对特殊儿童的教育方法范文

导语：如何才能写好一篇对特殊儿童的教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

特殊儿童的教育训练是特殊教育的重要组成部分，让每一个特殊儿童得到其所需要的适当的教育，最大限度地满足其发展的需要是特殊教育的宗旨。从特殊儿童的教育诊断与评估到制订适合其发展需要的教育目标，再到选择合适的教育训练内容，最后到采用适当的方法进行教育和训练，这一过程无不体现着伦理道德的活动轨迹。在特殊儿童的教育训练中，从业人员肩负着沉重的伦理责任，由于面临特殊教育的实际和社会过高的期望与要求，从业人员也经受着严峻的伦理挑战。正视并关注特殊儿童教育训练过程中的伦理问题，使教育训练体现出人性、合理、公正的伦理理性，不仅体现了特殊儿童教育训练的价值取向，还决定了特殊教育发展的质量和方向。一、特殊儿童教育训练中存在伦理失范现象在特殊儿童的教育训练中，伦理失范现象屡屡发生。伦理失范现象的出现不仅影响了特殊儿童教育训练的效果，还增加了家长的心理负担，从长远讲，也阻碍了特殊教育事业的发展。具体而言，特殊教育从业人员在特殊儿童教育训练中的伦理失范行为主要有以下几种：

某些特殊教育从业人员存在个人利益至上的伦理失范行为，如有的从业人员为了提高个人的工作成绩，为特殊儿童布置了较简单的教育训练任务，其目的是为了使教育训练活动在表面上取得一定的成效，从而赢得家长或社会的好评；有些从业人员却恰恰相反，不顾特殊儿童的实际，为特殊儿童制定了过难的教育训练计划，把教育训练活动安排得过密，其结果是教育训练的效果不佳。有的从业人员看重报酬，缺乏奉献精神，报酬低工作就没有动力，对特殊儿童的困难熟视无睹。有些从业人员出工不出力，做一天和尚撞一天钟。这些情况反映出有些特殊教育从业人员时刻把个人利益摆在前面，无视特殊儿童和家长的利益和需求，这种功利化的倾向严重影响了特殊儿童教育训练的效果，损坏了特殊教育从业人员的形象，在社会上产生不良影响。

有些特殊教育从业人员存在职业倦怠的现象，工作敷衍，没有激情和动力，忽视特殊儿童的需求，处理问题简单粗暴。有些从业人员缺乏责任心，在教育训练中不管特殊儿童的接受情况，自行设置教育训练的节奏，导致训练效果不佳。甚至有些从业人员在特殊儿童犯病时，不及时采取措施施救，或没有采取隔离措施保护其他儿童的安全。特殊儿童的教育训练是一个长期的、反复的过程，工作难出成效、没有成就感是普遍存在的现象。特殊教育从业人员长期面对这种工作状态，难免会出现一些倦怠和疲惫，工作失去激情，没有动力也在所难免。但是，职业赋予特殊教育从业人员的使命，要求从业人员必须负起责任，这是不能推脱和轻视的。

有些特殊教育从业人员有体罚或变相体罚特殊儿童的行为，体罚行为一般有罚站、推、搡等；变相体罚一般指语言暴力，如侮辱性地称呼某些特殊儿童，有的从业人员在批评、纠正特殊儿童的错误时，语言及语气中带有讽刺挖苦嘲笑之意。对特殊儿童而言，特殊教育从业人员是其依恋的重要“他人”，是他们成长环境中最重要的组成部分，也是推动特殊儿童发展最具动力的因素，从业人员对特殊儿童的体罚和语言暴力不仅侮辱了他们的人格，也损伤他们的自尊心，更严重的还会导致个别特殊儿童丧失生活勇气，引发违法犯罪等严重后果，甚至有的特殊儿童会因此而付出生命的代价。

有些从业人员偏爱那些聪明的、漂亮的、家境好的特殊儿童，对其有一定的耐心，当他们犯错误时也能给予体谅；而对一些个性执拗的、难教育的、训练效果差的特殊儿童，往往失去信心，对其态度冷漠或忽视其感受。特殊教育从业人员在特殊儿童教育训练中的行为失范折射出他们的道德失范。从业人员的行为失范，不仅造成了教育训练的低效率，还损害了特殊教育从业人员的形象，在社会上产生了不良的影响，使特殊儿童家长失去对特殊教育的信任。因此，从业人员需要在特殊儿童的教育训练中用伦理准则规范其行为，建立起人性化、合理化、公正化的特殊儿童教育训练伦理体系。

量力性原则又称“可接受原则”或“适度原则”，是指特殊教育从业人员在安排特殊儿童的教育和训练时要与特殊儿童现有的发展水平相适应，从特殊儿童发展的实际可能性出发，使教育训练的任务、时间、密度、方法和组织形式是特殊儿童可接受的。维果茨基提出的“最近发展区”理论对特殊儿童来讲也是适用的。从业人员要使特殊儿童教育训练的负担不要过重，但也不能使教育训练的内容过于简单，让特殊儿童轻而易举地完成，最理想的情况是教育训练的任务既要高于现有的水平，保持一定难度，又要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内引导特殊儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则，要求从业人员准确了解和估计特殊儿童现有的接受能力和智力、体力发展水平，采取合理方式，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教育和训练，要根据特殊儿童的实际安排进度，小步子进行，不能急于求成。

系统性原则也可称为整体性原则，它要求把特殊儿童的教育训练视为一个系统，系统内的每一个环节都会影响整个系统的完整和平衡。因此，从业人员在对特殊儿童进行教育训练时，应该把每一个环节都放到整体中去权衡，以整体系统的总目标来协调各个小系统的目标。例如，言语语言障碍的矫治要抓好一系列环节，如对儿童言语语言障碍原因的了解、障碍程度的分析和评估以及康复训练方案的制定等，每一个环节都关系到言语语言障碍儿童最终的康复效果。从业人员要善于从整体的高度去看待特殊儿童的教育和训练，只有重视特殊儿童教育训练的每一个环节，才能保证特殊儿童得到最有效的康复训练。贯彻这一原则，要求特殊教育从业人员首先要树立一个大教育的观点，从家庭、学校、社会三个方面来考虑对特殊儿童的教育训练问题。其次，要抓住每个教育训练的阶段、教育训练环节中的重点和难点问题，解决主要矛盾；三是要巩固各个阶段的教育训练成果，使其得到不断的强化和提高。特殊儿童的教育训练是一个系统工程，特殊教育从业人员应将家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面的需求出发，不断巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，这样才能取得良好的教育训练效果。

个别化原则是指特殊教育从业人员要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。特殊教育从业人员对特殊儿童进行个别化的教育有助于实现因材施教。特殊儿童由于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等诸多因素的不同，其身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性。个别化的教育可以根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还可以根据该儿童的能力设计最适当的教育训练计划，以保证其得到最适当的发展。贯彻这一原则，首先要求从业人员对特殊儿童有客观的认识，承认特殊儿童的个体差异。特殊儿童不仅有各种生理缺陷，还存在着情感发育迟缓、情绪不稳定且调节能力差、意志薄弱、缺乏主动性、易受暗示、固执等诸多心理问题，他们与普通儿童相比，表现出更大的个体差异。特殊教育从业人员只有先承认这种差异的存在，才会摆正自己的位置，树立正确的特殊儿童观，针对其具体问题制定出独一无二的教育训练计划。其次，特殊教育从业人员在对特殊儿童进行个别化的教育训练时要持平等的态度，对不同性别、年龄、家庭背景、智力、个性、相貌的特殊儿童能够做到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶作标准，要让每一位特殊儿童都能得到公正、平等的教育。#p#分页标题#e#

在对特殊儿童进行教育训练时，特殊教育从业人员要做好长期和反复的思想准备，遵循反复性原则。遵循反复性原则，不仅是因为人的认识过程是由感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的多次反复完成的，还因为特殊儿童的身心发展是相对滞后的，他们的教育训练需要在从业人员的指导下反复地进行才可能达到理想的效果。有的从业人员在对特殊儿童进行教育训练时，常常因为他们理解和接受得慢而失去信心，否认特殊儿童发展的所有可能性，采取排斥拒绝或敷衍的态度；有的从业人员对特殊儿童要求过高，从一开始就制定了较高的教育训练目标，这些做法都是错误的。对于特殊儿童的教育是一项长期的工作，应该不厌其烦、循序渐进地反复进行。

整合性原则是指将特殊儿童发展的各种需求统一在教育训练活动的项目中，使得特殊儿童的动作、认知、语言、日常生活技能和社会技能等几个方面，在每一次训练活动甚至在训练的每一个环节都得到尽可能多的实践，从而提高教育训练的成效。整合是特殊儿童教育训练实施的基本途径，特殊教育从业人员需要将特殊儿童教育训练的各项内容有机结合和互相渗透，在教育训练的内容、形式和方法上综合考虑各方面的因素，使教育训练活动的功效得到最大限度的发挥。例如，在智力落后儿童的教育训练中，在方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练；在内容上应该把生活内容融入到教育训练活动中，培养智力落后儿童的社会适应性，使他们成为能够生活自理、自食其力的人。实施整合性原则，要求特殊教育从业人员熟练掌握各类特殊儿童教育训练的方法，针对特殊儿童的特点及教育需求，有机地整合各种教育训练的内容、方法，使教育训练活动发挥最大的教育效能。

早在1995年，美国特殊儿童教育协会就宣布了特殊教育从业人员应该遵守的八条职业伦理准则，涉及了从业人员在特殊儿童教育训练中的职责、知识、社会作用、职业态度等方面的规定，这些规定较为具体，从业人员较容易执行，为从业人员提供了具体的工作规范。目前，我国缺乏适用于从业人员在特殊儿童教育训练中的切实可行的、可操作的伦理规范，社会及特殊儿童家长对从业人员的要求一般是从道德角度出发的，比如“德高”、“身正”、“严谨”、“廉洁”、“奉献”等，这些要求过于笼统、抽象，在实践中的操作性不够。为从业人员制定伦理规范，应当立足大众伦理和世俗性道德，不宜用口号式的语言来表述，而应着眼于从业人员的日常行为规范，如要求从业人员“根据特殊儿童的实际进行教育训练”、“为特殊儿童制定个别化的教育训练方案”、“在教育训练活动中保护特殊儿童安全，维护特殊儿童的合法权益”等，要求从业人员在日常生活情境中作出正确的伦理规范选择。

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一、加强教师特教培训，承担教育重任

1.树立正确的教育观

刚开始，我园74.2%的教师不欢迎特殊儿童入班，即使勉强入班后，54.7%的教师会让班级保育员进行看护和照顾；15.8%的教师放任他们的行为和活动，忽视这些孩子与正常儿童的差异20.5%的教师会让他参与集体教学与游戏只有9%的教师会对特殊儿童进行相应的指导。因为在传统教育观念中，大多数往往把特殊儿童作为孤独体，采用特别的教育方式，认为只要使其安全就行，但是这样做的结果只能让特殊儿童“与世隔绝”，孩子们也会用异样的眼光看待他们，不能从根本上了解和改变特殊儿童的现状，也就无法保证其接受适宜的教育，失去了随班就读本来的意义。所以，针对这种现状，我们清醒认识必须提高教师的认识，大家必须齐心协力，遵循教育和保育相结合的原则，共同负责特殊儿童的教育教学工作。

2.探讨科学的教育法

（1）注意教育目标的差异性。教育提倡因材施教，对特殊儿童也同样如此。对于随班就读的特殊儿童，教师首先了解他们的基本情况、性格特征、兴趣爱好等，针对特殊儿童提出不同的教育目标，发展层次不同目标也要有相应的变化。例如，中班数学“点数配对”教学过程中，教师对班上的正常儿童要求正确点数，找出相应的数字对特殊儿童，教师要求“数一数，这里有几个点”、“这个数字宝宝，你认识吗？是几呢”，引导他们认识实物个数和数字。当然，教育目标还要有全面性，对于特殊教育儿童来说，教师也很注重特殊儿童交往能力、合作意识、自我服务能力、学会克制自己的情绪等情感、态度、价值观的培养。

（2）关注教育方法的差异性。教师应掌握特殊幼儿的特殊需求，灵活采用多种教学方法，进行个别化教育训练，使特殊需要儿童的潜能也得到良好的发展。例如对肢体障碍的孩子让他多参加美术教学活动，因为美术活动中的画线条、涂色彩、剪纸拼贴，对特殊儿童有心理治疗的功效。美术创作中团、捏、撕、剪、搓、拼等等过程让幼儿手、眼、脑能充分协调，锻炼了幼儿肢体协调发展，让身心充分合作，从而促进肢体的发展。对于不喜欢用语言表达感受的特殊儿童，教师们让他们多玩沙盘游戏，通过触摸天然的细沙和沙具，让孩子在游戏中缓解不良情绪，缓和内心冲突。用科学教育法进行干预指导，行为异常孩子的效果最明显，达到76.1%，肢体障碍和其他障碍效果为53%，智力障碍的效果为41%。

（3）注重教案设计的差异性。在设计教育活动时，对随班就读的特殊儿童，教师也要注意与正常孩子有所区别。在教材内容安排上，根据特殊儿童的接受能力，只要他们能达到活动的最低要求，能基本学会或积极参与就可以了。如儿歌教学中，正常儿童要求熟练朗诵儿歌，特殊儿童能学会就已经很好了，有的孩子只会说一两句，有的孩子只能说出几个词，说的时候口语还含糊不清，但只要开口说，就是进步。在回答问题时，我们多让他们回答较容易的问题，如“对吗？好吗”，对于难的问题，要求他们学说答案“老师说一遍，你来学一学”，使他们体会到成功的喜悦，激起学习的兴趣。

（4）注意游戏角色的差异性。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的有效形式，游戏也能满足特殊儿童的需要，教师运用各种游戏来促进幼儿身心的发育和发展。教师积极为随班就读的特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，鼓励他们积极参与，扮演简单的角色，融入正常儿童。例如在“理发店”的游戏中，让特殊儿童做“顾客”，配合“理发师”的要求在游戏“娃娃家”中，让他们扮演宝宝角色，请正常孩子扮演“爸爸或妈妈”，共同参与游戏。特殊儿童在游戏中，体验交往，发展语言，内心充满愉悦和满足。教师努力为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，能满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

二、帮助孩子相互融合，克服自我中心

特殊儿童随班就读，正常儿童与特殊儿童融合，能让正常儿童对特殊儿童有了更多的认识和理解，培养了孩子们的爱心，也使其获得一种自我的满足和成功的体验，增强自信心。而特殊儿童则喜欢模仿年龄、能力比自己高的同伴，使他们的语言表达更加趋于完善，具备更多的独立行为技能和经验。特殊儿童随班就读后，班上80%的孩子没有觉得他们有什么特别之处。例如小班部的智障儿童文文，孩子对他的评价就是喜欢笑，喜欢吐舌头，不会自己吃饭，坐在那里很乖。但是从来没有孩子说他“笨”、“傻”，所以随班就读的特殊儿童学习生活环境相对宽松，没有受到其他小朋友的歧视。教师鼓励班上的孩子主动与特殊儿童结对互助，在日常生活中发现正常孩子喜欢成为特殊儿童的“小老师”。

三、联合家长共同教育，引导健康成长

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关键词 特殊儿童教育；计算机技术；思维能力

中图分类号：G760 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0110-02

1 前言

20世纪70年代，计算机和计算机网络技术被广泛应用于教育领域，对人们的教育活动产生巨大影响，教育逐渐步入信息化时代。当前，计算机在教育领域的应用越来越成熟，取得显著的教学效果[1]。作为我国教育体系重要组成部分的特殊儿童教育，对其开展计算机技术教育，对于促进其发展有着重要的作用。

2 特殊儿童的计算机技术教育现状

教学内容杂乱 特殊儿童的计算机技术教育在我国刚刚起步，仍属于边缘学科。由于特殊学校在选择教材上比较随意，导致一些学校选择的教材不符合学生的学习需要。此外，不同地域的学生学习环境具有较大差异，尤其是城市学生和偏远农村的学生，学习环境差异甚大。

教学方法单一 从事特殊儿童计算机技术教育的教师在教学过程中往往忽视学生的主体需求，知识教学和上机实践相脱节的现象严重，因此，学生会产生不同程度的厌学情绪。其实，只要特殊儿童计算机技术教师能改变教学思想，丰富教学方法，就能在一定程度上增强课堂教学效果。

教学目标不明确 使学生掌握基本的计算机操作技能，激发学生学习计算机的兴趣，促进特殊儿童的智力开发，是特殊儿童计算机技术教育的主要目标[2]。然而，当前我国特殊儿童学校开设计算机技术教育大多是为了应付相关部门检查评比，设置的计算机课程忽视了服务教学、促进儿童素质提高、开发儿童智力的教学目标，对计算机教学没有足够的重视，教学设备和师资都难以保证，导致对特殊儿童的计算机技术教育流于形式，没有发挥其应有的作用。

3 加强特殊儿童的计算机技术教育的策略

针对我国特殊儿童计算机技术教育的现状，必须采取有效策略，提高特殊儿童计算机技术教育水平。

提高教师队伍水平 特殊儿童学校计算机教师在教学中要注重激发特殊儿童的学习兴趣，要具备较高的计算机技术水平，在进行教学设计时灵活多变，并以学校环境、儿童特点等为依据来进行。对身体残缺的儿童采用的教学方法和健全的学生相差无几，但对于聋哑儿童，教师必须具备熟练的手语，和特殊儿童进行更好的沟通，发挥好教学水平。

改革教学方式，丰富教学方法 特殊儿童学校的计算机教学要把上机教学放到主要位置，教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，如可以开展“以练代学”，让学生在游戏中掌握计算机知识。在特殊儿童的计算机技术教育中很容易忽视游戏教学法，实际上计算机能够给学生提供富有挑战的智力活动内容。寓教学于游戏之中是游戏教学法的特点，游戏教学法中的课件为学生营造了一种充满趣味性和竞争性的教学环境，从而激发特殊儿童的好奇心。

游戏要具有明确的教学目的，对不同的教育对象具有不同的难易层次，所提供的信息要有隐藏性、随机性。游戏教学在个别教学、小组教学中都可以应用。值得注意的是在运用游戏教学法时，教师要发挥好引导作用，引导学生关注教学内容，不要偏离教学目标。如蜘蛛纸牌游戏是进行鼠标训练的游戏。如果儿童属于智障，没有办法对1～14的数字进行理解，可以使用吞食鱼游戏，这款游戏能使儿童认识菜单、按钮，学会进入、退出等计算机程序，也能进行鼠标的练习，还能使儿童对大小、数量的认知得到锻炼[3]。

注重因材施教，选择合适的教材 特殊儿童学校应该使学校的计算机技术教育突破边缘学科的境地，学校可以以教育部出台的相关文件为依据，选择符合学校实际情况的统一规范教材。这样便于学校对特殊儿童的计算机技术学习成果进行考核，通过考核来促进特殊儿童计算机技术教育目标的实现，以提高特殊儿童计算机应用水平和能力。

注重实践教学，增强学生的思维能力 计算机技术教育要注重培养学生的创新思维能力，特殊儿童学校学生的类别存在差异，所以教学要有针对性。对听障儿童可以注重对其计算机应用能力的培养，充分发挥听障儿童视觉发达的优势，帮助听障儿童的学习，让其认识了解世界，主动与外界沟通[4]。对智障儿童要注重培养他们的动手动脑能力，从而使特殊儿童的思维能力得到锻炼，使特殊儿童的智力得到提高。实践是特殊儿童学校计算机技术教育创新的源泉，特殊儿童学校的计算机教师在教学过程中要注重特殊儿童的实践，促进特殊儿童思维能力不断增强。

教师可以把整个教学课程划分成不同单元，依次训练，使教学更加有针对性；教师布置的作业要在特殊儿童所能承受的范围内，要符合信息科学技术的发展要求，避免因循守旧。教师要注重的是特殊儿童是否把学过的知识应用到了作业设计上去，而不是作业的对错。教师要注重理论和实践的结合，以增强特殊儿童的动手操作能力，促进特殊儿童把所学知识内化。此外，计算机技术教育相对来说较为抽象，因此，教师在教学中要注重把抽象化为具体形象化，增强学生的学习效果。

实施师生互动 在特殊儿童的计算机技术教育中，教师要改变传统的师生关系，注重和学生的互动交流，和学生之间形成一种和谐、平等的关系。计算机技术使传统的师生互动方式更加丰富，使师生之间的交流更加广泛、民主和有针对性[5]。如计算机技术使教师能和多个学生进行互动，教师可以针对学生的特点，对其提出的问题进行个别辅导。计算机技术使教师和学生之间可以进行远距离互动，增强师生之间以及W生之间的跨时空交流。计算机技术强大的管理功能能够增强师生之间评价、反馈的质量。

加强对特殊儿童的计算机技术教育，能够有效提高特殊儿童的动手操作能力，增强特殊儿童的思维能力，调动特殊儿童的学习兴趣，扩大特殊儿童学习的广度和深度。当前特殊儿童学习的计算机技术教育课程在开发特殊儿童智力，培养其综合能力，促进特殊儿童回归社会中有着不可忽视的作用。因此，特殊儿童学校应该注重对特殊儿童进行计算机技术教育，计算机教师在教学中要综合多方面的因素，使教学策略更加具有针对性和时效性，从而促进教学目标的实现，促进特殊儿童学习能力的不断增强。

4 结语

开展并逐步完善特殊儿童的计算机技术教育是顺应时展的必然趋势。面对特殊儿童计算机技术教育现状和存在的问题，必须坚定不移地对其进行改善，以促进特殊儿童教育不断发展。

参考文献

[1]邵康杰.论计算机辅助教学在特殊教育中的应用[J].绥化学院学报，2012（5）：13-15.

[2]姜蒙蒙，任一明.计算机技术在特殊教育中运用效能的思考[J].中国教育信息化，2013（18）：44-47.

[3]刘伯仲.特殊教育学校计算机教学的有效策略[J].中国校外教育，2015（3）：33-34.

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【关键词】特殊儿童 个训活动 活动衔接

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一个儿童享有的权利，必须让每个儿童都获得受教育的机会。教育制度的设计和教育计划的制定要考虑每一个儿童独特的个人特点、兴趣、能力和需要的广泛差异。对特殊儿童来说，他们难以适应普通教育的要求，而且每个儿童个体之间存在巨大的差异，要使他们接受教育，必须对他们进行个别化教育和教学，开展针对特殊儿童特点的个别化训练。所谓个别化训练，是针对特殊儿童的个体差异，为特殊儿童制定个性化的教育方案，采用适合的教育手段，对特殊儿童独立进行教育和教学的方法。在我国的特殊教育机构以及特殊教育学校中，针对特殊儿童中的自闭症儿童、智力障碍儿童等个体差异较大的儿童，个别化教学已经成为这些儿童最主要的教学形式。

一 特殊儿童个训中活动衔接的重要性

教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个互相联系、前后衔接的环节构成的，贯穿于整个教学过程中。教学实践发现，特殊儿童个别化训练过程中的活动衔接问题对特殊儿童的教学效果有着重要的影响，因此教师们都非常重视每一个教学环节的设计，尤其注意活动与活动之间的过渡环节，即活动衔接。良好的活动衔接可以使教学活动顺利进行，提高教学效果，而不良的活动衔接不仅会影响教学效率和效果，还会使教学活动中断，使后续的教学难以开展。

在个别化教学过程中，教师要根据教学内容以及儿童的特点来设计教学活动。教学中各个环节的活动性质不同，教师在设计教学时如果不注重活动与活动之间的衔接，突然从一个活动跳到另一个活动，就会显得突兀，儿童不能适应活动的突然改变，从而导致教学的失败。如原本教师正在进行一项活动，而当这项活动完成时教师突然将玩具撤离而放上另外一样，特殊儿童无法适应突然的转变而无法进入角色，不能很好地配合教师完成教学。由此可见，活动衔接问题在整个教学活动设计中具有独特而重要的作用。

二 特殊儿童个训中活动衔接存在的问题及影响因素

1.存在的主要问题

在个训活动的实践操作中，活动与活动之间的衔接存在的主要问题有以下五方面：（1）教师由于备课不充分，导致教学活动进行得过于仓促，使得活动与活动衔接进行得过于紧凑，甚至于没有衔接过程。（2）特殊儿童的上课状态不佳，不配合教师的教学活动，也会使活动衔接失败。如特殊儿童由于身体不适等因素导致注意力不集中，使活动衔接失败。（3）教师设计的活动与活动之间，联系不大，使活动的衔接过于生硬，特殊儿童无法立刻适应新的活动，导致活动的失败。如前一个活动还是串珠，而下一个活动就设计为肢体活动，使得特殊儿童一时无法适应，导致转衔失败。（4）活动情境不良也会导致活动衔接的失败。在教学过程中，不良的教学情境会导致儿童积极性不高，对下一个活动不感兴趣。（5）活动与活动之间转衔过快，导致儿童无法适应。在前一个活动结束后，儿童还没能熟练掌握，教师就开始进行下一个活动，会导致儿童无法适应，导致转衔失败。

2.影响因素

第一，儿童的个体差异。在教学过程中，特殊儿童作为教学活动的主体，对教学效果有重要影响。特殊儿童的个体差异主要包括特殊儿童的学习能力和人格特点。当特殊儿童正在从事某种活动，如做数学题，这时教师要求特殊儿童去做其他活动，程度好的特殊儿童已经完成上一项任务，而此时程度不好的特殊儿童正进行到一半。另外，特殊儿童的能力不同也会使教学进度不一致。

第二，教师特质因素。教师是作为教学中的主导，也是教学活动以及活动衔接的设计者。教师本身的学识，个人素质都会对教学有影响。教师花太多时间对特殊儿童进行引导和解释，特殊儿童早就进入了角色或明白了他所讲的问题，可教师还在喋喋不休。有些教师过于注意特殊儿童的行为，对特殊儿童的不良表现批评过多，造成分心。也有些特殊儿童故意违反课堂纪律，进而影响教学。在教学过程中，有些教师会突然转换讲课主题，在特殊儿童没有心理准备的情况下突然进入下一活动，或一项活动未完成就进行另外一项，然后再回到原来的活动，这些突然的转换破坏了教学活动衔接的流畅。

研究证明，一个教师讲授教材不当，或缺乏从一个活动跳跃到另一个活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时间里只局限在一个问题上，特殊儿童就不会把注意力集中在教学内容上而捣乱课堂秩序。

第三，教学材料。教师通过教学材料对学生开展教学，而在两个活动之间，材料也要进行过渡，如果教师突然将教具换掉，特殊儿童会难以接受，有些特殊儿童会被新鲜的教具吸引而没有对教学内容引起注意，教具起不到应有的作用。

第四，活动之间的差异。教师设计的活动对整个教学活动有主导作用，而活动与活动之间的差异与活动衔接息息相关。活动之间差异的大小，直接影响到连接的顺利进行。如果前一个活动在室内进行，而下一个活动却是在室外展开，就会使特殊儿童一时间无法适应这样的改变，活动最后教学的效果就会大打折扣。如果两个活动相类似，没有太大差别，会使特殊儿童失去学习兴趣，也难以集殊儿童的注意力，特殊儿童感觉到无聊，对活动感到倦怠。

第五，活动环境因素。首先是教学氛围。教学氛围是在教学的活动中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。在课堂讲授时，有的教师只顾讲解教学内容，而不考虑教学方法和教学艺术，从而使本应让特殊儿童感到轻松愉快的教学过程，变成令特殊儿童讨厌的、枯燥无味的活动。

在教学活动的转换衔接中，教学氛围的转换也是存在于教学活动中的，原本活动中的氛围很积极、很热烈，特殊儿童们都带着一个兴奋的状态，而在这时，转为另一个安静的活动，使特殊儿童们激动的心态无法迅速平静，导致教学活动失败。

其次是教学环境。教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学所需要的条件因素。通常意义上的课堂是指学校的教室，但随着现代教育的发展，课堂不再仅仅指教室，还包括大自然课堂、社会课堂等。教学环境的衔接也是活动衔接的一大问题，教学活动中，不能一直停留在一个地方，也不能每一个教育环境相差甚远，这样对于特殊儿童的理解能力是一种考验，更会使特殊儿童处于兴奋状态，不能很快地融入教学活动中。

三 解决特殊儿童个训活动衔接问题的方法

1.加强教学准备工作

儿童个训中活动衔接问题，往往来源于活动的准备不充分。教师首先要充分了解学生，因为特殊儿童个体差异较大，每个儿童都有各自的特征，这样就要求教师要充分了解儿童的特点，在设计活动过程时更有针对性。

2.加强活动设计

在活动设计上应当更加严谨，而不能忽略掉活动衔接这个环节。在活动与活动之间，应当给特殊儿童一个缓冲的过程，不能急于教学而赶进度。在教具以及特殊儿童能力上要有明确的概念，才可以在活动设计上减少纰漏。教师也应当加强自身的能力水平，否则在教学设计中就会出现很多问题，特殊儿童也会因为不满于教师而影响教学进行。

在教学过程中，教师对特殊儿童所设定的活动以及对特殊儿童的管束应当松弛有度。活动之间的差异也不宜过大或过小，让特殊儿童能更有效地接纳。

3.营造良好的教学环境

要为特殊儿童建立好的学习氛围，而不能将教学氛围任意变换。在教学活动环境的选择上也应当遵从规律，而不应当随意改变。在变换环境之前，应先进行活动衔接准备，如在进行粗大动作等活动之前，应当在课桌与感统室之间做准备，应当在走廊中做些游戏等。为了让教学活动正常进行，教师在教学活动中，对完整的教学活动不应分割开进行教学，教学中应该注意每个教学环节的衔接，使教学活动形成有机统一的整体，这样对特殊儿童的学习更加有利。

活动衔接在特殊儿童个训活动中具有重要作用，良好的活动衔接可以使个别化教学能顺利进行，提高个训活动效果，而活动衔接不良则会损害教学活动，甚至导致教学活动失败。

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关键词：特殊儿童；语言教育；教师专业化

一、特殊儿童语言障碍的分类

2006年4月第二次全国残疾人抽样调查的结果显示：到2005年12月为止，我国0-14岁的残疾儿童为387万人，占残疾人数的4.66%。而国外特殊所占的比例也不低，前苏联特殊儿童的比率占5-8%；美国有"特殊需要"的学生占8-12%；英国"特殊教育需要"儿童的检出率为20%。可见，特殊儿童在全球都是一个所占比例不小的人群。虽然，特殊儿童有许多不同类型的临床症状，但研究表明：听力残疾、智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓等类型的特殊儿童都存在较普遍的语言障碍问题。

黄昭鸣等（2006）认为言语障碍主要有四类： 构音障碍、口吃、发声障碍和听力障碍， 其临床表现为语言障碍主要有两类： 失语症和语言发育迟缓。

（一） 构音障碍

构音障碍包括运动性构音障碍、 器质性构音障碍和功能性构音障碍三类。运动性构音障碍是神经肌肉病变引起的构音器官的运动障碍， 出现发音和构音不清等症状。器质性构音障碍 是由于构音器官形态结构异常导致的构音障碍。其代表为腭裂， 可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音障碍， 通过言语训练可以治愈或改善。功能性构音障碍多见于学 龄前儿童， 指在不存在任何运动障碍、 听力障碍和形态异常等情况下， 部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。

（二） 发声障碍

发声是指由喉头发出声波， 通过喉头以上的共鸣腔产生的声音， 即嗓音 。多数情况下， 声音障碍是由于呼吸及喉头调节存在器质性、 功能性或神经性异常引起的。常见于声带和喉头的炎症、 新生物及神经的功能失调， 发声异常作为喉头疾病的表现之一， 在临床上具有重要意义。

（三） 听力障碍

从言语康复的观点出发， 获得言语之前与获得言语之后的听觉障碍的鉴别很重要。儿童一般在 7岁左右言语即发育完成， 这时可以称之获得言语， 获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题； 获得言语之前特别是婴儿时期的中度以上听力障碍所导致的言语障碍， 如不经过听觉言语康复治疗， 获得言语会很困难。

（四） 口吃

口吃是言语的流畅。口吃表现为重复说初始的单词或语音、 停顿、 拖音等。部分儿童可随着成长而自愈，通过训练大多数患者可以得到改善。

（五） 失语症

失语症是言语获得后的障碍， 是由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失， 常常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。成人和儿童均可发生。

（六） 儿童语言发育迟缓

儿童语言发育迟缓是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。最常见的病因有大脑功能发育不全、 自闭症、 脑瘫等。这类儿童通过言语训练虽然不能达到正常儿童的言语发育水平， 但是可以尽量发挥和促进被限制的言语能力， 不仅言语障碍会有很大程度的改善， 还能促进患儿的社会适应能力。

二、特殊教育语言教师的专业化

目前，我国特殊教育机构中（包含聋校、特殊教育学校和机构）进行语言教育的教师的专业背景主要以下四类：师范大学汉语言文学专业、师范大学特殊教育专业、特殊教育学院听力语言康复专业、中等师范学校毕业生等。他们的任职情况也分为专职教师和兼职教师。专职教师主要为语文老师、英语老师、以及语训教师。兼职教师主要是由于岗位需要临时充任的语言教师，通常都是语训教师（高珂娟 2008）。由上述情况可见，特殊教育学校和机构中教师专业背景比较复杂，岗位稳定性比较差。然而，语言是人获取知识以及交流沟通的工具，语言障碍会影响个体的生活、学习、交际等。因此，语言教师在特殊儿童的语言学习中占据了一个极为重要的位置，作为特殊儿童语言教育的实施者，其专业知识和技能也决定了语言教育的效果。

（一）了解特殊儿童身心发展的特点

特殊儿童的语言教育要关注他们的兴趣、 需要、 认知与情感的发展以及个性的形成等， 充分了解并尊重他们身心发展的客观规律， 必须注意他们语言发展的特点和要求， 根据他们身心发展的客观进程来开展语言教育。特殊儿童的语言教育也注意他们的特殊性问题， 比如特殊儿童的生理缺陷、心理缺陷， 对于语言、 言语障碍的问题， 要运用特殊的方法， 采用特殊手段， 创设特殊的环境对特殊儿童进行语言教育。

（二）加强学科专业知识

作为语言教师，首先要掌握本族语即汉语的基础知识和基本的技能，决不能因为特殊儿童语言能力的缺损和迟缓而忽视语言本体的知识。只要准确掌握了汉语言的知识才能在教学过程中给特殊儿童提供正确完整的信息。同时，也使得教师具备了筛选教材的能力，能够根据不同特殊儿童的语言特点，选择不同的语言教材进行教学，做到有的放矢，因材施教。

（三）加强教育学、心理学知识的学习

不论是语文教育或者语训，都是一个教育的过程，因此学习教育学和心理学的相关知识，掌握教育教学的基本理论和方法，可以使教师积极有效地进行教学活动，并在教学的过程中掌握特殊儿童学习的规律和特点，了解其学习语言和语训中的心理机制。

（四）创设语言教育的良好环境氛围

儿童语言的获得不仅需要先天的语言能力， 而且也需要一定的生理成熟和认知的发展， 更需要在交往环境中发挥语言的实际交际功能。 儿童是在语言交往的大环境中发展语言 意识、 获得语言形式、 习得语言规范， 最终获得交际技能的。由此看来， 语言环境的好坏直接影响到儿童的语言发展。研究发现， 部分有儿童的语言障碍来自于不良的语言环境， 如在儿童语言形成阶段受到复杂语言系统的干扰、 成年人不良的语言习惯、成年人对儿童语言表达的过分苛刻要求等， 均使儿童的语言获得过程遭到破坏 。因此， 在对特殊儿童进行语言教育时， 要为他们创设语言发展的良好环境， 包括规范的语言控制训练和良好的言语示范、交际环境等。

（五）灵活运用各种教学手段满足特殊儿童的学习需要

由于各种特殊儿童的语言障碍的程度不同，完全采用口语教学的方法与特殊儿童进行交流是不切实际的。但在教学中，我们可以采用以口语为主，以手语、书面语、图片为辅的教学方法，充分使用实物、图片、模型、玩具、电脑等媒体进行教学活动。

三、结语

特殊儿童的"特殊性"决定了特殊教育教师的"特殊性"。只有深入了解了特殊儿童的语言特点才能有效地进行语言教育和语言训练，而特殊学校和机构的语言教师的专业化也为我国特殊儿童的语言发展和教育提供了坚实的基础。

参考文献：

[1]黄昭鸣，等.言语障碍的评估与矫治[M].华东师范大学出版社，2006.

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关键词：特殊儿童 跟班就读 实验

特殊儿童是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。近些年来，我校深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》，积极开展了特殊儿童随班就读实验工作，取得了初步的实效。

一、建立健全组织，形成工作网络

在具体工作过程中，我们首先成立特殊儿童跟班就读工作领导小组，明确了由校长亲自抓、负总责，教务处、德育处、总务处和少先大队等各部门相互配合、齐抓共管，班主任具体分管的工作网络。我校还注重这方面的建章立制工作，先后制定了《特殊儿童筛查制度》、《特殊儿童评估制度》、《特殊儿童随班就读奖励措施》等各项规范和实施细则，逐渐形成了全员参与、群策群力共同关爱特殊儿童的良好氛围。

二、强化校本培训，提高师资水平

教育活动的实施、学校工作的开展，关键在于教师。因此，我们以校本培训为基本途径，大力加强对教师的培训工作。教师通过培训，自学特殊教育知识和技能后，能正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，他们利用自己的专长和对学生的了解，针对特殊学生的特殊教需要进行因材施教，提供个别辅导，从而把特殊学生统一于同一教学进程中，教师从事特殊的能力得到锻炼和提高。

三、广泛开展活动，探索特殊学生的随班就读的工作途径

1、科学筛查，建立特殊学生档案

学期初，我们召开班主任会议，在保密的基础上对全校学生进行严格筛查。对特殊儿童的确定要防止两个极端：一是把所有学习成绩差的同学都认为有智力障碍，特殊儿童的范围扩大化；二是认为只有聋哑盲傻才是特殊儿童，忽视情绪行为异常、多动症等特殊儿童。这两种情况都会对儿童的发展带来严重后果。前者使正常儿童身心受到损害，使潜在能力得不到充分发挥，甚至影响儿童一生的发展；后者使特殊儿童不能认识自己发展的可能性，教师也不能进行针对性的教育和训练，时间久了，会使这些儿童的残障程度进一步加重，会影响以后身心的康复和能力的提高。为此，我们制定了一系列严格的测查评估的程序：在申报、筛查、测查鉴定方面建立了一套比较科学的方式方法，以此分析评估，建立档案。根据特殊儿童的不同的特点，安排其到教师责任心强、业务素质高、班风健康的班级就读，并与班级班主任和教师一起研究教育计划和工作措施。

2、以爱温暖特殊儿童，扬起自信的风帆

教育有一个很重要的前提就是爱心。对于特殊儿童，教师要付出更多的爱与关怀。首先，教师要承认其差，尺子要放低，不能操之过急。其次，用爱去温暖特殊儿童，独具慧眼，能够发现特殊孩子身上的潜能，鼓励他们自信自立自强。最后，要把爱传给每一个同学，要引导鼓励普通学生主动与特殊学生一起学习、活动，以更大的爱与宽容去对待他们，以逐步形成普通学生与残疾互相关心、互相帮助的良好校风和班风，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们心理健康发展，激发自信心。

3、营造和谐氛围，提高特殊儿童交际能力

班集体是学生健康成长的一方沃土，我们一直都把班级看作是一个大家庭，同学和老师都是大家庭中的一员，要互相关心、尊重、帮助每一位成员。在随班就读工作中，我们教师除了自己完全而非勉强地接纳那些特殊的学生外，还在班上创设一种积极的气氛，使特殊儿童完全融合到一个团结友爱、互帮互助的班集体中。

4、因材施教原则，注重个别化辅导

我们对随班就读的特殊学生贯彻因材施教的原则，从各个教育环节予以调整，制定和实施个别教学计划。

（1）教学目标与内容的调整

随班就读的特殊学生使用的教材与普通学生相同，我们根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。适当参考了培智学校的教学计划、大纲和教材作出安排，对特殊学生的教学要求有适度的弹性，对教学内容的难度做了降低。

（2）课堂教学的调整

我们教师采取了多种形式和方法，激发特殊学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学都结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对特殊学生适应社会生活能力的培养和心理矫正，对他们加强个别辅导。在教学过程中，我们在进行对全体学生教学的同时，也注重对特殊学生的个别化辅导，注意教育中的每一个细节，从课堂提问、学生的回答、学习习惯的表现等，及时抓住每一个教育契机、每一点希望的火花。

（3）考核评估方案的调整

对特殊学生的考核评估，不能简单套用对普通学生的考试方法。我们制定了一系列对特殊学生的评估标准，其中包含了思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。这些方面有利于残疾学生自信心的培养和提高法。

5、建立家校联系，形成教育合力

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【关键词】特殊儿童；班集体生活

苏霍姆林斯基说过：“童年时代，每个人都需要得到关怀和。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和恶都无动于衷的人。”由此可见，关爱对每一个学生都起着至关重要的作用，尤其对那些有特殊需要的儿童青少年更显得重要。

一、特殊儿童的缺陷归因分析

班上的小智同学是位“特殊”儿童，他的《韦氏儿童智力量表（C-WISC）》测验结果分析与报告中描述到：受试者与同年龄组的人进行比较，其言语智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而总智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受试者的各种能力，与同年龄组相比：其一般实用知识的掌握程度、掌握、评价和应用既往知识经验的能力，以及社会理解与适应能力、对行动的计划性，逻辑联想及知觉部分与整体关系的能力、手眼运动协调、注意和记忆能力较差；数概念及心算技能、听觉语言的短时记忆、心理转换过程的灵活性极差。

从结果中我发现即使小智的总智力低于常人，但对于他自身而言，他有自己的闪光点——操作智力强于言语智力。基于这一点，我开始对他进行尝试性的引导。

二、弱化言语智力，引导特殊儿童感受班集体生活

案例中的小智言语智力极差，我们可以初步判断他的语言表达技能欠佳，而且特殊儿童的心智又比较脆弱，因此我们教师首先要做的是不能强求或急于要求他开口说话，而是让他成为言语的接受者。

（一）营造氛围，让特殊儿童观察言语。特殊儿童往往只愿意一个人呆在教室，独守自己的世界，教室成为了他的主要活动场所。因此，我们要使教室的每一面墙都具有教育作用，让每一面墙都会说话，这就要求我们建设班级文化，充分发挥文化墙的作用，激起特殊儿童观察文化墙的兴趣，开启言语表达的动力。

（二）适时沟通，让特殊儿童聆听言语。“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”真诚能赢得孩子的信任，会让孩子在心理上慢慢地消除一种紧张和不安感，会渐渐喜欢聆听你的话，接受你的引导。

三、强化操作言语，引导特殊儿童走进班集体生活

苏霍姆林斯基说要“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。作为特殊学生，我们老师更有必要去了解该生的个性差异、发展特点等，这些都是我们与学生相处的基础。案例中的小智操作智力相对较好，我们教师要想法设法让他“动”起来，亲身体验班集体生活。

（一）精心设计，让特殊儿童走进课堂。要想让特殊儿童走进课堂，我们的课堂活动要做到能吸引他们的眼球，活动的设计要充分考虑特殊儿童的兴趣性、参与性和操作性。以英语课为例，可以设计一些TPR活动，让他们能够在教师的示范下模范动作；以班队课为例，可以设计一些简单的合作性的游戏，如两人三足，背靠背夹气球等等，让他们能在同伴的帮助下完成活动，也使他们能感受到合作带来的成功，增强他们的自信心，扬起生活的风帆。

（二）利用契机，让特殊儿童走出教室。在实际生活中，很多人比较看重智力水平的评价，而很少考虑特殊儿童的社会适应能力的评价，即对特殊儿童主要进行学业方面的教育，忽视了对其社会交往能力和体质方面的培养，这种做法背离特殊教育的最根本目的。我们既要培养他们适应社会生活的能力，又要培养他们做一名自食其力的劳动者，只有这样，才能收到良好的效果，才能有利于特殊儿童健康快乐地成长。教师尤其是要培养特殊学生的信心，寻找多种途径，利用一些契机，掌握一定的教育技巧，去鼓励孩子不断超越自我。

四、平衡教育启智，引导特殊儿童爱上班集体生活

作为教师，我们首先是要营造一个轻松、和谐、温暖的班集体，让特殊儿童感觉班级就是他们的家，让爱住进他们的家。

（一）作为教师，坚持差异教学，真心关爱。由于特殊儿童与普通学生间存在身心特点、能力水平等各方面的差异，教师为特殊儿童确定的学习内容、学习目标也应有别于其他的学生，同时还应选择照顾差异的多样性的教学方法或学习方法；在教学过程中，教师要将任务分析法、示范讲解法、操作练习法、个别指导法等多种教学方法灵活应用，并为学生提供不同的支持，照顾学生的差异。对于智障儿童所出现的错误，要正确引导，要用善意的目光、信任的语言，动之以情，晓之以理，以教师的爱心滋润儿童干枯的心田，爱心和智慧是教育工作者必须具备的两个要素。

（二）作为同伴，坚持同等相助，诚心相待。在班级中，特殊儿童的存在似乎像是同伴中的“群众演员”或“配角”，他们无法表达自己的观点，无法参与到课堂中来，因此，他们的心灵无法得到舒展。鉴于这点，我采取的办法是为特殊儿童配备“优秀资源”，我会选择班上富有爱心、耐心的学生成立“助教小组”，与特殊儿童进行“小组合座”，帮助他们克服学习中和生活中的高原现象，继而达到“小组合作”，让他们能够迸发相互交流的萌芽状态，对待智障儿童出现的每一点进步要及时予以鼓励。

特殊儿童群体的存在需要得到我们的正视，教师必须有计划、有目的、有针对地对特殊儿童进行引导，为他们铺设一条“绿色的通道”。德国哲学家莱布尼茨曾说过，世界上没有两片完全相同的绿叶，才将世界装扮得如此的美丽。也正因为学生群体中个体差异的存在，才让我们的教育变得更加完美。

参考文献

[1] 赵国忠.教师最需要的心理学[M].南京大学出版社，2009.

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新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育专业知识

（一）特殊教育专业理论知识

高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。

（二）特殊儿童知识

特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。

（三）特殊教育方法论知识

高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。

（四）特殊教育史知识

特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教学能力

高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。

（二）特殊儿童诊断与评估能力

特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。

（三）特殊儿童康复训练能力

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关键词：特殊儿童；学前教育；重要性

中图分类号：g76 文献标志码：a ?摇文章编号：1674-9324（2013）30-0268-02

学前教育作为个体终身学习的重要基础阶段，在整个教育体系中发挥着重要的作用。自从我国进入改革开放阶段尤其是进入21世纪后，对普通学前教育有了很大的重视，普通学前教育逐渐得到了普及。但是在学前教育中占重要地位的特殊学前教育并没有得到相应的发展，其普及程度远远跟不上普通学前教育。为此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出一边努力发展学前教育，一边还要抓特殊教育。于2010年11月24日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，也对“发展残疾儿童学前康复教育”给予明确指示。所以，我们应该努力抓住这一机遇，大力发展特殊儿童学前教育，从而促进学前教育和特殊教育的科学持续发展。

一、学前教育对特殊儿童自身的重要性

对特殊儿童进行学前教育，能够促进孩子自身的成长和发展。学前期是孩子的性格、情绪、情感、行为习惯、社会性和认知等的发展的最重要和关键时期，如果孩子能够在该时期得到合理、科学的引导、教育，将对孩子的一生都有极大的影响。许多研究表明，越早进行教育就越容易取得良好的教育效果。学前教育对特殊儿童个体重要性主要表现在以下三点：

1.从特殊儿童的残损和障碍程度来看。对特殊儿童进行学前教育，有利于他们的早期干预、早期康复。我们都知道，越早发现、越早治疗残疾儿童，其治疗效果就越好，通过早期干预能够降低一些残疾儿童的残损程度，甚至使他们康复，发展成正常儿童一样的水平。同样的，对特殊儿童的教育也是越早越好。进行学前教育，可以通过训练、教育等方法对特殊儿童进行缺陷补偿和康复，从而使残疾幼儿的损害不至于造成更大的残疾和障碍。比如，英国有项研究表明，通过早期语言训练，幼儿园中母语为英语的有阅读困难的孩子占总数的四分之一，到小学一年级时降低为二十分之一；母语不是英语的儿童有阅读困难的占总数的五分之二，到小学一年级降到百分之九。而我国的一些语言训练机构的教育经验也表明，越早对聋童进行语言训练，其语言发展效果就越好。所以，有效的早期干预和教育能够帮助减少残疾儿童残疾损害程度，使他们的缺陷得到最大限度的矫正和补偿。

2.从特殊儿童的认知发展来看。有研究表明，0～6岁是个体认知和思维发展的关键时期，学前教育作为人生最重要的启蒙阶段，能够为以后的学习和发展打下扎实的基础。如果没有对特殊儿童实施科学、有效的学前引导和教育，再加上他们自身的缺陷和障碍，会对他们将来对主流社会的认知发展有很大的阻碍。而通过一些教育手段，比如交际情境创设，能够极大地促进特殊儿童思维、想象、语言、记忆、感知能力等认知能力的良性发展。

3.从特殊儿童的社会化方面来看。学前阶段是后天因素初始对儿童产生影响的阶段，也就是儿童社会化形成和发展的重要阶段。通过有效的后天教育和环境刺激，在与周围人产生互动的过程中，幼儿会逐渐获得初始的对人、事、物感知的态度、情感，也会初步形成个体性格情绪、行为习惯、人格品质等。所以，学前教育时期是幼儿个体从自我认知向社会化过度的重要时期。进行科学的学期教育，能够使特殊儿童获得应有的初步社会感知、交往交际等能力和喜怒哀乐等情绪，为残疾儿童将来很好地融入社会打下坚实的基础。

二、学前教育对特殊儿童家庭的重要性

随着一个特殊儿童接受科学合理的学前教育，这个特殊儿童家庭的生活模式也会为了适应其发展特点二发生转变，学前教育对特殊儿童家庭的各个方面产生重要的影响。首先，学前教育能够帮助减轻特殊儿童家庭负担。残疾儿童缺陷的补偿和矫正需要投入大量的资金和精力，这对于一个家庭来说是非常沉重的负担。如果特殊儿童进行学前教育，就能由学校对孩子进行专

业的康复训练，这样就减轻了家庭的经济压力。同时还能够减少家长照顾孩子的工作量，减少家长的压力，使他们有更多的时间和精力投入到正常的工作中，从而挣取到更多的经济收入；其次进行学前教育在某种程度上能够促进家庭稳定，促进家庭情感的和谐，进而使得特殊儿童家庭生活质量不断提高；最后学前特殊教育机构为特殊儿童提供专业的、科学的早期干预、引导和教育的知识，能够使得家长从心理和能力上给特殊儿童更科学的照顾和教育，使家庭氛围更加融洽、和谐。

三、特殊儿童学前教育对对社会的重要性

1.特殊儿童学前教育表现了教育的公平性。目前我国的特殊儿童学前教育入学情况远不如正常儿童乐观，为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匾乏，远不能满足残疾儿童的入学需求。如果特殊儿童没有接受科学的学前教育，将会对他们的一生产生重要的影响，也会使得家庭和社会面临更沉重的负担。“每个幼儿都有权利接受正规的学前教育”这一理念显示了每个幼儿在人格和人权上都是平等的，即使是特殊儿童，他们也应该享受和正常儿童同样的受教育权利。教育公平是实现社会公平的重要基础，拥有平等的教育机会，是实现教育公平的起点。所以，大力发展特殊儿童学前教育有利于实现教育公平的目标。

2.特殊儿童学前教育能够促进特殊教育质量的提高。现阶段我国特殊教育学校一年级的特殊儿童，有很大一部分是没有接受过学前教育的，其中有的学生缺乏语言基础和基本的生活经验和尝试。特殊学校就只能从最基础的学前教育做起，还需要对他们进行相关的康复训练，来矫正和弥补他们的缺陷。特殊儿童的学习能力和接受能力本来就受到残疾的影响，而因为学前教育的缺乏，他们还要额外学习更多的东西，所以他们的发展水平要比正常儿童的低。如果能够在特殊儿童学龄前对他们进行良好的学前教育，给他们打下日后学习和发展的基础，他们也就不会在义务教育阶段那么吃力，特殊教育的质量也就能得到提高。所以说，进行高质量的学前教育，能够促进特殊教育质量的提高。

3.特殊儿童学前教育能够帮助社会减轻负担。由上述可知，开展特殊儿童学前教育能够帮助特殊儿童家庭减轻负担，同样的，社会作为一个大的家庭，开展特殊儿童学前教育，也能够帮助减轻社会负担。这是因为学前教育在减轻家庭负担的同时能够促进特殊儿童父母安心、积极工作，进而促进社会稳定发展；另一方面，如果对特殊儿童进行了特殊教育，那么就会大大减少社会在特殊儿童义务教育阶段的教育投入，间接促进社会经济效益的增长。

四、结束语

总之，特殊儿童的学前教育对儿童本省、儿童家庭及社会的各个方面都有很大的重要性，对整个教育事业有深远的现实意义。国家、社会及民众应该提高对特殊儿童学前教育的关注和重视，从各个方面团结力量，促进特殊儿童学前入学率的提升、促进特殊儿童学前教育质量的提升，从而为我国特殊教育事业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李佳颖.加快特殊儿童学前教育发展的必要性与重要性[j].高等函授学报（哲学社会科学版），2011，（7）.

篇10

英国学前融合教育强调多机构间的互相合作。学前融合教育需要教育、卫生、社会服务、志愿者机构等部门的相关人员以及儿童家长的参与。这些融合教育参与者分别具有不同的职责，他们的相互合作促进了学前融合教育情境下特殊儿童的发展。

在教育部门中，参与学前融合教育的专业人员包括教育心理学者、早期特殊教育支持教师、视/听/语言障碍行为支持教师、融合教育协调员以及学习辅导教师。这些专业人员主要负责参与学前儿童的法定评估，鉴别学前儿童的发展困难状况，为融合教育教师及家长提供教育建议，并为融合教育教师提供专业培训。其中融合教育协调员和学习辅导教师承担着重要的任务。融合教育协调员的主要任务是：根据学前特殊儿童的特点，为儿童提供可获得的资源；对融合教学提供建议，进行融合教学示范，监测融合教育政策的实施质量及效果；为教师提供专业建议，帮助教师正确处理与特殊儿童及同事的关系，为教师提供专业培训；与特殊儿童家长保持合作关系等。〔6〕学习辅导教师必须了解学前特殊儿童的不同需求，与教师讨论对儿童有利的课程安排，增加儿童学习主流课程的机会。同时，学习辅导教师还应经常使用开放式问题向儿童提问，鼓励儿童讨论所学知识及他们理解的内容，为儿童提供分享展示的机会。学习辅导教师必须记录儿童的学习成果以及所提供的支持策略对儿童的影响效果。此外，学习辅导教师要经常与任课教师沟通，互相合作，共同促进儿童的发展。〔7〕

卫生部门的参与人员包括一般干预者、健康状况巡访员、儿科医生及儿科顾问、

学校健康服务人员、言语语言治疗师、生理治疗师、职业治疗师、听力/视力学家及临床心理学家，还包括其他参与人员，如儿童精神疾病护士、精神疾病顾问、心理治疗师、咨询师和其他领域工作者。卫生部门的专业人员主要在幼儿入学评估中提供医学方面的评估诊断以及干预意见，具体责任包括：鉴别儿童生理问题，对儿童的特殊需要进行鉴别和诊断，定期监测儿童发展状况，及时与儿童家长联系，为家庭提供合理的干预训练策略，监控干预训练过程及特殊教育服务质量等。

社会服务部门中参与融合教育的专业者为社会工作者，他们具备一定的专业技能，通常与专家小组一起工作，为特殊儿童及其家庭提供服务。社会工作者主要通过一些专业技能和资源为特殊儿童家庭提供服务。如果儿童家庭在为特殊儿童提供适当服务时出现困难，社会工作者会评估儿童家庭的困难情况，为儿童家庭提供指导和支持。社会工作者可以就某些问题指导儿童家长向相关机构或专家求助。在某些家庭得到有关机构或专家的帮助后，社会工作者会经常对这些家庭作巡访，并提供适当的支持。总之，社会工作者的主要职责是在家庭情境中对儿童进行评估，并提供相应的干预支持，推荐儿童到相关机构接受服务，监控儿童及其家庭情况，向家长提供建议等。

志愿者支持机构通常是一些慈善机构。志愿者机构主要负责向公众宣传融合教育观念，为特殊儿童提供午餐，对融合教育者进行培训，为融合教育研究者提供研究数据等。转三、英国学前融合教育实践及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以来，英国的学前特殊儿童教育日益受到关注，学前特殊儿童逐步走向主流学校，参与普通同伴的学习活动。

在英国，教师注意充分发挥学前特殊儿童的学习积极性，全方位调动儿童的能力，进行有效教学。在教学过程中，教师注重儿童多种智能的参与，通过儿童喜欢的教学方式吸引儿童参与学习活动，并引导儿童思考问题，解决问题。针对具有不同特殊教育需要的儿童，教师采用的教学策略各不相同。比如，对需要培养听觉技能的儿童，教师主要采用讨论、口头反馈等方法；对需要提高视觉能力的儿童，教师主要采用看录像、绘画等方法；对需要加强运动知觉能力的儿童，教师在教学中经常让儿童触摸教具，进行实际操作，促进儿童对活动内容的理解和掌握。〔8〕

经过多年的积极探索与实践，英国学前融合教育取得了很大进步，学前特殊儿童的教育日益受到重视，促进了全纳教育思想的推广和传播，但是离真正的全纳教育还有一定距离。英国学前融合教育还存在一些问题，这些问题同样值得我国学前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)对教师的融合教育观念进行调查，发现仅有40％的教师认为融合教育对大多数儿童而言是现实可行的目标，认为自己已具备相关特殊教育专业知识和技能的教师不足1/3。〔9〕如果教师没有接受足够的培训，缺乏专业知识技能，缺少相关资源支持，英国政府正努力开展的融合教育实践将很难进一步发展。政府部门需要调拨更多资金用于融合教育实践，培训更多专业教师，为融合教育实践提供更多支持。

学前融合教育的发展虽然在英国日益受到重视，但是由于缺乏相关的实证研究，无法证明融合教育的绩效，教师对融合教育的利弊众说纷纭。例如，有的教师认为融合教育对特殊儿童大有裨益，却影响了正常儿童的受教育情况。〔10〕因此，开展大量的融合教育实践研究，提供更多令人信服的研究资料，有利于争取更多的社会支持，促进融合教育实践的进一步发展。

二、英国学前融合教育政策

英国的教育政策重视特殊儿童教育权利的获得，重视对特殊儿童的全方位教育和保育，也考虑到家长参与以及家长与专业人员合作的重要性，这对学前融合教育的发展起着重要的推动作用。

20世纪70年代，英国政府提出要关注学前儿童的早期健康和发展，对儿童早期发展存在的困难进行鉴别，还要关注儿童家长及专家参与的重要性，强调训练者应从儿童的利益出发，与儿童家长合作，同时从其他专家处寻求帮助及引导。〔2〕1978年沃诺克报告的提出使融合教育成为英国特殊教育的核心政策。在这个报告中，融合教育按层次由低到高被分为：场所融合，即在普通学校中为特殊儿童提供专门服务，但特殊儿童不属于普通班级成员；社会融合，即特殊儿童在普通班学习美术、音乐、体育等课程；功能融合，即特殊儿童成为普通班级中的一员，教师全力帮助特殊儿童，为他们提供有针对性的教育服务。〔3〕1997年，英国政府颁发了特殊教育绿皮书，要求所有学前儿童均要在普通学校注册，同时建议优先考虑对存在感官障碍、肢体障碍或中度学习困难儿童的融合教育。〔4〕

2001年，英国政府提出了特殊教育实施章程，提出要在学前教育环境中对学前特殊儿童进行诊断、评估，为其提供有针对性的服务，满足特殊儿童的教育需求。该章程规定，一旦儿童被鉴别出存在特殊教育需要，教育者应及时采取早期干预措施。该章程同时赋予儿童家长更多知情权，也强调要成立有效的多学科工作小组，为特殊儿童提供融合教育服务。〔5〕

参考文献：

〔1〕〔4〕陈明聪。英国融合式教育政策的发展与争议〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

〔2〕〔5〕〔9〕KATEWALL.Specialneedsandearlyyears:A

practitioner’sguide〔J〕//雷江华。全纳教育之争。教育研究与实验，2004,(4).

〔3〕黄志成。全纳教育：关注所有学生的学习和参与〔M〕.上海：上海教育出版社，2004:169－206.

〔6〕〔7〕〔8〕RITACHEMINAIS.Howtocreatetheinclusiveclassroom:Removingbarrierstolearning〔M〕.London:DavidFultonPublishers,2004:36,38,61,63-64.

〔10〕ANTHONYFEILER,HOWARDGIBSON.Threatstotheinclusivemovement〔J〕.BritishJournalofSpecialEducation,1999,26(3)：147-151.

【摘要】在融合教育思想的影响下，英国的学前融合教育近年来取得了较大进展。本文从教育政策、教育参与人员及教育实践等方面对英国学前融合教育的发展作了概述，旨在为我国的学前融合教育提供借鉴。