计算机网络技术基本知识范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络技术基本知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:基于应用;网络课程;教学改革

计算机网络技术被誉为是“近代最深刻的技术革命”。为了培养高素质的复合型人才,满足社会各行业对网络管理、网络建设及网络应用技术与开发人才的需求[1],很多高校为非计算机专业学生开设了计算机网络技术及应用课程,该课程也是教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出的大学计算机基础教学系列课程中的核心课程之一,该课程不仅要求学生掌握计算机网络的基本概念和基本工作原理,还要求学生具备很强的实践操作和应用能力,而对于非计算机专业学生来说,学习计算机课程的主要目标是“面向应用,突出实践”[2]。笔者根据自己多年从事计算机网络技术及应用课程的教学经验,以应用为目的,就其课程体系、教学内容、教学方法及教学手段的改革进行了探索与实践。

1构建基于应用的课程体系

随着计算机网络技术飞速发展,计算机网络课程体系也在相应地变化。现在,计算机网络课程有多种课程体系,蒋天发教授将计算机网络的课程体系分为以TCP/IP协议为主线的网络课程体系,以局域网为主线的网络课程体系,以Internet 网为主线的网络课程体系,以OSI协议为主线的网络课程体系,概论性的网络课程体系等[3],并对每一种课程体系的优缺点及适用对象进行了传述。吴功宜教授提出了从网络技术发展的三条主线构建网络课程的思想,编写并出版了适用于不同层次的系列教材,提出的三条主线是:ARPANET-TCP/IP-Internet 技术,PRNET-Ad hoc-WSN/WMN的无线网络技术与网络安全技术[4-5]。冯博琴教授主持的国家级计算机网络精品课程网站中将计算机网络教学总结成9个知识大类、3个层次的54个知识点和6个目的的31个技能点,等等。这些宝贵的教学成果与经验对我们研究计算机网络技术与应用课程的教学提供了很好的借鉴作用。

2从应用入手设计教学内容

由于“大学计算机基础”(简称“大基”)课程中已经学习了计算机网络的相关概念和互联网的基本应用,我们在设计教学内容时,以“懂”、“建”、“管”、“用”(“懂”是理解网络基本原理、相关协议和标准;“建”是掌握基本组建网络的工程技术;“管”是学会管理、配置和维护网络的基本能力;“用”是学会使用网络作为信息和管理的平台)现代计算机网络为教学目标,以TCP/IP网络体系结构为主线,以加强应用,培养能力为重点,结合西部高校学生生源的实际情况,针对各个专业的不同需求,对计算机网络技术及应用课程的内容和技能要求进行取舍和整合,减少了重复,对“大基”中讲过的内容,进行梳理、归纳总结性的讲解,摒弃了传统课程中那些过时的知识,取而代之的是现代网络技术中越来越广泛使用的网络协议与实现技术,如增加了应用广泛的无线网技术和网络安全技术。这样,一方面可以充分利用有限的授课课时,向学生介绍最新的计算机网络技术与应用,另一方面可以提高学生学习计算机网络基础课程的积极性和主动性,从而达到良好的教学效果。

计算机网络技术及应用课程具有理论性和实践性强、技术更新快等特点,加之教学和学习该课程时存在两种误区:一是计算机网络就是些概念,了解概念、会上网使用简单的网络软件即可;另一种是名曰强调应用,但把该课程降低到单纯的网络产品介绍。针对以上问题,笔者以生活中的网络为实例,按项目整合课程内容。把传统的章节内容归纳成模块化教学,每个模块都对应生活中的实际网络项目,将应用技术贯穿到实践中进行教学。

笔者按大项目和小任务组织教学与实践,逐步扩展,使学生在完成小任务的同时边学习边实践。

1) 项目一:构建小型网络[6]。

任务一:组建SOHO型网络。

任务二:构建办公(或宿舍)网络。

任务三:网络服务器的搭建。

任务四:小型网络的安全保证。

相关知识:计算机网络的定义、网络硬件组成、网络中设备的连接方式、TCP/IP协议与IP地址基本知识、常用网络测试工具、网络病毒及防治等。这些基本知识在“大基”中已经讲过,但仅介绍概念,大多数学生未接触实践。

2) 项目二:用无线网络完成项目一任务。

相关知识:无线局域网的基本知识、无线局域网硬件设备、无线局域网通信协议以及无线局域网组网模式等。

3) 项目三:构建园区网络。

任务一:多办公区之间的网络连接。

任务二:部门间网络的安全隔离。

任务三:网络的互联与互通。

相关知识:交换机的工作原理及级联技术、子网划分与子网掩码、VLAN技术及应用、路由技术与三层交换等。

4) 项目四:Internet接入技术。

任务一:ADSL接入技术。

任务二:校园网接入技术。

任务三:构建安全的校园网。

相关知识:Internet基本技术、家庭网络接入技术及ADSL技术及应用、宽带接入技术、路由协议与网关、防火墙技术及应用。

5) 项目五:网络应用系统的总体规划方法。

将这些项目与任务贯穿于教学的整个过程,使学生真正做到在学习过程中做项目,在做项目过程中学习,体现了“做中学、学中做”的教学理念

3从应用入手,积极探索多元化教学方法

传统的灌输式教学方式,即系统、完整、讲细、讲透的讲课方法,既枯燥乏味,又束缚学生的智力发展和能力提高,加之课程学时普遍减少,因此,如何激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,发挥学生的创造性,是改进教学方法和教学手段的重点[7]。在教学过程中,以“懂”、“建”、“管”、“用”为目标,从应用入手,积极探索多元化的教学方法,并将多种教学方法与教学手段相结合。如:场景教学与兴趣教学相结合、启发式教学与讨论式教学相结合、任务驱动与案例教学相结合、演示教学与网络教学相结合、虚拟教学与实物教学相结合、理论教学与实践教学相结合等[8-10]。

兴趣是最好的老师,在教学中,只有激发学生学习的兴趣,才能调动学生学习的积极性。如在第一讲中,教师首先介绍计算机网络的重要性、发展趋势以及在现实生活中的具体应用,启发学生发言,谈谈自己使用网络的情况以及对计算机网络的理解,并互相交流,最后,教师总结归纳,给出计算机网络的定义。

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关键词：计算机网络课程 现状分析 教学方法

一、计算机网络技术课的教学现状

随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。

二、计算机网络技术课程教学的优化

1．优化课程体系

在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广泛。

2．丰富教学内容

计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要介绍网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况介绍网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要介绍电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。

3．优化教学方法

传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。

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随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。

二、计算机网络技术课程教学的优化

1．优化课程体系

在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。

2．丰富教学内容

计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要介绍网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况介绍网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要介绍电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。3．优化教学方法

传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。

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论文摘 要:《计算机网络》是高校计算机专业的一门公共必修课程。作为我国高等教育重要组成部分的地方师范院校,急需对课程教学体系、内容、方法等进行不断调整和优化,才能适应该课程教学的需要。本文主要针对《计算机网络》课程就教学体系、教学内容、教学方法等如何提高教学效果、优化教学过程等方面进行了一些切实可行的探索、实践与研究。 

随着高校不断扩招,各类学生层次间的距离逐渐拉大,层次界限逐渐明晰。构架在信息技术教育这条主线上的《计算机网络》教育的难度逐步加大,出现了一些新的问题,《计算机网络》的课程体系、课程内容的组织都应当进行有针对性的调整,要改善教学方法,重视教学资源库的建设,从而达到提升大学生计算机网络应用能力。 

 

1 教学体系研究 

计算机网络技术应用广泛、实用性强,且概念众多,理论复杂,技术发展迅速。并且是一门与通信技术相互渗透、密切结合而形成的交叉科学,按传统自然方式进行教学的方式由于不能满足不同层次学生需要,已不再适合新形式的发展。因此要在《计算机网络》课程中形成适应差异,发展便于学生自主学习的教学体系,而分层教学体系可以使教师根据不同学生层次需求,适当掌握教学进度与深度,从而提高教学效率,满足水平参差不齐的学生所需。 

1.1 教学目标的层次化 

对《计算机网络》课程教育可采用三层次的教学模式。 

第一个层次为计算机网络技术基本理论教育。该层次教育主要从完善知识结构的角度出发,为学生在计算机网络知识与技能方面打下了一个较为全面的基础,同时为后续课程服务。 

第二个层次为计算机网络技术使用技能教育,该层次教育主要培养学生具有计算机网络硬件配置与调试、网络系统安装与维护、网站建设与管理的技能。进而能够解决工作和生活中的实际问题。 

第三个层次为计算机网络技术应用设计技能教育。该层次教育主要是培养学生网络系统设计与施工能力,使之适应计算机学科的动态发展及与其它学科(如通讯、自动控制)的交叉应用,具有计算机网络建设、网络管理和网络维护的能力。进而成为从事计算机网络及相关领域的系统研究、设计、维护和管理的高级复合型人才。 

1.2 教学过程的层次化 

首先,在备课过程中要做好分层次教学的准备。根据教学目标的层次,结合教材及教学大纲的要求,针对不同层次的学生设计适合该层次学习的教学内容,必要时可补充教材上不详细的内容或进行适当的引申,明确每次课的基础内容和引申内容。 

其次,在授课过程中要做好分层次教学的准备。对于低层次的学生,教师应放低要求和起点,注重讲解和演示,使其掌握必备的基本知识和技能;对于中层次的学生,教师应精讲精练,既重视基本知识与技能的掌握,又要善于引导他们独立解决问题;对于高层次的学生,在原有课本知识已巩固的情况下,教师要引申一些实例让其多加练习,给该层次学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机网络知识解决实际问题的能力。在课堂上教师可以采用开放式教学,让学生有问题时随时可以提问、讨论,采用平等对话的方式,调动全体学生进行自我探索。在练习环节,对基本习题要使各层次的学生都能做对,较难的习题要使低层次的学生能听懂但不必要求会做,从而在不知不觉中进行分层次教学。 

再次,在上机辅导中要做好分层次实践的准备。对于《计算机网络》这门课程,实验环节对于巩固学生在课堂上所学的理论知识和操作技能有直接的帮助,其实验质量的高低直接影响学生学习效果,因此教师应对实验教学内容层次化。对于低层次的学生,更多的是做验证性实验,通过实验强化基础,巩固技能;对于中层次的学生,要在验证性实验基础上加入设计性实验,在知识、技能巩固的基础上调动起学习积极性,引导他们独立思考;对于高层次的学生,应以综合性实验为主,设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的实验。 

1.3 教学考评的层次化 

由于教学目标及教学过程的层次化,教师在教学进度安排、考评标准的设定等方面,既要有统一的要求,又要有高度的灵活性,形成教学考评的层次化。不能只看学生现有知识水平的高低,应考虑学生的层次,以学生在其所在层次取得的进步作为主要衡量标准,平时成绩占期末总评的比重要增加,淡化记忆性内容的测试,增加机试比重,尽量减少评估的偏差,引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上。 

 

2 教学内容组织 

地方师范院校《计算机网络》教学内容的知识结构可分为3个部分,共有12章,其中第1章属于入门篇,主要介绍什么是计算机网络以及计算机网络的分类等。2～9章是计算机网络的体系结构部分,主要计算机网络的体系结构模型,以及围绕tcp/ip模型的层次结构、各层软硬件情况和基本通信原理等。第10～12章是计算机网络应用技术,主要介绍计算机网络应用工具等。

1.1计算机网络的一般概念,1.2计算机网络体系结构与协议。 

2.1概述,2.2m/m/1排队模型。 

3.1数据传输基本原理,3.2常用的物理层标准。 

4.1数据链路层的基本概念,4.2停止等待协议,4.3连续arq协议,4.4选择重传arq协议,4.5hdlc,4.6ppp。 

5.1广域网的基本概念,5.2路径选择,5.3拥塞控制,5.4x.25。 

6.1网络互连概念,6.2因特网上的网络层。 

7.1运输层概述,7.2tcp/ip体系中的运输层,7.3udp,7.4tcp,7.5影响计算机网络的若干因素。 

8.1ieee802标准概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太网。 

9.1iso/osi rm的高三层,9.2tcp/ip协议族的应用层,9.3域名系统dns,9.4计算机网络管理,9.5计算机网络安全,9.6计算机网络操作系统。 

10.1联网设备概述,10.2调制解调器,10.3网卡,10.4中继器和集线器,10.5网桥10.6交换机,10.7路由器,10.8建网技术,10.9网络建设方法。 

11.1帧中继,11.2接入网技术,11.3计算机网络技术的发展。 

12.1网络信息系统开发。 

 

3 教学方法选择 

由于地方师范院校的角色定位,这就决定了教师在授课过程中不仅仅是要传授知识,同时也是在帮助学生如何选择、使用教学方法,这一点就显得尤为重要。 

3.1 精讲多练的过程式教学方法 

采用精讲多练的过程式教学方法可培养学生的计算机网络应用能力和实际动手能力。在实际教学过程中,教师以上机练习与作业为主线,将所教内容建立知识点实践体系,对每个学生根据知识点进行考核,从而提高理论教学和实践训练的整合度,发挥学生的学习主动性和创造性。这种教学法有利于学生在实践中掌握知识,更好地培养学生的操作能力。 

3.2 互动式教学法 

互动式教学法。教师讲课为主并辅助以学生上台讲课和自己给自己辅导的一种教学方法。通过该方法,师生在课堂上共同研究、讨论教学内容,使教师和学生之间、学生和学生之间相互取长补短,充分调动起学生的学习积极性,使学生由“要我学”变成“我要学”从而大大加强了学生的学习兴趣同时也提高了自学能力。 

3.3 类比教学法 

对于理论性强的教学内容,启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比较、归纳和总结。例如:对于osi七层模型的理解,用一个“从上海到罗马的贸易过程”的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义,但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。 

3.4 案例教学法 

案例教学法,在计算机网络课程的教学过程中,将同轴电缆、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上或直接将学生引至实验室,对照实物现场进行讲解。例如,模拟组建一个校园网,对所给网络设备和传输介质进行选型。这个案例可以让学生更加了解不同传输介质的特点和使用场合、网络设备的功能和应用场合、具体局域网标准的含义,使学生基本具备中小型网络设计能力、网络设备的选型能力。 

3.5 任务驱动教学法 

教师在使用任务驱动教学法时要把握教学内容,提出任务;然后要和学生共同分析任务,讲解重点、难点,还可以给出完成任务所需掌握知识点的有趣实例,提高学生的学习兴趣;同时要定期检查、监督任务完成的情况,做到心中有数;最后要制定一个客观、公正的评分标准。例如在讲授dns域名系统时,对企业进行需求分析,提出任务,使学生在完成任务的同时学会dns服务器的管理方法、工作流程,最后教师对知识进行归纳总结。 

采用多种教学法,使教学过程重点突出、简单明了,充分调动了学生的积极性并掌握了相应的知识和技能。对于低层次学生,通过教师的生动讲授和自己的练习能较快、较好地掌握课程基本内容;对于中高层次学生,他们学到了许多过去不了解或没有真正掌握的知识和技能,加深了对计算机的认识与了解。 

 

4 重视教学资源库建设 

由于《计算机网络》课程课时的限制,教师不可能将重难点反复讲解,也做不到知识点的面面俱到,而作为该课程重要组成部分的教学资源库建设的重要性就凸显出来。我们在充分分析课程教学内容及学生能力的基础上,开发了大学计算机网络技术教学平台,为学生提供了课程的全部电子教案、实验指导、应用案例、重难点讲解、操作演示、示范授课等多种资源,为教师提供了素材库、试题库等备课资源。 

教学资源库的建设使教学内容的载体从单一纸介质的教材向多媒体教学资源发展,教学方法也从以教师为主向以学生为主转变。通过资源库,学生可以更多的采用自学加咨询的方式学习相关内容,加深对知识点的理解,同时也锻炼了学生自学能力,促进了学生的主动性与积极性。 

 

5 结语 

作为培养学生计算机应用技能的《计算机网络》课程,我们有责任也有义务完善其教学体系,今后希望进一步加大教改的穿插力度,以改善现有教学带来的不良结果,并且结合当前教育体制改革内容,在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学、师资队伍及资源库建设等方面进行不断探索与研究,努力培养高素质的创新人才。 

 

参考文献 

[1] 李成忠.计算机网络教学研究[j].重庆邮电学院学报(社会科学版),2004(6). 

[2] 蒋中云.非计算机专业“计算机网络”课程教学方法的探讨[j].计算机教育,2009(24). 

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【关键词】教学模式 教学方法 创新研究

由于传统的教育观念根深蒂固，多年来人们习惯于过去的教学方法和手段。而在实施素质教育的过程中，以往的教学模式已经不利于复合型人才的成长，因而，探索和使用新型的教学方法是当务之急。

探索教学模式和教学方法改革，首先要明确现有模式和方法存在的主要问题。笔者认为计算机网络技术基础课程教学中存在的主要问题有：教学内容过分重视技术的原理、过程和结论，忽视实用性和创造性；教学过程中拘泥于教材，教学方法陈旧，缺乏创新，不能调动学生兴趣，不切合职业院校学生的认知特点；教学目标过多考虑“某一具体岗位的职业要求”，以实用性为唯一目的，不追求体系的完整性，不能全面提高学生的综合素质；教学组织形式单一，课堂气氛沉闷；考核方式不能适应素质发展的需要。

针对计算机网络技术基础课程教学中存在的问题，笔者一直在探讨如何提高教学质量，确保良好的教学效果，不断地对该课程进行教学模式和教学方法的更新与改革，探索新的教学方法与手段，以适应网络和信息技术飞速发展的需要。笔者认为课堂教学方法和模式的改革由课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等几个方面组成。

一、教学内容

职业院校办学的一个显著特点是按照新时代的需求和职业界的需要来培养学生，应重视产、学、研相结合，并紧密地结合我国的经济状况，把培养应用型人才作为学校办学的主要方向。根据教育部高职计算机教学大纲和各用人单位对人才需求的知识结构，以及21世纪对人才信息能力的要求，我们将计算机应用专业（网络方向）高职的《计算机网络技术基础》课程的基本内容确定为：“网络通信和原理的基础知识”、“局域网典型组网技术”、“网络互联设备和技术”、“用Windows操作系统的设计与架构网络“等几个基本部分；另外，还须介绍小型局域网的Internet接入技术。其他专业的教学是这几个基本部分的基础上进行灵活组合。

二、教学方法

在教学过程中，我们采用了以下的多种教学方法，以适应不同阶段的教学目标和要求。

（一）理论教学：以必须、够用为度。对于那些必要的、关系到网络系统内的规律性、逻辑性和应用技术等方面的内容应作较为详细的介绍；对于涉及今后发展可能需要的理论内容，也要作必要的简明扼要的叙述。这样既为学生适应岗位的实际工作打下必要的专业基础知识和技能，也为学生进一步的发展提供了可持续发展的能力和空间。

（二）实验教学：根据实际的需要，应把教学的重点放在组建、管理和使用网络三个重点部分，要求完成组网技术（含基本组网技术和互联技术）和微软操作系统的网络管理技术两项主要的内容。这样，通过理论知识与实践技术的紧密结合，不但可以使学生通过应用及实践的学习，深化对理论和设计部分内容的理解，更重要的是可以使学生学会理论方法的实际运用技术。从而达到了不仅知其然，而且知其所以然，进而融会贯通的目的。

（三）集中实训：根据学生的认知情况，一般可安排1-2周的集中实训时间（80学时）专门进行网络的综合课程设计。要求学生分成小组，不同的小组有不同的课题，组内同学自己分工，协同工作，互相讨论、共同分析与设计网络。在设计期间，应设计丰富的课程设计内容，配备有经验的教师进行指导；学生通过互相学习，共同实践，写出综合实训报告，最后由教师对实现的设计进行答辩与验收，给出实践的成绩。

（四）“0”学时和“市场调研”的补充教学方法：由于网络技术日新月异，再好的教材也不可能紧跟形势，因此，对于局域网的综合设计作业、网络互联设备等内容，可根据情况要求学生在课下，结合理论进行市场调研，写出自己的调研总结报告，达到训练学生综合能力的目的。例如，有关网卡的报告，应当包含网卡的工作原理、实际的作用、常见类型、选择的原则和注意事项等。

总之，在各个教学环节中，要充分发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，引导学生质疑问题，培养学生探索能力。在具体的教学过程中，可以采用比较先进的情境教学法、案例教学法、合作性教学法、探究性学习法、诱导教学法和小组学习法等，将教师的教学与学生的学习有机地结合起来，做到有讲有练，既传授知识又培养能力。

三、组织形式

结合高职学生的特点，我们要合理地调整并安排理论教学内容，教学实验，以及综合性设计的三段式教学模式：即将计算机网络技术基础课程的教学分为三个阶段进行，这三个阶段既有适度的理论知识学习，又有实验的穿插活动，最后的综合性网络设计使得学生能够运用所学的知识和技能。这些知识和技能在不断的穿插、交换、交互的过程中进行，并辅助以市场调研的方法。这些环节相辅相成，循序渐进，由浅入深，使计算机网络更加形象化、具体化、应用化、社会化、家庭化，使得学生容易并乐于接受和掌握。

四、考核方式

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【关键词】计算机网络 教学分析 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0242-01

一、引言

为了适应信息化建设的需要，我市中职学校计算机的相关专业普遍开设了《计算机网络》课程，以培养既精通网络又懂得应用的复合型人才。《计算机网络》课程作为培养计算机网络人才的手段之一，占有重要地位。为了能更好的适应社会的变化，我们需要探索更好的教学模式。根据技校的培养目标，《计算机网络》课程除了要求学生掌握一些计算机网络的基础知识和技能外，更需要注重培养学生实际操作能力。如何达到这个目标，结合自己的实际教学体会，浅谈课程特点及教学中注意的问题。

二、学生分析

1.中职学生生源状况

生源文化基础较差，综合素质较低。随着学习的进一步深入学习，畏难情绪加重，其学习兴趣愈来愈少，来技校就读，受家庭影响，只是为拿毕业证。这类学生在技校生中占到一定比例。

2.心理素质不健全缺乏自信心

技校学生单亲家庭较多。这类学生心理上往往存在着一些心理障碍。他们在以前对学习的认识是很明确的，但是由于其在学习和生活上屡受挫折，在心理上产生了巨大的压力，于是产生了畏难情绪，对自己失去信心。来技校读书，是为了降低学习难度，不敢面对挑战。这类学生人数不在少数，如果我们的教育方法不当，就很容易使他们放弃学业。

下面我们再来看一下教材。

三、对现有《计算机网络》的教材的分析

1.教材内容过时

21世纪的重要特征就是数字化，网络化与信息化，其基础是计算机网络，这就要求教材不仅要讲述目前的主流技术并要反映出最新技术的发展动态，而现在大部分技校还在采用九九年版本的传统教材，大部分内容已经过时，如：同轴电缆、网桥、网关、Novell网等，而比较前沿的光纤、“三网合一”、防火墙、宽带网等网络技术的内容并没提到。

2.理论复杂，概念较多

计算机网络是计算机技术与通信技术相互渗透，密切结合而形成的一门交叉科学，所涉及的概念不仅有计算机技术方面的，更有通信技术方面的，所以理论较复杂技校职业学校培养人才的目标应是应用型人才，是动手能力和操作的能力的培养。针对技校生源素质，不应过多强调概念和理论。

3.实践性不强

计算机网络技术主要是实用技术，尤其是网络布线、组网技术、管理技术等必须通过实地观摩考察，亲自动手实践才能掌握。必须让学生掌握网络技术的基本知识和原理的同时掌握计算机网络的基本技能和实操技术。

根据前面提到的情况，提出对教学方法和教学手段的改进。

四、教学方法的改进

1.情景教学培养学生兴趣

情景设置，创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。把学生引入到需要通过某些知识点来解决现实问题的情景。采用项目教学，以小任务为单位，示范完成任务的过程及项目结果。打开学生的眼界，通过讨论与运用。帮助学生会举一反三，提高学习兴趣，培养他们的应用能力。

2.注重知识的连贯性设计好教学环节

《计算机网络》教材中的概念众多，重点概念要讲清，讲透。例如：OSI参考模型，数据交换等在介绍概念、原理的同时，注重知识的连贯性和实践性，符合学生学习规律，能够掌握通常情况下网络系统的实施和维护，真正做到学以致用。围绕当前学习的知识点，对教材淘汰的知识适当删减，将前沿的知识内容以浅显易懂的方式适当增加。结合技校学生特点设计好教学环节。

3.强调能力训练

技校教学以“培养实用人才”为目的的教学理念。必须确保充足的动手操作实践，尽量避免难懂的网络原理，不要强调太多的理论知识，让学生考虑到电脑的网络硬件与管理软件安装是一个连续的过程，通常简单的几个试验是无法完全弄明白的，可适当增加实习课，以保证教学的延续性。在《计算机网络》教学中实践教学的比例应达到或超过教学过程的一半课时。

五、教学手段的运用

采用现代教育技术进行教学，综合使用多种现代化教学手段，构筑计算机网络课程的现代教学模式，具体包括：

1.阅读和预习学习内容

学生在学习本课程前，应首先理解教学大纲内容，在学习过程中，应根据教材利用网络做好预习。

2.制作多媒体教学课件加强课堂演示

课堂教学以多媒体教学课件为主，配以必要的课堂板书，实物演示，利用多媒体教学课件，可将原来抽象，复杂的协议，工作原理（OSI参考模型，ARP工作原理，路由的建立等）用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。

3.可相应对考试方法进行改革

考核成绩不仅仅是期末理论考试成绩，可适当调整其构成为：实训成绩占40%，平时作业和课堂提问占20%，期末考试成绩占40%。此外考试成绩还与职业资格证书相关联，凡是获得全国计算机等级考试二级网络技术证书的学生适当给与精神奖励；对获得中国计算机软件专业技术资格和水平考试网络工程师，网络设计师资格证的学生予以免试升高职等激励措施。

在实际操作中学习网络的知识、原理、技术、应用。把有关教学资料（教学大纲，教案，习题，实训指导，参考资料，教学课件等）放在校园网上供学生下载或在线学习；让学生在网上做作业；教师提供网上指导和答疑，便于学生在课下自主学习。

4.在教学中采用多种实践教学手段

如案例讲解，实地参观考察，示范教学，实物教学，综合技能训练等。

将学生带到校园网或其它现场进行教学，讲授光纤熔接技术时，教师做示范教学；讲授网络设备和综合布线时，到网络中心机房参观考察。

将授课为主的教学模式改为自学为主的教学模式。上课时只传授课程的基本概念和经常用到的一些操作，以及遇到问题时解决问题的思路。所谓“师傅领进门，修行靠个人”，提倡“精讲多练”，教师在教学过程中，仅仅起到引导作用，而把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会，培养学生在使用计算机的过程中遇到问题能够自己通过帮助系统来解决问题的能力。

六、结束语

21世纪，教育面临着严峻的挑战，也面临着发展和创新的机遇。《计算机网络》课程知识面广，应用普遍，还有很多方面需要我们去研究和探索，需要我们不断创新，逐步培养学生的自学能力，实际动手能力和创新能力。从而培养高素质的符合新时展的人才。

参考文献：

[1]谢希仁，计算机网络（第四版），电子工业出版社，2003.6

篇7

关键词： 课程设计； 项目教学； 任务驱动； 一体化

中图分类号：G712.4 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)05-55-02

LAN security and maintenance the integration of curriculum design

Chen Chunyan

（Beijing Information Technology College, Beijing 100018, China）

Abstract： Due to its particularity, institutions of high vocational education must focus on the actual request in actual working process. Through systematic setup of curriculum, teaching is organized according to real situation. Under the guidance of the authors' educational philosophy, an integrated teaching method in the "LAN security management and maintenance" course is introduced in this paper. The teaching resources of college should get reintegrated according to the requirement of vocational education, and the curriculum should be designed based on project and tasks.

Key words： curriculum design； project teaching； task-driven； integration

0 引言

高等职业教育的特殊性决定了高等职业院校必须紧紧抓住实际工作岗位的工作过程需要，通过系统化的课程设置，以行动为导向进行课程教学组织[1]。在这一教育理念的指引下，我们课程小组在局域网安全管理与维护课程的教学中采用一体化教学方法，根据职业教育的要求重新整合教学资源，以项目为依托，以任务驱动为导向，运用一体化的模式进行了课程教学设计。

1 课程总体设计方案

本课程小组经过企业调研，招开实践专家研讨会等多种途径，确定了计算机网络技术专业核心职业能力。局域网安全管理与维护是计算机网络技术专业的一门专业核心课程，以培养学生“用户终端设备的安装与调试”和初步的“网络安全管理与维护”采用核心职业能力。该课程的目的是使学生了解计算机网络基本原理与框架结构，了解信息安全的基本理论，能够正确合理使用计算机网络，安全使用计算机信息系统，培养学生具备小型企业局域网络安全管理与维护所需要的基本知识和能力，以及计算机网络应用和信息安全核心职业能力。整个课程采用模块化教学体系，以教、学、做为核心开展一体化教学，将教学项目贯穿整个教学过程，每个项目设有多个教学任务。

以教、学、做为核心开展的一体化教学，体现了由“职业分析”到“课程定位”的纵向一体化，以及从“项目导向”到“任务驱动”的横向一体化。如图1所示。

[职业分析] [教] [学] [做] [课程定位][项目导向

项目1

项目2][任务驱动

任务1

任务2

任务3

…]

图1 模块化教学体系

2 能力目标的确定

我们为局域网安全管理与维护课程设计了两个教学项目――计算机信息系统的安全管理和小型计算机网络的组建与维护，目的是使学生了解计算机网络基本原理与框架结构，了解信息安全的基本理论，能够正确合理使用计算机网络，安全使用计算机信息系统，培养学生具备小型企业局域网络安全管理与维护所需要的基本知识和能力，获得计算机网络应用和信息安全核心职业能力，同时也为后续专业课程打下良好的知识基础。

具体的能力培养目标如下：

⑴ 能对计算机系统进行安全备份和恢复；

⑵ 能合理选择、安装、配置、使用防病毒软件；

⑶ 能对系统进行访问控制，同时能修补各种安全漏洞；

⑷ 能采用加密技术保证信息安全；

⑸ 能把计算机正确连入计算机网络；

⑹ 能将几个局域网加以相互连接；

⑺ 能通过网络提高办公效率；

⑻ 能对小型局域网进行日常维护。

3 教学内容的设计

局域网安全管理与维护是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要有较强的实践能力，同时计算机网络技术发展迅速，需要培养学生具有自主学习新知识的能力。本课程从“项目导向”到“任务驱动”的“一体化”教学模式符合本课程实践性强的教学要求。“一体化”教学设计把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标[2]。本课程的教学中，我们以两个具体的项目为依托，共设计了8个具体的子任务，以培养学生对企业局域网及计算机信息安全系统的管理能力。教学内容设计如图2所示。

[项目][计算机系统的主机安全防护][小型计算机网络的组建与运维][子任务][计算机系统的信息备份与恢复][计算机系统病毒的防护][计算机访问控制欲安全漏洞修复][加密计算机数据安全][计算机网络的接入][局域网互联][计算机网络在办公室的应用][计算机网络的日常维护]

图2 教学内容设计

项目1是计算机信息系统的安全管理，即局域网中主机系统的安全管理。保证主机安全是局域网安全中的重要内容。在主机安全的基础上，如何组建小型办公网络，通过办公网络提高办公效率，同时能够有效的管理小型办公网络，进行网络故障的诊断与排除是项目2的主要内容。

项目教学框架如表1和表2所示。

表1 项目1教学框架

[[学习任务\&学习活动\&教学方法\&1．计算机系统进行安全备份和恢复

（4学时）\&1.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&1.2 学习备份原理和备份方法\&讲授\&1.3制定备份与恢复方案，选择、安装、配置备份工具软件\&任务实施\&1.4计算机系统安全备份与恢复检查，验收，提出改进建议\&师生交流\&2．计算机系统病毒的防范（8学时）\&2. 1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&2. 2学习计算机病毒原理与常见病毒的分析\&讲授、实操\&2.3 U盘病毒与宏病毒的仿制与防范\&教、学、做一体\&2.4制定计算机病毒防范方案，选择、安装、配置、杀毒软件\&任务实施\&2.5计算机系统病毒防范方案的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&3．计算机访问控制与安全漏洞的修复（8学时）\&3.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&3.2用户帐户安全管理与文件系统的访问控制\&教、学、做一体\&3.3利用典型漏洞的攻击与漏的检查和修补\&实操\&3.4单机操作系统平台的安全方案制定与配置\&任务实施\&3.5 计算机访问控制与漏洞修复安全检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&4．加密技术与信息安全

（10学时）\&4.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&4.2 常用加密算法介绍与典型解密原理和实现\&教、学、做一体\&4.3加密系统的安全性保障\&教、学、做一体\&4.4 安全加密方案的制定与实施\&任务实施\&4.5 安全加密方案的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&]]

表2 项目2教学框架

[[5.计算机网络的接入

（8学时）\&5.1明确任务，制定计划，安排进度\& 讲授、讨论\&5.2 学习计算机网络基本原理\&讲授\&5.3 学习配置计算机网络系统与压制双绞跳线\&教、学、做一体\&5.4 设计组建小型局域网\&教、学、做一体\&5.5小型局域网的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&6．计算机网络的扩展与互联（6学时）\&6. 1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&6. 2学习计算机网络互连原理与计算机网络互连设备\&讲授、讨论\&6.3计算机网络设备的连接\&教、学、做一体\&6.4计算机网络互连方案的设计与实施\&任务实施\&6.5计算机网络互连方案的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&7．计算机网络在办公中的应用（8学时）\&7.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&7.2 互联网访问方法，浏览网页\&教、学、做一体\&7.3收发电子邮件，文件传输，即时通信应用\&教、学、做一体\&7.4使用网络提高办公效率\&任务实施\&7.5 任务验收、答辩，提出改进建议\&师生交流\&8．计算机网络的日常维护（8学时）\&8.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&8.2 学习网络测试命令和管理工具\&教、学、做一体\&8.3 测试网络系统，判断并修复网络故障，进行简单的网络管理\&实操、师生交流\&8.4 网络测试与故障排除检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&]]

4 结束语

优化整合后的课程项目涵盖了局域网安全管理与维护的主要知识点和技能。通过课堂授课、任务实施，一方面激发了学生学习网络技术的兴趣和主动性，另一方面又训练了学生分析问题、解决问题的综合能力，起到了非常好的效果。

参考文献：

篇8

本期内容是“‘优秀’是怎么炼成的”系列专题的第二部分，主要介绍我省中高职衔接专项课题研究里获得“优秀”评审结果的唯一一项“3+4”衔接课题“中高等计算机专业教育衔接课程体系建设的研究”相关成果。如果说“3+3”“3+2”等衔接方式基本上还只是创新了职业教育内部学制衔接的形式，那么“3+4”就是突破了传统职业教育的范畴，真正连缀好现代职教体系中纵向贯通的重要一环，打通了职业教育向上进阶的途径，因此具有了格外重要的意义。观察此项研究价值的视角，不仅在于它的人才培养方案成功地进行了课程内容、教学场所、教育过程的衔接，在学制衔接方面贡献了宝贵的研究成果；更在于其探索了本科阶段进行专业教育的路径和方式，为应用型本科的专业运行和改革提供了一具有参考意义的样本。另外，该项课题牵头学校江苏理工学院所在地的常州市也归纳了他们如何做好中高职衔接相关服务、保障、引导工作的经验，为从区域整体层面推进该项任务树立了范例。

【关键词】中高职衔接；“3+4”；人才培养方案

【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005―6009（2017）04―0007―15

计算机网络技术/计算机科学与技术专业“3+4”人才培养方案

一、概述

本方案衔接的3年中等专业学校专业为计算机网络技术，四年本科专业为计算机科学与技术（网络工程方向）。

（一）该方案由3年的中职方案和4年的本科方案组成，既相对独立，又合为一体。

（二）中职方案与非“3+4”中职的培养目标有很大区别，即由以就业为目标变为以转段升学为目标，也兼顾了个别学生在中职段结束后就业的需求。

（三）方案加大了中职段公共基础课程的比重，以便为后续本科段的学习奠定较扎实的文化基础，同时注重和突出计算机网络技术专业核心能力的培养，兼顾本科计算机科学与技术专业的基础需求；方案中本科段的通识课程和中职段的公共基础课程相衔接，学科专业课程和中职段专业技能课程相衔接，两段的集中实践环节和技能证书相衔接，两段的课程体系在内容和时间上尽量做到不脱节、必要的适度交叉基本上不重复。

（四）由于4年本科段实行“3+1”人才培养模式（前3年进行理论学习和基本技能训练，最后1年进行专业综合实践和企业顶岗实习），特别适合“3+4”高端技术技能型人才的培养，故而形成了“3+3+1”人才培养模式和方案。

（五）本方案的实施能够很好地解决3个问题：

1.中职和本科学校的生源。

2.中职生低端技能岗位的就业。（对47个企业的调查数据显示，近91%的企业需要招聘本科学生。）

3.国家和地方经济社会发展对合格的计算机网络行业高端技术技能型人才的需求。

二、专业基本信息

（一）不同阶段专业名称（略）

（二）招生对象（略）

（三）学制与学位

学制：3年（中职）+4年（本科）

学位：工学学士

三、培养目标

四、职业（岗位）面向及继续学习专业

（一）职业（岗位）范围

（二）继续学习专业

计算机科学与技术、网络工程、物联网工程等专业。

计算机（计算机网络技术方向）中职阶段人才培养方案对比论证报告

一、人才培养方案制订概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。实施分段培养高学历高技能创新型人才已成为社会必需。中职教育以提高学生的计算机网络工程方向专业知识和文化科学知识水平为目标，学生具备掌握和运用计算机网络技术应用的能力，同时为升入“3+4”对接本科院校做好理论和技能的准备，在此基础上形成完整的人才培养方案。

（一）现有基础

宜兴中专“3+4”计算机网络技术专业2013年开始招生，在现有五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等相关中高职衔接模式基础上，与江苏理工学院本科专业相衔接，分段培养高学历高技能创新型人才。目前学校该序列共有计算机网络技术专业班级3个，分别为14―16级（13级以93.9%的高转段率顺利升入江苏理工学院学习）。

（二）制订原则和思路

1.一体设计、分段培养、整体优化。

按照“共同制订培养目标，共同制订教学计划、共同制订评价方法”的思路制订三四分段中高等衔接的专业人才培养方案。中职学校负责实施前三年的学生管理和教学任务，其中第六学期为过渡学期。以培养本专业合格毕业生为导向，立足教学过程，对教学模块进行选择配置、有效组合和合理排序，给学生提供一个毕业后多渠道发展的平台，实现人才培养方案的整体优化。

2.主动适应地区经济发展需要。

围绕苏南经济社会发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、类型人才的需求，合理确定中职阶段的人才培养规格；培养的毕业生有熟练的职业技能，以快速主动适应地方产业结构调整升级的动态变化。

3.突出针对性和应用性，实施四大对接。

强化系统设计，统筹考虑中职学段的课程设置、课程内容和课程编排。围绕职业岗位群构建课程体系，贯穿“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。基础理论课程以讲清概念、强化应用为重点；专业课程加强针对性和实用性，优选设置综合课程，注意各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致；专业实践课强化专业技术应用能力和基本技能的培养；选修课程设置经济与管理类、人文与社科类、科学与艺术类等三个类别，兼顾培养学生综合素质的要求。

（3）实践动手能力培养不断线。

（4）产学合作办学不断线。

（5）综合素质教育不断线。

（二）专业主干课程

有计算机组装与维护、计算机网络基础、图形图像处理、综合布线设计与施工、网络操作系统、计算机编程基础、网页设计与制作、计算机辅助设计等。

（三）主要实践性教学环节

有计算机录入技术实训、计算机应用基础实训、全国计算机等级一级B培训、计算机组装与维护实训、计算机辅助设计实训、计算机网络基础实训、办公软件高级工考证、综合布线设计与施工实训、网络操作系统实训、图形图像处理实训、计算机编程基础实训、网页设计与制作实训等。

（四）继续学习专业

毕业生可继续学习计算机科学与技术、网络工程、物联网工程等本科专业。

（五）转段升学要求

1.通过全国公共英语二级考试（笔试）。

2.获得全国或江苏省计算机等级考试高级工证书。

3.课程考核要求：所有课程总评成绩必须达到60分或合格水平（平时成绩占比不得超过20%；其中专业核心课程逐步实行标准化考试，考试成绩必须达到70分）。

每学期都进行学业审核。若审核出现2门及以上课程不合格，或者累计不合格课程达到2门的学生，不能参加最终的转段审核。转段审核通过的学生，按江苏省有关文件精神进行报名注册，中专毕业后转入本科阶段学习。

4.获得人才培养方案规定的职业资格鉴定高级工或以上证书。

5.对“3+4”班学生提出参加技能竞赛的鼓励性建议，充分调动学生学习专业技能的积极性（参赛人数为班级人数的10%）。

6.D段预审时间：第五学期末第六学期初。转段终审时间：第六学期末。

（六）课程结构及学分比例

（七）教学计划安排表

1.说明。

（1）每学期按照20周安排，其中16周为公共基础课和专业技能课授课时间，周学时为28；3周集中实践，以完成培养目标和教学大纲规定的各类实习和实训任务；1周考试。

（2）学分计算方法

公共基础课和专业技能课16学时为1学分，集中实践教学环节每周按30学时安排，1周为1学分。

2.课程设置与教学计划表。（：专业核心课程）

三、课程编制说明

本方案依据教育部2014年《中等职业学校专业教学标准（试行）》（信息技术类（第一辑））、《省政府办公厅转发省教育厅（关于进一步提高职业教育教学质量的意见）的通知》（苏政办发[2012]194号）和《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]5号），以及中职学校现状、企业需求调研分析结果编制。

四、课程改革论证

本方案充分体现构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的课程改革理念，并突出以下几点：

1.主动对接经济社会发展需求。围绕经济社会发展和职业岗位能力要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

2.服务学生全面发展。尊重学生特点，发展学生潜能，强化学生综合素质和关键能力培养，促进学生德、智、体、美全面发展，满足学生阶段发展需要，奠定学生终身发展的良好基础。

3.注重中高等本科职业教育课程衔接。统筹安排公共基础、专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，强化与后续高等本科职业教育课程的衔接。

4.坚持理论与实践的有机结合。注重学思结合、知行统一，坚持“做中学、做中教”，加强理论课程与实践课程的整合融合，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，强化学生实践能力和职业技能培养。

五、执行人才培养方案的保障措施（略）

计算机科学与技术专业（网络工程方向）本科段人才培养方案对比论证报告

一、人才培养方案制订综述

为了贯彻落实江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设的精神，加强“以育人为根本，以就业为导向，以服务为宗旨”的现代职业教育体系建设，加快构建对接现代产业要求、体现终身教育理念、中高等职业教育相衔接的课程体系。从2013年起，制订了中高等职业教育相衔接的课程体系，并形成完整的人才培养方案。

（一）现有基础

江苏理工学院计算机工程学院的计算机科学与技术专业是1994年批准设置并招生的，目前下设3个方向：计算机科学与技术（师范）、网络工程和计算机工程（非师范），其中网络工程方向是2007年增设的。人才培养方案依据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，按照学校《关于2014年人才培养方案制定的指导意见》文件及修订意见，在参考中国计算机本科教学参考计划（CCC2012）及国内同类型高校相同专业人才培养方案基础上，根据江苏省地方经济特点及其对人才的需求制订的。人才培养方案制订分三步骤进行：公共通识课程由学校确定，学科专业基础平台课程由院、系确定，专业限选、任选课程由系级确定。低年级实施通识教育，实行按类教学；高年级进行宽口径的专业教育。

（二）制订原则和思路

1.对接产业。依据产业发展需求设置中高等职业教育专业，依据工作任务要求确定中高等职业教育课程内容，依据学生职业发展途径确定中高等职业教育培养目标与课程内容。推动课程标准与职业标准相融合，学历证书与职业资格证书相对接。

2.任务导向。突出职业教育类型特点，推行“做中学、做中教”，优化公共基础课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

网络设备和系统是一个特殊的计算机设备和系统，计算机科学与技术是网络工程专业的核心支撑技术，网络工程专业的基本原理、硬件与软件系统结构与计算机系统一脉相承。所以，网络工程专业的课程体系首先应继承计算机科学与技术的基本理论、基本原理和基本方法。

数据通信是计算机网络的基本功能，通信技术是网络工程专业区别于计算机科学与技术专业的核心技术，通信技术与计算机技术的交叉与融合构成了网络工程专业的主体。所以，网络工程专业课程体系必须涵盖通信工程的基本理论、基本原理和基本方法。

电子技术是计算机科学与技术、网络工程等专业硬件系统设计的基础。所以，网络工程专业课程体系还必须包括电子工程的基本理论和基本原理。

在设计网络工程专业的课程体系时，既要充分考虑对计算机、通信等相关专业基础知识的继承，又要考虑与这些专业的差异，以体现网络工程专业人才培养的特色。为此，根据网络工程专业自身的特点、人才培养的目标和技术技能要求，一方面需要对所继承的知识领域、知识单元和知识点进行裁剪，使之适合网络工程专业培养目标的一般要求；另一方面还需要对其中部分知识进行加深、拓展和融合，以满足网络工程专业培养目标的特殊要求。例如，在熟悉一般计算机系统原理和体系结构的基础上，要求学生进一步熟悉并掌握网络系统（如交换机、路由器、防火墙等）的工作原理、体系结构和实现技术，为将来成为研究型人才从事网络相关技术的科学研究、网络设备与系统的设计开发奠定良好的理论基础。再如，在掌握一般信息系统与信息技术的基础上，学生还必须熟练掌握网络系统以及网络化信息系统的规划、部署、集成、管理与维护等方面的技术，为将来从事网络工程和网络管理等相关工作提供保障。基于上述思路，以网络工程专业的核心知识为基础，综合计算机科学与技术、通信工程、电子工程等专业的相关知识领域，确定了网络工程专业方向的知识体系，详见如下课程安排表（注意：从“3+4”七年一贯制的角度考虑，本科段从第七学期开始，到十四学期结束，共8个学期）。

三、课程改革论证

（一）采用“3+1”和四年企业实践不断线的模式

为体现能力培养的特色，加强学生动手能力的培养，加大实践性环节的课程比重，有实践环节的课程占到专业课程的90%，形成了“计算机专业基本技能训练课内实验课程设计综合训练实践环节毕业设计”五个层次实践环节，由单一到综合、由相对独立到科学（专业）融合的多层次实践教学体系，加深学生对基本理论、基本知识的理解和掌握，培养学生的实践能力、创新能力。

本专业人才培养方案以实现“3+1”模式的卓越网络工程师培养计划为目标，即前三年学习公共基础课程、学科基础课程、专业课程和专业基本技能，以培养学生的专业能力和专业素养；第四学年安排12周专业综合实训、6周毕业实习以及16周毕业设计，以培养学生的职业能力和职业素养。其中，专业综合实训以校内和校外两种方式进行。校内实训是由有网络工程实践经验的老师和到学校兼职的企业网络工程专家对学生进行项目实训，并结合与星网锐捷网络科技有限公司合作的网络工程师认证培训；校外实训是通过校企合作建立实习实训基地，由基地直接对学生进行网络工程方面的企业项目实训，同时还可指导其完成毕业设计并推荐就业。

1.第1学年：专业导论，专业见习，以专业认知、企业程序设计规范训练（代码、流程图、文档和文化）为目的。

2.第2学年一第3学年：专业实习，以学科课程群（数据结构、面向对象程序设计、软件工程等）综合应用为目标，代替软件综合课程设计。

3.第3学年：社会调查（课余时间），新技术讲座（请企业高管、项目经理和高校研究生导师做讲座、报告等形式），以使学生了解行业发展、规划职业生涯为目标。

4.第4学年：专业综合实训（含生产实习）、毕业设计（含顶岗毕业实习），目的为熟悉企业项目开发规范、标准、开发流程，掌握至少一门企业项目开发技术，积累1～2年企业工作经验，培养综合应用知识能力，提升学生综合素质，接受企业文化熏陶，切实增强学生专业就业竞争力。

（二）重要专业课程的教学标准更注重中、本课程之间协调，内容上既不过度重复，也注意前后衔接。

1.将“程序设计基础（包括课程设计）”调整到第7学期（本科第1学期），要求在中职熟练掌握程序设计最基本的原理和方法基础上掌握程序设计高级编程技术，以会熟练应用为目的。用“项目驱动法”或者“案例法”教学方式、“作品+报告+答辩”考核方式，将答辩时间也计算在课程学时中。

2.将中职“网页设计与制作”课程提升为“网站设计与开发”，再增加一个“网站综合设计与开发”课程设计环节。在课程设计时，必须采用“网站设计作品+报告+答辩”的教学方式。即，凡是不需要网络的单机软件课程设计均转变为“中职原理课程或技术基础+本科段技术提高课程+课程设计”模式。在技术课程开始时给学生布置作品任务，然后循序渐进教给学生方法和思路，作品主要在课后完成，教师根据课程要求掌握学生作品进度。这样做的好处是学生可以有更多的时间去查阅资料，积极主动思考，综合运用知识，可以激发学生的探索精神和创新意识，培养学生综合能力和素质，包括书面语、口语表达能力。

类似的课程还有：计算机网络技术基础、计算机网络原理、计算机网络综合课程设计、程序设计基础、程序设计基础+面向对象程序设计等。

3.为了将最新的专业知识传授给学生，在网络工程方向开设了物联网技术基础、wEB应用程序设计、网络存储技术、云计算技术基A等课程供选修，拓宽学生的专业视野。

4.为体现“分型培养”的教学理念，在不同的专业方向设置了不同的课程（课程模块），学生可以根据各自爱好、职业生涯规划不同进行选择，此外还增加了拓展模块。

四、执行人才培养方案的措施保证（略）

计算机网络技术专业中高职衔接教育建设思考

中高职衔接教育，是建立现代职业教育体系的必然要求。经济发展对科技含量依赖程度的不断提高，使得人才包括实用型人才的高移已成为不争的事实；中职毕业生继续深造也是社会发展的需要，可以说中职与高职的衔接具有现实的必要性。同时，中高职教育间的衔接与沟通，将会使中职生拥有更多接受高等教育的机会，这在给中职教育发展带来活力的同时，也为高职教育发展提供“后备力量”。实现中高职教育的有效衔接，要做好以下几点：

一、明确培养目标

全面贯彻党的教育方针和教育部制定的有关高等职业技术教育的文件精神，遵循职业教育教学规律和人才市场规律，以新时期的人才观、质量观、教学观来指导本专业的教学改革，体现高技能人才培养的基本特征。以专业技能和学历教育为主，积极探索计算机网络技术专业的人才培养新模式，加大专业核心理论和技术课程、专业实训室的建设力度，包括路由交换技术实训室、综合布线实训室、融合通讯实训室、IT技术实训室等。根据专业的特点，基本形成与办学规模、人才培养、教研科研和社会服务相适应的师资队伍，使专业建设、教学质量、科研能力、管理水平、办学效益、全系综合实力和整体水平显著提高，具体应达到以下培养目标：

（一）职业素养

能够较快解决本专业领域实际工作中出现的相应问题，能够从众多的信息源中获取和提炼有用的信息，善于与人交流合作，具有较强的创新精神、创造能力和创业素质，具备良好的职业道德，能够适应科技进步、社会发展和职业岗位变化，学会终身学习，具有良好的心理素质和健康的体魄。

（二）专业知识

掌握计算机系统的基本知识，熟练掌握计算机系统的操作；掌握当前行业中主流程序设计语言、数据库管理系统、计算机网络建设、管理和维护的知识；掌握计算机软硬件安装、调试、维护、销售的基本知识；掌握网页设计、网站开发维护、管理的基础知识；了解相应的法律法规。企业普遍认为计算机网络技术专业的专业课程至少应包括：数据库开发、网页设计与开发、网络布线与工程、服务器配置、网络施工、网络管理与安全技术等。

（三）专业技能

具有持续学习的能力；具有团队合作开发项目、交流沟通及协调能力；具有计算机系统安装和维护能力；具有计算机网络系统组建、管理和维护的能力；具有网页设计制作、网站开发、维护及管理的能力；具有实用程序编写基础能力；具有综合布线能力；具有计算机及网络产品的营销及售后服务的能力；具有信息处理能力。

二、促进课程体系建设

改革现行脱离经济社会和人的自身发展需要的、单一的人才培养模式，建立适应行业需要、有利于全面推进素质教育、有利于人的全面发展和可持续发展、体现职业教育基本特征并具有鲜明特色的人才培养模式。要深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科为中心，树立能力本位的思想；加强技术应用能力（尤其要注重创新能力、关键能力和综合素质）的培养，厚基础，宽口径；精专业技能，重个性。

目前计算机网络技术专业的课程体系中，中职教育阶段有些课程内容只是普通高职课程的简化，理论知识讲述多了一些，实用技能的训练相对不足，导致在实际工作中学生独立分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的培养（如吃苦耐劳、开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力、学习能力、爱岗敬业等）尚没有得到全面的落实。

在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生的主观能动性激发不够，职业技能以及动手能力方面的锻炼也不足。因此，需要在教学工作中不断探索和实践教学规律，明确新形势下教学建设与改革的基本思路：以转变教育思想、更新教育观念为先导，打破传统学科教育的思维模式，树立以人为本、以职业能力和创新能力培养为核心的教育教学指导思想，不断深化教学内容和课程体系的改革，突出实践教学环节，积极探索具有高职特色的教学方法，努力构建有利于学生素质全面提升、符合高职教育特点的人才培养教学体系，培养高素质技能型专门人才。

改革现行理论脱离实际的课程和陈旧的教学内容，根据专业培养目标重组和建立有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生创新思维、创新能力和专业技术应用能力的教学内容和课程体系，反映信息行业的新成果、新设备；理论教学具有一定的前瞻性，重建理论教学体系。探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相对独立并有机结合的实践教学体系。

改革现行重理论轻实践的教学方法。改革过去单一的以教师为主体的教学模式，构建以学生为主体、教师为主导的教学模式。采用启发式、引导探究式、发现式等教学方式并辅以现代化教学手段，如采用多媒体课程教学、实践教学等灵活多样的适合职业教育的教学模式。

改变教师理论知识丰富、实践知识相对较弱的知识结构，建设一支适应职业教育特点的具有时代性、层次性、专兼结合的高素质高水平的“双师素质型”师资队伍。改革过去那种只注重工作管理的管理方式，推行目标管理、项目管理，强化激励管理。以管理促进步、促提高。

改革单一的课程考试模式、闭卷考试方法和重书本知识的考试内容，建立有利于知识的灵活应用、有利于技术应用能力和创新精神培养的考核体系和教学质量评估体系。既考理论，又考实践，探索多种方法、多种途径的考试模式，包括设计、答辩、讨论、调研、制作等。注重实际动手能力、创新能力和职业技能的考核。既考学得怎么样，又考老师教得如何。条件成熟时，将国内、国外机构认证同课程考试相结合。

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关键词：计算机网络技术专业；人才培养；课程体系；改革与实践；民办高校

1.背景

信息技术的发展让更多的应用功能（如网上办公、网上政务、网上购物等）通过互联网得以实现。计算机网络技术的快速发展，进一步加剧了社会对计算机网络人才的需求，岗位分类也进一步细化为网络管理人员、软件设计人员、网络WEB编辑人员、网络工程设计施工人员、网站设计制作人员等。民办高校承担着为社会培养专业技能型人才，如何全面构建计算机网络人才培养模式和课程体系，提高学生的专业技能素质，增强学生的就业竞争力，是民办院校面临的紧迫问题。

2.民办高校计算机网络专业人才培养定位

当前社会将人才分为学术型和应用型2类。学术型人才主要是对客观规律进行研究；应用型人才则是对客观规律进行实践，通过实践为社会谋取直接利益。在实践工作中应用型人才又可分为工程型、技术型和技能型。这3类应用型人才的分类主要是根据学术研究成果转化为社会生产实践能力的阶段划分的。工程型人才主要对系统进行设计规划；技术型人才在一线工作环境中进行开发和管理；技能型人才则在一线环境中进行操作，在生产服务建设等行业从事具体的生产实践活动。

民办高校计算机网络专业人才培养定位要坚持以市场为导向，主要培养技能型人才，对一些出色的学生可重点培养成工程型人才，个别资质优秀的学生可以通过继续深造成为学术型的人才。网络工程分院根据学生的特点，结合社会对职业岗位的技术要求及学校的培养目标，培养掌握网络专业技术的网站建设、网络工程、网络安全等方向的高技能型人才。分院根据专业人才培养定位开展专业建设。

3.专业建设具体实施方法

3.1制订科学的教学计划

教学计划包括专业教学、课程理论教学、实验实训计划等，目的是有针对性地安排学生进行毕业实习和毕业设计。如在进行实训实践时，计划内容要围绕课程进行设置，要有可操作性。

制订计划时要考虑如下几个方面：

（1）借鉴其他学校的经验，如“就业导向”“订单式”培养等成功经验。

（2）结合学校情况及专业特点，引入“专业技能+外语水平+创业素质”模式。

（3）教学计划的制订要体现“静”与“动”的结合。“静”是指网络专业的基本课程，包括基本操作、理论、原理、程序设计思想等内容；“动”是指要随着科技的发展不断更新教学内容。学校通常为一届学生制订一个在校期间的整体的教学计划，同时在每个学期也会根据行业技术的发展情况及人才市场的变化而进行计划的更新。

（4）体现以培养应用技能为主的教学思想。

3.2设置课程体系

计算机网络专业涉及的内容比较多，主要包括网络基本知识、体系结构、协议组、网络工作原理和各种接入技术。

为培养学生的计算机网络应用能力、动手能力和职业能力，网络工程分院将学生的专业课程划分为公共基础课、专业基础课、专业课和特色实训4个部分，部分课程设置如图1所示。公共基础课包括英语、思想道德修养与法律基础等，旨在提高学生的基础素质。专业基础课包括计算机应用基础、C++语言程序设计、计算机组装与维修、计算机网络技术等，为学生打下坚实的专业基础。专业课程侧重于对学生专业基础知识构建能力的培养，注重对学生创造能力的培养，它直接面对就业岗位群。实训课程与专业课紧密结合，如网站建设方向的学生需要学习网络数据库技术、网站建设与ASP应用、DIV+CSS网站布局、PHP与Mysql、网站设计综合实训等课程；网络工程方向的要学习网络设备与企业网构建、组网工程、局域网组网工程、无线网络组网、综合智能布线、综合布线与测试等课程；面向网络安全的学生要学习黑客攻防技术、互联网体系结构、Linux网络管理、数据加密技术、网络安全技术等课程。在特色实训课程中，学校购置了高中低档不同规格的网络设备，学生在教师的指导下动手搭建实验实训环境。学校与一些IT企业合作建立专业网络实训室，同时开设网络大学教育和网络工程特色班，建立资格论证体系。学生有针对性地完成特色课程学习，通过专业化的考试，即可取得国家认证证书。

在公共课学习时要注重对学生的发展性能力和创造性能力的培养，帮助学生做好职业定位（如网络工程方向、网站制作设计方向、网络编程方向、网络安全管理方向等）。根据学生的学习方向安排实训课程，要突出网络组网、管理、安全防护及网站建设等。学生根据个人的定位选修课程。学校将职业资格认证的考试作为选修内容纳入到教学体系中。

3.3创建新型教育教学模式

创建新型教育教学模式应从以下几个方面着手。

（1）以先进的教育理论为指导，满足当前经济发展的人才需求。

（2）采用现代化多媒体教学技术，专业主干课程必须要有专用的多媒体课件。

（3）在教育观念上要注重实践性与实用性，强调师生共同参与，在教学中相互协作，实现以学生为主体的教学目标。

（4）在育人对象上要着眼全体学生的培养，根据不同学生的不同基础与发展条件有针对性地实施教育。

（5）在育人目标上要以培养学生主体精神、创新精神、实践能力与合作能力为核心。

（6）在教育教学内容上重视德、智、体、美与劳动教育，尤其重视培养学生的科学精神。

（7）在教育教学方法上多采用实例、课题来组织和贯通知识，形成较为丰富、系统、完整的知识体系。

基于上述指导思想，学院建立以阐述实例、课题背景、自学、查找资料、课堂讲授辅导、现场教学、按组分析和讨论、情景模拟、实验分析、报告、实施总结、实验分析结果为主要过程的教学模式，使学习过程变成学习、应用和发展知识的过程。教师在与学生建立平等双向互动关系的基础上，用分析、讨论和研究的方法去完成教学任务。

新型教育模式注重把教学内容还原到实际的应用环境中去，根据课程设计不同的情景模拟环境。学生通过情景模拟参与到教学活动中来，从实施的角度认真地思考问题，提出解决问题的思路和方法，利用各种技术资料和设施去完成任务。教学要强调以学生为主体，采用启发式、讨论式方法指导学生小组与个人学习活动；强调学生自主学习，因为学生基础能力的形成是以教师为主导，而专业能力的形成则必须以学生的研究性学习为主；强调最大限度地提高学生的实践操作能力。学校会定期邀请优秀毕业生代表回校作报告，通过榜样的力量让学生树立起远大的目标，作好走出校门的心理与职业素质的准备。

3.4设计实践教学环节

实践教学环节的设计是以促进学生知识、能力、素质协调发展为原则，增强学生的职业适应能力和应变能力。计算机网络专业素质与能力结构如图2所示。

在教学中，教师要紧跟先进的网络技术，结合学校实际的特点，建构专业的网络环境。如由交换机、路由器和防火墙等设备组成专业的计算机网络安全管理实验室，学生通过这样的实训平台，采用虚拟机技术，构建多个独立的局域网，完成网络的攻击、计算机病毒攻击、主机安全防护、域控制管理等实验，培养了网络安全专业技能，获得了职业认知和职业意识。学生在网络攻防实验中体验网络安全问题及常见故障的解决办法，提高了实践操作能力。

3.5建设师资队伍

网络工程分院注重教学队伍的培养与培训，组织教师参加思科等公司的专业培训班，组建思科网络学院；每年选派教师参加计算机网络安全、网站开发等培训；鼓励教师带领学生参加职业技能大赛，以赛促教、以赛促学。同时，学院引入企业专家作为兼职教师，使人才培养更加符合职业岗位要求。

3.6建立质量监控体系

学校建立了教学质量监控体系，评定学生的平时成绩、实践成绩及期末考试成绩。平时成绩由学生的上课出勤、理论作业成绩及上机实验成绩构成，实践成绩主要包括实训课程成绩及学生实践情况总评。另外，聘请计算机网络界的专家们组成学校顾问团，定期对学校计算机网络专业教育进行督导，对教案、教学模式、上课组织方法、教学重点等方面提出建议。同时，学校对学生上课纪律、听课率、实验成功率等方面进行记录，并在一定时间内形成反馈意见，促使教师对自己的教学方法等进行及时更正。

从专家、教师、学校等多个维度对教学质量进行监控，发现问题，提出建议，构成多元多向的评价体系。

4.结语

学校以职业活动需要和受教育者生存发展需要为中心进行网络专业建设，以实例和课题来组建知识，运用情景模拟、多媒体技术和互联网络等教学手段，强调以教师为主导、学生为主体，重视启发式、讨论式教学，重视职业能力培养和职业资格考证培训工作。从学生毕业就业情况分析来看，用人单位对学生的专业素质及专业能力充分认可，学生就业情况令人满意。

计算机网络专业建设是一项长期而系统的工作。如何在课程设计中体现网络技术“高、精、尖、快”的特点，如何保持教材和课程群建设相协调，实践实训环境如何满足培养方案以及学生个性化培养的需要，如何确定岗位群、建设课程群及支撑体系，对这些问题的研究是我们下一步的工作重点。

参考文献：

[1]黄克孝，职业和技术教育课程概论[M]，上海：华东师范大学出版社，2001：78.

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关键词：高等职业教育；计算机网络技术；模块式课程建设

中图分类号：G712

近年来，随着中国经济的迅猛发展使信息工程技术渗透于国民经济及全社会的各个领域，传统企、事业单位对信息化改造日益旺盛的需求和新兴信息产业群的不断发展给信息技术人才提供了广阔的发展平台。但与此同时我们也看到大量的计算机专业的学生在社会中无法找到工作或者说找不到适合专业发展的岗位，尤其在高职教育这个层面。这说明社会对人才职业能力的需求与我们的专业教育存在着一定的差距。为适应当前社会的发展对人才的需求，高等教育尤其高职教育应树立以就业为导向，强化动手能力和实践能力的人才培养目标。而这其中课程体系建设是高职院校培养应用型高技能人才的关键，怎么来制定和完善课程体系，如何在有限的课时内让学生具备较强的实践操作技能，对广大教师来说是一个不小的挑战。在这里笔者仅以《网络互连技术》课程为例，结合教学实践与大家探讨。

1 结合专业培养目标制定课程标准

专业人才培养方案是制定课程标准的前提，首先我们采用学校、企业专家共建的方式，邀请锐捷网络南京办事处、神州数码南京分公司、南京鼎盟科技有限公司等行业、企业专家来共同制定高职计算机网络专业人才培养方案，将我院网络专业的学生主要的就业方向定位为网络工程、网络管理与维护、网站建设与管理等，目标岗位群锁定为网络管理员、网络安全助理、网站维护管理员、售前技术支持人员、网络工程施工员、系统集成技术员等岗位。其次，结合这些目标岗位所需要的职业能力来建设和完善专业课程体系。主要开设的专业课程如下：《计算机组装与维护》、《语言程序设计基础（C++）》、《数据库应用基础》、《组网与维护技术》、《综合布线技术》、《网络互连技术》、《Linux服务器架设与维护》、《网络安全技术》等。经过调研和讨论，在网络专业的课程体系中我们将《网络互连技术》定位为专业核心技术课程，是网络工程的一门专业方向课，是网络专业中的网络组建（网络组建及网络互连设备的配置和调试）与网络管理（网络日常的维护与管理）能力培养的重点，本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和明显促进作用。它的前导课程有《计算机网络基础》，后续课程有《网络工程与系统集成》，该课程目标是让学生了解网络基础知识、网络建设相关技术及主流网络设备的配置和调试，掌握从“建网”到“管网”的专业技能，培养相应的目标岗位职业能力。

2 结合工作岗位能力要求制定课程模块

我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

经过研究和探讨，我们设定网络管理员和系统集成技术员这两个岗位为本课程的目标岗位，故依据上述这两个岗位的工作能力要求来制定该课程的教学内容，为此，我们认真分析岗位职责，制定典型的工作任务。与此同时，我们结合全国职业技能大赛“计算机网络应用”、“信息安全管理与评估”这两个赛项中对《网络互连技术》课程的所涉及到的能力要求来对课程教学内容进行分析和提炼，制定了如表1的课程技能培训模块。

3 结合工作任务完成情况制定课程考核标准

模块式教学在课程考核上主要通过检查学生各个课程模块的完成情况来进行，主要包括基本知识考核、专业技能考核及综合职业能力评价这三个方面。

3.1 基本知识的考核

《网络互联技术》的基本知识主要包括OSI参考模型，TCP/IP参考模型，交换机、路由器的工作原理，广播风暴，生成树协议，TCP/IP协议，vlan技术、静态和动态路由协议，PPP协议，ACL访问控制等一些比较抽象的网络基础理论知识和交换机、路由器的基本操作命令，这其中有些内容是学生在前导课程中已经学过的，通过考核也是对前面课程的复习和提高，我们在进行考核时通过随机的抽问、建立客观题库等方式让学生明白怎么去配及为什么这么去配，打好理论基础和熟悉基本的设备操作。

3.2 专业技能的考核

专业技能是课程学习的重点，同时也是考核的重点内容，该课程的专业技能主要包括VLAN和Trunk的配置，STP和RSTP的配置，端口聚合配置，RIP协议配置，OSPF协议配置，PPP协议的PAP和CHAP认证，端口绑定，ACL访问列表配置，端口映射，NAT配置等，由于采用工作任务式的模块化教学，故考核的主要方式是一个过程考核的形式，首先将学生分为3-4人的若干个工作小组，分组情况是在学生自由组队的基础上老师再作适当的调整，其次学生在组内先讨论、交流并做适当的分工，通过团队协作来共同完成课程模块的学习，在过程中采取“学生动手为主、老师指导为辅”的方法，对学生普遍存在的问题和重点的技术难点进行演示和讲解，通过学生在完成工作任务的过程中查看学生知识掌握情况，并由老师带领学生对配置进行检查和验证，通过验证配置的成功与失败，让学生学会自己总结和查找并分析原因，能更好的体验各个课程模块，从而激发学生的学习热情和培养学习兴趣，更好的激励学生提高专业操作技能。

3.3 综合职业能力的评价

职业能力的高低不仅仅取决于技术水平，还有工作的细致程度、团结协作的态度等多个因素，现在的大学生大多是90后，他们有较强的独立性和接受新鲜事物的能力，但往往协作意识和挫折教育比较缺乏，通过模块式的工作任务，让每个学生个体在小组中发挥不同的作用，每个人能更多的看到自己的不足和别人的长处，培养学生不仅仅是会完成任务，还要更多的学会思考和创新，并注意将素质教育融入其中，注重他们沟通交流、组织管理、自主学习等能力的锻炼，提高综合职业素质。

4 结束语

无论进行何种形式的课程教学改革，本质上都是为了提升人才培养水平，提高学生的就业竞争能力，目前来看《网络互连技术》课程在以就业岗位为导向的模块式课程体系上已初步取得较好的效果，以该课程为基础，已有六名学生在参加全省及全国职业技能大赛“信息安全管理与评估”赛项上取得不错的成绩，同时针对高职学生普遍理论知识比较欠缺的情况，这种模块式课程设计不仅强化了学生的动手能力，同时也注重了理论知识的提高，例如原来在讲vlan三层通信时，一般都是先理论再实践，但在实际上课时我们发现有不少学生对理论知识觉得枯燥、难理解，到动手实践时又是知其然不知其所以然，现通过模块式的工作任务分解，让学生完成工作任务后再进一步的理论讲解，这种“理论-实践-再理论-再实践”的学习方式培养了学生主动探究问题、解决任务的能力，改变了过去那种学生一直处于被动接受的状态，有效的提高了学习效率。当然，我们也意识到自己的不足，比如在课程模块的内容设计、流程设计上还不够完善，如何在模块任务的实施阶段更好的做好小组内的协调工作，如何做到优势互补，使小组成员之间能合作学习，共同进步等。在这些环节上还需进一步的研究和改进。

参考文献：

[1]杨顺韬.基于工作过程职业化课程体系构建探讨―以高职院校计算机网络技术专业为例[J].广西民族大学学报（自然科学版），2011，11.

[2]张国才.《网络互连技术》课程教学探讨[J].山西经济管理干部学院学报，2010，6.

[3]许丽婷.高职计算机网络技术专业课程体系改革探究[J].教育与职业，2012，12.