特殊教育问题范文

导语：如何才能写好一篇特殊教育问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、我国特殊儿童教育存在的问题

(一)教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育专业设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，政府对特殊教育的扶持力度低，从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位，造成人才的流失，导致大量非专业人士的介入，造成特殊教育质量的下降。(二)特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，接受特殊教育服务率为4.53%，这与国务院批准的"中国残疾人事业''''九五''''计划纲要"中"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右"的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，政府对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。(三)缺乏健全的法律制度保障。中国建国以来虽通过宪法，义务教育法，残疾人保障法等对特殊儿童受教育的权力和特殊教育的实施做了规定，但由于这些法律都不是专门的特殊教育法规，对特殊儿童受教育的权利和特殊教育实施的细则都规定得不够具体，因此执行起来有一定的难度。这就使特殊教育实施既缺乏明确的指导，又缺乏应用的法律保障。此外，我国普通学校殊教育的专业化组织体系和专门化管理制度尚不健全，从组织制度和人力，物力上难以保证特殊教育的顺利进行。(四)家庭、社会观念落后。目前，在社会和绝大多数家庭中存在这样一种观念：特殊儿童不同于正常儿童，他们达不到正常儿童的水平，接受普通的教育存在着极大的难度，接受特别教育难以找到相应的学校和教师，并且费用高昂，即使接受教育之后，他们也不能达到正常水平，所以，有一部分群体认为特殊儿童接受教育是不必要的。

二、我国特殊儿童教育问题的应对策略

(一)普及特殊儿童的相关知识，提高人们对特殊儿童的认识。导致特殊儿童教育工作难以长期持续大范围进行的原因之一就是人们缺乏对其了解。所以，社会应积极地普及特殊儿童的相关知识。如特殊儿童的生理和心理特征：1.智力障碍儿童：由于智力障碍他们大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变和基因突变等造成的大脑发育不全，导致了他们认识活动的障碍和全面的心理活动障碍。2.视觉障碍儿童：由于视觉障碍儿童的视觉感知能力的缺陷，导致了视觉障碍儿童的空间感知能力和判断能力相对较弱。3.听觉障碍和言语障碍儿童：由于听觉障碍和言语障碍儿童身体行动迟缓，反应迟钝，动作不协调，缺乏节奏感，空间定向能力差，导致了他们交流能力差，感知能力不精确，分析和判断能力差。4.自闭症儿童：由于自闭症儿童语言发育迟缓和不正常，导致他们不能和他人建立起正常的社会关系，极度孤独，语言简单和重复。(二)国家加强对特殊儿童教育的重视和支持，多方融合资金。近几年，我国特殊儿童教育已经取得了很大的进步，但是，由于特殊教育本身发展比较迟缓的特点，所以，政府应该深化体制改革，将特殊教育融入到大教育体系中，切实加大对特殊儿童教育的经费投入。特殊儿童的发展也始终是政府和养成机构的关注所在，对他们的教育从一定程度上也反映出一个社会的进步水平。然而，特殊儿童教育仅仅靠政府的力量是远远不够的，应该积极发挥社会各界的力量，共同关怀特殊儿童，是特殊儿童教育达成社会的共识，从而，达到多方法融合资金，减轻国家的负担，共同使特殊儿童教育事业健康、良好的发展。(三)加强教师队伍的建设，提高特殊儿童的教育质量。特殊儿童教师素质的高低直接影响着特殊儿童教育质量的高低，目前，我国特殊特殊教师队伍还十分薄弱，应加强特殊教师队伍的建设。首先，在高等师范院校应增设特殊教育专业，扩大招生规模，从而，向特殊学校输送专门的高素质教师，提高教师队伍的质量；其次，在普通学校增设特殊班或扩大规模招收随班就读的特殊儿童，并且，组织专门的培训，提高教师有关特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教师的地位和待遇，以保障特教教师队伍的持续发展和壮大，从而为特殊儿童教育提供更加稳定的师资保障。(四)完善相关的法律体系。目前，我国只是在相关的法规中涉及到特殊儿童的条目，尚未有专门的关于特殊儿童的法律法规。多层次的特殊儿童保护法律体系可以确保法律法规更具有操作性，以保障特殊儿童的基本权利。我国应尽快完善有关特殊儿童教育的法律体系，确保特殊儿童教育有法可依，提高特殊儿童及家长的维权意识和法律意识，学会运用法律来维护自己的合法权益。近年来，我国特殊儿童教育已取得了很大的进步，但是，我国特殊儿童教育起步晚、发展慢，特殊儿童教育还有很长的路要走。要想使特殊儿童健康、良好的成长，不仅需要国家的支持，还需要社会、学校、家庭的共同努力。只有在全社会共同关注和努力下，才能为特殊儿童创造更加美好的未来。

作者：刘云廷单位：吉林师范大学教育科学学院

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关键词: 特殊教育 聋生 心理健康 心理教育

社会在进步,教育在发展,教育的内涵在逐渐发生着变化。作为特殊教育工作者,要不断关注教育的新思想、新需求。在人的素质结构中,健康的心理素质尤为重要。心理健康是指一种和谐的精神状态。每一位家长都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望学生心理世界和心外世界一样阳光灿烂。然而,我国聋生的心理健康问题并不容乐观,很多聋生自卑,自闭,缺乏自信,厌学,易怒,攻击性强,烦躁不安,以自我为中心,不懂得关爱他人……令家长和老师担忧。结合我校聋生的实际情况,我分析了诱发聋生心理问题的主要因素,并结合多年的教育教学研究,谈谈矫正策略。

一、聋生存在心理问题的原因及分析

1.生理缺陷是心理问题的根源。

由于生理缺陷,聋生在成长过程中各种心理特征具有一定的特殊性。听力损失影响语言的发展,语言发展影响抽象思维的发展,聋童心理活动由简单到复杂,由具体到抽象,在条件上、时间上与听力正常儿童有差异;在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面,聋童之间又存在着各种各样的差异,这是导致聋生诸多心理问题的生理因素。很多聋生因为知道自己身患耳聋残疾,不能与人正常沟通,因此,就避免甚至拒绝与周围人接触,久而久之,就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。

2.家长思想教育观念落后。

家长是学生的第一任老师,家长的品德修养、文化水平、教育方法及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接的影响。家庭环境及教育方式对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的,不良家庭环境及不当的教育方式容易造成家庭成员的心理行为异常。聋哑儿童大多数出生在家庭经济困难的农村,父母受教育程度低,思想教育观念相对落后,有的聋生父母本身就是残疾人。在平时的生活中,聋生的父母很少顾及孩子的内心世界,而且有残疾孩子的家庭子女较多,相对于正常儿童,父母与聋儿的心灵交流微乎其微。吃饱穿暖,能学点知识,掌握点职业技能,将来能自食其力,是聋童家长的普遍愿望。孩子的心理是否健康,内心世界是否存在安全隐患,父母则很少过问。即使孩子由于心理问题出现了行为异常,父母也只是采取简单甚至粗暴的教育方式,不从心理变化上寻找行为变化的源头,仅仅从行为遏制上进行简单的处理。长期下去,学生逐渐形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心的不健康心理。

3.校外聋哑团伙蛊惑诱骗。

社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用,其中社会生活中的种种不健康思想、情感和行为,严重地毒害着学生的心灵。在本地区,由于聋生家庭大多数都很贫困,生活空间又相对闭塞,聋生辨别是非的能力较差,社会上聋哑犯罪团伙活动猖獗,诱骗的对象主要针对聋校在校生,河南各聋校常有在校生被诱走的案例发生。犯罪团伙常以金钱和物质享受为诱饵,而在校聋生面对别人“口中”的花花世界的诱惑,连最起码的安全意识都没有,过度地信任别人,以致一旦被诱骗走,就会立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,实施偷盗、抢劫,最终落入法网,带给家庭无尽的悲痛,带给学校教育的反思,带给社会一定程度的危害。

4.学校对学生心理健康教育重视不够。

学校要注重对人才综合素质的培养。由于种种原因,目前很多聋校的教育教学工作还存在一定的弊端,很多学校只放眼于学生的文化素质、能力素质等培养,忽略或轻视了学生的心理健康教育。就周口地区来说,特教师资薄弱,教育理念陈旧,在教育教学上,重课内教学,轻课外教育;重知识教学,轻心理疏导,即使建立了心理咨询室,大部分也形同虚设。在实际教育过程中,有些教师缺乏心理学与教育学方面的素养,没有树立正确的学生观,不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得心理健康教育的意义,但并不以此来指导其教育行为,一些教师在教育学生时采用不当的方法,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。

以上列举的诱发学生心理问题的各种因素是相互制约的,对聋生的身心健康往往是综合起作用的。因此,我们在预防或诊断聋生心理失调、心理障碍或心理疾病时,不能从一个角度出发,必须同时关注以上几方面的因素,进行综合分析,然后进行有效的预防和疏导,优化聋生的心理素质。

二、解决聋生心理健康问题的途径

1.以人为本,转变育人观念。

教育的终极目的是发展人、完善人,然而很多一线教育工作者针对聋生的育人观念很狭隘,认为聋人的思维不同于常人的思维,对聋生进行“发展”和“完善”等于做“无用功”,更何谈心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教师就是“让学生看点书,识点字,不出事”而已。当然,这是对我们特教不了解的偏见罢了。新的教育形式要求教师不仅立足于三尺讲台,把课本内容传授给学生,做知识的传授者,更要做一名道德品行的引导者、心理素质的塑造者。聋生与我们常人一样,有喜怒哀乐,有自尊、自信,有自卑、孤独,有爱心和善心。聋生由于生活在无声世界里,与常人缺少正常的沟通,因此他们的是非辨别能力差。这就需要教师的正确引导,需要教师走进他们的心灵,与他们进行真诚的心灵对话,而不能只把他们看成是肉体的人,漠视他们的心理感受。因此,特教老师一定要把聋生看成是完整的人、发展中的人,在平时的教育教学中,要多多关注聋生的内心世界,多了解学生的心理活动,引导学生身心能够健康地成长。

2.渗透心理健康教育到各科教学中。

教材不仅具有知识性,而且具有教育性。现代教育教学观指出,教育应以培养学生健康的心理和正确的价值观为重要目标之一。在各科教学中,教师要积极利用教材中的教育契机,适时对学生进行心理健康教育,因为教材可以在潜移默化中达到“润物细无声”的效果。例如,在聋校语文教材《让座》一课教学时,教师可以结合学生实际情况,通过学课文,演情节,明事理,让聋生认识到让座是美德,鼓励学生在生活中积极实践美德。引导学生要像文中的小朋友那样,乘车回家时,不顾忌自身的缺陷,可以大方地给别人让座。这样可以消除学生的自卑心理,避免学生在公共场合怕别人耻笑自己是“哑巴”而“缄口不语”,失去与别人交流的机会。数学、自然、社会等都蕴涵着方方面面的教育契机,关键在于教师的挖掘和引导。在各科教学中,思想品德课尤为重要。任课老师要生动活泼地上好每一节思想品德课,对聋生进行心理健康主题教育。另外,课堂教学要营造宽松、和谐、民主的氛围,消除学生紧张、焦虑的情绪,使学生在轻松愉快的情境中学习。

3.开展心理咨询,建立心理咨询档案。

有的老师把心理咨询看成是一个神秘的名词,提到心理咨询,就摇头否定。认为由于语言交流的障碍,对聋生进行心理咨询操作起来有一定的难度。其实不然,心理咨询活动简单说就是与学生交流谈心。自卑的心理使聋生不愿敞开长期封闭的心扉,而在他们内心深处却有一种强烈的表达的愿望,他们渴望被别人理解与接受。教师要消除学生拘束的心理,让学生把自己当成朋友,要积极主动、热情耐心地与学生谈心。

开展心理咨询活动,不一定非要在心理咨询室进行,要根据学生情况灵活安排时间与场所。当然,与学生交流谈心要针对学生的心理问题巧妙地进行引导。如,学生孤僻、自闭,教师可以和其共同做一件他(她)喜欢的事情,然后,在学生不经意中与其交谈,询问其和家人及同学相处情况,了解其内心想法等。我曾经和班里一名自闭心理较强的女生交流谈心,了解到她曾在普校随班就读时,学生都嘲笑她耳聋不会说话,不和她一起做游戏,对她的内心造成了很深的伤害,从此,她再不去那所学校读书,父母才把她送到聋校。针对这种情况,我背地里要求班里其他同学主动和她玩,主动关心她、帮助她。现在,她已经基本从封闭狭窄的自我世界中走了出来,融合到集体生活中。

通过交流谈心,要把了解到的学生心理状况记录下来,拟订好心理辅导计划,并且要记下心理辅导效果,整理所有资料,建成心理健康教育档案,以备查阅,做好进一步心理教育工作。

4.开设“家长心理教育”指导课。

现在,很多家长对于心理健康教育还处于懵懂、茫然状态,这在前面分析诱发聋生心理问题的主要原因时已经提到了。要想做好学生的心理健康教育工作,就不能忽视家长的作用。针对大多数聋生家长思想教育观念落后的实际情况,聋校有必要定期开设“家长心理教育”课,以引起家长对孩子心理健康问题的高度关注。

“家长心理教育”指导课主要从聋生心理问题产生的因素、心理健康教育策略等方面提高家长的心理健康教育意识,转变家长的教育观念,改变家长不合理的教育方式,从而实现家校联合教育机制,使学生在家庭和学校中都能受到良好的心理健康教育。

三、总结及展望

聋生的心理健康教育问题是不容忽视的,聋生教育工作者要高度重视聋生的心理健康教育问题,把与聋生的沟通障碍最小化。要善于抓住各种教育契机,丰富心理健康教育内容,积极研究心理健康教育校本教材。在实施心理健康教育或者诊断不良心理问题时,要在理解和尊重的基础上,采取可行的措施,运用有效的方法,要晓之以理,动之以情,导之以行,把心理健康教育工作做到实处,这样才能改变聋生不健康的心理状态,维护和促进聋生的健康心理水平,进而才能为社会培养出残而不废的有用人才。

参考文献:

[1]王志毅等主编.聋童教育学.2000.6,第一版.

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伴随着信息技术的不断进步，多媒体教育已经渗透到初中语文教学全过程中，并且其作用越来越明显。虽然在语文教学方面应用多媒体技术已经取得良好的效果，但是在实际的初中语文教学过程中仍然存在各种问题，严重阻碍了课堂教学效果的增强。笔者在此谈谈利用多媒体技术提高特殊教育初中语文课堂教学效率的措施。

2在初中语文教学中应用多媒体的作用和意义

首先，将多媒体教学应用到特殊教育的初中语文教学中，能够增加学生的知识量和信息量，为学生积累知识，培养学生对知识以及信息的运用能力。在当今社会中，信息对于经济发展以及社会竞争的重要性日益凸显，掌握以及运用信息技术已经成为现代人才必须具备的能力。多媒体课件技术种类多，丰富多彩，信息量大，因此，教师可以通过多媒体课件为学生传输知识和信息，学生除了对书本知识进行学习，还可以学习到很多书本外的知识和信息，有利于培养学生获取知识、处理知识以及应用知识的能力。其次，在初中语文教学中运用多媒体教学，能够对学生学习兴趣进行激发。由于语文教学的内容多、任务重，语文学习需要长时间的知识积累，再加上特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，他们存在这样或那样的缺陷，学生本身对学习的兴趣便不高，对语文学习更是容易丧失兴趣。教师要充分运用多媒体教学，为学生播放一些符合文章内容的背景音乐，搭配背景音乐为学生有感情朗读；还可以运用视频等更为直接的手段来对上课内容进行展示，对学生注意力进行吸引，进而激发学生学习语文的兴趣。最后，运用多媒体技术开展语文教学，能够促使学生加强对基础知识的印象和掌握。在运用多媒体技术之前，学生只是通过书本教材来掌握基础知识；运用多媒体技术以后，学生便多了很多渠道来掌握知识，拥有更多的空间，可以自己选择学习的方式，通过适合自己的渠道来对基础知识进行学习和掌握。除此之外，多媒体技术的运用还能够提升学生学习效率，多媒体教学过程中的视频、声音、图片，可以从不同的角度给学生带来不同的感受，学生感情更加丰富，思维也越来越活跃。尤其是在教学过程中，教师使用视频来进行教学，画面形象，声音动听，会加深学生印象，引发学生情感的共鸣，提升学生学习语文的效率。

3利用多媒体提高初中语文课堂教学效率的对策

在语文课堂教学中运用多媒体要结合实际情况在特殊教育学校语文课堂教学过程中，运用多媒体技术应该坚持结合学生的实际情况。特殊教育学校的学生与众不同，有些学生存在智力方面的障碍，有些学生听力受阻，有些学生不能准确表达自己的思想。因此，初中语文教师要对多媒体技术与实际教学这二者之间的关系进行正确处理，避免在教学过程中为了迎合风尚，抛弃学生感受，一味实施灌输学习。教师要将多媒体技术应用到实处，要杜绝个人的喜好，一切活动以学生的喜好为主，从学生的实际情况出发。比如，有些教师喜欢使用幻灯片来展示课堂的中心和内容，但是学生往往喜欢通过音像资料来学习，教师要以学生为主体，尊重学生意愿，为学生寻找一些与文章相关、对学生理解课文有帮助的影音资料。影音资料的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以有效满足学生的需求，帮助学生更直观、具体、生动地学习语文知识。在语文课堂教学中运用多媒体要正视多媒体地位近些年来，学校都已普及多媒体技术和设备，但是很多学生和教师都没有正确认识多媒体技术的实际地位，导致在应用多媒体的时候产生问题。多媒体仅仅是初中语文教学的一种工具和教学方法，而在初中语文教学中运用多媒体的目的就在于培养学生的语文学习能力和语文水平。所以，在初中语文教师运用多媒体技术的时候，必须要注重将多媒体优势发挥出来，以语文教材为依据。如在为学生教授课文的时候，教师要与学生一起了解作者的生平事迹，结合作者的人生遭遇，来探索文章的主旨内容，体会作者的思想感情。教师可以在互联网上找到与作者相关的资料，并且通过计算机播放照片的形式来为学生展示作者生活环境、人物关系以及与文章内容符合的情境。计算机的运用为学生理解课文提供了媒介，帮助学生了解作者和文章。在语文课堂教学中运用多媒体要遵循应用原则在初中语文教学中运用多媒体必须要遵循适度原则、适时原则以及适宜原则。多媒体技术的应用必须要有时间规定。有些教师重多媒体轻教材，整堂课都在用多媒体，将语文教材彻底抛弃。初中语文教学必须要将教材作为基础，坚持适度原则，运用多媒体不能太频繁，否则学生会感觉厌倦，进而反感多媒体教学，更反感初中语文。而适宜是针对多媒体运用度来说的，在初中语文教学过程中要合理、恰当地运用多媒体，提升学生对于语文的学习兴趣、学习积极性、学习主动性，最终提升语文教学的课堂效率。在语文课堂教学中运用多媒体要在课前储备资源任何一节课程是否成功，并不完全取决于教师的发挥，还与教师备课情况息息相关。在传统意义上，教师使用最多的就是录音、卡片、实物、挂图等，这些资源具有局限性，在一定程度上限制了对课堂教学创新。当今社会，互联网的不断兴起，网络资源的日益丰富解决了教具单调、局限的问题。初中语文教师在备课过程中，可以在互联网上轻松找到教学资料，观看其他教师的教案，学习其他教师的长处。对别人的教材分析、课堂资源、拓展知识等内容进行借鉴，不仅可以打开初中语文教师的备课思路，更可以开阔学生和教师的视野，促使教师转变教学观念，塑造出适合特殊教育学校初中学生的课堂教学模式，从本质上提升初中语文课堂的效率和教师的教学质量。如在备课过程中，笔者往往会到互联网上寻找将要为学生讲授的知识点，对其进行扩展，并且观看其他学校教师的教学视频，吸取其他教师在语文教学过程中的经验和优点。在为学生讲授知识点的时候，可以对知识点进行拓展，丰富语文教学内容，拓宽学生的知识面。

4结语

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文笔者主要结合自身实际情况，论述了特殊教育语文课堂之中如何改善语文教学，使得语文教学更加有时效性。其中总结出的体会主要如下：特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系;兴趣是聋生学好语言的催化剂;打造聋生语言交往能力;注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用。 关键字：特殊教育 语文课堂 体会

语文教学既是一门科学，也是一门艺术。特殊教育学校（以下简称“特校”）的语文教学更是如此。对于失聪的学生而言，眼睛成为他们接收外界信息、了解认识新生事物的最主要器官。作为一名特校的语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，充分调动学生有限的认知能力，并全方位地运用到课堂内外，让教师的“教”和学生的“学”富有新意地有机结合起来，是课堂教学的关键。

一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系

陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的;没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。

二、兴趣是聋生学好语言的催化剂

（一）在游戏中安排语言活动。儿童大都爱玩、好动。喜爱游戏。如果将语言活动安排在游戏之中。让他感觉在玩耍，他就会乐此不疲，百说不厌。在游戏之中，我们聋生可扮演听说双方的各种角色;可模仿各种现实活动，安排相应的实际内容;乐意在实景之中进行，也可以设置虚拟情景;可以用各种实物或者教具，多侧面或者多角度地演示，模拟在不同的情况下说不同的话，让聋生在嬉戏中不知不觉学会理解、表达和应用。

（二）为学生提供表现的机会。教学活动中有意识地顺应儿童好表现的特点，使他们感到自己了不起而乐意大胆、主动地说话。如：在教学生学习生字新词发音时，最常用的一种方法就是以“开火车”的形式，逐一进行发音。当学生发音准确时。我们会微笑的点头，并示意下一位学生抓紧时间重复这个字（词），学生们都非常重视这个机会，并努力使自己做好。当有的学生发音不标准时，我们不会怪罪他，我们会马上变化一种表情，这时这位学生会意识到自己的失误。会随着我们的口型反复重复，直到看到我们满意的神态，才放心坐下。这种方法使学生们把全部的精力都集中到如何“发好音”上。他们会随着我们的微笑而微笑，随着我们的疑惑而自省。整个课堂气氛都是紧张、愉快的。

三、打造聋生语言交往能力

聋生由于听觉障碍等因素都伴有不同程度的语言障碍。教师要创设良好的语文课堂环境。提高教学效果，这是一个必须需要设法解决的问题。聋生语文学业上的成功在很大程度上取决于他是如何运用语言的，因此教师要利用聋生残余的语言能力为其刨设丰富多彩的语言环境，提供适当的语言刺激和反馈等，打造聋生的语言能力。同时要把训练的内容贯穿于聋生的所有活动和语言使用的过程之中。在语文课堂教学中，始终坚持“以El语为主，以手语为辅”的教学方式。并不断提倡在听障学生的学习生活中，也会处处充斥着书声朗朗，议论纷纷，迭起，读读写写这样的思想。并向学生渗透读中自学的方法，让学生学会读书，向学生传授学法，使学生感知生活中的语文，从而善于观察生活，热爱生活。

四、注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用

特教学生存在先天身体机能缺陷，但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势，比如视觉缺陷学生，听力一般很强，语言组织能力差的学生，模仿水平较高。按照补偿缺陷的教育理论，当对这些有障碍学生实施教学时，必须充分调动其强项因素，培养其学习情感，使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来，培养理解能力恢复水平，在这方面，多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的。如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时，可以先在课前给学生播放多媒体动画片。学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣，有的边看边跟说台词，有的则会不自觉地做出相应动作，课堂气氛就这样被调动起来。在欣赏完动画片后，教师可以马上发问：大家在动画片里看到了什么动物？动物们都在什么位置？动物们都在做什聋生语言能力的培养是一个长期性的巨大工程。幼小的孩子怎么会知道，语言对于他们今后的生活该是多么重要。因此，在与他们口语对话训练时，常常是精神不集中，贪玩、淘气、不与教师或家长配合。在此情况下，教师的信心与耐心尤为重要。例如，有时在教学生说话时，他突然把从家里带来的工具拿出来摆弄。在这个时候，教师不能强迫学生注意力马上回到课堂中来。必须因势利导地在玩具上作文章，比如：问玩具是谁买来的。在哪儿买的，是什么颜色的。是大的还是小的。如此，就会让学生很自然地融人到语言环境中了。这样反复多次，语言交往就会成为习惯，久之就积累了交往能力。

参考文献：

[1] 侯海燕.“创新”让特殊教育学校的语文课堂熠熠生辉[J].焦作师范高等专科学校学报，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.

issn.1672-3465.2013.03.022.

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心理健康是指个体具有良好的适应能力，有利于充分发挥自身潜能的一种持续的、积极发展的心理状态。实践发现:学生有可能因为某一方面的特殊性，而处于一种特殊的心理状态，一旦这种心理状态得不到适当适时的调整，极容易引发其他方面的问题。因此，2012学年我们采用《中国中学生心理健康量表》(见附录)对某校学生进行了测试，并将属于特殊生群体的学生抽取出来，进行分类统计，较广泛、客观地了解了特殊生群体的心理健康现状。

1.调查结果的描述

《中国中学生心理健康量表》共60项，分为10个因子，结合课题研究重点，调查组从家庭结构、经济状况、身体健康等相对客观的几方面进行观测。

2.调查结果的分析

根据填完量表后10个因子的因子分评定分数值，即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状:2分～2．99分，表示该因子存在轻度问题;3分～3．99分，表示该因子存在中等程度的症状;4分～4．99分，表示该因子存在较重的症状;如果5分，表示该因子存在严重的心理症状。表中数据显示:患先天性疾病的学生，10个因子存在严重症状的比率较高，其中不同程度的抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡症状较为普遍;离异家庭学生，10个因子存在轻度症状比率较高;身体有残缺的学生，存在不同程度偏执症状的较多;各类学生学习压力症状在各因子中较为突出，父母有残疾，家庭贫困和患先天性疾病的学生群体更为明显;来自单亲、离异家庭，体弱多病的学生轻度强迫症状、偏执、人际关系紧张、敏感、抑郁、焦虑比率较高;单亲家庭学生存在中等程度情绪不平衡比率相对较高。

3.调查结果的延伸

实践中，班主任、年级主任通过日常观察、个别交流、家访等途径深入了解了特殊生群体心理健康方面存在的问题。调查发现:各因子之间存在着密切的关联，譬如，学习压力可能会导致强迫症、抑郁、焦虑、情绪不平衡，偏执则易于造成人际关系紧张与敏感、敌对、心理不平衡、适应不良。同时，对照10个因子的描述，我们也发现，学业落后、行为散漫、个性孤僻、思想偏激的特殊生群体，相关因子基本上都处于中等程度甚至严重的症状，在心理上存在如下特征。

二、加强特殊生群体心理健康教育的实践

《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出:心理健康教育要坚持科学性与实效性相结合，坚持发展、预防和危机干预相结合，坚持面向全体学生和关注个别差异相结合，坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。为此，针对特殊生群体的心理健康状况，结合学生的身心发展特点与学习生活实际，我们从建立分类心理健康教育体系、开展分层分类心理健康教育、创设自我心理调适的辅助机制、加强心理健康教育的队伍建设、构建三位一体的教育联动机制等方面，对加强特殊生群体心理健康教育进行了实践与探索。

1.建立分类心理健康教育体系

从调查中可知:不同类别的特殊生群体心理健康状况存在明显的差异，为此，在面向全体学生的常规心理健康教育体系的基础上，应注重个别化教育，建立分类心理健康教育体系，提升教育的科学性、针对性与实效性。

2.开展分层分类心理健康教育

特殊生往往不希望别人知道他们的特殊性而对他们“另眼相看”，但同时又会将自己的特殊性扩大化，在学习生活中表现得过于敏感。所以我们不宜面向特殊生群体进行团体性的心理健康教育，而应在学校德育课程化建设的基础上，以分层分类的主题性活动加强特殊生群体的心理健康教育，在无痕之中有效解决特殊生群体身心发展中的疑难杂症，促进他们各方面的健康、快乐、和谐成长。(1)女生心理健康辅导:“让青春插上绿色的翅膀”。高中阶段，学科多、难度大，女生仅靠勤学苦练、多读多背，不一定能换来令自己满意的学习成绩;生理特点、家庭环境等因素干扰，使她们的身心成长与学业发展面临着前所未有的挑战。根据教育教学实际与女生发展需求，我们进行了年级层面的集中辅导。(2)男生成长辅导主题活动:“男儿当自强”。如今的男生行为散漫的多、易于沉溺网络游戏、学习不踏实细致、处事冲动讲义气等等，在校园生活中，男生几乎成了“弱势群体”。为此，针对男生成长中的困惑与出现的问题，我们开展“男儿当自强”男生成长辅导主题活动，从不同角度、不同层面对其进行心理疏导，指导男生学会心理调适，鼓励男生要以良好的心理状态善于学习、勇于担当、乐于奉献、敢于自省，促进男生更快更好地发展。(3)高三学生:压力管理心理辅导。利用上海师大资源，邀请心理教育研究生为高三学生进行压力管理团体心理辅导。通过压力伴我行、减压有术、建立合理认知、坦然迎接高考、微笑面对生活等5个环节，引导高三学生客观认识压力，学会利用积极压力来促进个人健康成长，学会减轻过度压力和应对意外压力，缓解焦虑、抑郁等心理问题，增强自信心，以积极的心态面对压力，以大无畏的勇气面对学习、生活中的困难与挑战。(4)学生成长导师制活动:“师情话意助成长”。邀请校级领导、中层干部、年级主任、心理辅导教师等担任导师与特殊生结对，加强思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，营造全员育人氛围，构建积极平等、轻松愉悦的师生关系。通过沟通与交流，引导学生调整心态，树立信心，积极面对学习与生活中的困难与挫折;指导学生养成良好的学习、生活与行为习惯，鼓励学生树立目标，寻求改进措施，不断实现自我完善。

3.创设自我心理调适的辅助机制

根据中国中学生心理健康量表，某因子存在轻度、中度问题的学生，基本上可以通过自我心理调节予以改善和消除。从表一的调查结果可知，各类特殊生中存在问题的基本上都处于轻度、中度。为此，我们整合教育教学活动，创设辅助机制，引导特殊生进行自我心理调适，即根据自身发展及环境的需要对自己进行心理控制和调节。(1)普及心理健康知识，促进自我调适。利用橱窗展示、校广播、校园网等宣传介绍心理健康知识，组织学生开展形式多样的主题性班会课，通过案例分析、讨论交流等进一步了解保持健康心理的重要性、心理健康的含义、心理健康的标准等。开设心理辅导课，引导学生在实践中自我体验，学会自我心理调适，预防心理问题、心理疾病。(2)开展阶段自我评价，提升自我认识。在行为规范教育、心理健康教育的基础上，根据学生身心特点与学习实际，分年级组织学生进行行为规范与学习习惯(高一)、“人格是金”文明素养(高二)、“健康心理，幸福人生”心理现状(高三)等自我评价，引导学生进一步正确认识自我，提升自我意识。(3)丰富校园文化生活，鼓励自我展示。“人无全才，人皆有才”，特殊生比一般学生更需要一个平台发挥他们的特长，缓解对特殊性的介怀。内容丰富的选修课、社团课，形式多样的每月主题活动，为特殊生提供了许多满足他们成长需求的机会，益于让他们在活动中展示风采，增强自信，从而乐观面对困难与挑战。(4)设立专项特色评选，激发自我发展。特殊生更渴望得到他人的关注、认同与赏识。在“三好学生”、“优秀学生干部”等传统荣誉称号外，结合各类活动，设立“贝多芬奖”(艺术)、“仲尼奖”(礼仪)、“雨果奖”(阅读)、“哥白尼奖”(科技)、“康德奖”(公益)等;每月开展“好学之星”评选，表彰“拾金不昧”，以肯定某方面特长，增强学生的自我发展积极性。

4.加强心理健康教育的队伍建设

心理健康教育应始终贯穿于教育教学全过程，这是“全员育人”思想的体现，也就是说全体教职工都应结合自己的工作岗位，自觉地担当起心理健康教育的责任。特殊生的健康发展更需要科学的方法、多样的形式、愉悦的氛围、和谐的环境，以保持、恢复心理健康。(1)加强专业培训，提升心理健康教育水平。建立分层分类培训体系，确保全方位、全过程为特殊生提供心理健康的指导与帮助。每年安排心理辅导教师、班主任参加区、市级心理健康教育培训;开设专家讲座、鼓励自主学习，使教职工明确职责，掌握规律，并将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。(2)注重师德修养，构建和谐师生关系。发挥教师人格魅力和为人师表的作用，坚持民主、平等、尊重的原则，建立愉悦和谐的师生关系。关注特殊生的学习和生活，多沟通、少僵持，多理解、少批评，多赏识、少抱怨;参与学生活动，走进特殊生群体，乐意为他们排忧解难，成为他们的良师益友。(3)讲求人文关怀，重视教师心理健康。要让学生有健康的心理，教师首先要心理健康。为此，学校关心教师的工作、学习和生活，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。组织开展各类文体活动，丰富业余生活，提升生活品质。开展教师心理辅导，使他们学会心理调适，增强应对能力，提高自身的心理健康水平。(4)建立评价机制，激励教师工作热情。在绩效考核中设立德育工作评价机制，鼓励教职工关注学生身心健康;开展“感动校园之教育人”评选活动，表彰一批学生欣赏、喜爱的教职工。确立职称晋升、各类先进推选等班主任优先考虑的机制，肯定广大班主任在学校的工作，尤其是在特殊生群体的教育与引导中所发挥的作用。

5.构建三位一体的教育联动机制

教育是社会的系统工程，学校教育、社会教育、家庭教育只有有机结合、协调运转，才能充分发挥教育的作用。影响学生心理健康的因素包括生物因素(身体)、心理因素(情绪、思维等)、环境因素(家庭、学校、社会)。因此，特殊生群体的心理健康教育同样需要构建家庭、学校、社会三位一体的联动机制。(1)提供家长心理健康教育指导。通过家长学校、班主任家访、任课教师电访等形式与家长加强交流与沟通，提供指导意见，共同解决特殊生的心理问题。通过校园网、家校互动平台等进行心理健康知识的宣传，帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法。(2)协助家庭营造温馨成长环境。建议家长注重言传身教，以对家庭的担当、对工作的尽责、对孩子的呵护，影响和感召孩子;养成良好的心理素质，正确面对孩子成长中出现的问题。鼓励家长多开展亲子活动，在活动中增进与孩子的沟通与交流，建立和谐亲子关系，以积极、健康、和谐的家庭环境影响孩子。(3)拓宽校外心理健康教育渠道。凝聚各方力量，促进特殊生身心健康发展。与上海泰来国兴TA15团队联合开展“共同托起明天的太阳”大型亲子活动。邀请国家级知名心理咨询师担任导师，定期来校开设心理健康教育讲座，开展群体性心理辅导，进行个别心理咨询。每年组织特殊生参加“爱的教育”举办的“温暖冬至夜”和心理素质拓展活动。

三、实践研究结果与反思

特殊生群体的健康成长更直接维系着家庭的幸福、校园的和谐、社会的稳定。实践表明，对特殊生群体加强心理健康教育有助于他们养成良好的习惯、形成健全的个性、塑造高尚的人格，有助于提高他们的生命质量，绽放青春正能量，成为具有“中华精神、世界眼光、人文情怀”的时代新人。近年来，学校一直将对特殊生群体的心理健康教育列为学校的一项常态化工程，并通过不断总结反思、完善创新，更好地促进了学生的健康成长，有力地推动了学校的科学发展，同时，也得到了家长的广大肯定，赢得了社会的较高赞誉。在对特殊生群体的心理健康教育过程中，重点体现了以下4个特点:

1.贴近学生成长需求。

从内容到形式，关注特殊生群体的身心特点，紧紧围绕特殊生的健康成长需求，遵循平等、尊重原则，采用学生乐于接受的形式，注重营造轻松愉悦的氛围，着力破解学生成长过程中可能面临的共性心理问题。

2.分层递进、分类指导。

内容上由浅入深、由表及里，层层递进，引导特殊生在活动中体验、在体验中成长。不论哪类特殊生群体，不论是哪个年级，都从身心发展特点出发，设计特色鲜明、具有针对性和科学性的心理健康教育内容。

3.营造全员育人氛围。

注重各方教育力量的整合，校内有学校领导、年级主任、班主任、任课教师、心理咨询室教师等，校外有家长、社会上热心教育事业的专业人士、志愿者，全员育人氛围的形成，有助于特殊生更快、更好地成长。

4.拓宽渠道、创新形式。

篇6

关键词：心理问题；单亲；离异；留守；贫困

生活中，我们常说的一句话“一个问题孩子的背后必然有一个问题家长”。我们也随处可见，因为家庭原因、家庭教育等原因造成的青少年犯罪和自杀。当今社会青少年自杀多之又多，高校尤其突出，现象的形成需要一个长期的过程，和家庭生活环境、家长的教育方式等有着密切的关系。因此，我们必须理性审视“特殊问题学生”形成的家庭原因，以便有的放矢的应对。“特殊问题大学生”是指由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，对自身安全存在隐患，需要在他人帮助下才能解决问题的大学生。

一、“特殊问题大学生”的特征

1.易孤独孤僻。“特殊问题大学生”最容易出现的问题就是性格孤僻。他们喜欢将自己和外界环境隔绝开来，不愿意与人相处，喜欢一个人思考问题，遇事容易产生特别的想法，事与违背在孤独的内心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是属于“特殊问题大学生”，由于这些孩子所接受到的家庭关爱都是片面的，他们在很多的场合下，是无法实现对自己性格的控制，随着年龄的增长，他们的性格就变得暴躁了。

3.易性格无常。“特殊问题大学生”很容易性格无常，因为他们生活的环境，就是一个喜忧不定的环境，在这样的环境中，他们的性格也就是变得无法捉摸了。

4.易自卑自负。容易两级震荡，懒散与退缩，缺乏一种正确认识，要么没有自己的主见，要么太过于自负，都会导致他们失去交往的勇气和活下去的信心，严重的还会影响心理健康和身体健康。

5.易焦虑抑郁。遇到困难和失败承受力差，容易在众人面前感到不安、敏感、和人交往太在意别人的看法，在人际关系上具有退缩焦虑的特点，生活动能丧失。

二、造成“特殊问题大学生”的原因

“特殊问题大学生”的形成与家庭因素具有内在关联性。每个家庭都可作为一个独立的生活环境，生活在不同家庭环境中的大学生心理，承受能力和适应环境的能力也有所不同。我分别对63名专职辅导员进行了约谈，其中约谈结果显示63名辅导员员中62%认、为单亲、离异是造成孩子成长不健康的一个重要原因，其中离异占80%，单亲占20%。35%认为贫困、留守是造成孩子不健康成长的重要因素，而且这里有少部分人选择单亲是因为在概念的界定上他们认为单亲包涵了离异。剩下7%的辅导员认为其他，如隔代赡养、身体残疾等。因此心理问题的压抑并不是一天形成的，而是长期亲情教育的残缺导致的。

1.单亲、离异易自卑。“特殊问题大学生”的形成过程中，单亲、离异家庭爱的缺失或失衡往往是问题形成的重要因素。单亲家庭有一定的特殊性,比如由于一方父母长期不在孩子身边,孩子易缺乏安全感和信任感。在性别教育上也容易出现偏差,如果是单亲妈妈抚养儿子,一定要注意培养孩子的阳刚之气、豪爽之气，多和男孩子接触，避免女性化。有些单亲、离异家庭在子女教育方面缺乏自信，不愿意把问题公开。如子女早恋、逆反心理、厌恶学习、自闭不善于与人交往等，这些都是造成孩子长大成年后或是学习过程中受到阻碍的原因，尤其是大学独立生活后，一些潜意识里存在的问题就问突显并造成严重后果。离异后的夫妻仍然有着千丝万缕的联系，这种联系还会影响到双方今后的生活，尤其会影响孩子的生活和教育。根据对辅导员的调查，78%的数据显示夫妻离异后，双发的关系大致为低度交往，也就是说双方很少联系和接触，甚至不再接触。生活在这样家庭的孩子,会因父母中的一个不常来探望而产生伤感和怨恨情绪,多年以后仍会对那一方耿耿于怀而不能原谅对方，也会因为父母的离异给自己身心带来隐藏的伤害。案件6，该同学成绩良好，在学校表现也良好，父母都是普通工人。该生初中时父母离婚，当时的情况是上午一家三口其乐融融的还在一起游玩，下午就突然看到父母吵架，父亲提出了离婚，并且办理了离婚手续，在她眼里，她和母亲就是被抛弃的。该生读研究生后交往了一个男朋友，男朋友突然提出和她分手，她完全接受不了，她最接受不了的就是“被抛弃”，她认为她是被男朋友抛弃了。由于该生亲眼目睹了父母离婚的过程，在该生内心已经造成了抹不去的记忆，所以正常的恋爱和分手给该生带来了很大的打击，同时该生内心的压抑也慢慢表现了出来，该生被诊断为中度抑郁，抑郁症状已经严重影响了该生的正常生活。精神上该生也极度惶恐、多疑。生活上该生失去了热情，不上课、不交流、不吃饭、每天自己发呆，明显的社会动能受损。虽然在经过药物治疗后，该生已经没有自杀意向，但是此案例告诉我们父母的离异最大的受害者是孩子，在我看来，父母离异前的吵闹打已经给孩子幼小的身心留下了阴影，离异后这阴影就成了孩子心里的结核，无法消除并将影响其一生。国外有些学者对此观点表示不妥，但事实却年年延续，这种阴霾影响着那些离异人群的现实生活和孩子的成长。大学生身处知识学习和就业的双重压力，心灵上和精神上的压力尤为突出，此时来自家庭的引导和慰藉就显得十分重要，他们渴望获得家庭成员的关爱与认可。单离异家庭往往只能提供单向的父爱或母爱，而父爱和母爱本身就存在一定的交叉性和不可替代性，这种家庭情感结构上的失衡往往容易导致孩子人格的不健全,致使孩子性格内向、孤僻、不善交流，易产生消极、多疑、对周遭的人都存有戒心、自卑等不健康的思想情绪。

2.贫困、留守易自闭。在“特殊问题大学生”形成的家庭因素中，还有一种因素，就是贫困家庭爱的压抑和无知。留守家庭的大学生长期远离父母，他们或是跟祖父母一起生活，或是自己独居，对父母的思念必然会引发他们的空虚感和孤独感。父母长期在外打工，为生活奔波，对子女疏于关照，父母与子女之间严重缺乏交流，造成很多情感上的误解，也易造成心理上的自卑感。而且，外出打工父母的心思都放在了务工上，关注孩子的思想成长、学业成绩等方面远远不够。疏于对孩子在家庭中人格培养的引导，对于孩子的曰常行为也缺乏有效的矫正和监管。当意识到孩子因为缺乏教育监管而误入歧途的时候，他们也很难重拾对孩子教育的信心，因为长期养成的行为习惯和心理已经在孩子内心中根深蒂固，这种爱的流失造成了孩子情感与学业的双重损失。不过，多数大学生对待留守家庭的态度还是积极的。案件5，该生自小生活在贫困、留守家庭，家中弟妹三人。在父母那里了解到，该生家里及其贫困，但该生仍然不申请贫困生，不申请国家助学贷款，该生认为她的生活家里可以保障，不需要申请，但实际情况却恰恰相反。由于长期缺少父母关怀，造成了她性格孤僻、心理脆弱、自闭、甚至害怕与人交流。案例表明，由于他们的过度自尊心理，部分贫困大学生不自觉地拿身边生富裕同学的家境来比照，总是生活在一个敏感的社会中，处处和别比，却处处碰壁，然后造成情感压抑，封闭自己，给生活和学习都带来了很大的阻碍，其实这种盲目失衡的自尊心理对自己的伤害程度远远大于其他人的眼光。这也正是案件5的同学最终走上休学退学的一个内在原因分析。

3.家庭优越感强易自负。在家庭背景包涵的诸多因素中,经济背景是基础。从经济收入上看,父母收入越高，经济实力越雄厚，在子女教育上可投入的资金就越多，子女接受高等教育的机会越大，生活的各个阶段均不必担心任何经济问题，自信骄傲。反之，家庭经济越情况越差，接受教育的起点越不平等,这也预示着他们未来高等教育机会的不均等。在高等教育阶段，经济困难的学生不仅要迫于经济压力而打工，也要为生活琐事所烦恼，学习上会分心,还会因囊中羞涩不敢去社交,也会失去一些机会。适当的优越感能够让学生显现出自信的气质、特别的风采，更加有勇气去实现自己的梦想，愿意付出努力去奋斗。但是过分的优越感无异于毒药，会深深的毒害孩子的心理，造成孩子性格的缺陷。如果一个孩子自小生活在较为优越的环境中，父母不管其要求合理与否都予以满足的话，很容易导致孩子对事物的辨别等方面出现偏异。优越感过强会让人反感，也会影响到同学之间的相处，更易导致挫败感加强，承认打击能力差，容易自暴自弃，因一件小事酿成大祸。案件7陈同学，入学第一年一切表现良好，父亲是商人，母亲是老师，条件优越，从小衣食无忧。因自我感觉良好，长期因谈恋爱夜不归宿，成绩一路下滑，导致学业警告。学业警告后他毫无一点承认挫折的能力，总认为身边的人都在嘲笑自己，不敢面对，长期留宿教学楼，挫败感极强，日积月累，该生留级。此案例看出，优越感越强，承认能力越差，挫败感越强。

4.教育管教方式的不科学。家庭教育的思想观念决定子女社会化的成败，良好的思想观念和教育方式有利于孩子发展，不良的教育方式则在一定程度上对孩子的发展起阻碍作用，在孩子道德社会化过程中更是存在潜伏的伤害。在父母的教育方式上，我总结了四种典型的案例：

4.1放任式管理。家长经常忙于自己的事业或工作，希望子女自由型的发展。主要表现为家长对子女在学习、活上不大关心，对子女取得成绩不表扬，不在乎，让其随意行动、自由发展。殊不知孩子在学习阶段，很多方面需要家长的过问与支持。若缺少父母的关注,疏于与父母的交流，易导致孩子没有家庭存在感，自暴自弃。这样情况下的孩子，缺少正确的社会理念和完善的行为意识，没有自己的主观判断意识，一旦受到来自社会上的不良诱惑,容易误入歧途，造成严重的后果。案件3中的杨同学，父母常年在外打工，该同学自小成绩优秀、独立，父母从未在教育上和思想上给予该生沟通帮助，对于该生的教育方式可以说是完全的放任式管理。进入大学，该生一改往日乖孩子的形象，逃课、旷课、旷考，甚至自杀，但在这个过程中父母却完全不知所措，甚至不敢给孩子打电话，只能任凭孩子胡闹，孩子完全对父母产生、失望情绪。因此，这种放任自由型的家庭氛围自然会诱发“特殊问题大学生”。

4.2保姆式管理。“保姆式”的家庭氛围是360度无死角的过度呵护照顾，这种家庭一般经济状况比较好，真正把孩子养成了“王子”“公主”，一切以达到万事倶备为目的。相比于父母的角色，他们扮演更多的是保姆的角色，尽其所能地替孩子做他们能做的一切，只要孩子安好即可。他们只希望孩子能够安心学习，其余的琐事无需孩子分心。但是，在这种包办式环境中的孩子似乎缺少一种能动性，他们没有实践的能力，在学习中体现为没有学习的主动性和独立思考的能力，只是被动地接受着一切，自认为没有什么做不到的。一旦遇到困难他们不是自己考虑解决方法，而是等待别人来帮助他们解决。这也会在某种程度上引起孩子的不良心理趋向。案件1的张同学，高级知识分子家庭，条件优越，对于该生家长百般溺爱，该生说一不二，可以说该生就没有过挫败感。该生喜欢一个女孩子，在追求过程中遭到了女孩子的拒绝，该生接受不了这样的挫折，高坠。当今社会人才济济，这种缺乏自主意识的孩子必然会被社会大潮所淹没，逐渐在社会竞争中被淘汰。因此，生活在这种家庭氛围中的大学生往往对生活、对社会产生不适感，生活自理能力差，同时也缺乏自信和理想，往往会成为“特殊问题大学生”形成的诱因。

4.3统治式管理。从中国传统思想来看，一般强调父母的主导思想，家庭中凡事要听从父母的安排，要以父母的想法为转移，直至今日，仍有很多这样的群体。这也是造成孩子心理创伤的一种手段，长期如此，等到孩子进入大学独立后，问题就会爆发出来。案件2表明，该生自记事起就没有自己选择的权利，包括选择专业、选择朋友等。这种统治式的家庭氛围会使孩子心理产生压抑情绪，也会出现一定程度上的心理障碍，造成极大的心理扭曲，致使孩子做出一些不可思议的事情，最终导致悲剧的发生。

4.4炮武式管理。个体如果生活在时不时发生矛盾冲突的家庭氛围中，也容易诱发大学生形成人格问题和行为缺陷。父母性格暴躁，时常因为小事而争吵不断，或者仅仅因为孩子某件事没有做好就动手打，家庭氛围紧张压抑，极易引起孩子情绪的波动，以及心灵的伤害。父母的争吵、漫骂、打斗会令孩子产生恐惧心理，失去对家庭的信任感和归属感，也会让孩子对父母丧失信心，养成逃避、冷漠、自闭的性格。案件4的胡同学，该生入学比较稳定，期末考试出现挂科，她的父亲在得知该生挂科后，毫无交流，暑假回家对一个已经成年的女孩子进行嘶吼打骂，导致该生后续的期末考试产生恐惧心理，不敢走近考场。喜怒无常，甚至存在自杀倾向。调查中，统治式和炮武式是造成家庭文化影响的重要因素，是导致孩子在成长过程中的受到影响打击的重要导火索，其次是保姆式和放任式。俗话说有样学样，如果长期生活在一个用暴力解决问题的家庭当中，一旦孩子失去监管，到了大学，非常容易因一些小的摩擦造成大的后果，甚至导致家庭的破裂。这种氛围下成长的孩子，在与外界接触中，易主动挑起纷争，倾向于用强硬的手段解决问题，最终引发校园暴力。

三、“特殊问题大学生”的矫正及对策

1.加强思想政治教育。通过开展思想政治教育、深度辅导等工作正确引导“特殊问题大学生”树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们增强政治观念、法制观念和道德观念，更好地认识和适应社会。并且提高思想政治教育的针对性和可操作性，增强、特殊教育的实效性和感染力，学会与学生沟通，懂得倾听学生的心声。及时准确地把握他们的思想动态，避免空洞的说教。另要因材施教，有意识地针对不同问题的大学生遇到的不同问题开展相应说教工作，注重调动“特殊问题大学生”生活态度的积极性、创造性，实现思想上的认同。

2.积极关爱、创造良好条件。深入了解“特殊问题大学生”家庭、心理、学习、生活等状况，建立台账制度，深度辅导跟踪“特殊问题大学生”心理健康情况和生活、学习状况，适时进行生活关爱、心理疏导。生活上，对于贫困的学生给予支持和帮助，协调校助学中心，让家庭困难的学生参加勤工助学，给学生的日常生活带来改善。定期与家长、同学沟通联系，及时掌握学生在校园、社会和家庭上的情况，避免悲剧的发生。家庭的教育方面，父母首先要积极乐观，尽量不要在孩子面前发牢骚，在家庭中极力营造一个积极乐观的氛围，给孩子树立榜样。因此，要做好学生的教育工作，家长和老师的沟通必不可少。

3.积极开展校园文化活动。在保证学习稳定的情况下，多加鼓励“特殊问题大学生”积极参与和组织校园文化活动。丰富的校园活动反映着人们在生活方式、价值趋向、思维方式和行为规范，它是维系学校团体的一种精神力量。校园活动作为第一课堂的补充、延伸和拓展，在培养学生的综合素质，特别是对于陶冶学生情操、培养健全人格、促进学生健康成长和全面成才方面有着不可替代的作用。适当的参与校园活动，即可以培养兴趣，也可以缓解学习压力。

4.相互尊重、加强沟通。师生沟通是教学过程中必不可少的，是师生在交往和互动中传递知识、增强感情，增加信任的一个过程。尊重学生是指：教师要尊重学生的人格，师生在人格上是绝对平等的。因为学生和教师一样都是独立的个体，都是“人”。学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。在交流沟通学习的过程中规范学生的行为，明确学生的职责，端正学生的思想态度，让学生的职责范围、制度法律范围内自由发展，展翅高飞。四、结语作为高校学生工作者，我们应该清楚的认识到“特殊问题大学生”的危机干预和预防工作是一个长期而复杂的过程。“特殊问题大学生”心理特征和行为特点具有不稳定性，容易受到外界的影响和干扰，这需要教育工作者的全面发展，贯穿始终。“特殊问题大学生”的教育矫正及相关策略管理研究，还需要更加深入的课题研究。

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第一，资源配置的不公平性。我国对特殊教育的财政资助是直接拨款给公办教育机构，而不是拨给有特殊儿童的家庭。其二，管理混乱。学前特殊教育办学主体混乱，既有教育行政部门、民政部门、残疾人联合会、卫生医疗部门，还有企事业单位、社区和个人。多个办学主体造成管理上的混乱。

二、特殊教育师资的规模偏小,数量不足，教师素质参差不齐

无论普通幼儿园还是民办的康复教育机构，从事学前特殊教育的教师主要来自幼儿师范专业。从我国目前的幼儿师资来看，即使有些教师接受过一定的特殊教育培训，但与专业的教师相比，仍然相差甚远。

三、解决我国特殊教育问题的对策

1.加大宣传，改变社会观念

加大对相关信息的宣传，转变国人观念与认识。特殊的孩子也是个生命体,独一无二的个体,只是他比一般人需要额外的帮助。而且有越来越多发现,证明残障的人虽然在某方面有缺陷,却往往在另一方面比一般人灵巧。由此可见,重视特殊教育并不是浪费,而是人才投资。

2.加强学前特殊教育的立法与管理

制定专门针对学前特殊儿童教育的立法，将学前特殊儿童的教育权利通过立法的形式得到保障，在立法上不断加强学前特殊教育的贯彻与实施，为各类特殊儿童制定专门的学前教学计划和教学大纲。只有完善我国特殊教育的法制化进程，才能迅速提高我国残疾儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。

3.完善学前特殊教育体制

一是规范学前特殊教育管理。首先，国家应尽快完善针对学前特殊教育的政策法规，明确学前特殊教育各个办学主体的职能，形成相应的管理制度。其次，要稳步推进、进一步完善多元连续的特殊学生安置系统,切实推进特殊教育的制度建设。三是增加学前特殊教育投入。发展学前特殊教育，在最终结果上国家是最大的受益者。

4.完善教师培养制

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【关键词】少数民族艺术特色美术教育问题

* 引言

中国作为一个拥有悠久历史文化的多民族国家，在其发展过程中孕育了风格各异的民族艺术，这些民族艺术都是各族人民对其从事的生产生活和社会交往活动进行的总结创作，蕴含着丰富的民族历史、风俗习惯、精神内涵及民族感情，也是本民族经验积累和知识传承的重要途径。

因此，进行少数民族艺术及其特色美术教育，不仅能够加强当代学生对少数民族文化的理解和领悟，也是弘扬我国少数民族璀璨文明的主要手段。

但在实际的教学工作中，少数民族艺术及其特色美术教育存在较多的问题，此项教育无法有效展开，无法达到预期的教育目标。基于此，本文在此对少数民族艺术及其特色美术教育的问题进行探析，并且提出个人的见解和看法，以期推动此项教育的发展。

* 当前少数民族艺术及其特色美术教育存在的问题

* 缺少专业能力强的教师

当前少数民族艺术及其特色美术教育存在的首要问题在于缺少专业能力强的教师。

少数民族艺术及其特色美术教育在近年来兴起，以至于专业能力较强的教师较少，师资力量出现断层，而新培养的教师还未成熟，无法进行专业的教育。

在这种背景下，进行少数民族艺术及其特色美术教育的教师往往是传统的教师。这些教师只对少数民族艺术及其特色美术有一定的了解，虽然也拥有一定的见解和经验，却谈不上专业。

这些没有真正研究过少数民族艺术及其特色美术的教师，只能够进行简单的教学，并且这种教学只停留在表面，无法让学生在学习过程中真正理解少数民族的艺术文化，无法达到此项教育的最终目的。

* 学生缺少热情和兴趣

另一方面，当前的学生对少数民族艺术及其特色美术缺少兴趣，因而学生的热情不高，没有足够的激情来投入到学习兴趣当中。

造成这个问题的主要原因在于当今的时代背景。信息化的时代背景下，当代学生的见识更加广泛，通过网络平台，学生更加追求流行和潮流。加上社会上风气的影响，使得大部分学生忽视了我国少数民族艺术及其特色美术，主观的认为这些我国少数民族的艺术文化是落后的、没有发展前途的。

因此，学生更宁愿学习西方的、流行的艺术，不愿意学习少数民族艺术及其特色美术。

* 教学方法和模式相对落后

最后，在缺少专业教师以及学生缺少学习兴趣的基础上，少数民族艺术及其特色美术的教学方法和模式相对落后，无法支持此项教学内容的顺利开展。

传统的艺术教学，更多的是教育学生的艺术技巧。这种教学方法和模式下，学生很难真正的理解少数民族的文化艺术内涵，无法领悟少数民族在艺术中想要表达的感情。

因此，学生在少数民族艺术及其特色美术学习的过程中，仅仅停留在表面，在学生的作品中，往往只有"形"，而没有"神"，并不能算是优秀的作品。这就背离了少数民族艺术及其特色美术教育的初衷，既没有让学生领悟和了解少数民的艺术形式和内涵，也无法达到弘扬我国少数民族艺术特色、传承少数民族风俗精神的目的。

* 发展少数民族艺术及其特色美术教育的策略

* 建设专业化的师资队伍

要发展少数民族艺术及其特色美术教育，首先要做的是建设专业化的师资队伍，为少数民族艺术及其特色美术教育的发展奠定坚实的基础。

建设专业化的师资队伍可以从两点进行。第一，积极从外部引进，这几年我国部分高校中已经建立的相应的专业，培养出了专业化的少数民族艺术及其美术教育的教师。院校应该招收这些人才，让其发挥自身的高专业能力。

第二，培训现有的艺术类教师。这些教师已经具有丰富的教学经验，并且对少数民族艺术及其特色美术有一定的了解。各个学校所要做的，是对其进行深层次的培训，让这些教师真正的理解少数民族艺术及其特色美术教育的本质和最终目标，并以此作为其教学目标。

在内外结合的情况下，专业化的师资队伍才能够快速高效的建立，加快少数民族艺术及其特色美术教育的发展。

* 让学生领悟少数民族文化背景

另一方面，要促进少数民族艺术及其特色美术教育的发展，就需要得到学生的配合，也就是要让学生产生学习兴趣，积极主动的投入到学习过程中，才能真正的提高教学质量和效率。

要达到这个目标，需要让学生领悟少数民族的文化背景，领悟我国少数民族丰富的文化和其中的内涵。教师可以播放相关的视频，或者鼓励学生到少数民族聚集地进行旅游，在实际的环境下，让学生感受少数民族独特的风情，并以此成为学生学习少数民族艺术及其特色美术的动力和兴趣。

此外，少数民族艺术及其特色美术教育除了基本的教学内容外，教师要应该针对我国少数民族的精神、风俗和文化展开教学，设置专门的教学科目。其目的就在于让学生深层次的了解少数民族。这一点除了有利于培养学生的兴趣外，还有利于学生赋予艺术作品的神韵。

* 进行教学模式和方法的改革创新

最后，应该对当前的教学模式和方法进行改革创新。各个学校应该针对少数民族艺术及其特色美术的特点来设置课程，教师应该以此来安排教学计划和任务，有目的有针对性的进行教学。

上文已经提到，当前少数民族艺术及其特色美术教育存在的主要问题在于学生只学会了少数民族艺术的表面形式，无法在作品中渗透情感和思想，达不到少数民族艺术的表达效果。

因此，教师应该多组织实践教学，让学生走进少数民族，在大的环境下洗涤心灵，获得艺术感悟，使其在创作中渗透对少数民族的理解，表达出各族的文化风俗和精神内涵。

另一方面，教师应该引导学生进行探究性学习和小组交流学习。教师的教学任务是进行引导以及传授基本的艺术技巧。通过让学生进行探究和合作交流，来促进学生的发展，让学生在此过程中学习和升华，让学生能够运用基本的艺术技巧，创作出具有神韵的优秀作品。

结束语

总的来说，少数民族艺术及其特色美术教育存在的主要问题在于师资力量的缺少、教育方法的落后以及学生的不配合。针对于此，本文已经提出了些许看法，希望能够为相关人士提供参考。

篇9

1.公办特校教师数量不足。

襄阳地区有老河口、枣阳、宜城、谷城、南漳、市区等6所公办特校，除去行政、工勤人员以及代课教师等人外，专任教师不足200人，相对残疾儿童少年的入学率来计算，比例明显偏低。语文、数学学科教师偏多，专业的美术、律动、劳技教师明显偏少，术科课程的教学基本由主干课程教师兼任。总之，脑瘫、自闭症儿童教育的师资短缺，已经不能满足这些儿童的入学需要。

2.特教教师素质之间存在差距。

特校自成立以来，师资来源分为三种：一是特殊师范教育专业毕业；二是普通学校教师经过特殊教育岗前培训，持证上岗；三是普通学校直接调入特校或是聘请代课教师，三者的比例为6∶3∶1。来源不同，教师之间的特殊教育理论基础与专业技能也明显不同。学校条件的不同，导致教学能力与教师的专业化、职业化程度也不同。总体来说，市区的特校教师特殊教学能力与经验较为丰富。

3.特教教师类型单一。

分析襄阳地区特校教师的学科结构，90%以上的教师从事的是传统的盲、聋、弱智儿童的教育，课程分布上是基础文化课教师。但特殊学校的教育教学工作除了基础文化课教育之外，还应包括康复教育和劳动职业技术教育两个部分［1］。在现有的200名特殊教育教师中，康复教育的教师不足30人，劳动职业技术教育的教师不足20人。教师类型的单一，从某种程度上严重制约了残疾学生自食其力的培训目标的实现。

4.教师缺乏相互交流的平台。

因缺乏专业的教研员的引导，特殊学校之间交流较少，加之地域的限制，学校分布广，其教研活动的开展便不如普通学校的学区之间那样密切，导致教师之间的学术、教研、经验交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活动缺乏实效。

二、襄阳地区特殊教育师资共享的对策与措施

1.公开招考，壮大特教教师队伍。

襄阳地区残疾儿童随班就读的教师普遍缺乏。因专业教师的缺乏，导致大量的残疾儿童随班混读，没有接受到适合于自身身心发展的教育。于此，襄阳地区特校教师的招考，应该纳入省级统一的教师招考计划，让特殊师范院校的毕业生报考特校和普通学校教师，一方面满足特校教师的需要，另一方面特殊师范院校的毕业生进入普通学校，有利于对残疾儿童实施不同的教育方法，促进“普特融合”教育，促进残疾学生正常回归社会群体［2］。

2.建立网络，实现教师交流的现代化。

以襄阳市聋哑学校为龙头，利用现代的教育技术，组建特教科研网络，让6所特校的教师均加入QQ群中。依据各地特校的办学特色，由6所特校的业务校长分别拟定学期教研课题，6所特校轮流主持，通过视频对话、网络聊天室、经验分享、专家现场点评等方式，分类开展专题活动，让大家畅所欲言，各抒己见，以此扩大特教教师的视野，丰富他们的专业教学经验，促进其专业化成长。

3.岗位置换，开展特教教师校际间的交流。

营造良好的环境，开展特校之间的校际交流十分必要［3］。每学期进行教师的岗位互换，即在襄阳市区的特校选派1-2名语文、数学、康复学科教师前往南漳、保康、谷城等地，与当地特校同年级的学科教师进行互换，时间为1学期或一年，带动山区特校课程的教学和改革；选派到市区特校的教师，不断学习新的教育理念与特殊教育技术，促进自身的业务素质不断提高。

4.政策支持，实现特校教师聘任制度。

针对特殊教育师资数量不足、类型单一的问题，必须打破学科界限，可以采取聘任、资格准入等多种方式进行培养、补充。一方面要鼓励有条件、有需要的特校积极申报、面向社会公开招考康复学科教师，另一方面要针对现有的特校教育教学需求增加投入，改善办学条件，吸引有资质的职业技术教师、康复教师进入特校工作。同时，还应通过精神褒奖、薪酬激励、承诺给予学习和培训机会等措施［4］，鼓励特殊师范、心理、医学类专业的毕业生进入特校工作，实现特校教师资源共享。

参考文献：

［1］庞文.论残疾人的教育公正.中国特殊教育，2009（10）:5.

［2］田红.改革我国目前特殊教育师资培训体系之我见.高教研究，2007（1）:51.

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摘要：本文在提出高等职业技术教育办学特色的重要意义基础上，从人才培养理念、人才培养目标定位、人才培养模式、师资队伍与实训基地建设和教学手段方法等方面阐述了高等职业技术教育发展的主要特色。论文提出高等职业技术教育中创新发展的基本途径，为当前我国高等职业技术教育的特色创新提供了理论基础分析和实践指导依据。

关键词: 高等职业技术教育 特色 人才培养 创新 发展途径

中图分类号：G 6 4 0 文献标识码： A 文章编号：1672-3791(2007)05(b)-0141-02

随着我国经济的不断发展，加快发展以就业为导向的高等职业教育己经成为共识。在我国实施的人才强国战略中，高等职业教育在为经济建设培养高素质实用型人才而发挥着越来越大的作用。1 高等职业技术教育办学特色的重要意义办学特色是高职教育生命力的体现，对高职教育办学特色的研究. 一是要区分与普通高等教育共有的. 而为高职教育所独具的特色; 二是要区分各高职院校所特有的和高职教育普遍具有的特色。高等职业技术院校必须办出自己的特色，才能在强手如林的高等学校中，拥有一席之地。在高等学校中，教师必须能够开展科学研究，而很多高等职业技术院校没有开展这方面工作的经验：如何培养教师提高科研能力，如何向有关单位承接科研课题与解决科研经费，如何充实科研所需要的图书、资料、仪器设备，如何形成开展科研所需要的人才结构等等，这些问题，并非短期可以解决的。至于师资队伍的建设，则需要更长的时间，师资与学校，是双向选择。学校要选择好的教师，教师也要选择好的学校；要留住一个好的教师，不只是工资待遇问题，还要营造一个良好的适合于他们工作的环境，包括图书资料、科研场地、良好的学术氛围，合适的人员结构等等。如果没有一个良好的环境，即使聘请到第一流人才，来校后也可能会英雄无用武之地，不能发挥作用。因此，师资队伍的建设，必须经过几十年，甚至几代人的努力，才能逐步成为拥有第一流师资的学校。随着高等教育普及率的不断提高， 高等职业教育在高等教育中所占的比重也在逐年增加， 并且受到社会及广大考生的关注和重视这一关注和重视， 是由高等职业院校的办学特色所决定的。高等职业教育的特色是: 它所培养的人才应是具有较强的职业适应能力， 有较扎实的职业技能，较宽的职业适应空间较强的职业发展后劲和积极的职业素质， 具有一定专业理论水平和较强实践能力的实用型人才这一办学特色和目的， 已经得到教育专家的肯定和广大考生及考生家长的认可。2 高等职业技术教育发展的主要特色分析高等职业教育的特色， 简单地讲就是培养学生的职业能力。职业能力是学生毕业后从事某种职业必需的并能在职业活动中表现出来的综合能力课程设置是保办学质量， 体现办学特色的基础。综合分析我国高等职业教育的课程结构， 高职教育的特色主要包括以下一些方面的内容：2.1 人才培养理念的特色(1)素质教育为基础，能力培养为本位，能力是素质和知识的体现，以能力为本位的教育曾盛行北美，并由加拿大传入我国，其最大的特色是：教育紧紧围绕着学生获得某种职业必需的能力而开展。按照职业岗位能力要求构建课程体系和设计教学计划，企业参与教学。高职教育是职业教育，必须突出对学生能力的培养。这些能力包括收集和选择信息、知识的能力；在规划和决策中运用这些信息和知识的能力；解决问题的能力；实践能力和社交能力；与人合作的能力；就业能力；创业能力和创新能力。综合素质反映一个人在现实社会中的感知、观察、分析、处理和解决实际问题的整体水平。一个人的综合素质高低决定一个人在社会上的竞争力和可持续发展的能力，素质高的人做事的成功率就高。高职教育不仅是传授知识和技能，更重要的是提高学生的素质，教会他们做人。素质教育不是一般的教育模式和教育方法问题，它是一种教育思想和教育理念。综合素质教育平台由以下四部分构成：思想品德素质教育是根本：思想品德素质教育是要培养学生具有坚定的政治方向，正确的世界观、人生观、价值观；具有较强的爱国主义精神和社会责任感，遵纪守法；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德以及爱岗敬业、忠于职守、诚信协作的品质和艰苦创业的奉献、创新精神。(2)文化素质教育是保证：文化素质教育包括科学文化素质教育和人文文化素质教育。文化素质是高职高专学生综合素质的基础素质，文化素质高了，有利于学生思想道德素质、业务素质和身心素质的提高。文化素质教育的主要任务就是要提高学生的文化涵养、美学修养，开发学生的智力，为学生学习专业课和自学提高、发展创新打下良好的基础。(3)业务素质教育是本领：业务素质包括专业基本理论、专业技术知识和专业技能操作三部分。业务素质教育，就是要使学生掌握专业基本理论、技术知识和专业技能，能胜任职业岗位工作。业务素质教育是高职高专教育特色所在，也是职业素质的核心。2.2 人才培养目标定位的特色(1)人才培养目标定——技术应用型。各层次的教育目标，人才定位是有区别的。技术型人才指掌握高新技术，将成熟的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。学生在具有必备的基础理论的基础上，应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神，有健全的心理品质和健康体魄。要以培养技能型人才为目标；以“双证书”教育为载体，改革课程设置，加强实习、实训基地建设。确立高职教育的人才培养目标。随着全球经济一体化进程的加快，职业教育将在解决劳动力就业和提高人才资源素质方面发重要的作用。立足于培养技能型人才，科学构建课程和教学内容体系高职课程和教学内容体系的构建，要以社会需要为目的，以培养技术应用能力为主体，做到基础课够用，专业课实用，实践课强化为主旨和特征，使之具有高职特色、行业特色和现代特色。( 2 )高职教育的办学定位，要紧紧围绕当前地方经济的特点及发展趋势来思考和谋划。社会发展对人才的需要，历来是教育发展的原动力：要根据振兴教育的需要，制定新的教育事业发展规划，进一步明确办学服务的方向；认真分析和研究人才市场需要的趋势和走向，做好必要的学科专业调整，在专业设置上避免多而全，结合学校自身的特点建设好一两个精品专业，积极推进“订单式”培养。2.3 人才培养模式的特色人才培养模式——产学合作，开放式办学。所谓产学结合，开放式办学的人才模式是针对封闭式的压缩本科教育而言的。教学全过程对社会开放，学校与有关用人企业成立产学合作委员会和专业教学指导委员会，聘请企业兼职教师，将企业引入学校，将师生推向企业。学校采取积极措施，鼓励师生走出去，参与企业生产实践、科技服务咨询、培训、企业兼职，以丰富实践经验，提高动手能力，学生毕业后可直接顶岗工作。这种模式强调学校与企业的互动教学过程的开放，有效地调动企业和学校两个主体的积极性，达到了资源共享，实现了人才培养目标。2.4 师资队伍与实训基地建设的特色师资队伍与实训基地建设——专兼并举、内外并重。高职高专的生存与发展靠的是素质高能力强的师资，在师资队伍建设上我们认为应做到两点：提高认识，出台政策。要进一步提高对师资队伍建设重要性的认识，同时，也要提高对高职高专师资队伍建设特殊性的认识。有关教育行政管理部门应尽快出台高职高专师资队伍建设的文件，明确工作目标、实施办法、总体规划、具体要求、政策措施、组织领导等一系列问题，特别是对涉及高职高专教师职称评定、“双师型”教师的定义和规范、培养。教师的实践能力和综合素质的提高是实现高技能型人才培养目标的根本保证。要想培养出社会需要的高水平技能型人才，就要求教师不仅要有扎实的理论知识和较高的教学水平，还要有很强的专业实践能力和丰富的实践经验，要淡化基础课教师和专业课教师的界限，提倡一专多能。实现这一目标首先要抓好现有教师队伍中学历层次的提升和知识更新的速度，其次是抓好“双师型”教师队伍建设，其途径是培训、引进、聘任等。2 . 5 改革、创新教学手段和方法的特色高职教育的教学内容实践性很强，因而对高职生在专业课教学中首先需要积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，注重培养学生的思维精神和创新意识；其次是实践性教学要及时吸取科学技术和社会发展最新成果，改革实践教学内容，减少演示性和验证性实验，增强工艺性、设计性、综合性操作技能；再次要加强对现代化教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发与推广，使教学技术与手段现代化。在科教兴国战略的实施进程中，高职教育有着重要作用，需要大力加强。为了使高职教育能够确实担负好培养生产、服务和管理第一线的高层次技术型人才的重任，必须产学研结合，加强技术创新，高职教育的生命力就在于此。要注重素质教育，培育创新精神，走产学研结合道路，加速技术创新，才能发展好高职教育。3 高等职业技术教育中的创新发展的基本途径3 . 1 以产学研结合为依托，发挥教师的创新能力“产学研结合”的观念，随着我国市场经济的逐步建立而提出，并逐步明确，被广为接受、深入人心。产学研结合之路是市场经济中高职教育乃至整个高等教育的正确道路。教师深入工程实践领域，既丰富了实践经验，也取得了技术成果，同时，这些经验和成果又被教师主动地应用于教学实践。这些都有利于培养学生的创新意识，有利于提高教学质量，有利于推进素质教育和教育改革的发展。3 . 2 以培养模式的改革为目标，建设创新型产学研实训基地高职教育的培养目标要求培养模式、教育手段不同与普通高等教育。随着高新技术的发展，出现了计算机模拟系统，虽解决了原来实习中无法解决的问题，必须用创新精神创建院校的实训基地。在创建实训基地的过程中，必将遇到许多新问题、新困难，要以创新精神为指导，解决各项问题。3.3 以创新精神为指导，加强专业建设各层面的创新专业建设，仅仅在专业教学方面，就涉及专业的调研与设置、教学体系、教学模式与方法、教学与管理，以至教学思想，等等；在实验室建设、教材建设、教师队伍建设等方面，还涉及许多问题。高等职业技术教育的专业建设，要以创新精神为动力，紧密结合市场需求，主动探索专业建设，抓好各个层面的建设。3 . 4 以课程建设为核心，做好特色教材的编写工作高职院校要在课程建设中发挥优势，加强校本课程建设，形成个性与品牌。要抓好特色教材的编写工作，一是抓优秀教材编写，二是翻译和引进国外应用技术、高新科技方面的优秀教材，三是注意抓好实训教材的编写。高职的课程体系要想灵活适应市场的变化而不断进行调整必须实行更加灵活而富有弹性的教学管理制度。因此，要尽快实现学年制向完全学分制的转变，建立弹性学制。