小学语文的教学内容范文

导语：如何才能写好一篇小学语文的教学内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学内容；选择原则；教材；学生

2007年，随着王荣生教授的《语文教学内容重构》这本书的出版，掀起了语文学界对语文教学内容的热烈讨论。王荣生指出，“‘教学内容’是所有学科的立身之本，合宜的教学内容是有效课堂的首要特质。”[1]教学内容作为语文课堂教学开展的基点，如何确定语文教学内容是语文学界亟待解决的研究命题。

之所以在那么长的一段时间里，语文教学内容被置于研究视野之外，是因为语文教学本身实在难以给予一个明确的“内容标准”。语文新课程标准的教学目标呈现为“语文能力”和“语文素养”的表述。[2]由于“能力”和“素养”是抽象的，无法规限具体的教学内容。于是，这就造成语文教学内容选择的开放、随意甚至杂乱无章。一堂语文课似乎可以被锻造成任何想要的模式，任何被纳入到课堂中的内容也都有其合理解释的一面。一堂语文课结束，老师不知道自己教的内容是否适宜，学生也不知道自己学到了什么。

不同于其他数理学科，语文教学结果的呈现不是即时性的，但对学生的影响却在潜移默化中完成，并且影响深远。语文课堂选择怎样的教学内容，将直接指向学生最后语文能力的培养结果。从教学内容到最后的教学结果，中间有一段微妙的时间发酵。如何让这种发酵走向我们最终想要的结果，这就涉及到教学内容的选择。那选择语文教学内容的原则是什么呢？

一、以语文教材为根据

语文教材的呈现方式是教材编撰策略的具体体现。而教材编撰策略目标即为实现语文课程目标的真正落地。因此，语文教师确定适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。

1.1注重教材的言语形式

语文课程的教学内容源于教材中的言语形式。[3]语文课要上出“语文味”，就得做自己的“本职”工作，而附加在文本上的品德教育价值、科普教育价值，政治教育价值等要相应弱化。如小学四年级的《生命 生命》一文，通过阅读课文，学生对顽强生命力的崇敬之情油然而生。在教学中，教师当然要让学生体悟这种生命哲学，但是如果语文课只是停留于此，就变成了品德教育课。教师应该进一步挖掘文本，作者为什么会从“种子”、“飞蛾”等小事物联想到生命的伟大；文本背后的作者在写作时是一种怎样的情绪状态；文章段落的组织对习作有什么指导作用等。语文教学内容，就是透过文质兼美，意蕴丰富、形式多样的文学作品让学生学习言语形式的，从而培养学生阅读方法、习作技巧，获得审美体验等。因此，言语形式是文本真正核心价值所在。

1.2依据教材的学段要求

以小学语文教材编写为例，我们会发现语文知识、语文能力、语文审美三部分要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端，它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比例稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度变化。

如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：

“（1）继续加强词、句训练。、（2）要重视朗读的指导和训练。（3）逐步培养学生默读的能力。4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。（5）给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。（6）开展合作学习。（7）组织好全班交流。”[4]

到四年级下册时精读课的要求就变成：

“（1）指导朗读、默读。……（2）精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。（3）精读内容，体会思想感情。……要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情……”[4]

对比两个阶段的精读课要求，我们会发现它们之间不仅有关联性，而且由易到难，上下承接。语文教学中的阅读教学，它的涵盖量非常大，相同的文学体裁在各个年级段重复出现，一堂课的承载量不可能面面俱到，教师在确定教学内容时就要根据教材的学段要求进行取舍，围绕具体的学习目标，逐一渗透到课堂之中。

1.3 依据教材选文的特色

目前，语文教材的编写形式是“文选型”的[5]。编入教材的选文特色不一，在语文教材中的地位、作用也不尽相同。教师在处理教材选文时，一定要抓住选文特色，集中教学内容，从一个切入点展开教学。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的结果就是什么都“要不了”。有些选文属于优秀文学名篇，

二、以学生学情为基点

学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成过程，并获得最终的生成结果[5]。语文课堂的教学内容，不仅来源于教材本身，还来源于学生已有知识经验对教材内容的改造和加工。教师在选择教学内容时，必须要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。

2.1 教学内容适应学生的知识能力

教师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是“炒冷饭”，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择怎样的教学内容作为学生学习和教师教学的起点，需要教师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要重复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑是否属于学生语文能力的“最近发展区”，通过教师的辅助引导，学生能否可以达到预期的教学目标。另外，教师在教学内容的难度预设上，需要有梯度的呈现，以满足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。

布置预习任务是很多语文老师都会运用的教学手段。有经验的教师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储备，为选择教学内容提供切实的依据。

2.2 教学内容动态调整

学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理变化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在诸多不可预料的情况。因此，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文教师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整则是对课堂的动态把握。只有根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的接受能力，满足学生的需求认知。本人在教学《井底之蛙》一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。但是，一位学生却提出这样一个问题：“青蛙为什么天天待在井里不出来。”这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：“是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢？”同学们从这个切入点引发了激烈的讨论，有些说“小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。”有些说“小青蛙担心去外面有危险。”有些说“小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉。”学生们的想象丰富有趣，我又接着问：“如果青蛙跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么说，怎么做？”学生们又展开很多联想，如“小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探险”、“小青蛙会说外面的空气真清新，花朵真漂亮”等等。学生们的想象锻炼了他们的口语表达能力，也让他们自然而然地找到了这个寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。教师应该要抓住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。

需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原则，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个教师在教小学三年级上册《奇怪的大石头》一课时，同学们从“化石”中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位教师没有把讨论及时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。动态的调整需要适度，也需要正确的引导。

参考文献：

[1] 王荣生.关于语文教学内容问题的思考[J].中学语文教学，2010.

[2] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.语言·言语·言语形式──试论语文学科的教学内容[J].浙江师大学报，1996.

篇2

关键词：小学语文 教W论 课程内容 优化

小学基础教学是学生学习的理论基础，也是未来学习的积淀，在新课标实施的背景下，我国的小学语文教师对教学论课程的重视度不高，无法激发学生的学习兴趣和热情，甚至阻碍了他们的全面发展。优化教学论课程内容是小学语文教学的重点，也是改革的核心。因此，小学语文教师必须明确认识现阶段小学语文教学论课程存在的不足，然后坚持从实际出发创新教学内容，优化课程内容，促进教学质量的提高，打好学生的语文基础。

一、小学语文教学论课程内容存在的不足

（一）理论知识不切合实际

翻开小学语文课本，不难发现语文教学中的理论知识过于抽象和空洞，大部分概念都是死记硬背的内容，是对原理的概括，在实际内容上没有作出具体而又深入的分析，教学内容与实际脱离。与此同时，语文教学论课程内容过分强调教师的主导作用，没有考虑到学生的主体地位，课程吸引性较差。

（二）内容与实际脱离

对小学语文知识体系过分重视，强调体系的构建是教学论最突出的问题之一，课程内容与实际严重脱离，学生的学习体验与兴趣没有被考虑在内，按照套路和灌输式模式开展的教学，不会培养出与社会实际相符合的学生，课程内容缺乏时代感，不够与时俱进。

（三）理论实践结合的不够紧密

理论是实践的基础，是整个教学体系的指导与框架，可是小学语文教学中的教学论知识却过多的强调理论，且知识与相关内容不够契合。在实际安排教学中，理论知识与实践割裂了开来，语文课程编排基本上前半部分为理论性知识，后半部分为实践内容，两者的互动作用和效果没有凸显出来，教学编排得不够合理。

二、小学语文教学论课程内容的优化策略

从以上内容中，我们可以直观清晰的认识到小学语文教学论课程内容在实际教学中存在的问题，基于这些不足，教师必须坚持创新，从多个角度调动学生的学习热情。

・ 优化理论内容

一般情况下，小学语文教学论课程具有应用性与实践性，结合学生发展的特点和实践需求，把理论性知识分成课程论、学习论以及教学论三个部分。教学理论主要是分析小学语文教学的方法和手段。对理论知识的优化，不仅要从宏观上进行分析，还要从微观上对理论知识内容进行优化，建构丰富的理论课内容。课程内容上的选择应该以学生为基础，要加强对教学问题和学生学习进行分析。在对理论知识仅仅改革是要考虑到学生的主体地位，在课程的内容上要突出指导性和实践性的特点。通过对案例或者教学分析，拓展学生的视野。

・ 优化实践内容

实践是理论付诸于实际的关键，也是教学与生活紧密结合的渠道。传统的小学语文教学论课程内容过于单一，丰富性不强，内容也不够深入细化。在新课程改革推动下，对语文教学论课程内容必须进行实践性优化，增强学生对学习知识的情感，积极调整课程内容，做好教学调研与反思，让学生从多个方面学习新知识，提高实践能力。

・ 对隐形课程资源进行开发利用

小学语文教学是课程教学的基础，也是学生未来学习的积淀，打牢知识根基，完善教学效果，促进学生的全面发展是教育教学的新目标。汉语是我国的母语，教师要善于挖掘知识中的隐形资源，合理利用其中的内容。为了能够有效地提高学生的教育理论的水平、能力，满足新课程标准对小学语文教学论课程内容设计的要求。教师必须结合实际，丰富实践性活动，将语文教学论课程与实际结合起来，提高学生的职业技能。结合实践需求和学生的特点，建立社团、开展相关的比赛，扩展学生的眼界，促进学生锻炼实践的能力，提高学生的学习兴趣。

结束语

总而言之，随着我国的对教育重视程度的提高，逐渐开始对教育体制进行改革。目前，我国小学语文教学论课程方面还有很多不足，课程内容理论比较抽象，实践与理论分离，教学内容不够完整。针对这样的现象，对语文教学论进行内容优化就成为了必然趋势，教师要构建新的知识体系，为学生提供实践训练，突出他们的中心地位，并深入开发隐性教学资源，切实做好语文教学论内容的优化，培养高素质的学生。

参考文献

[1]王成营.实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化[J].湖北工程学院学报，2016，02：59-65.

[2]庄国萍.谈小学语文教学论课程与现代教育技术整合的教学模式[J].科技信息（学术研究），2008，13：187.

篇3

    予》进行了蜡比研究,并指出教材内容建构的价值取向应由教材走向学材,教学内容建构成圆绕意史核心展开。

关键词：教材内容;意义建构;小学语觅

    文质兼美是语文教材编选的重要原则,也是耋爨各零教奉搴编撰者善邃认溺鳇一令理念。文学作晶,如诗歌、邀话、小说等由于人物形象典型、言文字优美、橱理深刻成为教材选文的重要来滁。《手捧空慈筮戆孩子》作秀一麓民阕塞话,是我隧小学语文教材的经典篇融。人教版小学语文教材实验本与北师火版小学语文教材(下文简称我阙教砉孝)均编选了这篇课文。美国麦巍米兰公蠲open court系列的母语教乖孝也编入了这篇课文,名为《空花盆》。【一戢国教材与美国教材都将课接在二年级,毽编入的单元主题着不糯同。我国教材的单元主题为“诚实”,美国教材的单元主题为“勇气”。将两篇课文与文后的练习设计加以仔细

    毖照,我们发现鼯者存在诸多差异。在下文中,笔者拟祆两个方鼯对教材内容的建构进行比较:第一,着眼课本文本本身,从叙事学的视角对文本构建的x重话空阈加以解读;第二,着眼鼍=文后练习瓢教学论视角时学生的意义建构终一番割轿。

    一、对话空间的差异:叙事举视角下的辫读

    语文学科不是-f-j教授与学习独立、与周围谮取文蜜环境无涉、可以内足的语言体系的课稷,而是-fl在潘凌孛蕊察、体验与实残谣言的谋糕。在漂翟学习中,教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的置动决定了课程学习的质量。邃鳇文本编织静对话窒阕在缀火程度上影响了上述各种交蕊的质量。

    i.人物的差异与对话的宽度

    人物是吾|发砖话空翘差异酶一令耋要因素。童话巾的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言,身份不在个人之内,而在予拿人岛缝人的关系之孛。强身份与身体之阕翡差募构成一种空间,这种空间的宽度直接影响了话题的范围。

    按照童话巾人魏是色鹩搏焉,我餐莓戳将童话人物分为三类:第一类为典型人物,即主角;篇二类为陪衬人物,即配角;第三类为媒介人物,即跑茏囊惫色,是因情节襞嚣器l;撵及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主簧涉及两类角色:一是典型人物,文中笥两位,一位是手捧空花盆那个孩子,怒渡实美德酶纯身,勇一位是虱薰,是评徐者与奖赏者。二是媒介人物,即很多与诚实孩子相对照的其他孩子,是世俗观念的代言人。弼在美困教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名,他叫“平”。平的父亲与平的朋友悬文中重要的陪衬人

    物。平的父索充当的是一个智稽,在乎因为种不蹴美丽的花朵{囊;羞怯、犹豫穰搀心的辩候,父亲绘他力量。“父滚说,‘你已经尽力了,你的努力足问心无愧地去丽见皇上。”’【4l平的朋友则充当讥讽者,他用剐的种子替代了蹙帝的种子,种出了甍巍的花朵,纛去皇宫嚣见皇帝的路上,看觅了羞愧不安约平。“德浚,‘平,豫不会囊翦带一拿空盆去见皇帝吧。你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?

    分析上述教材中的人物结构,不难发现,中图教材鹣人物缕构比较麓单,美鬻教栳的久物关系舞|j较为复杂《筑图1)。这些多元关系由于入物的份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、杂的网络。肯定与否定、赞荚与嘲笑、接纳与批评奖赏与惩罚等交织其中,为师生经验的沟通与文本意蕴懿交浚提供了较隽宽泛的逶遂。爨生闼、室生阎的对话由此星现密多嚣的、不确定的张力,这种张力对于形成学生丰富的言语经验,发展学生的言语思维舆有十分重要的价值。

    2.事件蘸异与对话的深度

    事件由人物行为及其后果构成,是影响文本对话空阀的努一个重要因素。一个事件在叙述巾

    具有摆对猿囊镌,一个事磐就罴一个叙述单位。掇据事件在整个叙事中的作用,我们将事件分为“审心事件”和“从属事件”。中心攀件是推动故事发的必要事件,戡接决定了故事的连续性和完整性。默羼事件一般不对教事情节的发展趁推动作用,僵它决不是霹鸯霄无酶,它们辩人物薛分绥,对场景的交代,对气氛的渲染能不断增强作品的深度,强化阅读中的期待心理,使故事产生不可抗拒的吸弓力。

    中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材

对于事件结构的处理秉承我国民间

    童话的典型模式,按照对闻蹶净,中心事件单线突送(觅瑟2),叙事节奏投茯,场豢逐速转换。美霞教材则表现了创作童话的部分特征,即除了中心攀件外,还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3,巾心事件之间荧系用带实线的箭头表示,从璃警件与孛心事{譬之阀骑关系霜带纛线静篱夹表示)。

    中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格,排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言,三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾,它们快速突进,干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人,孩子是怎样的人,孩子在家中是如何精心培育花籽,孩子经历怎样的心理过程,孩子周围的人ff]女n何看待这一事件,这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了,因为没有它们,故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中,故事的完整性是得到了保留,但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜,加大了道德说教的力量,无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。

    创造童话模式较多地运用从属事件,充分挖掘人的主观情感体验,利用心理时间的具体展现.

    使得人物性格更为饱满和复杂,从而使童话贴近日常生活与生存现状,凸显现实精神。在美国教材中,从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始,就是对平的介绍:“中国有一个爱花的男孩,他的名字叫平。犹如神助,他种什么,什么就会开花,无论他种的是花草还是小树,甚至连高大的果树也不例外。”啕平这出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单,而有了波折:因为他的种花技术,他相信自己一定能种出最美的花;因为他的种花技术,读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题;过硬

    的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件,使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来,师生们的思维穿过中心事件,与从属事件的意蕴纵横交错,他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。

    解读

    二、意义建构的差异:教学论视角下的

    运用练习巩固学生对文本内容的掌握,拓宽对文本主题的思考,促进文本语言的内化,并在此过程中,使学生受到真、善、美的熏陶,这是中美教材共同的追求。但是,由于文化与传统的差异,两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。

    1.练习内容的差异

    我国的语文教材以教科书为主,与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计,

    因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单,仅提了一个问题:为什么国王选中手捧空花盆的孩子?美国教材的体系较为庞大,练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例,《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容:(详见下表)

    2.意义建构目标的差异

    语文课程对于学生个体而言,具有发展学生语文素养的功能,对于社会而言,则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时,也在主动地接受文化、建构与创造文化。也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义,建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。

    中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题,帮助学生更好地理解文章的主旨:做一个诚实的人。

    在美国教材中,学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看,它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景,即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我)(molly,the brave andme)一文中,主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(dragon

s and giants)中,青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(the hole in the dike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事,这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢}(brave as a mountain lion)中,斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁?路德?金绘本》(apicture book of martin luther king)则展现了他不畏强权,为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思,进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会,为学生建立关于主题的多元表征提供了契机,这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。

    三、中美教材比较之启示

    1.教材内容建构的价值取向:由教材走向学材

    随着当代教育理念与学习理论的发展,语文教材的编制要符合学生心理发展的顺序,符合学

    生学习语文的心理这个观念为越来越多的人所接受。但是,真正要使教材成为学材,借鉴美国的经验,在教材内容的建构上需关注以下两个方面:

    (1)关注学生的思维过程

    学习语文的过程也是在实践中掌握概念的过程,这既是一个发展语言、丰富语言的过程,又是发展思维、丰富思维的过程。虽然低年级学生的思维以具体直觉的思维为主,原则上他们不能形成抽象及概括性的概念。但这并不是说,教师没有必要为此作出努力。相反,借由出色的教学活动,引导学生形成抽象及概括化的概念,仍是低年级教师的重要任务。在儿童的发展中,几岁之前只能发展具体的概念,几岁开始才能发展抽象概念,像这一类有机体心理成熟过程中构成基础的阶段性划分,是不存在的。概念的形成是一个连续的过程,从具体概念到抽象概念的过程,犹如流水那样连绵不断。为了形成概念、发展概念,必须比较、分

    所提供的事物与现象,抽象出或概括出种种共性,综合出共同的一般性质,并用语言加以表达,同时还需在新情境中应用所掌握的概念。就是经由这样的过程,学生从无知到有知,从不准确、不完全的知到更准确、更完全的知,既掌握了概念,又获得了独立判断的能力。美国的《空花盆》一课清晰地展示了学生学习语言与发展思维的过程(见图4)。我们要使教材成为学材,必须在这方面做出尝试。

    (2)提供多种学习的支架

    学习中的支架是一种学习的工具,借由这种工具,教师引导学生展开自主学习,掌握、建构和内化所学的知识与技能。也就是说,通过学习支架,管理调控学习的任务逐渐由教师转移给了学生自己,学生成了学习的真正主人。《空花盆》一课的练习设计了多个学习支架。如访谈支架、调查支架和写作支架等,为学生自主地完成学习任务提供了有力的支撑。我们的教材如何突破思维的定势,在教材内容增加学习支架这一部分,让语文教材从理念上的学材、口头上的学材真正成为实践活动中的学材,真正能为学生所用的学材,真正能够促进学生语文素养形成的学材,需要在借鉴国外经验的基础上作更为深入的探讨。

    2.教材内容建构的策略:以意义为核心

    2001年语文新课标颁布以后,陆续出版的各地新教材在教材内容的组合上大多选择以主题单元的形式,即先确定主题.然后选编与该主题相关的若干不同类型、不同体裁的文章组合成一个单元。如北师大版的教材将《手捧空花盆的孩子》与同样表达诚实主题的《可爱的娃娃》安排在一个单元。从本质意义上来说,主题单元的形式为基础性、结构性教学内容与生发性内容的联结提供了可能,为学术知识与学生相关生活经验的结合提供了空间,从而为学生获得意义创造了条件。如果用这样的标准来衡量现有的教材,那么我们可以说,现有的主题单元在整合主题、建构主题方面只迈出了一小步。主题单元组织的形式确立了,但是缺乏相应的练习设计使同一个单元内不同篇目课文所表达的意义不能凭借主题得到融合贯通,因

    此无法使主题的意义得到深层的揭示与阐发,也不太可能引导学生在阅读过程中建构起对该主题较为完整的认识。美国教材整合课文的做法为我们提供了重要的启示,同样以主题为单元,但是他们没有停留在表面形式上,而是以主题所具有的多元、立体的深层意义为经纬来组织课文编

排的序列,并设计了有利于学生利用主题内涵建构自身意义的多种练习,较好地实现了语文课程的功能。

    参考文献:

    [1][4][5][6]carl bereiter etal..sra open court reading.level 2 unit 5.courage.teacher’s editon.columbus.oh:sra/mcgraw—hill.2002.196—21 1.

篇4

关键词：文化经典；语文教学；有效性；公开课

一、关于“语文教学内容”

本节语文课我根据文言文教学和文化经典教学的特点，预定了“文字内容”“文化内涵”两项教学内容。

1.文字内容

主要是根据本校学生的学业水平和一中语文组的传统制定的。在高中阶段，文言文学习的意义不只在于实词虚词的积累、语法现象的把握，更重要的是对文本的深入解读。从课程标准上看，强调“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“与文本展开对话……养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”因此，作为文化经典的文本，对于字、词、句的意思理解比较到位了，才有可能提高课堂的效率，从深度和广度上挖掘文本内容。

本次课堂对于“文字内容”的检查通过角色扮演的形式完成，抓住学生好为人师的心理和对课堂问答形式的熟悉，收到了很好的课堂效果。请一位学生扮演孔子，然后六位学生扮演颜渊等学生，用现代汉语来问答。在翻译过程中加深学生对《论语》中意义和语法的准确理解，为文化经典文本的阅读理解打下好的基础。最后通过PPT将重点的词汇、句式做一个测试总结，既调动了学生的学习情绪，又在较短时间内完成了这一课堂教学内容的预设。

2.文化内涵

学生扫清词语障碍后，在理解儒家思想等方面还是存在比较多的困难的，如何做到会的不讲，有困惑的解答，没发现问题的引导学生思考，成为课堂教学的重中之重。应该说教学内容的确定一直是一线教师感到比较棘手的问题，虽然很多学者教授也在致力于这个方面的理论研究和实践探讨，但尚不能细致到每个文本，而且对文本的核心内容也还存在不同的声音。在新课程标准下，语文教学有一个很好的定位：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”课程标准对语文教育的目的要求非常明确，因此，只有在具体教学的过程中充分将教什么的探究放在首要的位置，深入探讨语文学科的性质，全面而准确地把握语文课堂该教的内容，才有可能达到韩愈所说的“师者，所以传道授业解惑也”，于有意无形中在人生的暗道上点一盏明灯，指引学生前行。

比如，《己所不欲，勿施于人》这课，学生读起来有很多困惑，孔子学生问仁，孔子的回答可谓丰富多彩，有时甚至答非所问，可是这些放在一起似乎又有某些联系，最后笔者确定紧紧抓住“仁”这个核心的内涵，根据5则文本内容，通过6个问题，从“仁”的基本含义、自处和处世的角度引导学生去感受，孔子之“仁”看似繁杂之下的统一。

二、关于学生的学习起点和教师的教学终点

因为是文科班的学生，对语文的兴趣还是相对比较浓厚的，课前预习的工作做得也相对到位。但是从语文能力上看，背诵记忆、机械接受的能力较好，质疑、反思的能力相对有限，虽能主动提问，但是问题质量有待提高。

教师的教学终点，从这篇课文的教学来看重在引导学生全面深入地理解儒家学说中“仁”这一核心，能举一反三、触类旁通。从教学的最终目的来看，希望能打开一扇通向文化经典的门，让学生在语文学习的道路上能独立前行，当然，这是一个愿景，光靠一节课无法做到，需要长期而不懈的努力。

三、关于本课的实践性和有效性

本课在师生互动上是比较成功的，能够让相对沉闷的高中课堂变得活跃些，对于提升学生对语文科的兴趣和学习的效率有一定的帮助。当然，不同的文本有不同的特点，这种教学的方式也是有一定适用范围的。同时，为了课程教学的完整，在文本的具体分析中，6个问题让学生思考的时候相对有限，对于部分学生恐怕不能很好地达到教师的教学预设。

附：《己所不欲，勿施于人》教学片段

一、导入

学习《论语》已经有段时间了，越接近经典文本本身，我们越能够看到一个走下神坛，真诚、坦率、尊重学生个性、让学生感到“仰之弥高，钻之弥坚”的老师形象，正所谓“去圣乃得真孔子”。（《去圣乃得真孔子》——《论语》纵横读三联书店）《己所不欲，勿施于人》这课，课前大家已经做了充分的预习，这课围绕“仁”展开。（PPT）

二、教学过程

“仁”在中国古代史中是含义极广的道德范畴。（PPT）（范畴：人的思维对客观事物本质的概括的反应）

1.本课几个学生提问了：颜渊、仲弓、樊迟、子贡、曾子，子夏也参与了讨论。提问学生，通过《论语》中的“四科十哲”，让学生对本次在课文中提问的学生有进一步的了解与认识。（PPT）

2.默读课文，研究一下人物说话的口吻、语气、心理、神态，看学生怎么问、老师怎么答才合适。请一位学生扮演孔子，然后六位学生扮演颜渊等学生，用现代汉语来问答。

3.在翻译过程中加深学生对《论语》中意义和语法的准确理解，为文化经典文本的阅读理解打下好的基础。（重点字词的解说（PPT））

4.这课回答一个中心问题是“仁”，那么关于“仁”孔子做了哪些解答，看上去好像答案很复杂，没有一个标准答案。

5.关于“仁”，在前五则中孔子做了哪些回答？（直接用文中的话表达）（PPT）

6.具体分析文本的前五则，通过提问让学生理解。（重、难点）

A.孔子对“仁”做了哪些方面的解读。

B.对于不同学生问“仁”，孔子的解答为何不同。

问题：（1）颜渊问“仁”，孔子为何回答“礼”，是否答非所问？（由此分析“仁”与“礼”的关系）

（2）对于仲弓，孔子从哪个方面讲“仁”？（联系以往孔子对仲弓的评价）

（3）对樊迟的回答很简单，但却阐明了一个很重要的问题，是什么？（“仁”的本质）

（4）分析“己所不欲，勿施于人”与“己欲立而立人，己欲达而达人”二者的共同点和不同点。

（5）孔子对“仁”从不同方面，根据不同对象做了很好的阐释，说了这么多，“仁”是不是很难做到呢？

7.归纳总结什么是“仁”？（PPT）如何做到“仁”？（PPT）

哪一句最能体现“仁”，推己及人的基本含义己所不欲，勿施于人。

8.小结（PPT）。

在孔子的语录里，“仁”的基本含义即“己所不欲，勿施于人”，又常常被表述为忠或恕。从自处的角度看，孔子所说的“仁”意味着克服一己之私，而遵循礼的规定。具体来说就是：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动。这样说来，“仁”就是人对礼的自觉，是礼在人的思想、情感和行为等方面的实现。从处世的角度看，“仁”的根本含义是对他人的关怀，或者说“仁”的本质是爱人，是设身处地地体贴人，推己及人。“仁”不是一种具体的现象，而是一种境界。

9.拓展。

孔子理想人格的核心是“仁”。在《论语》中也多处有关“仁”的论述。请同学们在课后找出《论语》中孔子关于“仁”的其他论述，综合起来加深你对孔子所说的“仁”的理解和认识。

参考文献：

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一、自主预习的方法要教

我们知道低年段语文教学的目标很明确：识字、写字；学习用普通话朗读课文；积累少量的词语。我们只要不偏离重点，是比较容易把握的。而到了中年段，识字、写字依然是重点，但已不是最主要的了，学习的重心开始向学习阅读转移，因此，我们常常眉毛胡子一把抓，上不完课。为了完成任务，便把识字学词的任务一下子抛给学生，主要方式是课前预习，上课时检查。学生一汇报字音、字义、词义就算达到目标，却没有考虑过追问一句：“你是怎么知道的？”其实，如果我们调查一下就会发现，多数学生在预习时都是翻一些现成的学习资料照搬照抄，自己大多是不动脑筋的。因此也许不必读课文就能完成老师的一系列预习要求，然而却没能形成什么能力。出现这种现象，不能怪学生，从一二年级手把手地教，到三年级突然全放手，学生没有掌握学习方法，必然茫然失措，想不摔跟头都难。许多学生会从此对语文学习失去信心，失去兴趣。在我教三年级的时候，有一次，我叫一个学生说一个字的字义，学生说不上来，我就让他查字典，结果他很快找到了这个字，却不知道哪里写的是这个字的意思，包括字典中的“～”就是代替这个字也不知道。这个时候，我才恍然大悟，原来以前教过的三年级学生可能那个时候也看不懂字典，而我当时认为这并不难，不用教的，那就可想而知让学生通过查字词典理解词语是多么难。所以，我们不能高估学生，不能放过一个细节，预习方法要教，我们要将整个预习的过程在课堂教学中一点一点地教给学生，让他们知道，怎样的预习才是真正动脑的读书。那么，在实际教学中要怎么做呢？首先，老师要考虑预习的内容，必须是孩子能够做得来、又不能生搬照抄的。比如，要预习生字，就要和读课文联系起来，让学生在课文中把生字词圈画出来，这样学生就必须要读课文才能完成；要让学生查字典、词典了解字义、词义，就让学生把字词在字典中的页数标在书上，把字在文中的义项标出来，字典中例举的词抄两个，把词的意思写一写。这样，孩子想偷懒也不行了。第二，要想让孩子自主预习，查工具书的方法更要教到位。一二年级时，我们所教的查字典，主要目的是帮助学生识字，只要学生找到这个字，知道它的字音就可以。而到三年级，我们再让学生查字典，主要目的就放在了了解字义、运用生字上，这就需要学生看懂字典中的一个个符号，知道哪里是字的不同解释，哪里是由这个义项引申出来的意思，哪里是字典中举的例子，多音字的其它音在哪里能找到……这些我们成人认为简单、而语文教材又没有明确指出需要教给学生的内容，大家是最容易忽视的，也是必须要教的。它们看似简单，却需要反复的运用才能掌握熟练。就像现在的数学课，把上下、左右、前后这些方位的认识也作为教学内容来教，而以往这些内容可能都是要由家长来教的。在要求学生查字词典理解词语的时候，要选几个字词做例子，指导学生看懂字典词典，选择恰当的义项。在课堂检查中让学生展示自己查字典的过程，给学生以鼓励。同时，又要提醒学生，在理解字词时不能过分地依赖字典词典，自己能够理解的，自己理解；自己说不清楚的，查字词典后，要把字词典中的意思变为自己的话，这样才是真正地掌握了。否则，学生在长时间使用字词典以后，也会形成一种固化思想，不动自己的脑筋。这也要求老师在课堂教学中，教给学生更多的理解字词的方法。

二、把握主要内容的方法要教

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关键词：校园文化；教学内容；品德课程资源；内涵与外延

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0196-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.120

随着对品德课程资源整合研究的深入，外出听课的机会多了。听到了很有意思的三节课，这三节课同一纬度地反映了巧妙利用品德教学内容与校园文化建设相结合相得益彰，有的是利用现成资源丰富教学内容，有的是利用教学内容改善校园文化，有的教师更是巧妙利用教学内容创造校园文化。这些老师可谓是独具匠心、循循善诱，扩大了品德课程资源的内涵与外延。

一、 利用教学内容与校园环境相结合

在教学《春天在哪里》一课时，教师引导学生找春天。

师：小朋友们，你们知道去哪里能找到春天吗？

生：可以到公园里找。

生：可以到田野里找。

生：我家阳台上也有春天！

生：老师，我们校园里也可以找春天。

师：你们想不想亲自去找一找春天呀？

生：想！

师：今天，老师就带大家到我们的植物园去看一看，找一找春天这个调皮的娃娃到底藏在哪？找春天的时候，你们可以四人小组，可以用手摸、可以用眼睛看、用鼻子闻，也可以用耳朵听。待会回到教室我们来比一比，哪组找的春天最多。

（师生来到植物园，愉快地找春天，感受春的气息。）

生：看，我找到春天了，这里绿茸茸的小草长出来了。

生：柳树发芽了，一个个芽苞摸上去毛毛的。

生：大家快来看，这里还有蝴蝶，停在迎春花上。

（学生回教室互相补充交流在校园里找到的春天。）

在这个案例中，教师利用校园植物角的资源，结合《春天在哪里》这一教材资源，在进行简单的外出观察指导后，就带领学生走进学校植物园，引导学生调动多种感官参与寻找春娃娃的踪迹的活动。这样一个寻找过程大约占15分钟，时间虽短，但是学生的收获却是多元的，也是实实在在的。很多教师在课堂上放春天各类课件，课前收集大量资料，虽然也能找到春天。但是不如这堂课，实实在在让学生身临其境地去找校园里植物角的春天，这样更能丰富学生实际参与找春天的兴趣，又能加深对学校文化的记忆，也许很多孩子早上匆匆来校园放学匆匆离去，校园的景致不曾细细欣赏。两者结合使学生学习体验更真实，更深刻、更丰富。学习春天在哪里可以领学生在校园找一找，闻一闻青草的香气，看一看校园的美景，感受春的气息，激发爱春天、爱家乡的情感。同理，学习《夏天的小虫》，可以带领孩子在校园里听听知了的叫声，看看知了的模样，甚至抓一只来仔细观察；学习《秋天到了》，我们可以走进大自然，看一看植物叶子的变化，拾几张落叶做书签，做叶贴画；学习《冬爷爷在哪里》可以让学生再次观察校园，与春、夏、秋比，冬天的变化有哪些，冬天的特点有哪些，怎么知道冬天来了……要让校园的每个角落留下学生的脚印，见证他们成长的每个春、夏、秋、冬。

二、利用教学内容与环境改善相结合

《我是教室美容师》是苏教版三年级品德与社会第五课的内容。本课教师巧妙地把教学内容和学生实际生活相结合，特别是本班的教学环境的改善，听课后很受启发。

师：同学们，我们在学校的大部分时间是在教室里度过的，教室就像是我们的第二个家一样。你喜欢自己的教室吗？为什么？

师：相信大家注意到了，教室还有一些不尽如人意的地方，用你的火眼金睛去找一找。

（学生发表意见，老师把学生的看法罗列到黑板上。）

师：看来同学们都是富有责任心的小主人，让我们来当一回“教室美容师”，通过自己的行动来为教室做美容，好吗？

（学生纷纷献计献策，有同学提议去别的班参观学习，然后根据自己的班级情况来定下需要“美容”的项目，再把这些项目分配给各组同学完成。）

（教师带领同学们有选择地参观校园内环境布置比较好的教室，边看边议。回教室后，学生再次展开讨论，根据本班情况确定了6个需要美容的区域。）

在上面的环节中，教师利用学校其他班的环境布置，身边的实例来启发学生，比利用课件图片更形象直观，学生在参观时更是各抒己见，思维活跃，能从安全、卫生、照明、美观等方面发表意见。教师也利用这课内容巧妙地改善了教室的环境，更是引导学生认识到教室是自我生活和成长的空间，自己有权利、有责任、有义务去改变和美化教室的能力，并初步了解教室布置的科学性和合理性。

三、 利用教学内容与环境建设相结合

《我最爱读书》是苏教版二年级品德与生活中的一课，教师利用这堂课，巧妙地开辟了班里本来没有的图书角，而且学生对这个区域的建设非常热情，有很多好点子。

师：看（播放本班同学在学校书香长廊看书的录像）这是在哪儿？看看有没有你？

师：小朋友特别爱看书，谁来说说你最爱看什么书？为什么？

（学生说自己喜欢看的书。）

师：同学们推荐了这么多书，老师听了心里直痒痒，我也想看这么多有趣的书，大家想看吗？

生（异口同声）：想。

师：这些书，有的是书香长廊里有的，有的是学校没有的，怎么办呢？

生：老师，我们可以建个班级图书角，大家把好看的书带来，放在图书角，大家轮流看。

师：这是一个好主意，大家一起想一想怎么建图书角？建在哪儿？

教师依托儿童现实生活搭建生活平台，由一段情境录像导入，贴近生活的氛围让学生产生了共鸣。由于学习生活产生的实际需要让学生都觉得班级需要图书角。在课堂内，我们努力调动学生已有的经验，有效地整合课程资源，通过身边实际的校园文化资源，拓宽学生的生长点，深化他们对自身经验的体验。这样指导学生生活就不是一句空话，而是落在了实处。

参考文献：

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当代大学生思想极为活跃，个性张扬，同时又存在诸多这样或那样急待关注的心理问题。人文关怀和心理疏导为实现大学生思想政治工作的科学发展提供了新的思路。要实现人才强国，培养对国家有利，对时代有益，对家庭有贡献的大学生，需要不断加强高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导的内容建设。

一引导大学生思想进步

大学生思想进步是大学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导的首要内容。人的思想必然产生自我意识，没有自我意识的思想不是真正的思想，人的自我意识涵盖价值的实现，人的尊严，人的独立人格，生存及生活的意义等范畴，因此，引导大学生思想进步就是引导并促成其全面素质的发展。引导大学生的思想进步一方面要着力在在其价值观、世界观、人生观上，引导他们去探索生命的最终意义和价值；一方面要着力在社会层面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想与价值观上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正确的世界观、人生观和价值观是大学生在成长道路上强大的精神动力和科学方法，直接影响其个人成才和价值实现。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引导人，又尊重人、理解人、关心人。要做好引导大学生思想大学生思想进步，使其得到全面发展就必须理解思想政治工作的主体是人、对象是人、其出发点和归宿点也是人。

目前，大学生群体中独自子女不占少数，一般来说，独生子女家庭的孩子自我接纳障碍存在比较普遍，具体来说就是在独立性、勤俭节约等方面存在缺陷。这些大学生或者深受父母长辈的溺爱，自理能力较低；或者家长无暇顾及，只是本着“重智轻德”思想不断给予压力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破这一定式，除了营造和谐校园环境和学校生活上多加以关心之外，还需要与家庭建立配合。我国当前的教育体制使得家长在义务教育过程中早已精疲力竭，孩子一上大学许多父母自以为长舒一口气，但是，大学生的人际沟通障碍解决特别需要家庭教育发挥作用。所以，思想工作还必须紧密及时地与学生家长沟通，真正了解学生的想法与要求，这样才能充分发挥人文关怀和心理疏导的作用，引导大学生思想上全面进步。

二提升大学生道德素养

人的全面发展不等同于单纯的个体体力和智力的发展，还必须具有鲜明的社会道德标准和伦理尺度，道德是人格素质的核心元素，大学生思想政治教育的人文关怀立足大学生的全面而自由的发展，通过切实有效的道德教育，帮助大学生提升道德认知，形成高尚的道德观念，激发丰富的道德需要和道德情感，培养坚定的道德信念，养成自觉的道德行为，从而提高大学生的道德素质。当前提升大学生道德素养的工作需要体现在以下三个方面：

1.引导，有些大学生自我意识膨胀，生活行为失范，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，但自身辨析能力尚弱，自控能力较差，在没有引导的前提下不能正确分辨善恶美丑、公正与偏私、诚实与虚伪、荣誉与耻辱，这就需要大学思想工作加以引导，工作中还需要注重方法，因人而异，使其偏离的道德观念得以走上正确的方向。

2.纠错，当代大学生生长在经济全球化、信息全球化的世界里，呼吸着轻松无羁的自由空气，思想观念很容易想当然地自由化，只知道追求所谓自由，而不明白所有视域下的自由都是相对的，损害他人利益的自由是会被剥夺的。对于思想道德层面出现问题的大学生，一定要明确地指出错误，纠正心态督促其改正，因为对于几个个学生思想道德素养的忽视，微观上可能导致几个人的思想品德指向问题，如果放任发展，最终会造成一个群体的社会问题。

3.示范，在加强提升大学生道德素养工作的同时，还应在教师队伍相应地开展师德师风建设，教师的一言一行，甚至包括网络用语都时时刻刻地影响着一代学子。这里包含两层意思，首先，一个自身道德水平不高的人即使满口仁义道德也没有说服力，不能使人真正感同身受，更不能触及学生的心灵。其次，根据普遍哲理对事物发展的看法，社会中任何事物都有其与时俱进的品质，道德也不例外，不加强自我学习就无法开展工作，守旧落后的道德标准对于学生只能是一种缚束，甚至会起到反作用。

除了在大学校园一直贯彻的尊师重道，团结同学，尊老爱幼等道德要求外，当前大学思想政治工作者还特别需要关注大学生职业道德的养成。大学生职业道德的内容包括爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法等内容，在学生毕业之前对其灌输职业道德理念指的是：敦促其努力掌握专业技能，使其能够胜任岗位；引导其树立正确的人生观、价值观，使其在工作中能够把心态摆正不犯政治与经济错误；灌输其善待他人与奉献的优秀品质，使其能够和同事和谐相处克己奉公。

三引导大学生正确定位人生

1.尊重大学生的成才和展才需求，关心和包容大学生的能力与素质差异，培养大学生创新精神和展式自我的意识，做到因材施教。针对部分大学生缺乏远大理想，没有人生目标自怨自艾的情节要多加以鼓舞，发现其独特的闪光点，帮助其重塑健康向上的人生观；对于那些不能认清自身“资本”，心态自负的学生在不打压其积极性和成才心态的前提下，进行心理疏导，帮助其找准人生定位。

2.要对于大学生存在的价值观误区充分关注并有针对性地一一纠正。人生价值蕴含了人对于社会的贡献、责任以及社会对人的尊重、满足两重含义，针对“奉献意识弱、索取意识强”的错误观念，要加强思想教育与政治学习；随着市场经济的迅猛发展，在大学生群体还出现了“追求奢侈享受，摒弃艰苦奋斗”的错误观念，加之部分社会媒体的误导与渲染，这股不正之风渐入人心。对于享乐主义危机，大学校园中更要加强思想教育，树立正面典型，帮助学生培养高尚的情操。同以往的大学生相比，新时期大学生有理想追求，但动机趋向功利化。针对拜金主义观念要加强引导而不是盲目打压，要帮助学生树立“立足社会需求，实现个人价值” 的正确价值观，教育学生把个人奋斗目标与社会实际需求结合起来，增强自我意识与竞争意识，引导学生把实现人的社会价值放在首位，遵循社会发展的客观规律，正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者的关系。

四关注大学生权益的维护

大学生思想政治教育必须立足于当代大学生生存状况的变化和大学生权益意识增强的现实背景，尊重大学生的合法权益、积极创设必要条件促进大学生权益维护的实现是大学生思想政治教育人文关怀的重要内容，主要包含以下三个层面：

1.要强化教育者的服务意识，全力维护大学生应享有的权益，保障大学生对学校规章制度、发展状况、所学专业发展前景、师资队伍水平等基本情况的知情权，积极鼓励大学生参与学校建设与发展，在学校资金、管理人员相对充足的条件下，为毕业生提供与市场接轨的实习基地或产业园区，让学生接受社会教育的同时获得合法的劳动保障。

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关键词：小学语文 德育教育 存在不足 发展方向

新课程标准的实施对小学语文教学工作开展方向提出了新的要求，同时对于小学语文德育教学工作的开展带来巨大的挑战。本文结合传统小学语文教学中对德育教学开展存在的不足及新课程标准背景下小学语文德育教学发展的新方向这两方面进行研究，希望对广大小学语文教育工作者能够起到一定的积极作用。

一、新时期德育教育在小学语文教学中的重要作用

德育教学过程是小学语文教学开展的关键，也是对学生基本道德素质进行不断提高的主要教学科目。通过语文德育教学可以使学生真正意识到自身道德观念存在的不足，从而结合教学内容对学生的行为意识进行有效的引导，同时达到提高学生基本道德素质的目的。这一方面是小学语文教学活动开展的根本所在，也是“新课标”教育背景下对小学语文教学提出的新要求，更是学生德、智、体、美全面发展的重要组成部分。结合以上观点论述也能够充分体现出新时期德育教育在小学语文教学中的重要作用所在。

二、传统小学语文德育教学存在的不足

（一）德育内容与教学实际相脱离

在传统小学语文教学中，对于学生德育渗透过程很多教师具有一定的重视程度，但是在德育内容与教学内容的结合过程中并没有进行深入思考，从而使得学生接受德育教育过程显得尤为被动。这样对于广大小学生而言德育教育失去了应有的教育效果，同时广大学生对于语文课堂开展德育教学会产生一定的抵触情绪，进而导致学生从内心对德育教学具有一定的排斥感。这就充分说明德育教学内容与语文教学实际相脱离对学生思想产生的消极影响是巨大的，这一方面需要得到广大教师的充分重视。

（二）德育渗透过程停留在表面

通过对小学语文课堂教学观察，能够充分体会到这样一个问题：很多教师对于课堂教学进行德育渗透的思想能够明确，但是内心的重视程度还只停留在表面，导致教学过程中德育教学内容不足，深度不够，没有对学生思想产生一定的积极影响，反而使学生对这种道德说教逐渐厌倦。学生对于这样的教学过程并不能够将自身的素质进行充分提高，而对于学生语文教学基础知识的掌握也会产生一定的负面作用。对于这样的现象，广大教师还应充分予以重视，将这样的教学现状进行积极转变。

（三）小学语文教学中教师传统思想束缚较为严重

教师传统的教学思想束缚了小学语文教学德育渗透过程的发展，对学生课堂教学中养成良好的道德素质没有起到推动作用。教师的教学思想是决定课堂教学目标以及教学方向的关键，很多教师认为课堂教学应围绕教学内容展开，德育渗透过程应该在课外进行，所以课堂教学中很难对学生开展有效的德育教学过程，学生的德育素质并没有得到正确的指引，很难提高。这也是传统小学语文教学中德育教学工作难以开展的主要表现形式之一。

三、新课程标准背景下小学语文德育教学发展新方向

（一）结合小学语文教学内容对其进行德育渗透

小学语文教学中对学生开展有效德育教育活动的前提在于教学内容应与德育教育紧密结合，同时对学生进行积极的心理引导，通过语文教学内容让学生认识到什么是正确，什么是错误，自身的素质应该怎样提高。教师通过教学内容给学生树立榜样，这样的德育引导与渗透过程才更加具有说服力，而学生在进行语文基础知识的学习与掌握过程中才能够积极认识到自身存在的不足，使得学生从内心能够接受德育教育。这一过程是保证小学语文教学德育教育活动开展的关键，同时也是小学语文德育教育发展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育发展趋势从而展开深入教育过程

在进行小学语文德育教育过程中，教师应对学生内心进行积极观察与总结，从而对其德育教育的发展方向进行准确判断。这样的德育教学活动的开展会具有一定的“前瞻性”，同时也会具有相应的“科学性”。小学语文教学对于学生基本素质的提高具有极为重要的积极作用，同时对于学生自身道德修养的形成可产生较为重要的影响。在教学中对学生内心的发展特点进行普遍观察，同时结合学生的不同特点进行有效划分，对于学生通过语文教学实施德育教育具有一定的促进作用，也是保证德育教育活动深入研究以及发展的关键性因素。

（三）转变传统教学思想以及教学观念，加强德育教育力度

传统教学思想在于对语文教学内容进行单方面的“灌输”，德育教育与语文教学两者之间相脱离，最终导致的结果就是学生在语文课堂上没有将自身的素质进行积极提高，而教师对学生道德素质以及意志品质没有得到积极引导。从这一方面对其思想进行转变，在教学中教师之间展开积极的沟通与交流，将自身的观点与其他教师进行分享，同时对其思想存在的不足能够得到相应的补充，这是转变语文教师传统教学思想的重要因素，也是小学语文教学德育教育有效开展的前提，需要得到广大教师的充分重视。

学生道德素质的提高需要教师在各学科教学中进行积极培养与渗透，尤其是小学语文教学这一关键学科。教学中应立足于小学学生阶段发展的重要性进行思考，对其德育教育发展新方向展开不断的研究与探索。

参考文献：

[1]王光辉. 教育应触及学生的心灵――在语文教学中进行德育渗透的思考与尝试[J].基础教育参考，2007（9）.

[2]陈梅.拨动语文教学的生命之弦――浅议在语文教学中渗透生命教育[J].临沧师范高等专科学校学报，2010（03）.

[3]焦苇，计琳.立德树人润物无声上海德育“十一五”改革发展纪实[J].上海教育，2010（18）.

[4]李兴芬.浅谈小学语文教学中渗透德育的几种方法[J].四川教育学院学报，2003（8）.

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新课标是我国国家课程的基本纲领性文件，是课程改革基本理念的重要成果，标志着我国基础教育改革进入了一个新的历史发展阶段。新课标是国家课程的纲领性文献，体现了国家对基础教育课程的节本规范和质量要求，以此来实现教育育人的根本目的，为我国培养全面发展的素质型人才打下良好的教育基础。新课标的实施目的是全面贯彻和落实党的教育方针，调整和改革基础教育课程的各个方面，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，从而实现课程功能的有效转变，为我国的人才强国和教育强国战略打下坚实基础。

1小学语文作文的重要性

小学语文作文是对语文学科的综合性知识的积累，具体表现为语言表达能力和对信息的整合能力，这是培养小学生扎实的语文基础的关键，在学好语文的同时，也可以为学好其他学科打下坚实基础，是小学生语文综合素养的重要表现，对促进学生的全面发展有着巨大的推动作用。小学语文作文为学生将来的就业打下重要基础。学生在进行小学语文作文的创作时，可以拥有过硬的文字功底和语言表达能力，对文字的独特领悟能力有所提高，诗对学生进行字、词、句、篇的综合训练，也是对学生进行多种心理活动的综合训练，不断完善学生的人格，打通了人与人之间的交流沟通，最后对学生的创造力和想象力的培养有着积极的推动作用［1］。

2小学语文作文教学的困境

2．1传统小学语文作文教学模式僵硬：受应试教育思想的影响，创痛小学语文作文教学模式存在明显的僵硬化弊端，在教学过程中呆板缺乏活力，这种死板的教育模式在教师的思想中根深蒂固，没有将小学语文作文教学对学生的积极作用进行全面深入的认识，导致教学模式缺乏创造性。学生在教师的教学过程中仅仅扮演一个接受者的角色，没有将学习内容进行有效的内在消化，教师和学生之间缺乏有效沟通，在教学过程中没有秉承快乐写作的教学宗旨。

2．2教学方式过于陈旧：时代进程的快速发展和信息网络化进程的不断加快，为学生获取小学语文作文信息提供了更加多元化的方式，在这一过程中，学生对生活的感知情况不断加强，对生活及环境变化所产生的情感体验也随之升级，但是在传统的语文教学方式上还处于陈旧化的教学发展方向，教学方式不懂变通，无法适应学生的实际发展情况，不符合我国教育体制改革的新要求，导致学生的学习兴趣不足，学习热情不高，教学方式上面临严重困境［2］。

2．3作文教学内容单调：小学语文作文教学内容是学生进行语文创作的灵魂和核心，但是教师在教学过程中没有对语文作文的教学内容进行有效扩充，活跃力不足，内容的缺乏创新性，导致学生在对小学语文作文进行创作时，缺乏创作空间，想象力不足，学生的创作主动性和积极性大打折扣，严重影响了学生的创作热情，在这种内容的单调的创作环境中，课堂教学分为死气沉沉，活力不足，一定程度上制约了学生的创作和想象空间。

3新课标下小学语文作文教学的策略探析

3．1创新小学语文作文教学模式：要对小学语文作文教学模式进行有效创新，改变传统教学模式的僵硬化弊端，树立以学生为主体的教学理念，并不断丰富，并对小学语文作文教学模式进行深入分析，在思想上充分认识到小学语文作文对于学生发展的积极推动作用，对学生要采取引导式和启发式的教学模式，使学生在教学过程中可以做到和老师的积极交流，建立两者之间长效有效的交流沟通机制。例如，探究式作文教学模式的应用，为学生提供适当的创作空间，对学生采取引导和启发的教学模式，对内容进行深入分析，积极听取学生的意见和想法，鼓励学生进行广泛创作，并建立积极有效的鼓励机制。

3．2创新教学方式：新课标背景下，小学语文教学发展有了全新的方向，作为一门综合性极强的学科，作文写作的重要性毋庸置疑。传统的小学语文作文教学方式主要以模式化教学和范文式教学为主，对于小学生创新能力的培养较为不利。新课标要求赋予小学生以主体地位，小学语文作文教学也要充分响应该理念号召，切实重视小学生的主体性，通过教学方式的创新来加强对小学生创新能力的培养。比如利用多媒体进行视频教学，让小学生根据视频写作文，或者让小学生分组讲故事，而后根据故事的启示仅此能够作文写作等等，作用在于能够通过对小学生写作兴趣的激发来保证教学效果。

3．3丰富教学内容：传统小学语文作文教学内容相对单一，大多都是传统教学内容遗留下来的教学内容。新课标教学理念重点在于创新，而教学创新最为明显的体现就是要保证教学内容的丰富性。对此，教师应当在保留传统教学内容的基础上，为小学生作文写作积累更多的素材，并加大对实际生活的联系力度，确保在丰富教学内容的同时有效提升学生多方面的综合能力，进而促进教学质量的全面提升，并拓展学生的知识面，培养小学生的观察能力和创新意识［3］。

总结

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关键词:陶行知教育思想;生活教育;小学语文教育;意义分析

小学语文作为学生人文素养培养及个人情操陶冶的基础教学项目，在学生价值引导及成长成才方面发挥着积极作用。随着素质教育推广的深入，小学语文教学改革的呼声越来越高，小学语文教学与生活的结合更加密切，生活教育理论在小学语文课堂教学与课外实践中得到了有效的贯彻与实施，而陶行知则是生活教育理论的先导，其生活教育理念与思想实现了小学语文教学效率的提升与教学水平的拔高。新时期做好小学语文教育中生活教育的分析与贯彻显得尤为重要。

一、陶行知生活教育理论的提出与阐述

陶行知作为我国优秀的教育学家，其教学理念与教学思想成为当今小学语文教育的指导思想，尤其是其生活教育理论在当前的小学语文教育中具有重要的教学指导作用。而陶行知先生本人为小学语文教学的改革也付出了毕生的精力，用自己的实践行动贯彻自己的教育理论并取得良好的教学效果。生活教育理论是陶行知先生最为核心与重要的理论体系，该理论坚持三大原理，分别为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。我国《义务教育语文课程标准》本质上是三大教育原理的体现，明确了语文课程的实践性特色，将语文教学的重点放在了学生实践能力的培养与动手操作能力的提升上。语文作为母语课程教育项目，本身具有一定的特殊性，教学难度大，教学周期长，教学过程潜移默化，教学影响深远持久。生活教育理念就是弱化语文知识教学的系统性与完整性，将语文教学的着力点放在学生对现实语文材料的接触上，鼓励学生参与语文实践并掌握语文运用的规律。语文教学不断凸显其社会性功效，总结说来，语文教学来源于生活并与生活同在。陶行知的生活教育理论要求我们以生活为教育内容，以生活为教育目的，以生活为教育过程。教育的对象、环境、最终目的都要围绕生活而展开。小学语文教学应该采用生活化的教学方式，模拟生活化的教学场景，让学生细心观察，自觉感受，增强语文教学的社会敏感性，让学生在生活中学习，在学习中体验品位生活。

二、生活教育对小学语文教育意义分析

(一)教学目标生活指向化，调动学生学习兴趣与热情

生活教育理论规定小学语文教育的出发点与落脚点都是学生生活常识的培养与学生道德情操的提升，因此教学的最终目的是学生动手实践能力的质的提升。小学语文教育目标带有明显的生活化气息，可以带动教学理念与教学氛围的转变，一定程度上弱化语文系统知识的讲解与灌输，可以以新颖生动的生活化教学形式调动小学生语文学习的兴趣与热情，增强小学语文教育的吸引力，实现小学语文教学模式的转变。我国传统的小学语文教育侧重于语文知识，侧重于课堂纪律，侧重于应试考试成绩，抹杀了小学生的个性，忽视了小学生特殊的生理与心理特点，不利于小学生语文学习兴趣的培养。如果教师引导有误，很容易造成小学生语文学习的心理阴影。我国传统的小学语文教育还带有一定的封闭性，与自由开放的时代特征相悖，长期开展下去造成小学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的教学尴尬。因此生活教学理论对小学语文教育最直接的影响就是通过教学目标与教学重点的生活化调动小学生语文学习与课堂活动参与的热情与积极性。随着教学目标与生活的紧密融合，小学生形成良好的语文学习习惯，在长期的语文学习体验中积淀起语文学习的人文素养，从而实现自我道德水准的提升与改进。

(二)教学情境生活模拟化，增强语文学习生动与趣味

语文来源于生活，生活为语文教学提供了丰富的教学资源与教学素材，生活当中处处存在语文教育。这也为陶行知的生活教育理论提供了强有力的论证。语文来源于生活要求我们在开展语文教育时，尤其是低年级语文教育时必须做好教学情境的生活化模拟，为小学生营造真实生动的教学场景，通过再现教学场景，增强语文教学的生动性与趣味性。此外，通过教学情境的生活化模拟，可以帮助小学生在语文学习的过程中借助“生活的回忆”与“生活的模拟”自然地融入到小学语文学习中。语文教学中的很多知识背后是生活现象与生活场景，学生在教师的引导下细心观察，仔细留意就会发现生活现象、生活场景与语文学习之间千丝万缕的联系。在生活场景的模拟再现中加深对课文的理解与把握。在小学语文教学中贯彻生活教育理论最重要的意义就是实现传统课堂氛围的积极改造，用更加生动与趣味的语文教育推动语文素质教育的改革。小学语文教育中情境模拟的生活化可以借助多媒体音视频资料进行补充与完善。例如在学习《月光曲》时，可以搜集《月光曲》的相关音频资料，让学生在欣赏《月光曲》美妙旋律的基础上增强对音乐的感受与把握，有条件的情况下可以营造月光下的静谧唯美气氛，让学生在特定的教学情境中将课堂学习与生活中月光之美相结合，感受到生活与语文之间的密切关系，并在生活体验中增强对文学的把握。强趣味性与生动性，学生的主体能动性得到了有效的调动。

(三)教学内容生活气息化，加深学生学习的情感体验

教学内容是小学语文教育的核心部分，教学内容的选取与安排直接关系着语文教育的最终成果，因此必须主动做好小学语文教育内容的布置与设计。陶行知生活教育理论体现在小学语文教学内容中，最主要的教学指导意义则是使得教学内容富于生活气息，通过与生活的结合实现学生情感体验的加深。语文教育具有自身特殊性，不同于一般的知识性学科，更注重学生情感体验的升华，以情感的体验帮助其形成正确的价值导向。小学语文教学承担着低年级学生价值引导的关键作用，加上低年级学生思想的不稳定性与性格气质的可塑性等特点，语文情感教学任重而道远。大量的教育调研发现，做好语文教育中的情感教学主要依靠教学内容的生活化。语文教学内容应该突破既有局限，以广阔的生活天地为背景，从自然人文生活中寻找语文教学内容的素材。小学语文教育应该面向自然、面向社会、面向现实生活。报刊、影视、电视、网络广播及各种形式的演讲与辩论会等都可以成为小学语文教学内容的来源渠道。这些贴近生活，富于生活气息的语文教学课程资源对现有的语文课堂知识教学起到有效的补充，学生面对生活化的教学内容，对知识产生既有的熟悉感，更容易参与到语文学习中去。此外教学内容的生活化，学生对语文内容的理解与把握更到位，他们面对的不仅仅是既定的语文教学知识，而是与生活息息相关的实践教育，其思维与动手能力得到双重提高的背后是语文情感体验的升华。例如陶行知先生给母亲买的手表需要修理，他为了增强学生对求知与探索的科学精神的情感体验与把握，带领学生观察修表的全过程，生活案例成为语文教学的有效素材。例如在学习《火烧云》时，可以选择有火烧云的天气带领学生在操场上观看火烧云，边观看边记录，对比萧红的描写，从而获取对火烧云变化多姿的情感体验，培养学生细心观察的好习惯。

(四)教学开展生活实践化，增强学生动手与操作能力

语文教学的开放性决定了语文教学内容的延伸性。语文教育不应该仅仅局限于课堂时间、课上内容，语文教育更应该延伸至课下的实践活动中。如果说语文课堂教学是理论教学与基础教学阶段，那么实践教学则是语文教学的延伸与有效补充，理论教学与实践教学相辅相成，两者缺一不可。传统的语文教学往往忽视了实践教学，实践教学一直被当作可有可无的辅助教学，陶行知先生的生活教育理论再次强调了实践教学的重要性，将实践教学与课堂理论教学结合起来，通过有效的课堂补充，丰富学生的语文学习，增强学生的动手与操作能力。他所遵循的理念是打开学校这个“鸟笼”，让学生像小鸟一样自由翱翔于天空，让学生自由地感受实际生活和实践，可以说这是陶行知生活教育理论在小学语文教育中的另一意义体现。要想做好小学语文教学实践的有效组织与开展，必须发挥教师引导作用的基础上充分调动学生的主观能动性与动手操作积极性。通过课堂的字音、字形、词语、写作等知识的系统学习，教师善于发掘发现小学生的语文学习兴趣点，以小学生的语文学习兴趣点为指导组织小学生课外语文实践活动，引导小学生通过书籍的阅读、活动的参与丰富语文学习，并养成自觉综合性学习的好习惯。例如在学习《钱学森》这篇文章后，小学生在课前预习阶段就通过查阅资料了解钱学森的各种事迹与事件，在完成课堂基础教学后，教师可以以小学生对钱学森事迹的了解与把握开展“学习名人，走近伟人”的班级主题活动，让学生畅所欲言，谈谈自己心目中的名人与伟人，讲讲喜欢名人或伟人的理由等，可以是班级演讲会，也可以是班级辩论赛，让学生真正参与到实践活动中去。通过每位学生的参与，让学生把握更多的名人事迹，丰富自己的语文学习视野并增强对伟人的品行认可。小学生在分享与交流的过程中明白更多的道理，学习到更多的语文知识。这样的语文实践教学活动比教师单方面的知识灌输要有效果的多，学生在主动参与的过程中增强主观能动性的调动，学生的实践参与能力也得到有效提升。再例如学习《爬山虎的脚》这篇课文时，可以让学生自己养爬山虎或者其他植物，小学生在呵护照顾植物的过程中会更容易地发现植物的点滴变化，可以引导小学生将植物的变化用文字及图片记录下来，利用集体作文课的时候进行点评分析，小学生在亲自参与植物种植及呵护的过程中，养成细心观察的好习惯。语文实践活动是语文教学不可分割的一部分，如果单纯追求语文课堂的知识性教学，对实践教学过分忽略将导致语文教学的不平衡性，也不利于小学生综合实践能力的提升与综合素质的提高。因此陶行知先生的生活教育理论要求我们必须做好小学语文教学中的实践教学，用生活实践贯穿小学语文教学，提高学生的动手与操作能力。

三、结束语

陶行知作为我国著名的教育理论家，其在长期的语文教学实践中形成了丰富的语文教学经验，其部分教学理论对当今的小学语文教学还具有深刻的指导意义。其中备受社会关注的当属其生活教育理论。作为其理论的精髓，对当前的小学语文教育具有十分重要的指导意义，逐渐成为语文教学改革的指导思想之一。本文在阐述生活理论的基础上，从教学目标、教学情境、教学内容及教学开展四个方面提出了生活化的尝试，明确了该理论对当今小学语文教育的指导意义，也为小学语文教育改革指明了方向。

作者:岳婷婷 梁玉敏 单位:西华师范大学文学院

参考文献:

［1］何婷．陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示［D］．上海师范大学，2012．

［2］张英云．徜徉生活:语文教学的新境界———浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用［J］．小学德育，2010，12:32－33．

［3］陈志祥．加强语文与生活的联系，提高语文教学实效性———浅谈在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想［J］．小学生作文辅导(教师适用)，2012，08:51．