高等教育专业建设范文
时间：2023-09-18 17:58:41
导语：如何才能写好一篇高等教育专业建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
成人高等教育是我国现有的三种高等教育(普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试)模式之一。尽管我国目前各类高等教育的毛入学率已超过20%,并且还在不断逐年增长。但与发达国家35%以上的毛入学率相比还存在较大差距。成人高等教育作为普通高等教育的补充和延伸(专升本学历教育、继续教育等),其为进一步提高我国高等教育的毛入学率、提高我国国民的整体素质起到了一定的作用。
随着接受高等教育的人数的逐年增加,每年各类大学毕业生的人数也在不断增长,给我国大学毕业生的就业工作造成了很大压力。除了受国际经济危机的因素影响外,另一个重要因素是高校的专业设置还存在缺陷,许多专业设置都是在过去计划经济时期确定的,国内大多数高校的专业设置都基本相同或类似;大学毕业生的知识结构还不够合理,偏重理论,实践能力相对较差,应届毕业生不能马上满足招聘单位的用人需要。接受成人高等教育的大学毕业生无论从学历层次,还是从毕业文凭的含金量方面都无法与普通高等教育的毕业生相比,其毕业生的就业矛盾更是突出。各类成人高等教育机构不仅是为国家和地方培养人才的一个重要基地,同时也为许多适龄青年提供了接受高等教育的渠道和深造的机会。成人高等教育不仅不能因为存在就业压力而缩减,而是要随着改革、开放的不断发展进一步加强。要用“科学发展观”的思想指导成人高等教育的办学思路,对成人高等教育的教育模式和教学方式、方法进行探索、研究并加以改革,使其能适应社会发展的需要。
一、成人高等教育的现状
(一)办学模式
目前我国成人高等教育的办学模式主要有两种。一种是专门的成人高等学校;另一种
是普通高等学校设立的成人教育学院或继续教育学院。
(二)教育方式
无论何种办学模式,成人高等教育目前的专业设置和教学计划均与普通高等教育的专业设置和教学计划相类似,仍是以应试教育为主,最多针对成人高等教育的培养对象和特点稍作修改。显然,按此种办学模式和教学方式培养的学生是缺乏特色和优势的,其就业的竞争力也是不高的。
(三)就业状况
经初步调查,成人高等教育的大学毕业生尽管在毕业后的一、两年之内都找到了工作,
但就业的岗位和层次相对较低。其中有些毕业生的工作岗位与所学专业是完全不对口的。不过,仍然有一些学生考上了研究生;有些学生已在短短几年内走上所在单位的中、上层岗位。
这一方面说明,接受成人高等教育的大学毕业生的就业层次比普通高等教育的大学毕业生的就业层次要低,其填补了某些较低层次的工作岗位的空白;另一方面也说明,接受成人高等教育的学生中还是有部分学生有竞争能力和发展潜力的。只要我们的教育或培养机构(部门)进行深入的调查、研究,对成人高等教育的教育模式、专业设置、培养方法进行改革,同样可以为国家和地方培养有用的高素质人才。
二、成人高等教育专业设置的基本思路
改革开放三十年的经验告诉我们,国家要想持续发展,在经济发展的同时就必须不断提高国民的素质。
各类、各级教育机构除了要培养高端人才;还要培养大量实用型的科技人才。
如果说普通高等教育,特别是一些重点高校主要是为国家和社会培养高级研究型人才;成人高等教育则注重培养中级工程、技术实用型人才,同时也培养高端的后备人才。因此,成人高等教育的办学思路和专业设置就必须进行创新,要从普通高等教育的模式中解放出来。针对成人高等教育的特点,进行一系列的改革,以适应社会的需要,适应发展的需要。
成人高等教育的专业设置应遵循如下基本原则:
1.办学单位要有相关专业的办学条件和基础;
2.所办专业要符合社会需求,要有适用性;
3.所办专业要有特色,要有成长性,发展前景要好。
三、成人高等教育特色专业的建设
(一)专业建设的指导思想
学历与技能相结合的专业培养目标是社会急需的实用型中层工程技术人才。通过在校
3-4年的学习,使学生既可获得高等教育专科或本科的毕业证书和学位证书,又可获得对应专业的初、中(高)级技能证书,并向有关协作单位推荐就业。由于这是一种新的办学模式,我们要用全新的思路对其进行建设。以下是我们为建设特色专业所做的主要几项工作:
①成立由院领导、教授、副教授组成的专业建设领导小组,制订建设计划和实现目标。
②在总结前几年对应专业教学工作经验的基础上,重新修订教学计划,调整课程设置与教学内容,以适应形势发展的需要,满足社会对此类人才的需求。
③建立由学校教授、企业专家参与的专业教学指导委员会,对专业建设、教学研究和改革进行指导和帮助。
④加强师资队伍建设,以适应新的教学模式。
⑤实验室改造和建设。
⑥提高教学管理的质量和水平。等等。
(二)师资队伍建设
专业建设的关键是师资队伍的建设。在师资队伍建设方面着重抓好如下几项工作:
①建立稳定的专职、专任教师队伍。除了有一定数量的专职教师,还要有一批长期稳定从事本专业教学工作的兼职教师。建立教师档案,逐步扩充和更新。
②制定教师培养计划。对专职教师进行培训,以提高教师的教学水平和学历层次。以老带新、相互学习、相互促进,形成老、中、青教师组成的教师梯队。
③组织专职或专任教师进行针对成人高等教学的教学研究活动,促进教学改革。
(三)课程建设
①按课程分类成立课程教学小组,确定课程教学带头人、主讲人,定期进行针对本课程的教学讨论与研究。
②针对学历+技能的专业特点,合理调整课程设置顺序和结构,使两者有机地结合起来。
③选用适合成人高等教育学生特点的优质教材,对相关内容进行适当调整与更新。必要时,采用自编教材以满足专业需要。
④确定并建设一到两门精品课程。
(四)实验室建设
①加强并完善专用实验室、计算机房的建设,除正常课程教学上机实验外,课余时间能对学生开放,以满足学生自主学习的需要。
②根据专业和技能实习需要,建立新的实验室或对原有实验室进行改造。
(五)教学管理
①建立教学档案。
②定期进行学生的学习情况统计与分析。
③完善机制,以确保学历教育与技能教育的教学管理工作的协调与交流。
(六)教学研究
组织教师和教学管理人员开展有关的专业调查、教学研究和交流活动,撰写相关论文。以进一步提升我们的教学质量和管理水平。
经过几年的改革与实践,我们在成人高等教育特色专业的建设上取得了一些经验。也收到了一定的成效,学员的科技素质有所提高。已毕业的学生大部分都找到了合适的工作,有的还成了所在单位的业务骨干;个别同学还考上了研究生。
参考文献:
篇2
现有的英语专业课程建设中主要存在着英语专业人才培养的定位未凸显国际性、课程的广度和深度不够及课程的国际化程度有待提高等问题。基于此，英语专业的课程设置，要重视英语专业的课程建设，人才培养的定位和目标凸显国际性，有效拓宽课程的宽度，加深课程的深度，扩大国际交流，从而促进课程国际化。
关键词： 高等教育 国际化 英语专业课程建设
经济全球化迅猛发展，国际间竞争日趋激烈，很多国家把国际人才的培养作为提升国家竞争力的重要手段，外语人才尤其是英语人才的培养如何适应经济全球化的需求成为摆在我们面前的重要任务。英语专业的课程和课程设置是实现人才培养定位和人才培养目标的载体，为了凸显高等教育尤其是区域高等教育的国际化需求，需要我们重视英语专业的课程设置和英语专业的课程建设。
一、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求，培养具有大批国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，即人才培养要适应国家经济对外开放的需要，凸显高校的人才培养要以国际化为导向。专业的课程设置和课程建设直接影响了人才培养的目标和质量，在高等教育国际背景下，凸显了重新审视英语专业的课程设置和课程建设的必要性。
(一)教育的国际竞争需要。
教育的国际竞争加剧，各国在高等教育发展上提出了自身的发展策略，有欧盟的Eramus Mundus计划，英德法西的“大学卓越计划”、“学生海外留学计划”。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，要“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。英语专业的人才培养应该以国际化作为重要的突破口，重新审视现有的英语专业课程设置和课程建设现状，以提高人才培养的质量和满足经济社会全球化发展的需求。
(二)国内竞争的需要。
国内不同的学者对外语人才的内涵作出了不同的界定，比较有代表性的有顾伟勤、梅德明、庄智象等，总体来说，为了适应经济和高等教育的全球化，国际化的外语人才一方面要具备基本的语言能力和跨文化交际能力，掌握目的语国家的文化、民族习俗、价值标准，即突出外语优势。另一方面要凸显外语人才的国际优势，要求具有国际视野，具备参与国际事务的能力，突出专业知识和团队合作精神。
外语院校是培养外语人才的摇篮，在高等教育国际化背景下，英语专业的人才的培养要看准国际前沿，加快国际化步伐和加强国际化的力度，培养更多可以参与国际竞争的英语人才，突出英语专业学生的专业知识和跨文化交际能力，国际视野和参与国际事务的能力，以此为基础构建英语专业课程体系，合理设置课程内容。
二、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程设置的原则
(一)英语专业的人才培养定位与国际接轨。
英语专业的国际化人才应该具备最基本的特质：有全球视野和国际观念;有民族情怀，熟悉中国传统文化;有参与国际事务、参与国际经营活动所必需的专业知识;有跨文化的交际能力，同时有人认为英语专业的国际化人才需要至少精通两门外语。根据英语专业国际化人才的基本特质，我们需要重定位英语人专业的人才培养，优化人才培养的方案，人才培养方案的培养目标、培养规格等与国际接轨。
(二)英语专业的课程设置接近国际化需求。
课程是实现人才培养目标的载体，英语专业的课程设置要与国际事务、国际规则等密切相关，通过开展国际合作办学，引进国外课程等，以此突出英语专业的专业特色，丰富英语专业的课程体系。
三、现有英语专业课程设置中存在的问题
(一)英语专业人才培养的定位未凸显国际性。
与西方国家相比，我们国家的人才培养在观念和定位上与国际上相距甚远，国内尖子生放弃高考赴海外留学人数激增，这与我们国家的人才培养的定位和观念的落后是密切相关的，人们相信国外一流的大学往往能学习更先进的思维方式和处事态度，让他们在未来的竞争中更具优势。英语专业本身就有国际化的特征，在区域高等教育国际化的背景下，现有的英语专业的人才培养定位和人才培养的目标更应凸显人才培养的国际性，满足国际竞争的需要。
(二)英语专业的课程设置的广度和深度不够。
目前，英语专业的课程设置不尽合理，未涵盖国际化人才培养的基本需要，一方面，课程设置的横向宽度不够，通俗地说，即课程门数不够多，涵盖面不够广，另一方面，处于学科前沿的课程少，课程的深度不够。
(三)英语专业的课程设置国际化程度有待提高。
现有的英语专业课程设置在基于区域高等教育国际化的背景下，课程陈旧，国际化的课程少，英语专业课程设置的国际化程度有待提高，以满足国际化人才培养的需要。
四、基于国际化背景下英语专业的课程设置
(一)重视英语专业的课程建设。
中国的高等教育应注重在国际化背景下构建具体的课程体系和课程目标。目前我国许多高校英语专业的课程设置几十年不变，能锻炼和培养学生的创新思维能力、跨文化沟通能力的课程较少。根据浙江省区域经济国际化的需要，科学设置英语专业的各个教学模块，围绕市场需求和区域经济国际化发展方向，调整优化专业结构，增加国际知识和外国文化等课程的比重;使语言技能训练和学科知识传授相结合，突出知识交叉和复合型能力结构的培养，并有机地渗透到本科四年课程教学里。
(二)人才培养的定位和目标凸显国际性。
基于区域高等教育的国际化背景，在人才培养中要注重培养学生的综合分析、批判性思考、创新性解决问题的能力，培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等。因此，英语专业应及时调整人才培养目标，加快培养适应全球化、具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才;努力培养国际通用型人才，并对人才素质、知识结构及技能标准做出调整;适应跨国办学、教育资源的共享、人才的跨国流动和服务需要。
(三)拓宽课程的宽度，加深课程的深度。
一方面，课程的设置要加大人文通识教育的力度。在高教园区内的高校可以开展横向合作，通过课程资源共享和引进等方式增加课程数量，为学生提供更多的通识教育课程。另一方面，通过选派优秀教师到国外大学访学，选修处于学科前沿的课程，从而实现课程的引进，加深课程的纵向深度。基于此，英语专业应该探索“两年通识教育2+两年专业教育2”或+“2+1+1”模式，在前面两年加大通识教育的力度，拓宽课程的横向宽度，在后面两年加强课程的深度，凸显英语的专业特性。
(四)扩大国际交流，促进课程国际化。
结合区域高等教育国际化的特点，遵循语言学习规律，一方面，以培养国际化人才为目标引进国际优质教育资源，包括教学理念、教材等，加大课程中国际知识和国际理解的比重，注重国际问题的研究，选用国际上最先进的教材(包括直接使用原版教材)，进行英语教学，运用互联网络和信息技术直接进行国际课程的开放学习学习等。另一方面，加大学校间学生的交流力度，推动校际访学和校级交流生等项目，支持和鼓励学生出国学习深造，赴美带薪，扩大海外留学的规模和比例。拓宽学生的思维领域，扩大学生的国际视野，完善知识结构，着力培养学生使用外语进行交际的能力。
篇3
关键词：成人高等教育;特色专业建设;对策
成人教育与普通高等教育都是高等教育的重要组成部分，但因培养对象及学习形式不同，它们具有自身的特殊性。学校在对成人高等教育正确认识的基础上，如何在办学上体现出特色？其色专业建设成为一个重要的突破口。因此，学校开展成人高等教育特色专业建设是深化教学改革、以特色专业带动专业建设、提高成人高等教育质量的必然选择。
一、对特色专业建设内涵的理解
特色专业就是一个学校根据自己的学科优势、师资水平，结合市场需求，设立的优势明显、竞争力强、实用性高的优质专业。任何事物的发展都有其自身的内在规律，特色专业建设也不例外。从国家在成人高校中推行特色专业建设的制度来看，主要目的是为了鼓励成人高校发挥自身优势，办出自身特色，以特色专业建设为抓手引领带动学校其他专业协调发展。在正确把握特色专业内涵及国家开设特色专业建设目的前提下，笔者认为特色专业建设具有如下特征：一是社会认可度。特色专业需要在社会上树立鲜明的形象，培养出既有特色又有竞争力的人才。二是发展性。特色专业的形成需要长时间的积淀，是一个不断培育长期发展的过程，是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。三是体系性。特色专业建设是一个复杂的系统工程，体现在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量等方面。
二、成人高等教育特色专业建设的现状及问题
分析研究成人高等教育特色专业发展现状及存在问题，是坚持以问题为导向，解决制约特色专业建设的重要途径之一，对提升成人高等教育特色专业建设水平具有重要作用。1.人才培养与市场需求脱节。“市场需求”与“动态调整”是各高校优化专业布局的主要措施。成人高等教育在特色专业建设方面，需要把握好两个方面的因素，一个是“专业层次”问题，另一个是“就业市场的契合度”问题。文化基础薄弱、学习方式灵活、动手能力强等是成人学生的主要特征，这就要求成人院校在特色专业建设中，要在教学内容、教学方法、教学实践等环节体现出鲜明的特色，以此适应成人高等教育发展的个性化需求，培养特色化、多样性的人才。然而，部分成人高校在成人教育不断改革的进程中，依然采用普通本科的人才培养模式，导致人才培养定位不清晰，与市场需求脱节，严重制约了特色专业建设。当前人才就业市场形势依然严峻，成人高等教育毕业生的就业问题日益凸显。尽管部分成人学生在入学前就已经就业，就业质量及就业百分比也不是教育行政部门评价高校办学质量的指标，但这部分学生的就业问题社会方方面面给予较高的关注度。如何培养出被社会所认可、受用人单位青睐的高素质、实践能力强的服务区域、行业发展的人才，是特色专业建设过程中亟待解决的问题。2.特色专业的“特色不突出”。如何理解“特色专业”的“特色”二字，从现有的专家学者的解释来看，主要涉及以下几个方面：办学理念、人才培养体系、教学管理模式、师资队伍管理、教学软硬件建设等。从特色专业建设涉及的主要方面及部分成人高校的建设现状看，普遍存在特色专业建设“特色不突出”的现象，主要表现在：培养的人才不能满足社会对成人高等教育和人才的需求。在人才培养目标上，不能很好地定位服务面向的区域和行业，忽视了自身的办学条件，大部分定位与普通高校人才培养目标趋同。在课程内容设置上，从根本上忽视了教学对象的差异，抄袭普通高等教育的内容，至今没有形成一套规范的、适合成人特点的权威教材及教学计划。在培养模式上，成人高校与普通本科大同小异，没有本质上的差异。在教学过程上，突出问题就是教学针对性不强，方法简单，手段单一，不适合学生特点。3.质量监控机制不到位。质量监控体系的目标是保证和提高学校的特色专业建设水平和教育教学质量，大多采用评价的形式开展。从查阅的文献资料来看，目前，从国家层面来看并没有特色专业建设的具体标准可以参考，只能借鉴普通高等学校特色专业建设的指标和建设办法。在借鉴过程中，成人高校发现这一标准并不适用于所有高等教育形式，同时也发现普高标准过于笼统，没有形成不同高校类别、不同学科类别的评审标准，各高校在实际运用中存在一定问题，不能很好地指导高校的特色专业建设工作。鉴于尚无具体的标准，以及缺少校外评价主体，只是单一地由教育主管部门评价，评价过于片面。同时，特色专业建设中缺乏动态调整机制，一旦申请为特色专业，面对专业建设过程中出现的偏差，不能有效解决，实际上特色专业成为终身制，没有淘汰机制。4.经费投入不足，限制了特色专业发展空间。普通本科在特色专业建设上学校往往给予政策和经费支持，往往划拨专项经费用于特色专业建设。然而与普通本科相比，成人教育的特色专业建设不受学校重视，突出表现为经费投入不足及政策支持力度不够。在资金投入不足、政策不明朗的影响下，教师的积极性在一定程度上受到影响，这一现状在一定程度上制约着成人特色专业的建设与发展。
三、成人高等教育特色专业建设的对策
1.树立科学的特色专业发展理念。理念对专业建设具有重要影响，指导着成人高校的特色专业建设工作。目前，很多成人高校从提高自身社会知名度出发，没有把特色专业建设作为带动其他专业发展、提高人才培养质量的重要举措，存在“重申报、轻建设”“重科研、轻教学”的理念，将学术水平作为建设特色专业建设的前提条件，因此在特色专业选择上存在一定的片面性，放大了科研对特色专业的影响。学校应从长远发展的高度深刻认识特色专业建设的重要性，打破传统的专业发展理念，在借鉴国内外特色专业建设经验的基础上，结合自身优势专业，根据社会经济和行业发展，坚持以市场需求为导向、积极适应社会经济市场发展的专业建设理念，致力于培养不可替代型的专业人才。2.制定优化特色专业建设的人才培养模式。成人高校在确定人才培养目标时，应首先确定自身的办学定位，明确发展目标，然后在专业共同培养目标的基础上，突出特色专业办学优势，突出自身特色。在具体操作上，一方面应征求校内教授、教学管理人员的意见，同时也应邀请行业的专家、学者一同参与制定人才培养方案，构建“懂理论知识、强实践能力、提高素质”的人才培养方案，将特色理念体现在教学过程管理和课程设置等方面。在课程建设方面，要以精品课程为重点，吸引专家、学者、行业精英为学生授课，在条件成熟的情况下，将学校优质的教学资源面向成人学生开放，如电子图书资料、基础及专业实验室、优秀课件等，丰富学生的教育资源。在教学过程中，要加强学生职业技能的培训，加大实践教学环节的比重，注重培养学生的学习自觉性，激发自主学习的兴趣。因此，在人才培养方面既要考虑当前经济发展对专业人才培养的要求，又要考虑成人教育及学生特点，最终确定的人才培养模式要充分体现出本专业的培养特色。3.加强管理，完善专业监控机制和评价体系。根据成教学生的学习特点和学习形式，要形成具有自身特色，能够监控专业教学过程管理的检查、监督、评价机制。但时至今日，仍有一些人以普通高等教育的观念、以普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育，盲目追求在质量与规格上与普通高等教育同质、同类、同轨。因而，在完善质量监控体系中，学校要解决的是思想误区的问题，只有理清成人高等教育与普通高等教育的关系，才能有效解决质量监控与评价性问题。要打破传统的教学管理模式，对特色专业要赋予更大的专业建设和教学管理自，应从三个方面完善特色专业建设的评价体系：要建立成教特色专业建设标准，在参照普高特色专业建设标准的前提下，出台适合成教院校特色专业建设的具体标准，为特色专业建设提供方向性的指导；要引入特色专业建设监控机制，定期委托专家、教授等群体对特色专业的建设情况进行检查、督导，加大对质量的监控力度；要建立科学的评价机制，确保参与评价主体的广度以及评价内容的全面性。4.保证投入，建立特色专业建设制度。特色专业建设需要一定的资金保障。成教院校应设立特色建设的专项资金，用于教材建设、课程建设、师资结构的优化、教学仪器设备的更新等方面。但在特色专业的建设过程中，要有所侧重，如以课程建设为重点，但在课程建设方面应有切入点，如加强精品课程建设。当然，课程建设不能搞“终身制”，应动态调整，在每个时间段的建设重点应有所不同，重点突出特色专业的“特色”，为特色专业创新奠定良好的基础。在经费保障到位的前提下，高校需要根据特色专业建设的需要，在制度建设方面为特色专业建设提供政策支持，出台适应自身发展实际的实施办法等，通过制度建设把建设要求落到实处。成人高等教育在提高全民文化素质，促进高等教育由精英教育向大众教育转型方面具有重要作用。成人高校要重视和加强特色专业建设，保证特色专业建设质量，促建专业建设的可持续发展，以此为社会培养出更多的能力强、素质高、创新型的人才。
参考文献：
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[3]向彦，魏红梅.成人高等教育特色专业建设的困境与突破[J].四川文理学院学报，2013
篇4
摘要：本文结合高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设现状，将从改革课程实施形式、方式，建设教育实践基地，重视教育实践性课程的组织管理和课程评价等方面，对高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设进行策略研究，以适应教育改革发展的需要和促进师范生职前教师专业化发展。
关键词：实践性课程；高等师范院校；策略研究
2010 年 7 月 29 日，国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》指出：作为教师培养基地的高等师范院校要更加注重在教师教育的过程中培养学生的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，并有意识地创设实践环境，积极引导和组织学生进行各种实践训练。为了适应教育改革发展的需要和促进师范生职前教师专业化发展，结合高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设现状，对高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设提出以下策略：
一、改革教育实践性课程单一的实施形式，采取分散与集中相结合的实施形式
根据调查显示，高师院校学前教育专业的教育实践性课程实施形式单一，往往采用集中的教育见实习。具体的做法是在学校的统一分配和带队教师的统一安排下，学生在规定时间到规定的幼儿园或者实习基地集中参加教育见实习活动。一般来说，高师院校的教育见实习时间也是固定的，多集中在第 6 学期进行见习，集中在第7、8学期进行实习，见实量一般为10周左右。由于实习时间短，教育理论得不到及时的验证和反思，对理论起不到有效的反馈作用，制约着学生的理论学习和实践反思。师范生在学习的过程中需要不断地在实践中发现问题，反思问题，因为基本的教育教学理论的领会和技能的形成必得经过多次的检验和思考才能完成，所以，仅仅 8 周左右的集中实习和 2 周左右的教育见习是远远不够的。因此，高师院校必须改革教育实践性课程实施形式，采用分散实施和集中实施有机结合的方式进行。除了增加时间，教育见实习还应多样化，必要的时候可以大范围进行顶岗实习，让学生在具体真实的教学环境下增加实践知识，积累实践经验，同时进行教学反思，有针对性地找到自己在认识和理论上的不足，从而展开更有针对性和计划性的专业理论学习。同时，让学生去不同类型和档次的幼儿园进行多次检验和锻炼，可以丰富学生的教育实践经验，让学生对教师专业有明确、深刻的认识，从而树立远大的职业理想，对所学专业产生浓厚的职业情感。
二、改革教育实践性课程实施的方式
高师院校学前教育专业的教育实践性传统形式是教育见习和实习，事实上，教育实践性课程的实施方式很多，可以采用模拟实践和现场实践相结合的方式，使教育实践内容更丰富，形式更加多元，学生获得的体验和实践经验更深刻。
2011 年 10 月 8 日教育部颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中对教师职前教育实践教学方面做了如下要求：“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式；着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。” 事实上，在当今网络化信息化的教育背景下，模拟课堂、情景教学、案例分析等更多样的实践教学正运用于高师院校学前教育专业的教育实践课程中。以绘本为主题的实践课程为例，我们可以建立绘本实训室进行各种主题实践活动，还可以模拟幼儿园课堂教学情境进行绘本的现场教学。当然，这要求我们借助现代化的教育技术手段创设真实的教学情境，并且，这种活动往往需要有经验的教师进行指导。通过模拟讲课，学生观摩，教师进行分析和评价，最终达到在实践中发现问题、分析问题和解决问题的目的。教师可以结合绘本的特点，运用教育学中的原理或方法引导学生观察分析，在对教学环境的高度还原下熟悉各种教学法，学会以绘本为载体开展多领域教学活动。学生在模拟实际教学情境中进行了角色转换和深入实践，更能深刻领悟所学的要点，并在分析和实践中熟练运用所学理论。
现场实践的实施方式多是见实习活动，即学生在幼儿园的真实教学情境中进行的教育实践活动，这种现场实践的形式往往更具直观性和现场性，更能体现学生的实践智慧，因而也被高师院校学前教育专业更广泛地采纳和运用。事实上，采用模拟实践和现场实践相结合的多种实训方式，可以使教育实践活动更有针对性和目的性，能够有效提高学生的观察分析能力和实际操作能力，从而提高学前教育专业师范生的教师专业素养。
三、建设优质教育实践基地，营造“双赢”局面
“教师教育不是纯理论教育，教育教学能力的培养不是仅仅靠课堂、书本的学习，教师职业训练有很强的实践性，是一种实践性较强的专业教育……要进行通盘考虑和总体设计，突出教育实践环节，保持实践的连续性，培养学生的实践能力。”①因此，在进行教育实践性课程建设的时候应该充分考虑建立建设优质、高效的教育实践基地，这是学生进行教学实践的重要一环。根据师范生专业实践性强的特点，师范院校的学前教育专业可以和优质幼儿园采取合作办学的方式，实现校园结合，学用对接。学前教育专业可以充分发挥专业优势对幼儿园进行理念引领和专业指导，同时把幼儿园建成自己的教学实践基地，让学生在教学实践中得到锻炼，检验所学的理论，提高实践能力。学校通过幼儿园检验了自己的人才培养水平，幼儿园在学校的专业指导下得到更好的发展，最终营造“双赢”局面。
同时，高等师范院校学前教育专业应该和教育实践基地、幼儿园或者社会培训机构建立良好的双向交流关系，共同提高实践课程的教学质量。即不仅要让学生“走出去”，还要把有经验的幼儿教育工作者“请进来”，实现双师制。通过双师制对学生进行职业指导，定期开展讲座或现场评课，进行双向交流研讨，对提高学前教育专业实践性课程的教育质量和层次有着显著效果。
四、重视教育实践性课程建设和管理，加强对教育实践过程的指导
学校是教育实践性课程的组织者和管理者，高师范校要做好进行顶层设计，发挥组织管理的重要作用。首先，通过优化以幼儿园需求为问题导向、以塑造学前教育专业学生实践能力为核心、以学前教育专业教育实践性课程建设为牵引课程改革实践体系，形成“轮岗见习-顶岗实习-在岗研习”三岗联动的实习模式和实践模式，构建学前教育专业培养新模式。其次，学校要改变一刀切的政策，改革教育实践活动的统一分配和高度集中的制度。高等师范院校应根据自身的实际情况和学生的实际需要，制定科学而又有弹性的政策，在教育实践性课程的实施形式、方式上力争多元化，照顾到教育实践环境的差异和学生的个性差异，力争做到区域之间、学生现实需要之间的平衡。
学校不仅要重视对教育实践课程的建设管理，还要加强对教育实践过程的指导评价，特别要发挥指导教师在教育实践过程中的重要作用。事实上，当前的教育实习普遍缺乏指导教师的有效指导。许多院校忽视对指导教师队伍的规范管理，相当一部分指导教师不是教育专业老师，并不具备指导教育实践的专业素养和指导能力，还有部分老师抱着带队走走过场的应付态度。由于我们的实习生缺乏有效指导，自身又没有足够的观察力和判断力，在实际教学中分析问题和解决问题的能力也不足，实习效果差强人意。只有加强指导教师队伍建设，提高和规范指导制度，才能做到有效指В学生的实习才能达到预期目的和效果。因为指导教师对教育实践性课程的准备阶段、开展过程和实施结果进行有效指导和科学评价，能够帮助师范生明确教育实践性课程的价值和要求，寻找和发现教学规律，反思自身不足，找到提高教育教学能力、促进自身专业发展的方向。在这个基础上，师范生的教学实践能力和教学科研水平才能得到有效提高。
五、改革教育实践课程的评价方式，实现评价的多元化
改革教育实践课程的评价方式，重视过程性评价，重视教育实践的反馈、激励、促进师范生专业发展等方面的作用，实现评价的多元化。
高等师范院校学前教育专业实践性课程评价主要侧重于终结性评价方面，即以等级性的评语考量学生，主要以幼儿园的指导老师和带队老师的评语作为评价依据。评价的目的是为了选拔优秀实习生，而不是重在考察学生实践能力的变化和发展上。事实上，学生的教育实践是一个动态变化的过程，运用过程性评价，关注学生在实践过程中的自我认识和情感变化，才能利于学生实践能力的进一步提高。
改革教育实践课程的评价方式，还要重视教育实践的反馈、激励作用，重视学生总结能力和反思能力的培养。因此，在教育实践过程中要及时关注学生的反馈信息，通过案例分析、实结等方式培养他们的反思意识和自省能力。只有通过反思和自省，学生的实践经验才有可能内化为自身的能力，这是教师专业成长的重要前提。学生的反思能力和自省意识增强了，教育实践的水平才能得到大幅度提高。
因此，在改革实践性课程评价方法上，应该给予学生一个更加客观、科学、全面的评价。这种评价应该采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，以指导教师的评价为主，结合自评、他评、互评等方式进行多方位评价，使评价更具发展性和多元化，以适应不断发展的学前教育专业教育实践性课程改革和建设的需要。
【注释】
①陈小娅.教师教育改革的几点思考――在部分师范大学研究教师教育改革座谈会上的讲话（摘要）//教育部师范教育司.加强与改革教师教育，服务基础教育--教师教育文件、经验材料选编（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.
【参考文献】
[1]张俊.幼儿园科学教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]庞建萍.高职学前教育专业教育实习思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.
篇5
［关键词］ 高职院校； 专业建设； 师资队伍； 模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 045
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）06- 0093- 02
专业是高职院校人才培养的基本单元，是根据社会职业分工的不同确定人才培养目标，整合学校和社会资源，分类进行专业知识、技能以及职业道德规范的教、学、训等活动的基本单位，是高职院校的立校之本，是生存和发展的核心。专业竞争力决定了高职院校在人才培养、社会服务等主要功能的核心竞争力。五年制高职是以专科学历层次高素质技能型人才为培养目标、招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。2011年江苏省教育厅下发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》中指出，提高职业教育办学质量，推进职业教育创新发展，增强职业教育服务能力，“十二五”期间江苏省将组织实施职业院校专业规范化、特色化、品牌化建设。到2015年，全省所有设置专业均达到合格水平，同时面向主导产业、支柱产业、特色产业以及战略性新兴产业，创建100个五年制高等职业教育品牌专业，创建50个五年制高等职业教育特色专业。因此，加强专业建设是提升职业院校的服务地方经济能力和高职院校可持续发展的必由之路。
1 高职院校专业建设中存在的问题
职业教育经过几十年的发展，取得了很好的成就，尤其是在2010年开始实施的国家职业教育改革发展示范学校建设的推动下，启动了专业教学资源库建设工作。一个重视专业建设的职业教育氛围已经形成，一个以专业建设为核心的教育教学改革与建设机制正在逐步走向成熟。但是，现阶段职业院校在专业建设中还存在以下几个方面的问题。
1．1 与地方经济发展需求结合不紧密
目前，高职院校部分专业与地方经济的发展结合紧密度不够，没有根据市场需求及时进行调整和改造，导致毕业生就业困难，影响招生和学校的声誉。同时，对新设专业论证不够充分，缺乏全面的市场调查和严格的科学分析，许多高职院校不考虑自身条件和未来社会的需求，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同现象严重，造成毕业生就业压力增大。
1．2 重基础建设、轻内涵管理
在专业的软硬件建设上，许多高职院校注重设备投入和师资培训，而缺乏有效的管理手段，尤其是对实训设备的充分利用，对师资培训效果的及时考评等方面没有到位，从而使这些投入对教学的影响并没有显现出来，也没有达到教育的预期目标。
1．3 师资队伍建设有待加强
高职院校师资队伍的结构和整体素质还没有很好地适应高职教育发展的需要，尤其是“双师型”专业师资队伍和聘请的企业兼职教师队伍建设有待进一步加强。这一问题在高职院校普遍存在，主要原因在于我国高职教育发展时间短，对于教师的准入机制和培训机制还没有健全。
1．4 与行业企业融合深度不够
目前，许多高职院校之所以课程开发不到位、实训教学环节滞后和专业的特色不明显，主要原因在于高职院校还没有转变观念、开门办学，形成“学校―政府―企业”三方联动的机制。高职院校要健康持续发展必须积极寻求政府的支持和合作企业，通过政府牵线并出台相关优惠政策与行业企业建立稳定的合作关系，共同办学。
2 高职院校专业建设的主要途径
高职院校专业建设是一个不断积累、不断完善的涉及诸多方面的系统工程，它包括专业定位、培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、教育方法与手段、质量保障体系建设等，集中反映在人才培养方案及其实施过程中。因此，高职专业建设要从可持续发展的高度，围绕培养学生的就业竞争力为核心，以先进的现代职教思想为指导，努力构建保障专业建设的运行与管理机制。
2．1 产教结合，教产相长
高职院校的专业设置应根据地方经济和产业的需求，做好人才需求的调研与预测，技能突出是培养目标的特色，高职教育肩负着为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能人才的使命，也更加注重诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德水准的要求。专业定位要以就业为导向，以健全的职业人才培养为目标，紧密结合地方经济和社会发展的实际，紧密结合行业经济发展和产业技术进步的实际；要在广泛的社会调查和对人才市场科学预测的基础上，在对专业教学资源条件进行充分分析论证的基础上，准确定位专业建设目标与方向，把职业技能训练与职业道德培养紧密结合起来，着力培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和求实作风，坚持人格塑造与能力培养并重，提高综合素质，铸造人才特色。力争做到“人无我有，人有我优，人优我特，人特我精”。
2．2 创新人才培养模式
高职院校专业建设必须重视人才培养模式的构建和创新，必须要有独到的办学理念和独有的人才培养模式，才能实现全面、协调、可持续发展。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）明确指出，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。专业建设要把“校企合作、工学结合、顶岗实习”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程体系重构、教学内容和教学方法改革，实现理论教学与实践教学一体化、课堂与实训场所一体化、工作与学习一体化。要积极推行“订单”式人才培养，加强与行业企业的实质性合作，为学生提供可靠的就业岗位；认真实行“双证书”制度，提高学生“双证书”的获取率和获取质量。人才培养模式创新的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓住实验、实训、实习3个关键环节，把培养学生的职业素质、职业技能和职业能力贯穿于教学的全过程。
2．3 优化课程体系和教学模式
课程建设是专业建设的核心，是实现人才培养目标的根本所在。专业的特色在很大程度上取决于专业的课程体系。专业建设要以能力培养为主导，积极探索和构建具有高职人才培养特色的、基于职业岗位能力培养的课程体系和“教、学、做”一体化的教学模式。专业要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，对各门专业课程重新进行整体设计和单元设计。结合人才培养模式的特点，努力构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。加大课程改革的力度，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，积极实施“以学生为主体，以教师为主导，以项目为载体”的融“教、学、做”为一体的教学模式，强化学生职业素质、职业技能和职业关键能力的培养。
2．4 强调内涵建设，精细化管理
打造品牌，彰显特色，走特色化、创新型的高职院校专业发展道路，是专业生存、发展、成功的正确选择。专业建设必须以内涵建设、精细化管理作为根本保证，必须坚持以生为本的教育理念，构建特色化的内部管理制度，科学规范管理。专业建设要强化质量意识，尤其是要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、社会参与的教学质量保障体系。精细化的专业质量保障体系要涵盖特色专业人才培养目标、培养模式、培养方案、课程建设、教材建设、育人团队建设、校内外实训基地建设、招生就业等方面，并且要与校企合作、工学结合的人才培养运行机制相匹配。在专业日常管理过程中，要树立以人为本的思想，强化为学生学习服务、为教师教学服务的意识。专业出台的各种管理制度，应以人才培养和未来职业发展为出发点，真正体现“一切为了学生、为了学生一切”的教育理念。专业建设要提倡认真、细致，从小事做起、从细节做起的精细管理，提倡脚踏实地的实干精神，增强执行能力，真正实现管理的科学化、规范化和精细化。
2．5 优化教师队伍的建设
学校的核心竞争力是教师团队建设。教师是学校办学思想的实践者，也是学校已有特色的传承者，更是学校新的特色的缔造者，而一个专业是否有特色，也主要取决于专业师资队伍。高职教育作为一种类型，有其特殊性，如果没有一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、具有较高的实践教学能力和社会服务能力、并不断追求创新的高水平的专兼结合教学团队，专业的办学特色就无从谈起。要建立健全教师师德建设的有效机制，以师德教育为重点，潜移默化感染学生。要增加专业教师的实际工作经历，安排专业教师到企业顶岗实践，强化职业技能，提高实践教学能力。重视教师的工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。要建立和完善兼职教师管理制度，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
2．6 重视专业文化建设
文化特色是高职院校最重要、最本质的特色，也是一所学校的精神、灵魂和标志性特征。特色本身就是一种文化，专业文化建设是专业建设不可或缺的重要组成部分。它对于找准专业定位，提升专业建设的内涵，提高学生的人文素质、职业素质和职业道德，促进健全“职业人”的全面发展具有无法替代的作用。专业文化要凝聚办学积淀，总结专业文化特色，提炼导向明确、内涵丰富的特色文化，建立一种具有鲜明文化氛围的新型素质教育体系。这种体系要以职业素质教育为核心，并把人文素质教育、心理素质教育、专业素质教育、职业道德教育等有机结合；要把校园文化、职业文化、社会实践、企业实践有机结合；显性教育与隐性教育相结合；形成教书育人、管理育人、服务育人和文化育人并贯穿于人才培养的全过程；培养学生的职业素养和社会适应性，培养学生的诚信品质、敬业精神、团队精神和责任意识，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
主要参考文献
篇6
关键词：教材建设；高等性；职业性；课程建设
一、高职软件技术专业课程现状分析
以就业为导向，与企业深度融合，实施“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式得到大力推行，但在招生、就业、评估及政绩等压力下，近年来出现了过分强调“职业性”的现象，认为搞好“职业性”就万事大吉。体现为大量删减、甚至忽略基本理论的学习，严重违背了软件技术专业的科学性，严重脱离高职学生的实际，看上去很科学、很先进的人才培养模式，在客观事实面前显得空洞和乏力。
这是一个高职院校软件技术专业的人才培养方案：
“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式就是围绕着职业岗位能力的形成过程，将软件开发过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力，达到人才培养目标的要求。
不管怎么工学结合，不管怎么校企融合，也不管项目怎么一致，最终企业取代不了学校的功能！企业工程师取代不了学校教师！校外实训基地取代不了校内实训基地！为什么？软件技术专业的内涵决定了其专业课程不是简单的模仿、简单的依葫芦画瓢，因为它们不是纯粹的技能型课程，而是包含了一定技术原理在内的“必须、够用”的一门专业理论课程，具有“高等性”的要求。再说“职业性”，诚然，按以上的人才培养模式对学生的职业技能提升起到了决定性作用，但实际效果并不如人意，原因就是高职学生普遍基础不牢，理解能力较差，“高级实用”的技能并不能轻松获得，即使加强实作、实训、实习的力度，也不能有根本上的改观！
根据上面的现状分析，只有抓住关键要害，看清课程建设的本质，在充分实践的基础上，锐意改革，大胆创新，才能在高职软件技术专业课程建设上走出一条科学发展之路！
二、专业课程改革的方法与实践
1.在专业课程教学实践中，采取以下方法来解决“够用”这个“难点”
深化“高等性”：在深入梳理专业课程的内容后，理清课程内容的逻辑关系，再总结、提炼出本课程学习的关键核心！紧紧抓住这个关键核心开展教学活动，其它知识、技能完全可以通过这个关键核心推导得来，这样可以有效降低理论学习的难度，达到理论“够用”这个目标。
例如《C#程序设计》这门专业课程，“类”就是关键核心，“类”由两部分构成，一部分是描述特征的，另一部分是描述行为的。
例如《SQL SERVER数据库原理》这门专业课程，数据库服务器数据库表字段与记录，这个层次关系就是关键核心。
例如《程序设计》这门专业课程，静态网页，HTML一旦传送到客户端后，与服务器端就不再交互；动态网页，客户端与在服务器端能够通过代码进行交互。正确理解两种网页模式，就是关键核心。
2.在专业课程教学实践中，采取以下方法来培养“高级实用”的技能
吃透“职业性”：职业性，主要是看学生对职业技能的把握程度！要求学生吃透职业技能的每一个细节，如何吃透？对高职学生而言不是一件容易的事，在实践中发现：利用“逐语句”执行这种方式进行教学，学生看得清楚执行的细节，正好弥补高职学生普遍基础不牢、理解能力较差的缺点，老师讲得少，学生吃得透，效果特别好！同时再加强实作、实训、实习的力度，“高级实用”的技能迎刃而解！
总结：
三、相关课程教材建设实践
一般的教材，追求的是知识的完备性，同时强调实作，但对“高等性”认识不够，基本理论的讲述是罗列式的、零碎的、分散的，导致学生学得越多越糊涂。
以《C#入门精华教程》为例，重新编写了教材，以“类”为核心组织整合教学内容，基本理论突出关键核心、突出知识技能的内在逻辑关系（高等性）；与企业、行业合作，根据岗位需求组织教学内容，每章、每节都有实作题目，全书最后有实训题目，并且从“逐语句”执行的角度进行讲解，力求让学生吃透职业技能的每一个细节（职业性）。做到“高等性”和“职业性”的有机结合。该教材使用一年来，学生学习效果取得了突破，教师也觉得豁然开朗。
该教材实现了以下特色：
（1）本教材除了常见的文本、图片资源，还精心设计了教学案例库、每个重难点都配备了flas、全程教学录像等立体化资源，所有资源制作成光盘，随教材一起发行。
（2）知其一，则全知；一不知，则全不知。本教材的“一”就是：类由两部分构成，一部分描述行为，另一部分描述特征。
（3）本教材示例的讲解采取全新的角度：即利用“逐语句”、“断点”等调试工具进行讲解，让学生吃透职业技能的每一个细节。
（4）编写教学指南。不因为教师的差异而影响教学实际效果，特编写本课程的教学指南。教学指南要阐述清楚本课程全新的教学理念，并把教学资源有序化、规范化、具体化、标准化。既能保证教师教学的统一性，还能发挥教师个体的灵活性、创造性，推动课程建设持续发展。
以上的研究和实践都是原创，肯定还有不足之处，今后会继续研究深化“高等性”的理论基础，把吃透“职业性”融入工学结合人才培养模式，做好“高等性”与“职业性”的科学互动，逐步完善系统化，争取向全国推广。
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目前我国高等师范院校体育教育专业的教学还存在一些问题，从而导致体育专业课程教学不能满足社会的发展需求，在这样的情况下，对高等院校师范学院体育教育专业课程体系进行建设，并对课程内容进行有效的调整，对课程实施方法进行创新，提高体育教育专业课程教学水平是非常有必要的。
一、重新定位高等师范学院体育教育专业培养目标
1.应该区分高等师范院校体育教育专业和专业体育学院之间的差别。高等师范院校在开展体育教育专业教学工作的过程中，应该充满定位专业培养目标，但在实际制定目标的过程中，应该区分高等师范学院体育教育专业和专业体育学校之间的差异。高等院校体育教育专业在培养学生的过程中，应该重点培养学生的实践能力，对理论知识和教育方法进行有效的创新，与此同时，还应该培养学生组织开展课外体育活动的能力，也就是说，高等师范学院在制定目标的过程中，需要注重师范性[1]。专业体育院校在制定目标的过程中，应将培养精、专以及尖的专业体育人才作为目标。体育教师不仅自身要具备一定的示范能力，更重要的是能够组织课外体育活动，因此，高等示范学院在开展体育教育专业的过程中，应该重视理论知识的传授，让学生能够掌握更多的理论知识，并且还应该将先进的教学方法传授给学生，从而提高学生组织体育课外活动的能力，进而推动学生的全方面发展。
2.应该适应中小体育新课程标准的要求。在我国经济水平和科技水平不断提高的基础上，国家对教育教学的重视程度不断提高，为了更好地开展教育工作，对教育教学提出了更高的要求，尤其是中小学体育教学的开展，新课程标准更是明确了其要求，不仅要求在教学内容以及教学理念等方面进行创新，还要求教师要对体育性质有进一步的了解，从而在开展教学工作的过程中能够体现体育性质。在这样的情况下，高等师范学院在培养体育教师人才的过程中，将制定的教学目标和中小体育新课程标准提出的要求结合在一起，将培养中小学优秀的体育教师作为高等师范体育教育专业开展的目标。
3.应该认清中小体育教师师资的发展趋势。体育教师是教育教学中不能缺少的组成部分，随着社会以及教育教学的不断变化，对体育教师的要求也有了明显的转变，所以高等师范学院在开展体育教育专业的过程中，应该认清中小体育教师师资的发展趋势，根据发展趋势来确定教学目标，这样才能培养出社会所需要的体育教师[2]。
二、高等师范学院体育教育专业课程内容的重新调整
1.体育运动参与类课程。在当前的中小学体育教学中，运动参与是最核心的教学内容，将体育教育作为核心来开展素质教育已经得到了人们的广泛认可。所谓的运动参与，就是指通过帮助学生发展体能、学会运动技能的方式来提高学生的健康水平，进而促使学生积极向上，能够乐观地对待生活。要让学生主动地参与到运动中，教师必须采用多种多样的教学方法，并丰富教学内容，以此来激发学生参与体育运动的积极性，从而在潜移默化中培养学生终身锻炼的意识。高等师范院校对体育教育专业课程的内容进行调整，将体育运动参与这一类课程融入到教育中，一方面可以加强学生身体锻炼的意识，从而提高学生体育素质，另一方面则可以帮助学生对运动参与这一教育内容有更深入的了解，进而掌握相关的教学方法[3]。鉴于运动参与的重要性，高等师范学院应该提高对此类课程的重视，并增设跆拳道以及剑道等选修课，以此来丰富学生的学习内容，促使学生能够在实际参与的过程中体会到运动参与的积极作用。
2.体育运动技能类课程。在体育专业教学中，应该将体育运动技能类课程加入其中，开展此类课程，可以帮助学生更好地锻炼身体，学习更多的技能，进而为其他学科的学习奠定良好的基础，与此同时，开设此类课程，还可以帮助学生在学习多种技能的过程中形成兴趣爱好，并且学有所长，从而提高学生的体育能力。
3.体育身体健康类课程。这一类课程主要包括以下内容：运动解剖学、运动保健学以及运动损伤以及预防等课程，开设这些课程，可以帮助学生在运动的过程中避免受伤，同时还可以丰富学生的健康知识，从而帮助学生采用科学的方法来进行身体锻炼。
4.体育心理健康类课程。学生进行体育活动，不仅能够锻炼自身的身体素质，对学生的心理健康发展也有着积极的作用。所以高等师范学院在对体育教育专业进行课程内容调整的过程中，应将体育心理健康类课程加入其中，从而通过此类课程的开展，实现培养学生调解情绪能力的目标。在实际教学的过程中，应提高对学生心理健康的重视程度，并在教育中做到体育技能以及心理健康两者的兼顾，从而促使学生能够实现两者的平衡。心理健康类课程主要包括：体育心理学以及锻炼心理学等，学生学习这些内容，可以对情感以及意志过程的活动规律有进一步的了解，从而能够使学生在运动的过程中端正态度，并培养自身坚韧不拔的意识[4]。
5.体育社会适应类课程。体育活动对于培养学生适应社会的能力具有积极的作用，经常进行体育活动的学生，其自身的合作意识以及交往能力等会有所提高，并且，学生在参与体育活动的过程中，还能够将在活动中所培养出的团队合作能力融入到实际生活中，这样学生适应社会的能力就有所提高。面对这样的情况，在实际进行体育教育专业课程调整的过程中，应该开设体育社会适应类课程，以此来提高学生适应社会的能力，为学生以后更好地在社会中生存奠定良好的基础。
三、高等师范学院体育教育专业课程实施的新设想
1.要做到“三个整合”。在实施体育教育专业课程新设想的过程中，应该做到“三个整合”。所谓的“三个整合”主要是指以下内容：
第一，将技术课、理论课以及专项提高课整合在一起。高等师范学院在进行体育教育专业课程教学的过程中，因为此课程的专业性比较强，所以在实际进行专业性比较强的课程的时候，应该通过技术课的方式来进行教育，在实际教学中，为了保证教育效果，应该先进行示范，以此来提高学生对运动技能的掌握。与此同时，在进行对技术要求比较高的运动项目教学的过程中，应该将这些融入到专项课程教学中，对于运动裁判等理论知识则应融入到专项理论知识教育中，将此三种类型的课程融入到一起进行教育，可以有效地弥补其中存在的不足之处，从而从全方面来对学生进行培养，提高学生的综合能力。
第二，将广域课、融合课以及交叉课结合在一起。体育教学的另一特点就是实践性，在实际进行实践的过程中，应该将广域课、融合课以及交叉课结合在一起，这样能够将体育知识更加紧密地联系在一起，增强教育效果，并且提高教学效率[5]。
第三，将教学实践、社会实践以及裁判实践结合在一起。教师在进行教育的过程中，应该将此三种时间结合在一起，这样一方面可以对学生的学习情况进行检验，另一方面还可以提高学生灵活应用知识解决实际问题的水平，从而促使学生在实践中找出自身存在的不足之处，进而加以改进，最终实现提高自身综合水平的目标。
2.在教育中应用坚持“三个统一”原则。在实际进行体育教学的过程中，应该坚持“三个统一”原则，“三个统一”原则主要是指以下原则：
第一，体育运动特殊性以及教育规律性统一原则。体育教学对实践的要求比较高，所以教师在进行教学的过程中，应该将实践放在首位，但与此同时，实践又是对体育形象进行塑造的过程，所以体育教学的实践性和技能以及理论修养是结合在一起的，因此，在实际教学的过程中，应该明确体育教学是建立在实践基础上的技术性教育。
第二，体育教学和基础教育阶段教育相统一。体育教育和基础教育阶段教育是相辅相成的，在实际教育的过程中，高等师范学院所培养出的人才主要是为基础教育服务的，所以说，在教学中应注重基础教育阶段教育的发展趋势，并根据其发展趋势来进行教育调整。
第三，多元化体育教育和体育教学特点相统一。体育教育在不断地发展，师范学院想要培养出社会所需要的体育人才，在实际教学的过程中应该开展多元化教育，并且将其和体育教学的特点进行统一，以此来确保培养出的人才正是国家所需的。
篇8
为贯彻落实《*省教育厅*省人事厅*省财政厅关于加快*省成人高等教育改革与发展的若干意见》（鲁教职字〔20*〕9号）精神，进一步深化成人高等教育改革，提高人才培养质量，推动全省成人高等教育快速健康发展，决定自20*年开始在全省高等学校启动“*省成人高等教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目”，开展成人高等教育品牌专业建设工作，现将有关事项通知如下：
一、指导思想
成人高等教育品牌专业建设以经济社会发展需求为导向，以提高在职从业人员知识、能力、素质为目标，以大力加强教学工作、切实提高成人高等教育质量为中心，以改革成人高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，通过品牌专业建设，进一步优化全省成人高等教育专业结构，办出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培养的质量，更好地为人才强省和科教兴鲁服务。
二、建设目标
用5年左右的时间，在全省高等学校中分期分批建设40至50个成人高等教育品牌专业，使每一品牌专业中的2至3门主干课程成为示范性特色课程，形成成人高等教育特色课程群。通过品牌专业建设，在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面形成优势和特色。
三、建设原则
（一）坚持导向，强化建设。品牌专业建设，要有利于全省成人高等教育科学定位和专业结构的优化，办出特色，形成优势；有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。
（二）合理布局，突出重点。根据经济社会发展需求和全省成人高等教育专业设置的现状，重点建设具有行业特色、区域优势和市场需求、前景看好的专业，重点建设与*支柱产业、高新技术产业、优势产业、新兴产业密切相关的专业。
（三）择优建设，科学分类。依据专业的整体水平和社会需求，分类评议，择优遴选，公平公正，宁缺毋滥。
四、建设内容
（一）专业培养目标和方案
培养目标符合时代要求，培养规格定位准确，具有鲜明的职业针对性，突出岗位、职业对知识能力素质的要求；培养方案紧扣“突出行业性与职业性、应用性与实用性”等特点，工学结合、校企结合，实行“双师、双证”的培养模式，有利于创新精神、实践能力和创业能力的培养。
（二）课程体系和教学内容
品牌专业建设必须有一套完整的适应人才发展需要的理论教学体系和实践教学体系，必须有一定数量的体现专业特色的主干课程为支撑。课程体系设置和课程教学内容应突出科学性、先进性、应用性和针对性；注重理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。能够充分和及时地反映本学科领域的最新科技成果，体现国民经济的发展对人才培养提出的新要求。
（三）课程建设
大力开发符合培养目标、体现成人高等教育特点的课程体系与特色课程群。认真设计结构完整、内容新颖、体例规范、体现课程设计目标及符合各类成人高等教育学习对象、学习层次和学习形式的课程教学大纲。注重编写具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教学与实验环节，适合继续教育的特点与要求；编写适合学生自学的高质量的自学指导书。积极运用现代化教学手段，开发多媒体课件与网络课程，实现优质课程资源网上共享。
（四）师资队伍建设
建设高水平的师资队伍是品牌专业建设的基本任务之一。通过建设，培育和扩大一批优秀教学骨干队伍，逐步形成一支以学科带头人负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。实践要求高的专业配备“双师型”教师。
（五）教学方法和手段
积极研究适应成人自主学习的教学方法和教学手段，在课程教学模式探索、教学环境创设、教学过程设计等方面有所创新，充分体现以学生自主学习为中心的教学策略。积极运用现代信息技术手段，探索基于网络的、适应学生个性化学习的教学方法和手段，提高学习效果。
五、申报条件
（一）申报专业须是学校成人高等教育的骨干或重点建设专业，具有较完善的办学条件。
（二）具有广泛的社会需求和稳定的生源，在近3年内能够连续招生或有200人以上的办学规模。
（三）有先进的教育教学理念，注重学生知识、能力、素质协调发展和创新精神、实践能力的培养。培养目标和规格具有鲜明的职业性、技能性、实用性特点。
（四）注重深化教学改革，优化课程体系，加强教材建设，更新教学内容，积极开发适合成人教育特点的信息化教学资源。
（五）专业建设带头人应具有较高的教学科研水平和丰富的成人高等教育教学经验，师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构配置合理。
（六）有满足理论教学和实践教学要求的教学设施与设备；与相关行业企业联系合作紧密，成效显著。
（七）有完善的投入机制和稳定的经费渠道，经费投入满足专业持续发展需要。
（八）毕业生质量较高，综合素质好，具有良好的社会信誉。
六、评选立项
品牌专业每2年遴选1次，今年首批遴选立项30个品牌专业，实行限额申报，举办成人高等教育的普通本科院校每校限申报2个，高职高专院校（包括独立设置的成人高校）每校限申报1个。鼓励普通高等学校与高职高专院校合作建设品牌专业。各校应严格按规定的推荐名额申报，超报的不予受理。
（一）学校申报
各高校按申报条件组织初步评审并签署意见后于20*年9月30日前将申报材料报送*省成人高等教育研究会，同时发送电子文档至sdcj@，逾期不再受理。
申报材料包括：《*省高等学校成人高等教育品牌专业申报书》（一式3份）和与之相关的书面材料（专业建设规划、专业建设方案、人才培养方案、有关证明材料等）。
（二）组织评审：省教育厅将组织专家评审委员会对申报的专业进行评审，必要时，将通知有关负责人到场进行答辩或组织专家到学校进行现场考察。通过投票表决方式产生品牌专业立项建议名单。
（三）公示批准：经省教育厅审核公示后，确定*省高等学校成人高等教育品牌专业建设项目。
七、项目管理
（一）实行项目负责人负责制。明确建设目标，理清建设思路，落实建设任务，切实制定和完善建设规划，尤其应在队伍建设、课程与教材建设、实践教学基地建设、人才培养模式改革等方面落实相关人员责任，加强改革创新，在“品牌”上下功夫，确保建设成效。
（二）各高校要加强对品牌专业的指导与支持，加强监督，每学期至少集中组织检查1次。制定相关政策，通过政策导向和大力扶持，充分调动教职员工投身品牌专业建设的积极性，营造良好的环境，确保高质量实现建设目标。
（三）省教育厅将对品牌专业建设给予适当的资助。各高校至少按照省专项经费的2倍进行配套投入。
（四）品牌专业建设周期为2年。从批准立项建设起，省教育厅将不定期组织检查。通过检查发现进展缓慢、工作不力的，将停止资金支持，终止立项。
（五）完成建设目标和建设任务后，由所在学校向省教育厅提出验收书面申请，并对申请验收专业的建设、改革和管理情况进行全面总结，提交自评报告。
（六）经验收达到建设目标的，认定为“*省高等学校成人高等教育品牌专业”并授牌，向社会公布。省级品牌专业有效期5年。达不到验收标准的，撤销建设项目，不再组织验收。
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[关键词] 高等教育学科研究；研究取向；学科建制
[中图分类号] G640
[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2016）01-0009-02
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918.2016.01.005
[本刊网址] http：//
随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育学从教育领域范畴内独立出来，关于高等教育学的理论和实践研究越来越多，这其中以高等教育学学科建设最为明显。本文从高等教育学的性质、发展历程、基本概念以及现存问题进行研究，对我国高等教育学学科建设的发展具有重要意义。
一、关于高等教育学学科建设的基本价值取向
国外的高等教育研究始于上世纪六十年代的高等教育迅速发展的时代背景下，从高等教育学学科建设研究开始到现在一直是一个学术热点课题，高等教育学学科建设与教育学始终是作为同一个问题在研究讨论，而我国的高等教育从起初就被列为单独的研究范畴，高等教育学学科建设意识较强。
（一）理论研究
有学者认为当前我国高等教育的研究重点应该放在学科建设理论体系上，不注重理论体系的研究会导致理论研究与现实问题需要向脱节。因此对于高等教育学学科建设的研究方向应立足于现实需要，理论研究服务于具体实际问题的需要，加强热点问题的研究，注意现实问题实践的普遍性与特殊性的研究思考。
（二）问题研究
赞同问题研究的学者认为高等教育学是一项专门的学科，从根本上解决现实问题，解答教育中的矛盾、困难和疑惑，帮助人们增加对高等教育学学科本身的重视，不必过分强调构建一个高等教育学的理论体系，与其建立一个不成熟的体系，不如解决现实中层出不穷的新问题，不断修改论证研究中的某些理论。
（三）研究问题与构建体系并重
持这种观点的学者将问题研究和构建体系的观点进行的综合与折中，认为二者并不冲突和矛盾，从根本上来讲二者是相互依存、互为前提的。在研究目标上应该坚持二者兼顾的原则，不断的研究问题，创新理论。努力构建高等教育学学科体系有利于帮助人们更加深入的认识、了解以及把握高等教育的本质规律，为人们解决实际问题提醒方法论指导。研究理论是途径，解决问题是目的，是发展高等教育的出发点和落脚点，是一切理论的源泉。
二、高等教育学学科建设的现存问题
许多研究学者将高等教育学的研究作为重点课题，为了实现高等教育学的学科建设，高等教育学自诞生之时广大学者就在高等教育学的学科建制等问题上进行了讨论研究，尤其是对研究对象、学科性质等内容进行了论述，促进高等教育学里理论不断进步。
（一）学科建制
高等教育学一直是教育界共同关注的问题，高等教育学的学科建制是高等教育学研究学者的攻克对象，我国的高等教育学的学科建制与国外相比，起发展过程具有明显的中国特色。我国的高等教育学学科发展经历了从无到有，将高等教育学从教育学的范畴内剥离出来，最终扩大到国家学科专门目录，以教育学下的分支专业合法存在，许多师范高校开设相关专业，增设了博士点、硕士点，加大培养高等教育人才的力度。我国高等教育学经历了起步、发展、、成熟以及理论成果几个阶段，最终被确立为专门学科，至此，我国高等教育学学科建设仍不够完善，在理论成果与实践应用上仍需要不断研究和修改。
（二）研究对象
高等教育学从来都具有专门的、独立的研究对象，这是学科得以存在的基本要素。高等教育学的研究对象上。许多研究学者认为高等教育学应该是基于高等教育为研究对象，为了探索与总结高等教育的深刻意义，促进高等人才素质的提高。
将以上观点进行综合整理后不难发现，各学者在高等教育学的研究对象上存在异议也存在着相同之处，即高等教育学的研究对象是其本身，这一点是毋庸置疑的。而在高等教育学的内容与分支上仍具有争议，有观点认为高等教育学科学建设中的理论成果的实际应用较为重要，也有人认为高等教育学的发展规律更重要。当今社会的大环境背景下，将高等教育学编织成一个动态的、科学的、多元的系统，其中涵盖了经济、政治、文化等不同因素，国家对高级人才的需求日益强烈，高等教育的发展前景一片大好。
三、加强我国高等教育学学科建设的措施
（一）改进高等教育培养目标
我国高等教育学的学科建设要想取得长足发展就必须加强和改进高等教育学的培养目标。就高等教育学的教育目标而言，在学术界存在丰富的研究成果，例如，我国的高等教育培养目标应综合考社社会需求，以社会经济、文化、政治、科技水平、教育资源等为基础，避免因学生的各方面素质和条件由于高等教育低下而下降。同时养学生积极向上的正面思维，减少社会功利性思想对学生的影响，努力提高学生素质品质，培养符合社会需求的专业性、高素质人才，为高等教育学教课建设提供动力支持。
（二）树立长期人才培养战略意识
“科教兴国、人才强国”，为此，应树立人才兴国战略意识，从高校人手实施。有观点认为专业和综合知识相结合是一种良好的人才培养模式，如此一来，受高等教育培养的人才能够提高其自身素质，充分发挥其专业水平。高等教育应该将培养专业人才与提高公民素质相结合，通过培养高素质、高水平的高等教育人才，实现全社会的多元化培养模式。
随着高等教育学学科建设进程的不断推进和深入，我国人才培养模式将出现专业人才与综合素质人才共同培养的全方位培养模式。依据我国当前实际情况，笔者给出以下参考：调整我国高校的教学计划，实施社会教学，增加社会实践，增强理论基础的同时，全面提高理论的实际应用能力，培养实用型人才；在重点大学，尤其是师范院校开展试点，推广本硕连读方式，以社会需求为基础，实现高等教学与市场需求的有效衔接，为社会培养高素质的专业人才。
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关键词：战略性新兴产业 高等教育 实训基地 发展战略
高等教育在战略性新兴产业发展中发挥了不可或缺的重要作用，但在校生动手能力不强是当前战略性新兴产业教育的薄弱环节。其原因是高等教育实训基地建设薄弱，已成为制约我国战略性新兴产业高等教育发展的瓶颈。为此，笔者拟就我国高等教育实训基地建设问题展开分析研究，谈点自己的看法。
一、实训基地建设在战略性新兴产业高等教育发展中意义重大
高等教育的产生与发展都取决于它有着不同于其他类别教育的优秀个性――能为经济社会发展培养具有较强实践能力、迅速适应某个高等岗位的劳动者。其先决条件是要加强实训基地建设，这是由实训基地的本质特点和功能所决定的。
1.加强实训基地建设是战略性新兴产业高等教育本质特点的必然要求
真正意义上的战略性新兴产业高等教育是在二十一世纪后才得以迅猛发展的。从其出现起，就与具体的操作实践紧密地结合在一起，这正是高等教育的个性和生命力所在。高等教育与普通教育相比具有以下四个特点：（1）突出的实践性；（2）广泛的社会性；（3）鲜明的高等性；（4）明显的地方区域性。所以，战略性新兴产业高等教育所要培养的人与普通高等教育所要培养的人是有所不同的，其所要培养的是具有较强的实践能力，能迅速适应特定高等岗位的劳动者。离开了受教育者在实践操作场所的实习活动，高等教育就失去了安身立命之根本。
2.实训基地的功能决定着在战略性新兴产业高等教育中的战略地位
实训是高等技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行高等技术应用能力训练的教学过程。实训基地是实训教学过程中实施高等技能训练的场所，分为校内实训基地和校外实训基地。实训基地的基本功能表现为：创造高等岗位的实践环境，为学生提供知识向能力转化的场所，有助于培养创业精神和创新能力，提高高等素质和综合能力。在实训基地的各种实践中，在真实的高等岗位训练中，学生可获得许多在课堂教学中所不能获得的专业知识和经验，也为学生将课堂所学的理论与实践相结合提供了训练的场所，有效地促进教与学的双向互动。在浓厚的高等氛围中锻炼和培养学生从事和胜任某一高等岗位的能力，激发他们的创造性，使他们的理论知识在实践中升华，能力在实践中增长。可见，实训基地在高等教育中具有课堂教学所不能取代的战略地位。
3.发达国家高等教育发展的经验证明：发展高等教育，实训基地建设首当其冲
“双元制”是由政府对高等教育进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位组织实施的三重负责制，即同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和高等学校中进行教学而得名的。企业的技能培训是“双元制”的主体，高等学校的教育是服务于企业培训的。从德国的 “双元制”可以看出，德国高等教育的重心放在实践教学上，他们的实践教学直接在企业里进行，作为实训基地的企业以办学主体之一的身份出现，企业的这种身份是由国家的管理体制所确立的。因此，实践教学、实训基地建设都有了保障。
二、当前我国战略性新兴产业高等教育实训基地建设的现状分析
1.重视实训基地建设是我国部分城市高等教育成功的办学经验
国内一些经济较发达的城市采用多元化的形式加强高等教育实训基地建设。以哈尔滨为例，各类高等学校瞄准市场和就业，对办学模式不断探索和创新，在实训基地建设方面各显特色，培养的毕业生备受企业青睐。
模式之一：校企联姻。齐齐哈尔轻工工程学校与中集集团联合成立实训基地，企业提供设备和材料，学校出师资，共同对在校学生和企业员工进行培训。为培养出适应能力强、企业急需的一线技能型人才，校方专门聘请企业资深技术专家和人力资源部主管组成教学智囊团，指导学生学以致用。
模式之二：半工半读。佳木斯市电子学校与哈尔滨南涯电子有限公司合作，学校出场地，企业盖厂房，共建生产实习基地。学生半天在教室上课，半天在车间工作，形成了“车间即教室，师傅即教师，工人即学生”的“半工半读”实训模式。双方通过年合作，学校提高了办学效益，逐步发展成为一个在校学生600多人的重点学校；企业也因能及时招收到素质高、能迅速适应岗位的工人，大大提高了生产效率。
模式之三：产教合一。牡丹江市职教中心发挥自身的专业优势，围绕专业办企业，先后创办了汽车维修、果品加工、服装加工等企业，并形成了 “五个合一”的实训模式：即车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、育人与创收合一。
以上成功的实例表明，学校与行业、企业紧密联合，共同创建实训基地，企业技术专家直接参与人才培养方向的设定、教学计划的制定与实施以及教学质量的评估等教学活动，是办好高等教育的有效保证。
2.当前我国战略性新兴产业高等教育实训基地建设中存在的主要问题
以上成功的范例只出现在我国部分经济发达城市，而在一些经济欠发达地区，战略性新兴产业高等教育依然较为落后，并未彰显出其优秀的个性。究其原因，主要是在实训基地建设方面存在不少问题。这些问题，涉及到思想观念、经费投入、建设方法等方面，不同程度地制约着实训基地的建设。
2.1实训基地建设经费投入不足教育经费短缺一直是困扰我国教育发展的“瓶颈”。目前我国高等教育的办学形式，基本上采取的都是由各级地方政府投资兴办的形式，而各级地方政府由于自身财力有限，在高等教育的投资基本上只够维持教职工的基本工资和日常办公费用，其它诸如设备购置费、业务费等均由学校自筹资金解决。一些高等院校在办学过程中，由于招生艰难，生源不足，经费筹集等方面的困难，仅能勉强维持日常教学工作的运转，基本无力自建实训基地。[1]
2.2战略性信息产业高等院校对实训基地建设重视不够一些在高校扩招过程中建立起来的本科院校下属的高职专业，仓促上阵，办学定位不准确，在理论教学上成为本科的 “压缩型”，实践教学又没有引起足够的重视，实习、实训工作流于形式。
2.3实训基地未能最大限度地发挥效能有些高等院校虽然与某个企业合作，建立了实训基地，但由于没处理好与企业的合作关系，企业在合作毫无利益可言，积极性不高，导致实训基地在职校生实践能力提高方面未能发挥应有的作用。
2.4实训基地的“软件”建设被忽略如果说足够的场所和先进的设备是实训基地必备的“硬件”，那么，高水平的实训教师队伍、适用的实训教材等则是实训基地的 “软件”。实践中，有些办学历史较悠久的高等院校虽然在实训基地的 “硬件”建设方面积累了一些经验，但在有意识地开发实训基地的 “软件”，进行相应的建设方面显得十分欠缺。[2]
三、遵循高等教育的规律，形成合力，加强我国高等教育实训基地建设
要解决实训基地建设中存在的诸多问题，最关键的是要遵循高等教育的两大规律：高等教育与社会发展相互作用的规律和高等教育内部各要素相互作用的规律。换言之，既要考虑教育与外部的社会大环境之间的关系，又要着眼于教育内部各要素之间的关系。具体到实训基地建设方面，首先，要从宏观上为实训基地建设创造良好的外部环境，即要求各级政府转变观念，充分认识到高等教育在社会经济发展中的战略地位，加强对实训基地建设的直接和间接投资，又要充分调动包括企事业单位和社会培训机构在内的社会各方面力量共同参与，以解决实训基地建设的经费或场所问题。其次，要求高等教育的两个要素即校企双方协商共建，建立双赢机制，优化实训基地建设的内部环境。最后，实训基地要树立主体意识，建立自主发展的新机制，把自身的主观能动性发挥出来，以最大限度地发挥实训基地的效能。
1.加强各级地方政府的宏观调控职能，为我国高等教育实训基地建设创造良好的外部环境
1.1各级地方政府应尽可能加大对高等教育实训基地建设的直接投资高等教育是直接为地方社会经济发展服务的，因此，各级地方政府作为高等教育的行政管理者，首先要在宏观上对本地高等教育发展的规模、速度、布局、结构等进行预测和规划，使本地高等教育的发展同地方的经济建设、社会发展相协调。审时度势，将有限的高等教育经费用在刀刃上，即主要用于相应的实训基地建设上，并努力实现区域内中、高等高等院校和培训机构对实训基地的共享。
1.2各级地方政府充分发挥宏观调控职能，加强对实训基地建设的间接投资实训基地建设的经费在短期内完全依靠政府解决是不切实际的。所以，各级地方政府应充分发挥宏观调控职能，对高等院校实训基地建设予以充分的支持，尤其是法律、政策上的支持，鼓励和动员各种社会力量参与进来，通过间接投资的方式兴建实训基地。
2.校企双方制定相关的规章制度，协商共建，建立双赢机制，优化实训基地建设的内部环境
同志在党的十五大报告中指出：“有条件的科研机构和大专院校要以不同的形式进入企业或与企业合作，走产学研结合的道路，解决科技和教育体制上存在的条块分割、力量分散的问题，鼓励创新、竞争和合作。”为了保证校企合作建设实训基地的顺利进行，双方应制定相关的规章制度，协商共建，使校企双方在经济利益和社会利益两方面达到双赢。
2.1校企双方明确各自的职责分工，挖掘双方潜力，互惠互利，逐步建立合作利益制度，实现校企双方在经济利益方面的双赢。企业为学生提供实践场所和技术指导，学校为企业职工提供培训、学历进修。在处理学校与企业的关系时，要坚持服务与受益相结合的原则，变麻烦企业为服务于企业，变单方受益为双方收益，变消耗型实习为出成果型实习，加强校企双方情感与效益的融合。[3]
2.2校企双方还应建立实训专业指导、评价等方面的合作制度，以确保实训的质量，实现双方在社会效益方面的双赢。例如，建立专业指导委员会制度。分别选拔教学骨干和业务骨干共同组建专业指导委员会，充分发挥其在人才培养中的指导、监督、评价作用，以确保所培养人才在专业理论与相关实践能力上达到双优。在教学质量评价方面，加大行业标准的权重，实现教育内部评价和企业、社会评价有机结合。
3.实训基地要建立自主发展的新机制，最大限度地发挥实训基地的效能
实训基地是进行高等技能实际训练的场所，在现实劳动力培养中起着举足轻重的作用。因此，在市场经济条件下，实训基地不仅可以面向职校学生，完成教学实训任务，还应主动面向市场，开展现实劳动力的再培训和技术服务，最大限度地为地方经济发展服务。并把开展培训和技术服务的合法收益运用于实训基地自身设备的更新上，形成基地发展的良性循环。可见，实训基地建立自主发展的新机制十分重要，它可以促进实训基地实现教育效能、经济效能和社会效能的统一。
参考文献
[1]赵志群.高等教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：33
