特殊教育的特殊性范文

导语：如何才能写好一篇特殊教育的特殊性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：特殊人群;特殊教育;基本原则

在社会的发展过程中，我们会遇到很多的人，这些人有健康的，同时在我们的周边存在着一些特殊的人――盲、聋、哑等等，这些我们归纳为特殊人群，在特殊人群中有先天的，也有后天的，他们都对生活充满了渴望，我们作为特殊教育者应当如何对特殊人群进行特殊教育呢？

一、要秉承特殊人群特殊对待的基本原则

在从事特殊教育过程中，我们要清楚，他们是怎样的特殊人群，我们应当怎样去对他们进行教导，我们希望他们取得什么样的成绩。特殊人群对很多人来说都没有进行过具体接触，很多人甚至看不起那些聋哑人、盲人，我们从事特殊教育的过程中，不仅仅是要做好特殊人群的教育工作，同时我们也要做好周边人员的心理教育，让他们能够接受这些特殊的人。

在从事特殊教育的过程中，我们要坚持我们是一样的人，我们有着同样的需求，我们要满足特殊人群的生存欲望，我们要在教育工作中让他们树立坚定的生活信念，让他们知道自己同样是这个社会所需要的人，同样能对社会作出巨大的贡献。在特殊教育过程中，我们要避免其他人员对特殊人群的不理解，我们应当深入到周边群众中，让群众对这些特殊人员加深理解，让他们理解这些特殊的存在，在我们的工作中，应当积极与特殊人群的家属进行联系沟通，及时掌握特殊人员的行为变化，我们要用自己的实际工作，让特殊人员感觉到他们存在的意义，让他们知道自己的存在价值，使我们能够更好地对这些特殊人员开展教育工作。

二、在特殊教育工作中，充满爱心的对待

特殊人群因为他们的特殊存在，需要我们的理解，他们希望被健康人所接受，他们也希望自己能够对社会作出贡献，在我们的工作中，我们要真心去奉献，要在工作中充满爱心，让特殊人员感觉到温暖，感觉到世间的美好。

爱心教育是特殊教育的重点，由于特殊人员的情况不同，他们的生活状况不同，他们需要大多数人对他们的认可和支持。在特殊教育过程中，我们提倡爱心教育，我们要把爱倾注在我们的教学过程中，我们要感动那些特殊的人，同时也要教会他们如何去感动他们周边的人。我们要耐心细致的讲解，我们不仅要对特殊人员进行语言文字的教导，同时我们也要让他们养成健康的心理，让他们能够坦然地面对这个世界，让他们祛除生活中的自卑心理，然后他们觉得与其他人一样有用，别人能做的事情他们同样也能做成，让他们树立坚定的人生观和价值观，树立坚定的生活信念。在特殊教育过程中，我们要知道，我们教导的不仅仅是知识，我们更应该是一名合格的心理医生，我们要教导特殊人员要掌握的知识，同时我们要抚平他们的心理伤痛，我们要用爱心去倾注、用爱去感化、用爱去理解。

三、从事特殊教育的工作者，应当勇于尝试特殊人群的特殊性

从事特殊教育的工作者必须勇于尝试特殊人群的特殊性，为什么去体验这种特殊性呢？这种体验是我们未来从事特殊教育的重要推动力。

我们要勇于尝试这种特殊性，我们要在尝试的过程中理解特殊人群经历的酸甜苦辣，了解他们在生活中存在的各种困难，只有加深了这种体验，我们才能在特殊教育工作中进行各种尝试，引领特殊人群走出生活的困惑。我们可以尝试盲人，将眼睛蒙上，我们能做什么？我们可以尝试聋哑人，不能言语，我们能做什么？我们可以尝试智障，什么都不清楚，我们能做什么？只有做了各种尝试，我们才能深刻地了解特殊人群的艰辛，才能去探讨我们在教学过程中应当怎样去设计、怎样去安排，怎样去更好地帮助这些特殊的人。

四、在特殊教育过程中，将特殊学员培养成有用的人才

上帝关闭了一扇门，同时会打开另一扇窗，我们要在特殊教育的过程中尊重特殊人群，用爱去感化，用情去激励，让他们对生活充满信心，让他们在学习过程中接受这个世界，让他们在未来的生活中成为有用的人才。

我们要善于发现每个特殊人员的亮点，及时把握他们感兴趣的东西，我们要善于根据他们的情况设计他们应该拥有的未来。每个特殊学员都有着他们自己的生活方式，都有着他们所在的家庭，在我们的教育过程中，我们要耐心细致，不厌其烦，我们要及时掌握他们的发展动态，及时做好与他们家人的沟通，我们要将他们的亮点在我们的教育工作中发挥出来。

在特殊人群的教育过程中，我们要努力做好我们的教育工作，针对特殊人群的不同特点不厌其烦地对他们进行特殊教育，努力发现他们所感兴趣的东西，努力寻找最适合他们的发展方向，让他们在我们的教育过程中走出困惑，树立坚定的生活信念，使他们能够成为有用的人才。

篇2

关键词：特殊教育；语文教学；个性化教学

中图分类号：G4文獻标识码：A文章编号：（2020）-45-158

引言

不同于一般小学的语文教学，特殊教育学校的语文教学具有一定的特殊性，在实际的小学语文教学中，经常面临着各种各样的困难阻碍。只有应用科学的小学语文教学方法，才能够提升特殊学生的语文学习能力，强化小学语文教学质量。

一、特殊教育学校小学语文教学过程中面临的困难阻碍

（一）特殊学生之间存在较大的差异

在特殊教育学校的小学语文教学中，特殊学生之间存在较大的差异也是一个不得不考虑的问题。首先，在与人沟通交流方面，有的特殊学生表现得非常积极，有的学生则拒绝沟通。其次，在学习任务完成方面，有的学生表现出了极高的学习积极性，而有的学生则非常消极，不配合教师教学活动的实施。正是因为特殊学生之间存在差异性，使得教师在实际的课堂教学中，经常表现出顾得了这一方面，就无法顾及另一方面的忙乱情况，语文教学质量受到了严重的影响。

（二）教学内容设置的相对来说不合理，知识结构有一定的偏差

在语文课的学习之中，学生学习的主要内容在课本上，但是特殊学生的教材与普校的教材没有什么太大的区别，也就是说教材的制定不符合特殊教育的要求，和这些特殊的学生经历出入很大，不能满足特殊教育的需要。在课本上一部分内容理解起来比较困难，对于学生来说会大大降低学生的学习效率，容易影响学生的心理变化，不利于特殊学生更好地学习。

二、个性化教学在特殊教育语文课堂中的运用

（一）巧思妙想，积极引游戏于课堂教学之中

将游戏巧妙地引入课堂教学中，对于普通小学教育阶段的教师而言，也是一个经常使用的教学手段。鉴于儿童特殊的生长发育期，将游戏环节融入课堂，可以极大地提高学生们学习的积极性、主动性，通过游戏环节的互动，可以让学生加深对课堂知识的记忆。对于特殊教育学校的学生而言，游戏同样也是他们心之所向的，教师可以借助学生们对游戏的向往，将游戏巧妙地引入课堂教学。比如在识字时，可以编一些顺口溜教给学生，让他们背诵，也可以编写成歌词，以唱歌的方式让学生们记住生字生词；在朗读课文时，挑一些简单的片段，让学生们进行角色扮演，加深学生对课文内容的理解；同时，也可以利用这些学生们竞争的心理，安排古诗背诵比赛或者读书识字比赛。通过竞争小游戏，激发学生们的竞争欲，从而进一步提高学生们学习的积极性。

（二）课堂与生活紧密相连

教师对特殊学生进行授课时，如果讲到与生活相贴近的事物时，教师要在课堂上积极地引导学生，贴近生活，感知社会的美好与美妙，并让学生用一些特殊的方式表达出来，使学生在课堂上积极地分享自己生活中的点点滴滴，培养其语文表达能力。让学生爱上与生活相结合的语文课文，让其感受到生活的乐趣，体会到即使自己是特殊儿童，依然可以拥有美好的童年，依然会爱上学习、爱上语文。

（三）运用新的教学器材，让学生在学习方面变得多样化

在现在的发展背景下，互联网的深入发展为教学形式的创新创造了条件。在语文课上，教师可以利用多媒体技术，将课本与网络相结合进行教学，运用这种方式来培养学生的语文学习兴趣。其次，利用这种多媒体技术对于教学来说，更能够进一步激发学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的想法。这样利用多媒体网络进行教学可以为学生提供一个比较有趣的学习环境，让这些学生能轻松地学习语文知识，充分培养学生学习语文的积极性。

（四）巧用实物，创设教学情境

在语文课堂教学环节中，为了加强对学生思维的锻炼，在实际的教学活动中，则需要教师能够充分考虑到学生的实际学习需要和学生在学习过程中所存在的问题，为学生创设相应的教学情境，加强对学生的思维引导，不断强化学生的学习过程。将情境教学应用到语文课堂当中，能够有效弥补智障学生的思维缺陷，结合特定的情境不断强化教学过程，有效吸引学生的注意力，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中，且能够加强与教师的互动交流。与此同时，教师能够充分掌握学生的实际学习状况，不断优化创新式教学的方式方法，以结合相应的情境加强对学生思维的开发。在培智语文课堂上，考虑到智障学生的认知水平低，抽象思维能力薄弱，教师可以结合实物来开展教学，以更加直观的方式将教学内容呈现到学生的眼前，把抽象的知识转化为直观具体的实物，以有效克服其教学的难点，提升培智语文课堂教学的效率。

篇3

关键词：比较法；比较教育；历史继承性；主体性地位；宏观性

自比较教育学诞生，比较法就与其琴瑟相和、如影随形。在教育学学科体系中，唯一以其研究方法命名的分支学科只有“比较教育学”一门。可以说，比较教育学的发展史就是比较教育学者们利用“比较的方法”研究他们所处时代不同国家、区域、种族与国际社会的教育以师人所长的历史。比较教育学因其自身的特点和发展历史以及其在教育学科中的特殊地位决定了比较法必然是其最主要、最核心的研究方法。教育学的其他分支学科利用比较法的终极目的是透过教育现象揭示教育规律，这与比较教育学使用比较法的目的完全一致；然而，自从比较法与教育学相关联而产生比较教育，比较教育研究中的比较法就不断发生着具体化、特质化的变化，其独特性与其相伴而生。可见，比较法在比较教育学和其他分支学科的使用中虽然目的是殊途同归，但其在具体的衍化发展中却是和而不同。

一、一般意义上的比较法

比较法是人类思维方法的一种，即人按照一定的标准，对两种或两种以上的可比性事物或现象进行分析，以判断其间的相同性或相异性。学术研究中比较法的使用随处可见，例如：物理学中通过对比来研究光在不同介质中的传播规律；不同国家间法律的比较研究导致了比较法学的诞生；比较文学学者通过比较的方法研究不同民族文学的异同。陈时见认为：“比较是人类认识事物的主要方法之一，它是通过对比和借鉴去认识事物……比较是社会科学研究中最常见的方法之一，在科学研究中有广泛的应用。”[1]

鉴于比较法应用的广泛性和复杂性，笔者仅从教育科学的范围来分析问题，即仅以比较教育学比较法的使用同教育学其他分支学科比较法的使用作对比，以此阐明比较法在比较教育研究中的特殊性。

教育研究中的比较法是指，根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质的研究方法。简而言之，即对具有可比性的教育现象进行对比研究，发现不同教育现象间的相似性或差异性，以作出价值判断。

二、比较法在比较教育研究中的特殊性分析

（一）从历史的角度看比较法在比较教育研究中的特殊性

比较教育的史前时代。比较教育学正式形成之前的时期被称作比较教育的史前时代。在这一时期，有人出国探险或考察时把自己的见闻记录了下来，其中就有有关他国教育的记载，例如柏拉图的《国家篇》、西塞罗的《共和政体》、玄奘的《大唐西域记》等。这些著作多是对别国教育现象的简单描述和简单比较，这时的比较是零碎的、不系统的。

比较教育的借鉴时代。1817年，朱利安在法国《教育杂志》上发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，这标志着比较教育学的诞生，比较教育从此进入借鉴时代。有人指出“朱利安受当时经验主义和实证主义哲学的影响， 把教育科学看成是一门实证科学， 他期望从收集的事实和观察到的情况中演绎出一些教育原则和法则以利于更好地开展教育。”[2]朱利安试图通过问卷调查的方法来收集他国教育资料，通过客观的比较分析来借鉴其中的有益经验。借鉴时代，比较法的应用已经具有了明确的目的，即借鉴他国经验。

比较教育的因素分析时代。该时期从20世纪初到第二次世界大战结束。王英杰指出：“在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。”[3]这一时期比较的方法正在趋于对教育现象理性的、全面的分析，方法论正在走向成熟。

比较教育的繁荣发展时代。时间从第二次世界大战结束至今。这一时期比较教育的研究呈现多元化的发展趋势，进一步从人文的历史研究方法向自然科学和社会科学的实证主义的研究方法发展。这个时期的比较教育研究出现了本学科所特有的方法，如贝雷迪的“比较四步法”、霍尔姆斯的“问题法”、埃蒙德・金的“教育洞察法”、诺亚和艾克斯坦的“量化科学分析法”，这些方法的出现意味着比较教育的比较研究逐渐向体系化、科学化、规范化方向发展。

梳理比较教育研究的发展史，我们可以看出，比较教育的比较法经历了“不自觉的使用――有目的的运用――理性、全面化――系统、科学化”的发展脉络。考察其他教育学分支学科的发展史，尽管比较法在其中的使用也相当广泛，但这些使用多是零碎的、不自觉的，比较法在其中任何一门学科中的发展不存在明显的继承性。

（二）从研究方法的主体性地位看比较法在比较教育研究中的特殊性

除了比较法外，比较教育的研究也采用了自然科学和社会科学诸如调查法、统计法、描述法等诸多的研究方法，比较教育在自身的发展中也形成了自己所特有的研究方法，如前边提到的“比较四步法”等。考察这些方法发现，这些方法都弥漫着“比较”的色彩，并且最终都是为“比较”服务。正如陈时见所言：“而比较教育研究中的比较，主要是作为一种方法论层面的思维方式，是研究主体基于跨文化整体视野考察研究对象所形成的广度和深度，是一种比较视野，其他教育研究方法服务于比较方法，比较也由此从技术层面转变为思维方式层面，从工具变成目的。”[4]比较法是比较教育学最主要、最核心的研究方法，是所有研究方法的中心，在比较教育研究方法体系中具有主体性的地位。

那么比较法在教育学其他分支学科的方法体系中是否具有同样的地位呢？研究发现，虽然比较法在这些学科中的运用十分广泛，但这些运用不具备主体性的地位，或者说不具有“方法论层面”的深度与广度。这些学科中其他研究方法的使用往往不是围绕着“比较”进行的，即不是为了“比较”而研究，这与这些学科研究的直接目的有关。比较教育学 “因借鉴而比较、因比较而研究”必然使“比较”的光芒无限凸显，这是其他学科所无法比拟的。

（三）从研究对象看比较法在比较教育研究中的特殊性

这里的研究对象主要是指研究方法即比较法的施加对象。由于比较法在比较教育研究中的主体性地位，笔者认为比较教育的研究对象正是比较法的施加对象。我们从以下几个定义来考察比较教育的研究对象。日本学者冲原丰认为：“比较教育学是以整个教育领域为对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法比较恰当。”[5]卢晓中认为：“比较教育学是研究当代世界的不同国家或地区的教育现实问题，寻求世界教育发展的共同规律及不同国家或地区的教育差异，以促进教育的改革与发展的经验学科，它也是教育科学的一个分支学科。”[6]王英杰认为：“比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。”[7]从以上定义我们可以看出，虽然学者们对“比较教育”的定义不尽相同，但他们都强调了两点：一是，他们都以比较法来界定研究方式；二是，他们都认为比较教育的研究对象是整个的教育现象（或问题）。据此，笔者认为比较法在比较教育中的施加对象是整个的教育现象（或问题），这种研究视角凸显了研究的宏观性、全面性。

相比较而言，比较法在教育学其他分支学科中的施加对象不具备这样的宏观性、全面性。其他分支学科在进行比较研究时，往往是对自己领域内的现象进行比较，例如，学前教育比较学前教育内的现象，特殊教育比较特殊情况下的教育问题，课程与教学论比较不同国家地区间的课程设置差异。这些比较的对象是零碎的、不成系统的、微观层面的，即使有宏观的比较，也是“该学科领域内的宏观”。那么，这些“分支学科的比较之和”等不等于“教育的比较”呢？笔者不以为然。比较教育研究中比较的宏观性是“整个教育视野下的宏观”，这种宏观性、全面性大于由那些零碎的、不成系统的、微观层面的其他分支学科的比较之和。这种宏观性（对象的全面性）的比较也正是比较教育存在的立足点。

三、结语

任何特殊性都是在一定具体情境下的特殊，脱离了具体情境，特殊性无以依附也就无以存在。比较教育学比较法的特殊性，就是其在比较教育研究视野下的特殊，也就是其伴随比较教育发展演化过程中不断地具体化、情境化的特殊。因此，我们不能脱离“比较教育研究的情境”来讨论比较法之于比较教育的特殊性。时至今日，全球化浪潮汹涌而至，多元文化不断冲击着我们的视野，后现代主义的思潮也在对我们进行着潜移默化的影响，比较教育研究的中心业已从西方转移到东方，比较教育研究方法体系的变革、解构、重塑不可避免。但是，无论比较教育研究方法体系如何变化，只要比较教育没有消亡，那么笼罩着该体系的比较法的方法论层面上的色彩就不会褪色，这种色彩必将继续独树一帜而熠熠生辉。如今，我国已成为世界比较教育研究的中心，比较教育在我国呈现出生机勃勃的发展态势。我国比较教育研究者在进行教育研究时，要准确把握比较法在比较教育研究中的特殊性，为我国教育发展提供他国的有益借鉴。

参考文献：

[1][4]冯增俊，陈时见，项贤明.当代比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2008：72-73.

[2]李冠军.比较教育研究方法的回顾与启示[J].四川教育学院学报，2008，（2）：3.

篇4

关键词：少数民族；高等教育；高校；特殊性

一、外在特殊性

1、少数民族高等教育管理体制多元的特殊性

一般情况下，民族高校由国家教育行政部门和民族事务部门实行统筹规划和宏观管理，即根据少数民族和少数民族地区的社会、经济、文化、政治发展和建设的需要，由二者对其经费、布局、专业设置、招生、教学等方面给予适当的政策指导和宏观管理。

2、少数民族高等教育相关政策的特殊性

少数民族高等教育即要遵循国家高等教育的方针政策，又要遵循国家根据民族教育发展的需要而制定的特殊的方针政策。一直以来，党和国家都十分注重制定一系列特殊政策和专门措施，例如，针对我国绝大多数少数民族都拥有本民族语言这一问题，《中华人民共和国宪法》中就明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，同时，在少数民族高校的招生和教学过程中，对民族语言充分自由使用的宽泛要求、“降分录取”和“从宽、优先录取”的政策，均体现了这一政策原则。

3、少数民族高等教育办学形式的特殊性

凡是在完全中等教育基础之后的，为少数民族地区服务和培养少数民族各类高级专门人才的高等专业教育，我们都称之为少数民族高等教育，因此，少数民族高等教育就可以分为两种情况：一是少数民族学生进入各地普通高校学习，主要指设在少数民族地区自治地方或集中分布地区的的普通高等院校；一是专门为少数民族设置的民族学校和部分高等学校特办的民族班，这也就构成了少数民族高等教育在办学形式上的多元结构。

4、少数民族高校区域分布的特殊性

一般情况下，相较普通高等教育沿海、内陆集中分布的现状，少数民族高校大都建立在少数民族聚居或杂居的地区，以便培养出适合少数民族地区经济社会发展的人才，更好的为少数民族地区服务。

二、内在特殊性

1、少数民族高等教育办学方针的特殊性

最大限度的适应民族地区社会发展的需要，是少数民族高等教育特殊的办学方针。比如，为发展自身特色的高等教育，中央民族大学采取必要的不同于一般高等院校的办学和措施：在办学的层次结构上，既有与普通院校相同的本科、研究生、博士生，又有针对少数民族学生专门设立的预科班、民族班。

2、少数民族高等教育服务区域及培养目标的特殊性

首先，少数民族聚居区是少数民族高校主要的服务地域，一般以为少数民族地区的社会发展提供人才为宗旨，这也就要求少数民族高校在课程设置和学科建设方面更加凸显民族性和地域性。第二，少数民族地区相对恶劣的自然和物质条件、特殊的政治稳定性对少数民族高等教育的人才培养提出了更高的要求，即学生不仅具有较强的适应力和心理承受能力、而且还应具备坚定和鲜明的维护党的领导和国家统一、的政治立场与意识。

3、少数民族高等教育培养对象的特殊性

首先，少数民族高等教育具有鲜明的民族性和地域性，它的主要培养对象主要来源于民族地区。其次，民族高等教育中的少数民族学生具有族别多元、宗教多元的特点：少数民族高校以招收民族学生为主，同时，为保证学校持续发展，民族学校还会招收较多的非少数民族学生，因此，生源呈现族别多元化格局，而生源的多民族性也就决定了其的多元化。第三，少数民族学生都具有不同的文化背景，不同文化背景学生的语言、生活习惯、行为方式有较大不同。第四，学习、认知、知识背景不同。由于汉语基础、民族地区教育基础薄弱等差异，使得许多少数民族学生的学习、认知基础相对薄弱，学习难度较大。

4、少数民族高等教育教学内容、学科设置的特殊性

在教学内容方面，少数民族高等教育即要传授优秀的民族和主流文化，又要重点开展有关少数民族问题的科学研究。在专业学科设置方面，少数民族高校一般会设有少数民族特色的专业教育，即与少数民族密切相关的专业学科，包括民族学、民族史、民族理论与政策、民族经济、民族文学等专业，以此保证所培养的学生，更适应少数民族地区发展的需要。①

5、少数民族高等教育师资队伍建设的特殊性

民族院校中，师资队伍的专业学科结构方面的民族特性，决定了民族高校的师资队伍具有以民族学类、中国少数民族语言文学类、艺术类专业教师为主的结构特性。同时，民族高校教师的素养结构也较为丰富，除应具备基础的学科专业素养、教育专业素养外，还须具有民族学的文化素养和相应的少数民族语言素养。②

三、少数民族高等教育的特殊性发展策略

（一）宏观上

1、坚持“多元一体” 原则，积极整合民族高等教育与主流高等教育间的关系。一方面，各少数民族应积极地保持和弘扬民族特色的高等教育， 同时避免过分地排斥主体民族文化教育，另一方面，主体民族也应重视民族教育的发展规律，支持少数民族按照本民族的意愿发展特色高等教育。

2、从少数民族高等教育的特殊性出发，全方位促进少数民族高等教育的发展。发展少数民族高等教育，应从少数民族自身的实际出发，在招生、分配、投资、教学、课程设置等各个方面，采取特殊的多元化发展方式，以适应和推动少数民族高等教育、少数民族地区的全面发展。

3、加强国家对民族高等教育的扶持和立法工作。国家应将发展少数民族高等教育上升为国家策略，从政策和机制等方面对少数民族地区及其高等教育给予最大的支持。在立法方面，应该针对少数民族高等教育的现状，加强相关民族教育的研究以及民族教育立法的理论探讨，加快少数民族法制进程和法制法规建设，以保障少数民族的受教育权、教育机会平等权等。

（二）微观上

1、首先，在办学定位上，少数民族高校要把自身定位为民族院校，把服务民族地区经济、政治、文化、教育事业的发展作为自身的办学宗旨；其次，在办学特色上，要充分发挥自身独特的民族性和地域性的特征，如在专业学科和课程设置、师资队伍建设、教学内容等方面要针对少数民族的特点制定相应的人才培养模式。

2、一方面，普通高校中的许多现代科学的基础课，民族高校应该设置；同时必须开设一些具有民族特色的课程和专业学科，尤其是开设民族地区急需的诸如财经、政法、理、工、农科等实用性学科。

3、加大投入，坚持自我培养。通过校校合作的方式，把本校教师送到重点院校去进修，并把国内外重点院校的教师请来对校内教师进行短期讲学与培训，同时，还要建立一套促进教师队伍稳定的鼓励政策和机制，从而让教师教有所得。制定相应的优惠政策，招揽贤才。

注解：

篇5

关键词：幼儿 数学教学 特殊性 对策

一、当前我国幼儿数学教育的主要模式

（一）操作学习模式

幼儿在操作学习模式中亲自运用直观教具等物品，通过摆弄去获知物体特征，获得数学经验。比如幼儿运用各种小型教具、材料练习计数，运用球类模型、正方体模型等了解物体的几何特性。操作学习模式是基于“从做中学”的教学理念，它在幼儿头脑中建立起初级数学概念的框架，是幼儿的思维能力从具体发展到抽象的必经之路，也是幼儿学习数学时运用的一种最基本的，也最重要的方法。

（二）游戏学习模式

游戏法最贴近幼儿的心理和生理特征，是最常用的幼儿学习与教学方式。幼儿数学教师将要求幼儿掌握的数学知识和方法技能带到游戏中去，引导幼儿的观察比较、分析综合、抽象概括等思维过程，从而使游戏成为帮助幼儿获得数学知识和技能方法的有效途径。

（三）启发教学模式

启发是幼儿教师引导幼儿运用已经掌握的数学知识和技能方法去学习新的知识，它最大的特点是激发幼儿的探究兴趣、焕发学习积极性和主动性，通过主动思维，独立探索知识。这一教学方法的运用前提是幼儿将学习的内容与先前学习的内容之间有逻辑联系，并且难度在幼儿的能力之内，通过教师提出启发性的问题，引导幼儿思维逐步向目标递进。

另外，讲解演示法、比较法等也是常用于幼儿数学教学中的方法模式，讲解讲演法的特点是一边讲解一边演示，能有效帮助儿童开口思路，展开独立探索；比较法则能帮助幼儿进行较复杂的分析与综合思维活动。

二、幼儿数学教育的特殊性

（一）幼儿数学教学的正式性

幼儿数学不仅不会因为其起点低、阶段低而要求低，反之，幼儿数学的正式性更加鲜明。幼儿在刚开始接触知识时的态度往往比较严肃，对知识有敬畏心理，幼儿教师在组织主题活动时往往有明确的要求和评价标准，以便培养幼儿的良好学习习惯。幼儿数学教育的正式性不亚于更高级别的学段的数学教育。

（二）幼儿数学教学的激励性

幼儿在刚开始学习时最应当获得的是对学习的兴趣和热忱，幼儿在数学活动中体会的乐趣能对其产生深远的激励作用，幼儿数学教师并不会刻意地要求幼儿在活动或游戏中达到完全合格的程度，只要能较好地完成，并使幼儿在此过程中感到快乐，感到自己的学习能解决实际生活中的问题时，就能产生明显的激励作用。

（三） 幼儿数学教学的规则性

规则的养成依靠早期良好行为习惯的获得，幼儿数学教学能在潜移默化中帮助幼儿养成良好的学习习惯，获得规则的概念。幼儿数学教学一般是围绕活动展开的，活动开始之前，教师会向幼儿阐述活动规则，这就是一个体现幼儿数学教学规则性的方面。

（四）幼儿数学教学的操作性

幼儿主要在各种操作活动中进行数学学习，这是幼儿学习数学的最大特点。这样的操作活动包括观察、记忆、想象、思维，这些认知活动贯穿于整个操作过程，并反过来促进幼儿的认知发展。幼儿的抽闲思维能力尚处于萌芽阶段，只有通过操作性的数学活动，他们才能克服抽象的数学知识带来的阻碍。

三、幼儿数学教学的对策与建议

（一）幼儿数学教师要更新教学理念、提升教育素养

幼儿教学有其独有的特殊性，并不是所有会教书的人都能做好幼儿教育，这就是为什么我国的教师考核体制中有专门针对幼儿教学的考核。今年来，随着幼儿教育的改革，从事幼儿教育的教师们或多或少接受了新理念的洗礼，但是在落实上仍然存在不如人意的方面，归根结底就是幼儿教师还没有将新理念内化为能使教育行为发生本质转变的力量。首先，幼儿数学教师要认真学习最新的幼儿教育相关理论，了解幼儿的认知、学习、智力特点，用科学的方法指导幼儿学习数学。其次，尝试走入幼儿世界，善于观察幼儿的心理和行为。虽然幼师几乎在任何时候都是盯着幼儿的，但那更多是监管，而不是观察与思考。幼儿数学教师应当在观察中了解幼儿在数学学习方面的优缺点，思考用什么对策帮助幼儿解决问题。

（二）加强幼儿数学教学与实际生活的联系

“在做中学”的教学理念从很久以前就被卓见的教育家提出，它指出学习不能脱离与实际生活息息相关的实践和演练。对于幼儿来说，学数学几乎离不开客观世界呈现的客观事物，比如铅笔、花朵、水果等事物，它们拥有特殊的形状和特质，无一不包含着数学之美。利用现实生活对幼儿进行数学启蒙教学，一方面能保持幼儿对数学的兴趣，克服对抽象数字的恐惧心理，另一方面能使幼儿从小就把握数学学科的本质，为今后的学习打下坚实基础。为此，幼儿数学教师可以尝试让幼儿用数学方法解决自己在实际生活中遇到的各种问题，比如用简单调查的方法统计同伴小朋友最喜欢的零食有几种，有多少人喜欢，最不喜欢的又有几种，有多少人不喜欢，这一过程中学生提高了对数字的敏感性和计算能力，有助于幼儿基本数学思维的养成。

总之，幼儿数学教学有其特殊性，这就要求幼儿数学教师在教学方法和教学内容的选择上格外注重针对性，只有符合幼儿身体和心理发展特征的教学，才能帮助幼儿获得良好的学习习惯、对学习保持热情和积极性。

参考文献：

篇6

关键词美术教育应试教育素质教育创造力教学模式教育体制

对于我国这样一个人口众多的大国来说，首要问题就是要消除贫困，改变落后，而要提高全民素质，教育具有基础性作用。改革开放二十多年来，我国在经济上取得飞速发展的同时，教育事业也取得了举世瞩目的发展。然而，正如绝大多数发展中国家一样，我国也面临这样一些问题：教育基础相对薄弱，文化相对落后，经济不够发达等形成了人均资源占有率较低的现实，人口素质亟待提高，社会发展对人才急需的状况与高素质人才匮乏的现实形成了较为严重的矛盾。为适应时代的发展和社会进步的需求，素质教育被放在重要的位置上，这是教育改革的重大举措。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。在向素质教育的转轨中，美术教育以它独特的教学模式，起着发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。

一、美术教育及其与素质教育的关系和特点

众所周知，今天的美术教育早已不是过去那种单纯的技能训练。我国新《美术课程标准》明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：1、陶冶学生的情操，提高审美能力；2、引导学生参与文化的传承和交流；3、发展学生的感知能力和形象思维能力；4、形成学生的创新精神和技术意识；5、促进学生的个性形成和全面发展。

由此可见，美术教育是“教育者有目的地运用美术手段，感染培养受教育者的一种社会工作和社会文化现象。它的目标是为了提高全民族的艺术文化素质，建设社会主义精神文明和物质文明。”而“学校美术教育是教育者遵照上述教育总体要求，根据受教育者身心发展规律，有目的、有组织、有计划有步骤地通过美术欣赏和美术知识技能的教学和其他辅美术教育活动，感染和培养受教育者，提高其艺术审美能力和艺术创造能力，陶冶其情操，完善其人格，促进其全面和谐发展的一项工作。”

我国的教育体制经历了由应试教育向素质教育的转变，究其根源在于社会的发展和社会进步的要求。应试教育本应是一种旨在为社会培养、选拔优秀人才的学校教育活动。问题出在，当升学竞争日益激烈时，应试教育会偏离初衷，走向其反面，将考试绝对化，惟分数是从。自然，其负面效应会随之而来，从而背离教育的根本目的。而这个时候，一种旨在培养个体社会生存能力，塑造个体健康人格，为社会输送真正有用人才的素质教育就应运而生。

那么，什么是素质教育呢？

素质教育，是指国家强制的、平等的、面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展的学校教育活动。②“素质教育体现了基础教育的本质，它从‘培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民’出发，以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下了基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”

素质教育强调以培养学生的创新能力与实践能力为重点，其目的集中在人格的培养上，注重智力为知的素质，气质为情的素质，性格为意的素质，能力为技的素质是我们追求的目标。而美术教育是面向全体学生的一种艺术教育，在培养学生的创新能力和动手能力各方面有着学科独特的优势。

二、美术教育在素质教育实施中的重要作用。

1、美术教育能使学生的创造力得到发挥。

创造，是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观规律性与自己的目的性相统一，从而按照自己的意愿和需要改造世界的活动。因此，创造力是人类区别于动物的重要标志之一，是人类生存和发展的一种重要手段。④美国学者阿诺德?托因比曾有过这样的表述：“为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要……如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员的失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”⑤而一个社会是否有利于其成员创造力的发挥，最重要的是通过其教育表现出来的。所以到了近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中。这在美术教育中体现得尤为明显。一些美术家，如罗恩菲德等人，甚至将培养学生的创造力推至独一无二的高度。我国现行的中小学美术教育大纲中，也都将发展学生的创造性和创造力列为美术教学的目标之一。

2、美术教育能够使学生的身心健康成长。

新《美术课程标准》中指出，“人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。”“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”

我们知道，中小学生正是长身体、长知识的重要时期，也是世界观、人生观初步形成的重要时期，而美术能影响人的文化、修养、品位、情绪，对青少年身心健康成长具有重要的意义。由于“应试教育”的影响，我们的学生一直感到校园生活枯燥乏味，严肃紧张有余，宽松和谐不足；这样沉闷的环境，对教师与学生的生理、心理健康无疑是一种伤害。

2001年7月份，我参加了广东大学生暑期“三下乡”支教活动。在支教单位——韶关市曲江县犁市镇中学，我担任了初一级和初二级的美术教学工作。平时古板的教学活动已经让这些孩子们感到枯燥、乏味，甚至厌倦，如果我还采取传统的教学方式的话，效果势必不理想。为了提高学生们的学习热情，创建较好的学习气氛，我利用学生们常见的物品，如黄豆、绿豆、红豆等作为作画的材料，先在纸板上用笔画了简单的图案，然后借助胶水，运用美术造型知识，拼贴起自己喜爱的图案来。这样一来，学生们的学习兴趣大大地提高，而且想象力也充分地调动起来了。

3、美术教育与各学科的教育相辅相成。

美术教育作为一门独立学科，却绝不是孤立的。它与许多学科都有着密切的联系。我国现行的中小学各科教材中，有许多要运用图像来阐明科学内容，剖析理论问题，甚至有些问题，只用语言文字符号难以表达，运用图像符号则一目了然，而且美丽的图像又能使学生产生美感，渗透了美的教育。譬如，在中小学的语文课教学中，为课文绘制插图，教师通过图文的密切配合，增强了讲课的艺术效果，更加深了对课文的理解。又如，配合化学实验课，用试剂绘制山水画，通过喷染不同试剂进行化学反应，显现出使人变幻莫测的绚丽景色，给人以美的享受。此外，还可以密切结合学校的开展的各项活动，绘制大量的图画、海报等，发挥美术学科的教育作用。

没有美育的教育是不完全的教育。一个人的智力因素，即观察力、理解力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和创造力以及非智力因素（即思想、感情、道德、兴趣、意志、性格、毅力、信心等）。这些，都是教育的基本内容。美育有助于智力的发展。艺术美感作为自由感受具有自由直观的因素，有助于创造心理的形成。提高学生艺术素质的过程是教师引导学生由认识走向创造的过程，仅仅靠科学教育是远远不够的，必须与艺术教育及其他方面的教育共同完成。

被誉为现代物理学之父的爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

三、美术教育与素质教育的目标本质相同

素质教育就是要使学生全面、和谐、自由的发展，使他们学会生存，具有拼搏、竞争的生活能力；学会学习，具有自学的能力；学会做人，具有高尚的道德品质；学会创造，具有适应社会发展需要的创造能力。在学校各学科的教育中，强化美术教育，有利于对艺术鉴赏能力的培养和文化艺术素质的提高；有利于丰富想象力，提高表现力和创造力；有利于提高视觉形象的阅读能力；更有利于全面素质教育的落实。

素质教育是社会发展的需要，而它自身的实现，也有赖于社会的发展和进步。社会要进步，就得依靠先进的教育体制和教学模式。美术课堂教学的灵活性与多样性，正好给其他学科带了个好头。

随着中国社会的多元化发展，对人才的需求也日益呈现多元化的趋势，过去那种严格按照社会短期需求进行“订制”式的人才培养机制已经愈发不能满足社会快速变化的需求，由专才培养向通才培养的转变，是教育面临的新课题。而在实现这种转变的过程中，比系科设置改革等措施更重要的，是对学生的学习方法、思维方式培养的转变，而日趋僵化的应试教育模式难以适应这种转变，受到普遍的质疑，也就在情理之中。虽然在如何实现素质教育的具体措施方面，还要做出艰苦的努力和长期的探索，但是，素质教育概念的提出，至少使人们看到实现上述转变的可能。同时，人们的自主意识、自我实现、自我认同的意识和愿望也会随着社会的进步而普遍增强。过去那种对人才进行工具化理解的观念受到教育者和受教育者的共同质疑。以进行单纯的知识学习，甚至以应试训练为手段，以实现逐级“攀登”的功利性“成材”教育，已经很难继续满足受教育者自我实现的要求和人格养成的实现。在这种情况下，无论是办学的方式还是教学的体制，就亟需转变了。

广州市执信中学在美术教育方面就有一个很值得推崇的举措，即通过对陶艺课的重视和推广，进行特色教学，带动学生们的学习兴致，并以此带动其他学科的全面发展，全面培养和提高学生的综合素质能力。

结束语：

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景。素质教育离不开学校的艺术教育。美育在推进素质教育中的作用越来越突出，它在提高人的素质方面有着其他教育学科所不可替代的作用。艺术教育对人的素质的影响，特别是对人的思想品德、人格境界、智力能力、身心健康等方面的积极作用，是其他教育所不可替代的。因此，重视艺术教育同重视素质教育、重视全面教育是一个不可分割的整体。没有美育就没有完全的素质教育。以美辅德，以美益智，以美健体，以美促劳，促使学生全面和谐地发展。正像苏霍姆林斯基所说：美育是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。

我们相信，随着美术教育在培养学生全面素质方面所发挥的不可替代的作用不断地被社会认可，实现应试教育向素质教育的转轨将不再是一个难题。21世纪的科学教育一定是与艺术教育相结合的教育。

【参考文献】

①周岩，《未来的美术教育——美术教育及其观念更新》，《中国美术教育》，原国家教委委托南京师范大学主办，1995年第五期，1995.10.5出版。

②《素质教育研究》，戚建庄、金法著，河南人民出版社，1996年出版。

③彭显宏，《试论素质教育中的人文关怀及审美教育》，《中国美术教育》，1999年第三期，1999.6.5出版。

篇7

多年来，很多特教工作者不知道如何对特校学生进行思想品德教育，也有教师认为特校学生的德育无关紧要，还有人认为难以施教、效果难体现，因而放弃对残疾学生进行德育工作。其实特校学生的德育更为重要，它是看得见、做得到的。对于残疾人，人们的同情心会放松对他们的道德要求，这种宽容使得一些残疾人走上犯罪的道路。这足以说明，对特校学生的道德教育更为重要。笔者根据多年的教学经验，结合学生的特点，尽可能把对学生进行的思想品德教育生活化、具体化，让学生看得见、做得到，让社会和家庭感觉得到，从而实现对特校学生道德教育的针对性和实效性。

一 齐抓共管施德育

有些人认为：德育是政教领导的事，是班主任的事，教师只管上好自己的课就行了。这种认识是错误的。在特校，每一位教师都承担着对学生进行思想品德教育的任务。要从学生的实际出发，将对学生的德育工作贯彻到每时每刻、时时处处，要从学生的行为习惯抓起。每一位教师都在关注着学生的行为习惯，随地吐痰、乱扔纸屑、说脏话、毁坏公物，都会有教师及时指出纠正，并对学生进行耐心地说服教育。如果学生没能养成好的行为习惯，其他方面再好也是枉然。德育工作搞好了，许多问题都会迎刃而解，教学秩序、教学环境、教学成绩都能搞好，这是磨刀不误砍柴工。

二 一点一滴育新苗

近年来，我校把德育的阵地延伸为展示学生个性、特长的平台，以德育才，以才促德，使对学生的思想品德教育收到了良好的效果。特殊教育学校对学生的德育，仅靠这样的集体或班级活动，是远远不够的，它主要靠教师的现身说法。本人从事特殊教育多年，就是凭着耐心、爱心，让学生懂得尊老爱幼、遵纪守法，懂得讲究集体卫生和个人卫生。手把手让学生捡起扔掉的碎纸，手把手让学生学会互相洗头。尤其是一年级的新学生，如在厕所大小便、过马路看红绿灯、别人的东西不能拿等都要言传身教。我把对学生的思想品德教育落实在平时，落实在学生日常行为规范的养成，确实收到了非常明显的效果。

“教育好一个学生就是挽救一个家庭！”有这样一个聋哑孩子，因父母要为生活而忙碌，每天就把几岁的聋儿用绳栓着，家里一条小狗陪着他玩了几年。7岁时送到固始特校时，他什么都不懂，胆小、孤癖、任性、爱哭，这一年下来，我从一点一滴纠正他的坏毛病，培养好习惯，教他做事做人的道理。现在该生已上四年级，成为品学兼优的好学生，这其中老师付出的艰辛劳动是常人难以想象的。

三 开放教育树自信

为了将德育工作落在实处，学校应实行开放式办学。结合学生存在的问题和家长的需求，定期让学生家长到学校，感受教育的氛围，感受孩子可喜的变化，从而，赢得家长的信赖与支持。在开放活动中，学生能展示自己的能力、让家长看到了孩子的发展，有了成功的希望。如书画比赛、手语舞蹈比赛、每年助残日期间的各项活动等都可以请家长和社会各界人士参加。通过开放活动，培养学生技能，增强自信，健全人格。

学校应利用周边环境，组织学生走上社会，服务社会，让学生参与到社会活动中。逛市场、游公园，让学生懂得如何爱护环境，感受到社会对他们的关爱；同时开展公益劳动，展示学生自立自强、奉献社会的自信和能力，赢得社会的赞誉。所以，特教学校老师和学生都应懂得这样一句话：上帝给你关上了一道门，就会为你开启另一扇窗。自信是人最美丽的化妆品。

四 利用校园文化和班级文化，营造德育环境

“身处兰室人自香。”教育环境对学生的影响是显著的，校园文化有极其强大的育人功能，它是潜移默化的、润物细无声的，人们都在自觉与不自觉地经受着这种文化的熏陶。为使学生收到良好环境的熏陶，我校着力营造适合学生特点的校园文化和班级文化。利用学校的橱窗、黑板报、各种展板，教育学生只有自立自强，才能到达生命的绿洲。校园内张贴的警句名言、教室里的《小学生日常行为规范》等，都要求学生记住并说出其意思，这样才能融于心、见于行。

五 德育的过程就是爱

篇8

（一）研究的背景。教育家卢梭说：“儿童通过自我发现、自我想象的智力活动来达到智慧的更高境界。”孩子们在美术活动中表现出来的创造想象之大胆是成人所不及的。伟大的画家毕加索也说过：我花费了终生的时间去学习像孩子那样画画。遥观镇是书画之乡，我们一开始就明确方向，申报了《开发创意美术与创建美术特色教育的行动研究》这一课题。

（二）研究的目标。1.通过开发创意美术，构建起幼儿园创意美术的目标和内容体系，探索一套卓有成效的引领幼儿进行创意美术的途径和方法。2.通过研究创意美术，激发幼儿创作欲望和审美情趣，引导幼儿发扬创新精神，培养创美能力。3.通过研究，更新教师的教育观念，提高教育教学水平。4.通过研究，培育本园创意美术教育特色，提高办学水平。

二、研究过程与措施

本课题于2010年申报武进区级课题，2011年3月批准立项，2011年3月确立为常州市备案课题：1.准备阶段；2.理论研究阶段；3.行动研究阶段；4.总结、结题阶段。

近两年来，围绕此课题，我们采取切实措施，开展多项活动，以保证课题顺利进行，通过扎实的研究过程推动幼儿园的主动发展。1.抓培训；2.抓管理；3.抓实施。

研究措施：1.问卷调查。2.聘请专家指导。

三、研究内容与成果

（一）研究构建完整的系列化的目标和内容体系。根据小中大班幼儿的不同特点，制定创意美术目标。

（二）开发实施创意美术园本课程。为了更好地开发实施园本课程，我们利用家长资源带孩子亲近大自然，先后到遥观的得园和仙湖公园参观，积累生活素材。并开展各种各样的实验课，在操作材料上，我们选取随手可取的材料，利用各种废旧物品，充分体现乐活理念。

（三）营造开发创意美术的环境和氛围。我们从尚美品味的高度营造“创意美术”特色课程氛围，在接待大厅呈现“创意美术”课题的研究动态和多彩的幼儿创意美术作品；幼儿活动楼的东西两侧楼梯、墙面上分别以中国民族元素和外国西洋元素开创了创意美术的欣赏天地。

东楼梯的第一层是“创意鱼”，材料是废旧硬板纸和各种颜料瓶。第二层是“创意和平鸽”，材料是大量的螺结。第三层是“创意想象弧线”，材料是普通的PVC管。第四层是“创意随想”，材料是枯树枝和铁丝。第五层是“创意组合”，材料是废弃档案盒。第六层墙面呈现的是“创意造型”，材料是废弃碗筷和画笔。

西楼梯的第六层是“创意水墨”，材料是钢丝球。第五层是“创意表演”，材料是青花布和皮影。第四层是“创意剪纸”，材料是KT板。第三层是“创意青花”，材料是素胚白盘。第二层是“创意藤篓”，材料是藤篓和大红花布。第一层是“创意脸谱”，材料是空白画框、颜料和穗子。

两个美术专用活动室一个侧重于绘画，一个侧重于手工，里面准备了各种各样的美术材料，孩子们常年在这里恣意创作。各班教室的背景墙都是用废旧材料展现的各种名画，各班午睡区楼梯和特色区域也都给幼儿营造了美术欣赏的氛围。

（四）加强对幼儿创意美术活动的指导，提高教师自身的理论水平和艺术素养。我们要求每位课题组教师在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动，在级组里开展一课两研活动，在活动设计时，从创意角度出发，从目标的制定到教学具、操作材料的准备处处体现创意，抓好备课、上课、评课各环节，强化课题组教师的研讨意识，提高研究能力。

（五）研究建立幼儿创意美术活动的激励评价机制：1.教师美术教学的考核；2.幼儿个案评价；3.幼儿的逐月发展评价

四、研究成效

通过一年来的研究和实践，在全体课题组成员的努力下，本课题达到了预期的目标，取得了以下成果和实践效应。1.教师方面：在课题研究过程中，老师们积累了丰富的经验，认真撰写的论文获得了较好的成绩。有50多篇论文获得了省二、三等奖。根据平时的教学活动，收集了部分教案，撰编了园本教案集。2.幼儿方面：在全国创意美术大赛中，有450幅作品获得了金银铜奖，其中获得特金奖9幅，金奖62幅，银奖204幅，并举办了一次幼儿画展。另外汇编成了一份幼儿作品集。3.幼儿园方面：两年来，幼儿园获得了各种荣誉，接待了很多批姊妹幼儿园的老师和武进区的园长来园参观。

五、困惑与困难

通过近两年的研究，在开发幼儿园创意美术课程，创新幼儿园美术教学方面取得了一些理论实践成果，但还有很多不足，还存在很多困惑。如如何与生活紧密结合来开发创意美术；如何使创意美术和五大领域有效结合，如何提高老师开发创意美术活动的能力。

六、下阶段研究计划

下阶段我们将从以下几方面继续研究：

（一）课程。完善创意美术课程体系。

（二）评价。进一步完善创意美术教学活动的评价表，创新评价机制，使研究中出现的问题能及时地得到解决或者商议。

（三）幼儿。制定并完善详细的幼儿创意美术发展评价体系，有效提高幼儿的创美能力和审美情趣，促进幼儿全面和谐、富于个性的发展。

篇9

一、高校特殊群体学生参加体育活动的现状

1.忽视特殊群体体育教育

特殊群体学生参加体育活动形式,大部分是与正常学生在一起进行自主活动,他们大多希望自己能和正常学生一样,融入活动中。特殊群体学生在体育活动中的表现主要有三种:偶尔参加体育活动、经常参加体育活动和不参加体育活动。特殊群体学生因为身体存在这样或那样的问题,所以他们偶尔参加体育活动,也有些为了改善或弥补某些生理上的缺陷,增加体能,这部分学生经常参加体育活动,不愿意参加体育活动的学生主要是存在心理障碍,他们常常对集体活动有自卑感、畏惧感,把自己封闭起来。调查表明,很多高校为了便于体育教学开展,经常让特殊群体学生免修或与其他同学练习相同的项目而不考核没有针对性的为特殊群体开设适宜课程。

2.参与项目、方式少

特殊群体学生参加体育活动的方式,主要集中在一些非剧烈性轻体力的活动,比如:保健课、乒乓球、羽毛球、健身跑、太极拳、体育舞蹈等。而在这些项目中乒乓球、羽毛球、健身跑(走)所占比例较大,因为这些活动非常普及,且占场地器材少,运动量、运动负荷相对较小,因而在任何学校都可以开展,特殊群体的学生都愿意参加。调查发现具有良好保健功能的传统体育项目如太极拳、太极剑所占的比例较少。其主要原因一是高校缺乏专门的体育保健教师;其二是特殊群体学生的体育活动没有得到院校应有的重视,所以这些体育活动没能在高校很好的开展。

二、完善特殊群体学生的体育教学

1.分层次教学,满足特殊群体学生健身需要

对待特殊群体学生的教学要与以往体育课程重结论、轻过程,强调学生学习的一致性,忽视个体需要的教学模式相比,应有所不同和区别对待。当代体育教学倡导的是,多样化的快乐体育将替代“模式化”体育教学,各种有氧健身活动取代体能训练等等,精选重视体育健身必备的体育基础知识、技能和方法,削减繁、难的陈旧的内容。每个学生在完成规定的内容后,可根据需要在拓展新的内容中选择自己感兴趣的学习内容。在制定教学大纲时可根据自身条件(场地设施、师资力量、学校传统等)选择拓展性的内容进行教学,为特殊群体学生提供丰富的教学内容这种富有灵活性的内容安排,改变了所谓“吃不饱”、“吃不了”或“吃得无知无味”的状况,能让学生精力充沛、劲头十足的进行练习,达到入趣、入情、入境的境界,充分满足体育特殊群体学生的个体需要,实现个性化的教学。

2.教学中要加强体育健康知识的传授与宣传

体育特殊群体学生在参加体育活动、体育健身方法、手段的选择的科学性上还存在着误区,据有关研究报道,有79.1%的学生在进行体育锻炼时不知道要做准备活动,85.7%的学生运动后不知道要进行放松活动,87.2%的学生认为只要在锻炼中达到一定的运动量和强度,就能达到健身的效果;对多大的运动量和强度最为适宜,如何判断、控制运动量和强度,61.4%的学生表示不知道。以上数据表明,体育弱势群体学生对怎样进行科学锻炼的方法了解得甚少,因而,在高校体育教学中应加强科学进行体育健身知识的讲解,提高体育特殊群体学生体育锻炼理论知识水平,掌握科学健身的方法与手段。同时,还要大力宣传体育锻炼对健康水平的积极影响,使学生明白通过体育锻炼可以改善其健康水平,激发学生参加体育活动的积极性,从而培养体育健身习惯与终身体育意识。

3.根据不同群体学生制定不同的运动处方

运动处方教学是从个体差异出发,因人而异、区别对待、针对性强,可优化教学,它可利用多种多样的身体练习及形式,解决一切与学生体质健康相关问题的教学活动。在体育教学中运用运动处方,会给学生带来一种不同以往的新的教学模式,摆脱了学生早已厌倦的竞技化教学内容和传统的教学模式,它更能切合学生实际、符合学生的兴趣和爱好。不同的个体,由于体制上存在的差异,其体育锻炼的目的、手段和方法的采用也是各不相同的,体型肥胖者需要通过体育课改善自己的体格形态,减轻身体负担,提高健康水平;身体瘦弱者需要通过体育课的锻炼达到增进健康、强健体魄的目的;体质差多病者及先天性疾病者则要通过体育课的学习掌握一些康复性体育保健知识、技术、技能和科学的锻炼方法和手段,从而起到改善体质状况、提高健康水平;运动能力低下者则需要通过体育课的学习提高自己的运动能力。因此,在体育教学中教师要充分了解特殊群体学生的基本情况,建立特殊群体学生的个人档案,因材施教,根据不同的对象制定不同的运动处方,并加以实施从而达到增强体质、增进健康、改善生活质量的目的。

4.合理评价,激励特殊群体参加体育健身活动的积极性

在体育教学过程中,传统的考试评价只是评定学生的最后的成绩,不是站在教育的立场上,不能对学生的进步进行全面的评价。这种“终结式”的评价体制,其弊端是没有体现个体差异,不利于特殊群体的进步。对于特殊群体学生的成绩考核与评价,既要客观反映特殊群体学生体质与健康水平,又要考虑特殊群体学生能够达到教学的基本要求。因为评价体育教学效果首先是一种教育评价,即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价,使其能反映出学生的各种变化,激发参与体育锻炼的积极性,鼓励特殊群体学生持续不断的向新的目标迈进。因而,在教学中教师应注意评价的激励性、注意评价的及时性、评价的启发性;及时对进步快、成绩提高快的学生给予评价和鼓励,作为其他学生学习的榜样,并令其帮助其他学生练习,在此情况下更能激发其他特殊学生的练习兴趣和热情,增强信心,培养终生体育意识。学生的考试成绩,教师也应根据学生在平时的各种表现,只要在原有的基础上有进步、有所提高,就应给予合格。改变以往“终结式”的评价体制,这样能使每个学生在体育活动过程中体验到运动的乐趣,在艰苦的锻炼中品尝到成功的乐趣,从而使特殊群体学生对体育运动保持长久的兴趣和源源不断的运动欲望,积极健身,提高其健康水平。

5.促进体育健身专长的形成,奠定终身体育的基础

学校体育是终身体育的基础,体育健身兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身体育健身的前提,所以高校体育课程要重视培养学生的健身爱好和专长,促进学生的体育健身习惯和终身体育意识的形成。从课程目标的确定、教学内容的选择,到教学方法的更新,都特别注重学生的学习兴趣、爱好和专长的培养,引导学生自觉、积极地进行体育健身,以全面发展体能,掌握体育健身方法和技能,为终身体育奠定坚实的基础。体育教学中运动技能的传授,要使学生明白“为什么学”,也要教会学生学习运动技能的方法,知道“怎么学”。传授运动技能的途径、手段和方法要多样化,充分调动学生的主动性。教师还要根据技能形成的规律,精心设计教学程序,并通过反复练习,使感知教材、理解教材、巩固教材和运用教材等几个阶段融合贯通,达到思维与练习、理论与实践的有机结合,掌握运动技能。从而使特殊群体的学生也养成体育健身习惯和终身体育意识。

三、建议

1.每位体育工作者都应充分认识到特殊群体的体育活动是全民健身计划的一部分。高校在进行技能教育的同时,切不能忽视特殊群体。

2.加强宣传,充分利用各种媒介,以科学的、健康的观念改变人们的传统观念和健身意识,对特殊群体有充分的认识,尤其是要注意克服不良生活习惯和不良嗜好,杜绝恶习、陋习,保持良好心态,促进身心健康。

篇10

【关键词】 青少年； 性教育； 科普图书

目前，随着有关青少年性教育的政策不断颁布，如《中国儿童发展纲要》（2011-2020）、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（2011）、《关于印发中国计划生育协会“生育关怀―青春健康”工作五年规划”的通知》（2009）、《教育部中小学健康教育指导纲要》（2008），青少年性教育的重要性已经得到了社会的认可。但是推行什么，如何推行，谁来承担，目前依旧处于摸索阶段。据2010年北京大学人口研究所的《中国青少年生殖健康可及性调查报告》显示，当前青少年的青春期最广泛、最重要、最希望的知识来源首位均为书/杂志（分别是81.2%、58.4%、24.0%）。作为青少年性教育的重要载体[1]，性教育科普图书具有不可替代的地位。但目前我国市面上青少年性教育的科普图书良莠不齐，同时鲜有对其的研究和分析。

畅销书，其概念最早起源于美国，指在一定时期内，在同类书的销量中居于领先地位的书。畅销书不仅是一种出版现象，更是一种社会文化现象。在一定程度上，它是公众阅读趣味和评价的一种标志，是现实的一面镜子，它的出现是社会经济、政治、文化的反映，它们之间有着密不可分的联系[2]。本文从青少年性教育科普畅销书切入，不仅可以探究目前针对青少年的性教育开展情况，还可以通过其反射性，探析目前公众对于性教育的态度如何。为此，本文根据全球最大的中文网上书店当当网和卓越网上以及来自开卷“全国图书零售观测系统”的畅销书排行榜数据，共收集18个榜单进行分类整理，筛选出49本目前在网上书店及实体书店最畅销的青少年性教育科普图书，对其进行特征和内容分析，以期对性教育科普图书的发展提供参考。

1材料与方法

本文根据全球最大的中文网上书店当当网[3]和卓越网[4]上以及来自开卷“全国图书零售观测系统”[5]的畅销书排行榜数据，共收集18个榜单进行分类整理，根据联合国教育、科学及文化组织颁布的《国际性教育技术指导纲要》[8]及科普图书[6]的定义，从而得出青少年性教育科普图书的标准，共筛选出49本青少年性教育科普图书（中文）作为研究对象，采用比较研究法和内容分析法对其进行总体特征及内容分析，并对青少年性教育科普图书进行讨论与建议[7]。

2结果与分析

2.1图书分类

青少年性教育科普图书在当当网[3]上，被归类于亲子/家教中的培养男孩/培养女孩类，在卓越网[4]上被放在了家庭教育中的青春期教育类，在开卷[5]中也放在了家庭教育类。本文将49本青少年性教育科普图书，分为三类，分别是培养男孩、培养女孩、男孩女孩均适用。因版面所限，表1、表2仅列出培养男孩、培养女孩排名前5的基本信息。

2.2书名分析

2.2.1特定字词的统计分析书名是书的“眼睛”，突出地反映了书籍内容、作者的写作意图，及对性教育的认知能力和态度。从49本青少年性教育科普图书书名统计中，我们可以看出，67.3%的图书书名中包含“青春期”或“青春”，只有18.4%的图书书名中包含“性”字（见表3）。作为性教育科普图书，却不敢把“性”字放在书名中，这反映了在中国大陆保守性教育文化束缚下，无论是家长还是学生，甚至是作者本人，都更倾向于选择较为隐晦，指代含义的书名。这种疑似“挂羊头卖狗肉”的书名，在一定程度上说明了中国大陆“性”的污名化的存在。

2.2.2教育者的统计分析根据当当、卓越和开卷的分类，已经将青少年性教育科普图书归入了“家庭教育”，这意味着将性教育的责任交给了家庭。一个普通家庭一般是有父亲和母亲，那么究竟谁来承担这个“性教育的大任”呢？根据书名中的一些词语，可以反映作者对于性教育的教育者的态度，如《妈妈送给青春期女儿的礼物》暗示着女儿的性教育应该由母亲来承担，《爸爸给青春期儿子说的悄悄话》暗示着儿子的性教育应该交给父亲。如果没有任何指代如《那些关于身体的奇怪问题》，则归为青少年自学性教育。

从统计结果中可以看出，母亲承担性教育以及青少年自学性教育是比例最高的，紧接着是父母（家庭）共同承担，而父亲承担性教育的比例相当小（见表4）。这反映了大众始终认为青少年的性教育应该由母亲来承担的观念。实际上，性教育不光应该由母亲、家庭承担，学校、社会也具有不可推卸的责任，应该形成家庭、学校、社会三位一体的性教育模式。

2.2.3隐秘性字词的统计分析46.9%的书名中包含了“悄悄”、“秘密”、“信”等隐秘性字词，隐喻性教育是“不能公开”说的（见表5）。这说明包括青少年性教育科普图书作者本人都存在对“性”的偏见，认为“性”是不能公开的秘密，是难以在公众场合启齿的事情，是无法在课堂上正面教授的，只能“悄悄”告知青少年的事物。我们认为对性教育的这种“隐晦”的认知，事实上在一定程度上阻碍了青少年性教育的普及，同时也在潜移默化的误导青少年：性是一种难以启齿的内容。

2.3作者分析

2.3.1作者专业背景分析根据分析发现，49本青少年性教育科普畅销书的作者共40位，真正有性教育专业背景的仅10%（见表6）。青少年中畅销的性教育科普图书，却不是由性教育专家来写的，这无疑导致中国大陆性教育科普图书在内容的科学性、系统性和正确性上一定会出现偏差。同时使得性教育科普图书难以反映性学的科学前沿，存在着严重的“炒冷饭”的现象。从事性教育工作的科普作家的缺失，系统、规范和科学的性知识无法及时传达给学生，是导致中国大陆青少年性教育无法有序开展的重要原因之一。

2.3.2作者所属国（地区）分析青少年性教育科普图书作者所属国（地区）呈现较大的差异，这主要是因为性教育需要根据各个地方的文化、政策、社会环境来实施，根据各国特点来实施。中国作者更加了解中国性教育的特点和需求，所以更能适合中国读者的胃口。同时美国和日本是开展性教育较全面和领先的国家，他们的性教育读本也更加全面和先进，能符合一部分读者的需求（见表7）。

2.4内容分析

2.4.1态度积极，喜迎青春期98.0%的青少年性教育科普图书如《妈妈最想送给青春期女孩的礼物》，呈现着一种欢迎青春期到来的姿态。虽然青春期让青少年有些烦恼、有些惶恐、有些焦虑，但是更多的是惊喜、敏感、兴奋，这是一个化茧成蝶的时期。书中呈现出一种对青春期的欢迎之情，以及对青春期的坦然之情，有助于青少年摆脱青春期所带来的逆反、恐慌的心情，树立良好的青春期认识观。但是，这49本畅销的图书中有一本名为《拯救女孩》的书籍，是先假定女孩子深深受到了时代不良文化的戕害，通过此书可以拯救女孩。笔者认为这样的视角可能会让青少年及父母以一种时刻“防止伤害和错误产生”的态度来应对美好的青春期，这样反而不利于青少年的健康成长。

2.4.2信息量大，内容丰富在信息传递方面，书籍涉及了大量的生长发育、生殖健康、性心理、艾滋病、异往等信息，尤其是月经、遗精、发育、青春期性心理等内容尤为丰富。丰富的信息量是区别与以往遮遮掩掩的性教育一个很显著的特征。提供充足的信息量，有助于青少年更好地了解自己、减少性困惑。但是令人遗憾的是，所有的书籍中，仅国外作者的书籍中，是有包含男性女性生殖器官插图的，例如《嗨！青春期：9-16岁男孩女孩专属读本》（英国）、《身体的秘密：青春期女孩使用手册》（美国）。中国作者的书中均不含任何生殖器官插图，这样的设计并不利于青少年充分了解自身和异性的身体构造。

2.4.3迎合家长，态度保守青少年性教育科普畅销书虽然信息丰富，但整体的价值观却倾向于保守。最明显的特点是拒绝约会、拒绝早恋、拒绝婚前、尽量减少“过度”的等等。以为例，据统计，美国90%以上的在校男生和75%以上的在校女生有过的经历，在我国也有大量少男少女存在行为[9]。但是在这49本书籍中，90%以上的针对女孩的性教育科普图书，都没有涉及到这一重要的内容，原因当然不言而喻。在《国际性教育技术指导纲要》中，明确说明了不会对身体或情感造成伤害，也完全没有提到“过度”的情况。而针对男生的性教育科普图书中，却夸大“过度”的伤害，即会造成、阳痿、不等的伤害。并且谈到所谓的“过度”时，甚至一周一次也被归入了“过度”的范畴[10]。保守的价值倾向表明了大部分中国父母的性教育目的――防火+保护，防止出现一切父母不愿意看到的情况，如早恋、、等，保护孩子“纯洁健康”地成长。这也显示了中国的家长恐惧让孩子感受到性带来的愉悦和快乐，性教育成了“防性”教育。

2.4.4内容缺失或重叠内容的完整及正确是科普以及性教育的必要因素，但青少年性教育科普畅销书中却存在着内容缺失甚至错误的问题。在青春期阶段，青少年对异性有着强烈的好奇，所以青少年性教育的任务之一，是要满足青少年对异性的好奇，从性心理的角度，这也是避免一些心理问题如成年后的对异性的恐惧、窥阴癖等[11]。但是纵观这49本图书，在培养女孩的书中难以找到有关男性生理、心理的章节介绍。另一个问题是同性恋内容的缺失。科学研究表明，同性恋人群占总人口的2%～5%，他们觉察到自己性取向的平均年龄是10岁，确认自己是同性恋的平均年龄是14岁[12]。而95%的男同和女同青少年常常觉得孤立无援，由于遭到种种社会压力，有30%～40%的青少年有自杀的倾向。相比之下，异性恋青少年有自杀倾向的只有8%～13%。Ben-Ari和Gil（1998）认为，导致男同和女同青少年自杀倾向的因素有消极的自我认知，家庭关系紧张，负面的社会关系。但是90%的青少年性教育科普畅销书中却对同性恋这样一种现象闭口不谈，这可能会让本来求助无门的青少年更加绝望，以为自己是变态的、是唯一的[13]，造成极其消极的自我认知，可能恶化家庭关系。

2.4.5国内国外有差别49本青少年性教育科普畅销书中，有约82%的图书是中国作者的作品，18%的书是国外作者的翻译作品。在内容上，国内和国外书籍有一定的差异。国外的书籍较少对青少年进行价值观的引导，以“早恋”内容为例，国内的作品全都在尽力规劝青少年避免“早恋”，警告青少年“早恋”后可能会产生种种可怕后果，这是一种站在家长的角度在教育孩子。但是国外的4部作品，如《从尿布到约会（约会卷）-美国家庭性教育“圣经”》（美国），却并没有旗帜鲜明地反对“早恋”，相反还告诉青少年如果约会可能产生什么情况，如果父母不同意应该怎么去说服父母，如何邀请女孩子约会，如何在约会中更好地保护双方，如果约会被拒绝该怎么办等等，以一种较为中立的态度，站在青少年的角度为他们建言献策。同样的情况也出现在了“同性恋”的内容上，出现了“同性恋”内容的全都是国外作者的作品，这也非常清楚的显示出了国内和国外作品的区别。

3讨论与建议

总体来说，目前性教育科普图书的大量出现和畅销蕴含了对性教育的兴起之趋势。书籍中的大量信息确实能帮助孩子更好成长。但是目前青少年性教育科普图书问题依然存在：内容缺失甚至错误，价值观的导向严重，性教育的教育者主要指向了母亲，以及“性教育是不是送给孩子一本书”就万事大吉等问题还值得讨论。

由于社会的发展，不管从关注青少年健康成长角度，还是解决社会棘手问题角度，如艾滋病的蔓延，亦或从提高大众生活质量的角度，普及青少年性教育受到了越来越多的关注和重视。据“第八次全国国民阅读调查”显示，2010年中国大陆9～13周岁未成年人图书阅读率为92.1%，课外书籍阅读量为6.32本。14～17周岁为83.0%，课外书籍的阅读量最大，为9.99本[14]，青少年性教育科普图书还有广阔的发展空间。

未来的青少年性教育科普图书发展，第一要注重图书编辑策划，开启青少年阅读兴趣，童话读本《袋鼠妈妈教我如何长大――童话中的性教育》，信件形式《给青春期女儿的十封信》，一问一答式《了解悄悄变化的自己》等图书的畅销都凸显了编辑策划的重要性。第二，要抓住家长对教育的重视，不断强调青少年性教育的重要性，如封面上的强调的“引领女孩健康成长的青春圣经”，同时凸显教育专家的推荐作用，如中国少年报“知心姐姐”卢勤，中央电视台少儿节目主持人金龟子等名人作序推荐的《袋鼠妈妈教我如何成长――童话中的性教育》。第三，注重作者专业背景，鼓励性教育专业人员多进行科普图书的创作，将科学完整的信息进行传递，让青少年树立起科学健康的性价值观。第四，也是非常重要的一点，要保证内容的系统性、规范性和科学性，体现出性教育的严谨性和有效性。此外，在性知识大量呈现的同时，需要减少过多的价值引导，给予青少年充分的思考空间，以青少年为中心的教育理念的应用才能更好地推行性教育在我国青少年中的开展。

参考文献

[1]郑晓瑛，陈功，等.中国青少年生殖健康可及性调查基础数据报告.人口与发展，2010（3）：2-16.

[2]方文婷.消费时代畅销书的出版现状与反思.安徽文学，2009（6）：370.

[3]当当网[EB/OL].[2012-12-16].http：///.

[4]卓越网[EB/OL].[2012-12-16].http：///.

[5]北京开卷信息技术有限公司[EB/OL].（2011-12-16）[2012-10-08] http：//.cn/.

[6]任福君，翟杰全.科技传播与普及概论.北京：中国科学技术出版社，2012：36-57.

[7]北京印刷学院畅销书研究组.2006-2011 年个人理财类畅销书分析.出版参考，2012（1）：39-40.

[8]UNESCO.International guidelines on sexuality education an evidence informed approach to effective sex， Relationships and HIV/STI.UNESCO，2009.

[9]徐宁.爸爸写给青春期儿子的80封信.北京：化学工学出版社，2011：55.

[10]徐宁.了解悄悄变化的自己――给青春期男孩.北京：化学工业出版社，2012：78.

[11]David R.Shaffer.发展心理学.邹泓，等译.北京：中国轻工业出版社，2005：166-179.

[12]方刚.性别多元：理论与实务研究.台湾：台湾万有出版社，2012：48-51.

[13]William L.Yarber， Barbara W.Sayad， et al.，爱白文化教育中心译.Human Sexuality.北京：世界图书出版公司，2012：10-21.

[14]中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组.第八次全国国民阅读调查成果十大结论.出版参考.2011（13）：10-12.