对计算机专业的认知范文
时间：2023-09-17 15:15:21
导语：如何才能写好一篇对计算机专业的认知，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
论文摘要:要在高校推行毕业生“双证书”制，必须建设一支高素质、高水平、实践能力强的师资队伍。本文阐述了鼓励计算机专业教师积极参加职业资格认证考试，是提高计算机教师专业技能和专业实践经验的主要途径，也是推行高校学生“双证书”教育的重要前提条件。
推行高校学生“双证书”制度，提高就业竞争力，必须建设一支高素质、高水平、实践能力强的师资队伍。而鼓励专业教师积极参加本专业职业资格认证考试，在高校专业教师中推行“双证书”制，势必会对提高教师的专业素质和专业实践技能起到重要作用，也为学生“双证书”制奠定坚实的基础。
1“双证书”制的含义
1.1学生“双证书”制
高校学生“双证书”制，指的是学生既要有高校的毕业证，还应具有本专业的职业资格证。这两个证书的相互关系为:前者标识其所受的专业教育，包括通识教育、专业知识教育和专业技能教育，以就业为目的。而后者是职业资格认证教育，以专业岗位能力为基础，以就业准入为目的。
1.2教师“双证书”制
高校的教师“双证书”制，指的是既有教师资格证，又有相应专业的职业资格证。这两个证书的相互关系为:前者标识教师的专业知识能力和教学能力，后者标识教师的专业实践能力。
2推行“双证书”教育的重要性
高校推行“双证书”教育，是人才培养模式的创新，是提高学生职业素质与就业竞争能力，培养与社会发展及市场需求相适应的人才的需要。目前，我国已开始推行劳动力市场准入制度，即通过职业资格证书认证的方式对劳动者的从业资格进行确认，这标志着我国劳动力市场走上了标准化、规范化的轨道。实行劳动力市场准入制度的基础之一，就是强有力地与职业资格证书制度紧密结合的职业教育。因此，在高校教育领域推行“双证书制”将成为高校教育发展的必然趋势。教育部教学水平评估项目中对高校教师中“双师型”教师的比例也有明确的要求，而要成为“双师型”教师，获取双证书是大多数没有工程背景教师的必选条件。
3目前高校教师现状
目前高等院校教师来源渠道单一。据中国职教师资状况调查资料表明，高校66.6%的教师是所谓的“三门”教师，即经过家门—大学门—高校门直接上讲台，有的学校“三门”教师比例甚至高达96%。大多数高校教师的实践工作年限偏低，尤其是大多数青年教师缺乏专业实践经验和必须的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。然而计算机专业知识更新速度快，对任课教师的实践能力要求较高，特别是像网络互连技术、网页开发、面向对象程序开发等专业课程，更要求教师具备实际工程背景、独立开发能力和职业资格认证。
目前，我院计算机专业专职教师共有46人，其中具有“双证书”的教师有20人，占整个专业教师人数的43.5%，而教育部试点院校深圳职业技术学院计算机专业教师拥有双证书的比例达到了97.5%，数字显出了西部地区与沿海发达地区的差距。
4全国计算机认证分类
4.1计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试
计算机专业的职业资格认证大体分为五类，是国家人事部和信息产业部领导下的国家级考试，是对原中国计算机软件专业技术资格和水平考试(简称软件考试)的完善与发展，它科学、公正地对全国计算机与软件专业技术人员进行职业资格、专业技术资格认定和专业技术水平测试。考试级别分5个专业:计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统、信息服务。每个专业又分3个层次:高级资格(高级工程师)、中级资格(工程师)、初级资格(助理工程师、技术员)。每个专业、每个层次还设置了若干个级别。
4.2全国计算机应用技术证书考试(简称NIT考试)
NIT是中华人民共和国教育部考试中心主办的计算机应用技能培训考试系统。它借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术(简称CIT)的成功经验并与之接轨，采用了系统化的设计、模块化的结构、个性化的教学、规范化的考试和国际化的标准，为用人单位提供了一个客观、统一、规范的标准，适合各种行业人员岗位培训的需要，供用人单位录用、考核工作人员参考。目前有计算机操作基础、文字处理、电子表格、数据库、程序设计、计算机绘图、桌面出版、多媒体应用、因特网(Internet)、局域网和会计电算化11个模块，并根据计算机技术的发展和实际需要不断增设新模块。
4.3全国计算机信息高新技术考试
该考试是原劳动部为了适应社会发展和科技进步的需要，提高劳动力素质和促进就业，加强计算机信息技术领域新兴职业技能培训考核工作，由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试。考试共分八个模块，即办公软件应用模块、数据库应用模块、因特网应用模块、计算机图形图像处理模块、计算机速记模块、专业排版模块、微型计算机安装调试与维修模块和计算机辅助设计模块，考试合格颁发全国计算机信息高新技术考试合格证书(OSTA)。等级划分为五、四、三、二、一，对应职业资格的初级、中级、高级、技师和高级技师，分别称为初级操作员、操作员、高级操作员、操作师和高级操作师等。
4.4IT厂商设立的认证考试
这类考试是由软硬件开发商举办设立的培训认证，目的是证明学员对该公司开发的软硬件的掌握程度。主要有微软认证产品专家(MCP)、微软认证系统工程师(MCSE)和微软认证软件开发专家(MCSD)、MCSA(微软认证系统管理员)、CCNA(Cisco网络工程师)、CCDA(Cisco网络的教师认证)、CCNP(Cisco认证网络专家)、华为-3COM认证、MCDBA(微软认证数据库管理员)、RHCE(RedHat认证工程师)、SCJP(SunJava认证软件工程师)、CISSP(信息系统安全认证专家)、ADOBE平面设计师3DSMAX工程师以及美国Autodesk认证考试等。
5如何对专业教师实行可操作的职业资格认证
针对以上问题，如何制定一套符合本专业实际、切实可行的教师职业资格认证制度呢?本人认为应该从以下几方面入手。
5.1提高认识，转变观念，积极考证
首先要提高教师的思想认识，使教师深刻认识到考职业资格证的重要性和必要性，深刻理解它对促进高校教育人才培养模式创新和对促进就业的重要意义;其次要转变教师重理论轻实践、重知识传授轻技能应用的观念;让教师深刻意识到一个不具有实际操作技能经验、不熟悉本专业职业资格认证考试的教师是不可能更好地指导学生提高专业实践和专业应用能力，也不可能更好地指导学生取得本专业职业资格证的。
5.2根据专业方向取得相应证书
目前，高校生师比一般都比较高，高校教师承担的教学任务比较繁重，精力有限。特别是计算机专业，那么多的职业资格认证，如果要求教师什么证都学都考，是不现实的。所以，教师应该以自身特点和专业发展方向为前提，有选择地进行专业主攻，使职业资格认证具有针对性和可操作性。比如说，把计算机专业大致分为五个方向，即计算机网络、计算机软件、计算机应用技术、计算机信息系统、多媒体应用技术。对以讲授计算机网络课程为主的教师，可以选择参加软件考试中的网络管理员或网络工程师、CCNA(Cisco网络工程师)、CCDA(Cisco认证网络设计工程师)、CCNP(Cisco认证网络专家)等的认证考试;以讲授多媒体课程为主的教师为例，可以选择参加IT厂商认证的如Adobe平面设计师、3DSMAX工程师、动画设计师、网页设计师等资格认证考试。
5.3按初级—中级—高级循序渐近取得相应证书
计算机专业的职业资格证书一般分为初、中、高三个级别。教师可以按初级—中级—高级(或者中级—高级)循序渐近取得相应证书，使考证由易到难，逐步提高专业实践能力，也使职业资格认证具有可行性。
5.4增加经费投入，建立激励制度
高校的大部分教师从学校毕业后直接进入高等院校，没有太多的实践经验，另一方面，IT技术的快速更新需要教师不断加强学习，因此，高校应该在教师参加职业资格认证等问题上给予实质性的政策倾斜。比如可以建立一套比较完整的奖励制度，对取得证书的教师在晋级、评职称等方面给予优惠，以激励教师积极考证。同时，加大培训经费投入力度，利用假期送教师参加资格认证培训，到生产一线、实训基地学习，为教师提高自身的专业能力和实践能力提供较宽阔的外部条件。
6结束语
高校教师被时代推到了一个风口浪尖的位置，鼓励高校教师努力提高专业技能和专业实践能力，积极参加本专业相关职业资格认证考试，推行教师“双证书”制，是高校推行学生“双证书”教育的一个重要前提和保证，也是提高新时期大学生就业竞争力的重要保障。
参考文献
[1] 杨庆仙，刘闻慧，何芸. 高职计算机专业教师职业资格认证研究[J]. 重庆职业技术学院学报，2008(2):114-116.
[2] 张灵，吴开军. 实施职业资格认证制度的现实问题与改进措施分析[J]. 职业教育研究，2006(1):151-153.
篇2
作为一种职业教育，高职计算机专业可借鉴企业创新理论指导教育教学改革，以培养学生的创新意识为方向，以培养学生的创新思维为突破口，以培养学生的创新能力为目标，从而彻底改变过分强调专业知识的传统学科专业教育的教育观念和教学模式，以适应飞速发展的现实世界和不断变化的社会需求。
高职学生
创新能力调查分析
人的能力可分为智力和非智力两方面，而创新能力是智力因素的集中表现，同时非智力因素也在创新能力的构成中起着很重要的作用。为了获取有关高职计算机专业学生创新能力总体状况的原始数据，笔者对所在高职院校计算机系的学生进行了一次关于智力和创造力的问卷调查，将每个学生的创造力分为冒险性、好奇心（观察力）、想象力、挑战性四项。抽查结果显示：学生的智力水平较高且没有明显差异；但创造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平参差不齐。
对调查结果分析，这是由于我国高职院校计算机专业忽视学生个性的培养，片面追求专业学科教育，无法跳出知识型教育模式，学生的创新性被抑制了。一位学者曾说:“如果教师提出个问题，十个中国学生的答案几乎一模一样；而十个外国学生也许会说二十种答案，尽管有些想法非常离奇，但他们敢于创新。”因此，笔者认为高职院校计算机专业应进行创新教育，加强学生个性特质的培养。
高职计算机专业
人才培养思路
创新型人才的培养是一个系统工程，其主要内容包括：（1）创新意识的培养，让学生养成以创新为己任的思想观念，勇于冲破传统观念和专家权威的条条框框；（2）创造性思维的培养，让学生勤于思考、善于思考，从而养成敏锐的观察力和丰富的想象力，打好创新能力的基础；（3）创新能力的培养，让学生勇于和善于提出问题和分析问题，具备广阔的视野，掌握再学习的必要方法，并能自由地从一个知识领域跳向另一个知识领域。
基于此，笔者认为高职计算机专业创新型人才的培养可从以下四个方面入手。
1.结合市场需要，确定创新方向，修订课程计划
企业是使用人才与革新技术的前沿，高职院校计算机专业应积极寻求与地方经济和社会发展的最佳结合点，根据相关软件硬件企业的急需确定创新方向，定向地设立专业和开设课程。课程的设置不仅要考虑专业发展的连续性，更应考虑市场的需求与职业的需要。课程计划应将学生的综合素质培养放在首位，调整好基础理论、专业理论和专业技术课程的比例，处理好理论、实践、创新的关系，使学生能够通过课程学习与训练形成更高的综合素质、更强的创新能力。
因此，笔者认为高职院校可根据不同专业的特点，将原来的基础课、专业基础课、专业课的老式教学模式改为理论学习、技能培训、项目实践、毕业设计的新模式――
1) 在理论学习阶段，整合课程内容，做到“必需、够用”；变“教师中心、教材中心”的封闭模式为“学生中心、市场中心”的开放模式；变填鸭式、灌输式的教学方法为启发式、参与式；变单一式、被动式的学习方法为多元式、探究式。其目的点是引导学生增强主体意识，提高学习、研究和实践能力，养成善于思考和创新的思维方式。
2) 在技能培训阶段，根据不同专业的技能要求，用一定的时间让每个学生轮流参与该专业的每个技能岗位。通过各个环节的培训，使每个学生熟练掌握该专业的职业技能，把知识实实在在地转化为实践能力；通过教师的提示、点拨，来培养学生的观察力，从而激发学生的创新思维。
3) 在项目实践阶段，结合学生在技能培训阶段的实践锻炼岗位，让每个学生自我制定适合自己的小组项目题目，教师再根据每个学生不同的技能水平量身定制考核标准，使按流程系统地完成一个具体的项目，让学生从观察者转变为实践者，真真实实地锻炼、检验一下自己的职业技能和创新能力。
4) 在毕业设计阶段，要求学生根据在实习单位中的具体项目制定毕业设计课题，在以上三个阶段的基础上，训练学生搜集信息、技术资料及相关数据的自主学习能力，让学生在真正的“做”中学创新。
课程计划的设计应该围绕培训创新意识、创新思维、创新能力来设置，每门课程的内容，都是在培养这三个方面的一个或多个方面。
2.活跃课堂教学，强化问题意识，激发创新思维
从创新的角度来看，课堂教学应是学生对问题不断探究的过程，即知识的获得是探究的结果、而非教师讲述的结果，因此，教师利用课堂活动让学生发现问题、分析问题、解决问题，进而培养创新意识，创新思维（包括积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力和活跃的灵感）。从创新的角度出发，课堂教学的目的主要有：获取知识，这是创新的基础；培养创新意识；培养创新思维习惯。
首先，教学过程应该是开放的。例如，教师可以鼓励他们向权威、书本和传统挑战，只要思路清晰、算法正确，就给予积极的肯定，以启发学生研究、思考与创造的精神，激发探索兴趣和创新思维。
其次，教学内容要以高度的时效性和实践性与市场紧密联系，一方面不断地把市场中新的观念和实践引入课堂，一方面把学生的眼光引向市场，激发学生关心、思考、探讨和解决实际问题的强烈欲望。
最后，教师要创造提问机会，并及时从学生中收集问题，以营造一个有探索氛围的问题情境。
课堂教学要通过营造活跃的教学氛围和人性化的问题情境，来引导学生在思考中提问，在提问中思考，培养创新意识和创新思维；更让学生在学习中探索，在探索中反思，在反思中创新，进而将所学知识转化为创新能力。
3.改革命题方式，创新考评体制，激发主观能动性
考核同样要围绕创新：对知识和技能的掌握，对创新意识，创新能力的评价。创新型考试就是要营造一种鼓励学生独立思考、促使其个性发展的环境，因此命题方式既要考查知识状况与能力水平，又要提供广阔的解题空间，以引导学生综合分析和解决问题，形成创新的内在动力；而创新的考评体制也应具备多种形式，使学生的知识状况、能力水平等在不同的考核中得以充分体现，将考试产生的“两极分化”变为“多极发展”。
例如，可以通过建立多元化的评价模式来创新命题方式和考评体制：
1) 以成功为目标的分层考试方案，即一份试卷包含高、中、低若干层次的题目，学生根据自己的程度选做不同层次的试题。这样不但可以检验本阶段的学习结果，还可以测试在原有基础上获得提高的程度，使一部分基础较差的学生在考试中体验成功、树立自信、唤起学习的积极性。
2) 将实践考核列入考试范围，对既有理论知识，又有操作技能的课程，增加实践模块的考试，其中包括操作测试、故障排除或相关技术问题的口试等。
3) 以就业为导向的技能考试，即将应具备的技能分成主要技能和辅助技能。对于主要技能，参考职业资格证书的考试标准，使证书考核与期末考试接轨，直接取得社会认可的资格或技能证书；对于学有余力的学生，鼓励其完成辅助技能的学习，并取得相关证书，达到一专多能。
4) 综合评价学习行为，将学习态度、课堂纪律、参与活动的程度、思考问题的深度、学习提高的幅度等因素列入考核评价范畴，使考试由原来的只考核学习效果扩展到对学习行为和学习效果的综合考评。
4. 抓住实习实训环节，力求创新
高职要培养的是高级技能人才，其动手能力不能只是“手艺”或“绝活”，而应该是通过创新性技能培训所获取的具有创造性的实践知识。因此，培养创新型高职人才就一定不能放过“实习、实训”和“毕业设计”这两个训练学生实际动手能力的关键环节：
1) 制定灵活的内容，即适当减少演示性、验证性的内容，增加研究性、设计性的内容，以培养学生综合运用所学知识、技能去解决实际问题的能力。还可以设置必做和选做的项目，给学生创造和发挥个性特长的空间。
2) 改革训练方法，激发学生自主学习、自主实践和自主创新的积极性：要增强内容的趣味性，要变传统手段为现代手段，还要拓宽实习实训空间。
3) 改进考评办法，增加教学双方的创新精神、创新能力的评价要素：不能只看学生是否按教师或指导书的要求完成规定任务，对有独到见解、独特方法或做出创新性成果的学生，予以加分、奖励。
篇3
关键词：非计算机专业；计算机应用基础；课程实践
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0135-02
随着社会经济的不断发展，计算机已经逐步成为人类社会中不可缺少的重要工具。因此，现代社会与市场更加迫切的需要具备一定的计算机能力的优秀人才，才能运用计算机技术提高企业的效率和效益。这种迫切的需求促使中职学校更加重视计算机基础课程，需要切实提高学生的计算机基础能力。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程并没有取得预期理想的效果，导致学生的计算机能力没有得到有效的提高。基于此，本文在此浅谈非计算机专业《计算机应用基础》的课程实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动中职教育的发展与建设。
1 非计算机专业《计算机应用基础》的现状
1） 学生的兴趣不够
根据实践调查的结果显示，当前大部分学生对于《计算机应用基础》的兴趣并不浓厚，或者说学生并没有真正重视计算机能力的真实效力。大部分学生从主观上认为基础的计算机能力就是会运用熟练的打字，会使用互联网的基本功能进行学习和工作。这是一种非常错误的主观意识，学生根本没有认识到计算机的真正效力，还有了解计算机基础所包含的内容。
与此同时，众多中职学校也没有真正重视非计算机专业《计算机应用基础》课程，课程设置的课时少，没有统一的考试评价系统，通常都是任课教师随堂考试，不同的教师有不同的考试题目，而且通常只考操作，不考理论，题目也是平时做过的。
在这种背景下，多数学生对《计算机应用基础》课程的重视程度不够，其通常认为自己平时的计算机操作已经能够应付社会与市场的需求。加上没有严格考核制度的支撑，学生也不愿意主动积极的投入时间和精力进行学习。
2） 教学方法落后
此外，非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学的方法也相对落后。这一点尤其针对于部分规模较小、发展程度稍弱的院校。
首先，学校还没有发展到一定的规模，导致学校并没有足够的教学资源倾斜于非计算机专业的《计算机应用基础》课程。这就导致非计算机专业的学生与计算机专业的学生所能使用的教学资源差距过大，不但阻碍了学生的发展，同时也制约了教师的发挥。
其次，部分教师对非计算机专业的《计算机应用基础》课程重视程度也并不高。造成这种现状的原因有两点，其一是由于学校的不重视，导致教师的不重视。其二是因为学生的学习兴趣不高，导致教师对于非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学热情不高。在多数时候，教师的教学计划得不到学生的配合与支持，进而降低教师的教学激情和兴趣。基于此，计算机教师并不愿意花费大量的时间和精力进行备课，因此只是在课堂教学中采用灌输式的教学方法开展教学。这种落后的教学方法进一步降低学生的学习兴趣，同时也无法让学生在教学中获得真实的提高。
3） 实践操作不够
从另一个角度而言，计算机技能需要通过大量的实践进行巩固与提高。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程缺乏实践性，导致学生无法在教学中获得真实的提升，同时也无法感受到计算机能力的实用性。
由于开设课程的课时少，通常每周2课时，课堂上只进行简单的讲授教学，学生实践的时间很少，这就要求学生利用课余时间进行实践练习。但是，据调查显示，当前部分学生在校园生活中逐步失去奋斗的动力和意志，旷课、早退等现象屡禁不止。在这种背景下，学生更不愿意花费课余时间进行计算机练习，不愿意花费时间和精力投入到自己不感兴趣的课程中，课余时间更多的把时间花费在上网玩游戏上。
基于此，学生缺乏实践练习的机会，也无法在实践中感受计算机的真实能力，无法将计算机能力运用于自身的专业中，进一步降低学生的学习激情。
2 如何推动非计算机专业《计算机应用基础》课程实践
1） 注重提高学生的学习动力
从本质上说，学习是学生个人的事情，学生是学习的主人。教师要推动《计算机应用基础》课程的发展，首先要注意的是如何提高学生的学习动力。只有不断激发学生的学习兴趣人，让学生真正重视这门课程，教师才能在此基础上制定更合理的教学计划，才能确保课堂教学得到学生的支持与配合。
因此，教师值得注意的是如何提高非计算机专业学生对《计算机应用基础》课程的学习动力？首先，教师要从学生的专业入手。虽然部分学生对非专业课程漠不关心，但其对于专业课程是相对重视的。教师要将计算机基础与学生的专业相互融入，让学生感受到学好计算机基础对于未来成长与发展的重要性。以旅游专业为例，学生可以利用计算机制作PPT、视频，开展更加生动的讲解练习，让学生产生学好计算机基础提高自身专业能力的动力。
其次，从课程发展与建设的角度而言，学校需要进一步规范《计算机应用基础》的考核制度，要给予学生足够的压力和动力。目前，《计算机应用基础》的成绩以教师随堂考试为主，具有很大的随意性。对于大部分学生而言，不需要复习也能够顺利通过考试，这对于学生的计算机能力并没有巨大的助益。因此，学校需要改革《计算机应用基础》课程的考核，需要从理论上升为实践，要对学生的计算机基础与能力进行考核。基于此，学生才能真正重视《计算机应用基础》课程，才能在教学中更加努力，并且花费一定的时间进行实践操作，使学生的计算机能力得到提高。
2） 改革教学方法
在此基础上，教师需要改革非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学方法，必须通过多样化的教学方法提高教学的有效性。例如，教师在学习PowerPoint软件后，教师可以在基本的教学讲解后要求学生根据课后的习题进行实践练习，要在实践中发现问题、分析问题并解决问题，使学生能够处于PPT软件制作中遇到的问题，使学生的能力得到提高。因此，教师要求学生利用课余时间制作PPT软件来介绍自己或者自己的爱好以及梦想。在课堂中，教师抽选学生来到讲台上向大家展示自己的成果，同时进行简单的讲解。
基于此，教师引导学生将《计算机应用基础》获得的认知通过实践操作表现出来。同时，学生为了赢得教师以及其他学生的尊重也会更主动积极的学习和努力，进一步提高了学生的动力和兴趣。
又如，在研究Excel表格的使用时，教师可以利用案例教学法开展教学。教师给予学生特定的案例，要求学生利用Excel软件将班级学生的期末各科成绩进行录入、分类和筛选，不但要按照成绩的高低进行排列，还需要筛选出90分以上以及70分以下的学生，并在此基础上完成图表的制作。在这种背景下，教师将学生分组，引导学生对这一案例进行分析和讨论。在此过程中，学生就需要结合所学的知识提出个人的观点，并针对其他同学的提问进行思考和解答。通过案例教学法，教师摆脱了大量的赘述，突出了学生的主体性，让学生在主动的思考与探究中获得更深刻的认知。
通过多样化的教学方法，教师让非计算机专业的《计算机应用基础》课堂教学变得更加生动，使学生成为学习的主人，不但提高了教学的趣味性，同时也提高了教学的有效性。
3） 扩大实践教学的比例
虽然在中职教育不断发展的背景下，众多学校已经逐步改变了《计算机应用基础》教学的方法和模式，也开始利用网络教室进行授课。但非计算机专业学生占有的教学资源相对较少，实践教学的比例相对不足。
因此，学校需要进一步扩大非计算机专业《计算机应用基础》课程的实践教学比例，要让学生在实践中获得更大的提升。这就需要学校在课程安排与设置上进行合理调节，要在教学资源上进行合理的分配，使非计算机专业的学生也能够在实践活动中将理论的基础知识转变为自身的能力。
与此同时，教师也需要在《计算机应用基础》教学中改革作业的设计，通过课后作业引导学生进行主动的实践，使学生的计算机综合能力得到提升。
4） 加强师资队伍建设
最后，学校需要进一步加强非计算机专业《计算机应用基础》的师资队伍建设。计算机是一门不断发展更新的课程，要求教师的知识库也要更新，与时俱进，然而，学校提供的继续教育的机会并不多，教师多数是依靠自己在学校所学的知识去教授学生，从某种程度而言，导致了教学的有效性不高，也导致教师的意识和观念不到位。这就需要学校从师资培养等方面开展工作。学校要组织非专业计算机教师进行培训，不断提高其专业素质和业务能力，同时要能够利用多样化的教学方法开展更有质量的课堂教学。此外，学校需要对教师的意识和理念进行培养，必须要树立教师的师风和师德，要让教师真正认识到开展非计算机专业《计算机应用基础》课程的重要性和必要性，让教师重视这项工作，并有计划有目的的调整教学计划提高教学有效性。
3 结束语
总的来说，推进非计算机专业《计算机应用基础》教学发展是时展的必然趋势，也是现代教育进步的必然要求。因此，教师需要明确当前非计算机专业《计算机应用基础》的现状，并通过实践教学工作进行不断的总结和反思，提出具有针对性的教学改革策略，逐步推进《计算机应用基础》教学改革，使学生能够在教学中获得更真实的提升。
参考文献：
[1] 王改香. 高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学理念的转变与探索[J]. 山西财政税务专科学校学报，2010（4）.
篇4
关键词：中职计算机英语；专业课；教学方法
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0141-01
学生现状分析：当前中职层次学生素质普遍不高，英语基础薄弱，学习习惯以及学习态度不佳，学生积累的英语词汇量太少。在学习专业英语时，学生带有“车到山前必有路”的思想，没有意识到积累词汇与相关语法知识对专业课程学习的重要性。
加强计算机专业英语的学习，对中职计算机专业的学生的重要性。
首先，计算机软硬件行业的源头就来自母语为英语的国家，计算机技术的发展也是日新月异，为了较快掌握计算机技术的发展动态，必须具备较好的计算机专业英语水平。
其次，计算机专业英语是一门专业基础课程，在专业课程学习过程中有着特殊地位。象各种编程语言中，首先就面临着一大堆英语单词，只有打好基础，消除对英语的畏惧心理，学习专业课程才能得心应手。
第三，部分计算机专业考试中也涉及到了计算机专业英语方面的内容。如程序员、网络管理员等考试中都有计算机专业英语内容。掌握好本门课程是学生通过相关考试时不可忽视的得分点，同时也可以帮助学生在离开学校后，继续进行自我提高。
因此，作为专业老师，必须让学生意识到计算机英语课程的重要性，要为学生铺垫好砖石，夯实他们的基本功。既要启迪和培训英语学习习惯，又要传授相关的专业知识，为专业课程的学习打下良好的基础。在此，就计算机英语课程如何为专业课程服务，如何加强计算机专业英语教学，本人谈谈以下几点看法：
一、选择教材
现在的很多教材都是系统性、专业性较强的教材，并不适合中职层次的学生。在订教材时一定要注重中职学生的实际情况与学识水平；教材要结合专业课程以提高学生的专业水平；教材要对课文中难以理解的专业词汇、语法结构加以注释；教材要具有良好的教参与参考资料；选用的教材要紧跟计算机技术的发展步伐，既要体现实用性、又要有新面目。中职学生所掌握的词汇量很少，使用的教材一定要有一个比较好的专业词汇表，以便学生可以随时查阅学习。
二、制订教学计划
不管选用哪个版本的教材，都不可能适合所有专业的学生，不同专业在学习时的侧重面不一样。这时就需要教师扮演导演的角色，根据所授专业班级的不同特色，围绕就业的岗位需求来参考教材与教参、考虑专业的需要、了解相关专业的教学内容、制定符合学生专业特点的教学计划。
三、实行有效措施
（一）培训教师。一般来说，从事英语教学的教师大多是英语专业毕业，对计算机知识缺乏系统性、专业性的认识，就出现了教英语的老师不懂计算机，不能将计算机相关知识溶入专业英语课堂的教学，而教计算机专业课的教师又大多不会英语教学技巧，即便能进行知识联系，也很难很好地教授相关英语知识。因此计算机专业英语教学的改变首先就是要选择一批优秀的教师队伍，他们不仅需要扎实的英语功底，还要有较强的计算机技术水平，只有两者结合才能完美地展现计算机英语教学的水平、才是优秀的“双师型”人才。
（二）整合专业知识教学，提高学生兴趣。在进行计算机专业英语教学的过程中，强调专业英语学习与计算机技术相结合，激发学生的学习热情。教师在授课过程中，遇到计算机词汇时要加以强调与记忆，有些词汇属于认知类的，教师可以将其“情境化”，如一些计算机故障提示的学习，单个单词学习的时候显得枯燥无味，将其作为“拦路虎”请同学排除时，既能有效地提高学生的学习求知欲，又能达到预期的教学目的。有些词汇的学习要求是识记类的，如一些编程时所需要写的词汇，教师在教学过程中可以适当地增加一些编程趣事、一些实例，以激发学生的学习兴趣。
（三）利用多媒体教学，适当安排上机任务。以往的计算机专业英语教学都非常传统，一块黑板一支粉笔的教学模式。虽然能完成教学任务，但学生的学习效果并不理想。随着目前教学条件的改进，教师在讲解过程中利用多媒体设备，以图片、动画的形式展示学习内容。如学习计算机的硬件时用图片进行展示的同时用英语加以叙述，记忆效果将事半功倍。学习计算机开机故障、提示信息时，可以设置故障情况让学生思考、动手解决,这种教学方法会激发学生浓厚的兴趣和极高的学习热情。
（四）安排丰富多变的教学活动。中职学生对各种事物好奇，但容易在挫折面前打退堂鼓，容易在课堂上受诱惑用手机去上网、看小说，做些与课堂无关的事情，这时候就需要教师想出些能吸引学生、适合学生心理特点的教与学的方法——学生虽然性情不稳定，但他们对于参与活动的热情很高，对集体活动表现积极，这些优点也为他们在英语学习中开展活动提供了契机。教师应当充分利用这些特点，开展形式多样的教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。
（五）制定每堂课的学习任务单。在专业英语的教学中，为学生制定课堂学习任务单，能有效地促进学生学习。任务单的栏目内容设置如下：教学主题，班级，姓名，时间，认知类词汇，识记类词汇，本课相关专业知识，相关语法知识，提问等项目。任务单作为学生每次上课的笔记或是总结，并交与组长检查，作为平时成绩的一部分。
篇5
关键词：计算思维；计算机基础教育；非计算机专业
0引言
大学计算机基础是大部分非计算机专业学生进入计算机科学世界的一个大门，肩负着培养学生的计算机基础知识、计算思维以及激发学生对于计算机的兴趣和探索的责任。随着计算机的不断普及，大学计算机基础教育应该逐渐改变观念，高校应在培养学生计算机的操作应用能力的过程中，融入计算思维的培养，才能满足学生的未来发展中关于计算机的需求。因此大学计算机课程的目标应该不仅仅只是教会学生一些计算机知识和概念，还应激发学生的创新能力和思考能力。计算思维提出了面向问题解决的系列观点和方法，这些观点和方法有助于人们更加深刻地理解计算的本质和计算机求解问题的核心思想。特别是有利于解决计算机科学家与领域专家之间的知识鸿沟所带来的困惑。
1计算思维
信息技术的产生和发展，逐渐影响着我们的生活习惯和思维习惯，对于我们的思维能力也提出了新的要求。鉴于此，2006年曾任美国卡内基•梅隆大学计算机科学系主任的周以真（JearmetteM．Wing）教授，首次提出了计算思维的概念。“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”她指出计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术（Reading，wRiting，andaRithmetic———3R），还要学会计算思维。正如印刷出版促进了3R的普及，计算和计算机也以类似的正反馈促进了计算思维的传播。
2计算思维在各个领域中的应用
计算思维是让学生成为一个问题的解决者而不是计算机操作者，它能让人创造知识而不仅仅是接受使用知识。在生活中，运用计算思维去解决一个问题，有时可以更加直观，更加的节省时间和行之有效。例如当你需要去数一个大屋子里一共有多少人时，按照老办法来一个一个数，或许会有点浪费时间，那么如果试着按照2、4、6…的顺序来数，就可能会节省你一半的时间和精力，而这种简单的小办法就是一种计算思维。计算思维是21世纪普通人所需具备的一种非常有用的素养，为什么每一个人都要具备一点计算思维呢？因为如果具备了计算思维，意味着他们将具备这样一些能力：（1）了解问题的哪些方面是可以通过计算来解决的。（2）能够评估计算工具和技术是否能够解决当前问题。（3）能够了解到计算工具和技术在解决问题时存在的局限性。（4）能够将计算工具和技术创新应用到新的领域。（5）在差异很大的不同领域都能使用计算策略来解决问题。而对于科学家、工程师和其他领域的专家来说，具备计算思维则意味着：（1）能够使用新的计算方法来解决他们的问题。（2）用合适的计算策略重新思考问题。（3）通过大数据分析来实现科学新发现。（4）以前复杂或大规模的研究中没有或不能发现的问题，都可以通过计算思维来提出或解决这些些新问题。（5）以计算思维的思考模式解释问题和策略。计算思维在化学领域的应用最著名的例子就是JohnAnthonyPople，JohnAnthonyPople成为1998年的诺贝尔化学奖得主，然而他得奖的主要原因是他将计算思维应用于化学领域，发展了化学中的计算方法，而根据其理论设计的高斯计算机程序，至今依然在所有化学领域用于量子化学的计算。未来还将会有量子计算机、神经网络计算机、化学生物计算机、光计算机等，这些计算机将对于各个科学领域的发展带来巨大的推动作用。
3当前大学计算机基础教育中存在的问题
20世纪80年代起计算机基础教育成为高校课程，发展到今天已经成为高校各个专业的基础课程，然而对于计算机基础教育的争论却一直存在着。一些专家认为计算机基础教学应该着眼于计算机的应用，这也是现阶段很多应用型大学所采取的教学方式，采用任务驱动式教学方法的计算机应用基础教学，以计算机等级考试为目的，主要培养学生的计算机应用能力。然而有些专家却指出这种教学方式仅仅是将计算机作为工具使用，是“狭义工具论”的问题。这种认识对计算机的教育非常有害，这样会使学生对计算机学科的认识淡化，无助于计算技术中最重要的核心思想与方法的掌握。计算机基础教育面向的是全校的非计算机专业学生，每个学生的计算机基础有差异，专业需求方面也有差异，因此如何才能将计算机知识与自己所学专业的需求结合起来，让学生学会在今后的工作中如何去利用计算机解决专业问题，才是非计算机专业的计算机基础教育的重要目标。因此学生在学习了计算机基础以后学到的不应该仅仅只是如何操作，还应该学到如何思考以及如何创新。如果仅仅是将计算机作为一种工具，注重其工具性和应用性，即使学生在课堂上掌握了当前所学内容，也无法满足未来学生对于计算思维和计算能力的需求。所以笔者认为，在培养学生计算机应用能力的同时，适当培养学生的计算思维是十分有必要的。
4计算机应用基础教学中计算思维培养策略的思考
2010年在西安召开了“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”，并在会后发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》。声明的核心要点是：必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，并由此建设更加完备的计算机基础课程体系和教学内容，进而为全国高校的计算机基础教学改革树立标杆。在大学计算机基础教育中融入计算思维的培养已成为潮流趋势，然而对于非计算机专业的计算机基础教育来说，计算机思维教育的培养还是会存在一些问题，如：非计算机专业计算机基础课程时间有限，课程知识体系也无法像计算机专业课程那样系统，这就对学生计算思维的培养提出了很大的挑战；非计算机专业学生，尤其是一些计算机基础较差的学生是否能够接受计算思维的教学，也是一个很大的问题。
4．1培养学生计算思维的认知
对于非计算机专业学生计算机基础教育，首先要为他们建立关于计算思维的认知，计算思维不仅仅是一个理论性的东西，而且还是一种思维，这种思维方式对于他们今后在工作和生活中以及对计算机的深入学习有很大帮助。经过对计算机基础的学习，学生除了学到计算机的基础知识之外，还应该学会在以后的专业学习中遇到计算问题，能够运用计算思维在这种计算环境下构建出解决问题的策略。只有提高对计算思维的认知，才能激发学生的学习热情和学习兴趣，才能为真正落实计算思维的培养构建一个良好的环境。
4．2计算机基础教学中融入计算思维的教学大学计算机基础涉及的知识点较多，知识点相互交叉重叠具有一定的复杂性，而计算思维就是贯穿这些知识点之中的一个清晰脉络，提高了学生对于计算思维的认知以后，接下来就应当在教学过程中将计算思维逐步融入到知识的讲解之中。思维是一个很抽象化的概念，但也因思维这一抽象化的特性，使它能够给人以更多想象空间，激发人的创造性。思维不像技术，具有时间的局限性，尤其是计算机技术在当前社会更新换代很快。思维却是潜移默化的融入我们的大脑之中，并且被人类永远的传承下去而不会过时。但是知识是思维的载体，没有丰富的知识，思维将难以理解。思维尽管抽象化、概念化，但能留在人们记忆中的可能是其可视化、形象化的表现，即应将思维以可实现、可视化的方式而不是简单化、概念化的方式传授给学生，把知识贯穿于思维的讲解与训练中。
在计算机基础教学中，抽象和分解，保护、冗余、纠错，递归，关注点分离、海量数据计算、启发式推理等都属于计算思维，如何将他们融入到计算机知识的讲解，下面以EX－CLE中的函数为例，来了解计算机基础与计算思维的融合。对于SUM函数SEARCH函数，按照传统的任务驱动式教学方式，首先了解两个函数的语法和参数，然后了解他们的操作方法，最后通过布置任务，让学生练习函数的用法之后就结束任务。而要将计算思维融入课程教学，则应继续带领学生了解函数的计算过程，如SUM计算过程为首先计算出number1与number2的和，再用这个和继续与num－ber3相加，最后将相加结果呈现在表中，并让学生了解此过程体现出来的计算思维———循环思维。而在search函数中，其顺序查找过程为：从表中最后一个记录开始，逐个进行记录的关键字和给定值的比较，若某个记录的关键字和给定值比较相同，则查找成功；反之，若直至第一个记录，其关键字和给定值比较都不等，则表明表中没有所查记录，查找不成功。体现出来的是计算思维中的递归思维，与数学思维中的归纳法有着相似的处理方式。教师应当以实际问题的求解过程为目标，让学生了解函数求解问题的思维和方法，引导学生思考，在让学生理解知识的同时加强思维的训练，要让学生在学到了计算机的应用方法以后，进一步的理解计算机求解问题的方式，逐步去培养提高学生的计算思维能力。
5结语
计算思维的培养应该是一个长期的过程，因此对于非计算机专业学生计算思维的培养是一个值得探讨的话题，如何在计算机应用基础教学过程中融入计算思维的培养，提高学生解决问题的能力，笔者在今后的教学过程中将继续不断的探索。参考文献：
［1］李廉．计算思维———概念与挑战［J］．中国大学教学，2012（1）：7－12．
［2］牟琴，谭良．计算思维的研究及其进展［J］．计算机科学，2011（3）：10－15＋50．
［3］陈国良，董荣胜．计算思维与大学计算机基础教育［J］．中国大学教学，2011（1）：7－11＋32．
［4］何钦铭，陆汉权，冯博琴．计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养———《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读［J］．中国大学教学，2010（9）：5－9．
［5］谢旻．面向非计算机专业的计算思维培养模式探讨［J］．中国电力教育，2013（7）：109－110．
篇6
>> 计算机工程专业人才培养方案的构建 基于创新创业教育的计算机专业人才培养研究 基于人才供应链的高校计算机专业人才培养体系研究 基于人才供应链的高校计算机专业人才培养体系研究（1） 基于思科平台的高职计算机网络专业人才培养方案研究 基于就业导向的高职计算机程序设计专业人才培养方案研究 基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计 计算机科学与技术(专升本)专业人才培养方案的探索 计算机本科专业人才培养方案改革的研究与探索 基于加强专业认知的计算机专业人才培养问题研究 基于工程教育认证标准的机械类专业人才培养模式研究 基于工程教育认证的高职机械专业人才培养分析 基于CDl0的高职计算机专业人才培养模式改革 基于多元反馈的计算机专业人才培养研究与实践 基于SPSS数据挖掘的计算机专业人才培养模式探讨 基于CDIO的农林院校计算机专业人才培养模式探索 基于社会需求的计算机专业人才培养 基于医药学背景的计算机专业人才培养 以专业规范为指导,科学构建计算机专业人才培养体系 计算机应用专业人才培养方案初探 常见问题解答 当前所在位置：l.
[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨本专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:126-147.
Research on Computer Professional Talents Education Plan Based on Engineering
Education Certification System
LIU Jing, GUO Yinzhang, YAN Linxia, ZHAO Junzhong
(School of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)
篇7
1实训基地建设的意义
实训基地包括校内实训基地与校外实训基地．其中，校内实训基地的教学内容是在培养学生理论基础知识的同时，注重理论与实际的结合，综合培养学生的理论能力与实践能力；校外实训基地的教学内容以锻炼学生的实践能力为主，但更多的是结合社会就业岗位的需要，让学生在学习期间体验社会工作，使学生可以更早地适应社会，缩短学生进入社会后的适应时间．
1．1通过在校内实训基地的学习，提高学生的专业技能
学生通过在校内实训基地的学习，获得计算机专业相关的知识和技能．校内实训基地教育活动主要根据学校教学体系进行安排，因此能更加合理、全面地安排学生学习计算机专业知识．校内实训基地的教学活动以学生的课内实践活动为主，将传统的验证性实验改为探索性实验，提高了学生的动手能力．学生通过在校内计算机服务中心的学习，可以增加校内实践的机会；学生通过对校内计算机设施的维护和运行工作，可以初步了解计算机专业的工作内容，加上教师的指导，计算机专业素质和实践能力也能得到强化；学生通过在校内计算机专业项目组的学习，可以提高对计算机专业软件和项目的开发能力，为今后工作的顺利开展奠定坚实的基础．
1．2通过在校外实训基地的学习，提高学生的综合素质
校外实训基地主要是安排学生进入企业学习．学生通过在计算机企业或企业的计算机专业部门学习，一方面，可以增强对企业经营业务的了解，更加全面深刻地认识企业对计算机专业人才的需求内容，并按照社会和企业对计算机专业的要求培养自身能力，缩短了自身能力与岗位需求之间的差距，提高了就业率；另一方面，学生通过在校外实习基地项目组的学习，能够熟悉企业化运作环节，提高对所学计算机专业知识和技能的运用能力、实践能力和创新能力，也培养了团队意识和协作能力。
2基于校企合作的高职计算机专业实训基地建设思路
2．1实训基地建设依据
高职院校应当根据实际需要建设计算机专业实训基地，由于高职院校的教学目的在于培养学生的理论知识运用能力和实践操作能力，因此实训基地的建设应当在符合相应人才培养方案的同时，符合社会、企业对计算机专业人才的要求．
2．1．1依据学校对计算机专业人才的培养方案实训基地的教育活动是人才培养方案的重要内容，完善的人才培养目标和课程体系是实训基地建设的基础．
（1）计算机专业培养目标．计算机专业的培养目标不仅是对学生文化素质的培养，即培养学生的计算机专业文化基础知识和思想道德素质、职业道德，而且更加注重对学生实践能力的培养，即让学生充分了解并把握计算机专业技术的未来发展趋向，掌握计算机构架设计基本知识，熟悉计算机软硬件功能模块的设计方法，成为具备较强文化素质和基本职业能力的综合型人才．
（2）计算机专业课程体系．培养计算机专业人才的课程体系，主要是以社会和企业对计算机专业人才的就业要求为导向，培养学生的职业素养．因此，实训基地的建设应当按照培养计算机专业人才课程体系的要求，使课程和活动的设置符合相应的要求．
2．1．2依据社会和企业对人才的要求高等职业教育不仅仅是学历教育，还担负人才在社会和企业就业培训的责任．因此计算机专业实训基地的建设方案应当符合当前社会和企业的经营和运作模式及其对计算机专业人才的需要．
2．2计算机专业实训基地建设与培养计划
2．2．1校内实训基地的建设与培养计划校内实训基地的建设主要依靠学校自身的条件，同时依托企业进行相关的计算机专业教育活动．
（1）高职院校的计算机服务中心应当作为校内实训基地的首选．计算机服务中心的人员主要由学校计算机专业的教师与学生，以及企业工作人员组成．学校计算机专业的教师和学生主要负责计算机服务中心的计算机技术支持，以及学校各个部门、科室的计算机软件与硬件的维护工作，以保证学校计算机服务中心的安全运作；企业工作人员负责计算机服务中心的公司化运作，负责定期对在计算机服务中心工作的学生进行考核与招聘，这样不但可以提高学生的工作积极性，而且可以让学生提前适应和学习企业的竞争文化，另外企业工作人员还负责对学生维修工作进行指导，从而提高学生的实践操作能力，培养企业发展所需要的计算机专业人才．
（2）学校与企业合作建立校内计算机工作室．计算机工作室主要采用企业化的运作模式，同时结合计算机专业课程体系和企业的需要建立不同的项目组以及相应的任务．项目组配备专业指导教师，指导教师由学校教师与企业计算机技术人员组成，学校教师负责计算机基础知识以及相关发展趋势的传授，企业计算机技术人员负责学生实际操作过程中的指导．这样，不但可以使学生近距离地接触企业计算机技术实务，提高学生的实践操作能力，而且能培养学生的团队精神和合作能力．
2．2．2校外实训基地的建设与培养计划高职院校应当与计算机企业合作建立校外实训基地，这不但可以使学生提前接触企业计算机方面的业务、操作流程和相关管理制度，培养学生的职业技能和职业素养，而且能够增强学生的社会适应能力，缩短学生进入社会后的适应时间，提高学生的就业率和就业质量．
（1）校企合作建立计算机软件实训基地．由企业提供信息平台，校企双方共同建立和开发软件项目．由企业计算机人员对学生进行专业的计算机培训和相关的职业培训，并鼓励学生参与软件项目开发，缓解校内实训基地的教育压力，为学生提供更多的实践机会与学习场所，从而提高学生的实践能力．为了提高学生学习的积极性，学校可以设立奖学金或软件开发基金．计算机软件实训基地的建设为学生提供了顶岗实习的机会，在提高学生职业素质的同时，能让学生更加深刻地体会企业化的管理模式，为学生今后从事计算机工作打下基础．
篇8
关键字
中职计算机教学；现状；对策
中图分类号：G623.58
伴随着信息时代的到来，各行各业对计算机的依赖性都逐渐加重。互联网在当今社会已经完全普及，电子商务也成为重要的商业模式之一，企业对于熟悉计算机人才的需求在日益加大。因此，中职计算机教学的重点应该摆在提高学生计算机的使用水平和操作熟练程度上。
一、 中职计算机教学存在的问题
中等职业学校的办学宗旨在于为社会培养有学习能力的劳动者。这就要求了中等职业学校在教学内容的设置上要考虑到基础性和通用性，要从学生的实际出发，为学生以后的职业生涯和和生活状况进行系统的规划。因此，课程改革成为了中等职业学校教学改革的一大难点。相较于其他的专业来说，计算机专业的难度较大，因为教学模式会依据教师课程的设置和授课内容的选择而不尽相同。从目前的情况来看，中等职业学校的计算机专业课程的设置和传统的学科设置并无二样，其设置的内容大体上包括文化课、专业课和实践课，在教学中偏重理论教学而不重视实践操作。因此，中等职业学校要时刻把握市场动向和各行业的特点，加强对学生专业技能的培养，让学生能够根据某一行业进行有针对性的实验，这样可以打破中等职业学校课程单一的弊端，使中职计算机教学专业化和行业化，并和市场紧密的联系起来。中等职业学校要进行计算机专业的课题研究，并在课题研究的基础上大胆的创新教学内容，进行教学改革。
中职计算机专业在就业上趋于以下几个方向：
首先是网络设计，要求中职计算机专业学生熟悉网络设备工作的基本原理，能够进行局域网的规划和设计，能够安装、调试和配置网络设备
其次是网络营销，要求中职计算机毕业生在掌握一定的市场营销技巧的基础上，熟悉网络软件和网络硬件的使用环境，实现网络上推广产品的效果。
最后是网络维护，要求中职计算机毕业生在熟悉网络设计的基础上，能够进行网络的管理和修护。保护局域网和互联网的安全性和秘密性。
中职计算机教学要根据以上的就业方向系统有效的设置教学内容，培养中职计算机学生成为社会需要的劳动者。
二、 解决中职计算机教学问题的有效对策
（一） 把实践教学作为教学的重点
教师首先要做的就是大量的收集有用的信息，科学地安排实践教学。教师在实践教学之中要结合当前社会的需要进行，对于那些已经落后的、无意义的教学内容要果断摒弃。技术的应用性应该作为教学的原则被教师铭记在心。教师要统筹安排课堂教学和实践教学之间的比重，教师应该把实践教学的内容按层次进行梳理和排序，制定出合理的教学方案和课件，同时教师也要注重在实践教学中培养学生的逻辑思考能力培养和结构概念构建，加强设计、制作、维护等综合技能训练，使学生在毕业时有若干项综合技能达到较为精深的程度。
在教学中，教师要以学生为主体，注重学生计算机学习兴趣的培养。新课标已经指出，中职阶段时培养学生独立思考能力和逻辑能力的重要阶段，教师要在这一阶段培养学生的学习兴趣。教师主要是要培养学生的操作兴趣和理论兴趣，让学生在自己动手操作的过程中，创造学生学习计算机的动力，并在此基础上活跃学生的思维，激发学生自己进行一些计算机的操作，让学生的想象力和创造精神得到充分的发挥。
中等职业学校要改进自己的教学方式，提高教学质量。中职计算机教学可以采取“任务驱动教学法”。教师在教学中可以组织小组竞赛，在竞赛结束后，由教师进行总结，结合学生在竞赛中应用的理论知识，提出问题，让学生进行激烈的探讨，这样对学生理论知识和实践能力的提高都有作用。小组竞赛的方式可以激发学生积极性，保证学习具有针对性，让学生在日新月异的技术革命中掌握第一手的计算机专业知识，增加自己的就业优势和专业技能。
中等职业学校在计算机上的教学资金投入也要加大，好的教学环境本身对于学生潜能的激发、综合素质的培养就具有积极的作用，学校要投入必要的资金进行计算机教学环境的改善。首先要有足够的计算机进行实践教学，其次，计算机安装的各种软件和系统应该是比较新的版本。如果中等职业学校资金充裕的话，还可以依据不同的专业设置专业的机房，使得计算机的软硬件可以适应各专业学生，计算机的机房还应该全天开放，保证学生时刻能够进行计算机实践，而不是在上课的有限时间内才能进行练习。
（二） 把创新作为教学的出发点
首先，教师要创设一个适宜创新的教学情境。中职计算机专业的学生一般还处在少年期，他们一方面具有较强的好奇心，另一方面注意力很难集中。教师在课堂上的问题情境要能够激发学生的好奇心，让他们自动自发的跟着教师的问题去学习。另外，学习的重点在于思考，思考大多始于问题。教师在教学过程中要设置可以激发学生认知冲突的问题，保证学生创造性思维的发挥。
其次，教师要优化自己的教学措施。对于教材中适合创新的内容，教师要精心设计。为了学生创新能力的提高，教师要挖掘学生学习的动力，激发他们的兴趣，给学生时间和空间以思考，让他们提出自己的问题。教师需要掌握最近的信息，并在教学过程中实时的贯穿到教学内容中去，跳出课本，与学生一起探讨最新信息的情况，这样的教学定会取得良好的效果。
参考文献
[1]李淑晓.探究中职计算机专业学生职业能力培养的途径[J].教学研究，2010
[2]夏赞辉.浅谈中职教育中计算机及应用专业的教学改革[J].现代教育教学探索，2009
[3]郭岚峰.浅析中职计算机专业课程的教学改革[J].漯河职业技术学院学报，2011
篇9
关键词：计算机英语；教学；目的；方向；发展
随着高校教育的深入展开，计算机专业英语教学逐渐从网络和计算机的形式进入到专业英语教学的模式中，当代生活离不开网络世界，工作与学习时刻存在于计算机这一媒介的推动作用，因此，目前社会急需计算机专业的英语能力的人才培养，所以，高校开展的课程《计算机英语》作为一门重要的专业课程就成为了提升大学生计算机水平的专业基础课程。
一、课程的特点解析
作为融合了计算机技术专业和英语专业的课程，其具有自身独特的特点，它的教学手法和教学内容要适应两个专业的教学特点来开展，因为计算机专业的术语众多，因此就需要结合专业的英语教学来进行指导，一些比较生僻的单词和词汇，出现的频次很低，由于专业性较强，运用面十分狭窄，这些科技的词汇就往往成为了众多组合中需要注意的地方。还有就是词汇的多重组合，也有双词组到了多词组合，有的是加入了缩略词的字母相结合，也有的是科技词汇的抽象表达，因此其意义需要深入领会，有的还具有特殊的意义。一些专业的计算机英语词汇结构严谨，其逻辑性很强，但是其变化较少，很多都是使用了后置定语等词汇，加之计算机是一门专业性很强的学科，其变化快，导致了新词和新的语句的产生会更多更快，因此，计算机英语总是会出现很多新的需要理解的词汇。
二、计算机英语的教学安排
目前高校还没有特别专业性的计算机专业英语教学教材，其教学内容和教学安排等部分存在很多局限性，内容有的高校是自身结合特点进行安排的，没有系统性的科学规划，其上课的条件要相对于其他课程存在宽泛的教学设计，因此，就需要高校专业进行科学化的合理编排，使计算机专业教学的展开更为顺利。这样的课程设计才可以提升学生们的计算机水准，并带动英语教育的一并开展。此外，相对于专业课程的师资力量的雄厚，其专业教学的内容和师资需要加强，课程本身就是英语与计算机的专业结合，这就需要教师要掌握高标准的英语语言表达，并不是普通的专业英语教师所能承受的，因为专业计算机英语词汇的生僻，所需的英语教学能力就得更强，学生对于英语和计算机知识的掌握就需要付出的更多，因此，无论是计算机教师还是英语教师单独去授课都不理想，就需要培养专业的课程教师。相对于师资力量来说，学生的层面也存在了一些问题需要解决，由于单纯的学生人数众多，学生们的专业知识，特别是计算机知识和英语知识就需要不断的提升，需要在不同的年级同时展开才可以，因此就需要学生们提升计算机英语的兴趣点，在教学中不断的改进教学方法，使其有了自己学习的动力。这样才可以进一步在学生们中间进行具体的学习能力的改善，如果因为个别学生的学习不到位，而使其整体上惧怕计算机英语专业的学习就得不偿失了，只有困难的学科才能去激发他们去学习。最后需要指出的一点是教学策略和教学手段需要不断的改变，由于传统的教学方式就是教师单纯的授课模式，对于专业词汇和语法的讲解也是普遍的填鸭式教学模式，这样的教学就是一种机械式的教学方式，因此就需要教师要主动的带领学生们进行模式的创新，让学生们接受新鲜事物，在学习上主动进行知识和水平的提升，这就需要他们要掌握英语教学的特点，逐渐接受计算机英语教学的新模式，特别是翻转课堂的教学模式，就可以在此展开，以微课和动态的多媒体教学为指引，在计算机机房和多媒体课堂上进行一定的教学安排，使教学中出现不断的互动，学生可以更为主动的去温习和领会教师的意图，在交互式教学中提升学习兴趣，在阅读能力和语言表达能力方面都进一步提高。
三、教学策略
计算机英语教学也需要进行一定的教学改革，其教学策略要以实际解决为重点，教材的选择则需要选择适当的材料，以一本或多本进行教材的参考，要使计算机课程和英语有所兼顾，此外，也可以适当选择国外专业的计算机英语教学材料，要能够涵盖计算机领域和英语领域的众多专业词汇，表达明确，语言流畅。特别是当前出现的一些新的计算机英语词汇要面面俱到，这样教材和讲义才会重点突出。在教学模式上要排除死记硬背的落后教学模式，要进行新的模式的尝试，利用英语教学中的特殊教学手法，多种的记忆方法要加强。因为专业的特点，课程也可以使用计算机网络进行计算机英语的新形式教学开发，提升学生的听读能力，在计算机网络中进行交互式的教学互动，实时解决教学存在的问题，让计算机英语教学真正的融入到每一个大学生的生活中去。总之，计算机英语教学虽然是一个比较另类的学科课程，但也是目前急需的专业课程，它需要要结合课程的特点来进行教学活动的展开，以新的教学观念来提升教师和学生的素质和水平，为培养计算机英语高素质人才贡献力量，为他们将来的就业之路提供可靠的保证。
【参考文献】
［1］卫琦．高职计算机英语教学现状与对策［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2012，03．
［2］樊晋．比较法在计算机英语教学中的作用［J］．科教文汇（中旬刊），2011，08．
［3］贾国栋．现代网络技术与大学英语教学模式改革———基于校园网的教学模式设计与试验研究［J］．外语界，2003，06．
［4］张法科，邵新光．网络多媒体环境下元认知理论在英语阅读教学中的应用［J］．外语电化教学，2009，05．
［5］陈坚林．大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合———对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察［J］．外语电化教学，2006，06．
篇10
关键词： 计算机专业 《电子技术基础》 数字电子技术
1.《电子技术基础》课程的特点
1.1《电子技术基础》课程的地位
《电子技术基础》是计算机科学与技术专业的专业基础课程，能使学生获得电子技术方面的基本理论、基本分析方法和基本技能，对后续的课程包括《计算机组成原理》、《接口技术》、《计算机通信原理》和《计算机硬件维护》等都有很好的奠基作用。
1.2课程教学中遇到的问题
1.2.1学生对课程的认知问题
现在很多学生存在很大的误区，认为计算机专业就是学习编程的，重语言轻硬件，认为这门课程与计算机专业毫无关系。其次该门课程前导课程应该有高等数学、大学物理中的原子核结构及电路原理。本课程应在电路原理学过一学期后开设，要求学生在网络定理（如戴维南定理、叠加定理和诺顿定理等）、线流电路和暂态分析等方面具有一定的基础。但是由于我院从新的人才培养方案的角度出发，直接开设《电子技术基础》这门课程，因此学生前期相关知识的储备不够，造成学生对课程的学习感到力不从心，从内心里排斥该课程，降低学生对这门课程的认可度。
1.2.2教师对课程的设置目标不明确
几乎所有的理工类课程都会开设《电子技术基础》这门课程，担任这门课程的老师都是一个教研组的，由于教学大纲和教学计划是一起制订的，会出现不管是课程内容还是教学方法都是雷同的，更有甚者连课程习题都一样，完全没有考虑课程开设专业的不同。造成的后果是所有的学生貌似都是电类专业的，老师认为自己的知识点讲得很全很细，学生学得很累，但是又没学到什么。因为老师没有结合计算机专业的特征提取内容，学生认为学了和没学一样，对自己的专业没什么帮助。
2.解决上述问题的举措
首先为了体现课程与计算机专业之间的相关性，老师必须先找出课程与计算机专业的相关内容，主要是从构成计算机系统的部件和连接这些部件的总线结构分析。
计算机的硬件组成的核心部件有CPU，相当于人的大脑。它由运算器、控制器和寄存器组成。计算机处理的数据和程序都储存在存储器当中。因此讲清楚运算器、控制器和存储器的内部结构和工作原理，就能对计算机的硬件组成有很具体的理解。而运算器由半加器、全加器、移位寄存器等构成，这部分内容在数字电路部分都会做详细的介绍，而CPU接收的高低电平脉冲是由触发器构成的双稳态触发电路提供的。
而存储器的类型有随机存储器和只读存储器。而随机存储器又可分为静态随机存取存储器（SRAM）和动态随机存取存储器（DRAM）。SRAM就是作为计算机的主存，与CPU之间做数据交换，它是由六个MOS管组成的基本单元。只读存储器按半导体材料分为MOS型和TTL型两种。这些内容在数字电子技术中门电路和组合逻辑电路的时候都有说明。
计算机在信号处理和传输的过程中，涉及调制和解调技术。计算机处理的是数字的基带信号，而进行远距离传输时，基带信号必须搭载高频的振荡信号，这就涉及模数和数模转换的接口技术。与总线有关的电路一般有三态门、OC门、奇偶校验电路数据锁存器等，这些内容都分布模电和数电的内容里面。
还有涉及计算机的电源部分和时序系统部分，很多设备的电源都包含变压、整流、滤波稳压等电路，而时序系统包括主振荡器、时钟发生器、周期触发器等。
教师通过这些内容的梳理，可以很好地把课程和专业相结合，合理地安排教学内容。并且在讲到相关内容的时候，可以和学生举例，让学生知道这些知识点与自己的专业相关，从而增强学习动力。
其次，关于学生前期知识储备薄弱的问题，老师可在课程开始的时候安排一些自学内容，让学生课后补充知识。老师在上课的过程中尽量讲授基本理论、基本原理、方法和技术，力求叙述详细、具体，深入浅出，通俗易懂。
3.课程内容的选择
本课程分为模拟电子技术和数字电子技术两部分内容。总学时只安排54个学时，所以在内容上既要考虑计算机的相关内容，又要考虑学时的紧迫性，必须紧凑地安排教学内容。
3.1《模拟电子技术》的教学内容
《模拟电子技术》是数电的基础，也是整个电路学习的基础。特别对于计算机专业，包括计算机通信技术，多媒体技术等，如果学生对于滤波电路、采样电路、比较电路和各种信号发生电路的原理不清楚的话，就没办法真正理解后续课程的精髓。因此，在内容选择上，安排如表1所示。
对于半导体三极管及放大电路基础那部分内容，考虑到让学生能很好地了解放大电路的结构，给学生分发元器件，让学生搭建共射极放大电路，并自己调节可调变阻器的阻值，观察输出波形，由此了解三极管处于放大电路的条件。通过反馈回路的搭建，可以预先让学生观察反馈的结果，并对反馈的概念有所了解。
对于集成运算放大器部分内容，考虑到课时的问题，直接在实验室开展。给学生分发元器件，让他们搭建运算电路，通过对波形的分析，掌握各种不同运算电路的特征。
3.2数字电子技术的教学内容
对于计算机专业来说，数字电子技术课程是学习计算机组成原理和微机原理等课程的基础。考虑到计算机专业学生的学习，适当减少原理性知识内容，强调对器件功能的熟悉和应用，补充与计算机专业相关的知识点，为后续课程打好基础。比如在门电路和组合逻辑电路这一章中，由于目前CMOS门电路应用比较广泛，因此先讲CMOS门电路，再讲解TTL门电路。略去动态特性的分析，对输入输出特性做相应介绍。在组合逻辑电路的设计中，加法器和半加器的介绍可以帮助学生了解CPU运算电路的工作原理。在时序逻辑电路中，计数器、寄存器都是与计算机专业相关的主要电子部件。因此，在内容的安排上，如表2所示。
对于组合逻辑电路的设计，这部分内容安排在实验室，直接让学生设计半加器和全加器，可以添加反码和补码的内容，帮助学生了解运算器的工作原理。
对于时序逻辑电路的设计，可以安排学生直接设计计数器和寄存器，了解这些部件的工作原理。
4.结语
电子技术基础这门课程的内容广度和深度都比较高，对于学生来说，学习起来是不容易的。但是通过对课程内容的重新整合，列出与计算机专业相关的知识点，穿插在每次的教学过程中，可以提高学生的学习积极性。此外，考虑到学生自我学习能力比较强，部分内容可安排自学或者在实验室自主开展，对学生能力的提高有很大的帮助。
参考文献：
[1]秦曾煌，姜三勇.电工学（第七版）（下册）[M].北京：高等教育出版社.
[2]唐朔飞.计算机组成原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社.
