对特殊儿童家庭教育的建议范文
时间：2023-09-15 17:33:39
导语：如何才能写好一篇对特殊儿童家庭教育的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：家庭教育;家庭支持;特殊教育
近年来，特殊教育工作者越来越发现传统的学校教育在特殊教育领域出现了很多弊端与不足，家庭是社会的核心单位，同时家庭更是特殊需要儿童生存和发展的基本单位。同时特殊需要儿童的成长离不开家庭、离不开家庭教育。由于其独特的身心发展特点，大部分特殊儿童大量的时间都是待在家里与父母共同度过的，父母对其实施的补救措施和教育直接关系到他未来的康复情况及后续发展。相关的研究开始出现，特殊儿童家庭教育质量的好坏直接影响家庭的和谐，影响特殊儿童的健康发展，了解目前特殊儿童家庭教育的社会支持情况能够有效的反映目前社会对特殊儿童家庭教育的重视程度以及有效的投射特殊儿童家庭教育的现状。
一、庭教育与及家庭支持
（1）家庭教育与社会教育、学校教育是特殊教育的组成部分，三方面是相辅相成，缺一不可的。对于特殊需要儿童的教育，家庭教育更有着极为重要的作用。在中国历史上，家庭教育早已存在，最有影响力的是北齐颜之推的《颜氏家训》，家庭教育发展至今已成为一门较为成熟的学科。而特殊需要儿童由于其身心的缺陷与障碍，他们比正常儿童更需要家庭教育。特殊需要儿童家庭教育是指在家庭环境中对身心异常儿童进行的教育，包括两种形式：由特殊教育教师或其他专业人员进行个别教学和辅导，对象是因某些疾病或其他原因不能到校学习的学龄特殊需要儿童和学龄前特殊需要儿童，同时为家长提供咨询服务;由家长或其他家庭成员对特殊需要儿童进行教育和训练，其重点在于通过儿童日常生活，养成良好习惯，配合学校做好儿童的教育教学工作。
（2）家庭支持是社会生态支持系统的重要组成部分，属于微观支持系统。家庭支持包括多个方面的内容，其中包括家庭资源、家庭的关系、家庭功能、生命周期等内容。家庭资源方面设计到家庭的特征、家庭背景、家庭规模、家庭的形式、家庭成员的个人特征。家庭资源在家庭支持系统占有重要的地位，因为它包括物质资源与精神方面的支持，涉及到特殊需要儿童的生存的各个方面和学习方面。家庭关系是指存在家庭中的各种关系，例如夫妻关系、亲子系统、兄弟姐妹系统，不过还要包括家庭以外的亲戚、社团、同事、社区人员、专业人员的系统。近年来，亲子关系的协调已经成为普通家庭和谐的重要方面，对于特殊需要儿童来说，这是关系到他们的身心发展是否良好的重要方面。
二、家庭教育及家庭支持的原因
（1）家长越来越多的参与到学校教育中。家庭作为特殊儿童的生理发育和身心养护的主要场所，家长也是老师，也可以并且应该支持学校教育与社会教育。家长拥有自己的教养方式，同时有他们自己一套运用于校外学习情境的课程和教学风格，而且有越来越多的人选择家庭教育。因此，如果特殊需要儿童想要获得校内外充分的潜在的学习体验，就需要家长和教师之间紧密合作。
（2）家长对儿童的学习情况投入了极大的关注和热情：在专业人员试图帮助儿童学习的时候，经常向家长传递这样的信息：教师比家长更关心儿童。
（3）家庭可能是特殊需要儿童教育中唯一的一个成人团队，在持续教育的所有进程中：在儿童教育生活中，有特殊教育需要的儿童会遇到很多、不同的专业人员。我们应该树立以一种持久的、以家庭为中心的教育理念。
（4）家庭比任何人都更好地了解儿童的某些方面，作为教育者，我们必须清楚地意识到，每年与学生相处的时间有限，校外时间可能会为学生提供更多的教育信息，促成他们兴趣的培养、动机的形成、习惯的养成、纪律与规则的训练。需求的产生以及健康状态的保持甚至忧虑及压力的出现等。
三、中国特殊教育中家庭教育的现状
要开展特殊儿童家庭教育，就必须考虑开展特殊儿童家庭教育的制约因素和存在的客观困难。开展特殊儿童家庭教育的制约因素包括家长的自身素质、对子女的态度以及家庭的经济状况几个方面。目前，我国在这几方面都不容乐观：
（1）家长的素质及文化修养有待提高。在家庭教育中家长的作用是很重要的，尤其是父母，他们是特殊需要儿童的启蒙老师，是与儿童朝夕相处的人，了解儿童所有的习惯与爱好，为进行良好的家庭教育提供了可能。然而家长的素质及文化修养显得尤为重要。家长自身素质的高低，是直接关系着家庭教育成败的关键。目前，我们特殊需要儿童的家长无法接触专业的特殊教育理论，没有科学的、合适的教育方法，文化素质低等这些因素成为特殊需要儿童家庭教育的不利因素。
（2）家长的教育态度不积极、教养方式有待改变。在特殊需要儿童家庭中，亲子关系成为重点。很多研究都表明，特殊儿童出现的一个重要原因就是由于环境的剥夺而致使儿童早期经验的缺乏，如缺乏母爱、缺乏社会性接触、缺乏有益于智力发展的感官刺激等
（3）缺乏正确的理论指导，同时，其他服务机构对家庭教育的支持不够，而已有的支持也是散漫的、无组织的支持，缺乏指导或统一的指导。
四、开展家庭教育与家庭支持的对策与建议
（1）加强特殊需要儿童家长的特殊教育理论的学习。家长通过学习理论，可以了解儿童的生理与心理特点，就不会盲目的采取不当方法与措施教育儿童。同时家长多参加相关的培训与活动，提高自己的文化修养，可以制定合适的家庭教育计划，传授文化知识，帮助儿童更好的融入学校教育与社会教育中。
（2）改变家长的不良态度。家庭教育中，家长的态度是一个重要的素。加大传媒的宣传，教育部门要向家长讲授对特殊儿童进行家庭教育的重要性和必要性，使家长明确家庭教育的意义和作用，从而能够用正确的态度去对待自己的子女教育。
（3）帮助解决特殊需要儿童家庭经济能力低的情况，主要是指解这些家庭家长的就业问题，这样提高他们的家庭收入，提供特殊需要儿童教育所需的费用。
（4）相关教育部分积极配合。整合资源，发挥医疗卫生机构、社区服务机构、学校、幼儿园、福利企事业单位、残疾人活动场所等现有机构、设施和人员的作用，将对特殊需要儿童家庭支持纳入社区建设和基层卫生工作中。
参考文献：
[1]左玉婷，卢珊，周芸芸，曹梦希.孤独症儿童家长亲职压力及焦虑抑郁状况――融合教育与特殊教育机构的比较[J].首都师范大学学报（自然科学版）.2013（04）
篇2
[关键词]“特殊儿童；家长；支持；利益相关者；需求
[中图分类号]G76 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0060 ― 02
一、引言
综观国内外有关特殊儿童家长的研究，尤其是我国目前对特殊儿童家长的研究大多集中在特殊儿童家长心理、行为训练与亲职教育需求上，对于如何通过特殊儿童需求全方位支持来带动特殊儿童的康复，以及从利益相关视角系统地研究特殊儿童家长需求支持的文献并不多见。特殊儿童的康复关联到患儿保健和心理专业人员、家庭资金支持、家长康复教育指导与心理疏导、康复机构、特殊教育工作者、公益组织，甚至全社会成员共同参与。仅靠一个诊断专家、一个部门或者国家制定一些优惠政策去完善特殊儿童康复服务产业链，是很难推动整个产业整体水平的发展。
对于特殊儿童康复业来说，构建特殊儿童家长需求支持体系，对于提升我国特殊儿童康复水平具有至关重要意义。因此，在对国内外有关特殊儿童家长支持需求研究文献的基础上，从利益相关视角分析特殊儿童康复联动模式，以系统的观点构建特殊儿童需求支持体系，以患儿康复为核心目的，充分考虑各方诉求，以及它们之间的联系，实行模块化设计，以增强环境适应性。这一研究不但具有重要的理论意义，同时对于推动我国特殊儿童教育发展具有很强的现实意义。
二、特殊儿童家长支持需求的内涵
社会支持源于生活压力对身心健康的影响，20世纪70年代，大量的实证研究证实了社会支持对身心健康的正向作用。House指出，社会支持是指对于处在焦虑中的个体有意义的人群，比如家人、朋友和同事。Batrera认为对社会支持应该考虑到个体的社会处境、个体所知觉到的社会支持与行动化支持。刘晓和黄希庭认为社会支持对个体的身心健康有普遍的增益作用，维持个体保持良好的情绪和身心，并在压力情况下，缓和压力事件对个体的消极影响，提高个体的身心健康水平。一般情况下，社会支持可分为三类：（1）可见支持，也叫工具支持，指的是个体实际接收到的物质、经济、家庭照顾、社区扶助等支持；（2）情感支持，这是一种主观感知支持，指的是个体能感知到的尊重、关心、归属感、赞赏等情感体验和满足，这和个体的主观感受密切相连；（3）信息支持，指的是来自于支持方的专业信息资源、建议、反馈和指导等，这主要源于信息供需双方的信息不对称。另外，还有学者认为社会支持还包括个体对社会支持的利用，主要体现为由于个体差异，社会支持作用在不同个体身上所表现出的不同效果。
这里把特殊儿童家长支持需求分为两个方面，一是来源于外部的社会支持，二是来源于自身的自我理性支持。外部的社会支持如前所述社会支持理论，包括来源于社会捐助与民生工程资金支持、银行理财服务、社区贫困补助、康复机构治疗、特殊教育等外显性支持，还包括特殊儿童及其家长受到的尊重、关心、理解和赞赏支持，平等的氛围和广泛传播的特殊群体文化至关重要，另外，患儿保健和心理专业人员的专业诊治和指导、网络群体的建议和反馈、信息平台和公益讲座的知识资源传播等社会支持。
自我理性是个体的一种高级认识形式，是个体对自身及所处的环境进行综合认知的一种精神力量。特殊儿童家长自我理性支持是不借助外界力量的情况下，自身经历痛苦、觉醒、学习、接受、参与和成长的过程。提高和发展特殊儿童家长自我理性，能够改善他们的认知能力，加强自我完善，从而在特殊儿童家庭教育中发挥最大的作用。在自我理性判断过程中，科学知识和技能是一个重要要求。特殊儿童家长都经历过对相关障碍知识从无知到浅知、再到深知的过程。但不是每个家长对相关知识学习都具有较高的精确度和深度，精确且深刻的知识获得能够促使自身改变和成长，相反，不准确、不够深度的知识对自身理性成长不但没有裨益，还可能扭曲原有的思想。比如，尹建莉认为自闭症大爆发多是由于家庭教养的原因，假如家长认同这个观点，可能会给自身带来沉重的心理压力。此外，塑造良好的心理素质和心理弹性也是保证自我理性支持的重要因素。最后，社会实践和自我经历是检验自我理性支持效果的重要途径，特殊儿童家长在自身经历改变后，感受到了自身生命质量、孩子康复状况、家庭氛围等改善，从而会更加深入地去学习。
三、特殊儿童家长支持利益相关者研究
（一）利益相关理论的应用
在国内外，利益相关理论大多应用在企业治理研究方面。随着利益相关理论的发展，这一理论在越来越多的领域应用，成为一种流行的理论基础和分析工具。本研究将特殊儿童家长支持需求的利益相关者界定为因特殊儿童康复过程中家长支持而受益或受损，能够影响特殊儿童康复目标的实现，或由于康复目标的实现而受影响的个人或群体。
特殊儿童的康复过程是一个系统工程，把这个系统工程作为项目来执行，形成一个有物质资源、人力资源、管理资源、信息资源等要素组合而成的有特定目标的契约关系。因此，特殊儿童家长支持活动可以运用利益相关理论进行分析。本研究着眼于利益相关理论视角，在特殊儿童康复过程中家长支持活动进行系统分析，并结合相关访谈和专家评分，识别和确定利益相关者，明确利益相关者的支持需求。
（二）特殊儿童家长支持利益相关者的界定
由于特殊儿童家长支持过程中涉及到多方利益相关者，因此，本研究主要从利益相关理论视角，尽可能考虑全部参与支持活动中且相互影响的相关者的利益诉求。为了准确识别和确定活动所涉及到的利益相关者，在大量文献研究的基础上，通过特殊教育专家咨询和访谈，根据查克汉姆的理论，将特殊儿童家长支持利益相关方分为两类，一类是契约性利益相关者，另一类是公众型利益相关者。前者包括政府部门（卫生部门、民政部门、教育部门等）、公办医疗机构、民办康复机构、特殊教育工作者等；后者包括公众、社区、公益组织、网络群体、信息沟通和传播平台、银行等。
四、特殊儿童家长支持利益相关者需求分析
根据上述分析，本研究将地方政府、康复供给方（包括特教机构、医疗机构等）、家长自身、网络支持群体（包括公益组织、媒体、信息平台等）和公众确定为特殊儿童家长支持的核心利益相关者，并他们各自的利益需求进行深入分析。
（一）地方政府――作为公共政策和公共服务的提供者，在特殊儿童家长支持活动中的利益诉求包括宏观层面和微观层面。宏观层面的利益诉求指的是通过政策制定和服务供给，满足特教康复业的发展需要，推动公共资源合理使用，引导高等特殊教育良性发展；微观层面主要是通过政策完善和资金投入，改善医院、康复机构的康复能力不足的现状，改善医疗服务水平。
（二）康复供给方――相关者包括特教机构、医疗机构等，其存在的主要目目标是为特殊儿童康复提供咨询、诊断和治疗，改善患儿的障碍状况；在此基础上，民办康复机构获得一些商业盈利。对于一些公益性的民办康复机构，可以给予政策、资源上的倾斜，以吸引更多的爱心人士投入到残疾人康复事业。各地的特殊教育学校承担着特殊儿童的义务教育的职责，应该在师资、设施条件、管理制度上给予更多的关注。
（三）网络支持群体――作为公众型利益相关者的主要代表，网络支持群体在特殊儿童社会支持中起着重要作用。通过信息平台沟通和分享经验和教训，形成一个相互支持的互助群体。公益组织则需要政府放宽政策，提供场地、资金支持等。
（四）家长自身――既是支持的需求方，又是支持的供给方，其他利益相关者提供的支持能否满足家长支持的需求，是衡量社会支持是否有效的关键。这里主要体现为家长的自我理性支持，要在专业认知、心理素质和实践中转变自身理念，从而改善特殊儿童亲职教育效果，提高自身的生命质量。
（五）公众――把公众作为核心利益相关者主要是源于现阶段公众对特殊儿童，尤其是自闭症儿童认识和接纳度不够，需要大范围普及相关知识，让更多人了解特殊儿童的个性和特点，建立更加包容的社会文化。社区是特殊儿童生活的地方，
五、结语
在特殊儿童数量日益提高的今天，社会中的个人、群体和组织应该更多关注这个以前较少被关注的群体。每一个特殊患儿背后的家庭都经历过或正在经历着心酸的历程，他们渴求被理解、学习新知识、干预得到的改变、政策支持、心理援助等。构建特殊儿童家长支持体系，为患儿及其家庭提供专业化、系统化的支持服务，在知识、医疗、干预、经济、心理、文化环境等方面建立目标统一的支持体系。各利益相关者成员专注于提升自身的核心能力，不断强化服务意识和社会责任观，促进特殊儿童康复行业的健康、快速地发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕李方方，杨柳.近十年我国有关特殊儿童家庭照顾者社会支持的研究进展〔J〕.现代特殊教育，2015，（08）：9-12，80.
〔2〕刘慧丽，邹广万.我国自闭症儿童家长需求及社会支持研究综述〔J〕.现代特殊教育，2015，（04）：9-13.
〔3〕张晓丽，尹贻林.基于利益相关者理论的城市综合交通枢纽项目需求分析〔J〕.城市轨道交通研究，2013，（05）：27-32.
〔4〕罗永泰，李津.从利益相关视角分析动漫品牌的需求〔J〕.天津师范大学学报：社会科学版，2009，（03）：70-75.
篇3
关键词：特殊儿童；教育权；特殊教育；早期干预
一、发达国家特俗儿童教育现状介绍
发达国家，如美国、英国、法国、瑞士、日本等，其特殊儿童教育事业均走在世界前列。其已有的有关特殊儿童教育研究在以下方面为本课题有所支持：第一，倡导特殊儿童应像普通儿童一样被尊重并接受教育。美国国会在1997年重新授权的《残疾人教育法修正案》中提出：残疾人是人生经历自然的部分，绝不用减少个人参与社会为社会做贡献的权利，适当的教育服务，会使残疾儿童与普通儿童一样，尽可能过上有创造性的、独立的成年生活。在美国，其专门的特殊教育学校很少，绝大多数的残疾儿童都是在普通公立学校接受教育。在“普通公立学校设立特殊教育服务”的理念早已渗透到美国各个普通学校。此外，很多西方国家都有与美国相似的对待特殊儿童的受教育问题：英国，约有120万需要接受特殊教育的儿童，其中仅有2％的残疾程度严重的儿童在特殊教育学校接受教育；日本，从70年代开始就在许多普通幼儿园设立了特殊教育班级，并在一些特殊学校设立幼儿部以实施特殊儿童早期教育。第二，就特殊儿童教育权利的保护主要有以下经验：①将对特殊儿童的鉴定评估工作纳入立法范畴，并制定一套规范化的鉴定评估细则，以保证各个环节的法律责任；②重视家长与家庭的参与；③注重对特殊儿童的早期干预。0～7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，若此时能给予特殊儿童个体以恰当的教育，将会有利于个体机能的重新组合。第三，不断淡化“特殊”与“普通”的区别，很多法案的重要条款都是在给已鉴定为残疾儿童的儿童提供合适其个人康复和发展的教育计划并极力提倡对其实施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我国对于特殊儿童的认识与接纳程度还有待提高，特别是针对特殊学龄儿童问题，接受学校少、缺乏相应设施的投入。第四，已将对特殊儿童的鉴定评估工作纳入立法范围中，并制定了系统化规范化的鉴定评估细则从而保证评估工作在各个环节上法律责任。但我国在这个领域立法仍相对落后，我国特殊儿童的鉴定以及评估工作都缺乏法律的有效支持，评估系统不完善。发达国家的特殊儿童教育研究以及教育权研究均走在世界前列，无论是完善的立法技术还是实践中有助于特殊儿童接受适当、良好教育的各项举措，都值得我们借鉴与学习。
二、西安市特殊儿童教育中存在的现实问题初探
近几年，随着经济的迅速发展，国家加大了对特殊教育学校建设的投入，各地方政府也响应国家这一号召，不断加大对地域特殊教育学校的改建和扩建工作，笔者查阅了自2009年至2014年的我省教育事业发展统计公报，陕西省的特殊教育学校数量每年都有所增加，接受的需要实施特殊教育的学生总数亦在逐年增长。西安市政府在此问题上也做出努力。但是，由于我们的特殊教育工作起步较晚，必不可免存在诸多问题：(1)西安市目前的特教学校种类太少，只有针对盲、聋哑人、智障儿童的特教学校，而其他需要特殊教育又无法到普通学校随班就读的儿童面临无学可上的境地；(2)特殊教育资源分布不科学，一些较偏远地区的特特殊教育学校学生人数过少，政府财政负担过重，而一些较好的特殊教育学校又因规模太小而不能容纳更多需要特殊教育的学龄儿童；(3)特殊教育的师资力量薄弱。需要特殊教育的儿童比普通儿童更加需要关爱和更多的照顾，特教教师比普通教师付出的劳动更多。但因为国家开设的特殊教育专业较少，招生规模也有很大限制，故从事特殊教育专业培训并走上特殊教育岗位的教师就更欠缺；(4)接收特殊儿童随班就读的学校数量太少，加强随班就读教室的相应特殊设施还有待进一步完善；(5)西安市幼儿园接收程度轻微的特殊儿童入园仍是空白。目前，根据省教育厅的《关于全省特殊教育学校创建附属幼儿园的通知》，我市将第二聋哑学校列为首批唯一创建试点单位。但是，面对身体健康状况复杂的特殊幼儿群体，聋哑学校只是解决了一部分聋哑幼儿的早期引导与教育问题，而如自闭症、多动症、智力障碍等儿童的早期教育依然仅靠家庭教育这一种途径解决。
三、如何完善西安市特殊儿童教育中存在的问题
篇4
《0-3岁婴幼儿的保育与教育》网络课答案
测验一（占形考总分15%）
第一章
题目1
【1.5分】单选：结合你的亲身经历或者听过、看过的实例，说说人们往往最重视0∼3岁婴幼儿保育与教育中的哪个原则？请进行选择。选择一项：
选择一项：
A.
安全性原则
题目2
【1.5分】单选：从婴幼儿保教与教育的目标来看，其特点集中表现在（
）。
选择一项：
B.
情感、情绪重于认知
题目3
【1.5分】判断：对于0-3岁婴幼儿来说，最重要的生活场所是家庭而不是早教中心，最重要的关系人是父母而不是早教教师。
选择一项：
A.
正确
第二章
题目4
【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析学派在不同时期的两位里程碑式人物，他们的理论有继承关系，但也有新发展，请对下面的项目及相关选项进行匹配。
1．弗洛伊德基本观点
答案：弗洛伊德基本观点
性本能、本我、自我、超我、防御机制
2．埃里克森基本观点
答案：埃里克森基本观点
基本信任对不信任、自主性对羞耻和怀疑
3．弗洛伊德年龄划分
答案
：弗洛伊德年龄划分
口腔期（0~1岁）、期（1~3岁）
4．埃里克森年龄划分
答案
：埃里克森年龄划分
婴儿期（0~18个月）、儿童早期（18~48个月）
5．弗洛伊德影响因素
答案
：弗洛伊德影响因素
遗传
6．埃里克森影响因素
答案
：埃里克森影响因素
遗传、社会与文化
题目5
【4.5分】匹配：下面列出了蒙台梭利对婴幼儿发展敏感期的划分，请拖动右侧的年龄阶段，与相应敏感期进行匹配。
3．感官敏感期
答案：感官敏感期
0～6岁
4.
对细微事物感兴趣的敏感期
答案
：对细微事物感兴趣的敏感期
1.5～4岁
7．书写敏感期
答案：书写敏感期
3.5～4.5岁
8．阅读敏感期
答案：阅读敏感期
4.5～5.5岁
9.
文化敏感期
答案：文化敏感期
6～9岁
2．秩序敏感期
答案
：秩序敏感期
2～4岁
1．语言敏感期
答案
：语言敏感期
0～6岁
5．动作敏感期
答案：动作敏感期
0～6岁
6．社会规范敏感期
答案
：社会规范敏感期
2.5～6岁
第三章
题目6
李奶奶家的小孙子出生已经四周了。每当李奶奶用手轻抚小孙子白白胖胖的脸颊时，李奶奶都高兴地乐不可支，因为她发现这时小孙子笑了，而且看起来很开心的样子。
【1.5分】单选：李奶奶的小孙子表现出来的笑容是（
）微笑。
选择一项：
B.
诱发性微笑
题目7
【1.5分】单选：依照埃里克森的理论观点，李奶奶的小孙子目前处于（
），主要保教任务是满足生理上的需求，发展信任感。
选择一项：
C.
婴儿期
测验二（占形考总分15%）
第四章
题目1
【1.5分】单选：下列常见的婴儿食物中，哪种食物通常最适合新生儿？（
）
选择一项：
B.
母乳
题目2
【1.5分】判断：当前市场上的婴儿配方奶粉具有和母乳同等的营养价值。（
）
选择一项：
B.
错误
题目3
【1.5分】单选：下列情形中，（
）不是造成婴儿窒息的常见原因。
选择一项：
A.
新生儿口疮
题目4
【1.5分】单选：世界卫生组织和联合国儿童基金会建议纯母乳喂养至少至（
）。
选择一项：
C.
6个月
题目5
【1.5分】单选：0-6个月婴儿最常发生的意外伤害是（
）。
选择一项：
B.
窒息
题目6
【1.5分】判断：0-3月龄婴儿大肌肉动作发展的重点在于颈部和四肢肌肉灵活性的提高。（
）
选择一项：
a.
正确
第五章
题目7
【1.5分】判断：到了6个月龄，婴儿开始添加辅食，这时奶类不再是他们的主要营养来源。（
）
选择一项：
B.
错误
题目8
【1.5分】判断：给6个月龄婴儿制作辅食时可加入食盐来增加食物口味。（
）
选择一项：
B.
错误
题目9
【1.5分】单选：7-12个月龄的婴儿需要接种的疫苗主要是在8月龄接种（
）疫苗，1岁时接种流脑和乙脑疫苗。
选择一项：
B.
麻疹
题目10
【1.5分】单选：户外活动对婴儿的生长发育有着重要的作用，适量地晒太阳可帮助机体获得维生素D和吸收食物中的钙和磷，以预防（
）
选择一项：
A.
佝偻病
测验三（占形考总分15%）
第六章
题目1
【1.5分】单选：（
）是最容易消化的肉类，非常适合幼儿食用。
选择一项：
A.
鱼肉
题目2
【1.5分】单选：当学步儿出现磕碰时，教养人除了给予抚慰外，应首先（
）。
选择一项：
D.
检查幼儿是否受伤
题目3
【1.5分】单选：下列哪个措施有利于培养幼儿良好的饮食习惯。（
）
选择一项：
A.
定时、定量、有规律地进餐
题目4
【1.5分】判断：1-2岁幼儿容易吞食异物，所以要收拾好钱币、扣子等容易让幼儿吞食的细小部件。（
）
选择一项：
A.
正确
题目5
【1.5分】判断：对于幼儿的逆反心理，经常用言语和行动说“不”，教养人要认真对待，要严厉制止，避免形成习惯。（
）
选择一项：
错
第七章
题目6
【1.5分】单选：引起婴幼儿肥胖的主要原因包括遗传、缺乏运动和（
）。
选择一项：
D.
营养失衡
题目7
【1.5分】单选：2-3岁幼儿每餐进餐时长应控制在（
）。
选择一项：
C.
20-30分钟
题目8
【1.5分】判断：作为教养人，要适时参与幼儿的活动，积极鼓励与引导其大胆探索。（
）
选择一项：
对
题目9
【1.5分】幼儿的入园准备不包括（
）。
选择一项：
D.
识字及书写准备
题目10
【1.5分】单选：幼儿户外活动的“三浴法”是指空气浴、水浴和（
）
选择一项：
B.
日光浴
测验四（占形考总分15%）
第八章
题目1
下面是一份早教机构的半日早教活动计划，请回答相关问题。
【1.5分】判断：这份半日活动计划违背了早教活动中“活动内容动静交替”的原则
选择一项：
对
题目2
【1.5分】单选：婴幼儿半日活动的每个环节的活动时长最好不要超过（
）。
选择一项：
C.
10分钟
题目3
【1.5分】判断：在选择早教活动内容时，教师应首先考虑婴幼儿的年龄特点。
选择一项：
对
题目4
【1.5分】判断：婴幼儿保教机构的基本任务是开展婴幼儿科学研究和指导家长科学育儿。
选择一项：
错
题目5
【1.5分】单选：婴幼儿保教机构的环境配备的原则不包括（
）。
选择一项：
D.
个别化原则
题目6
【1.5分】判断：0-3岁婴幼儿保教机构的基本定位应首先作为公益性机构。
选择一项：
错
第九章
题目7
【1.5分】单选：当一名2.5岁幼儿可能存在智力落后问题时，一般可采用什么方法来筛查？（
）
选择一项：
D.
丹佛智力发育筛查量表
题目8
【1.5分】单选：以下不属于认知障碍型的是（
）。
选择一项：
D.
哮喘
题目9
【1.5分】单选：在幼儿智力发展水平正常，排除自闭症等病症影响的情况下，（
）是导致交际障碍的最主要原因。
选择一项：
A.
聋哑和视觉障碍
题目10
【1.5分】判断：全纳教育体现了渗透教育原则。
选择一项：
对
话题讨论（占形考总分20%）
同学们，在学习这门课程之前，大家或多或少对0-3岁婴幼儿早期教育有一些自己的看法和认识。那么当你在学习了新知识后，对这些问题有什么新的认识呢？
备选话题（5选1，各地辅导教师也可以根据各地的情况自拟讨论话题）：
1．早教市场乱象纷纭：课程混乱、收费高昂、从业人员良莠不齐......，谈谈你身边存在哪些早教问题，对此有什么好的解决措施。
2．0-3岁婴幼儿往往容易遭受意外伤害，那么哪些预防措施是十分必要的？
3．奶粉和母乳喂养，谁更受欢迎？为什么？
4．制作婴儿辅食是一个很有讲究的技术活，你知道有什么好的辅食材料或辅食制作方法吗？
5．孩子有必要上早教培训班吗？说说你的看法。
你可以从下列话题中选择一个你感兴趣的展开讨论，你可以查查看有网络上的相关信息，你也可以描述你所看到早教现象，或者尝试提出改进建议等等。
5．孩子有必要上早教培训班吗？说说你的看法。
答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果觉得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨额的收费，选择带孩子去玩玩也是不错的。
1、早教班最重要意义是在教父母
早教班注重的是亲子互动，一方面教孩子，更重要的是教父母，正规的早教机7a64e58685e5aeb931333366306561构会提供专业的早教指导，传递较为先进的育儿理念，父母能从课堂上学到一些科学的亲子互动方式，使家长成为合格的教育者。
所以爸爸和妈妈(缺一不可)保证每周一次甚至更多的上课时间，是比金钱更重要的考量。
如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要学以致用，把课上学到的东西运用到平日的亲子交流中。比如在早教课上老师经常唱的一些儿歌，回家后会坚持和她继续唱，老师教的一些亲子小游戏，回家继续玩，这样的效果才会事半功倍。
2、早教班可以锻炼孩子适应环境的能力
如果说早教班能一定程度上弥补家庭教育的不足，更多则是体现在孩子对环境的适应力上。
早期教育很重要的一点，就是让孩子多接触不同的环境，刺激感官发育。很多独生子女，接触同龄人的机会太少了，每天的活动空间也总是局限在家里和小区里，而在早教班所营造的特殊环境中，能接触到不一样的环境氛围和最早期的集体生活。
从最开始模仿别的孩子爬行说话，到学会和别的孩子一起玩耍，加上早教课堂这种完全不同于家庭生活的环境，能刺激孩子感官发育。
综合作业（占形考总分20%）
一、单项选择题（随机抽取15道，每小题4分，共60分）
题目1
在埃里克森的理论中，（
）需要解决的心理社会危机是自主对羞耻和怀疑。
选择一项：
C.
儿童早期
题目2
婴幼儿之间互不理睬，偶尔互相触摸、微笑、发出声音和短暂的注意。这种情况通常发生在（
）。
选择一项：
A.
6~10个月
题目3
著名的“视崖实验”说明了婴幼儿的（
）
选择一项：
A.
深度知觉
题目4
和早教教师一样，教养人同样在婴幼儿保教工作中扮演了极其重要的角色。这体现了在婴幼儿早期教育中（
）。
选择一项：
B.
教育主体的双重性
题目5
下列动作中，属于精细动作的是（
）
选择一项：
D.
剥纸吃糖
题目6
当幼儿摔倒或撞着时，除了安慰幼儿外，应首先（
）。
选择一项：
D.
检查幼儿是否受伤
题目7
幼儿的入园准备不包括（
）。
选择一项：
D.
识字及书写准备
题目8
（
）是婴儿7~9个月时开始逐步发展起来的，具体表现为当客体（人或物）被部分或全部掩盖起来时，婴儿能将其找出来。
选择一项：
A.
客体永久性
题目9
户外活动对婴儿的生长发育有着重要的作用，适量地晒太阳可帮助机体获得维生素D和吸收食物中的钙和磷，以预防（
）
选择一项：
B.
佝偻病
题目10
25~36个月的孩子每次进餐最好应在一定时间内完成，一般大约为（
）。
选择一项：
B.
20~30分钟
题目11
不属于婴幼儿保教机构活动设计原则的是
（
）。
选择一项：
C.
可玩性原则
题目12
国际上通用的丹佛智力发育筛查法可用于（
）的儿童。
选择一项：
B.
0~6岁
题目13
以下不属于身体缺陷型的是（
）。
选择一项：
C.
智力落后
题目14
当婴儿发生急性腹泻后，（
）的变化是最明显的。
选择一项：
B.
体重
题目15
在幼儿智力发展水平正常，排除自闭症等病症影响的情况下，（
）是导致交际障碍的最主要原因。
选择一项：
A.
聋哑和视觉障碍
二、判断题（随机抽取5道，每小题3分，共15分）
题目16
早教机构在选择早教活动内容时应首先考虑家长的需求。
选择一项：
错
题目17
保证饮食的合理、健康，这有利于预防幼儿龋齿。
选择一项：
对
题目18
对于1.5岁的孩子来说，坚果、花生是很不错的小零食。
选择一项：
错
题目19
母乳是婴儿最天然的食品，因此母乳喂养不需要再添加维生素。
选择一项：
错
题目20
0-3岁婴幼儿保教工作中，个别教养形式多于集体活动形式。
选择一项：
对
三、论述题（随机抽取1道，每小题25分，共25分）
题目21
请结合实际论述应如何给7~12月龄的婴儿添加辅食。
答：从少到多，使婴儿有一个适应过程，如添加蛋黄，先由1/4开始，孩子无其他不适，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2个，再渐渐增至吃一整个蛋黄。
由稀到稠：如从米汤开始增加到吃稀粥，再渐增稠至软饭。
从细到粗：如增绿叶菜，从菜汁到菜泥，乳牙萌出后可试食碎菜。
从一种到多种：待孩子适应一种食物后再添加另一种食物，不能同时添加几种。
应在孩子身体健康、消化功能正常时添加，若孩子生病，则暂停添加辅食。
添加辅助食物顺序，根据生长发育的需要及消化吸收功能的成熟情况，按月龄顺序增加各类辅食。
1—3个月的婴儿：主要的食物是奶，消化系统也没有做好接受辅食的准备。
4—6个月婴儿：一般婴儿从4个月始应加喂蛋黄。因为4个月时，从母体带来的铁质逐渐用完。蛋黄中含丰富铁质，加喂蛋黄，补充铁质，预防缺铁性贫血。5、6个月的婴儿，唾液腺已成熟，唾液中及胃肠有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃肠的消化能力增强了，这些都有利于消化吸收淀粉类食物。故此阶段应添加奶糕、烂粥、面条、饼干等。两次吃奶之间加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6个月时也可增加了。6个月时还可添加鱼泥、肝泥、肉泥及整个蛋了。
7—9个月婴儿：这个阶段的孩子可以增添鲜苹果泥、肉松、鸡蛋粥、肝酱、鱼肉、豆腐、饼干、蛋糕。这个阶段的孩子可以给些点心吃。如苏打饼干、蛋糕之类，可以与牛奶同时吃，喝一口牛奶，吃一口点心。不要在饭前给点心，不要零吃，以免影响食欲，可以培养孩子自己拿饼干吃
10—12个月婴儿：这个阶段的孩子，消化功能更成熟了且已长出2个下门牙了，2个上门牙有的长出，有的未长出，虽能用牙齿咬碎一些食物，但仍不会咀嚼，仍需要成人帮助将食物弄碎才能吃。这个阶段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、软饭、稀粥、挂面、带馅食品，还能吃碎肉、碎鱼。
《儿童家庭教育指导》网络课答案
1.自测练习(1-7章)
第一章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共6分）
题目1
1.在家庭生活中,由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响就是（）。
选择一项：
A.
学前儿童家庭教育
题目2
2.在语言教育方面，家长的任务有：（）。
选择一项或多项：
A.
给幼儿创造一个带有视听觉的、丰富语言刺激的环境；
B.
给幼儿一个宽松的精神环境，鼓励其语言表达；
C.
与幼儿一起阅读，培养其阅读兴趣；
D.
注意培养幼儿的倾听能力。
题目3
3.由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程就是（）。
选择一项：
C.
儿童家庭教育指导
二、判断题
（将√或×填在题后括号内，每小题2分，共8分。)
题目4
4.学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。（）
选择一项：
对
题目5
5.当适龄儿童来到幼儿园或学校时，家庭教育在之前为每个儿童奠定的人格、能力和知识基础是相同或相似的。（）
选择一项：
错
题目6
6.家长应当在全面关注儿童成长的同时，重点实施健康教育、科学教育和艺术教育。（）
选择一项：
错
题目7
7.家庭教育指导的重点或者说核心是“助其自助”。（）
选择一项：
对
第二章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.家庭物质环境主要是指家庭物质生活条件，包括：（）等。
选择一项或多项：
A.
家庭经济状况
B.
家庭居住条件
D.
家庭生活设施
题目2
2.家庭精神环境主要指家庭的心理氛围，包括：（）等。
选择一项或多项：
A.
父母的教育观念和教育方式
B.
家庭成员之间的关系
C.
家庭结构与情感氛围
D.
父母的性格、兴趣和爱好
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.家长道德素质的高低并不会成为影响儿童行为的重要因素。（）
选择一项：
错
题目4
4.家长的教育方式对孩子性格的形成、心理健康、认知发展以及人际交往等方面的发展影响甚微。（）
选择一项：
错
题目5
5.家庭物质环境是儿童发展的物质基础，而精神环境则是儿童得以发展的精神“食粮”。这两种环境对儿童的成长发挥着各自不同的作用。（）
选择一项：
对
题目6
6.不同家庭结构对孩子产生的影响往往不是绝对的、一成不变的。（）
选择一项：
对
题目7
7.家庭氛围在儿童家庭教育中不易被察觉，是一种隐形并且不太重要的影响因素。（）
选择一项：
错
第三章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.0-3岁婴幼儿身体发展遵循的原则有：（）。
选择一项或多项：
A.
头尾原则
B.
远近原则
C.
等级整合原则
D.
系统独立性原则
题目2
2.玩具选择应避免的误区有：（）。
选择一项或多项：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越贵越好
C.
玩具越复杂越好
D.
玩具操作难度越高越好
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.0-3岁儿童思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随出现，出现了表象和想象。（）
选择一项：
对
题目4
4.0-3岁儿童情绪的冲动性和易变性已不明显。（）
选择一项：
错
题目5
5.在亲子游戏发生的初级阶段，亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。（）
选择一项：
对
题目6
6.选取玩具不需要过多考虑婴幼儿的年龄特点和发展特点。（）
选择一项：
错
题目7
7.亲子游戏中父母的角色是观察者、引导者和游戏伙伴，而非替代者。（）
选择一项：
对
第四章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.3-6岁儿童身体发展的特点集中表现在：(
)。
选择一项或多项：
A.
身体抵抗力逐渐增强；
B.
动作的灵活性逐渐提高；
C.
动作的协调性、稳定性加强；
题目2
2.3-6岁儿童的心理活动特点体现在：（）。
选择一项或多项：
A.
各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全；
B.
心理活动从笼统到分化，从具体到抽象；
C.
主动性和有意性逐渐增强；
D.
自我调节和控制能力有所提高。
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.对于3-6岁儿童来说，家庭教育的目标与幼儿园的保教目标并不一致。（）
选择一项：
错
题目4
4.在培养3-6岁儿童良好习惯、生活自理能力的过程中，要注意一致性和一贯性。（）
选择一项：
对
题目5
5.3-6岁儿童身心发展的目的与任务规定着家庭教育的内容、途径以及指导方式。（）
选择一项：
对
题目6
6.
在幼儿期，儿童的自我评价水平还是比较高的，成人的评价对儿童个性发展影响不大。（）
选择一项：
错
题目7
7.
孩子的发展是一个统一的整体，任何一种教育影响，都会对孩子各方面的发展起到作用，因此，在家庭教育指导过程中，要特别注重孩子发展的整体性、教育的渗透性。（）
选择一项：
对
第五章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共6分）
题目1
1.特殊儿童主要包括：（）。
选择一项或多项：
A.
智力超常和落后儿童
B.
孤独症儿童
C.
肢体残疾儿童
D.
视听障碍儿童
题目2
2.超常儿童的类型可以分为：（）。
选择一项或多项：
A.
智力型和学术型
B.
创造型
D.
运动型
题目3
3.
特殊儿童的存在导致家长精神压力大的主要原因是：（）
选择一项或多项：
A.
家长自身对特殊儿童的错误看法；
B.
外界对特殊儿童及其家庭的看法；
C.
家长要为孩子营造好的家庭环境和家庭氛围；
D.
对家长婚姻质量、经济能力、生活方式产生严峻挑战。
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目4
4.智力落后儿童就是在智力上显著落后于同龄儿童水平，并有行为适应障碍的儿童。（）
选择一项：
对
题目5
5.孤独症儿童康复训练的终极目标是促使其语言能力的提高。（）
选择一项：
错
题目6
6.智力低下是脑瘫患儿的主要伴随症状之一，因此，所有的脑瘫患儿智力都差。（）
选择一项：
错
题目7
7.视觉障碍儿童的视觉与听觉障碍儿童的听觉都受到了严重限制，但他们的其他感知觉起到了重要的代偿作用。（）
选择一项：
对
题目8
8.尽量不要送截肢儿童进入普通学校学习，因为他们会遭到歧视。（）
选择一项：
错
第六章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共10分）
题目1
1.
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容包括：（）。
选择一项或多项：
A.
以家长为核心的亲职教育
C.
以儿童为核心的活动教育
D.
以幼儿园为核心的教育研究
题目2
2.3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容包括：（）。
选择一项或多项：
A.
亲职教育
B.
教育活动合作
C.
管理与研究合作
D.
资源支持
题目3
3.
3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的方式有：（）。
选择一项或多项：
A.
鼓励家长参与幼儿园管理的方式
B.
加强家园联系及帮助家长了解幼儿园教育的方式
C.
家园现场沟通交流的方式
D.
向家长宣传科学教育观念和方法的方式
题目4
4.家庭与社区的合作内容包括：（）。
选择一项或多项：
B.
以幼儿为核心的卫生保健、服务保障
C.
以家长为核心的亲职教育
D.
教育资源利用
题目5
5.家庭与社区合作共育的方法有：（）等。
选择一项或多项：
A.
资源共享法
B.
宣传法和讲座法
C.
调查研究法
D.
讨论共议法
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共4分。)
题目6
6.相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性有所增强，但主动性和责任心可以有所减弱。（）
选择一项：
错
题目7
7.幼儿园和社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必需的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。（）
选择一项：
对
第七章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.家长教育能力的核心是：(
)。
选择一项或多项：
B.
家庭教育内容
D.
家庭教育方法
题目2
2.韩国“狮子型”教子法的精髓是：（）。
选择一项或多项：
A.
让孩子面对现实
B.
在逆境中寻找解决方法
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.学前儿童家庭教育的现状是由家庭及其相关因素的变化所决定的。（）
选择一项：
对
题目4
4.日本孩子2岁前，父母要让他们学会“忍耐”，2岁以后，要让他们学会“等待”。（）
选择一项：
错
题目5
5.日本父母对孩子说的最多的一句话是“不给别人添麻烦”，并且在日常生活中积极贯彻这一思想。（）
选择一项：
对
题目6
6.韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和自立教育两方面。（）
选择一项：
错
题目7
7.美国始于20世纪60年代末的低收入家庭补偿计划“家庭教育支援政策”着眼于改善“处境不利”幼儿的学习和发展环境，提升家长的育儿理念和水平。（）
选择一项：
错
2.形考任务
形成性考核作业1
题目1
1.【简答题】简要说明儿童家庭教育的特点。
答：⑴奠基性和终身性
⑵亲情性与终身性
⑶随机性与针对性
题目2
2.【简答题】儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么?
答：
目的：家庭事儿童社会化的场所，使幼儿身心得到健康发展，培养幼儿良好的生活卫生习惯促进幼儿体智德美全面发展。
任务：教给孩子简单的生活和卫生常识，培养良好生活卫生习惯喜欢参加体育锻炼的兴趣。
内容：培养幼儿独立自治的能力和自我保护能力，促进孩子身心健康发展。
题目3
3.
【简答题】简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。
答：
内容：⑴教育观念更新
⑵身心发展知识
⑶儿童卫生保健知识营养知识常见疾病知识
渠道：⑴幼儿园指导 ⑵社区指导 ⑶社会团体指导 ⑷大众传媒指导
方法：⑴兴趣诱导法 ⑵游戏活动法 ⑶实践操作法 ⑷环境熏陶法 ⑸榜样示范法
题目4
4.
【简答题】家长素质对儿童家庭教育有何影响？
答：⑴家长的身体素质是影响儿童成长的第一要素
⑵家长的文化素质影响儿童成长的质量高低
⑶家长的道德素质是决定孩子以后道德面貌的基础
⑷家长的心理素质是影响孩子成长时重要因素
题目5
5.【简答题】什么是家长的教育观?对儿童家庭教育有什么影响？
答：家长教育观念包括儿童观亲子观人才观教育观，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量并最终影响儿童身心健康发展。儿童最早就亲近之人是自己的父母所以影响甚大，家长的人才观会影响他们对孩子的期望并影响家庭教育的目标定位，内容选择，投入重点及教育方式。家长的教育观直接影响其教育方式和教育行为。
题目6
6.【简答题】简述家长教育方式的类型和特点。
答：家长的教育方式分为五种：
（1）
专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令。
（2）
溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。
（4）
矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。
（5）
民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。
题目7
7.
【论述题】请选择两个儿童家庭教育方法，依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。
要求:(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义；
(2)依据该方法联系实际叙述儿童家庭教育应当坚持的原则，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：儿童家庭教育的方法包括兴趣诱导法、游戏活动法、实践操作法、环境熏陶法、赏识鼓励法、榜样示范法、暗示提醒法等几种方法。应坚持的原则：善于发现孩子的兴趣，加强引导；鼓励孩子进行多样游戏，提供时间、空间和材料上的支持，鼓励同伴游戏，家长也应抽时间参与孩子的游戏；让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践，参加各种游戏活动；鼓励儿童参与社交活动；在创设家庭环境方面，为儿童准备丰富的玩具和操作材料，保持家庭环境整洁、干净，注意运用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境，创设和谐的家庭氛围，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家长的榜样示范作用；对孩子进行赏识鼓励的时候，家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为和进步相联系，要把握好表扬、鼓励孩子的度，表扬孩子不能过于频繁，鼓励方式尽量以精神鼓励为主，少承诺物质奖励；用榜样的形象感化孩子的思想，启迪孩子的心灵，引导孩子的行为；注意保护孩子的自尊心。
题目8
8.【论述题】试从家长的儿童观联系实际分析其对儿童家庭教育的影响。
要求:(1)阐明家长的儿童观的含义和表现；
(2)联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并最终影响儿童身心的健康发展。一般而言，家长的儿童观不同，其对教育的任务、内容的选择以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育观和教育方式。我认为：文化素质较高的家长往往比较注重对孩子的早期教育和智力投资；其次，文化素质高的家长一般会比较注重自身修养的不断提升；最后，文化素质高的父母往往比较热爱学习、善于学习，这就可以给孩子树立学习的榜样，潜移默化地熏陶和影响孩子，而且，文化素质高的家长还可以更好地解答孩子在探索和学习过程中遇到的各种疑惑和问题，满足孩子的好奇心和求知欲。
家长文化素质低比较容易忽视对孩子的早期教育，采取放任自流、听之任之的方式，同时在教育内容的选择上、教育方式方法的运用上也会有所欠缺，从而弱化了家长在家庭早期教育中的主导作用，影响家庭教育的良好效果；其次，文化素质低的父母往往缺乏必要的育儿知识，教育没有根据，比较盲目；最后，家长文化素质低，往往会导致家长在实施家庭教育时产生不科学的教育观念，采用不科学的教育方式。
题目9
9【案例分析题】.小琴的宝宝八九个月了还不会爬，小琴很着急，一段时间以来，一直在咨询专业人士，并买了很多育儿专业书籍看。小琴妈妈说：“着什么急呀，慢慢地自然而然什么都会了，你小时候也挺笨的，长大了不一样上了大学？！”小琴说：“凭什么别人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要试试！”小琴每天抽空就对宝宝进行一些训练，她先让宝宝趴成俯卧位，把头仰起，用手把身体撑起来，宝宝的腿被小琴轻轻弄弯放在宝宝的肚子下，并在宝宝周围放了很多会动的有趣的玩具，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行了。请从第一章中家庭教育对学前儿童发展的作用的相关理论分析以上案例。
答：家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长在教育中的角色和职能的认识，它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。家长应该充分认识到家庭教育对儿童发展的重要作用，明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服“树大自然直”、放任自流、推卸责任等错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，过分夸大教育的作用。家长的教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。家长教育方式的特点主要表现在情境性、情感性、稳定性、整合性几个方面。在家庭教育过程中，家长教育方式的影响一般包括积极的和消极的两大方面。其中，专制型、溺爱型、放任型以及矛盾型的教育方式对家庭教育可能产生负面影响，而民主型的教育方式则是公认的较为科学的教育方式，对家庭教育影响的积极作用较大。偏向专制型的家长，常常会采取独断专行的方式，否认孩子的一切。
题目10
10.【案例分析题】
幼儿园的保健室，一大一小，一个坐着，一个躺着。“雷雷，你发烧了，老师给妈妈打电话，叫她接你回家，好吗？”虚弱但坚定的声音，“我不要回家！”“你发烧了，而且很高39度呢！让妈妈接你回去看病。”“呜……我不要回家！”老师不停地安慰孩子。“雷雷，这样不行的，再烧下去，你的小脑袋就要烧坏了，要变小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算术了。”“那我帮你向妈妈申请一下，今天休息。等病好了再做。”5岁的雷雷勉强答应。
幼儿园的保健室，两个大人，面对面站着。“徐老师，我觉得一天做四面100以内算术题一点都不算多，我同事的女儿每天要做八面呢！他们不仅要做算术题，还要学习英语和拼音呢！雷雷算是少的呢！我还在考虑要不要和他们一样。可千万不能输在起跑线上呀！”
请根据第二章中家长的亲子观念、人才观念（二选一）对儿童家庭教育的影响的相关理论进行分析。
答：家庭都有个陋习，就是“望子成龙,望女成凤”
心情浮躁，急于求成。这都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情强加在孩子身上，甚至把自己未能实现的宿愿寄托在孩子身上。从这个现象上绝不是抵毁身为父母的他们，试扪心自问：现代社会“望子成龙、望女成凤”是家长普遍的现象。每个家长对子女都有较高的期望值。但许多家长却不从自己孩子的个性特点、志趣、爱好等出发，不考虑孩子发展的适宜性以及发展潜力，期望值严重偏离孩子能力所及的范围，这样就会形成对孩子的心理高压、导致心理抵触，而且往往是“事倍功半”、“欲速则不达”。有家长从幼儿期着手，而幼儿正是培养幼儿个性和行为习惯的重要时期，如果这时对幼儿进行消极的评价，势必将会对幼儿的一生产生深远的影响。我认为：家长对子女的期望一方面必须实事求是，符合孩子的发展方向，符合其实际发展力，所提要求也必须让孩子经过努力能够达到。另一方面期望面要宽，不要仅局限于孩子智力的发展，或学习能力的提高，更应该期望孩子学会做人，全面发展，这样才符合幼儿的身心发展规律，更能促进孩子健康、快乐的成长。
形成性考核作业2
1【简答题】.简述0-3儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标：（1）保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活处理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐的生活。（2）萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、知觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索与认识。（3）培养婴幼儿形成愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，
养成初步的文明礼貌习惯。（4）发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
家庭教育的任务：（1）身体发展和生活习惯的养成。（2）语言和认知发展。（3）情绪、情感、个性和社会性发展。（4）美感的发展。
题目2
2【简答题】.0-3岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：儿童家庭教育的内容包括：（1）教育观念的更新；（2）儿童身心发展知识；（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；（4）胎教知识和孕期营养保健知识；（5）家庭教育的内容和方法；（6）家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。
题目3
3【简答题】.如何在智力启蒙和语言培养方面对0-3岁儿童进行家庭教育指导？
答：智力启蒙：（1）摒弃只中言语智能和数理逻辑智能培养的狭隘思路（
2）注重对婴幼儿基本能力的培养，重在启蒙（3）充分利用婴幼儿的基本活动——游戏在智力启蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每个儿童的独特性
语言培养：（
1）创造条件，诱发孩子发出声音（2）多和孩子说话，创造说话、交流的氛围
（3）教孩子说话与人士周围事物同步进行（
4）训练孩子的听力（5）在游戏中练习说话
题目4
4【简答题】.简述3-6儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标包括：（1）保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐地生活。（2）萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、直觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索和认识，培养有益的兴趣。（3）培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，养成初步的文明礼貌习惯。（4）发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
题目5
5【简答题】.3-6岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：（1）提供均衡营养：遵照“膳食指南”，确定饮食的基本原则；饭菜巧搭配，营养易吸收；形成好口味，益处伴终身。
（2）加强体育锻炼：开展多种形式的体育锻炼:开展经常性的亲子体育游戏；培养对球类活动的兴趣；鼓励孩子发展自己的爱好。开展体育锻炼应该注意的问题有：和孩子一起做好活动的准备；发挥同伴在体育锻炼中的作用；重视孩子意志品质的培养。
（3）培养良好习惯：建立良好的作息制度；细致入微，教给方法；增强教育过程中的趣味性；及时鼓励，强化良好行为；要注意要求的一致性和一贯性。
（4）培养自护能力：创设安全的生活环境；在生活中渗透安全常识；利用契机进行安全教育。
题目6
6【简答题】.如何在社会性发展和美的熏陶方面对3-6岁儿童进行家庭教育指导？
答：社会性发展：
1）接纳、肯定孩子，培养自尊、自信
2）爱孩子，让孩子学会爱
3）在交往中发展孩子的交往能力
4)培养孩子正确的道德观念和行为
美的熏陶：
1）给予儿童健康的美的观念
2）引导儿童发现美、欣赏美、享受美
3）支持儿童的艺术兴趣，鼓励他们创造美
题目7
7【简答题】.简述特殊儿童家庭教育的目的与任务。
答：特殊儿童家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。
特殊儿童家庭教育的任务有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
题目8
8【简答题】.如何判定超常儿童?对他们怎样进行家庭教育指导?
答：判定：
好奇心强；记忆力好；注意力集中；感知敏锐；语言发展早，想象力丰富；理解力强；喜欢动脑，有创造性；兴趣广泛、浓厚；好胜心强，有坚持性。
指导：
正确认识超常儿童
创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯
培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机
循序渐进，量力而行
关心孩子的全面和谐发展。
题目9
9【简答题】.智力落后儿童可以划分为几个等级?对智力落后儿童进行家庭教育要关注哪些内容?
答：划分为4个等级，一级智力残疾（极重度）二级智力残疾（重度）三级智力残疾（中度）四级智力残疾(轻度）家庭教育要关注： 1. 及早发现，寻求专业帮助。包括对刚出生的婴儿的观察；0—6岁儿童发育的观察。 2. 家长要给与孩子理智的爱。给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子适当的高期待。3. 在家庭中注意培养孩子的基本能力。训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。
题目10
10【论述题】．结合实际论述如何对0-3岁儿童的情意萌发进行指导。
要求(1)简述对0-3岁儿童的情意萌发进行指导的具体内容；
(2)就某一方面联系实际提出你的看法或建议，否则扣4分。
答：（1）创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；
婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极地兴许体验和心理感受。我遇到一个孩子最开始大哭大闹，每天老师对回去拥抱她。慢慢的孩子克服了离开父母的失落感，用很积极的心情度过每日幼儿园生活。正是老师的关爱让孩子产生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；
合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行为习惯的养成，更有利于婴幼儿情绪稳定，使婴幼儿感到安全和愉快。
（3）引导婴幼儿学会表达，宣泄自己的不良情绪。
日常生活中婴幼儿难免会遇到不愉快的事情，从而长生消极的情绪体验，如自己的愿望没满足，遇到了小挫折，等等。
题目11
11【论述题】．结合实际论述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。
要求:(1)简述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；
(2)结合实际阐述你对3-6岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣4分。
答：（1）阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。（2）阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会（3）在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。家庭阅读活动指导的方法包括：（1）在家庭教育中为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。（2）每天最好有相对固定的亲子共读时间（3）开展多种形式的亲子共读活动。
题目12
12【案例分析题】.
2岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢？妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病”扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔”的游戏。妈妈对苗苗说：“知道为什么小白兔是赛跑健将吗？因为它爱吃胡萝卜。咱们比赛吃胡萝卜，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。”苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃”起胡萝卜来。到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：这是0-3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。0一3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。(2)充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。(3)好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，教养者要充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。
题目13
13【案例分析题】.我儿子冬冬从小就喜欢小动物，家里养过小兔子、小鸭子，记得3岁多的时候，他握着小鸭子的脖子去串门儿，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鸭子，结果可怜的小鸭子跟在他后面跑来跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后来又央求我再给他买一只小鸭子，我告诫他，小鸭子太小，它把你当作它的妈妈，妈妈是不是要好好爱自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看着我，使劲点头。不过，从那以后他对待小动物小心了很多，出去玩的时候，就把小鸭子放在小盒子里，并且说：“妈妈出去玩一会儿，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜欢小动物，我们就经常把孩子带到户外，让他观察自然中小动物的动态。如小鸟在飞，小蚂蚱在跳，小蜗牛在爬。现在孩子4岁多了，渐渐地了解了好多大自然和小动物之间的奇妙关系。有一次，我带他和别的小朋友到森林公园去玩，他们兴高采烈地在草地上寻找他们喜欢的小动物，并认真地观察它们。“阿姨，你快看，好多小蚂蚁!”一个小朋友突然指着草地大声说。冬冬和其他小朋友都跑了过去，只见冬冬趴在地上仔细看，然后对我说：“妈妈，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望变暗的天空。冬冬对别的小朋友说：“妈妈对我说过，小蚂蚁搬家，小燕子飞得很低都是快要下雨了，我在书上也看到过，今天可看到了哦！”看到儿子认真的模样，我开心地笑了。请根据第四章的相关理论或观点分析此案例。
答：这是3—6岁儿童心理发展的家庭教育指导——认知发展的表现。家庭教育的一个重要的任务是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手动脑解决问题。使幼儿在做中学，玩中学，在探究中学习探究，发展认知的能力。
(1)激发幼儿的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持续，有赖于家长的态度和策略。
(2)提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更是蕴含着丰富的学习机会，家长要做个有心人，不仅要充分利用生活中的资源，还要创造各种学习和探究的机会。
(3)和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走近科学，家长还可以和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。家长要为孩子的发现和学习提供支持和引导，让孩子在轻松、愉悦中获得发展。
题目14
14【案例分析题】.小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内,间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复,常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好,
不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。日常生活中喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙；对班级的积木、自主游戏等都不感兴趣，喜欢在教室里游荡，没有固定的场所，在组织教学活动中，他没有办法跟上老师的节拍，注意力不集中，不能进行正常的学习。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。
答：根据小林的行为特征可以判定小林是一个孤独症儿童。从孤独症的特征来分析，他们有这样一些特征：1、孤独症的儿童感知觉神经系统统合失调。2、语言发展迟缓。案例中提到“小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。这正是语言发展迟缓造成的。3、缺乏正确的表达和交流情感的方式。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。4、不主动和他人交流。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。5、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。日常生活中小林喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙。案例中的小林具备这样的特征。针对小林孤独症的情况，作为家长应该从这些方面入手加以指导。1、细心观察、及早发现。小孩子的可塑性大，家长应该细心观察孩子的表现，并注意与同龄人的孩子作对比。家长还要多与老师沟通，多听听老师的反馈。如果发现有这样的症状，应该积极寻求专业的帮助，并配合治疗。2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子患有孤独症时，家长既不要把孩子当成累赘，不闻不问，也不要认为孩子的问题是自己的责任，对孩子百般娇惯。家长应该正视孩子的问题，保持积极乐观的心态，做孩子的榜样。一方面寻求专业的帮助，另一方面在家积极进行辅助教育。3、在家中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练。家长要根据孤独症孩子的特点做一些有针对性的训练。4、为孩子营造温馨的生活氛围。家长在家中要温和的和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻、拥抱他们。细心观察孩子喜欢的物品和游戏，积极寻找孩子可以接受的介入方式。另外，家长要带孩子走出去，帮助孩子融入同龄的集体中。家长还要引导周围的孩子接受孤独症孩子的特殊行为，不要取笑或侮辱他们。5、培养孤独症儿童的社会交往技能。掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标。家长平时在家中要注意矫正孩子的怪异行为，通过社会性游戏，让孩子学会接电话、与人打招呼、向他人表示需求等。总之，家长对孤独症儿童要细心细致，不要操之过急，给孩子充分的时间改变、提高。
形成性考核作业3
1【简答题】.0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？
答：在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
评价0-3岁家园合作共育的重要指标。
1.
客观真实地了解幼儿的家庭教育情况;
2.
理论结合实际，分析教育问题;
3.
将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与
家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问题;
4.
发挥家庭的主体作用。
题目2
2
【简答题】.3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？3-6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？
答：幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。
3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。
3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动，具有一些共性的特点:活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。
题目3
3【简答题】.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的?评价双方的合作活动应从哪些方面入手?
答：营造良好的社区、家庭教育环境、提高家长的教育能力、促进儿童发展是双方合作的根本目的。在合作中社区主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感。家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。
家庭与社区的合作内容包括:以家长为核心的亲职教育;以幼儿为核心的卫生保健服务保障、教育资源利用等。
家庭与社区合作共育的方法，有宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。
因此评价家庭和社区合作教育活动可以从以下几个方面入手:
一，发展性、目的性
是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区职能发展为目的。
二，互动性
是否体现家庭、社区相互配合，共同完成活动目的。
三，有效性
是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。
题目4
4【简答题】.学前儿童家庭教育存在哪些问题？
答：⑴教育内容不合理
⑵过分溺爱孩子
⑶代替代劳，劳动教育薄弱
题目5
5【简答题】.日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？
答：日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。
韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。韩国家庭的传统教育主要体现在长幼有序、懂得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面;“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能;“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。
题目6
6【简答题】.美国儿童家庭教育有什么特点？
答：美国家庭教育的特点有三个：独立个性、民主开放、经济意识。这也集中反映百了美国家教的全貌。
美国的家庭教育是要培养孩子富有开拓精神和竞争能力，使其能够成为一个自食其力的人。在美国家庭中，父母非常注意发展孩子的主观能动性。家庭鼓励孩子进取向上而反对压抑他们的个性，注意培养孩子独立自主对自己负责的精神。
美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能维护各方面权益的规范。孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。父母们常能宽容孩子们的顽皮、淘气，不太注意小节，他们的教育方式是开放的。美国的家庭教育的民主气氛造就了一代一代独立性极强的美国青年。但有时极端的专民主也使美国不少家庭的教育过于放任，造成不少孩子以自我为中心，盛气凌人，行为顽劣。
美国的父母从小注意帮助孩子树产明确的经济观念和经济独立的意识，父母们教导孩子怎样有计划地消费有限的零用钱，如何想办法去赚钱。美国青年的经济独立意识较早，正是基于这种早期的经济观念的教育。在美国，父母们常用经济手段来促使孩属子学习进步及刺激子女间的学习竞争。
题目7
7【论述题】．联系实际评论0-3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。
要求:（1）简述3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；
（2）就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容包括：(1)亲职教育，(2)教学活动合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)资源支持。
适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的方法包括：(1)鼓励家长参与幼儿园管理——家长委员会，家长志愿者；(2)加强家园联系——家园联系册，家园联系栏；(3)家园现场沟通交流——家长会，约谈；(4)向家长宣传科学教育观念和方法——家长学校，家长沙龙；(5)帮助家长了解幼儿园教育——教育活动开放日。除了以上有效的家园合作方法外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的方法。
题目8
8【论述题】．联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。
要求:（1）简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；
（2）就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：我国儿童家庭教育及其指导的变革情况:
(1)
家长教育观念的变革:家长教育观念的变革首先应从传统的、狭隘的人才观的改变入手，变革还应包括儿童观的变革。在正确的人才观、科学的儿童观的指引之下，家长应当明确学前阶段教育的根本目标是促进儿童身心和谐发展，为整个人生奠定基础。因此，家长应当更加关注那些对儿童具有终身影响的品质和素质的培养。(2)
家庭教育环境的改善:在物质环境的改善方面，家长要注意根据幼儿阶段的发展需要，为孩子创造适宜发展的家庭环境;精神环境方面，家长除了创设和睦的家庭氛围，还要注意改进亲子交往方式，与孩子建立民主平等、尊重、关爱的亲子关系。(3)家长教育能力的培养:家长教育能力主要包括了解孩子的能力、选择家庭教育内容和方法的能力、创设环境的能力评价孩子的能力等。家长可以通过各种途径掌握和学习儿童身心发展规律及相关知识,并不断运用这些知识去观察分析和指导孩子的行为,从而提高教育能力。(4)家长素质的提升:家长素质包括文化素质、道德素质、艺术素质和心理素质,这些素质都对幼儿产程潜移默化的重要影响。(5)
家长教育的广泛深入开展:应当真正认识家长教育的价值，加强对家长教育的系统规划和研究，增强家长教育的执行力度，更新家长教育的内容与方法，探索家长教育的全新模式，使城市和农村家长能够享受到社会所提供的高质量的家庭教育指导服务。自
己的看法或建议略。
题目9
9【案例分析题】.幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。在有闲情逸志的时候，就在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。在儿子进入幼儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的“豁免”，到现在每天催促着我“妈妈，快来不及了，我要第一个到车站”；从对我有时的教育“嗤之以鼻”，到认真严肃地对我说，“老师说了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：儿童从家庭进入幼儿园，幼儿园便成为其受教育的主要场所。《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导型更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持与参与。从案例中可以看出，幼儿园很好的利用了幼儿园的网站进行家园的合作与互动。他们把幼儿园的新闻，孩子的照片和家庭教育的知识放在上面，让那些平时没有太多时间去参与了解幼儿园活动的家长有机会了解到。给他们搭建了这样的-一个平台可以关注到自己的孩子。也能够从中获取科学的教育知识。这是一个很好的形式。所以这位家长在发现孩子的成长后悔欣慰并感动。从中可以看出，这样一个网站的开设，不仅拉近了家长与幼儿园的距离，可以进行交流和指导，更是让家长看到了幼儿园的活动,老师的辛苦付出，对他们今后在进行家园配合的时候更能理解支持教师。从家庭与幼儿园的合作来看，其内容包括了亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持。其方式也是多种多样的，有家长会、家长学校、家长沙龙、开放日活动、亲子互动活动、个别约谈、家园联系册、家园联系栏、家长助教、家长委员等。而案例中其实只是提到了其中的一个方式，利用网络平台。所以，还可以综合利用各种资源，使家庭教育的内容更加全面的开展。也能够利用更多的方式，丰富家园联系的内容。
题目10
10【案例分析题】.案例一：托比是一个3岁的美国孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比还小，经常把裤子穿反。有一次，一个做客的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。妈妈说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的5岁小姑娘。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。
案例二：康康，是幼儿园中班的孩子。父母忙于做生意，照顾康康的任务就落在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。在家的时候爷爷奶奶担心他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他拿，想干什么就让爷爷帮他干。吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没有自己吃过一次饭。等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。久而久之，导致康康的生活自理能力很差。
试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。
答：国外父母非常注重对于孩子独立自主的培养，使得他们的小孩能够更早更好的融入到自己的生活中。而中国的父母，总是希望包办孩子的一切。 以上国外和国内两种截然不同的教育方法给了我们警示，警示着我们:别等孩子失败才后悔。孩子缺乏独立性，任何事都依赖父母，无法靠自己来解决问题，这都跟父母的教养方式有关。有时过度呵护孩子，其实是在剥夺孩子成长的机会。父母应看好时机，适度培养孩子的独立性。最好是，爸爸妈妈有的都可以给你，但你想要的你也都能自己争取得到。不要等到孩子失败，才后悔当初没教会他独立。并请:(1)给予孩子独处的时间。独立性从小就可以开始培养，而促进孩子独立能力的第-一步，就是让他学习独处。当明白家长无法随时随地帮忙时，他们也将学会依靠自己。(2)让孩子自己动手做。孩子只要有能力做，就让他们自己来。只要观察到孩子是有能力
做到的，爸爸妈妈就该让孩子自己去尝试，并多加鼓励孩子主动的意愿。(3)
避免挑剔或纠正。当孩子有意愿自己做、自己尝试时，父母要时刻提醒自己，别做个完美主义者。孩子若是常常从父母那接收这样的信息，他们的自我观感一-定是负面、缺乏自信的。(4)让孩子学习解决问题。当孩子
累积久了解决问题的概念，接下来就可以在孩子遇到问题时，问他可以怎么办，引导他学习思考。引导时切记给予孩子一些时间去思考，提供的协助越少越好。(5)培养孩子的责任感。孩子是一家的成员，他有权利享用家中所提供给他的资源，也有责任为家里付出。父母可以依照孩子的年龄及能力，帮他安排适合的任务，比如倒垃圾或是帮忙收衣服，让孩子学习独立的同时，还能从小培养责任感。
活动设计与指导
1、家庭游戏活动设计指导：选择一位小朋友家长，帮助指导家长设计家庭游戏并实施，家长将游戏效果反馈给指导者并收录在活动情况记录表中。“家庭游戏活动设计指导”可在平时作业（2）之后进行，平时作业（3）依次后推。
2、儿童家庭与幼儿园、社区合作共育活动设计与评价：设计一次合作共育活动并主持实施，按所学相关理论作为评价标准进行实施结果评价，将所有内容填入活动情况记录表中。
请从上述题目中选择一个完成。
篇5
关键词：留守儿童；现状分析；教育建议
中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0263-02
儿童从出生到长大，家庭是他第一个接触的受教育的环境，在此环境中，教育是潜移默化的。儿童性格形成、识别能力、判断能力、劳动能力等方面的培养都依赖于家庭教育。现在出现了一些特殊儿童――农村留守儿童。农村留守儿童，是指一些农民工子女，父母双方或一方到其他地区打工，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童，这些孩子留在家中（主要在农村），父母早出晚归打临工而无法照顾，经过调查分析，我们这里教育服务范围内的留守儿童主要有三种类型：一种是父母长期在外打工，孩子由爷爷奶奶或者叔叔等亲戚照顾的留守儿童；第二种是父母早出晚归打临工，把孩子放在小餐桌而形成的留守儿童；第三种是外地学生，寄宿在亲戚家的留守儿童。近几年随着农村外出务工人员数量的逐年增多，留守儿童的诸多问题也随之暴露出来，尤其是留守儿童的学习、品德、生活、社会适应等方面都存在很大的问题，其中最被社会所关注的就是农村留守儿童的教育问题。
一、农村留守儿童家庭教育的现状分析
1.剩余家庭人员没有足够的时间来教育孩子。儿童父母一方或双方外出务工，而把儿童留给父母另一方或其他监护人如爷爷奶奶来监管。然而这部分人除了监管儿童吃饱穿暖外，由于家庭中现在没有其他劳动力，自己又要忙于家务和农事劳动，能教育孩子的时间有限，忽略了对留守儿童的教育，养成了他们的一些懒散的坏习惯，脾气也越发古怪，短时间内无法改掉，这就在儿童不知不觉中为今后的成长埋下了隐患。
2.剩余家庭成员自身知识水平低下，教育方法不当。（1）据调查，我国80%的留守儿童都由爷爷奶奶看管，而作为爷爷奶奶年事已高，他们对孩子首先存在着溺爱现象，娇惯孩子的一切言行，助长孩子一些恶习的肆意发展，如孩子不讲个人卫生，对同学不谦让，多打架骂人撒谎损坏他人物品等现象，长辈们不但不加以制止反而认为孩子厉害、有本事，明知错也不说错。如刘天杰同学，是家里的独苗，孩子年龄小而且被家里娇惯得一身毛病，在学校不学习爱打架。找来家长，家长当面也指责自己孩子犯了错，背地里却告诉孩子打得好，在学校别人打你你就打别人，以牙还牙这样才不受欺负。（2）剩余家庭成员文化水平低，无法辅导孩子功课。我国农村人口占全国人口的80%左右，而这一人群的文化知识水平又相对低下，绝大部分只是初高中水平，极少部分上过大学，上过大学的人又很少留在农村工作，这就造成了对下一代教育的限制，成为了重要的制约条件。而爷爷奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更没有科学有效的教育方法，对于课本知识根本不理解，自己都不会更不用说辅导孩子，最后只得扔给学校扔给老师，而自己疏于对儿童的管理，促使儿童形成了性情放纵、随意的性格，还养成了马虎、不虚心做事的不良习惯。赵文瑞同学由爷爷看管，爷爷倒是肯管孩子，但他是地道的老农民，认字都有限，对于孩子的管理也只能是心有余而力不足。赵文瑞脑瓜聪明但缺少严格的约束，自制力差，容易被周围环境所干扰，一点声音一个小动作或一个小东西甚至是碎纸片都能引起他的兴趣，而回家以后连会做的作业都做得马马虎虎，字也不工整，第二天改错不用老师讲也能做对，所以学习成绩忽上忽下不稳定，长此下去势必影响今后的学习质量。（3）家庭环境的不完整给儿童带来了巨大的心理障碍。在农村的留守儿童当中，有相当一部分儿童是单亲家庭。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，儿童面对父母的激烈争吵，情绪脆弱，没安全感，并且不信任他人。父母自身都没有起到表率作用，何谈教育孩子呢？赵可丽同学就是一个很好的例子。她的父母离异，从几个月大就跟着爷爷奶奶过，小时候得过甲亢，语言表达支支吾吾有障碍，吐音不清还易着急。奶奶长期卧病在床，爷爷七八十岁了还要下地干活儿，她只得待在奶奶跟前足不出户，时间长了惧怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神紧张，严重时还会哆嗦。
二、农村留守儿童家庭教育的建议
1.家长要努力改变家庭教育环境。通过分析知道家庭对于一个孩子是何等重要，作为家长不仅要满足孩子物质上的需求，更要注重精神方面的沟通，比如说，经常给孩子打电话、网上聊天留言、写书信买礼物等方式，无论相隔多远，文字和言语的长短，不论花几块钱或几十块钱，都要经常和孩子沟通，了解他们的学习情况、精神状态等，让孩子感觉到爸爸妈妈是爱他们、关心他们的。
2.家长和老师们保持联系，有效配合学校教育。老师是接触孩子教育孩子最多，也是最了解情况的人。家长们可以从老师那儿清楚地知道孩子每一步的发展状况，如学习、心理健康、参与社会劳动方面等。和老师多沟通多探讨教育方法，细心耐心配合学校教育，才能真正培育出对祖国有用的人才。
3.家长外出打工，儿童自制力、约束力差，需要有人管理他的生活、学习等。给孩子选择一个放心稳妥的、有责任感、有一定知识基础的监护人才能正确辅导学生，帮助孩子向正确健康的方向发展。
4.从学校方角度看要多关注留守儿童，当家庭教育不完善时，学校教育就要补上去，决不能出现缺口，多接近了解留守儿童，以各种形式如联谊会等给他们温暖、轻松的受教育生活环境。
5.老师也要和家长互动，通过现代的信息手段、媒体手段和家长们交流儿童身心发展状况，共同努力教育出优秀人才。
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(以熊本县为例)除了国家层面的立法外，日本各地也高度重视家庭教育立法工作。近年来，熊本县也出现了“少子化”和“核心家庭化”的倾向，加之受区域沟通联系缺乏等因素的影响，家庭教育能力不足的问题日益凸显。在此大背景下，2013年，熊本县制定了日本第一部家庭教育地方性法规———《熊本家庭教育支援条例》(以下简称《条例》)。《条例》制定的主要依据是2006年12月新修订的《教育基本法》第十条。具体的立法目的包括三个方面:一是全面推进支援家庭教育的政策措施;二是督促监护人更好地学习和成长;三是督促儿童学习做父母的知识。《条例》确立了支援家庭教育的基本理念，明确监护人、学校及其他教育机构、政府及相关部门、社会团体、企业和其他公民的职责和义务，同时规定了一系列支援家庭教育的政策措施。《条例》中，“监护人”除父母外，还包括执行监护权的人、未成年人的保护人以及养父母等;“儿童”为“年龄未满18岁的人”，相当于我国法律中的未成年人;“学校”不仅涵盖了幼儿园、中小学校、中等教育学校、特别支援学校以及高等专科学校，还包括保育园以及认定儿童园(指同时对保育园和幼儿园中的学龄前儿童提供保育、教育及对监护人育儿实施支援的机构)，但不包括大学。此外，《条例》还将“地区活动团体”作为推进家庭教育的重要参与者，具体包括社会教育相关团体、基于地缘关系产生的团体以及其他进行区域性共同活动的团体。《条例》不仅调整“父母的学习”，也调整“成为父母的学习”，这是《条例》的一大特色。所谓“父母的学习”是指监护人根据儿童发展阶段的不同，学习相应的家庭教育及育儿知识等，以便更好地胜任父母的角色;而“成为父母的学习”是指儿童学习家庭的责任以及育儿的意义等有关将来成为父母的知识。《条例》提出了支援家庭教育的基本原则，阐明了实施支援家庭教育的政策措施的基本理念。即在实施支援家庭教育政策措施时，一方面强调监护人对其子女的教育负有首要责任，另一方面强调尊重家庭教育的自主性，在此基础上，充分发挥各个领域和全体社会成员的作用，加强彼此之间的合作，共同完成家庭教育工作。《条例》强调监护人对其子女的教育负有首要责任，应当帮助子女养成必需的生活习惯，培养自立能力，实现身心和谐发展。可以说，这三项要求既是家庭教育的基本内容，也是家庭教育的基本功能。同时，《条例》从培养父母的观点出发，强调监护人自身的成长也很重要，要求监护人努力实现自身的成长与进步。《条例》明确了熊本县政府及相关部门的职责以及县与基层的市町村进行合作的义务。其中，县的职责主要包括完善以支援家庭教育为目的的体制;在教育、福利等诸多方面全方位地制定支援家庭教育的政策措施并切实执行。同时，由于市町村、学校、地区、企业等在普及家庭教育知识、推进支援家庭教育的相关工作中扮演着重要角色，《条例》要求县在制定和执行政策措施时，应当加强与市町村、监护人、学校、社会公众、社会团体和企业等的合作。《条例》特别规定，在市町村制定或实施支援家庭教育的各项政策措施时，县应当向市町村提供相关信息、建议等其他必要的支援。此外，为确保各项政策得到落实，《条例》还要求县应当尽力采取必要的财政措施，同时规定，知事应当汇总每一年度支援家庭教育的政策措施，向议会报告并向社会公示。如前所述，《条例》将“养成必需的生活习惯，培养自立能力，实现身心和谐发展”确定为家庭教育的基本功能。在此基础上，规定学校及其他教育机构应当加强与家庭、社会公众和社会团体的合作，努力实现上述基本功能，并配合县以及市町村实施有关支援家庭教育的政策措施。
《条例》规定了“地区居民”和“地区活动团体”的职责与义务，即社会公众和社会团体的职责与义务。要求社会公众齐心协力，营造一个有利于家庭教育的良好社会环境，同时通过宣传当地的历史、传统、文化及举办各种活动帮助儿童健康成长。鉴于社会团体在普及家庭教育知识、推进支援家庭教育工作中的不可替代的作用，《条例》规定，社会团体应加强与家庭、学校及其他教育机构的合作，积极参与支援家庭教育的各项工作，努力配合县以及市町村实施有关支援家庭教育的政策措施。为了从外部保障监护人能在家庭教育中发挥重要作用，《条例》规定，企业(相当于我国法律上的“未成年人的监护人所在的单位”)应努力改善其雇员的劳动条件，帮助雇员实现事业生活的平衡和谐，使其事业与家庭两不误，配合县以及市町村实施有关支援家庭教育的政策措施。《条例》还规定了六条支援家庭教育的政策措施。一是向父母提供学习家庭教育知识的机会。二是推进“成为父母的学习”，由县总务部从推进私立学校教育改革事业费中对进行保育体验的私立中学予以相应的补助。三是培养支援家庭教育的人才。四是促进家庭、学校、社会在家庭教育方面的合作。五是建立充实、完备的家庭教育咨询体系。为落实这一规定，熊本县教育委员会开设了健康育儿电话咨询窗口，并开展现场咨询。六是宣传、指导以及启发家庭教育。熊本县教育委员会制定、普及“家庭教育十条”，举办“熊本育儿谈话会”和家庭教育报告会，开展“用爱与教养培养孩子”的宣传活动，表彰支援家庭教育的个人和团体;县健康福利部对有关家庭教育的数据进行调查，及时提供相关的育儿信息。
二、日本家庭教育立法对我国的启示
(一)逐步建立多层次的家庭教育法律体系
日本从普及家庭教育的理念出发，重视顶层设计，根据社会的发展变化，在《教育基本法》中不断提升家庭教育的法律地位，形成了比较完善的家庭教育法律体系。借鉴日本的经验，我国可先修订《教育法》，在总则中单列一条，明确家庭教育的法律地位、性质和发展方向。在此基础上，进行专门的家庭教育立法。规定家庭教育的概念，基本原则，各方的权利、职责与义务，家庭教育的管理体制和保障机制等问题。同时，由于各地经济社会发展参差不齐，家庭教育事业的成熟程度也各不相同，可考虑先制定可操作性强的家庭教育地方性法规。
(二)充分发挥各方面的积极性
形成多元化的家庭教育指导和服务网络日本家庭教育立法体现了对家庭内部教育事务的干预以及对家长作为“教育者”的服务和指导。基于这一理念，日本家庭教育立法经历了以行政为中心到向行政与社会并重的转变。在此过程中，政府始终发挥着主导作用，是家庭教育管理的主要推进者。这种模式有利于健全家庭教育相关体系，有利于保持家庭教育相关政策的连续性和执行力，值得我国借鉴。
(三)通过立法
健全家庭教育工作的经费保障机制目前我国大陆在家庭教育的组织管理、人员投入、政策保障等方面都较难令人满意，其中一个重要原因就是家庭教育工作缺乏相应的经费保障。日本家庭教育工作之所以能有效推进，除了实施全面的扶持政策外，通过立法建立稳定而持续的经费保障机制也是其关键所在。在日本，一方面，法律明确规定，政府及相关部门应不断加大对家庭教育工作的财政投入力度;另一方面，积极拓宽民间筹资渠道，定期或不定期地接受社会力量的赞助或捐赠，使家庭教育工作获得较充裕的资金保障。在当前我国教育经费投入整体不足的情况下，也应以立法确保政府对家庭教育事业的财政投入，并出台相应的奖励措施，用足用好社会资助渠道，促进家庭教育事业的发展。
(四)坚持一般家庭与特殊家庭教育支援并重
日本家庭教育立法注重满足各类家庭教育需要，特别关注对弱势群体家庭教育活动的支援。如《熊本家庭教育支援条例》就针对残疾儿童家庭、单亲家庭等需要特殊照顾的家庭或监护人作了专门规定。该《条例》第四条第三款规定，县在制定和执行支援家庭教育的政策措施时，须充分考虑监护人及儿童是否存在身体障碍，考虑监护人的经济状况以及其他家庭情况。我国可借鉴这一分类指导的原则，在规定普适性的家庭教育扶持政策的同时，结合我国当前社会转型实际，重点针对特殊儿童、留守儿童、流动儿童等特殊群体制定相应的家庭教育扶持政策。
(五)高度重视家庭教育的地方立法
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关键词：父职教育 幼儿心理发展 幼儿家庭教育
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0231-02
1 父职教育的概述
从古至今，父亲在家庭教育中的作用一直都是被强调的，中国有句古话就说：“子不教，父之过。”[1]父亲对儿童的成长具有独特的影响力，帮助儿童确定性别角色，形成积极的个性品质，促进儿童的认知发展，提高儿童的交往能力。然而，在现实生活中，通常是母亲在家庭教育中承担着更多的教育责任，相反，父亲却常常忽视了自身在家庭教育中的角色，未意识到自身的家庭教育责任，对儿童的教育影响甚微。
2 父职教育的现状
2.1 问卷调查的基本情况
研究者随机选取本校各年龄班110名父亲作为被调查者，通过调查问卷的方式共发放110份，回收105份问卷，其中有效问卷100份，回收率和有效率达到标准。
2.2 父职教育调查结果分析
在调查的问卷的分析过程中，我们能够看到只有33名父亲对自己的孩子学习充满了期待，并且表示自己会主动的对孩子进行教育，但是有过半的父亲对自己孩子的学习期望值明显偏低；在问到是否经常与您的孩子一起进行学习的问题时，有46%的父亲表示自己工作太忙无暇对孩子的学习进行亲自辅导，且自己的学历水平偏低，通常都是由妻子或是祖父母带领孩子学习；而在自身是否对孩子的学习起到关键作用的问题上，只有20%的父亲认为自己对孩子的学习会起到影响和关键作用；在问及如果您的孩子学习成绩不理想，是否会继续让其接受教育时，有过半的父亲认为不会再让孩子接受教育，会让其找一份好一些的工作。
2.3 父职教育的问题分析
在一方面，对于孩子的教育，某些父亲对自己孩子学习的期望值太低，尤其是一些外来务工人员下意识地认为，在大城市中自己的孩子的学业成功的机率不高，直接导致了对孩子的整个学习期望越低，缺乏刚性约束，法律层面上只需要完成孩子九年的x务教育，而孩子的未来将由其父亲为其进行工作定位。[2]大多数的家庭都有这样一个普遍存在的问题，尤其是在只有父子、父女，即：单亲家庭带着祖辈，一同组织而成的大家庭中尤为常见。目前，在很多的家庭教育中，大部分孩子会把学习的动机和目的归结在父亲的奖励上，并没有明确的学习目的和学习目标。[3]
3 完善父职教育的措施和建议
3.1 加强自身学习，转变教育观念
很多父亲不清楚应该怎么教育孩子，并且没有学习教育孩子方法的习惯。遇到育儿困惑时，与母亲相比，父亲比较固执，更加愿意凭借自己的意愿去教育孩子，不太相信书中的方法。[4]父亲们缺少科学系统的家教知识致使家庭教育缺乏科学理论的指导而陷入了经验模式。父亲们可以通过书籍，上网查询等方式来获取最新的育儿知识。[5]
3.2 在家中设立一个孩子读书学习的环境
父亲们在进行教育的同时，也要为孩子设立一个专门进行读书和学习的环境，好的环境能够提升孩子学习的兴趣和学习的效率。在专设阅读的空间中，为孩子提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。不同的图书能传达给孩子不同的信息，让孩子更多的接触不同的信息有利于孩子进行思考和提问，这样便能够使得阅读的环境活跃起来，让孩子能够较好、较快的完成老师布置的，或是父亲们布置的阅读学习任务。
3.3 提供一个环境的情景设定
为孩子创设一个有实际意义的文字世界。在周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以孩子的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在孩子经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。有许多的读物本身带有游戏性，父亲们要仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于孩子阅读效果的游戏。促进孩子理解表达游戏的情景中的读物内容。[6]
3.4 设计游戏的环节，增强孩子阅读的兴趣
在孩子的阅读活动中，父亲们在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻孩子阅读过程中的疲倦感，另一方面增强孩子阅读的积极性。通过在阅读的过程中，父亲们一起与孩子玩耍和学习，能够帮助孩子更好的理解学习的内容，也间接降低了学习的乏味感。其中，对于游戏环节的设计，父亲们可以通过图书中的场景和剧情来进行特定的游戏设计，比如：我说你猜的游戏，父亲们可以先根据图书中的人物设定一个新的剧情，假设这个设定的新人物进行了不同的行为，让孩子猜剧情会引起什么样的变化，培养孩子的创新意识。
4 结语
父亲要结合幼儿实际情况，努力探索幼儿学前教育的正确运用和学前教育的方法。因此，必须要因材施教，发挥父亲在幼儿学习成长过程中的关键作用。让幼儿展现最自然的运用状态，而不是一味的模仿。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两粒完全相同的沙子，学期教育也是这样，因人而异。
参考文献：
[1] 吴航，朱，刘雯.幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查及相关思考――以武汉市为例[J].幼儿教育.2012（Z6）.
[2] 杨洁.台湾亲职教育经验及启示[J].特立学刊.2012（04）.
[3] 徐慧艳，张莉.幼儿父母的亲职教育发展现状及思考――从某些先进国家或地区亲职教育的经验分析入手[J].幼儿教育.2011（36）.
[4] 谌小猛，李敏.特殊儿童家庭亲职教育需求的调查研究[J].中国特殊教育.2011（01）.
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摘要：文章通过回顾玩具图书馆的发展历史，分析其在公共图书馆服务中的功能，描述了广州图书馆玩具馆的服务理念、运作模式、活动特色，探讨了公共图书馆在开展玩具图书馆活动工作中所产生的问题及对策。
1.玩具图书馆发展简述
1967年，一位名叫杰尔・诺瑞斯的女教师针对残疾儿童，成立了英国第一家玩具图书馆。1974年，新西兰一位名叫吉莉安的物理治疗师建立新西兰第一所有治疗康复背景的玩具图书馆。从玩具图书馆的发展历史来看，最初玩具图书馆的创立是针对特殊儿童的，是帮助他们融入社会、进行康复训练的有效手段。随着社会的发展，玩具图书馆的模式有了很大改变，服务对象也在延伸，除各类针对特殊儿童与家长的小型儿童玩具图书馆外，由图书馆创办的玩具图书馆的作用也日益凸显，人们对玩具图书馆的关注持续升温。该类玩具图书馆的服务对象为学前儿童和家长，借助玩具、玩具书、立体书等教育资源满足早期儿童的特殊需要，增加儿童游戏刺激和发展的机会，提供亲子游戏、学习、交流的场所，并帮助家长全面了解孩子的发展，提升家长的教育水平，促进儿童的多元智能化发展。
2.公共图书馆创建玩具图书馆的作用及意义
玩具具有一种积极的情感，可作为儿童情感宣泄的ο螅在心理和情感上给孩子依赖感和熟悉感，抚慰孩子心灵，消除陌生感，在孩子的童年扮演了重要的角色。玩具图书馆不仅提供了孩子们游玩的场所，它的建立具有重要意义。
2.1提供优质玩具免费共享，培养绿色环保意识
随着人们生活水平的不断提高，现代家庭对孩子的教育日益重视，儿童对玩具的需求也不断加大，玩具的品种也在不断增加。加之现代社会生活节奏快，家长鲜有时间陪伴孩子，往往将玩具补偿给孩子，且不惜重金，不计数量，每年的玩具费用支出不菲。很多家庭把孩子玩过不再玩的玩具堆积在家里，既浪费金钱又占空问；对于损坏的玩具，很多家长只是扔在一边，没有时间也没有能力去修理。玩具图书馆的共享平台提供优质免费玩具，可以使家长节省一笔开支；举办玩具交换、玩具义卖等活动，使家中闲置的玩具可以在玩具图书馆这个平台重新加以利用，培养孩子环保理念；举办玩具修理活动，让孩子动手、动脑来修理一些比较简单的玩具。
2.2提供家庭互动交流平台，促进亲子关系良陛发展
玩具图书馆作为一个交流平台，不仅为小朋友们提供了种类丰富的玩具，更为亲子家庭提供了互动交流的平台。在亲子互动过程中，家长能准确捕捉到孩子的思维、情感，及时反馈感受，交流情感，促进亲子关系融洽发展；小朋友之间的相互交流能促进儿童人际智能的发展；而家长之间的交流也使得各种育儿观念相互碰撞，好的育儿经验得以广泛交流。
2.3为家长提供玩具指导，培养小朋友使用图书馆的习惯
玩具是幼儿家庭教育的有效手段和重要组成部分，有利于家长更好地对儿童进行家庭教育，提高家庭教育质量。玩具图书馆指导家长解读玩具，正确发挥玩具在儿童成长过程中的作用，馆内品种丰富的玩具及各类立体书、玩具书、异形书对低龄小读者有着强大的吸引力，激发了小朋友的来馆兴趣。低龄小读者不断增多，从而可以使小朋友从小就学会使用图书馆，爱上图书馆，并成为图书馆的忠实读者，图书馆的阅读推广职责也能得到更好落实。
3.广州图书馆玩具馆实践策略
广州图书馆玩具馆在全面考察了香港中央图书馆玩具馆及深圳图书馆玩具馆、东莞图书馆玩具馆的模式后，以“共享资源、在玩中学、快乐成长、发展多元智能”为理念，融合加德纳多元智能理论体系，于2014年1月正式对外开放，是基于图书馆理论、心理学理论、教育学理论以及儿童身心发展特征进行建设的特色图书馆。两年多来，其共举办活动1，700多场次，其色主题活动400多场次，共计接待读者2万多人次，广州图书馆玩具馆微信关注12，000多人次，媒体报道近30次，每年前来参观的国内外同行络绎不绝。其开设也为广州地区公共图书馆的玩具图书馆建设搭起交流平台，起到中心馆的良好示范作用。
3.1玩具的分类
目前，广州图书馆玩具馆里的600多套玩具根据加德纳的多元智能理论分成五大类，即：视觉与艺术、角色与交流、构建与空间、数学与科学、自然与技术。每种玩具都有自己的“名片”，张贴在统一的盒子上。“名片”上有玩具编号、玩具名称、适用年龄、所属分类、难易度、材质、注意事项等玩具的相关信息，使家长、孩子对玩具一目了然。另外，广州图书馆玩具馆还将所有玩具的“名片”打印成册，分装在目录册中，方便到馆的儿童挑选。
3.2预约模式
广州图书馆玩具馆每个月的主题活动安排都会提前在广州图书馆的官网、玩具图书馆的微信平台上，以便家长提前预约。预约形式有电话预约和网上预约，在名额有余的情况下，可以接受现场约定。每人每次可约定一个时间段，不可重复约定，以确保更多的小朋友能够参与体验活动。
3.3流通管理
目前广州图书馆玩具馆的玩具仅限在馆内使用，入馆的亲子家庭除可以选择公共玩具外，每位儿童还有一次自主选择玩具的机会。儿童可以在目录册上挑选自己喜欢的玩具，由工作人员登记后领取。活动过程中，如果需要换玩具，儿童必须整理好手头的玩具才能玩另一套；活动结束后，必须将玩具整理好并归还至服务台方可离馆。规则的设定既让儿童能自主挑到心仪的玩具，同时也培养了他们的专注力。
3.4开放形式
广州图书馆玩具馆的开放对象为2～8岁儿童及其家长，开放形式分为亲子活动和主题活动两种形式。周一至周五（周三闭馆除外）的工作日，是亲子活动时段，每天4场活动，每场活动设定为40分钟，活动期间孩子可以由一位家长陪同，家长在看护孩子的同时，也能与孩子共同游戏玩耍。周末开设主题活动，根据不同的年龄段进行设计，由教师带领小学生根据一定的主题进行游戏，活动时长为1小时。在时间的设定上，既满足了小学生玩乐探索的需求，又保证了活动分段有序进行。
3.5主题活动特色
3.5.1以开发多元智能为主导。广州图书馆玩具馆开展的活动将绘本故事、音乐舞蹈、逻辑思维等融入其中，充分调动少年儿童的感官，促进其音乐智能、肢体运动智能、语言智能的发展，使少年儿童们对抽象的知识有较清晰的感性认识，通过工作人员的示范、引导，让少年儿童参与搭建，促进自然观察智力及逻辑思维能力的发展。在亲子共建环节，工作人员点拨，家长协助，少年儿童们自己动脑动手，充分发挥自己的主观能动性、创造性，自己思考解决问题，促进专注力、内省智能的发展。在游戏活动完成后，少年儿童对自己的作品进行描述，并改进、创新，促进少年儿童语言智能、人际交往智能、创新能力的提升。整个活动过程自始至终贯穿了多元智能理论，并将理论运用于活动实践，使少年儿童的相关智能得到提升。
3.5.2将传统文化、民俗风情融入主题活动中。广州图书馆玩具馆十分重视传统文化教育，每逢传统节日，都会推出与之相关的主题活动，宣扬传统节日文化。如：端午节“龙舟赛”活动、元宵节“和面机”活动、清明节“打马球”活动、腊月二十三“祭灶节”活动、中秋节“猜灯谜”活动等，将玩具构建与传统文化相结合，寓教于乐，细润无声地传播中国传统节日文化。此外，其还开展民俗风情主题活动，带少年儿童们领略侗族鼓楼、苗家吊脚楼、黎族船型屋等少数民族特色建筑及“火把节”“南瓜节”“牛王节”等各具民族风情的节日，让少年儿童们充分了解我国多民族国家丰富的节日内涵，激发爱国热情，从小培养爱国主义精神。
3.5.3中外多元文化的碰撞。广州图书馆玩具馆里除了常规的玩具，还有许多异形书、立体书、玩具书，除了中文版，也不乏新颖有趣的英文原版立体书、玩具书。这些珍藏版的英文原版立体书、玩具书吸引了众多的外国儿童到馆阅读。一些国际学校纷至沓来，组织孩子们集体阅览。孩子们对这些书籍也是爱不释手，在玩具馆里流连忘返。广州图书馆玩具馆以开放、包容的态度将多元文化进行整合，除了注重传统文化，玩具课程中还融入西方的节日文化，让孩子们可以感受异国文化及节日习俗，了解不同国家的传统文化，体会中西方的文化差异。
3.5.4将绘本阅读与主题活动相结合。广州图书馆玩具馆充分利用亲子绘本馆的馆藏优势，将绘本阅读与主题活动相结合，借助绘本巧妙地引出活动主题，悄无声息地将儿童带入阅读世界，让儿童在体会阅读快乐的同时，激发儿童动手动脑建构玩具的兴趣，将绘本故事与主题活动贯穿融合，相得益彰。如：在以蝴蝶为主题的活动中，工作人员以绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》作为活动的引入，小孩子们听得津津有味，对毛毛虫的蜕变充满了好奇，工作人员顺势介绍蝴蝶的相关知识，整个过程流畅完整，符合小孩子的认知规律。绘本故事的引入充分调动了孩子们的兴趣，在轻松愉悦的氛围中培养了孩子们的阅读兴趣。
3.5.5对特殊儿童康复训练的辅助作用。广州图书馆玩具馆还定期为广东省康复中心的残障儿童提供集体预约服务。活动过程中，工作人员根据不同孩子的个性特征挑选不同类别的玩具，让孩子们在馆内尽情玩耍，工作人员、家长辅以指导，促进孩子的智能弱项发展。活动过程中，孩子们专注地摆弄玩具，与其他孩子共同分享的过程激发了他们的交流欲望，烦躁情绪得到平复，对其康复有一定的辅助作用。
4.广州图书馆玩具馆工作中要解决的问题及对策
4.1玩具的安全
玩具安全关乎儿童的身心健康，所以安全性是图书馆选择玩具的首要条件。其一方面要考虑玩具的材质、设计、制作工艺等方面的安全问题，另一方面要考虑玩具本身呈现的内容是否健康安全，是否会影响孩子的心理健康等。广州图书馆玩具馆为和提供的各类玩具都是正规厂家生产、检测合格的玩具，并由玩具专业人士把关，为儿童的健康提供了保障，为儿童提供了一个绿色、安全的活动空间。广州图书馆玩具馆的玩具每天都会进行紫外线消毒，定期进行全面清洁，以确保玩具使用过程的卫生安全。
4.2场地卫生安全
爱跑爱跳是儿童的天性，因此广州图书馆玩具馆使用防滑地板，以免儿童滑倒受伤。另外，为卫生起见，儿童须穿鞋套方可进入馆内；每周都会有专门的清洁人员进行地面、柜子的全面清洁、消毒，确保场地卫生；室内装有紫外线灯管，可进行室内空气消毒。同时，人馆的儿童必须测量体温，如发现有生病发烧的现象，将告知家长改期参加，以免病菌传播。
4.3活动安全
由于场地有限，一场活动限10组亲子家庭共20人参加。广州图书馆玩具馆在设计活动时也考虑到场地因素，避免开展剧烈、危险、场地需求大的运动，选择较缓和的游戏方式。
5.广州图书馆玩具馆存在的问题
5.1场地面积不够大
广州图书馆玩具馆的总面积在70平方米左右，除去玩具展示柜、陈列柜、工作台等，实际活动场地面积仅为40平方米。受场馆面积限制，每场活动只能限10对亲子家庭参加，使玩具资源不能被充分利用。另外场地面积也限制了很多游戏的开展，笔者建议在条件允许的情况下，增加相应的空间来建设玩具馆，除了给2～8岁儿童提供玩的场所，还可以考虑给2岁以下的婴幼儿提供“爬爬乐”的空间。
5.2玩具的损耗
在建馆之初，广州图书馆玩具馆就制定了《玩具图书馆管理制度》，明确规定在活动过程中，玩具如有损坏要照价赔偿。但玩具在流通过程中也会有正常的损耗，很难界定赔偿范围；有的玩具因细小的部件掉落丢失或是被小朋友无意中带走，也很难及时发现，致使整套玩具不能再使用，造成浪费。
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关键词 残疾儿童家长 心理危机 干预体系
分类号 G760
1 问题提出
2011年5月，《南方日报》和央视等各大媒体报道了一则“白领母亲溺死双胞胎脑瘫儿”的新闻：曾是银行经理的韩群凤，在经历为儿子辞掉工作、含辛茹苦、耗尽家财13年后，面对自己年龄越来越大、孩子的康复无望、经济拮据不堪的残酷处境，曾经坚强的她再也承受不住，最终选择溺死孩子，然后自杀，以此来寻求解脱。该新闻报道后轰动全国，残疾儿童家长面临的心理危机问题随之引起学者和其他社会各界的集中关注。
美国心理学家卡普兰（G.Caplan）认为，每个人都在努力保持一种内心的稳定状态，使自身与环境平衡与协调，当重大问题或变化发生，他先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积累，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，整个人进入一种失衡状态，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。心理危机的产生不但与应激事件有关，还取决于个体解决应激的有效资源及个体对困难情境的评估，因此，心理危机不是个体经历的事件本身，而是他对自己所经历困难情境的情绪反应状态。事实上，韩群凤事件正是由于家长“不堪重负”下心理失衡导致的结果，是自己感觉“走投无路”后一种过激的情绪反应结果。而韩群凤事件绝非是个案。笔者在多年的工作中接触过许多脑瘫儿童家长，他们对残疾孩子付出了巨大辛苦，承受着超出常人想象的压力。“活着是为了孩子，想死也是为了孩子”，“不敢想孩子的未来，一想就觉得没法过了”，“真想结束这看不到希望的无期徒刑”，类似这样极端的话，我们常常从家长那里听到，其内心的艰辛和苦涩可见一斑。据中残联2012年统计数据，我国现有智力残疾儿童约173.9万名，每年新增13.6万名；0-6岁听力残疾儿童约13.7万名，每年新生听力残疾儿童2.3万名；肢体残疾儿童139.7万；按照国际普遍引用的166：1的标准估计，中国孤独症儿童数约为164万……这些不幸儿童的背后，是无数个像韩群凤一样处在家庭危机、精神危机中的家长。作为真正的弱势群体，残疾儿童家长更需要理。解，更需要接受心理危机干预。
基于此，本文旨在探讨构建残疾儿童家长心理危机干预体系，即以健全与落实残疾人制度为保障，提高残疾儿童家长康复教育水平及心理干预技术为支持，构建残疾儿童家长支持性关系网络为补充的残疾儿童家长心理危机干预体系。冀其能有效地帮助残疾儿童家长缓解心理压力，走出危机境地，以更好的心理状态投入到生活和对残疾儿童的康复教育中。
2 残疾儿童家长的心理危机及其成因
2.1 残疾儿童家长的心理危机
研究发现，与普通儿童家长相比，残疾儿童父母面临更大的心理危机，主要体现在他们承受着更大的压力，抑郁和焦虑水平更高，更容易产生自责和沮丧情绪，并且极易产生养育倦怠。例如，Uskun与Gundogar曾对土耳其127名残疾儿童家长进行问卷调查，结果显示，在贝克抑郁量表（Beck Depression Inventory）中家长的平均分为14.9，接近于最高等级的抑郁水平；施皮尔伯格状态一特质焦虑量表（spielberger StateTrait Anxiety Inventory）中状态焦虑问卷和特质焦虑问卷的平均得分则分别达到51.1和49.0，焦虑水平明显超过正常范围。张宁生等人研究认为残疾儿童父母的心理压力包括五个方面：个人和家庭问题、经济负担、终身照顾、缺乏成就感和过分保护；李静与王雁曾对残疾儿童家长亲职压力反应进行调查，结果发现残疾儿童父母在情绪、行为、身体、心智和精神等各方面都呈现出明显的压力反应。与普通儿童家长相比，残疾儿童父母普遍处于较高的心理压力水平，患有严重的身体和心理健康问题。而其中，由于受社会观念、治疗方法、陪护时间、经济负担等现实问题影响，脑瘫、智障、孤独症儿童家长更是处于高压力状态，即严重的心理失衡状态，譬如彭虹与周海燕对北京市193名学前残疾儿童的家长所做的问卷调查结果就表明：不同残疾类别儿童家长心理压力具有差异，尤其在终身照顾、缺乏成就感和过度保护方面，智力残疾、脑瘫和孤独症儿童家长的心理压力显著高于听力残疾和视力残疾儿童的家长。另外，Majnemer等人最近借助于亲职压力指数量表（Parenting Stress Index）对脑瘫儿童家长进行调查，研究发现，45%的脑瘫儿童家长处于高压力状态，半数的家长认为脑瘫孩子的健康直接影响到自己的时间、情绪状态和家庭生活。
张宁生等人在较早的研究中指出残疾儿童家长的心路历程一般有以下几个阶段：否认、自责和罪恶感、困惑、沮丧和接纳；也有人认为大多数家长会经历震惊期、拒绝期、幻想期、内疚期、平静期等几个心理阶段。事实上，不同的残疾儿童家长经历的心路历程的阶段顺序、各阶段心理危机的表现、每阶段持续时间等会不尽相同，但是有一点是确定的：残疾孩子家长在陪伴孩子成长的过程中，时刻承受着常人难以想象的心理压力，处于明显的心理失衡状态，即心理危机状态。
2.2 残疾儿童家长心理危机的成因
心理危机的产生与个体对危机的反应程度是多方面因素综合作用的结果。。总体来看，残疾儿童家长心理危机的成因主要有以下几个方面。
首先，残疾特征本身带给父母的自责。残疾儿童的父母往往觉得自己要为孩子的病症承担一定的责任，这种自责常常困扰着他们。孩子的语言障碍、感官缺陷、交往困难、行动不便，动作怪异等残疾表征，使得许多家长会有很深重的负罪感和愧疚感，有些家长甚至会产生“强迫”意识，抑制不住地沉湎在对往事的回忆中，搜寻有可能导致孩子残疾的蛛丝马迹，追悔不断；不能正确面对孩子残疾的现实，认为这是对自己的一种惩罚、报应，产生宿命和无助感。这些矛盾的心理经常折磨着残疾儿童家长，使他们感到非常痛苦。
其次，对孩子未来的忧虑。几乎每个残疾儿童父母都无数次地设想过孩子的未来，特别是那些需要终身照顾的残疾儿童家长。孩子在生活、康复训练中的点滴表现都会让他们不自觉地跟孩子的未来联系起来，有时候，不太理想的康复训练的效果，加之一些“过来人”不顺畅的现实生活，以及对一些资料的查阅，使一些家长对孩子的未来充满了忧虑，甚至绝望。
再次，社会环境的“另眼相看”。由于传统观念以及相关保障制度方面的滞后，残疾孩子在今天仍是常常被贴上标签的人，各种歧视性称谓仍是不绝于耳，残疾儿童的家长、家庭也因此被“另眼相看”。居高临下的怜悯、工作生活中的歧视让家长有苦难言。于是一些家长变得自卑、退缩、甚至封闭。Uskun与Gundogar的调查研究发现，残疾儿童家长认为社会对残疾人的态度是导致他们心理危机的最主要原因之一。
第四，经济压力。残疾儿童的养护、治疗、康复训练需要大量的经费开支。特别是孤独症、肢体残疾、智力残疾儿童的疾患往往伴随终生，相比普通儿童，他们有更多的医疗、康复、教育、看护等需求，这对家庭生活造成很大影响，给家庭带来沉重的经济负担；而在现实中，像聋儿和孤独症儿童的康复训练，多要求家长陪同，费用更高，大多数家庭难以承受，譬如听障儿童安装耳蜗的全部费用累计约25万元。由于政策保障方面的不完善，在大多数地区这些费用基本上还是由残疾儿童家庭来承担，很多家境殷实的家庭因此变得拮据甚至一贫如洗。这不但影响了残疾儿童康复教育的质量，也加大了残疾儿童家长的心理负担。
第五，自身发展受限。脑瘫、孤独症等残疾儿童多需要终生陪护、康复，这对家长来说是巨大的挑战。为了孩子，一些残疾儿童家长辞掉了工作，中断了自己的事业，全身心扑在孩子身上，这种“孤注一掷”的做法，使家长对孩子的康复期望值提高，对康复效果高度敏感，而实际效果和期望值之间的落差又会使家长产生巨大的挫败感和焦灼感；一些家长由于身心疲惫在工作中状态不佳而遭降职或批评，个人发展受到限制，更难收获成就感，从而愈发生出“人生失败”的感慨。
最后，家庭成员间关系的改变。这几乎是所有残疾儿童家长共同的经历。残疾儿童的出现，使每个家庭成员心理上发生巨大变化，对孩子未来的忧虑、经济状况，康复路线的选择、周围人的态度、康复效果等，这一切引起的压力使得整个家庭生态系统发生变化。忧虑、抱怨、争执、烦躁增多，家庭成员间关系变得紧张，甚至出现越来越多的夫妻离异。同时，由于身心全被孩子“拴住”，残疾儿童父母与朋友、亲戚的联系减少，关系变得生疏，这又加重了家长孤立、无助的感觉。
3 残疾儿童家长心理危机干预现状
心理危机干预最早产生于美国、荷兰等国，在近二三十年展迅速。然而，我国残疾儿童家长心理危机干预的研究与实践相对较晚。尤其是，相关专业人员的缺乏、社会对残疾人康复教育的固定观念，以及相关残疾人保障制度的缺乏等，导致我国尚未构建起完善的残疾儿童家长心理危机干预体系。这在一定程度上影响了残疾儿童家长的心理健康，加重了家长的心理危机。
3.1 缺乏残疾儿童家长心理危机干预的相关法规制度
心理危机干预是一个心理帮助过程，是指对处于困境或遭受挫折的人，运用个人、社会和环境资源予以关怀和帮助的一种方式。它能帮助个体化解危机，告知其如何运用合适的方法处理应激事件，并采取支持性治疗帮助个体度过危机，恢复正常的适应水平，防止或减轻未来心理创伤的影响。心理危机干预中，要真正调动社会及环境因素使其发挥持续有效的作用，则需要政府方面相关的法规制度做根本保障。
近年来，我国突发公共事件心理危机干预越来越受到重视，如针对地震、SARS、大学校园安全事件等开展的特定人群心理危机干预，都起到了一定的成效，也促进了相关研究的深入。卫生部2008年5月19日颁布的《紧急心理危机干预指导原则》，更是在抗震救灾中发挥了政策方面的指导作用。相比之下，对残疾儿童家长的心理危机干预关注度就小得多。研究成果较少，相关的政策、法规更是难觅踪影。这使得残疾儿童家长的心理干预长期处于被忽视、随机性强的状态，或者呈现出一定的慈善色彩，这无疑会影响干预实效。因此，要真正帮助残疾儿童家长摆脱心理危机困境，国家及相关部门就要从体现人文关怀与社会公平出发，增强对其心理危机干预意识，加快相关法律法规的制定，这才是做好心理危机干预工作的根本保证。
3.2 缺乏针对残疾儿童家长进行心理干预的平台
当前，为应对人们越来越多的压力困扰，各种各样的心理咨询、治疗机构应运而生。在林林总总的机构中，却鲜有专门针对残疾儿童家长提供心理援助服务的机构。究其原因，一方面现有的机构由于其专业人员对特殊教育缺乏了解，也很难对残疾儿童家长“对症下药”，作用有限；另一方面残疾儿童家长由于各种顾虑，很少主动走进心理服务机构寻求帮助。笔者曾承担山东省残疾儿童家长培训工程的授课任务，在与家长的接触中了解到，部分接受过心理服务的残疾儿童家长，其心理咨询途径多以网络为主。由于网络资源的鱼龙混杂，使得家长很难获得切实有益的帮助。
最近几年，随着对残疾儿童家长心理干预重要性认识的提高，一些地方残联或特殊教育机构开始组织一些针对残疾儿童家长的心理援助活动，如广东番禺区残联定期举行的“残疾儿童家长心理辅导活动”、南京玄武区“残疾儿童家长心理健康知识系列讲座”、福建三明市的“心理专家走近残疾儿童家长活动”等，这些对帮助残疾儿童家长缓解心理危机起到了有益的作用，也非常受家长欢迎。但遗憾的是，这样卓有成效的活动，从全国范围来看，还属凤毛麟角，远远满足不了广大残疾儿童家长的需要。
4 构建残疾儿童家长心理危机干预体系
4.1 健全与落实残疾人保障制度
一个社会对残疾人福利保障的态度，其实在某种程度上成为测试这个社会公平与多文化包容能力的底线和标尺。残疾儿童父母的心理危机状况，固然有各方面的原因，但是相关制度不健全或制度落实不到位无疑是重要原因之一。一个韩群凤事件，折射出的是无数残疾儿童家长面临的共同困境，也凸显了我国社会保障制度方面的漏洞。我国的《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》及各类残疾儿童康复工作实施纲要中，都提到了家长在残疾儿童康复中的作用、责任和义务，却很少提及家长应享有的权利，以及应该得到的支持，这不能不说是一个缺憾。况且，已建立的各项有关残疾人康复教育、就业保障、无障碍保障等各种残疾人社会保障方面的制度，在很多时候只是“看上去很美”，并没有被切实落实到位。譬如《残疾人保障法》颁布后，各省市也随即制定了实施保障法的办法，从康复、教育、就业、福利与环境等多方面都做了规定，但是对照现实，违反规定的现象比比皆是；《无障碍环境建设条例》已于2012年8月1日起施行，但周围的环境设施对于残疾人仍旧是障碍重重；《残疾人就业条例》、《残疾人教育条例》等国家层面的法律法规，也都面临类似的尴尬。与此同时，一些与残疾人权利保障密切相关的法律法规不健全也使得残疾人及其家长诉求无门，维权无据。这一切困难，转嫁到残疾人父母那里，就成了担心、无助，就成了压力的根源。现实生活中处于多重压力下的残疾儿童家长，迫切需要来自国家或政府层面的切实的政策支持。
因此，我们一方面要抓已有制度的落实，对落实不到位的要有相应的问责措施，让残疾人得到适合其特殊需要的帮助，免除家长的后顾之忧；另一方面参考世界上一些先进国家的做法，建立、完善一些法律制度。如制定《反残疾歧视条例》，让残疾儿童及家长不再被“另眼相看”；制定《残疾人就业平等法》，保障残疾人平等就业；建立《残疾人家庭社会干预制度》，其中包括残疾儿童康复教育资助、家庭生活干预和残疾儿童家长心理干预等。除了国家制度以外，各级地方政府也要制定一系列措施，向当地群众普及特殊教育知识，纠正传统观念，增加人们对“残疾”、“康复”的认识，积极营造“扶残助残、济困救弱”的社会风尚，对残疾儿童家长在生活、就业中给予一定的政策或经济援助。
4.2 提高残疾儿童家长的康复教育水平
家长是儿童家庭教育的主要实施者，在残疾儿童康复教育过程中起主导作用，家长专业素质的高低，将直接影响残疾儿童家庭教育的结果，是能否成功进行家庭教育的关键。对此，国外有些专家认为，对特殊儿童的训练，与其说是在训练儿童，还不如说是在训练家长。
谷长芬等人的研究也证明，残疾儿童家长对来自专业支持方面的需求强烈，他们迫切需要获得有关孩子康复教育方面的指导，从而消除面对孩子的残疾“束手无策”的无助感。因此，各级教育主管部门和各类残疾儿童康复教育机构，可通过建立家长学校或开办家长培训班等形式，向家长提供残疾儿童康复训练方面的技术指导，如个别康复训练计划的制定、先进康复训练方法的运用、康复矫治器具的操作、残疾儿童的诊断与评估方法等。这些技术保障，会使家长从根本上减少无助感，并能从孩子的点滴进步中看到希望，增强生活的信心。目前，国外特别注重对残疾儿童家长的训练。例如，团体集中家庭训练（Group Intensive Family Training GIFT）计划也是一种非常有效的家长训练方式。在12周的集训中，家长在专家的督导下亲自实践行为分析技术，并将习得的技术运用于团体的亲子结对活动中。实验结果表明，这种团体集训方式具有节省人力、物力和财力的效果，并能减轻残疾儿童父母的心理压力。
4.3 重视对残疾儿童家长心理干预技术支持
心理危机干预是一个国家和地区精神文明与社会发展水平的重要标志之一。我国现在的心理咨询机构不少，但是由于各种原因，残疾儿童家长难以享受到这块资源。针对目前实际，建议由各级残联或教育行政部门组织，在县级以上城市成立残疾儿童家长学校或心理服务机构，为残疾儿童家长提供心理援助。在这里，残疾儿童家长可以倾吐自己的心声，可以得到心理专家对自己生活中一系列“非常行为”做出的科学解释，并得到有针对性的指导，从而有助于消除惶恐，减轻压力。另外，按照“预防胜于治疗”的原则，还要建立残疾儿童家长档案，注重对残疾儿童家长心理危机发生前的预防与干预。并且，还应加强对残疾儿童家长心理危机干预的有效性评估，以确保干预的有效性。
4.4 构建残疾儿童家长支持性关系网络
陈琳认为残疾儿童家长的支持网络应该包括以立法为主要标准的政策性支持，以提供经费和改善康复、教育物理环境为标志的物资支持，以专业人员指导和参与为标志的专业支持，以社会舆论关心为标志的心理支持。作为一个有特殊需要的群体，残疾儿童家长需要的支持涉及面很多，笔者认为，除去政策、专业技术等支持性措施之外，构建残疾儿童家庭内部和残疾儿童家长间的支持性关系网络，对于缓解残疾儿童家长压力，走出心理危机更具现实和直接意义。
4.4.1 构建残疾儿童家庭内部支持性关系网络
家庭成员间关系的和谐融洽，家庭功能的正常发挥对于家庭成员身心健康、残疾儿童康复都有着显著的影响。倪赤丹、苏敏在对自闭症家长所做的调查中，在“生活中优先寻求支持的对象”一项，有44.7%的自闭症家长选择首先从家庭内部支持网寻求支持，列所有寻求支持类别首位。这种家庭内部支持既包括爱人、父母、兄弟姐妹的理解，以及他们心理上对有残疾孩子这一事实的接纳，同时也包含着经济与物质上的支持。残疾儿童家长心路历程中太多的负性情绪，毫无疑问会直接影响到父母和孩子之间良好亲子关系的建立，影响到家庭成员间的关系，进而影响孩子社会性心理和行为的形成和发展，而这些反过来又加重了父母的心理负担。因此，构建家庭内部支持性关系网络对于缓解家长压力，建立正常亲子关系，提高残疾儿童康复效果意义重大。这项工作可由当地残联、妇联及社区居委会等组织、参与，人员涉及部门专职工作人员、特教教师、社区工作者、心理咨询师等，从政策解读、特教专业知识普及、心理辅导以及伦理亲情影响等方面帮助残疾儿童家庭成员正确认识残疾儿童，掌握一些家庭康复方法，明确自己职责，强调家庭成员间的理解互助、同舟共济，帮助处于困境中的家长释放压力，以减轻负荷，理智地面对困境。
4.4.2 构建残疾儿童家长间的支持性关系网络
在帮助残疾儿童家长调整心态，掌握面对困境的应对策略方面，残疾儿童家长群体发挥着独特的作用。例如，家长学校及其他家长组织可以帮孤独无助的残疾儿童家长找到群体的认同感、心理归属感，“同病相怜”的家长在这里可以敞开心扉，倾诉、交流，获得心理上的慰藉。同时，残疾儿童康复教育是一个长期艰苦的过程，家长必须具备坚定的信念、顽强的意志，而在这里，家长们可以得到彼此间的鼓励，分享坚持的成果，为下一步的康复训练做好心理上的准备。除此之外，家长联系网络还成为家长切磋康复教育技能’、交流经验、信息共享的平台。例如，美国教育部迄今已经在美国建立了100多个家长培训与信息中心和社区家长资源中心（Community Parent Resource Centers），每个州至少都有一个这样的中心。除此之外，美国还发展起了为数不少的残疾儿童家长组织，这些组织重要的功能之一就是为自己的群体争取平等的权利，大部分特殊儿童家长组织都建立了家长间的网上论坛或是成立定期的家长间聚会或是举办一些活动，为家长间的联系、交流和互助提供了平台和契机。
篇10
家校联合 多方干预
解铃还需系铃人。为了更好地实施干预，笔者专门约谈了这些智障儿童的父母，希望他们配合我的干预，在家庭教育上做好几点：(1)他们的孩子是特殊儿童，但首先是儿童，所以要把他们当普通儿童来对待。鼓励他们多与小朋友玩，平时家里来了客人，也要让他们与客人交流；对于他们的优点多表扬，对他们的缺点要明确地批评，对他们的无理要求，不能无原则地满足。(2)父母要注意自己的言行对孩子的影响。孩子很善于模仿，许多词语句子可能是从大人那儿学来的。(3)作为10多岁的孩子，应该能做些力所能及的事了，父母不应该继续包办一切。可以分配些简单的任务，动手能力的增强也能同时促进大脑的发育。
模仿伙伴 融入集体
模仿法又称示范法，是向求助对象呈现某种行为榜样，让其观察示范者如何行为以及他们的行为得到了什么样的后果，以引起他从事相似行为的治疗方法。学龄期是模仿能力最强的年龄段。智障儿童由于认知水平低下，说理教育的效果并不好。智障儿童的形象思维远胜抽象思维，模仿能力并不比正常儿童差。所以我采取了模仿法来增强他们的合作性和交际能力。
以我班小宇和小宁为例。小字是个12岁的女孩子，家中有父母和一个4岁的弟弟，家庭经济条件比较好，来本校前就读于一普通小学四年级。她的小学老师认为她实在跟不上学习进度，建议家长将其转到本校接受专业的特殊教育。
小宁是个男孩，他是家里的独子，父母对他宠爱有加。小宁性格内向，沉默寡言。父母说他胆子小，别人对他说话，声音大点都会惊吓到他，很少跟小朋友玩。原小学老师说他上课时总是神游天外。
爱玩是孩子的天性，小宁和小宇也不例外。好多次，我发现小宁站在旁边观看同学们玩，同学们玩到高兴处，他的脸上也会露出笑容。孤独非他所愿，他只是不懂如何与人相处，他需要一个榜样，一个示范。于是我分别指定了一个学生帮助他们，一字一字、一句一句地教他们读，帮助他们准备学习用具，学习整理课桌书包。学生活动时，我先让他们旁观，等其他学生玩得兴趣高涨时，再热情邀请他们加入，通过刚才的观察他们已获得了参与活动的方法，我带领其他学生接纳他们，给他们鼓励。这样，他们不仅体会到成功的乐趣，与伙伴交流的乐趣，还习得了与同伴友善相处的方法。一次谈话中，我问小宇喜不喜欢现在的班级和同学，她连连点头，眼睛亮晶晶的，说最喜欢的就是帮助她的两个同桌。从学生的反映和她的表现看，她现在已经完全融入了集体。
阳性强化 促进学习
按照行为主义理论，一个行为能否定形成并持续，要看它是否能得到强化。奖励能建立或保持某种行为，惩罚能消除某种行为，但是奖励的办法对行为的影响更大，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视淡化异常行为，合理安排强化程序，就能慢慢接近目标。学业成绩是学生自信心的来源，小宁的现状是所掌握的知识量远落后于班中其他同学；课堂学习注意力分散，效果差，如果教师不去关注他，他可以整节课做小动作，或者发呆。要想提高他的学业，必须激发他的学习兴趣，改变不良的学习习惯。摸清这些情况后，我一方面上课时时刻关注小宁，不指责不批评，采用各种方法努力吸引他的注意力，如举例时候常提到他的名字，经常微笑着注视他，提些他能回答的问题让他回答等等。另一方面，降低对他的要求，以他有能力完成为度，单独为他布置作业。每次他完成了任务，我都会及时评价肯定，并让全体学生对他竖起大拇指，让他体会到被肯定的喜悦。等他能较顺利地完成一个低难度的任务后，我会略微提高难度等级。这样一步步提升任务难度，一次次阳性强化，小宁的学习有了较明显的进步。他的注意力稳定性也有增强，碰到教师的目光不再躲避，能注意听同学的发言。
忽略消退 弱化缺点
