而有差异

图1显示，需求问卷总分由高到低依次为四级残疾组>一级残疾组>二级残疾组>三级残疾组。

（4）学前残疾儿童父母“亲职需求”依儿童残疾类型而有所差异

表6显示，在需求问卷总分及“专业知识”“情感抚慰”和“服务支持”维度上，得分从高到低依次为自闭症组>智力残疾组>肢体残疾组>视力残疾组>听力残疾组。

（5）脑损伤与器官残疾的学前儿童父母“亲职需求”不同

由表7可知，“脑损伤组”在需求问卷总分及“专业知识”“情感抚慰”和“服务支持”维度上得分显著高于“器官残疾组”。

四、讨论

1 学前残疾儿童父母“亲职需求”的主要内容

学前残疾儿童父母因儿童残疾类型、残疾程度及家长特质等因素表现出多方面的“亲职需求”。本研究以学前残疾儿童父母为研究对象，对这个群体需求的考察以父母执行亲职功能所产生的需求为探讨重心，研究确定学前残疾儿童父母“亲职需求”问卷由专业知识需求、情感抚慰、服务支持和经济援助四个维度构成。其中，专业知识主要指学前残疾儿童教育与康复的理论和实践知识、康复干预技能和学前残疾儿童生理与心理特点等；情感抚慰需求由于学前残疾儿童父母面临较大的心理压力，因而需要亲人、朋友、专业人员等给予同情、抚慰、理解、接纳和支持；服务支持包括专业教育和康复机构为学前残疾儿童提供教育和康复机会，为学前残疾儿童家庭提供指导，社区和社会组织等为学前残疾儿童家庭提供志愿援助；经济援助主要指家庭因学前残疾儿童教育与康复需要而面临较重的经济负担，因而普遍表现出较强的经济需求。

2 学前残疾儿童父母“亲职需求”的水平

从总体上说，学前残疾儿童父母“亲职需求”处于较高水平。就需求迫切程度而言，依次为服务支持需求、经济援助需求、专业知识需求和情感抚慰需求。需求得分最高的前三位是：“希望有专业人士指导我如何给孩子做康复训练”“国家有关残疾儿童的政策、法律和法规等”“针对孩子平日里出现的问题的有效应对方法”；需求得分最后三位是：“能有属于自己的时间”“希望得到亲友的接纳和帮助”“必要时有人能帮我照顾一下孩子”。这与以北京市某特殊学校的学生家长为研究对象所得结论不完全一致。该研究认为，当前特殊儿童家庭面临三大困难依次为经济困难（1/3），缺乏康复和特殊教育知识（1/4），时间和精力不足（1/5）。笔者认为，学前残疾儿童父母亟须得到服务支持以找到适合孩子的康复方法，尽早对孩子实施康复训练，希望孩子的潜力得到最大程度的挖掘和发展。学前残疾儿童父母表现得更加理性，不是逃避和依赖，而是把精力集中于对事实的有效应对上，主动寻找孩子的康复对策。随着儿童年龄增大，对教育资源、康复设施及服务等要求不断增多，因而家庭面临经济上的负担加重。这提示我们，如果残疾儿童得到有效的早期康复，其潜能得到发展，将会在成长中减轻给家庭造成的经济负担。但必须认识到，学前残疾儿童家庭的经济援助需求仍处于较高水平，需要政府和社会的关注。

3 学前残疾儿童父母“亲职需求”的特点

研究发现，学前残疾儿童父母“亲职需求”在家庭类型、儿童残疾确诊时段、残疾程度和残疾类型等因素上呈现显著差异。

在非完整婚姻状态中，父母“亲职需求”显著高于完整婚姻状态的父母。身处完整婚姻状态中的父母共同承担亲职之责，彼此鼓励，使个体更容易实现亲职功能，其拥有的家庭资源（情感慰藉、经济支撑等）是处于非完整婚姻状态中的父母所缺失的，因而对“亲职需求”的程度不如后者迫切。学前残疾儿童父母“亲职需求”的特点主要体现在残疾确诊时段、残疾程度和残疾类型上。儿童残疾确诊时段越迟，其父母产生的“亲职需求”越多，主要体现在专业知识、服务支持和情感抚慰三个维度上，而在经济支持上未呈现显著差异。相关研究也发现，不同年龄阶段残疾儿童家庭在经济寻求上存在显著性差异，尤以学前残疾儿童家庭表现最强，这验证了本研究学前残疾儿童家庭存在高经济支持需求的结论。残疾儿童家庭对经济支持的持续高期待主要由残疾儿童的治疗、辅具配置、康复训练的高支出所致。据学前残疾儿童残疾程度差异检验发现，在需求问卷总分及“专业知识”“服务支持”和“经济援助”的维度上，“一级残疾组”得分显著高于“三级残疾组”；在“专业知识”维度上，“一级残疾组”得分显著高于“二级残疾组”；在需求总问卷和“专业知识”维度上，“四级残疾组”显著高于“三级残疾组”；在“情感支持”维度上，“四级残疾组”高于“二级残疾组”。由此我们发现，极重度残疾和轻度残疾表现出高亲职需求，极重度残疾儿童父母对服务信息支持、经济支持需求较高；而轻度残疾儿童父母对专业知识支持、服务信息支持需求更迫切。分析认为，前者追求的目标在于使孩子安全地生存下去，而后者是希望运用专业手段使孩子及早康复，能够顺利进入普通小学。脑损伤儿童父母“亲职需求”显著高于器官残疾儿童父母，该特点在自闭症儿童父母身上体现尤为显著。分析认为，对于器官残疾儿童能够通过对其进行器官代偿训练弥补部分缺失功能，康复训练方法可操作性较强，家庭能够实施此种康复；而自闭症等脑损伤儿童父母在孩子的康复中面临更大挑战，由于大脑神经中枢问题，导致康复显效较慢，要求父母付出更多；加之，脑损伤儿童个体间差异较大，可借鉴的经验和可效仿的成功案例有限，只能在探索中调整康复策略，而且脑损伤儿童预后效果往往难以达到父母期望水平，这些都给父母造成更大的压力，因而产生更急迫的需求，这也进一步验证了萧美珠的研究。该研究还显示，子女的残疾类型对家庭需要有明显影响，家长对支持的需要也有十分显著的差异。该研究对象为小学残疾儿童家庭，这就提示我们，对于不同残疾类型儿童家庭的“亲职需求”的差异存在持续性，对其应一直实施个别化的支持与援助。

从总体上说，学前残疾儿童父母“亲职需求”处于高水平，亟须支持和援助，我们需要根据学前残疾儿童父母的“亲职需求”特点给予支持。

由以上分析可得出以下结论：1）学前残疾儿童父母“亲职需求”主要体现在对专业知识、情感抚慰、服务支持和经济援助四个方面。2）学前残疾儿童父母“亲职需求”处于偏高水平。3）学前残疾儿童父母“亲职需求”在家庭类型、儿童残疾确诊时段、儿童残疾程度和残疾类型等因素上呈现显著差异。

五、启示

1 教育和康复机构应将提供学前残疾儿童家庭支持作为一项重要内容

目前，我国0～3岁学前残疾儿童主要在家中由父母教养，而3～6岁残疾儿童接受学前教育率仅为43.92%，农村低至26.41%。可以说，家庭承担着学前残疾儿童的教养和康复等重任。家庭构成要素之间互动的性质和质量直接影响到家庭中的每一个成员，家庭主导者父母的身心状态决定残疾儿童的生存质量。从残疾儿童出生，其父母先后经历拒绝、否认、困惑自责、沮丧绝望和理智接纳等几个阶段，及时给予家庭有针对性的指导与支持，能够有效地帮助家长度过情感消耗期，早日接受现实，积极寻找应对办法，充分发挥正向家庭功能，尽快对残疾儿童实施早期干预。

专业康复机构应在专业知识方面为家长提供指导，帮助父母获得所需的科学认识，掌握残疾儿童教养策略和干预技能，发挥自身在儿童康复中的重要作用。积极实施家庭康复，能够巩固机构康复效果，弥补机构康复不足和缺陷，突破机构康复的局限。

因此，机构康复项目不应该是孤立的，而应该把学前残疾儿童家庭支持作为康复内容之一，把学前残疾儿童康复与家庭支持结合起来，调动家庭物质和精神资源、情感资源，充分发挥家庭作用，以完成残疾儿童的康复，最大限度地挖掘儿童发展潜能，预防继发障碍。

2 政府应组织有关人员为学前残疾儿童父母提供心理辅导

实践研究表明，学前残疾儿童父母可能会很长时间处于负面情绪中，有些父母甚至会产生严重的心理问题，导致出现过激行为。我们认为，不仅特殊儿童有权获得关爱，而且处于困境中的父母也应该获得支持和帮助。应该重视其个人价值，为他们提供帮助和指导，从而减轻其心理压力，在家庭中要营造健康的心理氛围，使家庭成员的互动积极有效，从而改善其生命质量。

各级政府应积极关注学前残疾儿童父母的需求，及时为其提供心理辅导，使他们摆脱心理困境，获得自我修复的能力，为残疾子女创造积极的成长环境。

篇7

一、在特殊教育课堂上进行游戏教学的原因

曾经的特殊教育学校的教学都是老师教，学生学，教师站在讲台上，学生坐在课桌旁，这样的课堂不仅气氛沉闷，不能调动学生的学习积极性，不能增进师生、生生间的交流与合作，教学效率低，而且长此以往会令很多学生产生厌学情绪，不愿意到学校，不愿意上课，甚至有的学生一看到老师上课就喊“肚子疼”等。智障儿童由于身心发展受限，他们的注意力分散，抽象思维欠缺，对所学知识应用和迁移能力差。如果按照传统课堂教学模式来授课，往往事倍功半。著名的儿童教育家蒙特梭利说过，游戏是儿童活动的中心。他认为孩子们的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，选择那些学生感兴趣，能吸引学生注意的游戏来进行教学，便成了特殊教育课堂教学必不可少的一种教学方式，由此我开始尝试给学生上游戏教学课。

二、怎样组织与设计特殊教育课堂上的游戏教学

1.根据实际情况选择恰当的时机

游戏教学作为众多教学方法之一，要想让它发挥应有的作用，就要注意时机的选择。如果学生没有及时将注意力集中到课堂，这时可以把游戏教学法运用在课前；为了巩固之前课堂上所学的知识，缓解之前学习给学生带来的疲惫，可以在课堂中间穿插游戏教学；为了泛化所学知识，提高课堂教学效率，游戏教学也可以放到课后进行。

2.教师在游戏教学中扮演的角色

教师是课堂教学的组织者和设计者，学生是课堂教学的主体，游戏教学也要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师不仅要懂教育学相关理论，也要了解儿童心理学，要根据学生身心发展规律和认知特点，适时适当组织和设计游戏教学；教师备课要充分，每个单元每节课都要给学生预留出游戏的空间，保证全体学生都能参与到游戏中；教师要确保随时随地就地取材，因“材”施教地做好游戏前材料和场地的准备；教师要面向全体学生进行游戏教学的组织与设计，鼓励所有学生参与教学；教师要通过讲述或演示，使学生明白游戏规则；教师要参与到游戏教学中，并及时调控；教师要在游戏教学结束后及时总结游戏情况，对学生的表现及时进行评价。

3.注重游戏教学内容的选择

游戏是教学的一种方法，教学是游戏的目的，游戏是为教学服务的。游戏内容的选择要围绕教学的最终目的进行设计与组织，游戏内容一定要与学生当前所具备的实际知识与能力水平相符合，要扬长避短，充分调动所有学生的积极性。

三、在特殊教育课堂上进行游戏教学的方法和具体案例

（一）游戏教学的方法

1.游戏气氛要浓。为避免游戏教学出现枯燥的现象，可以伴有音乐，可以戴上事先准备好的头饰，拿出事先准备好的学具或玩具，可以分组进行，激发学生游戏的热情。

2.游戏准备要充分。比如音乐、头饰等。

3.游戏规则要讲清。弄清规则是玩好游戏的前提，教师要充分运用各种办法使学生理解和掌握游戏规则。

4.游戏要有一定的奖励机制。为使游戏教学长期有效，建立一套奖励机制是很必要的。同时，奖励机制要注重全面，要能挖掘每名学生身上的闪光点。

四、在特殊教育课堂上进行游戏教学的注意事项

通过对特殊教育课堂上游戏教学的不断观察、摸索和实践，我总结了几点注意事项：第一，游戏的设计一定要符合智障儿童身心发展特点，一定要选择孩子感兴趣、易理解、容易进行的游戏项目。智障儿童意志力薄弱，不能持续做一件事情，所以游戏项目设计一定要贴合学生实际，贴合学生发展需要。另外，智障儿童行为动机偏低，容易产生自卑感，简单些的游戏项目更容易使学生建立自信。比如抛接球、传球、击鼓传花等，这些游戏简单易学，深受学生喜爱，既能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，又能穿插在教学任务里。第二，游戏的设计一定要考虑学生的实际能力。我之前带领学生做过一个“跳房子”的游戏，结果学生积极性虽然很高，但是由于学生不具备单脚跳的能力，所以游戏不欢而散，没有收到理想的效果。第三，游戏教学要注意时间的安排。由于智障儿童能力有限，他们的学习持续时间较短，记忆力较差，应用能力较低，所以游戏教学作为众多教学方法之一，其用法要以完成教学目标为宗旨。第四，游戏要在一定的情境中进行。要在生活中游戏，同时游戏也要为生活服务，解决生活中的实际问题或为学生更好地生活打下基础。智障儿童缺乏辨认的能力，分不清什么时候做什么事情，借由游戏教学正好可以教会孩子一些生活的技巧和解决生活中难题的方法。第五，游戏一定要具备某种教育目标，或促进学生生理发展，如手眼协调、身体平衡、语言发展等，或促进学生沟通交流的能力，增加学生情感体验和生活经验等，最终通过游戏，为其走向社会，回归主流奠定基础。智障的孩子与人沟通有障碍，包括语言上的障碍及非语言上的障碍，游戏教学必须注意这一点。第六，游戏前一定要讲清楚、说明白游戏的规则、任务的分配、具体玩法以及如何在生活中玩此项游戏。对智障儿童来说，有时说得越多越适得其反，所以教师不妨多做些示范，一定要教会。第七，在游戏过程中，教师要和学生一起，最大化地激发学生游戏的兴趣。智障儿童存在注意力分散现象，思维缺乏独立性，但是如果有老师和他们一起，效果会好很多。第八，游戏要在不同情境中多次泛化。学生掌握方法以后，要经常变换每个人的角色与任务分配，以便学生真正掌握游戏的玩法。智障儿童缺乏后设认知，抽象思维能力差，迁移能力差，所以一个游戏要反复多次。另外，智障儿童思维刻板，不会变通，所以要经常变换场景、角色来进行巩固。第九，不要为了游戏而游戏，不要单纯追求游戏的效果而忽略游戏的作用。游戏虽好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意义。比如，在复习新学的生字时，我设计了“摘苹果”的游戏：在黑板上画上一棵大的苹果树，把写有生字的小苹果粘到上面，然后告诉学生：谁能读对苹果上的字，苹果就送给他，苹果后面更有神秘礼物。学生纷纷举手，跃跃欲试。最后每名学生都得到了自己喜欢的小粘贴。这种游戏的目的性很强，很能调动学生的积极性，练习也较充分，放在复习单元里也是顺理成章的。第十，游戏教学要注意分组的技巧，要使学生优势互补，充分调动每个学生的积极性，要让每个学生都有所收获，每个学生都能体验到游戏带来的乐趣。比如，在初学抛接球时，我让有拍球基础的学生带着拍球基础稍差一点的同学，这样他们的注意力就都在抛接球上，大大提高了教学效率。第十一，游戏教学要遵循目的性、趣味性、多样性、可应用性等原则。

五、游戏教学的具体案例

感统教学“抛接球”单元，学生熟练掌握抛接球技巧后，在拓展延伸部分，我给学生加上了一个“石头、剪子、布”的游戏。游戏之前，我是这样创设情境的：“老师手里拿着一个球，谁想和老师玩抛接球？”同学们都举手时，我说：“大家都想和老师玩抛接球，谁先玩？谁后玩？今天老师就教你们一个帮助大家做决定的小游戏。”首先，我给学生介绍了什么是“石头、剪子、布”；其次，我又给学生讲解了游戏规则，学生两两一组，采用车轮战，最终谁赢谁先玩；再次，我找程度好的学生和我配合进行示范表演，然后让生生间尝试表演，老师从旁指导。当学生掌握到一定程度，我又教学生多人之间玩这个游戏的方法，最后再把游戏放到生活情境中反复应用。比如，大家都想听一首歌，意见不统一时；再如，班级就一架电子琴，都想弹，谁先弹……经过反复，学生基本掌握了这个游戏，并能用它来解决生活中的一些问题，教学效果很好，成功地完成了教学目标，也教会了学生一些生活的技巧。游戏教学既能开发学生的智力，又能锻炼学生的注意能力、记忆能力、观察能力、思维能力、语言表达能力等，不仅能调动课堂气氛，丰富学生的课余生活，而且能从中学会与人合作、与人沟通，增加学生的自信，让学生体验到学习带来的乐趣。游戏教学益处多多，我会将这种教学法一直坚持下去。

作者:李巍巍 单位:黑龙江省黑河市特殊教育学校

参考文献：

[1]毛曙阳.儿童游戏与儿童文化[D].南京.南京师范大学.2008.

篇8

关键词：特殊教育数学教学教学理念

听觉障碍学生与健听学生的数学学习的差异主要存在于听觉障碍学生的听觉障碍导致他们的语言发展迟缓，这就使得他们的逻辑思维水平较低，再有健听学生入学前所获得的数学经验，听觉障碍学生只有在入学后在教师的引导和帮助下，才能逐渐建立起来，只有这时他们才能把数学经验的形象与所表述的语言的联系建立起米，才能形成听觉障碍学生的数学经验，这些都是造成听觉障碍学生学习数学的特殊性的原因。具体表现在如下几个方面：

一、聋校数学教学过程中需要进行语言教学

听觉障碍学生由于听觉障碍使得他们不能“自然习得”有声语言，因此他们的语言发展处于一种迟缓的状态。入学前他们只用简单的手势进行交流，入学后，从汉语拼音训练到学同识字，再到句子训练，开始语言的学习，这样的过程大约要用三年左右的时问，听觉障碍学生才能初步达到健听学生入学前的语言水平。思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言发展的滞后会严重影响抽象思维的发展，这就是说，听觉障碍学生在数学学习的过程中，语言的发展远远落后数学学习的进度，因此在数学教学中遇到生字新词时，数学课也要担当语言教学的任务，只有及时扫除这些字词障碍，听觉障碍学生才能进一步理解数学概念，才能准确地进行计算。另外数学语言的发展是促进数学思维的重要因素，听觉障碍学生可以通过数手指的方式，算出加二等于五，但由于他们的语言能力与数学能力相脱节，这使得他们的运算长时间停留在直观操作阶段，这就要求我们在这一阶段的教学中，应重视语言教学，听觉障碍学牛只有理解这些表述问题的词句，才能产生解答加减法问题的思路，才有可能形成加减法的运算概念，也才能发展数学思维能力。因此在数学教学中教师的教学语言要简洁精当，要符合听觉障碍学生的语言基础，同时教师要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，要训练学生用语言准确地表达思维的过程，培养听觉障碍学生用语言进行思维（而非动作思维）的习惯。

二、在数学教学过程中，需要补充许多健听学生在学前就已有的数学经验

荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出作为“普通常识的数学”的概念，他认为数学的根源在于普通常识。对儿童来说学校学习的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，因为在儿童学前的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结与升华，每一个儿童都从他们的现实数学世界出发，这现实的数学世界与教材内容发生交互作用，孩子们才能建构起他们自己的数学知识的框架。例如，一年级儿童学习认数，可以通过数小棒、摆物体等活动获得有关的体验，从而认识数的意义。从认识事物的角度来说，符号化的数学知识与儿童生活实际内容互动是学习数学的基本途径。儿童的数学学习是以经验为基础的认识过程。而儿童的这些经验大部分是从游戏和玩耍中取得的。而听觉障碍学生在入学前，由于听觉及语言上的障碍，使他们与健听同伴的交往受到很大的限制，这也大大地缩小了他们游戏的范围。当他们进入一年级学习数学时，他们的数学经验储备不足，虽然他们能说或用手比划出1―10或更多的数字，但不解其义。也就是说，听觉障碍学生的数学知识经验基本上是空白的。因此在聋校数学教学中，首先要补充学前的数学知识经验，然后在具体情境中学习数学概念与技能。听觉障碍学生的新数学概念与技能主要来源于真实的生活经验和活动。因此，情境的创设对数学学习是十分重要的，这些情境以故事、图画、游戏等方式呈现，这会有助于听觉障碍学生了解数学概念、掌握数学技能，这会成为听觉障碍学生学习数学有效的前提步骤。

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关键词：聋生；交往；沟通能力；培养方法

中图分类号：G762.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0050-03

在人类社会中，聋人是一个特殊的群体，聋人的生理、心理基础形成聋人独有的思维、语言、行为习惯，构成独特的聋人文化群体。在美国,聋人被视为“一个独特的聋人文化群体”、“一个语言上处于少数人地位的群体”、“一个亚文化群”[1]。而近几年来，有关聋人青少年犯罪的报道屡见报端，社会上的聋人犯罪比例不断提高，犯罪手段由单一走向多样化，影响恶劣，越来越成为一个较为严重的社会问题。很多健听人对聋人心存戒备，认为他们不近情理，不可救药，而聋人对社会、对健听人心存芥蒂，因此造成两者之间缺少了良好的交往和正常的沟通。在这种环境下，不少聋人形成了自卑、多疑、孤僻、自私、偷偷摸摸、性情急躁的毛病。

为此，我们要帮助聋生以积极的态度和行为对待人际交往，提高他们的沟通能力，建立和谐的人际关系。

1.聋生人际交往与沟通的现状

沟通是人类社会赖于存在的重要因素,也是人类天生的一种能力。交往沟通的能力指一个人与他人有效地进行沟通信息的能力，包括外在技巧和内在动因。而提高沟通能力，无非是两方面：一是提高理解别人的能力，二是增加别人理解自己的可能性。而由听力语言造成的沟通困难,使得聋人的社交范围受到局限，致使他们对法律、公德、人与人之间的正常关系理解也比较粗浅、片面， 同时存在一些特异心理(如自卑、固执、报复等) 和不良行为(偷窃、行凶、早恋) 。产生这些不良心理的原因除耳聋的客观原因外,家庭教育、学前教育的滞后,也是造成聋生出现特异心理和不良行为的原因。

资料显示,聋人更愿意与同样是耳聋的人交往,在与正常人交往中,聋人经常显示两种极端, 一种是出自信心不足,甚至会对正常人产生一种敌对感;另一种是过分依赖父母老师、过分相信成年正常人,缺乏自我保护意识。在交往手段的使用方面,聋人与聋人之间更喜欢用手语, 他们用自己独特的方式进行自娱自乐,哑剧、舞蹈、手语歌,手语歌是聋人在自娱自乐中创造的艺术形式；而与正常人交往多数聋生也更喜欢用手语。而"手语是聋哑人的一种言语表达形式,是聋哑人交际和交流的思想工具,它分为手指语和手势语两种。指语是以书面语言为依据、用指式代表字母来拼打音节语句的一种言语形式。手势语是以模拟事物的外形特征及其动作表现为主要手段,辅以姿势和表情来表现的一种言语形式"[3],大部分健听人也掌握不了，这给他们与健听人的沟通带来困难，甚至使交往难以继续或产生误解。久而久之，造成他们与社会之间产生了隔膜，参与社会各方面活动的机会相对减少，害怕与健听人交往，使他们产生畏缩和自卑心理。相反聋生的视觉观察力强，但对事物的认识往往因为信息残缺而片面，出于自我保护的需要，他们对周围的事物非常敏感而且多疑，别人的一个小动作也可能被他们理解成是不怀好意。有时老师之间在交谈，只要用眼神扫一下他们，他们也会在怀疑老师是不在说自己的坏话，会追问你在说什么？猜疑心重的聋生往往整天疑心重重，从心理上设置一种“自我保护”的屏障，把自己封闭起来，拒绝他人的交往信号。那些心胸狭隘、个性品质不良的聋生在遇到挫折时易产生这种动机，就会造成与交往对象的对立情绪，甚至造成交往关系的恶性循环，它带有很强的攻击性和情绪性，是聋生顺利走向社会、融入社会的拦路石。 因此，我们必须要改善和提高聋生的心理健康状况，矫正他们在人际交往中的不良情感倾向，进而提高聋生的人际交往能力。

2.如何培养聋生人际交往与沟通的能力

2.1加强书面语言训练，打好聋生交往与沟通的语言基础。由于语言和思维特别是抽象思维有密切的关系,聋人语言能力的底下,也影响其思维能力的发展,通常出现的情况是,在正常儿童的思维发展已经由形象思维过渡到抽象思维的阶段，同龄聋童思维仍然停留在形象思维或直观思维阶段。口头语言是人类语言最主要的形式。聋人口语最主要的特点,一是听不到或听不清,再是说不了或说不准。所以在与健听人的交往中，但聋生使用的最多的还是书面语。因此，基础的工作是加强口语、手语表达能力和思维能力的培养，归根结底落实到书面语的提高上。

(1)指导聋生认真学好语文课。语文课是语言学习的主要平台，要引导聋生认真体会课文的语言材料，在理解的基础上多背诵、多默写，以丰富学生的书面语言积累；也要培养聋生“看”、“听”话的能力，就是要求聋生会看老师和同学的口型，能知道老师和同学说了什么。

(2)认真指导聋生开展课外阅读。结合我校各班“图书角”的建设，鼓励聋生在课外大量阅读适合自身水平的图书、报刊，坚持写读书笔记，摘抄好词好句、片断和优秀短文，使他们具有充实的知识信息和语言材料。

(3)指导聋生在生活中积累书面语言，鼓励聋生利用积累的语言材料经常练习写日记等。随着学生年龄的增长，学生遇到的问题越来越多，思想也越来越复杂，心里所想的问题不便直接用手语交流。日记或书信是一种良好的交流方式，于是我要求学生写日记，把自己疑惑的事告诉老师，让老师帮助解答，老师在解答问题的同时帮他们改正错误的语法和句子，让学生从中学会如何正确使用句子，并定期写信向父母汇报自己在校的学习生活情况，与“手拉手”的小伙伴们进行书信交流等等，为今后的正常社交打下基础。

(4)参加各项活动，渗透书面用语训练。在聋校，每一项活动都是一次很好的学习书面语言的机会。例如：外出参观时，我会事先向学生提出参观要求，看些什么？学习哪些知识？记录哪些内容？会用上什么语句？参观时，我和学生都带上本子作好记录，回校后要求学生及时整理成文。在组织学生外出游玩时，让学生作好记录，自己做了什么？学会了什么？身处大自然有什么感觉？心情如何？每一次的活动结束时，先让学生口述，并指出病句和一些词的用法，最后用书面语记录下来，从而进一步提高聋生的书面用语能力。

(5)结合家庭教育，提高学生书面语的能力。很多人使用的聋人手语不够规范，学校班级、学科、家庭各成员之间使用的手语不统一，并且我校很多学生来自农村，父母整天为生活奔波忙碌，根本不会手语，就造成了父母和子女之间的交流的困难，女子的正当要求父母理睬，父母提出的要求，小孩不接受，很容易形成对立面，使学校在教育学生过程中形成了一定的障碍。为了打开这种局面，我建立了学生和家长的交流本，让学生把自己的想法，心里的秘密，有什么愿望，都可以写在本子上，同样父母对自己的小孩有什么要求和一些关心的语句也写在本子上，在交流本上常常可以看到“女儿，我和爸爸都爱你，希望你过得愉快”，“爸爸、妈妈，我会认真学习的，希望你们快乐！”“儿子，你今天过得还好吗？”这些感人的语句，使亲情日益加深，有利于学生心理健康成长，也让家长和教师对学生的教育形成合力，促进学生书面用语能力发展。

2.2从心理辅导入手培养聋生交往与沟通的能力。我们学校建立了专门的“心理资讯室”，专门为帮助学生消除心理障碍，调整社交心态而建立的。班主任及心理指导教师帮助聋生激发社交的平等感，告诉学生：“除了听力、语言的差异外，健全人能做到的，我们也能。”我们经常邀请残疾人中的优秀者，特别是与他们曾朝夕相处过的，后考入大学的校友，通过信件来交流教育他们；有把握地组织学校体育、文娱等代表队去参加普教系统的比赛，用聋哑人的成功和辉煌让学生的社交自信心和平等感油然而生。我校多次组织初中男生去和健听中学生比赛篮球，并多次获得奖状，每次比赛回来，同学们都很高兴，我们充分利用这个机会，和同学交谈，鼓励他们，健听人行，我们更行。我校毕业生李晓东同学（在我校任教美术课和平面设计课，是一名光荣的人民教师）一直都是我校聋生学习的榜样，上大学前，他不仅认真学好每一门功课，还阅读大量的课外书籍，积累了丰富的词汇，使他和健听大学生交流很容易，也使学校的其他聋生羡慕，当他考上了长春大学特殊教育专业系的时候，各个学生对他都竖起了大拇指。我教育学生，健听人可以读大学，我们聋生也一样可以读大学。

我们教育聋生社交时要学会关心对方和他人。只有互利互惠，互相交流的社交才是高品位的社交。我们从礼仪教育入手，多次强调，反复训练，使学生养成懂礼貌，主动和别人打招呼的好习惯。同时通过三八节、教师节、残疾人节日开展活动，引导学生去关心别人；通过食宿上大小同学搭配编排，让大同学主动去关心小同学。学校每年招进一年级新生后，又组织高年级聋生主动和一年级新生结对子，开展互助活动，让聋生在交往活动中享受到关心别人所带来的愉悦。

2.3设置情境，作好交往与沟通过程的指导。孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。人际交往，可以帮助聋生提高对自己的认识，以及自己对别人的认识。在人际交往的过程中，彼此从对方的言谈举止中认识了对方。同时，又从对方对自己的反应和评价中认识了自己。交往面越宽，交往越深，对对方的认识越完整，对自己的认识也就越深刻。只有对他人的认识全面，对自己认识深刻，才能得到别人的理解、同情、关怀和帮助，自我完善才可能实现。所以我们在对聋生进行交往指导时，设置了一些学习和生活的情境，让他们辨析哪些是合理的要求，哪些是不合理的要求，对不合理的要求应加以拒绝，引导聋生在交往中，学会说“不”。

设置如下情境：①周末未经老师同意，同学私自约你外出或外逃。②别的同学要你帮他偷其他同学的物品。③同学向你借一支圆珠笔。④同学要你帮他做作业。⑤同桌的同学要你答应在考试时让他看你的试卷。

要求：根据上述情境，逐条进行分组表演，大家评议。

讨论：以上行为，哪些能做，哪些不能做？如何拒绝？拒绝对方是否会伤害友谊？有没有比这更好的方法？

通过讨论，使聋生懂得了交往不是一味的讨好对方，也不是一味的索求对方，而是在相互尊重、相互平等的基础上进行的。

2.4教给学生一些交往沟通的技能。聋生由于接受外界信息的途径相对比较少，他们往往缺乏社会交往的技能，教师必须给予他们正确的社会交往技能的教育。这些技能主要包括礼貌、交谈、合作助人等。比如：我们还教育聋生在社交时学会“换位思考”。当和同学发处冲突时，教会学生能站在对方、他人的位置上想一想，怎样才利于解决问题；当自己有困难时，要学会用询问、商量的口气请求别人帮助自己；我们教育聋生在社交时要确立正确的是非感，切实加强对聋生进行思想品德教育，特别是规范和法制教育，从根本上提高聋生辨别真善美和假恶丑的能力，树立正确的是非感。

礼仪是人际交往的剂，在日常生活中，有的聋生在得到帮助时不会说“谢谢”，与人交谈时漫不经心，表情冷漠，不经过别人同意乱拿别人东西等等。我们应教学生学会礼貌待人，会用“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，引导学生在平时的交往中学会面带微笑，主动向别人问好，会用商量的口吻和别人说话，当无意中伤害了别人时，会主动地说一声“对不起”等。还要记住别人的姓或名，主动与人打招呼，称呼要得当，让别人觉得礼貌相待、倍受重视，给人以平易近人的印象。举止大方、坦然自若，使别人感到轻松、自在，激发交往动机。在社会交往中，强调整洁、大方，整洁的孩子比较容易被社会所接受。

保持活泼、开朗的个性，让对方觉得和你在一起是愉快的。我建议同学们每天见面应该主动热情地打招呼，大家在一起学习、活动，要团结友爱。与人交往要谦虚，待人要和气，尊重他人，否则事与愿违。告诉同学们：在人际交往中，人们往往欣赏真诚、善良、热情的人，而讨厌那些虚伪、自私、冷酷的人。

做事要做到心平气和、不乱发牢骚，这样不仅自己快乐、涵养性高，别人也会心情愉悦。在合作方面，要求学生学会分享，一个人获得成功，大家要一起分享快乐。有好吃的、好玩的能互相谦让，而不是争抢。还要注意语言的魅力：安慰受创伤的人，鼓励失败的人。恭维真正取得成就的人，启发和培养学生的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得同学的喜爱，以结交更多的朋友。

在校的聋生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。所以通过一系列人际交往与沟通的指导与培训，帮助学生获得人际交往的能力，使聋生有了一定的交往技能，让他们在各种社会交往中，体验成功。

参考文献

[1] [美]帕特里克・西曼斯: 《社会人类学视觉中的美国聋人教育》文平译, 《第欧根尼》1998 ,1 ,12 页. 《中国特殊教育》2004 年第1 期(总第43 期) Chinese Journal of Special Education(Bimonthly) No. 1 ,2004(Serial No. 43)

. 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.

[2]《培养学生人际交往能力》 蒋星五 2001

[3]《缺陷儿童心理》 朴永馨、张宁生 科学出版社 1987

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一、正确认识上述现象形成的原因

1.自身存在的听力缺陷使聋生无法获取正确的语言信息

聋生由于削弱甚至失去听力，外部的有规则的语言信息很少或无法作用于他们的听力，不能对他们的听力产生刺激，聋生就无法获得正确的语言信息，也不能通过内化作用形成语言，他们只能通过视觉、触觉、运动觉的代偿作用获得片面、孤立、无序的表象，用随意的表情手势与外界进行交流。这就使得聋童的语言水平远远落后于正常儿童。

2.手势对聋生语言的形成和发展的制约

手势是教师对聋生进行教育教学的重要辅助工具，对聋生形成和发展语言有积极的作用。但是，由于手语自身的局限性，也制约了聋生语言的形成和发展。在讲具体、形象、直观的句子时，手语帮助学生理解是有很好效果的，在表现性质、程度等抽象词语时，就不能使聋生获得正确的理解，获得的只是一知半解的概念。另外，手语表现句子时也存在缺陷。教师问“吃完饭了吗？”学生手势答“吃饭完了”。

3.创造语言环境，指导聋生感知语言

为激发聋生学习语言的兴趣，我们首先要注重强化校园语言环境，把校园里的各种花草树木贴上标签，指导学生去感知语言，并结合生活实际在校园内张贴语句，这些语句经常随季节、气候、校园生活不断更换。总之，让学生学什么就能认识什么，反过来能认识什么，也一定要求他们能说、能写出什么。教师有计划地带领聋生参加实践活动。每次活动时，教师都在现场出示相应的词句，并让学生朗读，接着再让他们复述每个情节或整个过程。

二、培养阅读习惯，以目代耳，从书本中学习句子

读是学习书面语言的必要途径，要提高聋生语言能力，单靠课堂上的读是不够的，必须培养学生有良好的阅读习惯和阅读方法，使他们能自觉地、大量地阅读一些读物，从大量的课外读物中学习句子、语言。