大学语文重点知识点范文

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篇1

[关键词] 高校教学；英文电影教学；实施路径

教学方法改革，是高校教学改革的重要组成部分。就专任教师而言，对教学方法的科学把握和熟练应用可以提高教学质量，提升教学效果。在众多教学方法中，英文电影教学无疑是常采用的教学方法之一。但现实中，学生对英文电影教学方法有多大的认知程度(包括认同度)，从学生视角如何达到英文电影教学的最大实施效度，是实施英文电影教学和提高教学效果的基础性问题。

本文采用问卷调查方法，探讨高校英文电影教学过程中大学生的认知度与实施效度问题。我们对山东工商学院经济类本科专业05和06级各两个班，07级一个班，共计五个班的学生进行了问卷调查。发放问卷137份，收回问卷115份。收回问卷中，男生40人，女生75人。

一、学生对传统英语教学方法的认同度分析

由于传统教育教学理念的影响，现实中，高校英语教学大多数还是以教师为主体，以传授知识为中心，以知识再现能力为目标，以课堂灌输为基本方法。也就是说，教师、书本和知识传授成为传统英语教学的“三要素”，学生成为英语教学的附属物。对于传统英语教学方法的认同度如何?问卷结果显示，“满堂灌”式教学方法不被学生认同。115份问卷中，认为“满堂灌”式教学方法“不好”的同学有92人，占总问卷的80％；认为“好”的9人，仅占8％；回答“无所谓”14人，占12％。改革现有的课堂以老师为主体、以知识传授为中心的教学方法势在必行。

我国的传统教学理念是“以教师为中心”，学生参与教学过程的做法不普遍。比较而言，提高学生参与教学过程的迫切性更强但难度更大些。那么，作为英语教学主体之一的学生是如何看待自己的课堂角色?在问卷中，当问及学生在英语教学中应承担的角色时，83人认为应是“参与者”，占总数的73％；认为应为“受众者”的14人，占13％；回答“不好说”的18人，占14％。从结果看，大部分同学把“学生课堂角色”定位为“参与者”，这与教学方法改革的实践方向和理论主张是一致的。

与学生课堂角色定位一致，大部分同学都认为，“好的教学方法应吸收学生参与”，持有这一观点的学生比例高达85％；认为“不对”的仅占4％；持“无所谓”态度的占11％。在问卷中罗列的几种教学方法中，学生最喜欢的教学方法，是“英文电影教学法”，学生人数占32％；其他方法依次是“情景参与体验式”，占22％；启发式，占18％；“老师主讲式”，占13％；“课堂讨论式”，占10％；“问题导向式”，占5％。对于具体教学方法的选择上，男生和女生有一定差异。毋庸置疑，“英文电影教学法”是男女生共同的“最爱”。但男生对其他教学方法的选择次序是，情景参与体验式、课堂讨论式、启发式和老师主讲式(并列)、问题导向式；女生其他教学方法的选择次序是，情景参与体验式、启发式、老师主讲式、问题导向式、课堂讨论式。说明男生较之于女生更喜欢课堂讨论式，可能由于男生相对更大胆些，喜欢发表自己的观点和主张。

二、高校学生对英文电影教学的认知度分析

(一)高校英文电影教学的普及程度

为发现教学过程中教师采用英文电影教学方法的具体情况，问卷设计了“以前所上过的英语公共课中，采用过英文电影教学的比例大约有多大”的问题。调查结果显示，53％的被调查对象选择了“三分之一以下”选项，27％选择了“三分之一以上”选项，只有14.8％选择了“三分之二以上”选项，5.2％选择了“80％以上”选项。由此可见，近80％的学生认为，现在课堂教学过程中，英文电影教学并不是一个普遍采用的教学方法，普及率有待进一步提高。

(二)大学生对英文电影教学的认知度

英文电影教学方法的采用应建立在学生的广泛认知和较高认同的基础之上。现实情况又如何?我们设计了五个方面的相关问题，全面了解学生对英文电影教学方法的认知情况。

1　学生对英文电影教学的认同度

(1)对英文电影教学“十分了解”和“基本了解”的学生比例分占14.8％和77.4％，两项合计93.2％；而对英文电影教学“完全不了解”和“不太了解”的学生比例分占0.8％和7％。说明学生都对英文电影教学方法具有较高的了解程度，这为实施英文电影教学打下良好的前提基础。

(2)学生普遍认为英文电影教学是一种很好的教学形式。其中，高达84.3％的学生认为英文电影教学是一种“很好”形式，认为“不好”的仅占1.7％。而持“一般”和“无所谓”态度的分别占14.8％和零。因此，学生普遍对英文电影教学形式高度认同。

2.英文电影教学使学习变化情况

学生不仅对英文电影教学形式高度认同，同时认为英文电影教学可以使学习“更有趣”，持有这种观点的学生比例达80％；另外，选择“更轻松”的学生比例为9.6％，两者合计近90％。进一步说明，学生乐意接受英文电影教学方法．并可以给学生的学习带来兴趣。值得注意的是，英文电影教学也使近7％的学生产生压力，男生与女生相比，有压力感的人数比例高，为7.5％。这可能与男生表达能力和模仿能力比女生差的原因有关(见表1)。

3　学生对英文电影教学适应程度的自我评价

学生对开展英文电影教学充满信心，认为根据学生现有知识和能力状况，能适应英文电影教学。从总体样本看，有14.8％的学生选择“完全适应”选项．64.3％的学生选择“适应”，17.4％的学生选择“能完成教学过程”，但也有3.5％的学生选择“完全不适应”。

4　学生对英文电影教学的主观效应评价

(1)学生对英文电影教学普遍抱有较高的主观效应，当问及“英文电影教学对掌握知识和提高能力是否有帮助”时。学生普遍认为“很有帮助”和“有一定帮助”，选择比例分别为44.3％和52.1％，两者共计96.4％；而选择“没有太大帮助”和“不好说”的分别占到1.7％和0.9％。

(2)学生对英文电影教学普遍抱有较高主观效应评价的原因，可能是英文电影教学法本身可以起到激励学生学习的功效。在问及“英文电影教学法起到的作用”时，“激励”“督促”“检查”“反馈”四个选项选择比例分别是54.8％、9.6％、17.4％和18.2％。英文电影教学方法在对学生学习起到激励的同时，还可以检查和反馈学生的学习情况和掌握知识的情况。

5　英文电影教学中学生参与度的偏好情况

(1)学生课堂参与度不高一直是困扰高校教师教学的一大难题。英文电影教学在一定程度上可以引导学生积极 参与课堂教学过程，提高学生课堂教学的参与度。问卷调查显示，选择“积极参与”和“主动参与”的学生人数分别为24.3％和67％，两项合计91.3％，而选择“被迫参与”和“强迫参与”的学生人数分别只有7％和1.7％。

(2)虽然，大部分学生选择了英文电影教学可以更好地促使其积极学习，但实施英文电影教学活动还存在一定的障碍，主要障碍是“学生的学习主动性不高”，占学生总数的49.6％；其他选项的人数比例相近，分别为“学生学习习惯障碍”占14.8％；“缺乏足够的课外学习时间”占17.4％，“英语基础不够”占18.2％。其中学生学习主动性不高是英文电影教学实施过程中的最大障碍。

三、英文电影教学的组织实施路径

1　师生角色的转变

英文电影教学法并不是简单地放电影并对电影内容进行说明，它需要提供一个环境。在特定的环境中，学生通过自主学习和思考，掌握所需英语语言知识，并能理解电影的背景，提高分析问题和运用语言知识的能力。这需要教师改变原有的教学理念，突破原有传统教学模式教师主导教学的角色定位，坚持以学生为主体，实现教师和学生的角色转换。一方面，英文电影教学过程中，重视学生的主体角色，并不是说教师的作用弱化了或不提教师的作用。实际上，英文电影教学过程中，教师的作用十分重要，要取得英文电影教学的理想效果，需要教师科学引导和点睛总结。需要教师事前做好充分准备，精心选择，合理设计。另一方面，学生也应从接受性向探讨式学习、从封闭型学习向合作性学习转变，需要积极参与教学过程，树立主动的学习态度，实现从配角到主角的转化。

2　电影教学素材的选择

大部分学生偏好于既有娱乐性又难易适度的电影。但英文电影教学的难题，是学生人数众多，兴趣各异，英文水平差异较大，需要教师事前做大量工作收集相关电影素材，并进行层次分类。一般而言，应首先确立教学目标的层次性，以便合理选择电影素材。对于大学低年级学生，英文电影教学的目标应定为改善学生的语音和语调．激发对英语口语的兴趣，在教学中所选择的就应该是有着优美语音语调、轻松有趣、难度适中的对话的影片。如《狮子王》《功夫熊猫》《花木兰》等。在更高阶段的教学时如果教学目标是中外文化比较，教师就可以选择主题为中外文化冲突类的电影，例如，《喜福会》《推手》；也可以选择一些反映中外文化差异的电影，如《达・芬奇的密码》《指环王》等；也可以选择中外同类电影进行比较，破解深藏其中的文化及价值观等方面的差异问题，如可以选择国产的战争片《集结号》和国外的《拯救大兵瑞恩》等进行比较分析。

篇2

【Abstract】In order to promote the promotion of students’ learning enthusiasm， to ensure the continuous improvement of the quality of teaching. After analyzing the specific work characteristics of college counselors， the teaching reform mode of instructors and teachers is put forward. Taking “motor and drag” course as an example， combined with the understanding and analysis of the student’s characteristics in the student management work， the corresponding curriculum teaching system was put forward， and the 1 semester trial run was carried out. Good teaching results show that the mode of counselors’ part-time teachers is conducive to teaching students according to their aptitude according to their specialties， interests and so on， so as to achieve the goal of improving learning effectiveness.

【Key words】Counselors；Teachers；Motor and drag；Curriculum system；Teaching students in accordance with their aptitude

0 引言

作为高校学生管理的重要职务-辅导员，其基本的职责包括：（1）对学生开展思想政治教育；（2）把握学生各门课程的学习状态及效果；（3）为大学生上课等。由此可以发现，高校辅导员既是学生的管理者又是教师。因此，辅导员在管理学生的同时，把握学生的特点和学习兴趣，对于提升学生的学习积极性，激发其创新思维，引导其主观能动性的充分发挥具有积极的意义。目前，在辅导员如何更好地授课方面，许多高校开展了了大量的研究，取得良好的教学效果。例如：湖南工程职业技术学院的辅导员伊梅，提出了将辅导员熟悉学生特点的优势与专职教师结合起来的方法[1]，因材施教，达到了提升学生学习质量的目的；南昌工学院的张文慧教授提出了大学语文专职教师兼任辅导员的改革思路，增强了师生之间的课上课下互动，促进了教师授课效率的提高。综上所述，在辅导员参与授课方面，结合本校的实际特点，提出了课程《电机与拖动》的教学思路，拟探索出辅导员兼教师对于辅助教学的积极意义，把握学生的学习兴趣，推动高校教学质量的提升。

1 学生特点分析

以我校16级计算机科学专业为例，笔者担任该系辅导员已经3年，通过日常的思想政治教育、学生管理以及心理辅导等工作。对该系学生的特点进行分析和整理，主要得出以下几点：（1）理论课程基础偏弱，学习兴趣不高。作为职业技术学院的学生，较之重点高校而言，整体的基础较弱，且学生对于深奥的课程兴趣度较低；（2）实践动手能力较强。通过对学生进行走访和调研发现，我系70%以上的学生，对实践动手的项目存在较高的兴趣。许多实训类课程，学生的学习积极性较高，学习质量良好。（3）思维活跃，创新能力较强。许多学生具有良好的发散思维能力，在参加各类科技比赛中，产生了许多创新的想法，并将其实现，获得了较多的奖项。因此，在理论课程中，采用项目制的授课方式，符合学生的特点，能够有效提升学生的学习主观能动性。

2 课程教学思路的提出

本文以《电机与拖动》课程为例，构建课程教学体系。结合辅导员在学生工作中的特点分析结果，拟从理论教学、实验教学以及实践教学三个方面入手建立课程体系，如图1所示。

理论教学。由于电机与拖动课程所涉及的重点知识点较多，比如发电机原理、电动机原理、同步电机的运行等，不了解这些基础知识，则无法将其运用于后续的项目中，所以理论教学环节必不可少。但是在课程体系中，由于实验和实践环节的渗透，故将原来的48课时理论学时缩短为32课时。

实验教学。实验教学环节是对理论知识点的验证性实验，主要起到巩固课程知识的作用。在原先的培养方案中，并不存在这一环节，故学生的知识掌握情况不佳。对于课程而言，主要涉及的实验，如表1所示。

实践教学。是指在课程中，将学生按照4～5人一组组成项目攻关团队，负责电机拖动系统的设计。每个团队可以按照组员的兴趣，在电机拖动系统这个大的框架下，自主命题（例如：基于步进电机的寻迹车、蓝牙控制风扇、船舶驱动机构等）。同时，由于课时量有限，实践教学环节设置于课后进行。而教师由于兼具辅导员的身份，所以可以在课后对学生的进度，完成情况等进行过程监督。

3 教学效果试运行

辅导员结合学生特点设置的课程体系是否有效，本系在《电机与拖动》?n程上开展了1学期试运行。在课程中设置了许多实践项目，部分学生团队的项目成果，如图2～5所示。

从图2～5所示的学生作品来看，在该课程的教学中，由于项目制的引入，学生完成了许多具有创意的作品，在一定程度上提升了其创新能力，且项目是基于学生兴趣基础上研发的，故学生的积极性比较高，学习效果良好。

与此同时，对部分学生进行了问卷调查，问题包括：（1）你是否觉得该课程的学习比较有趣？（2）你认为课程的培养体系是否合理？（3）你对辅导员兼教师的模式是否认同？（4）课程的学习模式是否与你的特点相匹配？结果如表2所示。

从问卷调查结果来看，新的课程体系设置，学生学习兴趣较高的比例为79%；认为课程培养体系比较合理的比例占78%；认同辅导员兼教师模式的比例为75%；认为学习模式与自身特点匹配的例为90%。因此，可以认为辅导员对学生的特点分析，能够促进合理的课程教学体系构建，提升学生的学习质量。即高校应该积极推广辅导员兼任教师的模式。