会计信息实验报告范文

导语：如何才能写好一篇会计信息实验报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 信息呈报格式； 任务特征； 决策风格； 决策者知识水平

一、引言

随着市场经济的发展，竞争的加剧，管理会计在中国的企业得到越来越多的应用，管理会计报告的重要性也已经越来越为广大学者所重视。相对于财务报告来说，由于管理会计报告是一种内部报告，并没有统一的可供接受的方式，因此，管理会计报告的呈报格式呈现多元化的特点，并没有统一的固定的格式，比如图表式和表格式的管理会计报告。那么，就产生了一个问题，对于决策者来说，到底哪种格式的管理会计报告有助于决策呢？因此，研究不同的信息呈报格式下的管理会计报告对决策的影响就变得十分必要。针对这个问题，本文首先简单回顾了信息呈报格式的发展历史，接着分别就以前的研究成果从不同的角度做了一个系统梳理，最后提出了未来应该更多关注的研究方向。

二、文献回顾

（一）信息呈报格式的发展历史

传统上，表格式的信息呈报格式一直占据着统治地位。20世纪初，随着经济的快速发展，一些传统的小公司逐渐发展成为一些大的公司，业务量的激增导致短时间需要处理的数据信息也大量增加，传统的表格式的信息呈报方式已经不能满足数据处理的需要，这时，图表式的信息呈报格式便被引入了公司的数据信息处理中。图表式的信息呈报格式本身固有的特点不仅能够使公司大量的数据加工处理成可理解的信息，而且对于经理人员来说更加易于理解。随着科技的发展，个人计算机在商业活动中得到了广泛的应用，这些个人计算机的重要功能之一就是帮助经理们作决策。个人计算机的普及使得利用计算机制图软件制作图表更加便捷和高效，客观上促进了图表式的信息呈报格式的应用，公司的信息呈报方式也由原来的单一化向多元化方向发展，那么，由此又产生了新的问题：到底哪种信息呈报格式对于决策者最有效呢？

（二）不同角度下信息呈报格式对决策的影响

决策是一种认知过程，在面对可供选择的不同的行动方案时，决策者会依据自己的认知选择行动路线（Libby，1981）。决策过程涉及到三个主要阶段：输入、加工和输出（Libby and Lewis，1977）。由于决策的过程对输入信息内容和信息呈报方式的依赖，受人类本身认知过程的限制，决策者可能无法获取有效的信息（Cloyd，1995）。早期的会计行为研究更多的是关注财务信息本身的内容，而忽视了信息呈报格式对决策的影响（Hopwood，1996）。以前缺乏关于信息呈报格式的研究还归因于“规范的选择理论”，这种理论认为信息的呈报格式是一种次要的变动，因此呈报格式的变化不会影响决策（Maines，1995）。换句话说，信息的呈报格式不会影响到决策者的信息处理方式，因为决策的成功依赖于决策者的认知过程。虽然以前的研究主要集中于信息的内容，但是一些研究已经开始关注信息的呈报格式和决策行为之间的联系，而且越来越多的研究都表明信息呈报格式对决策行为影响的重要性。Benbasat and Schroeder（1977）通过一项实验设计了可能影响管理信息系统（Management information systems，MIS）的六个自变量：报告的呈报格式、决策辅助工具、不同的报告、报告数量的可用性、决策风格和相关领域的知识。最终的实验结果表明，决策辅助工具和呈报格式本身对最终的实验结果有显著的影响，而决策风格、知识水平和决策辅助工具相互影响并最终对决策风格产生影响。本文以Benbasat and Schro-

eder（1977）的研究为框架，并结合最近时期关于信息呈报格式对管理会计报告影响的研究，试图从以下几个方面做一个综述：

1.基于信息呈报格式本身

Lusk and Kersnick（1979）的研究发现，信息报告的格式会影响到决策者的行为。在很多企业中，经理们会频繁收到来自管理信息系统、分部经理等的财务信息，传统上，这些财务信息都是以表格的形式呈现的，随着个人计算机的普及和在商业活动中的应用，对于经理们来说，个人计算机的一个重要功能就是帮助他们作决策，而且，各种计算机制图软件的出现也使得制作图表更加便捷和高效。因此，图表的呈报格式就变得更加普遍。然而现在越来越多的经理层倾向于接受图表式的呈报信息。一般来说，图表本身能够反映大量的数据信息，并且能够提供给决策者对于大部分问题的一个直观的理解（Davis，1984）。Remus（1987）的实验表明，考虑到环境的复杂性，图表式和表格式的呈报格式有明显的不同。在一个较低复杂性的环境中，相比图表式的呈报信息，考虑成本效益的原则，表格式的呈报信息能够以低水平的成本取得较好的效果；相反，在一个相对复杂性的环境中，图表式的呈报信息能够取得更好的效果。

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［关键词］ 会计信息化； 会计信息系统； 实验效果； 新措施

随着社会经济的迅猛发展，信息化时代的到来，高等院校会计学、财务管理学专业都开设了会计信息化必修课，重要性不言而喻。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决；突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计信息化课程实验效果不理想的原因进行分析，并提出了一个解决该问题的新措施。

1会计信息化课程实验中存在的问题

为了进一步推动和发展我国的会计信息化事业，各高等院校纷纷开设了会计信息化课程，以培养更多合格的会计信息化人才。作为培养信息化人才的重要手段之一的课程教学，则显得尤为重要。而在课程教学中，实践环节是重中之重。重视和提高会计信息化课程的实验效果，是信息化时代的必然要求。

目前，会计信息化课程实验中主要存在以下4个方面的问题。

1．1会计信息化的相关概念界定不清，导致实验范围模糊

高等院校开设本课程，课程名称依然不尽相同。有相当一部分院校用“会计电算化”一词，有的用“计算机会计”，有的则使用本文所提的“会计信息化”。尽管课程名称不容易引起误解，都明白所指之物，但各概念所涵盖的范围却不一样，实验内容亦不尽相同。要提高会计信息化课程的实践效果，就有必要统一认识、统一名称，界定清楚各概念，从而明确本课程的实验内容和实验范围。

1．2教学中诸多环节单一，影响实验效果

在会计信息化课程的教学过程中，诸多方面显得很单一，从而影响了本课程的实验效果。具体表现如下：

（1） 教学采用的商品化财务软件品种单一。在会计信息化教学中，受财力或课时量限制，大多数教师只采用某一个品牌的商品化财务软件进行教学演示。学生在学习完本课程后，尽管理想状态是很熟练地掌握了该财务软件的操作，比如用友软件；但是操作其他品牌的财务软件如金蝶时，就显得力不从心，达不到“举一反三”的实验效果。这也离我们“厚基础、宽口径”的教学目标相距甚远。

（2） 教学方式单一。在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了高校教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。

（3） 教材课后练习单一。很多的会计信息化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。

1．3学生解决问题的能力差

当前，一部分教师的教学理念依旧比较落后，认为会计信息化课程的开设，主要是使学生熟练地掌握财务软件的操作，而忽视系统的开发与维护知识，造成了“重操作、轻维护”的局面。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都无从下手，实践能力大打折扣，实验效果不理想。

1．4会计信息化实验与手工账会计实验不能很好地融合

相当多的高校财会专业在上实验课时，会计信息化实验课与手工账实验是分别进行的，包括笔者所在的学院亦是如此。学生在学完这两门课程后，不能将二者很好地融合在一起，无法提高自身的业务技能。在信息化迅猛发展的当今社会，绝大多数企事业单位都采用了电子信息技术处理会计业务，所以，会计业务与电子信息技术是紧密不可分的。

2影响会计信息化课程实验效果的原因分析

影响会计信息化课程实验效果的因素，主要有以下几方面：

2．1对会计信息化认识的滞后性，使得会计信息化实验范围模糊

会计电算化、会计信息化这两个概念，严格来说是不能相互替代的，因为这是信息化发展的不同阶段，各自所涵盖的范围亦有所不同。由会计电算化到会计信息化的发展，经历了一个渐进式的发展过程。我国会计信息化课程体系，经历了两个发展阶段［1］：第一，会计电算化阶段（20世纪80年代初期至90年代后期）。该阶段的会计电算化课程培养目标定位于培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及使用方法等。第二，会计信息化阶段（20世纪90年代后期至今），“会计信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召开的“会计信息化理论专家座谈会”上。会计信息化涵盖的范围不仅仅局限于会计核算，还具有管理功能和控制功能；涉及范围几乎包括了所有的的职能部门；所形成的信息不仅在企业内部传递，还与供应商和客户共享。

所以，会计信息化是对会计电算化概念的延伸和扩展，是更高层次的概念，也是为适应社会经济的发展而提出的。与之相适应，会计信息化课程体系的构建是当前急需解决的问题之一。现在相当一部分院校对这一发展过程不甚了解。我们有必要界定清楚各概念的界限，统一认识。课程名称统一的实质，是对该课程的本质深刻、到位的认识和理解。

2．2教学中的薄弱环节，在影响着本课程的实验效果

在会计信息化教学中，一些薄弱的教学环节直接影响了本课程的实验效果。

（1） 受财力、课时量等限制，只采用某一种财务软件进行实验。各高等院校所使用的财务软件，有的是由学校支持购买的正版商品化财务软件，相当一部分院校由于财力所限，则采用的是由软件公司免费提供的教学演示版财务软件。教师一般是就某一种财务软件进行演示教学；与之相对应，学生学习实验的也只能是某一种财务软件。若学生没有很好的触类旁通的能力，那最后的学习效果就是名副其实的“只知其一，不知其二”，在使用其他没学过的财务软件时，就茫然不知所措。所开设的会计信息化课程，达不到预定的实验效果。

（2） 教师在授课环节上有待改进。若教师对会计信息化课程及授课目标认识不深刻，认为会计信息化就是介绍某一种财务软件的操作步骤，则其充其量是在扮演一个活的“使用说明书”的角色，按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤。其结果就是学生只会这一种财务软件的操作，毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时，就不知所措。主要原因就在于教师在教学过程中，未能很好地扮演启发者、激励者的角色，除了让学生掌握基本操作技能外，还要从总体上要求学生掌握各子系统间的关系、数据信息的传递程序及控制程序。没有一个系统化的知识体系，学到的知识是支离片碎的，根本达不到“触类旁通”的效果，遇到纯属操作上的问题时，也不能圆满地解决。

（3） 学生巩固知识环节上有待加强。目前相当一部分教材的课后习题部分质量不高，数量少而且类型单一，数据资料太过简单，模拟实验的仿真度不高。根据韦沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中国2000-2002年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为10．24个标准页，而美国1995-2001年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为217．4个标准页。可见，我国的会计信息化教材中，章节后习题部分在数量上严重不足，学生在巩固知识时，没有合适的资料数据可利用，实验效果不理想。不仅如此，韦沛文、覃杰宏还研究了章节后习题类型的结构：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材没有章节后习题；其他4本教材均有章节后习题，但其中的3本只有问答与思考题一种习题类型；只有1本教材的章节后习题类型有选择题、问答与思考题两种，题目数分别是41题和146题。这5本教材的章节后习题数总量为472题。而上述提到的5本美国会计信息化教材中，章节后习题类型涵盖了资料题、案例题、选择题、问答与思考题等多种类型，习题总数量为4 804题。可以看出，我国的会计信息化教材章节后习题不但数量上明显不足，在习题类型上也显得太过单一。学生在巩固知识时，由于章节后习题资料质量不高，直接影响了其实验效果。

进入21世纪后，我国的会计信息化教材建设工作进入了一个蓬勃发展的新阶段，各种新编的优秀教材陆续出版。采用优秀的附带有足够数量、类型多样练习题的会计信息化教材，对于会计信息化课程实践效果的提高，有着事半功倍的效果。

2．3对会计信息化知识结构整体认识不清，导致解决问题能力差

笔者所带的财务、会计班的学生就是如此：当填制完一张付款凭证点击“保存”时，系统提示“凭证类型错！”，学生不知所措，没有思考是否要检查一下所填制凭证的贷方科目是否有“库存现金”或“银行存款”，一般都是请教师解决问题。诸如此类操作失误而引起的问题，相当一部分学生不能自己解决，从侧面反映了学生的实验效果不理想。有的学生头脑中固有的观念，就是他在进行计算机操作，而没有意识到是在进行会计信息系统工作；二者之间本质的区别，就是后者将会计核算规则融入到了财务软件中，操作者要按会计核算规则来进行操作。会计信息化的知识结构中不仅包括基本技能部分，同时也包括对系统的简单开发和维护，以及对应用问题的解决。一味地强调前者而忽视后者，是一种错误的认识。对学生解决问题能力的培养，是提高实验效果的关键一环。

3提高会计信息化实验效果的新措施

目前高校会计信息化课程所反映出来的问题，是学生对会计信息化课程的整体结构认识不足，对数据传递关系掌握不够，对控制关系也不甚了解，本质上是对IT环境下的会计基础知识掌握不到位，从而影响了本课程的实验效果。针对这一突出问题，笔者提出了一个提高会计信息化实验效果的新措施，即将会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行，数据资料互补。具体办法如下：

3．1会计信息化实验课程的改进

教师首先转换角色，不再是单纯的“软件使用说明书”，而要成为“宏观调控者”：调控学生学习的积极性和主动性。改进的手段包括：

（1） 讲解系统各功能模块时，采用“教师讲授重点、学生自学一般”的思维模式。即对于总账系统、报表系统等重点功能模块，教师要精细讲解；而对于应收账款、应付账款等具有类似性质的功能模块，教师则扮演“宏观调控者”的角色，设定教学目标、布置实验内容，甚至是布置思考题，由学生自己动手来完成相应的实验步骤和实验内容。实验过程中遇到问题时，或自行思考解决，或由实验小组成员来解决。这样可以最大限度地调动学生学习的积极性和参与性。

（2） 考评学生时，注重学生实验操作的过程控制，以避免偷懒学生几秒钟之内对其他学生作业的复制。这就要求改变以往只看结果打分的形式。比如：利用一次课的时间要完成总账系统初始化工作，在设置会计科目体系、录入期初余额、设置凭证类别、设置结算方式每项工作完成时，都要做记录并且打分评价，而不是全部做完一次性打分。再者，为提高学生的实践效果，评分体系里也要考虑学生解决问题的能力。可以让学生把操作过程中遇到的问题及解决办法记录下来，作为加分的依据。

3．2手工模拟账完成后，学生加工整理手工账资料，实施数据转换，准备实施会计信息化

如前所述，会计信息化的实验资料数据太过简单，章节后习题数量少且类型单一，在学生巩固知识这一环节上比较薄弱。学生完成手工模拟账操作后，对模拟企业的概况、数据的传递关系、会计核算方法的应用都有了比较深刻的了解。利用这些资料进行会计信息化实验，不但资料齐全，仿真度高，学生对这些资料的熟悉度也很高，对模块间的关系、数据间的传递关系及控制过程也会有一个更直观、更清晰的了解和掌握。

3．3会计信息化、手工模拟账两门实验课程双轨并行，资源互补

这一阶段的实验，相当于是会计信息化课程的综合模拟实验，即在进行会计信息化模拟实验时，采用的数据资料是手工模拟账的数据资料。这种方式，不但弥补了章节后习题单一的不足，且仿真度极高，能够提高会计信息化课程的实验效果。在此，学生的学习不是消极被动地接受知识，而是积极、主动、广泛地参与到实验中。整个学习过程是一种自发、自觉的学习过程，学生的潜能得到了充分的挖掘，其思考问题的能力也会得到提升。

3．4撰写会计信息化课程实验报告

会计信息系化课程实验报告，是对综合模拟实验的归纳和总结，是学习成果的体现。学生通过撰写实验报告，系统地梳理实验过程，也是与教师互动交流的平台。而教师通过阅读实验报告，掌握学生个体的实验水平及学生总体的实验效果，并作为评分的重要参考。

以上提高实验效果的新措施如图1所示。

总之，采用会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行的措施，提高会计信息化课程的实验效果，培养一批合格的会计信息化人才，是一种比较有效的方法。

主要参考文献

［1］ 中国会计学会会计信息化专业委员会．辉煌历程——中国会计信息化30年［M］． 北京：中国财政经济出版社，2009：246－247．

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在会计专业教学上，人们基本达成以下共识：不仅要向学生传授会计理论和会计方法，最关键的是要组织和完善会计实践性教学工作。组织会计实践性教学的途径较多，如多媒体教学、案例教学、校内会计模拟实验、安排学生下厂实习、社会调查等，其中校内会计模拟实验可能是目前各类院校比较普遍应用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的问题我们应该重视，笔者就自己在会计教学中的一点体会试作分析，希望为完善会计模拟实验教学，达到提高学生职业技能的目标提供一些思路。

一、会计模拟实验教学中存在的主要问题

1、过分强调会计核算，忽视会计职业其他重要能力

一切教学手段的目的都是服务于培养目标，会计模拟实验教学的目的是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标的，即培养学生做账的能力、查账的能力和用账的能力。在这三种能力中，做账的能力是基础，是会计工作岗位的核心能力。查账的能力是对大专层次毕业生的特定要求，是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构所需要的人才的关键能力。用账的能力体现了一切会计工作的目的，没有信息的运用，一切会计信息都是垃圾。会计的目的就是要通过会计信息的运用，对经济业务的过程进行控制和在观念上进行系统的总结。没有用账这种能力的会计人员充其量只能算是一个“记账员”。目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证，忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。在如何使用会计信息也即是用账方面，目前的模拟实验也基本没有涉及。

2、模拟实验缺少真实感

分析现行的会计模拟实验教学不难看出，目前的会计实验，与真实的业务还有一定的差距，缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生们只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出的。由于学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理这些单据，甚至连最起码的这些单据应该怎样装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在老师的描述中做自己想当然的账，结果学生做出来的既不像实际工作中的账，也不像老师所描述的账。

实验方式上，会计人员的分工不明确，牵制作用不能体现。一般在模拟实验中，每个学生从头至尾独立完成一整套账表，这对全面掌握业务是十分必要的，但哪些业务该由谁完成心理不清楚，会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现，这会对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。

3、会计模拟实验环节之间缺少衔接性

会计模拟实验按内容的综合程度分为单项模拟实验、阶段性模拟实验和综合模拟实验三类。按实验室类型可分为会计手工模拟实验和会计电算化实验。由于各门课程配备的教师不同，不同实验室辅导教师各管一摊，或由于实验时间、课时、进度安排的不合理等等原因，使实验的各环节脱节，缺乏整体性。导致某些实验环节流于形式，无实际效果，学生分析问题和解决问题的能力的不到提高，更不用说创新能力的培养了。

4、实验考核手段单一，要求偏低

目前通常的做法是主要对考勤和实验结果进行简单考核，比如教师对账务处理的规范性进行检查、打分，要求学生写实验报告或感想等，这往往成了实验结束时匆匆去做的最后一件事，事后很少有机会就实验中出现的某些问题进行师生交流、探讨。而实验分数也只能作为理论考试的一个“附属品”，在总成绩中占有很小的分量。当这样的考核流于形式，造成学生对实验不够重视，互相抄袭，扎扎实实去做人较少，很难有真正的提高。

二、加强会计模拟实验教学的建议

1、更新观念，完善实验内容设计，突出实践所需的各种能力

现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出体现培养目标的会计模拟实验内容。要达到提高学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照能力的循序渐进将实验分成多个不同的阶段，不同的阶段在不同的实训室能够安排不同的实训内容。

如在学习会计基础课程时，设置基本的账、证、表等核算流程的一系列资料进行基本技能的训练；到中级财务会计阶段，就需要对有关业务的账证进行深入的剖析，到学习“财务审计”或“税务查账”等课程时，就要让学生有账可查，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，就可以让学生每个人都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，就可以让学生首先拿起会计报表分析问题可能存在的大致方向。在学习“财务管理”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料，分析经济活动和会计信息，写出的改善经营管理的措施就是可操作的了。

2、实验教学过程的改进

（1）实验资料的配备要具真实感。当讲到会计凭证、会计账簿的概念时，需要学生从形式和大体结构上看到相应的真实的账证实物。做账的基础是原始凭证，原始凭证就不应该是现在的会计模拟实训室这种完全合理合法的示意性的凭证。会计分析需要有分析的对象，提出改善经营管理的建议要依据真实的会计信息。空洞的会计分析方法，在这个实训室可以实际地操练了。这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生从账证表中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。只有心中有账，才能做出理想的账。

（2）实验教学方式要灵活。教育要重在过程而不完全在于结果，主要着眼于意识的培养、知识的理解，并运用这些知识，提高自己分析问题和解决问题的能力。

对于单项模拟实验和阶段性模拟实验来说，由于实验内容不多，一般要求每个学生独立完成实验，而对于综合模拟实验，因其实验内容较多，工作量较大，综合性较强，具体实验时除可采用个人独立运作外，还应加强运用分岗运作方式。可设置如下：学生分成不同的小组，每组为5人。一人为出纳，主管现金、银行存款日记账的登记，一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证、编制记账凭证和负责登记明细账；另一位为会计主管，审核各类凭证、编制科目汇总表并登记总账、编制报表和编写财务情况说明书。为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗。

另外，制作教学光盘，把教学软件引入课堂。把经济活动以用动画或情节、展现出来。如从交易的结算、原始凭证的取得，到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片演示出来。提高课堂的生动性，增强学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

3、会计模拟实验教学体系要有系统性

会计模拟实验教学体系中各要素要形成一个有机整体，各要素之间互相依存、相互制约，一个要素发生变化会影响另一要素变化。手工操作结束后，分小组上机，这样使手工操作与上机操作衔接，学生既能掌握手工操作的基本技能，又能学会电算化的处理方法，并互相对照，融会贯通。

会计案例可以大量地应用在会计模拟实训中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

4、要健全模拟实验的考核环节

（1）考核办法。会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，考核不应只在实验完成后进行，它在实验前、实验过程中和实验结束后都可以进行。实验前进行所需要的基本理论知识的学习与复习，做到有备而来；实验过程中进行计划完成进度的抽查，让学生清楚试验是否按计划进行，自己所做的工作是否符合要求；试验结束后的考核是对实验完成大纲内容的全面检查，也是检验学生实验成效的主要依据，主要考核理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。

（2）实验效果评价的扩展。配合会计模拟实验教学，会计专业可以每学期定期举办学生专业技能大赛。如举行基于会计模拟实验的“手工账务处理大赛”主要面向大学二年级学生；每举行基于会计电算化实验的“财务软件操作技能大赛”主要面向大学三年级学生。所有大赛题目都来自于会计师事务所或者企事业单位的实际账务，在丰富多彩的学生活动中检验了学习成果，增强了学生的职业技能，提高了学习的积极性和主动性。

5、师资队伍不断完善

要想提高对会计实验教学的要求，就应选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的双师型教师，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，加强会计模拟实验教学和案例教学。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

我国新的企业会计准则体系的是我国会计发展史上又一个新的里程碑。新准则将使会计教学的内容从内涵到外延都发生重大变化，对于会计教师来说是新的挑战，会计专业教师要变压力为动力，努力学习新知识，参加新的实践，提高自己的综合素质，以适应教学需要。

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关键词：探究式教学方法；国际会计；应用效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0181-02

传统的授受式教学方法中教师是知识的直接输出者，学生被动地接受教学内容，缺乏选择权。20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究式教学方法。探究式教学方法倡导学生是课堂学习的主体，以主人的身份去发现问题、解决问题，在探究的过程中获取知识、培养创造能力，发展个性。该教学方法认为在本质上学生学习过程应当与科学家研究过程是一致的。是一种以人为本，以学生为主体的教学方法，其目的是通过“探究―创新”形式，提高学生的创新力，培养具有创新思维的人才。将这种方法应用于课堂教学时，教师负责预先选择好、设计好情景，为学生提供咨询、提醒、指导、引导等多项支持和服务，帮助学生自主寻找问题的答案。在这个过程中，教师与学生的角色均发生了转变，教师由知识提供者、传授者转变为组织者、引导者，而学生则由知识接受者、输入者转变为探究者、发现者。为了分析探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用现状及实施效果，针对已开课学生开展了问卷调查。发放问卷100份，收回有效问卷95份，问卷回收率95%。

一、探究式教学方法在《国际会计》课程中应用的紧迫性分析

1.教学内容多，跳跃性强，授受式教学效果差。《国际会计》课程是我校会计专业（国际会计方向）的专业核心课程，也是财务会计、会计电算化等其他会计专业的一门选修课。我校对该课程教学目标定位为掌握国际会计的基本理论，掌握国际会计所处理的特殊问题，能熟练地分析国际间会计处理的差异，以及国际会计协调的主要趋势。解决跨国公司所面临的诸如物价变动会计问题、企业合并与合营的会计问题、合并财务报表的编制、外币交易及外币报表的折算等跨国公司所需处理的一些特殊会计问题。《国际会计》学习内容多，前章节连接不紧密，讲授和学习过程较难，通过对我校2011级会计专业学生的调查问卷显示，84.21%的学生认为应当改变目前单一的授受式教学方法，因此引入探究式及其他教学方法显得较为重要。

2.教学学时少，实践内容多，探究式教学效果好。按教学计划要求，本门课程3学分，56学时。教学内容与学时分配如下：国际会计的形成与发展（理论教学2学时），会计惯例和财务报表的国际比较（理论4学时），比较会计模式（理论6学时），国际会计协调化活动（理论3学时），国际会计准则委员会及国际会计准则（理论3学时），物价变动会计的基本模式（理论4学时，实验4学时，共计8学时），物价变动会计的国际展望（理论2学时），企业合并与合营的会计处理问题（理论4学时，实验2学时，共计6学时），合并财务报表的编制（理论4学时，实验4学时，共计8学时），外币交易折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时），外币报表折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时）等11章。理论教学40学时，实践教学16学时。该课程第六学期开课，授课对象为大三学生，要求具备自学能力和资料查询能力。调查问卷显示，4.21%的学生明确表示对该门课程的学习是没兴趣的，71.58%的学生学习该门课程的积极性和主动性是一般的。只有24.21%的学生是非常积极、主动学习该门课程的。71.58%的学生认为对该门课程学习积极性不高的原因是课程内容枯燥，抽象、晦涩难懂，没有学习先修课程《高级财务会计》，基础薄弱。

二、探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用

为提高教学质量，经过任课教师的几年教学实践的探索，确立了以探究式教学方法为主，其他教学方法相辅的教学方法体系。

1.设置分章节课堂探究式讨论话题。在探究式教学方法的理论指导下，任课教师分章节设立了课堂探究讨论话题。包括：（1）课程引入话题。会计人才是否达到了“供大于求”？（2）第1章讨论话题。你倾向于把国际会计定义为全球会计还是国别会计？你赞成把国际会计等同于跨国公司与国外子公司之间的会计实务吗？（3）第2章讨论话题。你认为自创商誉能否在未来予以确认？你认为德国以4年为标准划分流动负债和长期负债，其深层次原因是什么？企业社会责任报告能否全部采用定量指标，并作为一种单独的报表？（4）第3章讨论话题。美国、英国、法国、德国、日本的经济、法律、文化与民族特征与这些国家会计模式特征是否有联系，若有，这种联系体现在？怎么理解“真实和公允”观点为英国会计模式基本特征，为什么会在这个国家形成？你认为英国会计模式能否成为沟通美国会计模式和欧洲大陆会计模式的桥梁吗？（5）第4章讨论话题。会计准则的协调化是否等同于会计准则的统一化？你认为会计准则的协调化的目的是什么？欧盟在推动会计协调化和趋同化的独特作用表现在哪些方面？（6）第5章讨论话题。你认为资本保全与财产保全各自的侧重点在哪里？你认为会计信息质量特征的可靠性与相关性是否存在着矛盾之处？你认为重组后的IASC是否会成为“美英俱乐部”？（7）第6章讨论话题。通货膨胀严重的经济环境下，否定了会计四大假设中的哪个假设？货币计量假设的附带假设是什么？你认为物价变动对会计信息的冲击体现在哪些方面？（8）第7章讨论话题。巴西的不变购买力会计模式的独特之处体现在哪里？（9）第8章讨论话题。比较取得控制权的购买法和权益结合法的特征。你认为权益结合法为何被废止？（10）第9章讨论话题。你对主体观将取代母公司观的趋势有什么看法？（11）第10章讨论话题。你认为“功能货币”是否等同于“记账本位币”？为什么“两项交易观”会取代“单一交易观”？（12）第11章讨论话题。你认为何外币报表折算的区分流动与非流动项目法是否会被淘汰？区分货币性与非货币项目法的贡献在哪里？有什么缺陷？时态法是对区分货币性与非货币性项目法概念上的改进还是程序生发生了根本性改变？针对上述论题，学生通过查找资料和归纳总结，发表个人看法。问卷结果显示，对于有争议性或者需要深入研究的话题，87.37%的学生赞同采用专题探究式学习，以小组为单位，完成后提交报告，课堂上以不多于10分钟的时间，以多媒体课件为外在表现方式阐述小组学习后得出的结论。如在课程第一节课，抛出话题：会计人才是否达到了“供大于求”？目前欠缺的会计人才是什么类型的？让学生各抒己见，最后讨论发现，会计职业界匮乏的是高端人才，特别是掌握国际会计准则，精通国内会计准则，又懂得经济管理手段的高级人才。这样既调动了学生学习的积极性，又引起了学生对该门课程的重视。

2.撰写探究式实验报告。针对实践环节，专设实验报告，并在实验后提出思考题目。课程设置了五个实验项目，分别是：（1）物价变动会计的基本模式；（2）企业合并与合营的会计处理；（3）合并财务报表的编制；（4）外币交易折算的核算；（5）外币报表折算。要求学生做完报告后，对有关问题进行反思，做到举一反三。

3.提供课后研究专题。针对该课程提供的专题前沿信息，设置课后研究专题。要求学生针对这些专题查找文献，撰写论文，发表个人看法。主要研究专题包括：（1）中外会计准则制定模式比较研究；（2）若干会计惯例的国际比较研究；（3）自创商誉的会计确认问题研究；（4）所得税会计研究；（5）中美养老金会计比较研究；（6）全面收益报告的应用与未来研究；（7）中外会计模式比较研究；（8）国际会计协调问题研究；（9）国际财务报告披露的相关问题研究；（10）中外财务报告披露的比较研究；（11）企业社会责任信息披露研究；（12）企业盈余管理手段研究；（13）企业盈余质量分析；（14）各个国家的政治、经济与文化环境与会计特征研究；（15）物价变动与企业会计模式选择研究。问卷调查显示，64.21%的学生认为在该课程学习中，设置专题研究，小组讨论与教师讲授三者结合起来，能够更好地提高学习的积极性，93.68%的学生均选择了专题研究这种教学方法。

4.改革课程考核方式。以往该课程总成绩为平时成绩（作业及考勤）占30%，期末考试成绩占70%。在采用探究式教学方法以后，为了加大对平时学习情况考核的力度，最终成绩组成为平时成绩（作业及考勤）20%+小论文20%+实验10%+考试50%。问卷调查显示，84.21%的学生认为应当改革目前单一的课程考核方式，赞同加大专题研讨报告或者小论文在课程最终成绩中所占的比重。

三、探究式教学方法在《国际会计》课程中实施效果分析

问卷调查结果表明，91.58%的学生认为将该教学方法应用于《国际会计》课程的理论部分，提高了其自学能力，文献查阅能力及综合运用知识的能力。87.36%的学生认为将此教学方法应用于实践环节，上述能力也明显提高，收获较大，教学质量明显提升，在后续其他课程中也可进一步推广使用。

参考文献：

[1]常勋，常亮.国际会计[M].厦门大学出版社，2010.

[2]孙文刚.国际会计[M].北京：中国经济出版社，2013.

[3]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013，（06）：76-78.

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关键词：会计专业 课程教学 国际化

在全球经济一体化的背景下，会计作为“国际通用商业语言”对经济的蓬勃发展和资源在全球范围内的优化配置起着举足轻重的作用。2010年6月至今，教育部提出并实施了“卓越工程师教育培养计划”，这项重大改革项目是实现我国由工程教育大国向工程教育强国转变的重要举措。在此背景下，既精通专业又擅长外语的复合型高级卓越会计专业人才的培养成为我国高校不可推卸的历史使命。然而，我国会计教育在教学目标、课程设置、教学模式、课程考评等方面与发达国家还存在显著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我国亟需借鉴国际先进的教学经验，实施会计专业课程教学改革。

一、会计专业国际化教学目标的定位

（一）重视综合素质的培养。英美等发达国家在会计专业教学目标中均明确指出：学校的培养应随着市场需求的变化而不断调整，培养符合社会需要的会计人才，其核心在于培养学生未来作为一名专业会计人员应有的素质。可见，会计专业国际化教学目标应凸显综合素质的培养。

作为卓越会计人才，不仅应具有个人技能和实用技能，还应具有组织管理、决策技能以及人际交往技能等。因此，会计专业课程教学一方面要求学生掌握必备的会计专业基础知识，另一方面注重学生管理信息能力、团队合作沟通能力、应变能力和解决问题能力等综合能力的培养。通过教学提升综合素质，使学生毕业后能更适应国际化的需求，形成会计人才供给和需求紧密相连的良性循环机制。

（二）明确不同培养阶段的教学目标。英美等发达国家对会计教学目标进行了明确的细分，对于本科各个阶段，无论是专业知识技能的要求，还是综合素质的培养均存在显著差异。英美等国教师针对不同层面学生，传授的专业理论知识、专业特长和技能水平在广度、深度以及运用性上均有所侧重。

厚基础、宽口径、强能力、高素质，具有国际视野的创新型卓越会计人才培养是一项系统工程，不是一蹴而就的。会计专业教学中需根据卓越会计人才的总体培养目标，进一步分解为初级、中级以及高级等不同培养阶段的教学目标，遵循循序渐进、逐步深入和纵向提升的教育理念，以达到事半功倍的教学效果。

二、会计专业国际化课程体系的构建

（一）设置递进式专业课程层级。英美等国的会计专业课程一般可以划分为四个层级，依次为基础教育、普通商科教育、普通会计教育和技能培训教育，层级层层递进、相辅相成，遵循由浅入深的认知规律，有效保障了专业人才的递进培养模式。

借鉴英美等国的专业课程体系，我国可以结合“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的卓越会计人才培养目标来设置课程体系层级。第一层级为通识教育，体现培养目标中的“厚基础”，主要包括外语、数学、计算机、应用文写作、政治理论、法律等课程；第二层级为商科基础教育，体现培养目标中的“宽口径”，主要包括微（宏）观经济学、管理学、基础会计学、财务管理、经济法、税法、金融学、财政学等课程；第三层级为专业核心课程，体现培养目标中的“高素质”，主要包括中高级财务会计、成本管理会计、税务会计、审计学、国际会计、财务报告分析、会计信息系统、会计专业英语等课程；第四层级为专业技能训练课程，体现培养目标中的“强能力”，主要包括税务模拟实验、审计模拟实验、ERP沙盘模拟实验、会计综合模拟实训、毕业实习、毕业论文等课程。

（二）整合专业知识与技术方法。英美等国的会计专业课程体系侧重跨学科的融合，如会计信息系统课程将会计专业知识与计算机技术紧密结合，讲解如何利用信息技术对会计信息进行采集、存储和处理，并进行会计管理、分析和决策。财务与数学建模课程将数学、统计学与会计知识紧密联系在一起，讲解了财务指标的经济含义，以及如何选取变量并建立检验模型。

会计专业知识与数学模型、统计分析方法和计算机技术的有机整合，有利于提高学生综合运用各种资源分析问题和解决问题的能力，实现卓越会计人才强能力、高素质的培养目标，最终使得兼备深厚的理论功底和精湛的专业技能的高级会计人才更好地为社会政治经济生活服务，增强会计专业的社会价值。

（三）协调学位课程科目与资格考试科目。英美等国侧重会计职业和会计教育的紧密配合，注册会计师协会、会计师事务所以及会计学会等机构密切关注会计教育的发展状况，并通过有效渠道及时将对会计人才的需求和建议反映到教育界，教育界以职业界的需求为导向，及时优化学生的培养目标和规格，满足职业界的需求。英美等国高等院校的会计专业课程科目与当地特许会计师协会资格考试科目有着密切衔接，学生在取得会计专业学位的同时能获得相关的职业资格认证考试豁免科目。

我国可以借鉴美国部分高校的做法，从大三下学期开始在学位课程体系中引入CPA辅导课程。在注重提高卓越会计人才自身综合素质的同时，学位课程科目与资格考试科目的协调衔接能有效缩小人才培养与市场需求的差距。

三、会计专业国际化课程教学模式的改革

（一）引入启发式、互动性、多元化的会计教学模式。英美等国摒弃了传统的以教师讲授为主导的教学模式，引入了会计教学新模式。启发式教学是学校改革的标杆，强调教师的授课应集中在重点文献主题观点或重难点的介绍和启发；互动性教学要求从以往的教师单向性演讲转变为以小组讨论为主的教师引导、学生主动参与的双向性教学方式；多元化教学是指通过采用案例讨论、小组协作、学生演讲、实务界人士讲学、模拟仿真教学、情景式教学、商界联络等多种教学方法，全方位地培养和锻炼学生的综合能力。

在会计准则国际趋同的背景下，会计专业的内涵和外延越来越复杂，会计知识不断更新、深化，学习技能的掌握尤为重要。在卓越会计人才的培养教学中，启发式、互动性、多元化的会计教学新模式有利于培养学生独立学习的能力，调动学生课堂学习的主动性，激发学生课堂学习思维的活跃性，全面发挥学生的动手操作能力。

（二）塑造学生“批判性思考”的思维方式。英美等国学生对每门课程核心知识点的理解和掌握主要是通过课后阅读教师列出的大量参考文献，系统自学基础理论知识，以及在完成作业或课程论文的过程中逐步完成的。在此过程中，学生需要查找阅读相关资料，结合所学课程的理论分析，提出自己的观点，并陈述相关证据（如文献评述、模型以及数据）来有力支撑观点。该过程突出强调学生具有“批判性思考”的思维方式，能够对各种渠道获取的知识进行深度辨别、解释和评价。

在卓越会计人才的培养教学中，教师应将更多的时间用于利用“圆桌会议”“案例讨论”“小组作业”和“课程论文”等教学方式指引学生塑造“批判性思考”的思维方式，如要求学生自己判断在各种不同的情况下或不确定环境下会计事项应当如何处理，对相关主题的会计研究现状进行批判性评价，对研究方法设计的可行性进行分析。

（三）培养学生利用资源自主学习。具体来说，英美等国侧重培养学生学会利用网络数字资源获取信息和知识，通过网络教学平台提出问题、讨论问题，在网络教学平台上实现与教师的互动和反馈，并培养学生学会利用各种新闻媒介、财经杂志拓展专业知识等。

随着知识经济、全球经济一体化和信息技术日新月异的发展，会计教育不可能教会学生所有的知识，且会计专业知识更新的幅度和速度日益增大，可见，卓越会计人才只有树立终身学习的理念，培养利用各种资源自主学习的能力，才能适应社会经济发展的需要。

四、会计专业国际化课程考评的优化

（一）多样化课程考评手段。英美等国会计专业课程的考评手段多种多样，如课程论文、实验报告、案例分析、小组作业、小组演讲、模拟操作和期末考试等。教师在课程开始之前将课程评定方式、标准、权重告知学生，且考试试题相当大比例的题型为主观题，教师主要根据学生对问题理论分析的逻辑性、合理性、深刻性以及对会计学科与其他学科内在相关性的把握程度来评分。

我国现行的课程考评手段单一，基本采用“平时成绩+期末考试成绩”的方式来评定学生的期终综合成绩。课程考评侧重知识点的死记硬背，有悖于卓越会计人才的培养目标。借鉴英美等国的经验，我国课程考评手段应多样化，引入课程论文、实验报告、案例分析、小组作业、小组演讲、模拟操作等方式并增大其在考核中的权重，形成课程考核综合评价体系。

（二）融入“过程”考评。与英美等国的考评方式相比，目前我国的课程考核方式侧重“结果”考核，“过程”考核缺失，对学生的实践能力、应用能力和创新能力考核不足。“过程”考评的融入能够更加科学全面地评价学生的综合素质。过程考核需按照卓越会计人才培养计划和教学大纲的要求，在教学进程中分阶段对学生进行考核。过程考核可采用的形式有：单元测试、阶段性调查报告、读书笔记、定期实验设计和实验操作等。通过过程考核，教师能清晰地了解学生的学习状况，动态调整教学计划；学生能及时地调整学习思路和方法，更好地掌握所学知识。S

参考文献：

[1]赵改玲，孙家平，刘海英.会计学专业应用型人才培养模式的改革探索[J].商业会计，2015，（23）.

[2]张海兰，刑伟平.高校会计专业教学模式构建探讨――基于会计国际化背景下能力培养的思考[J].财会通讯，2013，（10）.

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关键词：会计电算化 实践教学 模式

中图分类号：F235.1 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）01-146-01

飞速发展的信息技术给传统的会计工作带来了巨大的机遇和挑战, 会计大环境的变化迫切要求高校为社会培养高素质的综合型会计人才。综合型会计人才不仅需要掌握现代会计专业知识, 而且必须具备较高的计算机知识和信息技术。改革传统会计教学模式,提高会计专业学生的实践能力和创新能力已成为高等会计教育中的重要课题。而会计电算化实践教学模式的改革和创新, 无疑是培养适合社会需要会计人才的一种有效途径。

一、目前高校会计电算化实践教学中存在的问题

1.实践教学目标不明确。财务软件开发的迅速发展与会计电算化教学的滞后形成鲜明的对比。目前许多高校尚未明确会计电算化实践教学目标, 其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段, 在教学上只侧重会计核算软件的应用。在这种教学模式下所培养出来的学生缺乏与电算化相关的基本理论知识,无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理, 只是简单地把会计电算化教学等同于用电脑和会计软件完成另一种方式的会计实验,更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度、达标水平的清醒认识。

2.实践教学模式单一。会计电算化是一门实践很强的章程，要求学生能够把所学的相关专业理论知识融入到具体的会计操作流程,并通过实践操作提升对会计理论的理解。然而，目前的会计电算化实践教学模式存在一些不足，会计电算化教学采取“以教为主，以学为辅”教学法，忽视了学生动手能力锻炼和创新性的锻炼，基本流程是：老师讲、演示学生听、看学生操作。这样的实践教学模式，教学方法单一、应用层次低、应用范围狭窄，学生参与度较低。经过这样的实践，学生掌握了如何利用财务软件进行账务处理的方法，但在如何利用财务软件生成的信息帮助解决企业中的实际问题则显得不足。

3.缺乏科学的实践考核标准。许多高等院校教学的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型，特别是对实践性教学的考核没有很好地进行系统研究，对专业实践性教学缺乏科学评价标准。学生对实践性教学要考核的内容、方法、标准等模糊不清，势必影响技能训练的效果。有的学校甚至以笔试的形式来对实践性教学进行考核，依据的是书面考分而不是实际操作能力。同时，技能考核分数在课程总分中所占的比例普遍较低，一定程度上也影响了学生对实践性教学的重视和技能的训练。

二、会计电算化实践教学改革的建议

（一）设计实践教学的指导思想和目标

会计电算化实践教学方案的设计坚持“以就业为导向，以培养会计信息化领域高技能人才为根本，以培养学生实践动手能力为目标”的指导思想，以会计电算化模拟实验室和财务软件为载体，结合课程考核与职业资格证书考试，实行“双证书”制，充分体现“能力为本，素质为先”，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”，提高学生的社会认可程度。

通过实践教学，一是使学生掌握会计核算软件的工作原理，二是能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算化工作；熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能；三是取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。

（二）设计课程实践教学模式

1.实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。在会计电算化课程教学中，按照“课堂讲授―演示教学―指导实验―自主实验”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实验教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。

2.采用任务驱动、项目导向等行为的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成实验项目任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体，以实验项目为导向、任务为驱动，让学生变被动学习为主动学习，强化学生的实践能力。

3.实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以学以致用为目的，将课内单项实验、课内综合实验和会计岗位模拟实验有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，具体实验组织形式如下：

（1）单项实验。每位学生独立完成会计电算化各模块的单项实验，并编写实验报告。

（2）综合实验。每位学生独立完成会计软件核算模块和供应链管理软件模块的综合实验。

（3）会计岗位模拟实验。全班分为若干小组，各组3名同学，分别模拟财务部门的三个岗位：账套主管、会计和出纳。各组同学共同完成不同岗位的业务操作。各组同学通过按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。

（三）制定详细的课程考核标准

本课程的考核遵循以职业岗位能力为重点，以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的原则，实施期中考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式。本课程成绩考核由期中考核和期末考试两部分组成，其中，期中考核成绩占课程总成绩的30%（即30分），期末考试成绩占课程总成绩的70%（即70分）。期末考核采用在试题库中抽取试卷的方式。由财政部门对考试考核及格的同学颁发《会计电算化初级培训合格证》，即会计电算化上岗证，把《会计电算化》课程的成绩考核与职业资格证颁发结合在一起，大大促进了本课程的教学工作，提高了学生学习的积极性和教学质量。

[本文由山西大学商务学院科研基金KJ2009003资助]

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《财务报表分析》是财务专业类的核心课程，具有理论知识综合性强、实践分析能力要求高的特点，不管是针对授课者还是学习者都是一项巨大的挑战。文章在对课程教学特点剖析基础上，提出了从教学理念、教学目标、教学模式、教学手段、考核方案进行全方位改革的思路，并寻求构建立体化实践教学模式的方法与途径。

【关键词】

财务报表分析;实践;教学模式;探讨

财务报表分析是运用专门的理论和方法，对编报单位的财务报表进行阅读、计算、分析、预测和评价，为报表的使用者提供相关的财务信息，以助其进行经济决策。报表分析者要具备完善、系统、扎实的理论知识和犀利的实践分析能力。但现有的《财务报表分析》课程教学模式中，过度重视理论知识的传授，忽视了实践能力的要求，已难以适应现实人才需求，因此，《财务报表分析》课程教学改革势在必行，而实现以案例教学为主，以学生为中心，培养学生创新精神和实践能力，成为“财务报表分析”课程改革及实践教学创新的主要方向。

1《财务报表分析》课程实践教学模式改革的重要性分析

1．1财务报表分析课程知识构成体系分析

“财务报表分析”是一门交叉性的学科，它介于会计学、财务学、管理学和经济学等学科之间，《财务报表分析》课程作为财务管理的本科专业的核心课程，在财会专业课程体系中处于较高级别，需要有“基础会计”、“财务会计”、“成本会计”及“财经法规”等先学课程的专业知识积累才能进行有效教学，一般在第五学期以后开设。本课程学习不仅要求学生具备阅读、分析四大财务报表的能力，还要掌握分析的基本方法，熟悉数据指标内部的关联性和影响因素，最重要的是要有创新意识，能通过报表分析，提出独到、有效的见解，帮助信息使用者决策。我国特殊的经济环境和市场不成熟，加大了本课程的教学难度，课程内容设计与教学方法要求更加复杂多样化。其原因主要有:国内的市场开放度不够，会计在公司价值定价中的作用受到限制，会计信息无法直接有效地使用;转型时期我国的经济秩序制度化不足，会计作为浓缩价值关系和社会关系的专业“压缩”产品，报表分析承担“解压”功能，其课程设计与教学内容复杂、难度高;财务报表功能广泛，分析目标和重点多样、复杂，课程内容边界与分析结构变化多样，对课程内容体系的理解也存在很大差异，这就要求师生必须具备更加扎实的知识积累和积极的动手兴趣，以及更多专业实践经验，才能有效地教与学。［1］现有的教学设计，往往只注重基本理论传授和简单的分析技巧训练，甚至将精力多放于各种财务指标计算和分析上，没有结合复杂的现实经济环境进行实践分析，导致学与用严重分离，教学改革势在必行。

1．2《财务报表分析》课程教学基础要求分析

《财务报表分析》课程要求教师具备很高的引导能力和创新能力。既要教授综合理论知识，更要强调实践;既要讲解报表分析的方法，还要传授分析技巧;既要训练很强的逻辑推理能力，也要进行文字表达能力锻炼，课程授课难度较大。传统的《财务报表分析》课程教学设计中，教师习惯于基本的理论知识灌输，对如何将理论知识有效地转化为实践动手能力并不擅长，也不强调，教学方法及教学手段单一落后，教材选用固定狭隘，教学参考资料有限且过时，考核方式还停留在“教师教→学生学→教师出题→学生考试”的单一模式，“学”与“做”严重脱钩。同时，课程中数据较多，学习内容技术性强且较枯燥，要求学生要有较高的专业知识储备。要教好、学好《财务报表分析》这门课程，须突显实践教学效果，对原有的教学理念、教学方法与手段、考核方式和教学媒介进行全面改革，建立一套行之有效的立体化的实践教学体系。

1．3《财务报表分析》课程学生学习基础要求分析

《财务报表分析》课程具有相对独立、起点较高、理论与实践结合紧密、综合性强的特点，要求学生具备较好的专业知识综合应用能力。首先，在本门课授课之前，要求学生已经学会读懂报表，还要对各类报表的编制原理、表间结构以及不同报表间的逻辑勾稽关系非常熟悉。而现实情况是，几乎所有的学生都怕财务报表，其他专业课程独立学习难度不大，能基本掌握，但是相互关联性、逻辑推理及综合应用自发能力尚不具备。很多学生报表的基础知识并不扎实，给财务报表分析课程的教与学造成严重障碍。其次，《财务报表分析》课程理论综合性强，数据繁杂，计算分析公式难度较大，整个知识枯燥繁琐，学生学习积极性普遍不高。再次，本科学生多注重理论学习，实践动手能力相对较差，而《财务报表分析》课程的教与学几乎都要基于现实案例之上，才能有效完成。因此，只有构建合理有效的实践教学体系，充分调动学生的学习积极性，才能提高教与学的实际效果。

2《财务报表分析》课程立体化实践教学模式的探索

2．1创新教学理念，建立开放性的教学目标

教学目标直接决定教学大纲的设计，进而影响教学内容的安排。要实现《财务报表分析》课程教学改革，制定开放性和系统性的教学目标尤为关键。《财务报表分析》课程的教学目标应是分析、实践与创新能力综合培养，重点培养学生通过报表分析评价公司价值的能力;注重实现通用分析方法创新;掌握财务报表分析的多种技术方法及其综合运用能力;注重权责发生制信息与现金流量信息的交互验证，以及财务报表价值信息的挖掘。要改革传统的教学模式，教师的教学指导思想转变是起点。教师要有创新教学的愿望和意识，并将创新主导思想与行动相结合形成行动指导，贯穿日常教学行为中。教师首先转变传统的课堂角色定位，即教师“教”学生“学”的固定模式，建立师生共有课堂的观念。老师在课堂中既不是主角，也不是主导，其角色扮演应是学生学习的手段和工具之一，辅助学生顺利完成学习，教师所起到的作用应是引导和指路，千万不可替代学习。课堂上教师和学生通过共同努力阅读会计的各项分录、各个案例报表，努力发现反常的数据，并利用各种方法，从多角度证明自己的观点，最后发现报表企业的财务甚至经营问题。在这一分析过程中，教师的任务是帮助学生将晦涩难懂的专业知识常识化，帮助学生理解和吸收;向学生强调分析财务报表的重要性以及知识的关联性，教授学生有效阅读会计资料的方法，激励学生尽量依靠自身努力利用本能和专业知识积累去发现报表中的数据异常，并推测异常的主要原因，甚至提出专业解决建议。

2．2构建理论教学、案例教学与实验教学相结合的三维教学模式

《财务报表分析》是一门理论性和实践性都很强的交叉课程，教学模式不能单一固化，要建立集教室课堂、实训课堂、自学课堂、虚拟课堂、企业课堂、网络课堂、进阶课堂和创新课堂为一体的多功能课堂，构建理论教学、案例教学与实验教学相结合的三维教学模式，采取课堂讲授与案例教学和实验教学并重的教学方法，让学生投入更多的时间去阅读财务报表，找出问题，引导学生从管理层和企业现实层面看企业的财务、会计问题，然后提出解决问题的思路和方法［2］。理论教学以师生共同讨论为主要手段，系统梳理财务分析的基本理论和基本方法;对于案例教学，应该以学生为主导，强调学生的主动性和自主性，教师把案例资料展示给学生，让学生自行阅读，发掘案例公司报表数据问题，并与教师沟通讨论，重新思考和整理，最后形成自己的观点。这种课堂互动方法既可以帮助学生巩固理论知识，又能充分锻炼学生的逻辑思维能力和分析推理能力，还可以提高学生沟通能力。实验教学环节，则完全以学生为主体地位，教师要做到完全放手。实验任务下达后，要求学生认真解读，拟出实验计划，独立完成实验资料的收集、分析工作，单独撰写实验报告，教师只负责对学生的成果进行评价打分。三个环节相辅相成，逐步提升学生的理论认知和实践能力。

2．3建立学习团队，综合运用多种教学手段和工具

案例教学需要学生之间的分工协作，依靠群体学习才可以完成，因此，建立学习团队是财务报表分析课堂教学组织的创新模式。学习团队由学生自愿组成，每队人数在4－5人，设组长1名，负责整个团队的管理和与教师的联系。全组成员共同商定团队案例讨论的时间、地点和分工、考勤等问题。教师需要定期了解团队的活动情况，还可以根据作业成绩判断学习团队是否有效，对于没有发挥作用的学习团队要及时进行调整;不同团队参与竞争、合作和相互评价;对组内各个同学安排不同角色，以防“搭便车”现象出现。在老师的配合下，学生在新的教学氛围中主动学习、积极发表自己的看法，不断重建、完善、丰富自己的思维方式，实现互帮互勉，共同进步［3］。提升课堂教学效果，丰富的教学手段和工具必不可少。先是建立财务报表分析案例资源库。案例资源库可以从现成的案例中筛选部分高质量案例，也可通过任课教师在已有的教学案例基础之上进行修改完善形成，还可以从学生所交的作业中选取较为优秀的财务分析报告选取，甚至专业期刊、杂志、以及对财务分析有帮助的书籍网站都可成为丰富的案例来源渠道。其次为激发学生的学习兴趣和热情，活跃课堂教学氛围，应综合采用灵活多样的教学手段，音像视频、多媒体课件、网络资源等都是很好的教学载体。引进Excel软件对财务报表进行水平分析和垂直分析，利用Excel计算财务比率并绘制各种趋势图等等。

2．4建立完善的课程教学评价体系

课程考核是检验学生的学习成果的一种传统手段，其本质是借用外力督促学生努力学习的一种有效手段。灵活的课程考核方式能更真实评价学生学习效果，有效激发学生主动学习和终身学习的兴趣。建立综合、科学的教学评价体系是教学改革的重要一环。首先，调整各项成绩构成比例，将期末考核比重降低至35%左右，提高过程考核比重，尤其是案例考核和实验成绩。其次，过程考核方式多样化，教学过程要综合考核日常实验、课堂表现和出勤率。其中实验成绩占35%，课堂表现和到课率分别占到20%和10%。实验成绩的评定除了考察书面财务分析报告的质量之外，学生制作的PPT和现场汇报表现也是考核的重要内容。学生的作业成绩不仅反映了其分析能力，还反映了应用文写作能力以及口头表达能力［4］。最后，期末考核由学生的综合案例分析报告和答辩构成。选取一个公司一年或连续三年的整套财务报表，让学生对其进行偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力分析，最后再做整体综合分析评价。老师给学生的完成情况和质量进行打分，由此考核学生的应用能力、综合分析能力，充分激发学生的学习热情与学习能力。

3立体化实践教学模式在《财务报表分析》课程教学中的应用效果

立体化实践教学方法的使用，让学生能够对企业财务状况、经营成果的整体质量进行系统化分析，能够站在实践的角度对企业的经营管理提出有益的建议。整个教学模式较于传统的教学有了较大地创新，教学成果也得以突显。

3．1整合了课程知识体系，降低了教学难度

在开放性的教学目标指导下，将综合性强、专业度高的理论知识和真实的公司报表案例相结合，并辅以模拟实验环节加以强化，还得归纳总结为实验报告。这种将理论教学、案例教学与实验教学三者有效结合，形成系统化、立体化的教学体系，使学生经历“理论学习－案例导向－实验模拟－总结反馈”学习循环，真正掌握并巩固高深的财务报表分析知识。

3．2丰富了教与学的手段，激发了学生的学习兴趣

在理论教学、案例教学与实验教学相结合的三维教学模式下，教学课堂将使用丰富多样的教学手段和学习方法，教学工具也多样化，能更贴切地分解各个知识难点，提高教与学的效率。

3．3充分锻炼了学生的实践能力，提升其综合能力，增强了学习自信心

在立体化的教学模式中，突出实践教学的地位和作用，使学生的实践动手能力得到充分锻炼，这也是应用型本科生相对比较擅长的方面，能很好地突出学习效果，提升本课程学习的自信心。

3．4锻炼了学生的团队协作能力、职业判断能力、提出建议和分析报告书写能力

立体化教学模式要求学生必须通过团队合作才能顺利完成学习任务。所有团队成员必须团结协作，致力于同一目标，无形中锻炼了学生与他人的团队协作能力。而过程考核中要求学生必须撰写实验报告，并进行现场汇报，能使学生的思维严密性和财务报告的书写能力得到有效提升，也为学生未来从“核算型”财务角色转型为“管理型”人才进行前期训练，充分体现了可持续发展的理念。综上所述，由于《财务报表分析》课程理论综合性强、实践要求高，只有从教学理念、教学目标、教学模式、教学手段以及考核方式进行全方位的改革和创新，才有可能达到既定的教学目标。

作者：汪秀清 单位：福州外语外贸学院

［参考文献］

［1］蔡柏良．财务报表分析的理论体系与课程建设研究［J］．江苏商论，2013，(4):62－64．

［2］刘镍．“财务报表分析”课程立体化实践教学模式的构建研究［J］．广东科技，2013，(12):208－209．

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近年来随着科学与技术的高速发展，ERP作为现代化管理工具的浪潮正席卷而来，实施ERP已成为众多中国企业自发的需求，研究表明，未来几年将是中小企业ERP市场需求快速成长的时期，中国将进入ERP普及时代。对于如此需求旺盛的国内市场，国内ERP实施顾问却十分短缺。为顺应社会需求，我院加大了对ERP人才的培养力度，从ERP实验到ERP教学进行了一系列的改革。

一、我院目前会计专业开展ERP课程现状

目前ERP教学在我院也处在探索阶段，我院已具备基本的硬件设施，已经建立起ERP的手工实训室，也安装了用友ERP实操财务，采购，供应链模块。对会计专业已经全面开设ERP课程，对于其他专业作为选修课，也在逐步加大其他专业的参与度。ERP课程在已经完成主要会计课程及管理类课程后开设，ERP课程作为会计专业毕业前工作对接的实操重点内容。我院已经陆续开设两届ERP教学，教学效果及教学反应均良好。

二、ERP开课的必要性

（一）有利于财会类专业教学效果的提高

在ERP系统中，财务流程与业务流程相融合，实现信息数据一方提供，多方使用，建立起财务核算与管理一体化，达到财务与业务的相协同。通过ERP实训，学生可以更直观，简洁明了的看懂业务流，更容易建立与之配套的财务分析。也是对学生两年所学知识的运用，提高学生对财务管理知识的理解及记忆，通过动手实操还全面培养了学生的综合素质。

（二）有利于提高学生的适应能力及就业能力

ERP是一种体验式教学，学生学习ERP的过程就是一个模拟、一个角色扮演的过程，也是学生最佳的就业模拟演习工具。通过ERP的模拟，学生可以真实的体验企业各个岗位，进行不同的角色扮演，熟悉不同部门，明晰不同部门的业务处理流程，提前进入企业业务实操。对于不适应的岗位，也尽快进行调整，有同学对于书本上的知识过于理想化，通过ERP模拟，提前找到适合自己的工作岗位，在进入企业之前提前练兵。开设ERP课程不仅可以大大提高学生自身应用能力，开阔视野，提高综合素质，更是能提高学生就业率，增加就业机会。

三、ERP教学存在问题

（一）不重视ERP管理思想的传播

目前各大高校使用的ERP软件多以财务模块为主，许多课程开设的时候就是为了运用软件及会计电算化的一部分。讲授教师也基本属于会计专业，讲授理论基本以会计原理为主，与其他学科极少相关，有些ERP实验室甚至只是学校展览的一部分。这些都违背了ERP当初的理念，ERP应该先是管理思想，再是管理手段和信息系统。把ERP只当成软件来教，使得许多学生都误以为ERP就是一套软件，对其蕴含的管理思想了解甚少。

（二）师资力量的缺乏

ERP是一门新兴边缘学科，不但知识面涵盖广，而且实践性极强，这要求教师不但要具备系统丰富的综合理论知识，而且要具有扎实熟练的操作技能和会计电算化的系统管理技能。但由于其为新兴学科，真正科班出身的人才还是比较缺乏，大多高职院校都是由会计系教师负责，而大多教师也是通过自学或者是参加用友的培训获取知识的，教师中既懂得管理又懂得信息技术的复合型人才也极其缺乏。师资力量不足严重影响了ERP的教学质量的提高。

（三）综合知识的缺乏

ERP涉及众多学科，在管理方面如：市场营销管理，生产计划管理，库存管理，人力资源管理等这都决定了学习ERP前需要具备相关学科的专业知识，而现在我院教学基本只涉及ERP教学的一方面，ERP教学存在一定的局限性，ERP教学的综合性并没有充分发挥。

（四）缺乏专业教材

对ERP课程目前还没有规范的教材，基本上教材都是由软件商提供，这些教材大多以具体软件操作为主，缺乏系统的理论和深入研究相关的管理思想，有的教材与ERP管理实践差距甚远，有的甚至用软件使用资料来代替，固ERP实验课程教材不应等同于软件使用手册。

四、课程改进方法

（一）重新规划现有课程体系

明确教学目的，ERP核心精神是管理而不是软件，ERP通过信息系统对信息进行整理、传递，使企业资源在供、产、销，企业竞争力、人力资源等方面能够得到合理的配置与利用。

本课程的学习应该以ERP管理思想为核心，再深入到软件应用。教学可采用开放式实验方式，学生主动参与到教学实验中，完成各项任务，在完成任务后及时编写出实验报告，同时阐明所选取实验项目问的联系、管理思想及其最终结果并作出分析。教学更应深入企业调研，将大型企业案例引入实验室，学生更可掌握第一手企业实战资料，更好的完成教学实验目标。

（二）加强师资力量

提高教师质量是ERP教学中急需解决的核心问题。提高教师质量的方法可以为，加强教师培训，鼓励教师参与ERP的各类教学培训及教学科研，发挥教师的主观能动性，主动探索其课程教学，提高教师参与激情与工作热情。其次是参与ERP一线实践，多让教师走进企业，真正参与到ERP的一线实操中，更多的掌握实际操作。再次，引进具有综合素质、企业实战经验的教师，充实教师队伍。

（三）加强校企合作

在综合型、复合型人才的培养上，校方和ERP软件供应商各有优势。软件供应商有充足的资金，丰富的实战经验、一线开发能力及众多学校的合作经验，高职院校则有着独厚的教学优势，良好的人才培养机制及严谨的求实治学精神都是软件供应商无法比拟的。双方展开合作无疑是双赢的结果。共建实验室包括ERP实验标准机房、企业经营手工模拟实验室，面向各类专业不同的学生。这其中可以由学院建立实训基地，硬件设施，并负责ERP实验中心的运营和管理，而软件公司提供实训资料、企业案例等.并由软件公司定期进行对软件进行指导培训。教师可以深入在实际工作中应用ERP企业获取第一手资料，也可以让企业相关管理人员进行相关的主题讲座，同时，为学生争取企业实习机会堤高实战能力。校企双方开展合作，无疑有助于加快人才培养的步伐。

参考文献

[1]徐广成.基于ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].中国管理信息化.2006（8）：76―78.

[2]邱昭良.企业信息化的真谛[M].广州：广东经济出版社，2004.

[3]曰屹.ERP模拟教学中存在的问题及解决办法思考[J].信息技术与信息化，2007（1）：98-99.

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（一）校内实践教学环节设计

1.单项课程实验

单项课程实验是与理论教学相配套的实验课程，一般是在理论教学之后进行。我院目前已开设《基础会计实验》、《财务会计实验》、《成本会计实验》、《财务管理实验》等单项课程实验，这些实验侧重于强化学生对单项课程内容的感性认知，通过观察与验证，充分理解和掌握各专业课程所涉及实际会计操作的基本流程和方法技能，进而为后续实践课程的开设和应用能力的培养打下基础。

2.专业技能实验

专业技能实验侧重于对学生会计基本技能、财务软件应用能力等方面的训练和培养，开设《会计基本技能实训》、《会计信息系统与实训》、《电算化会计实验》、《ERP沙盘模拟实验》等课程，要求学生熟练掌握点钞、珠算等会计手工操作的基本技能，同时能够熟练使用用友、金蝶等财务软件，达到手工与电算化并行。此外，通过ERP沙盘模拟，以分组对抗的形式加强学生的团队合作意识，帮助学生更直观的理解会计在企业经营中与营销、人力资源、采购等部门的关系，有助于不同学科的交叉和融合。

3.综合仿真实验

综合仿真实验是在单项课程实验和专业技能实验基础上开设的综合性实训课程，旨在培养学生对专业知识综合运用的能力。我院现已开设《会计综合模拟实验》和《审计综合模拟实验》两门综合仿真实验课程，所采用的实验资料均是课程组教师根据企业实际资料整理编制而成。

4.轮岗开放实验

轮岗开放实验是针对不同学生对不同行业和不同会计岗位的个性化需求所开设的一门自主性综合实验。这门实验课程的学习方式比较特别，学生可以在学院的会计开放实验室中自主选择其感兴趣的行业（商品流通业、房地产业、外贸企业），由学生自由结成实验小组，自主安排岗位分工，自主完成实验内容。该课程充分调动了学生学习的自主性，体现了团队合作的重要性，也充分锻炼了学生分析和解决问题的能力。

（二）校外实践教学环节设计

1.专业认知实习

会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。

2.专业社会实践

专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。

3.创新技能实践

为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。

4.毕业顶岗实习

毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。

二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

（一）完善校内实验室建设

近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

（二）加强校外实训基地建设

与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

（三）优化师资队伍

一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

（四）强调“多证书”培养

“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

（五）积极开展并参与各类技能竞赛

多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

（六）改革毕业论文形式

我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。

（七）完善实践教学考核评价体系

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一、独立学院会计专业实验教学存在的问题

1.缺乏完整的会计实验教学体系。虽然目前会计实验教学在独立学院中逐步得到重视，但大多数实验课上要么进行非实践性的理论模拟，要么就残缺不全地制作凭证、账簿和报表，且现行会计实验教材发展滞后，大部分教材仅限于基础会计和财务会计核算的内容，普遍地存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。有些独立学院只在会计课程中设置实验课程，但是实验课上还是由教师主讲，完全由教师自己说了算，缺乏相应的监督机制；有些独立学院虽然设置了较多的会计实验环节，但是各个环节之间各自为政，要么重复练习，要么缺乏衔接。正是由于缺乏一套完整的实验教学体系，从而导致了会计实验教学效果不明显。

2.理论与实践相脱节。随着经济的发展，新的会计准则及修订，使会计教学内容发生重大变化，以致于理论教学体系与实验教学体系存在脱节，且校内会计模拟实验材料单一、方式单调，从而实验效果比较差；校外实习对可弥补校内模拟实验的不足，但实习单位接纳的学生数有限，而且由于会计部门通常是一个单位的机密部门，学生到单位实习也很难了解一个单位的整个会计系统，实习单位给予学生动手的机会少，难以达到预期效果，这也造成了理论与实践的脱节。

3.模拟实验中偏重手工会计，忽视电算化会计。近年来，一些独立学院的会计实验室的建设逐渐得到重视，但仍存在问题：模拟会计实验室的建设不完善，在独立学院会计模拟实验中，绝大多数仍然停留在手工会计模拟阶段，电算化会计、电算化审计项目有待开发；经济业务不全面，大多数是制造型工业企业会计的实验项目，其他行业（特别是集团公司）会计的实验项目有待开发。

4.学生参与实验的积极性不高。大多数独立学院在实验课程中，还是发给学生一整套教材，然后让学生按照教师上课讲授的程序和方法进行验证性实验，形式和内容都比较单一，学生学习积极性不能持久，甚至会出现对模拟实验敷衍了事的情况。

5.实验教学师资力量较弱。独立学院中的会计模拟实验指导教师多数是会计专业教师，而教师常年从事会计的理论教学工作，实践知识得不到及时更新，缺少从业经验，实验过程中只能根据自己所掌握的理论知识、凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法，从而使得实验操作部分脱离企业实际操作，缺乏真实性。

二、改进独立学院会计专业实验教学的措施

针对目前独立学院会计专业实验教学存在的问题，笔者认为可采取以下措施提高会计实验的质量，培养应用型人才，使三本院校的学生真正能够达到毕业后很快上岗的水平。

1.构建合理的会计实验教学体系。建立一个完整的实践教学体系，首先必须完善会计模拟实验教材，在教材内容上，既要重视基础业务，又要适当引入新准则的内容在企业应用的典型业务案例，编制出一套相对完整的经济业务的模拟实验资料，并加大案例教学的比重，从而提高学生分析、解决问题的能力，促进学生的全面发展。此外，随着电算化会计的普及，利用计算机模拟可以进行仿真实验，展现企业真实场景，除了会计岗位外，还可让计算机充当出纳、银行、税务等岗位，同时学生可以选择不同类型的企业，使其对不同企业都能适应。

在制定教学计划、教学内容时，应围绕专业应用型人才培养目标，通过课程设置和各个实践教学环节的配置，并在实验教学过程中注重各个环节相衔接，从而建立一套完整的会计实验教学体系。

2. 提高会计实验仿真性，加强理论与实践结合。会计仿真模拟实验，就是以某一企事业单位在一定会计期间实际经济业务为模拟对象，按照会计准则和会计制度的要求，进行会计实务的演练，使学生对会计工作有直观、系统认识的一种教学活动或实践教学方法。在这个过程中将教与学、学与用紧密结合起来，不但能激发学生学习的兴趣和培养学生科学探索的能力，还能使学生从中掌握会计人员进行实际操作的技巧，达到理论与实践相结合的目的。

要想达到会计实验仿真效果，在实验室仿真场景上有一定的要求，可以引入情景教学，加强财务情景模拟教学。比如模拟真实的财务工作室、提供会计专用工具。此外，为每位学生指定相应的工作岗位，设计核算方式，安排实验步骤，并进行角色互换，最后再分组写出实验报告，使学生了解并掌握各工作岗位的基本业务操作流程、工作权限和职责范围。

3.合理设置会计实验内容，注重手工与电算化实验相结合。会计实验教学的改进必须提高实验内容的完整性，只有通过合理的会计实验，让学生投入到实践活动中，才可能达到提升学生实践技能的目标。

为了适应经济发展对会计工作的要求，必须改变会计手工实验和电算化实验相脱节的现象，使两者融为一体。手工与电算化相结合的模拟实习有两种方式：一是先手工后电算化实验，即在手工模拟之后，将所采用的模拟业务再利用财务软件进行电算化处理；二是平行进行实验，即在手工实验的同时同步进行电算化实验。学生在掌握手工账务处理程序同时，又熟悉了使用财务软件的工作流程，使学生同时将两种会计处理方法顺利地融合起来，更好地适应社会的实际需要。

4.完善会计模拟实验室，提高学生学习积极性。实验课的开展效果直接影响着毕业生的就业竞争力。实验室应采用现代化的教学设施，配备多媒体、电脑等设备，可以利用实物投影将现实企业制作好的凭证与账表进行显示，带动学生同步操作；采用现代的实验教学软件系统，通过模拟企业的业务数据，让学生在真正接触到企业数据的同时，掌握会计信息系统在企业管理信息系统中的应用。

在模拟实验中给学生分配角色，布置任务，学生为了完成任务的，就会积极主动地查阅教材、搜集资料、小组内讨论、寻求教师帮助，进而解决问题。通过教学方式的改革，使学生由被动学习变成积极主动地接受知识，培养了学生协同合作的能力和探究知识的精神，从而真正锻炼学生从事会计工作的实践能力。

5. 配备有丰富会计实践经验的教师。会计实验是一项仿真实验，要获得高质量的实验效果，就必须配备高素质、有丰富会计实践经验的实验指导教师。一方面，各独立学院可以根据实际情况从企事业单位（或会计师事务所）聘请一线会计人员担任专业实践指导教师；另一方面，独立学院可定期组织教师外出培训，积极创造条件鼓励在职教师定期、轮流到企事业单位（或会计师事务所）进行挂职锻炼，以此来提高教师的专业技能，创建“双师型”教师结构。

此外，实验指导教师还要掌握深厚的理论知识，并具有较强的责任心，这样才能在会计实验教学中认真负责地指导学生，精心组织学生实验，让学生获得最好的实验效果，培养学生思考问题、解决问题的能力。

6. 将校外实习和科研环节落到实处。为了保证实习环节的实践效果，必须建立校外实践教学基地，包括各类型企事业单位和会计师事务所等。同时，在设计实验课题时，注重实验的启发性、研究性，培养学生的创新能力和科研能力。做好校外实习和科研环节的过程监控和实践成果的评定，使校外企业实践真正发挥应有的作用。

总之，要培养会计应用型人才，就要科学合理地安排会计理论课程和实验课程，在加大实验教学比重的同时，还要注重实验教学的质量，体现独立学院培养应用型人才的办学特色。

参考文献：

[1] 沈志蓉，马文超.大学会计专业实验教学的思考与探索[J].职业时空2009.06

[2] 李岩岩.独立学院会计模拟实践教学探讨[J].商业经济.2011.06

[3] 黎承斌.基于高职会计专业的实验教学分析[J].教育教学论坛.2010.21

[4] 郑淑英.关于独立学院会计专业实践教学的思考[J].中国西部科技.2008.11(中旬)