计算机网络技术优质课范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络技术优质课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 高职院校计算机网络技术课程 教学现状 优化策略

计算机专业已由20世纪90年代的热门专业变成了各校均有开设的普通专业。随着职业教育不断深入和计算机专业的大量毕业生进入社会,逐渐出现了这种情况:虽然每年高职院校为社会提供大量的计算机专业毕业生,但符合社会需求的技术应用性人才仍然短缺。这一现象表明,计算机专业的教学和人才培养模式与社会脱节,高职计算机技术人才培养面临巨大的挑战。

一、高职院校计算机网络技术课程的教学现状

计算机网络技术是计算机专业的主干课程,对实际操作要求非常高,学生如果不能真正对网络设备进行操作,没有实际组网和管理网络的经验,就根本谈不上掌握计算机网络这门技术。

目前在高职院校计算机网络技术课程的教学中,网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重,从根本上制约了教育质量的提高。一些学校的现行教材中教学内容滞后,偏多偏深,实践与能力培养不够突出,专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距,学生的实验教学往往不能保质保量地进行,学生很难按要求完成教材的学习内容,达到教学大纲所要求的目标,学习的最终效果不能满足社会相关职业岗位的需要。

二、高职院校计算机网络技术课程教学的优化策略

1.优化课程体系

职业教育的目标是培养合格的高技能人才,使学生尽快适应就业岗位的要求,掌握就业岗位所要求的知识技能。要实现这个目标,教师就应该将岗位的工作过程引入到课堂教学当中。学习一门专业技能的最佳方案,就是理论联系实践,理论与实践结合越紧密,学习时间越紧凑,学习效果就越好。

学校在制定教学计划时应该根据实际岗位需求安排教学内容和学时比例,坚持应用能力“宽窄”结合的方针,课程设置与专业覆盖面相适应,让学生获得较扎实的基础素质,以利于培养综合能力。在课程编排上,划分成若干中心,形成多个知识模块,模块之间能相对和互相组合,让学生逐步深入全面地掌握网络知识,培养学生各个方面的网络应用能力,同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养,使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要。

(1)公共基础课。满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、原理和方法的需要,培养学生掌握科学思维与解决实际问题的方法。

(2)网络技术基础课。教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力。

(3)技术技能课。以行业的职业技能为目标,将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练,如让学生进行交换机、路由器、防火墙的设置,双机互连、小型局域网、园区网的组建,等等。学生在完成工作的同时能接受与实践紧密结合的学习。通过这种方式的学习,学生必然能够真正理解理论知识,切实掌握操作技能。

(4)选修课――以跨专业或高新技术等课程为主,培养学生的就业适应能力、专业综合应用能力,门数尽可能多,范围尽可能广。

2.丰富教学内容

教师在教学过程中要注重理论与实践相结合,如学习网卡的结构、工作原理、分类情况与性能指标等纯理论的知识,可以结合网卡的性能指标与分类情况,介绍网卡的选型与网卡的安装等实用知识,将网卡相关的理论与实际结合起来,激发学生的学习动力和学习兴趣。介绍电子邮件系统的工作原理、使用协议等枯燥难懂的内容,可以结合电子邮件的收发工具进行教学,这样有助于学生对基本原理的理解,提高对实际应用的认识。在实验、实训教学中,教学目的是验证理论知识,培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力,这就更需要将理论教学和实践教学结合起来,培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力,教师应适当增加专业基础课的实验比例,加强技能实验和设计型实验,扩充专业实训科目,使课堂教学与社会实践有机结合,要求学生独立理解实验、实训任务,自选仪器材料,自行设计方案,独立完成,从而培养学生的创造力。

3.优化教学方法

采用现代化教学手段进行交互式的教学,利用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式,如组建网络教室、建设小型校园网、改造小型办公室网络等实践活动,发挥网络通信及网络资源共享的特征,进行网上教育,包括电子教案、电子阅览、电子作业,可有效地缩短教师与学生的距离,加强教学交流,丰富整个教学过程,提高教学效果。

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关键词：MOOCs；大学英语；课程设置；重构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0205-02

作为高等教育的一个重要组成部分，大学英语是以先进的教育教学理论为指导，以英语语言知识与技能、综合文化素养和学习策略为主要载体的多模态教学体系。近年来，大学英语教学改革在中国各高校进行地如火如荼，基于计算机和网络技术的教学模式正逐步取代单一定向的传统教学模式，大学英语的教与学也逐步摆脱时间和空间的限制，朝着时代性和自主学习的方向发展。

正当我国各高校全面推进计算机网络技术与大学英语课程整合之际，国际MOOCs恰逢其时地应景出现。2012年被称为“国际MOOCs元年”，世界顶尖级名校相继通过网络为学习者提供免费的优质课程，课程所涉及的内容非常广泛，不仅有自然科学的多学科内容，还有人文社会科学的各个领域。2013年被称为“中国MOOCs元年”，国内知名高校相继推出自己的MOOCs课程体系，包括北大、清华、复旦等在内的一批名校先后加入国际MOOCs队伍。一时间，慕课在中国风起云涌。

一、慕课及其主要特点

MOOCs即（Massive Open Online Courses）的缩写，意思是大规模开放性网络课程，音译为“慕课”。其主要特点如下：1）规模大，与传统的只有几十个或几百个课堂相比，慕课动辄就有几万注册学生；2）开放性，慕课以兴趣为向导，凡是想学习的，不受时间、空间、地域的限制，可以随时随地在线学习，只需一台电脑和网络联接。3）交互性强，较之传统课堂，慕课在交互方式上更是有了突破，教师与学习者、视频与学习者、学习者之间可以多维度多层面进行互动，丝毫不逊于传统课堂面对面的交流。慕课重构了基于计算机和互联网的课堂教学体系。

二、MOOCs对我国大学英语课程的挑战

1.挑战大学英语教学内容。《大学英语课程教学要求》（2007）是现阶段大学英语课程设置的主要依据，它提出大学英语课程要由综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类构成，以满足不同层次学生的个性化需求。但实际情况是，部分中国高校由于受到师资、教学理念、教学条件等因素的限制，专业英语类课程开设尚不足，偏重了学生英语语言知识和文化素养的培养，忽视了学生对于所学专业方面的个性化需求，无法将学生的专业知识与英语学习相结合。而MOOCs则不同，它他就如同一个大型的网络课程自选超市，既有英语语言文化类，亦有社会科学类、软件工程类、艺术类、生命科学类、教师教育类等，琳琅满目，品种齐全，学习者随时随地可以享受教学资源。

2.挑战大学英语教学模式。长期以来，我国高校的大学英语教学模式一直沿用以教师“授”为主的单一教学模式，学生被动地接受课程知识，教与学往往受时间、空间和地域的限制，一定程度上导致大学英语教学效果总是差强人意。一些高校的大学英语教改，把自然班授课改成大班授课，班级规模变大，教学缺乏针对性，无法做到因材施教、因需施教，也一定程度上影响了大学英语的教学效果。而MOOCs强调学生的“学”字当先，课前学生要在网上预先学习教师授课的内容，在课堂上完成老师分配的任务，课后教师则采用在线答疑法来满足学生的个性化需求。整个教学活动彰显出学生是主体，学生借助电脑和互联网学习，其学习过程不受时间、空间的限制。学生自己决定学什么、如何学，这与《大学英语课程教学要求》（2007）中提出促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力发展的目标是一致的。因此MOOCs背景下，改革传统大学英语课程的教学模式势在必行。

3.挑战大学英语教师教学能力。MOOCs关注教师的知识结构对提高教学能力所产生的重要影响，在MOOCs背景下，大学英语教师即使具有丰富的知识，但能否有效地传播给学生？从MOOCs的教学模式可以看出，学生能否学有所得很大程度上取决于教师的课程设计。教师不仅要精通教学环节、教学设计，问题与答案设计，还要懂得控制时间；不仅要具备较高的英语知识水平，还要精通计算机网络技术，更要及时通过信息反馈进一步改善教学质量。这就需要大学英语教师要与时俱进，改变教学理念，研究教学方法，提高教W和管理能力。

三、基于MOOCs理念，重构我国大学英语课程设置

1.开放课堂，大学英语课程选修化。大学英语课程必修化难以适应新时期学生的需求，针对学生个性化的需求，可以建设大学英语在线开放课程群，让学生像选修通识课一样选修大学英语课程。课程可以包含外语通识教育、专门用途英语和专业英语，学习者根据自己的需要以及基础选修相关课程。单一的大学英语读写和视听说已经难以满足新时期学生的需求，学生在通过四、六级考试和达到必修的英语类课程学分后，应该继续修读。开设内容丰富，题材多样，语言地道鲜活，涉及科技、文化、社会生活、历史地理、人与自然等方面的课程，既突出了英语学习的工具性和人文性，也突出了英语学习的丰富性和趣味性，把大学英语课程打造成真正为学生喜欢、终身受益的优质课程。随着全球MOOCs时代的到来，教育的国际化，人才竞争越来越激烈，只有给学生提供足够多足够好的课程供他们选择，才能真能有效地提高他们的英语水平。

2.翻转课堂，大学英语教学方式新型化。MOOCs强调“学”字当先，从根本上冲击了现行的以“授”为主体的教学模式。学生在课前通过网络先学习老师授课的内容；课堂上，教师采用苏格拉底式教学方法，提出问题供学生讨论；课后，教师采用线上答疑来满足学生个性化学习的需要。MOOCs翻转了传统大学英语教学模式，构建起“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”的新型教学模式，真正实现学生是课堂的主体。在翻转过后的课堂中，知识的传授由课堂上移到课前和课后，由教师提供的教学资源来完成，包括微视频，PPT，音频等电子网络资源。MOOCs提供了大量开放优质的视频资源，教师可以在其中寻找与自己教学目标一致、教学内容相符的内容作为课程教学的补充。总之，这一新型教学方式要求教师需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源提供的多样化和个性化。

3.更新理念，大学英语教师专业化。一直以来，大学英语教师成了训练学生听、说、读、写、译能力的“高手”，对于英语学科以外的领域很少问津。MOOCs为大学英语教学改革提供了新的契机，作为大学英语教学改革的核心力量，大学英语教师应该转变观念，“翻转”自我，在注重完善自身专业发展的基础上，不断拓宽视野，提高教学设计的能力，根据自己的兴趣爱好和特长攻读某一门学科，在专门用途英语和学术英语上做出探索和研究。另外，大学英语教师在现代教育技术和网络技术上也应该有所突破，视频的制作、在线答疑等需要雄厚的技术支持。MOOCs形式下，大学英语教师应该由传统的通用英语教学者转变为专门用途英语、学术英语和英语文化素养课等方面的专家，从而真正满足学生的个性化需要。

结语

MOOCs对我国大学英语教学带来挑战的同时也带来了机遇，根据课程发展的需要，可以对相关大学英语教师进行培训，这样在教师指导下的在线学习的质量会更高。开放课堂，大学英语课程选修化；翻转课堂，大学英语教学方式新型化；更新理念，大学英语教师专业化，通过打造专业化的大学英语教师团队，实现大学英语教学质量的不断提高。此外，将MOOCs理念融入到教学团队的建设之中，为将大学英语教学团队向专门英语教学团队转换指明了方向。不论是国家重点大学，还是普通本科院校，在构建专门英语教学团队时，应将外语教师、专业教师和技术人员融入到团队建设之中，实现大家通力合作，共同开发课程，形成具有时代特征的大学英语教学模式，真正实现大学英语教学的目标。

参考文献：

[1]车雪.慕课：大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报，2015，（1）：178-180.

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014，（2）：38-43.

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目的浅析慕课时代医学教育教学改革与建设。方法慕课（MOOC）是一种能实现教与学全程参与的新型在线教学模式，能对教学理念和方式进行深化改革，因此慕课也开始引起更多人的关注和重视。结果作为现代医学教育教学来讲，应将慕课发展当成医学教育教学改革的契机，对优质的医学教育资源进行选择，并根据医学教育的特点，面向医学教育工作人员、学生和国际建立科学的、符合医学教育教学实际需要的慕课。结论本研究通过对慕课内容、特点的分析，探讨了慕课时代医学教育教学改革与建设。

关键词：慕课时代；医学；教育教学；改革；建设

0引言

在现代科学技术快速发展的过程中，多媒体技术和计算机网络技术也更加成熟和完善，网络教育也开始成为一种全新的教育模式。慕课的本意是大规模在线开放式课程，也就是大规模网络开放课程[1]。慕课将以视频为主，同时具有交互功能的网络课程免费到互联网上，让全世界范围内的学习者去学习，在我国真正进入到信息化时代后，慕课也成为了当前教育教学领域中的热点和重点。

1慕课的内容和特点分析

慕课能在互联网平台上实现最广泛的教学资源共享和课程模式的互动。慕课课程可以分成线下和在线课程。线下课程具体包括学习社区、翻转课堂、讨论区、固定地点、时间的课程解答和其他形式的互动等。在线课程则包括教师制作的课程内容和学习者参加构建的课程内容，具体包括考试题、简短测试题以及课程视频等。慕课不但改革了现代教育技术，同时也改变了现代教育体制、观念、教育方法以及人才培养等。慕课的本质其实是利用现代网络技术将优质教育资源实现共享的现代新型教育教学模式。慕课能有效实现教与学的全程参与，慕课的在线课程能有效实现共享，同时学习内容也具有很强的吸引力；慕课的学习方式符合现代数字化时代的碎片化学习特点，能让学生自主选择学习内容和时间[2-3]。

2慕课时代医学教育教学改革与建设措施

2.1建立完善的医学教育资源共享平台

在建立医学教育慕课资源共享平台前，应该对我国现阶段的医学高等教育现状有比较清楚的认识，对我国医学院校的优势和定位进行明确。通过相关组织的统一协调，来建设医学教育的慕课资源共享平台。国内的医学院校之间应该要加强合作，形成完善的校际联盟，对医学教育慕课资源共享平台的建设设计和规范进行完善，加强医学院校之间的信息融通，并慢慢建立完善的医学教育慕课公共优质资源共享平台，让医学院校之间的优质教学资源能真正实现共享[4-5]。在建立了完善的慕课资源共享平台后，要加强和成熟慕课资源共享平台的合作，最终为我国医学教育教学而服务。

2.2建立完善的医学慕课课程资源

在慕课平台中，优质课程是非常重要的内容之一，同时也是构建慕课教学模式的核心之一。根据国内外的优秀医学教材，整合国内外的专家资源，积极组织学科专家和优秀教师进行讨论和研究，根据医学慕课视频资源的开发流程、标准、结构框架和设计原则，制定完善的规范；另外要重视微课程的设计，加强线上和线下的结合，对传统医学教学模式的缺陷进行克服。

2.3加强师资队伍建设

慕课对医学教学模式进行较大改变，因此对高校教师的要求也更高。慕课和传统教学模式存在较大的差异，不管是课程选材、课程实现、动画配备以及后期制作等都需要教师进行精心设计，所以教师应该要具备丰富的教学经验，同时要投入大量的精力和时间。制作医学慕课要求教师具备良好的表达能力、表演能力、扎实的医学专业知识和良好的信息技术能力，从而才能更好解答学生的疑问[6-7]。医学慕课课程的授课教师要对时间进行严格控制，并对问题、答案进行合理设计，而且还需要对信息进行及时反馈，进而来对教学质量进行改善。建设医学慕课课程不但需要优秀的授课教师，同时也需要专业的团队。医学院校应加强慕课授课教师和专业团队的培训，更加深刻的认识慕课技术和理念，进而为慕课课程的建设储备良好的力量。

2.4转变学生观念、培养学生的学习主动性

教师在传统的医学教学模式中处于主导地位，而学生则处于客体地位，学生仅仅是简单的进行知识记忆，对于学生学习主动性、创新进取精神以及独立思考能力的培养非常不利。传统医学教学模式不能实现真正的互动式教学，不能有效激发学生的学习积极性，让学生在今后的工作中缺乏自主学习能力和独立工作能力。慕课课程则更加重视学生的自主学习，学生不但是课程的消费者，同时也是课程的建设者和参与者，让学生的学习变得更加积极主动，有效培养学生的创造性、能动性和主体意识[8-10]。

3结束语

慕课为现代医学教育教学的改革带来了很好的契机，更加医学院校的实际教学特点，对医学慕课进行科学发展，最终来更好改革医学教育教学，推动我国医学教育的更好发展。

参考文献

[1]姜泓,李宏增,张昕,等.慕课对老年医学教学改革的启示[J].中华全科医学,2015,13(10):1701-1703.

[2]温静,李小艳,梅爱红,等.MOOC对我国高等医学教育发展的启示[J].医院管理杂志,2014,21(9):881-883.

[3]慕颖,邓尧,王长青,等.浅谈如何实现病理学与中医的结合[J].内蒙古中医药,2012,31(19):115-116.

[4]Nina,Tumosa,KathyJ,Horvath,Terri,Huh,ElayneE,Livote,JudithL,Howe,LaurenIla,Jones,BJosea,Kramer.Healthcareworkforcedevelopmentinruralamerica:whengeriatricsexpertiseis100milesaway[J].Gerontology&geriatricseducation,2012,33,(2):133-51.

[5]LS,Kozina.Charteredspecialisttrainingingerontologyandgeriatrics.DissertationCouncilno.601.001.01workingpractice[J].Advancesingerontology=Uspekhigerontologii/Rossi?skai?aakademii?anauk,Gerontologicheskoeobshchestvo,2014,27,(2):353-7

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[7]AdamLee,Gordon,Adrian,Blundell,JugdeepK,Dhesi,Calum,Forrester-Paton,Jayne,Forrester-Paton,HannahK,Mitchell,Nicola,Bracewell,Jocelyn,Mjojo,Tahir,Masud,JohnRF,Gladman.UKmedicalteachingaboutageingisimprovingbutthereisstillworktobedone:theSecondNationalSurveyofUndergraduateTeachinginAgeingandGeriatricMedicine[J].Ageandageing,2014,43,(2):293-7

[8]孙阳,王晓明.基于全科医学理念开展老年医学PBL教学[J].西北医学教育,2014,02:412-415.

[9]方微,陈东.大规模开放在线课程的解读及其与医学教育的思考[J].中国医药导报,2015,16:103-107.

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但在高等教育中，基于微课与翻转课堂的MOOC，使“+互联网”向“互联网+”转变，且非常适合现今知识碎片化、教学时空整合化的“互联网+”时代。华南师范大学胡小勇教授预言：“互联网+”将给教育在育人目标、思维模式、学习方式和兴趣习惯等方面带来深刻的变化。处在大数据背景下、互联网时代的信息技术社会中的基础教育，MOOC对其将在哪些方面引发教与学的变革，正是本文尝试研究的内容。

一、MOOC及相关概念

慕课是MOOC的译音，是大规模开放式在线学习课程（Massive Open Online Courses）的缩写。Massive是指高等教育阶段参与一门MOOC课程的学生数量是“大规模”的，几万甚至是几十万，本文侧重分析基础教育阶段，这里的“大规模”指统计学意义上的不低于“30+”的小样本（鉴于基础教育阶段的学校班额不得超过40人）或不低于“300+”的大样本；Open，本文是开放的，只要是想学习的，都可以进来学习和参与；Online是指在线学习，只需一网电脑，时间地点自定，不受时空限制；Course即课程。MOOC这种形式，2012始于美国高校，现已风靡发达国家和部分发展中国家。

提及MOOC，离不开翻转课堂。所谓的翻转课堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新调整课外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生自主规划学习内容、节奏、风格和知识呈现的方式。教师不再占用课堂时间讲授教学内容，而是将教学内容由学生在课外通过看视频、读博客、阅读电子书及网络研讨或查阅资料等形式，自主完成学习的教学模式。在这种模式下，课堂上学生能更专注于主动的基于项目的学习，并获得深层理解，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求并促其实现个性化学习，提高学习实效。

提到翻转课堂，又离不开微课。所谓微课，是一种新型的教学资源，指以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、疑点、节点等）或教学环节展开的课堂内外的教与学活动。其核心是课例片段，包含与该教学主题相关的教学设计、教学内容及教学过程、教学反思、拓展训练、测试练习及学生反馈、教师点评等辅教学资源。它以一定的组织关系和呈现方式，共同营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，特点是时间短、内容少、主题突出、内容具体、情境化、针对性强，时间多为5～10分钟。微课多使用微视频、PPT或电子书的节选

部分。

那MOOC和翻转课堂、微课的关系如何？一般来说，MOOC离不开微课（课例片断）和翻转课堂（课外自主学习、课内讨论），和二者既有区别又有联系，详见

表1。

由此可见，MOOC可将微课、翻转课堂等尽纳囊中。若无严格区分三者的必要，均可以MOOC概言之。

二、基于教与学的MOOC发展现状

基础教育中的MOOC和高等教育的MOOC联系紧密，但略有不同的一种教育方式是微课。虽然MOOC和微课都是借助教育信息技术的教育方式，但MOOC发端于国外高等教育领域，微课则由国内基础教育界率先提出，是教师将“学案”或“导学案”放到网上，提前让学生预习。基础教育领域中，MOOC和微课既有联系又有区别：MOOC的特点是开放、共享、可扩张性，更多的是一种教育理念，而微课的特点是时间短、内容少且具体、资源容量小、主题突出、多样传播、反馈及时、针对性强。

2015中国互联网+创新大会河北峰会上，北京大学教授蔡剑指出，基础教育已经走过了“第一代教育以书本为核心、第二代教育以教材为核心、第三代教育以辅导和案例方式出现为核心”的过程，如今在大数据支持下的信息社会互联网时代的第四代教育，如何才能实现真正的“以学生为核心”，正是我们思考的。传统教学与MOOC的关系如图1所示[1]。

魍惩络课程与MOOC的资源生成方式比较如图2所示[2]。

MOOC环境下，学习活动的设计如图3所示[3]。

自MOOC和翻转课堂在美国基础教育领域应用以来，加拿大、新加坡、澳大利亚等国家和地区的学校，均有不同程度的推进。美国是MOOC和翻转课堂的发源地与实施重地，尤其可汗学院的影响几乎遍及每一个使用翻转课堂的国家、地区、学校和教师，成为学习者不可或缺的学习资料。加拿大由点及面的深度实践，更使翻转课堂落地生根，并开花结果。新加坡由政府倡导的以“大师蓝图”和 “地平线项目”为载体的MOOC学习和翻转课堂模式，正被新加坡中小学广泛采用。而澳大利亚和中国相似，主要是大、中、小学联手，共同推动MOOC及翻转课堂的应用。

2011年，MOOC与翻转课堂的教学模式在我国中小学悄然出现。2013年，华东师范大学慕课研究中心成立，随后联合清华大学附属中学等知名学校分别成立了高中、初中、小学的C20慕课联盟。它集中我国基础教育界知名学校，共同开发教育教学微视频，打造基础教育MOOC平台，促进翻转课堂的实现，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。中国人民大学附属中学启动了“1+1慕课教学”，即“双师教学”。利用网络把人大附中的优质课程，同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京等省、市、区的10余所试点学校。该教学模式是人大附中教师远程主讲课程结束后，由当地教师根据本班情况，有针对性地进行辅助教学实践。

翻转课堂在国内受欢迎的程度，也可从重庆江津聚奎中学的问卷调查中略见一斑：聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。

与大学MOOC不同的是，中小学的MOOC教学是以各个学科知识点作为一个教学视频，短短7～10分钟把一个知识点讲透，让学生通过微视频预习，第二天上课讨论巩固。而且现在，这些微视频的作用已不只是预习，许多学生把它当作复习助手。C20的MOOC联盟于2014年年底实现了物理、化学、中国文化、历史等学科初、高中等各年级知识点的教学微视频全覆盖，上海地区的学生可通过点击华东师范大学慕课中心的网站，免费在线学习。

北京2013年春启动了基础教育阶段数字学校同步课堂（BDS）项目，与华东师范大学的C20慕课联盟殊途同归。BDS项目内容在某种程度上是不完全成熟的MOOC。这种基于学科主干课程、名师团队合作设计完成、发挥信息技术优势录制的在线课程，虽在一定程度上可以满足学生对优质课的需求，但学习过程与结果评价、学程中间互动、研发持续跟进等都有待完善。

通过对比研究发现：美、加、澳、新四国的MOOC和我国的MOOC，既取得了共同成效，如学生学业成绩的提升、学习动机的增强、学习参与度的提高、师生关系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎样处理MOOC学习和翻转课堂的关系、如何提升视频学习的效益、如何有效利用课堂教学的时间、如何调整教师角色等。对此，我们要借鉴他国经验，积极探索，谨慎推进，理性地选择并改善基础教育人才培养模式。

三、基于教与学的发展

问题研讨

国内外基础教育MOOC和翻转课堂，在实践过程中既有热的一面，群起而哄，如发达国家和地区；也有冷的一面，袖手旁观，如欠发达国家和地区。无论冷热，MOOC和翻转课堂表现出的共性问题是有目共睹的，实施过程中师生面临的困惑也是实实在在的。

比如，MOOC的局限性问题：其一，高辍学率。由于MOOC对自主学习及学习者的自律性要求极高，故报名修课人数众多，但真正完成课程者只占5%左右。其二，MOOC教W质量参差不齐。其三，师生互动受限，由于一名教师要教上万名学生，不可能完全地互动，因此需要发展全新的、高技术的互动形式及对学生进行个性化的学业、人格和心理方面的辅导。其四，课程实验部分将成为难题，解决方法之一可能是发展虚拟实验室，创建沉浸式的实验环境。其一和其二主要出现在高校，其三和其四则在基础教育中也同样存在。再如，MOOC学习和翻转课堂的重心问题、视频学习效果的提升问题、课堂教学效果的最大化问题及教师角色的转化问题、学生上网的问题、灵活推进MOOC与翻转课堂等问题。

不管怎样，“互联网+”具有的“跨界融合、创新驱动、重塑整合、尊重人性、开放生态及连接一切”的特点，让教学变革呈现出“教学生态更加开放整合、学习更加泛在化和移动化、尊重学生群体需求、重塑教学结构、教学媒体化和技术智能化及师生关系平等化”等特点，也正以其“一个教育专用网、一部移动终端、N群学生、学校任挑、教师任选”来冲击、影响和改变教育这个“一所学校、一间教室、一位老师、一群学生”的传统行业。

综上所述，MOOC可能全面革新现有的教学体系，改变几千年来低效率的课堂教学，未来的教育可能会出现“教师明星化、课程精品化、内容模块化、辅导分级化、学历认证化、学生个性化”[4]的趋势。当务之急是，认真借鉴他国经验，积极探索，谨慎推进，研发针对基础教育阶段的中文MOOC课程，培养明星教师，提高现有MOOC资源的利用率，理性地选择和改善基础教育人才培养模式，回归教育本真。

本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“基于初中语文和数学学科教学的MOOC实践研究”（项目编号：DBB15064）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1][2][3]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].远程教育杂志， 2014（4）.

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关键词：开放大学；学校精细化管理；内涵建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0064-03

宿迁开放大学围绕实施精细管理，提升办学内涵的目标要求，各项工作取得优异成绩。2016年，学校创建“国家级高水平示范学校”“江苏省高水平现代化职业学校”“江苏省高水平示范性实训基地”，荣获市直教育系统目标考核优秀奖，办学实绩考评一等奖，被省教育厅评为“江苏省教育工作先进集体”，被团省委评为“江苏省青年文明号”。国赛金牌教练罗义老师荣获“宿迁市最美教师”和“宿迁教育十佳教师”，“京东电商学院开启政校企合作新模式”被评为2016年度“宿迁教育发展十件大事”。

一、强化党性观念，“四带头”让党建工作亮起来

（一）领导带头抓好“两学一做”学习教育

领导干部带头上党课、与普通教师结对共建、开展谈心谈话、实行公开承诺，积极参与“守纪律讲规矩，坚定理想信念”大讨论，确保学习教育活动取得实效。

（二）干部带头开展“双述双争双评”活动

在党员干部中开展“述严述实，争当师德标兵，争当优秀教师”活动。学校中层以上领导干部都要按照工作要求，对照自己的学习、工作和生活，向学校党委述职，并接受老师和学生的“评议”。

（三）党员带头参与“四个一，四走进”活动

每个支部确立一个调研课题；每名党员联系一个班级；每名党员帮扶一名困难学生；每月开展一次谈话活动。在党员中开展“走进系部”、“走进班级”、“走进实训室”、“走进学生宿舍”的“四走进”活动。

（四）支部带头实行党员实绩公示制度

学校党委配齐配强各支部负责人，坚持把每月党建工作与行政工作一同检查、一同汇报、一同落实。坚持“党员实绩公示”制度，各支部的每名党员每月的工作实绩由支部汇总，张贴上墙，广泛接受群众监督。目前，党员干部和教职工的精神面貌有了很大改变，责任心明显增强，充满团结和谐向上氛围。

二、强化发展意识，“四拓展”让办学空间宽起来

（一）拓展重点专业

学校依据国家级示范学校创建标准，深入分析现状，认真查摆问题，列出问题清单，细化方案落实，积极争取资金，圆满完成汽车、建筑、机电、计算机、会计5个重点专业和数字校园、学生高素养养成两个特色项目的建设任务。

（二）拓展创建规模

国家教育改革发展示范校创建已顺利通过验收；同时，扩建建筑实训室、汽车实习工厂。“江苏省高水平现代化职业学校”和“江苏省高水平示范性实训基地”两个创建项目已经创建成功。

（三）拓展办学方式

学校积极扩大办学途径，实施“1+1+1”办学模式，在办好大专、中专等全日制学历教育基础上，认真做好开放本科、专科学历教育工作；同时，积极开展送教下乡、送技术下乡，社区教育如火如荼，进一步凸显办学特色。

（四）拓展合作领域

学校与市住建局合作共建监测中心，与精科电气、可成科技、洋河集团、大地保险等45家企业密切合作，与宿迁市软件园、市建设局、市海事局等部门合作办学。江苏开放大学京东电商学院的创办，标志着政校企合作办学跃升到一个新的平台。学校认真落实三方协议内容，并用最短的时间、最高的标准建成全国最大的京东校园运营中心、京东校园物流中心即京东派和“趣淘学”，真正意义上为京东电商学院学生提供了“四个有”，即有文凭、有技能、有工作、有钱花。2016年本专业招生500多人，社会影响巨大。

三、强化能力提升，“四突破”让教学质量高起来

教学管理坚持“现代规范、质量提升”的原则，全面实施电子教案，推进校级优质课、示范课、展评课建设，完善教育督导制度，通过狠抓教学管理促进质量提升。

（一）技能大赛求突破

学校坚持以技能大赛为抓手，促教育教学质量提升，创新方式，加大力度狠抓技能大赛，充分调动教职工和学生参赛的积极性。采取了“所有项目全面提升，试点目重点突破”的工作思路，确立了“中餐烹饪、汽车涂装、电子商务”等6个项目为重点突破项目。2016年，荣获国赛金、银、铜牌各1枚，荣获省赛金牌2枚、银牌6枚、铜牌23枚，获得市赛金牌32枚，银牌33枚，铜牌25枚，获奖等次和获奖人数在全市遥遥领先。国际大赛成绩迈上新台阶，荣获“2016中餐烹饪世界锦标赛”果蔬雕刻项目银牌。荣获市政府颁发的技能大赛“国赛金牌奖”和“省赛金牌奖”。学校已连续两年成功承办省技能大赛计算机辅助设计（工业产品CAD）项目的比赛，是宿迁市唯一赛点。

（二）教师能力求突破

在江苏省“两课”评比中，获得省级示范课1个，省级研究课8个，获奖率100%；获省职业学校信息化教学设计大赛二等奖、三等奖；获省职业学校信息化实训教学比赛二等奖；在2016年江苏省职业学校课堂教学大赛上，4位老师参赛，3人获得二等奖、1人获得三等奖。

（三）人才培养模式求突破

学校围绕宿迁地方经济社会发展和产业结构转型升级，构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体，理论与实践相整合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系，将“三创”教育、技能大赛成果融入教学。依据省指导性人才培养方案，修订和完善了16个专业的实施性人才培养方案，全面实施中职“2.5+0.5”、高职“4.5+0.5”的教学安排，突出专业技能课教学，强化学生专业技能培养。修订汽车运用与维修、中餐烹饪、电子商务、计算机网络技术等专业2015级人才培养方案，制定了2016年招收专业人才培养方案。

（四）学生综合素质求突破

学校2016年对口单招专科以上上线通过率100%。学生参与校内技能比赛率100%。汽车、机电、烹饪、计算机等专业“双证书”率达100%。学生就业率高，深受用人单位的好评。精心组织2013级南信大机电班“3+4”中职―本科分段培养转段考试，本次考试27名学生有24人通过转段，通过率88.9%。

四、强化育人机制，“四提升”让学生管理活起来

围绕“规范常规管理，抓好养成教育，提高学生综合素养”这一中心，切实抓好学生管理工作。

（一）进一步提升德育工作有效性

坚持以严格管理、提高工作质量和工作效率为目标，以培养学生文明习惯和良好的道德品质、健康的心理为目的，以学生日常行为教育为核心，以感恩教育和养成教育为重点，以主题月活动为载体，以检查评比为手段，以提高班级管理质量为契机，不断增强德育工作的主动性、针对性和实效性。2016年，有40多名学生受到省、市级表彰。

（二）进一步提升学生管理规范性

创新德育考核模式，学生的思想道德素养和行为素养有了质的飞跃；建立学生管理标准流程，编制《学生管理手册》，制定《班主任一日常规》《学生工作基本流程》等10项制度。

（三）进一步提升学生综合素养

以学生社团为抓手，以学生活动为载体，全面提升学生素养，组建社团50个，学生参与率91%。宿舍管理实行“三查三评”，培养学生“文明、爱校、守纪、向善”的品德。学生宿舍实行智能化管理，确保学生安全。学生管理创新案例荣获省开放大学办学系统学生管理一等奖。

（四）进一步提升全国文明城市创建积极性

学校积极响应上级号召，认真参与全国文明城市创建活动，全力以赴做好创建的各项工作。强化校园卫生，按照创建标准改造食堂和学生宿舍，在学生宿舍区搭建晾晒场和乒乓球台，食堂设立消毒间，提升食堂宿舍的卫生和安全水平。加快“三个文明”建设步伐，清理校园卫生死角，努力达到创建要求，推动学校各项工作深入开展。

五、强化服务功能，“四延伸”让培训工作强起来

社会培训坚持“做大多元”的原则，在巩固传统的培训项目，保证培训质量的基础上，积极拓展培训项目，取得较好的经济效益和社会效益。

（一）把培训向系统外延伸

加强与住建、海事、人社等部门合作。经国家海事局批准，学校取得“内河液化气（LNG）燃料动力船船员特殊培训”项目资质，成为国内首批获准两家之一、江苏省唯一一家具备开展内河液化气（LNG）燃料动力船船员特殊培训资质的机构，开办内河船员培训3期、内河液化气（LNG）燃料动力船船员特培2期。组织计算机等级考试453人次；组织汽车驾驶、会计、机电技术等职业技能鉴定312名；组织普通话测试2期210人，组织英语4、6级考试，组织创业培训4个班120人。

（二）把培训向学历提升延伸

精心组织国家开放大学、江苏省开放大学及奥鹏学员的开放教育工作，学员报到率首次突破80%，稳固率达98%以上；采取多种措施，解决了部分教师网上教学困惑，推动网上教学的有效组织，完成开放学员本专科毕业设计选题审核、上报工作，组织420名学员参加毕业论文答辩；组织完成国家开放大学和江苏开放大学学员约两万门次的选课工作，完成江苏开放大学、国家开放大学毕业生数据初审、上报和毕业证、学位证办理等工作。

（三）把培向社区延伸

认真落实市委、市政府关于大力发展全民教育、努力提升居民素质的号召，学校与湖滨新区祥和社区、宿城区项里街道等社区签订共建协议，通过开展健康教育主题活动、清明节文明祭祀主题讲座、世界读书日主题活动及世界无烟日公益宣传教育等活动，使学校与社区实现教育资源共享，优势互补。

（四）把培训向农村延伸

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关键词：教学质量；教学评价；意义

教学评价是现代教育的一个重要课题，课堂教学质量评价是教学质量评价的重要一环，是高等学校进行教学质量监控的重要手段，也是加强教学管理、提高教学质量的有效保证，对深化教育改革、促进高等教育的可持续发展具有十分重要的意义。

一、教学评价的意义

科学、客观、公正的教学评价，有助于教师了解教学效果、自觉改进和完善教学过程，增强了教师的教学责任感。帮助教师很好地分析教学过程中出现的问题，总结课堂教学经验，加深对课堂教学规律的认识，有助于促进师生交流、教学相长。激励教师不断改进教学，发挥教师的教学积极性和创造性，不断提高教学质量。

教学评价工作的开展，也有助于推动学校整体质量意识的增强，促进规范教学管理、全面保证教学质量。通过了解教师的教学状态、教学效果和学生的学习效果，对课堂教学中教学活动和效果进行价值判断，帮助教学管理部门掌握教学活动的运行方向，为教学过程的反馈调控和决策咨询提供可靠的信息。

二、建立完善的教学评价监控体系

一个完善的教学质量评价与监控体系由教学指挥系统、教学信息系统、教学评估系统三部分组成。教学指挥系统在主管院长的领导下，确定质量目标和各主要教学环节质量标准，调控整个教学工作。教学信息系统包括定期教学检查、随机听课、学生评教、学生信息员反馈等，收集教学的各种数据、信息，进行汇总整理。教学评估系统包括教学管理人员和教学督导将教学过程的信息、数据与目标进行分析、比较，对教学效果作出判断、评估，将结果反馈到教学指挥系统，指挥系统作出计划调整，保证目标的实现。在三个系统中，教学信息系统是基础，教学评估系统是依据，教学指挥系统是中枢。教务处作为教学质量管理的职能部门，全面参与。

在这个体系中，教学信息系统、教学评估系统所起的的评价监控作用决定教学评价工作是否科学、准确，而教学指挥系统对教学评价结果的应对是否恰当、及时又强烈影响到参与教学评价各方的积极性，是教学评价工作保持健康发展的有力保障。

三、教学评价体系的运行

以为例，教学质量实行“三三三”的监控体系，即“三级监控、三方监控、三期监控”。

学院建立了由学院、二级学院、系（部）构成的“三级”教学质量监控组织。学院的常设监督机构是教学工作委员会和教学督导委员会，教务处是教学质量监控的执行部门，起政策指导、组织协调、监督检查和分析反馈的作用。各二级学院教学工作组和教学督导组对本学院的教学工作进行质量监控。系（部）是从事教学管理和实施教学质量监控最重要的基层组织。三级组织根据各自的管理职能，在不同层面上实施质量监控。

学院实行学生、同行和教学管理人员“三方”评教的教学质量评价制度。

一是发挥学生的主体作用，组织学生进行教师课堂教学质量测评。评价手段从当初的学生手工涂卡、读卡机汇总统计方式向利用计算机网络技术进行网上评教转变，自行研制开发出学生网上评教系统，从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等5个大项11个小项对任课教师进行评价，附表一涵盖了课堂教学环节的评价内容。目前，学生对课堂教学质量的评价，已覆盖了全部任课教师。

二是发挥了同行之间的交流学习作用，同行之间通过交叉审核各环节教学资料，交叉课堂教学观摩，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高。

三是发挥教学管理人员和教学督导委员会的督导作用。学院教学督导委员会每学期进行随机性听课，检查课堂教学和毕业论文（设计），并有针对性地听取申请精品课、优质课立项建设的任课教师、参加教学竞赛的青年教师和学生评教中反映效果不佳教师的有关课程。

学院实行学期初、学期中、学期末的“三期”教学检查制度。每学期初专门组织教学管理人员，对开学后第一周内的教学情况进行检查，重点检查教学准备情况，保证教师和学生以良好的状态进入教学。在每学期中，采取随机听课、领导干部听课、学生评教、学生信息员反馈等多种形式进行教学检查。重点检查教学进度与教学计划执行情况，及时了解教学动态，并对教学活动进行有效的控制与指导，从而保障了教学质量。学期末，重点检查教学任务完成情况和考试准备情况。每阶段都有重点检查内容，将结果反馈给教务处。对检查中发现的各类问题及时反馈、督促改进。发现教师授课存在问题，则要求二级学院组织人员帮助其改进、提高。学院将教师教学质量评价结果与教师荣誉、教师年终考核、职称晋升和岗位聘任挂钩。对优秀教师、先进个人的申报者和年终考核优秀的教师，要求其教学质量评价结果必须排名在本单位前列。晋升高一级职称评审和岗位聘任时，任职期间教学质量评价结果作为重要指标。

四、教学评价的方式

日常工作由教务处负责组织，各二级学院成立相应的教学质量评价工作小组，负责本学院教师的教学质量的保证工作。其评价结果中学生评价点40%，院与领导与专家评价占20%，同行教师评价占20%，教师自我评价占20%。

1、学生评价

学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行。学生以班为单位，对该学期所学课程的教学质量进行评价，评价结果直接与教师职称、年度考核挂钩。以笔者所在的外国语学院为例，在学生评价中制定更为详细的表格，其中以评价教师的优缺点为主，由管理人员在课间发放调查表格，统一标准，要求学生对教师进行客观的评价，最后打分，并当场收卷。工作人员将意见、成绩汇总后上报主管院长，主管院长对学生反映差的后5%教师进行进一步的教学指导，并要求其听学生评价打分前5%教师的课。

2、院系领导与专家评价

可通过召开学生代表座谈会、教师代表座谈会，安排专家和被评价教师交流教学情况，提出建议。

同行教师评价

同行教师评价具有广泛性和普遍性。尤其是教同一课程的教师互评，找差距，取长补短，有利于全面提高教学质量。每学期安排教师互相听课不得少于3节，并认真填写《听课记录》。

教师自我评价

教师自我评价是授课教师在课程结束时必须完成的自我客观、全面性评价，包括评价自己的教学设计、工作态度、教学内容、教学方法和手段、教学改革和发展方向等。

五、用好评价结果，提高教学评价实效性

教学评价不仅仅是打个分数，最终目的是为了促进教学质量提高，不但要评好，还要用好，纠正评教活动的偏差，努力提高教学评价实效性。

目前高校评教对学生评教寄予了很高的期望，希望从学生角度来看问题，但从操作看存在两种不良倾向，大学生监督权力被异化：要么敷衍了事，要么成为“变相筹码”。

1、教学评价尴尬演变成“一分钟游戏”

大学生参评率和有效评价比例逐年下降，学生参评积极性和自觉性日益减退。其实学生并非不在乎教学质量与评教结果，只是满腔热血的批评意见往往“如石沉大海，连个响都听不见”，再打分时自然不想浪费时间。学校刚开发出的查询成绩前必须打分的系统也就变身“一分钟游戏”——不用看选项说明，一般都打A，偶尔打一两个B，免得人说，一分钟就可以搞定了。所有任课教师的平均分都接近满分，这样的评价结果自然失效。天津大学一份调查给这种现象写下注脚：2008~2009学年的第二学期，天津大学全校教师在“学生评教”中的得分绝大多数在97分以上，80分以下的只有一人。在该校“校领导接待日”里，天津大学校长龚克与学生对话说，这个结果让学校感到很“为难”，因为既要以此评价教师，“又不敢用”。

2、严师受伤：课堂要求严格的老师评教时往往得分不高

大学里的师生关系也由此发生一些微妙变化，一些老师为“邀宠”，上课内容不多，段子不少，课堂气氛嘻嘻哈哈，而要求严格的老师反而很受伤。这样的评教反而损害了教育的价值和严肃性，“老师是最先的受害者，学生则是最终的受害者”。

以上现象的存在，说明对学生评教活动要正确引导。学生评教结果要正确分析合理使用。学生评教不是衡量教师工作的唯一依据，要和教师自评、专家同行评议、领导评估等评价结合起来，全面考察。另外所有学科评价系统标准化，容易造成评价不公正的情况。评教时不同学科应该有不同的要求和评分标准，应更重视学生对教师的综合评价。

在评价结果使用时，将教师教学质量评价结果与教师荣誉、教师年终考核、职称晋升和岗位聘任挂钩是必要的，但应该更多的发挥其过程性评价功能和总结性评价功能，及时向教师公布结果，帮助他们改进教学。让评价结果真正成为促进教师改进教学活动的积极因素而非简单这么做会增加被评价教师的反感，否则会将评教工作异化成“上有政策，下有对策”。

参考文献

[1]段洁利，赖元峰，谢小妍，李萍.教师课堂教学质量评价体系的研究[J].山西农大大学学报(社会科学版)，2004(3）:203-205.

[2]劳士健.大学生评价教师课堂教学质量的探索[J].湖州师范学报，2002，(4)106-110.