大学计算机信息技术基础范文

导语：如何才能写好一篇大学计算机信息技术基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：倒置法教学；创新教学；教学方法；教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)18-0113-02

1 “倒置法教学”的提出

在高职计算机文化基础课程教学中，让学生先上机操作，后进行理论教学，是否会让学生更易于理解和接受呢？基于这样的考虑，我们尝试了这种 “倒置法教学”，在教学实践中，应用于“大学计算机信息技术基础”的第2、3、4、5、7章内容，并对三个月来的实施情况进行了调查。结果大多数的同学认同和欢迎这种新的教学方法。

2 “倒置法教学”适用范围

“倒置法教学”是针对“大学计算机信息技术基础”课程的教学实践提出来的，它不适合理论性较强的课程的教学，但是，对实践性较强的课程来说具有一定的指导意义。我们建议可以在实践课时占总课时比例接近或大于50%的课程教学中使用。同时，对不同课程内容的教学也不可以一刀切，应该根据具体的情况来确定具体的教学方法。

3 “倒置法教学”的实施步骤

(1) 实践课。场地：多媒体机房。

第一步：上机指导：教师首先演示实验内容的操作方法，学生模仿。

第二步：结合配套的“实践教程”，学生进行上机操作。

第三步：对学生提出的问题进行解答，带普遍性的问题集中解答。

(2) 理论课。场地：多媒体教室。

第四步：理论内容的多媒体教学。

第五步：教师提出相关的理论问题，学生进行讨论、回答。

第六步：回到第一步继续实践。如此循环，直到完成本章的教学内容。具体的实施步骤如图1所示。

4 “倒置法教学”存在的问题及改进方法

由于学生的计算机基础不一样，我们必须采取一系列其他的措施来补充“倒置法教学”中的不足。

(1) 结合分层次教学来弥补“倒置法教学”的不足

1) 成立班级“计算机辅导员”，每个班级选择5~7个计算机操作能力相对比较好的同学担任，每个同学负责4到6个同学的计算机辅导任务。期末根据各自负责同学的最后考试成绩和这些的同学反映，分别给“辅导员”在最终成绩上加分 (例如1~5分不等) ；同时在其他方面给予优惠。

2) 增加课外辅导时间，对基础比较差的同学，每个班级每周增加1个晚上(3小时)的课外辅导时间，针对同学们提出的理论问题进行解答。

3) 不定期和同学们进行书面或在线沟通。通过这些手段，我们可以及时地了解同学的想法和意见，从而及时调整教学方法，及时解决存在的问题。

(2) 理论与实践相互结合，提高实验课的理论知识的含量

1) 在上实验课的时候，随时随地穿插所涉及的相关理论内容，以弥补理论后学的不足。

2) 上实验课时由于学生问题较多，一个指导教师可能来不及辅导解答，可以让“学生计算机辅导员”一起协助老师辅导学生上机。

(3) 采用“倒置法教学”需要注意的问题

首先是要选择合适的课程内容，对“大学计算机信息技术基础”课程而言，教学中我们选择了其中的第2章（Windows操作系统) 、第3章 (Word) 、第4章(Excel) 、第5章 (PowerPoint) 和第7章 (FrontPage) 这五章内容。选择这五章内容的理由是可操作性强。

其次是上机指导不可以少，实验课的地点最好选择在有多媒体投影仪的计算机机房里进行，一边演示一边让学生模仿练习，这样有利于及时纠正学生操作中的错误，引导其正确进行实践操作。

第三，在上机练习中，实践教程是关键。对于高职类的学生，教学一定要做到“因材施教”，要了解他们的兴趣爱好，采用“寓教于乐”的趣味案例以提高学生完成实验的积极性。

5 “倒置法教学”实施效果调查及分析

我们设计了如表1所示的学生调查表，以反映出学生对“倒置法教学”的接受和认同程度。

班级：填表日期：

采用上述表格进行调查，我们对三校生(中专、职高学生)和普高生分别进行了统计，表1为三校生和普高生调查结果的统计表，同时分别给出了对应的饼形比例图(图2、图3) 。

从图、表上可以看出，三校生和普高生的调查结果基本一致，绝大多数学生都表示了赞成

6结论

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信息技术课程属各专业必修公共基础课程。该课程以“广度优先”为原则，对与计算机相关的基础知识作了全景式介绍，能为学习后续相关的计算机课程打下良好基础。

1.1大学计算机信息技术课程教学目标

通过本课程理论部分的学习，使学生掌握计算机信息技术基础知识，包括：信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数据媒体及应用、计算机信息系统与数据库等方面的基本知识。通过本课程实践部分的学习，使学生掌握计算机基本操作和使用方法，力求通过自学和实验，使学生更好地理解并掌握Internet接入与信息浏览、Windows操作系统、信息交流与、文字处理、电子表格、网页制作与、演示文稿制作、Access数据库和多媒体创作工具等内容，并掌握MicrofoftOffice组件的综合应用能力。

1.2大学计算机信息技术课程教学课时分配

本课程采用课程讲授与上机操作相结合的教学方式，重点培养学生的计算机信息技术理论素养，培养学生熟练使用计算机常用软件的应用能力。

1.3大学计算机信息技术课程考核要求

理论考试+上机考试相结合，学生参加江苏省一级B考试，一级B考试各部分知识所占比例。

2大学计算机信息技术课程教学“传帮带”方法探讨

大学计算机信息技术课程内容特点是理论知识覆盖面广，综合操作涉及内容多，且本课程又是省级统考课程，在《江苏省高职学生手册》中明确规定：学生必须通过该课程省级统考，否则影响毕业。显然，大学计算机信息技术课程存在着教学课时少、教学内容多、教学任务重等问题。而学生基础知识又参差不齐，学生会因不能及时得到老师的辅导而沮丧，教师也会因分身乏术很难面面俱到地辅导学生而困惑，恨不得像孙悟孙悟空一样分几个替身出来帮忙。其实，如果我们充分发挥学生的“传帮带”作用，就会有无数的替身在身边。因而，在大学计算机信息技术课程教学中探讨和实践“传帮带”教学方法。

2.1“传帮带”教学方法理论依据

所谓的“传帮带”就是指前辈对晚辈，老手对新手等在工作或(和)学习中对文化知识、技术技能、经验经历等给予亲自传授的通俗说法。“传帮带”既是方式和方法，更是氛围和风气，是中国的一种传统技艺教授方式，其形式和效果也一直被人们所认同。“传帮带”方式应用于现代教学中依然被认为是行之有效的培养途径。

2.2“传帮带”教学方法具体措施

2.2.1能手发现，分组辅导

高职院校大部分学生自主学习意思缺乏,传统的教学模式很难使学生接受。信息技术课程教师要首先抓住新生第一次上机实验，在第一次新生上机操作时，以学院现有的每6位为1寝室组合一组，根据现有班级人数，每班分4～7组，每组选择1～2个专业能手。教师有意思的发现该组计算机操作基础好的作为专业能手。专业能手的选择很关键，专业能手不但要起带头羊的作用，而且要灵活、肯做、愿钻，需具有较强的操作能力和自学能力。上机操作时，教师主要起主导作用，将每次重点内容讲授和演示一遍，每组两名专业能手在完成自己学习任务后，充当“师父”的角色，重点辅导该组不会或不熟练者，若课堂实验不够，相互约好课余时间，直到每个同学都掌握该节课的操作内容。开展以“班级+小组(寝室)+个人”形式分组的师徒“传帮带”活动，作为教师正常教学基础上切实可行的教学补充形式。

2.2.2师徒职责，明确到位

师父职责：(1)师父必须具有高度的责任意识，对本组同学(徒弟)负有监护义务，在保证自身完成学习任务的同时，必须保证教会徒弟。同时对徒弟进行示范操作，以自己的实际行动帮助徒弟养成良好的学习习惯。(2)师父除规范地传授实际操作技能，还要作风扎实，对自己高标准、严要求，并且热心主动，负责指导和解答学习中的有关问题，及时发现和纠正操作中存在的错误，确保徒弟每次实验都能掌握操作技能。(3)师父从思想上关心、爱护和帮助徒弟，培养徒弟具备做不好不罢休的精神。发现徒弟思想或行为有异常情况，要积极帮教、说服，并及时向老师反映。(4)师徒“传帮带”期间，师父要与徒弟共同学习，并鼓励、支持徒弟的创新意识。徒弟职责：(1)遵守学习纪律，不无故迟到、早退。严格遵守课堂纪律与作业操作规程。(2)尊重师父，虚心学习，圆满完成师父另外安排的上机操作任务。(3)态度端正，加强实践能力锻炼，在师父指导下，尽快掌握操作技能，不断提高独立解决和处理问题的能力。(4)严守师徒结对规则，听从师父指导，上机实验不做与学习内容无关的事，严禁敷衍了事、上机玩手机等现象。

3实践信息技术课程“传帮带”方法策略

教学中教师的主导作用主要体现为教给学生学习方法、思维方法。“传帮带”方法的最终目的是实现学生主体地位的回归。“传帮带”方法是既要调动每组师傅的积极性又要充分调动每个小组成员的学习积极性。要使“传帮带”方法作为教学有效必要的补充，教师还需要实施相关有效策略。

3.1导学软件的桥梁策略

学习需要与一定的社会背景即“情境”相联系，在师徒“传帮带”方法实际运行情况下。大学计算机信息技术课程实验教材配备了导学软件，导学软件以动画形式录制了许多实验的操作步骤，导学软件的动感和可操控性，能明显降低实际操作入门的门槛。可以使学习者能利用已有的导学软件学习新知识，从而通过“导学软件在师徒“传帮带”方法中架起桥梁。在实际操作前，师傅根据教师预先布置的实验任务，有针对性播放导学软件，然后指导徒弟并让其动手操作，在徒弟实验内容操作过程中，遇到困难时再耐心辅导，直到完全学会操作任务。导学软件会使学生的好奇心和求知欲有所膨胀，有了导学软件作为桥梁，引导师徒“传帮带”活动的开始也会更加自然和习惯，导学软件能激发学生参与师徒“传帮带”活动的兴趣和积极性。

3.2测试评分软件的兴趣策略

心理学研究认为：在学习动力系统中，兴趣、动机、情绪等非智力因素的作用，主要体现为学生内在的作用，但在一定条件下要依靠外部的作用而起作用。课题组教师深入研讨共同研发大学信息技术课程上机测试评分软件，如下图1所示。借助测试评分软件作为一种兴趣激发手段。该软件安装和使用方便，近20套题库中涵盖大学计算机信息技术课程所有内容。在限定时间内，学生每做完一套题，软件自动评分。并且，该软件还提供答案，学生可以点击“显示答案”按钮显示相关答案。有利于激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生在情感中体验师徒“传帮带”学习的成就感。教师还可借助上机测试评分软件采用抽查的方法，检查每个小组的学习情况及学习效果，发现问题及时提出和改进。还可通过组内轮动，组间传动等激励措施，优者奖励学分等办法以进一步推动师徒“传帮带”活动有序进行。

3.3考前急训的合作学习策略

在信息技术课程教学实践中，教师要通过生生互动、师生互动的模式增进合作，注重培养学生通过合作学习的方式获取新知识，让学生在学习中感受团结合作，在合作中感到获取新知的乐趣。课程组教师营造大学信息技术课程省级统考之前合作急训氛围。急训前课程组教师共同商讨急训方案，精心备课，设计急训中师徒“传帮带”学习流程。在分组进行师徒“传帮带”活动合作学习当中，教师在放手让学生辅导的同时，设计与学生前期知识相联系、富有实践性、有教学意义的合作学习课题。急训期间，学院中心机房每天免费开放两小时，学生运用大学信息技术课程上机测试评分软件自主开展师徒“传帮带”合作学习活动，练习等级考试课题内容。考前急训合作学习活动中，教师还要积极倡导、鼓励学生想到教材之外，学到教材之外，练到教材之外，真正让学生在师徒“传帮带”合作学习活动中体验成功、收获信心。

4结束语

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【关键词】计算机信息技术 教学改革 医学院校

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0016-02

大学信息技术课程是目前高校开设的一门公共基础课程。该课程主要作为大学生的计算机信息技术的入门教育，使学生了解计算机的一些基础知识并且具备计算机的应用操作能力。作为医学院校的信息技术课程，由于面对的授课对象是医学生，该门课程在培养学生掌握计算机基本知识和技能的同时，还要求学生能利用计算机解决医学领域中的实际问题，达到在本专业熟练应用计算机的目的。

一、 医学院校信息技术教学现状

l、学生缺乏重视

由于医学院校绝大部分学生是学医的，非理工科，部分学生认为自己已经具备足够的计算机基础知识，不需要进一步学习计算机相关知识。在我校，原计算机基础课程起初为90学时，后缩减到72学时，目前该课程学时只有54课时。这缘于大家认为这门课程就是会些办公软件就行了，不需要那么多课时。然而，课时减少，教学内容并没有减少，还要保证学生的等级考试通过率，使得我校计算机信息技术教学难度增加。

2、学生水平差别较大

由于各地区各学校的差异，大学新生入学时所具备的计算机水平参次不齐。一部分学生在初高中时已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。很多中学开设了信息技术课程，但仍有一部分中学未开设。还有许多中学这门课程都是在高一开设，会考过后经过高二高三两年的应试高考，学生知识的遗忘率很高。此外，中学的信息技术教育面相对来说还非常窄，各学校教学内容不统一。我们在近几年的教学过程中发现，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如浏览网页和聊天，收发电子邮件等。基础知识并未达到大学计算机教学的目标。目前，计算机信息技术课程很多采用了大班上课的形式，安排几个班不同专业的学生同上一门计算机信息技术课程，学习同样的内容。新生入学的计算机水平不一，统一的教学内容，通用的教材，统一的课时无法兼顾各专业各层次水平不一的学生。

3、计算机信息技术教学陷入应试考证泥潭

多年以来，大学计算机信息技术教学都是和计算机等级考试相联系。在我校，学生从入学就被告知自己的学位证书和计算机一级考试挂钩。教师在教学过程中也是紧紧围绕等级考试的大纲来进行教学，这就使得学生把精力都投入到应试的学习中。虽然考试成绩很高，通过率很高，但实际学生的计算机应用能力却很低。学生走向工作岗位后，受限于在校期间掌握的知识零散单一，与实际应用脱节，达不到用人单位对人才的要求标准。

4、教学内容和社会脱节

在我国的高等医药院校学教育中，计算机信息技术课程与医学专业严重脱节是一个普遍存在的问题。很少有专门针对医学专业的计算机基础教材，也少有教师针对计算机在医学上的实际运用作内容上的补充。

5、传统教学模式单一

传统计算机教学强调以教师的演讲演示为中心，"讲解-演示-上机练习"，学生只是被动地接受知识，模拟性地进行操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科"操作性强、实践性强"的特点，学生学习的主体作用很大程度上被忽视。学生在实践活动中遇到实际问题，只能生搬硬套课堂上模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题。老师教什么就学什么，学习的积极性普遍不高，对计算机课程缺乏兴趣。其结果是计算机教学质量得不到保证，学生对计算机基础知识技能不能很好的掌握。在我校，目前学生的计算机学习仍然以机械记忆和模仿操作为主，在课堂上做完教师布置的上机实践任务后，如果教师变换一下题目，很多同学就又不知所措了。因此，"重传授知识，轻自主研究实践"的传统计算机教学已不能真正实现信息技术课程的目标，不能满足现代社会对学生要求。

二、 对医学院校学生计算机信息技术课程的改革思考与建议

1、教学理念的改革

首先，学校要重视计算机信息技术课程的课程建设，无论从硬件还是软件方面都给与绝对的支持。可以适当提高该课程的学时，学校机房提供充足业余开放时间。其次，计算机教师的观念要转换。计算机教师应该对大学计算机信息技术课程地位及教学核心内容有全新的认识：计算机信息技术课需要全面、概括性地讲授计算机技术的一些基础性知识和重要概念，能使学生在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机，培养他们在计算机应用与处理信息能力方面的基本素质。同时能将计算机与所学专业结合起来，更好地使用计算机解决本专业领域问题。为此，教师要走向社会，深入医院等相关单位做调查研究，了解社会上的用人单位需要用到那些计算机人才，做到"心中有数，有的放矢"。

2、教学内容的改革

医学信息化已是医学院校计算机信息技术教育的方向。了解国内外计算机信息技术的最新发展动态，结合学生就业需要，针对学生的专业特点，确保教学内容紧扣时展步伐和社会需要，是培养医学复合型创新人才的基本要求。因此，在医学院校应为大学新生介绍医学信息化的发展和趋势，教学案例的设计也应选取医学领域的实际应用，突出医学院校计算机基础教育的特点。我校目前采用了江苏省医药类院校计算机规划教材。该教材中将医学信息标准化、常用医学信息采集与处理设备、计算机网络在医药领域中的应用、医院信息系统纳入授课内容之中，对医学院校学生而言具有较强的针对性和适用性。实验教学主要采用案例引导知识技能的模式，如多媒体和网络部分，以介绍简单的医学多媒体课件的制作、医学信息搜索引擎的使用等实例对学生进行实训操作。

另针对学生的不同层次，可以采取分层教学。不同层次的学生的教学内容分级对待。对于基础较好的学生，可以删除一些简单的基础的内容，譬如说windows对文件的管理。除了掌握大纲要求的基本操作外，可以适当的增加难度，增加信息量，扩大学生的知识面。对于计算机起点比较低的学生，尽量从简单的基础知识介绍起，授课学时给与增加。譬如在讲解对于Excel软件的使用时，除了按照教学大纲的要求安排授课内容外，可以给部分有兴趣、有能力的学生使用Excel软件进行医疗数据的统计和分析。

3、教学模式的改革

在学生掌握基本知识的前提下，教师可采用项目驱动教学方法进行教学，围绕教学目标设计项目案例，改变传统的教学模式。教师从以教为主转变为以组织教学为主，引导学生独立自主去探索和完成项目，使学生从被动的听课学习转变为在教师组织下的自主学习，把学习的主动权交给学生。例如，在讲授PowerPoint软件时，先授予学生一些基本的操作，然后从网上网罗一些有趣的PowerPoint例子，让学生具体地去分析该幻灯片的基本操作，模拟相应的效果去制作新的幻灯片。学生以自己的审美眼光进行作品的设计构思，老师的课堂主导转变为"授人以渔"的全程引导，以此达到教书育人的目的。再譬如，在教师指导下将全班同学分成几个学习小组，讲授word操作时，可以让学生以小组为单位制作一份电子病例，或者和专业相关的电子板报。每个学习小组先就该问题进行分析、讨论。制定要达成的目标并做出运作规划。小组内每个成员都要明确学习目标及计划，以便于明晰分工、统一行动。各学习小组在找到解决问题的方法后，各小组间再交流彼此的经验和心得，丰富与完善自身的学习成果。对电子板报排版的过程就是对Word软件中段落设置、字体设置、图片设置，页面设置等一系列知识点的复习和回顾。这样一个富有挑战性的任务使学生轻松掌握了Word软件编辑文本的方法。

除了传统的"板书+多媒体"式的课内授课形式外，我校还引进的清华大学网络教学平台。在平台上可以建设信息技术课程，为学生提供一个教室以外的丰富多彩的数字化学习环境。在教学平台上包含了讲义、实验指导书、网络课程，还包含自学需要的素材库、试题库等其他丰富的教学资源和软件。网络教学平台的使用为学生自学提供良好平台的同时，又增强了师生之间的交流，提高学生学习的效果。

4、考核方式的改革

我校目前对计算机信息技术课程采用无纸化的考试方式。试题包含理论和上机，理论由20道选择题、10题判断题、10题填空题组成，占50分。其余为操作题。考试时，学生进入考试系统答题。考试系统自动选题，自动配题，自动评分。考试成绩占总评成绩的70%，平时占30%。平时成绩由上机实验、平时小测验以及课后作业构成。利用网络教学平台收集学生上机实验作为平时上机实验成绩；学生的课后作业可以通过项目设计成绩来考核；平时的小测验通过考试系统来进行。这种考核方式不仅考察了学生对知识点的理解和领悟，同时也考察了学生的动手能力。但这种考试有一定的弊端，考试形式和省等级考试形式一样，完全是一种应试的考核。可以对考试形式加以改革：首先是以通过等级考试为前提，所有的教学安排要紧紧围绕学生能通过此次考试为要求；其次在大学计算机基础课程的考核中，应有部分题目结合计算机在医学领域的应用；考题形式上，除了现有的操作题之外，可以考虑体现计算思维的题材，另一方面也应有鼓励学生想象的思考题。再次可以定期举行计算机信息技术技能竞赛。通过举办计算机基础知识、计算机组装、幻灯片制作、多媒体制作等技能比赛，提高学生的动手实践能力，展示学生素质。最后学生成绩的比例可以适当调整，降低最后期末考试的权值，提高平时成绩的权值。通过改革考核方式，充分发现学生的"闪光点"，使他们成为计算机基础扎实的复合型人才。

三、结束语

总之，随着计算机技术地不断进步，在医学院校大学计算机信息技术的教学过程中，应结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要针对计算机医学类领域的特点在教学理念、教学内容、教学模式、考核方式中更多的融合医学领域，不断地进行探索与创新，使学生掌握计算机知识的同时，又能适应医院等有人单位对毕业生计算机能力的要求。

参考文献：

[1]李贯华.浅谈医学类高校计算机基础教学改革[J]. 时代经贸，2013 （7）

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Abstract: "Computer Information Technique" has been appreciated extensively in higher vocation colleges. The percent passing in the "Computer Proficiency Test" has been regarded as the significant symbol to measure teaching levels. Intensifying the reform of curriculum is the only approach of improving teaching quality. This paper summed up the experiences of reforming curriculum, which are useful references to higher vocation colleges.

关键词： 计算机信息技术课程；教学方法；课程教学改革

Key words: computer information technique；teaching method；teaching reform of curriculum

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0213-02

0引言

高中阶段信息技术课程合格已作为高校招生的基本要求，因此高校新生普遍具备了一定的计算机信息技术知识；另外，目前计算机应用能力已成为很多大学生就业岗位的基本技能要求，为顺应这一新的变化，高校计算机信息技术的教学水平也应有相应的提高。作为一所民办高职院校，计算机信息技术能力已作为一项通用职业技能强化培养，由此而推进了计算机信息技术课程的系列教学改革。

我院作为一所民办高职院校，计算机信息技术课程作用和地位早已广为认同，课程开设八年来不断进行改革，在规划课程体系、调整教学结构、配备师资队伍、筹建上机环境等方面均有建树，课程教学的质量与水平逐年稳步提升，取得了可喜的成绩。

为计算机信息技术课程的进一步深化改革奠定基础，现将这几年的教学改革措施和成果总结如下：

1明确目标，制定计划，统一考核标准

人才培养模式的总体改革思路是调整学生的知识结构、增强学生的适应性，注重素质教育、创新能力的培养和个性的发展。依据上述指导思想和民办高职的定位，计算机信息技术课程作为全院一门通用的职业技能课，要求理论知识够用，实践能力过硬。该课程的教学计划不分文科、理科，只分计算机专业和非计算机专业。

作为全院性的公共基础课，计算机信息技术课程统一了考核标准。课程考试试卷统一从题库中抽题组卷，计算机等级考试统一参加江苏省计算机等级考试。如此统一考核标准后可以方便地检查课程教学情况和及时评估教学改革的成效。

2优化内容，完善体系，保证授课时数

教学内容与课程体系的改革是计算机信息技术课程教学的核心。目前比较流行的课程建设思路是：在明确培养目标的前提下，确定必要的知识单元，这些知识单元都是随时可以应用的相关知识群体，然后将它们组成课程。在进行课程设计时，对知识单元的优化组合，将不同的知识单元有机地集合在一门课程中，知识量大，知识点新颖，教学效果好。

根据以上思路，计算机信息技术课程的教材选用了江苏省统编教材《大学计算机信息技术教程》，该教材曾被评为全国优秀教材。所选教材知识新颖，内容详实，信息量大，考核要求理论实践并重，要想取得好的教学效果，应保证授课时数。对于民办高职院校，学生基础比较差，如没有课时作保证，要想达到满意的教学效果几乎不可能。

3统一要求、过程控制、调动积极性

该课程的教学工作要求实施五个统一，即统一大纲、统一进度、统一课件、案、统一考试。要求任课教师在统一的基础上，做个性化的修改，以适应本班教学需要，同时也保证了教学内容的一致性。

为提高教学质量，交流教学经验，我们组织任课教师间互相听课，取长补短，这对年轻教师来说确实受益匪浅。同时，这种听课活动也是一种监督和过程控制。

为调动计算机信息课程教与学的积极性，我们还制订了一套奖励办法。奖励办法以等级考试的通过率为指标，划定几个奖励等级，不但奖励任课老师、实验指导老师，而且还奖励学生、学生所在班级和系部。该奖励办法实施后效果明显。

4打好基础，突出能力、培养创新意识

这是计算机信息技术课程教学中需要积极探索的一个问题。作为全院统一的公共基础课，计算机专业的要求和非计算机专业的要求不一样，如何分解？计算机科学中一些重要理论和思想方法，对开阔学生的逻辑思维和完善知识结构很有帮助，这些理论是否属于理论够用的范围？还有计算机的新技术和新发展在课程教学中该如何处置？这与突出能力的关系又该如何等，在实际的课程教学设计中有很多问题纠结，似乎有些无所适从。

在计算机信息技术课程教学的设计上，我们认为其根本出路还是要抓住“基础”不放，着重能力的培养和方法的掌握。在课堂教学中，以讲解计算机信息技术知识为主，侧重于基本概念与方法论的介绍，突出原理性、概念性的内容；在上机实践课中，则采用新的环境和工具，对具体软件产品使用的内容加以讲解。

在课程教学的每个环节都应强调培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。例如，培养学生借助帮助、通过上机摸索来独立掌握具体软件使用的能力；培养学生善于与计算机交谈的能力；培养学生善于联想、触类旁通的能力。总之，我们要在有限的学时内贯彻精讲多练的原则，为学生打下一个较为全面的计算机应用基础。

5采用目标管理，推动教学方法与手段的改革

计算机信息技术课程教学强调因材施教。全院学生的计算机基础不同，不同班级的学风也不同，任课教师应根据班级学生的具体情况适度调整教学方法，以求最佳教学效果。

作为一门重要的公共基础课，我们采用了目标管理法。以江苏省计算机等级考试通过率作为考核目标，以调动教师、学生、辅导员和各系的积极性，收效显著。

课程教学方法和手段的改革内容主要是采用了多媒体课件上课。课程教学全部采用多媒体课件，建立交互式教学系统，使投影与板书相结合，讲解与动画相结合，从而更加生动形象地展现教学内容，学生理解更容易，教学效果更好。

为加强学生的计算机实践锻炼，我们计划适时开放计算机实验室，为学生提供上机自学的环境。

6加强教师队伍的建设，促进教学改革的顺利实施

我们一直很重视师资队伍建设，从03～04学年第一学期首次开设计算机信息技术课程开始，就定期或不定期地组织任课老师召开教学研讨会，共同研讨、备课、写教案和示范讲课；还邀请了《大学计算机信息技术教程》的主编南京大学张福炎教授等名家给大家作讲授指导。张福炎教授从教材编写者的角度给我们畅谈了课程的结构、知识点和层次的把握等重要内容，使所有任课教师受益匪浅。任课教师都能把握住课程的核心内容，熟悉了这门课程的总体结构，平时我们坚持每周五下午的教研活动，对教学中存在的问题能及时梳理，及时解决，有效地组织了本课程的教学，从而在教学过程中能够有的放矢、高屋建瓴。

参考文献：

[1]周川.高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2006.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].北京：2006.

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摘 要：随着云计算时代的到来，教育领域面临着一次革新，将教育和云计算技术相融合是新时代下必然的结果。为此，主要阐述了基于百会的大学计算机基础课程设计。

关键词：云计算；大学计算机基础；教学；实践

中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17012801

1 云计算

云计算是一个新兴的术语，很多技术还处在起步阶段，目前还没有确切的定义，它涉及的范围非常广泛。云计算的程序和数据不再运行和存放在个人台式计算机上，可以托管到“云”中，利用个人电脑或便携设备，经由互联网连接到“云”中，能够让你从世界上的任何地方访问你所有的应用程序和信息服务，不再受到桌面的限制，这是一个由云计算启动的全新的协同计算的世界。

2 大学计算机基础

随着信息技术的高速发展，熟练掌握计算机应用能力已经成为人们胜任本职工作以及适应社会发展的必备条件之一。作为新时代的大学生，必须掌握计算机基本知识和操作技能。大学计算机基础是高等学校必开的公共基础课，计算机与信息技术的应用已经渗透到几乎所有的学科和专业，非计算机专业的学生不仅应该掌握计算机的操作使用，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法，才能更好地促进自己的专业学习与工作。

目前，高等院校非计算机专业的计算机教育分三个层次教学：第一层学习计算机基本知识和基本操作，侧重于计算机操作能力的培养；第二层是计算机技术基础，包括程序设计、网络应用等，侧重于利用计算机分析和解决问题能力的培养；第三层是计算机应用，结合自己的专业进一步深化学习。本文探讨的是针对第一层教学，以培养计算机操作使用能力为主要目标，培养大学生的信息素养。

3 大学计算机基础课程设计

大学计算机基础整个授课过程主要分为理论教学和实践教学两大部分内容，其中理论教学又分为三部分，包括计算机硬件的教学内容、计算机软件的教学内容和互联网络技术的教学内容。实践教学主要是指让学生在上机过程中掌握教学大纲中要求掌握的软件操作。

3.1 理论教学

计算机硬件是计算机系统中所有实物装置的总称。从硬件体系结构来看，计算机硬件系统采用的基本上还是经典的冯・诺依曼结构，即由运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备5大部分组成。计算机软件主要包括Windows操作系统和办公软件OFFICE的使用。互联网技术主要包括计算机网络硬件、计算机网络软件以及信息安全。

利用百会维基呈现教学内容，让学生能够了解教学大纲以及各种与课程相关的信息。有了云计算技术，学生可以随时随地利用各种上网设备登陆百会网利用百会维基查看需要了解的相关信息。随着信息技术地不断发展，智能手机已经成为了主流。利用智能手机便可方便地查看自己需要的信息，使用起来很方便。

利用百会文档免费在线建立、撰写、存储和分享文档。运用百会文档的这个功能可以实现网上提交作业，打破了传统的作业上交模式，而且还节约了纸张，为节约国家资源贡献了一份力量。与此同时，教师批改作业的模式也发生相应的转变，不再是拿着红笔进行批改，转变为网上批改，批改完后能够及时通过百会文档反馈给学生，提高了工作效率。

百会聊聊可以实现师生间的及时交流互动。学生在学学计算机基础的过程中碰到问题的话，可以通过百度或谷歌等网站寻找解决问题的方法，但是在整个过程中缺少互动或者互动所需要的时间太长。利用百会聊聊，就能在学生之间或者学生与教师之间形成及时对话，从而缩短了解决问题的时间。

3.2 实践教学

大学计算机基础课程由原来的要求掌握Windows XP和Office 2003转变为Windows 7和Office 2010。要求学生熟练地掌握Windows 7操作系统平台，重点是文件系统管理以及控制面板中硬件、软件的管理。学习Office2010的强大功能，熟练掌握字处理软件Word2010、电子表格处理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿编辑和图文混排，Excel 2010要求掌握数据输入与编辑和数据管理与图表化，Powerpoint 2010要求掌握编辑演示文稿和演示文稿的美化与放映。如果单纯的按照教科书上的操作步骤进行讲解，难免会让学生产生一种枯燥无味的感觉，从而降低了学习兴趣。在实践教学中，应该采用案例教学，打破传统的就知识讲知识的教学方式，将各知识点与操作技能恰当地融入到各任务中，激发学生的学习兴趣。把Word2010的操作讲解与每个毕业生要写的毕业论文的撰写相结合，让学生既掌握了Word2010的操作又与实际的应用联系起来，当然会让学生觉得有用。Excel 2010的讲解可以与单位的工资表的统计以及相关操作相结合，让学生切实感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的讲解可以以设计一个寝室PPT大赛为案例进行相关操作的讲解，让学生在轻松的氛围下掌握Powerpoint 2010的主要操作。

把Windows 7和Office 2010的实践教学和云计算相结合，能让学生的学习变的更为得心应手。大学计算机基础这门课程除了要求学生掌握应有的计算机基础操作外，还要求学生参加大学计算机等级考试。可以利用百会维基给学生提供相关的大学计算机等级考试大纲以及教学大纲等。利用百会文档分享教师上课所用的演示文稿，便于课堂上未来得及掌握的学生在课外进行进一步的深入学习。学生上交大学计算机基础的作业也是通过百会文档进行。很多大的作业无法在课堂上及时完成，需要学生利用课外的时间进行，一旦完成便利用百会文档进行提交，操作方便。利用百会聊聊能够实现学生之间或者师生之间的及时交流。利用百会论坛可以将每个学生觉得有用的知识上去，便于大家共同提高。

4 结束语

将大学计算机基础和云计算机技术相结合中，是信息化时代下科技不断发展的必然结果。在教学中运用云计算技术能够有效地整合教学资源，提高教学效率，是对教学方法的创新。不久的将来，云计算技术将被广泛地应用到教育领域当中，在未来的几年将迎来更大的高峰，创造出更大的价值。

参考文献

[1]杨宁，柴利萍.“云计算"形势下计算机基础教学内容探讨[J].技术与市场，2012，19（9）：153154.

[2]林瑜华.云计算环境下高校实验教学模式的创新与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（8）：271274.

[3]黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010.

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关键词：大学计算机信息技术；教学改革；教学现状；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7272-02

随着信息社会的不断发展及网络技术的不断提高，计算机在人们日常工作和生活中越来越普及。有效利用信息技术可以改善生产和生活的质量，作为基础课程的《大学计算机信息技术教程》其重要性不言而喻。但是该课程的现状是不仅没有得到相应的重视，反而在很多高校被不断压缩学时。如何进行教学改革，以适应新的形势，本文进行了一些思考与探讨。

1 大学计算机基础教学的现状

1.1 学生的现状

由于计算机基础教学在中小学阶段已经开始普及，通常一个班级中至少70%以上的学生已经学过计算机基础知识，熟悉windows、office、qq等常用软件。讲课时同样的内容有些学生觉得太简单，而有些学生觉得不理解，因此学生层次水平相差大长期以来一直是计算机基础教育面临的主要问题。

其次学生在认识上有误区，存在“重专业，轻基础”的现象，认为只要会用计算机上网，聊天，娱乐就可以了，没有体会到这门基础课程的重要地位。

2.2 教学模式

目前大部分高校计算机基础课程通常都是采用“课堂多媒体+上机演示”的教学方式。虽然采用了多媒体教学， 使教学内容表达直观生动，增大了课堂信息量。但是很多学生理论与实践严重脱节。造成这种问题的原因之一就是没能发挥学生本身的积极主动性，学生缺乏自主创新能力，只是被动的完成作业，应付考试。

2.3 专业特点不明显

现在大部分的大学计算机基础教材注重的是计算机知识本身的理论性和系统性，对于专业性设计较少，这样就忽视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次。考核通常也是采用统一的考察方式，要求学生通过相关级别的考试，而学生容易考过即忘。实际上作为一门基础课程，很多后续课程都会使用，但是很多同学并没有真正把计算机变成能提高自己学习效率的工具，没有考虑到自己未来的职业发展中对于计算机知识掌握的需求程度。

3 课程教学探讨

3.1 明确本门课程的教学方向

大学计算机基础旨在提高非计算机专业的计算机水平。作为教师，在教学层面上基本包含了两个方面。

一个是传授知识的过程。由于计算机这门学科本身具有应用领域广，更新快的特点，我们现在所用的教材每年都有内容更新，但是有些新知识不可能及时更新。很多同学对于这门课希望以实用性为主要出发点，可以解决一些实际问题。例如操作系统在大部分书上仍然是windows XP，但现在新买的机器安装的都是win7。平时我们用的上机环境主要是office 2003，但是现在也有很多人在使用office 2007，或者office 2010，这就需要我们老师不断自我学习，提供给学生最新的知识。

另一个是培养学生解决实际问题的能力以及创新能力，这是教学最重要的目的。学生学习完这门课程有两个方面的应用：一是基本应用，把计算机作为一个基本工具，解决实际问题。二是深入应用，结合本专业进行创新。大学计算机课程主要是实现前者，但是基本应用往往被忽视。在实际应用过程中，很多学生觉得自己非常熟悉word，其实只是掌握了其中一小部分功能。很多学生在写论文时连基本的编写目录都不会。对于全文查找替换某些文字，放到考试中会用，但是自己实际应用中就想不到。

由于大学计算机这门课是面向各种学科的，各个院系对于计算机的使用要求也是有区别的。教师在授课时可以结合相关院系的特点，增删内容。对于美术类同学，可以适当增加图像处理软件的讲解；对于理工科的同学，可以在算法讲解时略有偏重，培养一定的逻辑思维能力；对于文科类的同学，可以拓宽数据库系统内容的讲解，数据处理在现代信息社会中是随处可见，掌握一些数据处理方法对于学生解决实际问题的能力是不无裨益的。

对于大学计算机课程的教学，首先要结合当前硬件软件的更新变化，对学生进行相关知识的扩充；其次可以通过具体的实例，让学生掌握相关常用软件的应用，尤其在具体教学中要根据学生的基础水平提出相应的要求，而不是所有实验按实验指导书完成，培养学生解决实际问题的能力；最后根据所授院系的不同，有区别的进行教学内容的增删。

3.2 激发学生学习兴趣

虽然大学计算机课程目前的教学方式仍是传统的以教师为中心的教学模式，但是我们主要是要想办法激发学生的学习兴趣，让学生从思想上由“要我学”转变为“我要学”。现在一般教室都配备多媒体，一些学校在教室也可以上网，在授课过程中我们应该结合自己所教学生的专业，通过网络多媒体展现一些相关领域的计算机最新应用，提高学生的学习兴趣。

在实验过程中，可以采用任务驱动法，将教学内容项目化或任务化。以项目或任务为主线， 教师为主导、学生为主体共同来完成这些项目和任务， 以完成整个教学过程。例如在进行数据处理时，要求在一张总表中查询子表，并生成相应的数据透视表。基于单表的数据分析可以利用Excel，基于多表的数据分析可以利用Access，而Access与Excel间可以互相转换，如果能够熟练应用，则在处理数据时是非常快捷方便的。PowerPoint也是大家熟悉的基本软件，但是要用好也是需要仔细研究的，例如制作动画效果的正弦函数，就融合了动画效果，画基本形状等操作。通过具体的任务可以培养学生解决实际问题的能力。虽然大学计算机中所教的软件仍是基本的office，有些学生觉得很简单，这时就需要我们老师通过提出任务，让学生综合运用一些工具去解决问题，既激发了学习兴趣，又提高了解决问题的能力。

3.3 提高师资水平

由于大学计算机这门课程的特殊性，教师只有终身不断学习才能跟上变化。提高教师的素质和专业水平已经刻不容缓。院系可以请专业课的老师以讲座的形式把一些最新的知识提供给大家，以便任课老师随时掌握计算机领域最新发展动态并及时反馈到教学中。这样，既增强了课堂的教学效果，也能引起学生的兴趣。院系也可采用组织听课交流的方式，多听优秀教师的课，提高自己的讲课质量。计算机的软件硬件一直在不断发展，如果不能及时更新自己的知识结构，熟练掌握基本的软件新版本，是无法吸引学生的。我们老师只有不断学习，掌握新知识，才能更好的开展教学工作。

4 结束语

计算机的发展是日新月异的，也给大学计算机这门课程带来了更大的挑战。我们只有不断总结教学经验，结合学生特点，合理地选择教学内容，改进教学方式和手段，才能进一步提高教学质量。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.

[3] 占德臣.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教育，2011（4）.

[4] 王楠.关于大学计算机基础教学改革的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2010，1（23）

[5] 张晓如.计算思维与创新教育[J].电脑知识与技术，2011（7）.

[5] 刘亚军.混合学习模式在计算机教学中的应用[J].教学与管理，2011（1）.

篇7

关键词：计算机文化基础 课堂教学 多元智能理论

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0022-01

随着计算机信息技术的迅速发展，社会对大学生的计算机应用水平及能力有了更高的要求，因此大学不仅要足够重视计算机文化基础专业教学，同时还要在教学实践中，根据时展要求及学生个性发展进行教学改革，利用多元智能理论对计算机文化基础教学进行合理化指导，对提高计算机文化基础教学水平具有重要意义。

1多元智能理论基本概述

1.1多元智能理论的基本概念

美国哈佛大学加德纳教授在1983年提出了多元智能理论，该理论一经提出就引起了诸多教育工作者的强烈反响，受到了学者的一致好评，具有强大的理论生命力，为我国现代素质教育提供了强大的理论支持，拓宽了现今素质教育的思路。多元智能理论认为每个人都有九种智能，每个人在各种智能方面的表现都有所差异。合理运用多元智能理论，能够使学生在教育教学中个性得到发展，培养学生多方面的能力，通过多种教育活动帮助学生更好地开发各种智能。

1.2多元智能理论的内容

加德纳所提出的多元智能理论与传统智能理论相比，其涉及的领域更加宽泛，该理论下的智能概念比较新颖，具有多元文化特性。多元智能理论中涵盖了九种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能及存在的智能。多元智能理论中的每一种智能诠释了一种与其他智能模式不同的独特思考，但这九种智能并不是独立存在毫无关联的，它们之间相互影响相互制约，共同促进人的个性发展。

2大学《计算机文化基础》教学中多元智能理论实践策略研究

多元智能理论强调学生智能发展的整体性、情境化与差异性，该理论的提出给我国大学计算机文化基础教学带来了一些全新的思路。计算机文化基础是大学中的一门必修课，教师在教学中应充分利用多元智能理论进行智能化教学，充分挖掘学生的智力。以下是笔者针对大学计算机文化基础教学中的多元智能理论实践策略研究。

2.1以学生智能发展需要为依据，制定相应的课程目标

大学计算机文化基础教学可以说是大学生掌握社会信息化与数字化技术的入门教育，其目的是为了将先进的计算机信息技术合理应用到学习实践与实际工作中，为学生以后更好地融入社会奠定基础。计算机文化基础教学主要是以“Windows+Office+Internet”内容为主，但是不同院系的学生对计算机的需求有一定的差异性，教师在计算机文化基础教学中，不仅要讲授计算机基本知识，同时还需要根据学生对计算机的不同需求，制定相应的计算机课程教学目标，在教学中要懂得不断创新教学，增加一些常用软件，以此来提高学生对计算机文化基础课程的积极性。例如针对大学教育专业的学生教师可以利用多媒体课件向学生展示一些与教育相关的动画视频，强化师范生的基本能力。再比如说针对中文系的学生，则需要将侧重点放在提高语言方面的能力。这样不仅能够有效发展学生的智能优势，也能快速找到提高学生学习兴趣的切入点。

2.2以学生个性特点及差异为依据，为学生提供多元化教学资源

每个学生的智能类型不尽相同，因此在计算机文化基础学习中对计算机教学资源的要求也是不同的。多元智能理论表明，学生的各种智能与其知识范围及特定认知领域具有一定的联系性，教师在计算机文化基础教学中应利用多种类型的教学资源刺激学生，让学生认识到计算机文化基础在其生活与学习中的作用，从而为其发展各方面能力提供良好条件。

2.3设计具有实践意义的活动，培养学生多方面能力

多元智能理论侧重培养学生在实际学习与生活中解决实际问题的能力，同时还需要学生具备发现新问题、解决新问题的能力，这些能力的组合实际上就是多种智能组合。要使学生具备这些能力，教师应根据计算机文化基础教学内容设计一些具备实践意义的活动，让学生主动参与到实践活动中，在真实情境中学会发现问题、探究问题，从而达到培养学生多方面能力的目的。例如，教师在教学中可以结合学习课程，引导学生，与学生共同建立个人Blog、专题学习网站、个人网页、制作板报等，这样不仅可以教会学生如何利用现有知识解决实际问题，同时还能够掌握学生各方面智能的动态发展。

2.4引导学生进行协作学习，实施多元评价

人际交往可以说是现代社会生活中工作中的必备技能，教师在计算机文化基础教学中应认识到人际交往的重要性，在教学中有意识地培养学生与他人的交往意识与合作能力，通过协作学习的方式，培养学生的交际能力。此外，还要定期对学生在计算机文化基础教学中的学习表现进行客观评价，合理指出学生在计算机文化基础教学中的优势与不足，适当鼓励学生，让学生对自身能力有一个清晰的认知，使其有针对性地进行计算机文化基础课程学习。

3总结

多元智能理论进入我国的时间不算很长，但就其应用现状来看，已经充分展现了该理论在教育领域的生命力。合理利用多元智能理论，在教学中根据学生个性特点及实际需求，本着因材施教的原则，不断创新教学模式与内容，培养学生的动手实践能力与创新力，从而促进学生的多元化发展。

（云南省临沧师范高等专科学校，云南临沧677000）

参考文献：

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［关键词］计算思维；独立学院；计算机基础

计算机基础教学在大学教育中地位非常重要，它对学生知识结构、思维方式以及创新能力的培养等有积极的作用。但近几年在“狭义工具论”［1］的影响下，计算机基础教学也暴露出一些问题。为了适应计算机科学技术发展的新趋势，高等院校特别是独立学院的计算机基础教学更应该积极转变教学思路，不能简单地将如何使用计算机作为培养学生的最终成果，而是应该将具备以设计和构造为主要特征的计算思维能力的培养作为教学目标。这不仅为独立学院的基础教育开拓了新思路，也对着力于打造应用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、独立学院计算机基础教学的目标及现状

以江苏省独立学院为例，现阶段计算机基础教学的目标是使非计算机专业的学生不仅掌握计算机的操作使用方法，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法。南京师范大学中北学院具体的教学实施办法是入学第一学期安排非计算机专业的学生接受计算机信息技术的基础通识教育，第二学期在通识教育的基础上，理科学生进一步接受程序设计课程的学习。学生在课程学习结束后统一参加江苏省高等学校计算机等级考试，其中文科和艺术类专业学生参加一级考试，理科专业学生参加二级考试。笔者从事计算机基础教学十几年，深刻体会到此种教学模式在独立学院中有其积极的一面，也不可避免地存在一些问题。

1.信息技术发展过快与教学内容之间存在矛盾。信息技术的飞速发展对教学内容的设计提出严峻的考验。在有限的教学课时中过多地强调计算机理论知识会使学生失去学习的兴趣和积极性，然而过多地讲解前沿知识，又会使缺乏基础知识支撑的学生产生无源之水、无本之木的疑惑。

2.计算机基础教育的作用在教学中存在误解。长期以来计算机和信息技术被社会看作高科技工具，这种狭隘的“工具论”完全忽略了计算机技术与其他学科之间的渗透融合，有些学生甚至有些教师简单认为计算机基础课程旨在教会学生如何使用一些软件，与专业学习无关。因此有些高校错误地将计算机基础课程压缩课时，甚至安排学生自学完成。

3.学生入学时计算机基础水平不一给统一课堂授课带来困难。现阶段随着计算机的大量普及，学生接触计算机的程度明显加强，但由于我国地域经济发展不平衡以及各地区中学对计算机教育重视程度不同，导致高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力参差不齐。如何弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异，是教师在教学过程中需要着力解决的问题。

4.教学内容与学生所学专业之间无关联使教学双方产生教学困惑。在实际教学中，一方面由于教学课时有限而课程知识点繁多，教师在讲授计算机基本知识时多半是讲解复杂的概念和抽象的定义，根本无暇顾及所教学生的专业知识背景；另一方面授课教师一般是计算机专业出身，而所教的非计算机专业则涉及文、史、经济、生化等各个学科，如何按照专业的不同需求分类分层次组织教学，也给授课教师带来一定的困难。

二、计算思维的提出

计算思维的提出，为今后的计算机教学工作指明了新的方向。九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会上达成一致共识：要旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务［2］。

（一）计算思维的概念

思维是在表象、概念（脑中所想事物）的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。计算思维（ComputationalThinking）是2006年3月由时任美国卡内基.梅隆大学（CMU）计算机科学系主任、现任美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任的周以真（JeannetteMW）教授在美国计算机权威刊物CommunicationsoftheACM上首次提出的概念。他认为“计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”［3］。计算思维是指培养学生养成一种“像计算机科学家一样思考”的能力，这种能力应该如同我们在成长过程中学会的掌握阅读、写作和算术（Reading，WritingandArithmetic——3R）能力一样，作为人类进行问题求解的有效工具，具有普适性，即是每个人都应该掌握并学会使用的。具备这种以设计和构造为主要特征的思维能力，才能在今后的专业学习和工作中高效率地解决复杂和大规模的问题。

（二）计算思维的提出开拓了现阶段计算机基础教学的新思路

计算思维是具有普适性的思维训练，将它引入计算机基础教学，不仅可以避免由“狭隘工具论”带来的错误思想，而且开拓了计算机基础教学的新思路。随着地区经济与教育水平的不断提高以及计算机信息技术在操作友好性方面的不断改善，学生对于计算机具体操作方面的能力越来越强。如果大学计算机基础教学还在重复简单的操作教学，其实是在浪费宝贵的教学资源。1.计算机不再仅仅局限于计算工具，现阶段它的广泛应用不仅影响着我们的生活、思维方式和思维习惯，而且也深刻影响着我们的思维能力。培养学生具备计算思维能力，真正做到授人以渔，使受教育者掌握了“像计算机科学家一样思考”的能力，才是计算机教学遵循的最高目标。2.计算思维能力是现阶段人才培养不可或缺的组成部分。具备通用性的计算机信息技术以其飞快的发展速度推动了各个学科的不断进步。同时，如同早期的数学学科一般，几乎每个学科都会与计算机学科产生交集，发展交叉学科。所以，今后的人才培养不能仅局限于本学科的知识传授，更需要塑造能涉及多门学科的全方面人才，其中计算思维能力是必备素质之一。3.计算思维的培养提供了计算机基础教育的新内容。计算机技术发展之快令人始料未及，几乎没有哪所高校、哪本教材能够完全跟上它的发展节奏，学校里传授的知识总是滞后的。所以掌握最基本的计算机原理，培养计算思维能力，才是计算机基础教学的核心任务所在。4.计算思维作为学生必须具备的素质，为其专业学习提供了更多的学习方法。当计算思维与学生专业知识背景有效地结合起来，可以使他们更有能力解决复杂的实际问题，进而激发学习热情和创新能力，拓展对周围世界的理解。

三、计算思维的培养需要对计算机基础教育多个方面进行革新

计算思维概念的提出，使得计算机基础教育摒弃了以往简单地针对计算机理论和操作的教学思路，将培养学生形成持续地利用计算机学科中约简、嵌入、转化和仿真等方法，来解决今后工作学习中专业问题的思维习惯作为主要目标［4］。这需要在教学目标、内容、方法和考核方式等多个方面进行革新。

（一）转变思想转变思想，将计算思维能力的培养作为长期的教学目标

计算机技术教育的学科价值不仅是让学生掌握必要的计算机知识和技能，更重要的是培养学生运用这些知识和技能解决实际问题的能力。思维的培养是个长期渐进的过程，不能局限于在大学计算机基础一门课程中。“九校联盟声明”中指出：“将计算思维能力培养作为计算机基础教育的核心任务，是一个较为长期的过程，也是需要我们不断探索、努力实践的过程。”这充分说明“培养学生计算思维能力”这个任务的长期性和艰巨性。多年以来，计算机基础课作为本科教学的入门公共基础课程被安排在高校非计算机专业的低年级科目中，课程结束后就鲜有与计算机相关的后续课程。但事实上培养学生形成一种运用计算机科学的基础概念来求解问题、设计系统和理解人类行为的能力不是一学期一门课可以形成的，因此计算思维的培养应在计算机基础课程的基础上发展衍生课程，纵向贯穿于各个专业的通识教学阶段。

（二）优化教学内容优化教学内容，引入计算思维的训练

计算思维的培养具体来说可以分为学生的逻辑推理、算法思维、问题解决的设计和结构等方面能力的培养。笔者根据自身多年的教学经验以及计算思维的指导思想，试探性地提出将计算思维的一般方法融入教学内容中，摒弃以往的概念理论式的说教，针对独立学院学生的具体情况采用不同的教学侧重点，将课程内容做相应的调整。独立学院的学生入学时的分数线属于本科招录的第二批次，相对来说成绩中等偏下。这部分学生往往基础相对较弱，学习的主动性和自主性不强，因此在教学培养目标上应适当减弱对理论知识的研究，多重视学生解决实际问题能力的培养。第一门课强调的是思维训练而不是具体实现［5］。针对大部分非计算机专业的学生，在现有的教学内容上适当压缩删减计算机复杂的理论知识和简单的计算机操作练习，将整个系统学习分为两个阶段。第一学习阶段保留最基本的计算机相关原理，引入计算思维培养与训练；第二学习阶段涉及少量的高级计算机应用，如编程、开发信息系统等，旨在提高计算思维的应用能力。由此大致分配教学侧重点，以“大学计算机基础”课程为例介绍具体教学内容和方法。

（三）教学方法需要转变成为知识传授加思维训练的模式

将计算思维能力的培养作为教学的核心任务，需要一套适合思维训练的教学模式，其中关键点是要激发学生的兴趣，引导学生积极地参与思考和创新。就具体的课堂组织教学模式而言，教师可以采用任务驱动、翻转课堂等方法，即在学生课前充分预习的基础上，教师先抛出案例或者与知识点相关的问题，然后归纳、描述问题，接下来组织学生讨论或者实践来寻找解决问题的方法，讨论完之后再由教师系统地介绍解决问题的方法和知识，最后进行方法和知识的推广并渗透到其他知识领域中去。在教学过程中注重培养学生采用逻辑推理、算法设计等方法解决问题的能力。下面以第三章“计算机软件”中操作系统的部分知识点为例说明引入计算思维培养的课程授课方法。1.教师在课堂授课环节中首先介绍操作系统的主要任务是“对计算机的软硬件资源进行管理和调度”。2.抛出生活中的问题供学生思考讨论，如“在超市排队结账过程中，如何安排顾客的先后顺序比较高效？在强调效率的前提下如何兼顾公平？”“两只山羊要从两个方向过桥，如何才能让它们不在桥上僵持？”等。3.由生活中的例子引申到操作系统中，学习操作系统中的作业管理、死锁等知识点。4.学习作业调度算法、避免死锁的银行家算法等，并鼓励学生根据问题设计自己的相关算法。5.教师归纳总结，针对不同学生的专业背景进行知识推广和渗透。教师在授课过程中，由于不同专业学生有不同的学科背景，因此对学生计算思维的培养侧重点也应有所不同。对于文科、经济类学生，计算思维的培养可以倾向于数据的收集与挖掘，使其更多地掌握从数据中获得知识和规律的方法；对于理科专业学生，可重点培养算法的学习与应用，使其在今后研究问题和解决问题时可以利用计算思维创建模型和进行模拟仿真。

（四）改革考核方式改革考核方式，将是否具备计算思维能力作为考核的重点

将计算思维的培养引入计算机基础教学，就不能仅仅考查学生使用计算机的能力，而要考查学生是否具备了计算思维的能力。考查内容建议可以分为以下三个部分：第一部分为计算机相关知识考核，分值比例可以为20%-30%，考试形式可以为闭卷笔试或上机实践。第二部分重点考查学生利用递归思维、抽象与分解、启发式推理等方法具体解决实际问题的能力，分值比例可以为60%-70%，考试形式可以是论文阐述、课程设计、学习报告等形式。第三部分可以将每次课堂的讨论与学生的算法设计作为考核的补充部分，分值比例可为10%-20%，用于激发学生的学习动力与创新能力。多种考核形式相结合，重点突出，难易相辅，既考查学生计算机基础知识的掌握程度，又加入计算思维能力的评估，体现重视能力培养的多元化教学方针。

四、结语

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关键词：计算机实用技术；教学内容；教学方法；应用型人才培养

随着计算机技术的进步与普及，社会对人们在工作和生活中的计算机应用水平要求越来越高[1]，具备基本的计算机操作能力已经不能很好地满足本科生的学习和未来的工作需要。如何培养和提高学生的计算机实用技术技能已经成为高校应用性人才培养[2-3]的重要课题。计算机实用技术课程的教学研究和实践在计算机课程体系的建设和改革中起到重要作用，也将对本科生计算机实用技能培养起到关键性作用。

1 大学计算机实用技能教学现状

非计算机专业大学生的计算机基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2门计算机基础课(计算机信息技术基础、计算机程序设计基础)和1门或多门与专业相关的计算机课程(如计算机网络基础、计算机多媒体技术基础等)。通过以上课程的学习，学生能够掌握一定的计算机技术基础知识，具备一定的计算机基本操作能力，但还不能很好地满足行业应用中对计算机实用技能方面的需求，例如，能够使用操作系统，但不能对其进行有效维护，防范病毒等安全技能缺乏；能够利用网络查阅资料，但不能很好的配置网络，常见网络使用问题的处理能力不强等[4]。不同专业中普遍存在着专业能力强，计算机应用能力弱的问题。

2 计算机实用技能培养模式的探索

为使学生具备今后工作中一些必要的计算机实用技能，如计算机组装调试技能、计算机软硬件系统维护技能、小型局域网组建技能、网络常见故障处理技能、常见软件高级使用技能等，我们建立了大学生计算机实用技能培养的机制。

2.1 实用技能课程教学现状

我校本科教学对于一直未开设计算机实用技术课程，而本科生计算机能力培养又迫在眉睫。参考教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》中关于计算机程序设计基础课程教学要求，并结合我校的办学定位及应用型人才的培养目标，我校计算机基础教学与网络信息部从2009年下半年，专门为本部和大兴两校区学生开设了计算机实用技术全校公共选修课。学时为24+16学时。其中24学时为授课，16学时为实验上机。现开课三个学期、六个班次。

2.2 实用技术课程教学研究

实用技术课程是一门新开课，其教学对象、教学内容和目标、教学方法、考核方式都值得进行大量研究和探索。

基金项目：2009北京建筑工程学院教研项目（Y09-32）。

作者简介：孙雷，女，实验师，研究方向为电子信息技术。

2.2.1 教学对象分层次

1) 修过计算机信息技术的全校学生。

计算机实用技术课程的教学是一门非零起点的课程，2009―2010年第一学期开设该课程后，教学对象为先修过计算机信息技术基础的全校学生，课程性质为全校公共选修课。学生经过近一年多的大学计算机类课程学习和实践，技术技能程度有较大差异，学生可以根据自身情况选择是否选修该课程，对计算机实用技能和方法进行进一步的提高。

2) 通过计算机信息技术分级考试的一年级新生。

目前入学的大一新生的计算机应用水平，存在参差不齐的情况，有些学生的计算机应用娴熟，而有的学生对计算机应用几乎可以说是“零起点”。根据学生情况，计算机应用水平的差异主要表现在：

① 城市生源的应用水平好于农村生源；

② 男生的应用水平好于女生；

③ 汉族学生的应用水平好于少数民族学生。

造成上述情况的原因主要有以下两个方面：

一是由于我国各地区初高中教育资源和经济发展不平衡，尤其是计算机教育受地区软硬件环境条件和师资资源的限制，存在城乡差别、经济发达和落后地区的差别；

二是对计算机技术兴趣的差异导致男女生应用水平的差异，尤其是在计算机硬件组装、网络技术等方面表现比较明显。

为解决教学安排一刀切所带来的弊端[1]，计算机公共基础教研室打破新生入学计算机信息技术基础课程为必修课的限制，从2009―2010年第一学期起对大一入学新生进行计算机应用水平分级考试，达到计算机信息技术基础课免修标准的学生即可免修该课程，转而选修计算机实用技术课。选课学生情况如表1所示。

2.2.2 教学内容分模块

为解决高校计算机类课程普遍存在的教学内容与技术发展、理论与实际应用脱节的问题，教学内容应做到：1)跟上计算机软硬件技术日新月异发展形势，做到教学内容与时俱进；2)尽最大努力满足我校应用性人才培养对于计算机应用能力的要求，做到理论与实践相结合；3)贴近学生的未来工作和日常生活，使学生能学以致用、学有所用、真正受益[1]。

根据计算机实用技术课程教学需要，参考其他同类高校对于该课程的教学内容设置，我们将教学内容分为三大基本部分，如表2所示。

模块名称 模块细化 教学内容与目标

计算机硬件与操作系统优化 计算机硬件组装调试 通过实践操作要求每个层次学生均能独立完成计算机硬件拆装、并能解决选配、组装过程中兼容性的问题，独立完成排除计算机一般硬件故障，具有一定独立解决问题的能力，同时熟悉当前计算机硬件技术的发展趋势。

操作系统优化 要求每个层次学生通过学习实践掌握系统如何安装、合理划分、释放硬盘空间以及合理调整硬件“属性参数”；系统优化、升级方法和工具，具有保证系统高效率工作的能力。

网络技术基础 网络的配置与检测 要求每个层次学生掌握网线及网络接口的判别，个人计算机设备参数的检测方法，IP地址的配置方法，使用ping命令测试网络通畅程度；常用双绞线的制作和检测方法。

网络安全使用和常见故障排除 要求每个层次学生掌握检查本机是否中毒及被入侵的简单测试方法，常用杀毒软件的介绍及配置，计算机中病毒后的常用解决方法；计算机无法联网的可能原因及检测方法，常见IE修复方法。

常用软件应用 Office高级应用 通过贴近的工作学习需要的实例练习，要求学生熟练掌握Word长文档的处理，邮件合并和文档修订方法等；Excel中数据列表中复杂公式和函数应用、复杂排序、高级筛选，分类汇总和数据透视表等数据处理方法。

多媒体软件的使用 通过贴近生活的实例练习，要求学生熟练掌握多媒体音频、视频、图像处理、动画制作、摄录像素材的获取和简单处理的方法；基本掌握Photoshop CS4和绘声绘影等音视频、图像处理软件的使用。

2.2.3 教学方法多样化

实用技术课程的教学方法根据教学内容和课程实用性的特点，采用讲授法、小组讨论法、启发式教学法、实践式教学法相结合等多种方法。实用技术的授课选择在校公共机房进行，打破理论授课和学生实践的界限。课程教学过程注重理论基础上的实际操作能力的培养，实践性强，采用教学课件讲授，结合实例进行演示操作，大量采用实践式教学方法；对关键性概念、涉及面广的问题可辅以课堂小组讨论的形式。

举例来说，在计算机硬件组装的教学中，我们采用项目教学法，以小组为学习单位，让学生完成一个计算机选配设计、报价、性能评价的教学项目，使学生获得计算机硬件部件相关知识，具备选配与组装的能力。

网络技术部分教学中大量采用启发式教学法，通过让学生思考回答与解决一些常见的问题，如计算机无法访问网络的可能原因，有什么具体检测方法，个人计算机是否中毒和被入侵，如何检查和防范等问题，达到相关知识点的教学目标。

常用软件应用部分采用现场化的教学手段，用大量贴近工作和生活实际的教学实例演示，教师在授课同时，让学生同步动手实践，加强学生对Office办公软件、多媒体软件等实用软件部分教学内容的理解，提高学生的动手能力，同时对教学效果进行及时反馈。

总之，实用技术课程教学中，无论哪种教学方法均采用以学生为中心，学生为主体，教师为主导，实践贯穿整个教学过程的教学模式。这种模式有效调动全体学生学习的积极性，使学生既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，也有利于培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

2.2.4 考核方式客观化

计算机实用技术课程一门实践性强的选修课程，为客观评价学生的理论和技能，考核方式采用平时成绩和期末考查成绩综合评价的方式，如图1所示。其中学生的上机作业及实践操作练习成绩作为平时成绩，占考核总成绩的30%；期末考查采用闭卷方式进行，占课程考核总成绩的70%。期末考查试卷题目类型主要为客观选择题，涉及理论知识、问题解决和故障排除、软件应用命令、实例调试等方面，对学生的基础理论知识、软硬件应用和网络技术技巧等方面进行考查。

2.3 教学效果与反馈

为了解学生对于本课程教学方法和内容的建议和意见，以便对实用技术课程的教学效果进行客观评价，对教学内容进行不断改进，我们在每个学期末的考查试卷中都附加了课程调查问卷。问卷主要调查学生在经过一个学期实用技术课程学习后在计算机硬件技术、网络技术、常用软件应用技术方面的收获以及在大学期间还希望学习哪些计算机的实用技能？

图1 课程考核方式

通过对三个学期、六个班次发出的227份调查问卷进行统计和分析，我们发现97.5%的同学认为通过该课程学习，掌握了教学内容相关的实用技术知识和技能，对日后工作和学习有所帮助；有部分同学对课程内容提出了自己的建设性意见，如希望课程能增加Dreamweaver网页制作、Flas制作、3DMax等实用软件介绍，增加网络部分实践的课时，等等。我们将根据学生需求，在日后的课程中通过对教学内容和课时的合理化安排和调整，将实用技术课程真正建设成一门能够提高学生计算机应用方法和操作技能、并紧紧贴近学生学习生活需要和未来工作岗位计算机应用能力需求的课程。

3 结语

计算机实用技能已经成为高校本科学生适用未来工作岗位和当代信息化生活的必备技能。通过对实用技术课程教学研究，以及三个学期六个班次的教学实践，我们取得了良好的教学效果。在未来的教学研究实践中，我们将不断进行教学改革，更新教学内容，改进教学方法，力图做到与时俱进，因材施教，使实用技术课程真正成为培养学生实用技能有利工具。

参考文献：

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[2] 雷建云. 浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J]. 计算机教育,2009(8):110-111.

[3] 黄陈蓉,黄坚,袁宗福. 计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J]. 计算机教育,2005(6):28-30.

[4] 岑岗,魏英,王亦军. 计算机实用技术开放性实验教学探索[J]. 实验室研究与探索,2004,23(5):19-20.

Research on Course Teaching of Computer Practical Skills

SUN Lei, ZHANG Kun

(School of Computer Science and Networks, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

Abstract: To meet the needs of university applied personnel training and improve the undergraduate computer practical skills, we analyse on the situation of college students’ practical skills of computer, and explore the methods to open the course of computer practical skills, which is used to enhance students’ practical skills training. Some effective research and practice about the practical technology course content, teaching objects, teaching methods are done.

Key words: computer practical skills; teaching content; teaching method; applied personnel training

(上接57页)

参考文献：

[1] 潘松,潘明. 现代“计算机组成原理”[M]. 北京:科学出版社,2007:23.

[2] 王靖,刘志文. 网络课程设计中的教学系统设计[J]. 中国电化教育,2009(2):149.

[3] 张连华.“计算机组成原理”课程实践教学目标设计[J]. 电力学报,2008(4):78.

[4] 刘建粉,李玮瑶,吕海莲. 基于问题学习的教学模式探索[J]. 科教文汇,2007(9):27-28.

[5] 王良玉,戴志涛,杨紫珊. 微机原理与接口技术[M]. 北京:北京邮电大学出版社,2000(12):213-227.

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[8] 何会民,潘雪增. “计算机组成与设计”课程教学创新改革[J]. 高等理科教育,2007(4):76-77.

Opinions on Design of Composition Principle of Computer Course Teaching

LI Liping

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

篇10

【论文摘要】<计算机信息技术基础>作为计算机教学的基础部分，它重在培养学生运用计算机解决问题的能力。本文就如何提高教学质量、培养学生应用能力、充分调动学生的学习积极性和创造性等方面提出了一些观点。阐述了在教学中运用多种教学方法，加强课外实践模式，大胆创新考核办法的具体做法和体会。

随着现代教育技术的快速发展，知识更新的周期越来越短．特别是计算机信息技术。对于<计算机信息技术基础》课程而言，教学内容的应用性、实践性、创新性以及知识的更新．如果跟不上新技术的发展和变化．那么就会缺乏对学生实践能力和创新能力的培养。如何上好《计算机信息技术基础》课，任课教师们一直在探索。本文就如何上好这门课程谈谈自己的教学体会：

1．丰富教学内容．培养学习兴趣

1．1教学内容的准备

上好每一堂课，至关重要的是教学内容组织的好坏，而认真备课就是其中的一个很重要的环节。首先，必须熟悉各章的知识点，找出各章的重点和难点，准备丰富的教学素材；其次，要根据教材内容和学生的知识水平、接受能力等准备教学方法；再次，在课堂上运用形式多样的教学方法．才能使学生处于轻松的学习氛围中，积极主动地和教师沟通。不断提高学习兴趣。

1，2教学方法的多样

随着信息时代的来临，传统的教学观点必须改变。教师不仅要传授知识，同时要注重学生能力的培养。

1，2．1课堂互动教学法

在课堂上教师积极鼓励学生进行想象．促进学生对理论知识加深理解。如：讲一个新的知识。可以先提问学生：你期望Word文档排版成何种风格?这种问与答。促使学生根据自己的想象或运用前面学到的有关知识．加以编辑。如果遇到实际操作的讲解，可以运用相应的素材，将常用的操作合理编排，先进行操作演示，然后邀请学生在课堂上模拟，举一反三，遇到问题。及时解决，融会贯通课堂知识点。实践证明，通过这样的教学方法。学生感到易学易懂。

1．2．2因人施教教学法

由于学生存在基础知识、基本操作、学习方法、接受能力等多方面的差别，这就决定计算机教学需要因人施教。对于那些技能较好的学生，教师可以介绍一些有难度的课题给他们。并指导他们进一步实践提高：而对那些技能稍弱的学生就采取多辅导、多练习的方法及时巩固课堂所学，不断的培养学生取长补短、善于总结的能力，有效的提高综合能力。

1．2.3课堂检测教学法

在课堂上进行练习和测验，可以发现教学中存在的问题，根据学生学习情况及时地调整教学内容和教学方式。对学习存在问题和困难的学生及时辅导．并在上机课中增加～些具有针对性的练习作为教学补充，以保证理论与实践有效的结合。

1．2．4形象化教学法

在<计算机信息技术基础》教学中充分利用辅助教学软件，可以增强感染力，使学生轻松愉快她学习。例如：给学生介绍计算机的硬件知识，可以通过图形、声效等进行直观、形象地教学，将相关的主板、中央处理器、内存、显卡、声卡等图片．用幻灯片边演示边向学生傲讲解。比单纯抽象讲授理论知识要形象得多。这种形象化的教学方法能使学生更加深入细致她看到计算机的硬件组成部分，并在感性认识上有更深的体会．充分调动了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

2．培养动手能力．激发学习热情

中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：”计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求”。

计算机教学是一门实践性极强的学科．它比任何一门学科的知识都要更新得快。对于<计算机信息技术基础>课程而言，必须通过在计算机上动手实践，才能真正理解、消化课堂上的教学内容．真正掌握所学知识。

2．1上机操作实践

每周的上机操作课。都要充分利用课堂时问，注意培养学生的动手能力和独立完成的能力．绝不允许”一人动手大家拷贝”这种I壶羊式”的现象出现。为达到这一目的．就必须在学生的头脑中建立独立工作、多动手的意识。采取的方法是：每次实验课。教师尽可能多的准备一些实验素材．让学生在实验课上有事可做并且严格要求学生做完上机实验所有题目后都必须获得检查结果，当场打分后方可离开。凡无结果或结果不理想者。必须补做或提供条件让其重作。促使学生在实验中勤动手，也使学生们具有成就感，鼓励学生通过多种途径解决自己遇到的问题。这些措施有效地促进了学生上机实践的积极性．提高了学生的操作水平和解决实际问题的能方。引导学生通过实践去拓展知识、提高能力。

2．2实训操作实践

除加强每个课堂实践环节外．可以根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的大作业或实训课题．使理论教学和实践训练交替进行．给学生留出自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性．提高学生独立获取知识的能力以及处理和利用信息的能力。每次实训操作。若有的学生的在某个环节的实验结果不正确．要严格要求他必须对实验结果及前面的操作过程进行分析和改正．这样才能达到实训操作的目的。否则一个简单的问题没有解决，可能就会导致后面的结果出错还会使得学生产生厌学的态度。计算机的学习就是人们常说的”电脑不是学出来的，是玩出来的”。当结果不理想时，绝不能不了了之．要求学生首先把书上的知识回顾一下，然后逐一分析，最后改正操作上的错误。这样做就极大地启发了同学们的思维。对教师的教学也有一个借鉴作用。

3．创新考核办法．提高教学质量

3．1化”大考”为”小考”

期末考试试卷的大小是有限的．不可能将一学期的所有知识都面面俱到的涵盖，为了让学生学有所获，采取平时单元考核，期末综合考核的办法。每结束一个章节，就安排一次单元考核，包括理论与操作两个部分。例如：在讲授完PowerPoint时，操作部分的考核就要求学生把校园景点介绍用文字、图片、声音、动画等方式制作成精美的幻灯片，在课堂上演示。由大家给出分数，作为一次考核的成绩，不仅唤起学生学习的极大信心．也获取了考核的目的。

3.2变”怕考”为”乐考”

为培养学习《计算机信息技术基础》的兴趣，取消以往一纸试卷定成绩的做法．采用综合评定的办法．将学生的期末成绩转换为上机．平时和笔试三者成绩的结合．笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是侧重于基本操作技能的掌握．平时成绩是评定学生的课堂表现。这样可以激发学生学习计算机的积极性．让期末考试变得不再可怕。充分调动学生的学习主动性。

3．3改”评价”为”评分”

实验课不同于理论课．实验操作能力是评价学生成绩的一个主要方面．因此制定严格的评分标准．将学生们在课堂上的表现以分数形式量化，并在<计算机信息技术基础》的第一堂课公布评分原则，如：平时成绩为5O分(每次实验成绩总分为5分。根据完成的情况打分，课上纪律为5分。包括迟到早退、旷课、环境整洁等)，期末考试5O分(包括操作考试和笔试)。每次实验课结束时，将每位学生的得分记录在案。作为期末成绩的评分依据，激发学生上好每次试验课的热情。取得良好的教学效果。

4．不断自我提高。树立良好榜样

4．1爱岗竞业．不断提高

为适应计算机技术及工具变化较快的形势．对大学计算机教师的要求越来越高，这就要求教师积极参加各种培训。不断的再学习。将最新的知识带给学生。在计算机教学岗位上．不仅能主讲计算机理论课。还能参加实验课的指导。在教学中遇到问题不回避、不马虎，不断向经验丰富的老教师学习．向同行的老师学习，向实验技术人员学习。干_-行，爱一行，在学习，改进中不断提高自己的教学质量。

4．2从严要求．教书育人

学生在入学时计算机水平是参差不齐的．为了和学生们共同完成《汁算机信息技术基础》这门课程。作为教师，要把学生当成朋友，在教学中缩短师生问的距离。如果学生能把老师当朋友，那么他自然也就愿意听你的课，并努力的去把它学好。