高一的学习计划范文

导语：如何才能写好一篇高一的学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、从7：00到12：30：根据老师的安排，高效的完成课堂任务。

3、从12：30到14：00：吃午饭，然后午睡30分钟。

4、从14：00到17：30：专心听讲，记笔记。放学后做半个小时作业，之后吃晚饭。

5、从19：00到22：30 ：抓紧时间完成当天的课堂任务之后，复习弱势科目。

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[关键词]高一学生 学习动机 培养

化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向,它对化学学习具有激活、指向及强化功能,并直接影响着学生的化学学习态度、化学学习策略以及化学学习成绩。高一是学生学习历程中的一个转折点,高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分。这一阶段学生学习的好坏,将直接影响到他们对文、理科的选择和高考的成绩。刚进入高中的学生,由于受自身的学法、初中教师的教法、化学学习基础以及其它一些因素的影响,往往不适应高中化学的学习,相当一部分学生感到化学学习困难,学习成绩分化较大。因此,作为化学教师,激发并培养学生的学习动机,提高学生的化学素养就显得尤为重要。

一、钻研大纲和教材,不断更新教法,增强教学的趣味性,激发学习动机

高一学生处在由形象思维向抽象思维的转轨阶段,对直观形象的事物仍然特别感兴趣。因此,教师要注意增强教学的直观性和趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在分析质疑直观形象事物的过程中实现由感性思维向理性思维的飞跃。

1.创设愉悦情景,活跃课堂气氛,使学生在直观感知中增进兴趣,唤起热情。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有了兴趣就有了学习的动力,一旦教师所传授的知识引起了学生的共鸣,他们就会迸发出学习的积极性、主动性。例如,人人都知道水可以灭火,但对于水可以生火的道理却知之者甚少。由此,学习金属钠时,一个“滴水生火”的趣味实验就深深地吸引了学生,使他们感到新异,从而产生了探究这种现象的原因的强烈愿望。

2.创设问题情景,培养学生兴趣,使学生在学习过程中体验乐趣,领悟知识。智力的核心是思维,而思维起源于问题,所以教师最大的教学艺术是“制造”问题情境。针对学生提出的问题,通过实验、对比、分析综合等简单方法,实现“启发式”化解问题。如对于离子共存问题,许多学生总是似懂非懂,理解不深不透,于是,教师就增设下列问题:①如何鉴定Na2CO3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、NaOH溶液中所含的离子?②将等体积等浓度的Na2CO3溶液和HCl溶液、NaOH溶液和HCl溶液、CuSO4溶液和HCl溶液、1mL1moL/LCuSO4溶液和1mL2moL/L NaOH溶液分别混合,分别有什么现象?反应后溶液中含有哪些离子?请用实验验证。这样,学生在对问题的思考、分析、讨论以及实验中,既真正搞清楚了离子反应的实质,体会到了学习成功的乐趣,又培养了自己的分析能力、思维能力。

3.理论联系实际,强化学生兴趣,使学生在运用知识中发展能力,启迪思维。笔者在教学实践过程中发现,从学生熟知的日常现象入手帮助学生理解化学原理,是强化学生兴趣的有效措施。例如,笔者联系“校园文化艺术节”时学生参观书画展的情景,引导学生分析展厅刚刚开放时进入展厅的人数不断增多,随着时间推移,走出展厅的人也逐渐增多。其间,某一时间段内有可能出、入展厅的人数相等,这时展厅内的总人数不变,达到了一种“平衡”状态,从而使学生很容易地理解了“化学平衡”原理。此外,在醋化反应中,可以联系酒店师傅炒菜时既加料酒又加醋,以增加菜的香味这一现象,可以有效地增强学生对醋化反应的兴趣。

二、加强对学习策略、学法的指导,培养学生良好的自学习惯,深化学习动机

针对化学学科的特点,对学生进行“学习策略”的教育和学法指导是一项重要的常规性工作。只要教师引导得法,学生就会学得积极,学得主动。实践证明,课堂教学中分阶段、分层次,不断对学生进行自学辅导,能够巩固并深化学生的学习动机。

在高一化学第一章开始的近四周时间内,课前,教师把每节课的教学任务分解为一个个连贯的具体教学目标;课堂上,教师布置预习思考题,引导学生按教学目标阅读教材,并要求做好读书笔记(每节课后检查)。每节课的后半段,由教师按学习目标进行点评、讲述,指导学生补充、完善学习内容。

从第二章至第四章,延续第一阶段的教学模式,但阅读教材与课前预习结合在一起完成(课前检查)。课堂上,首先安排约10分钟的时间,让学生根据课前预习的印象进行小组讨论,再用约10分钟时间写出本课的内容提要等。然后,教师用约20分钟的时间,侧重讲解知识体系、新旧知识的联系及其在生产、生活中的应用,使学生进一步升华所学知识。

经过以上两个阶段的训练,在高一下学期初学习“第五章”时,就要求学生课外完成阅读教材和编写知识提要,并将阅读过程中遇到的疑难问题记录在专用本子上,以备在课堂上进行提问和讨论。课堂则主要在教师的主持下,就知识体系和部分学生提出的疑难,通过互相争议、讨论来纠正错误,并加深理解,煅炼学生的表达能力,再通过提升题的训练,强化知识储备,提高其学习能力。在每节课的最后阶段(约5分钟),由教师进行总结评价。

三、单元过关检测激励学生的成就感,调动考试热情,强化学习动机

每单元学完后,要求每个学生出一份题目(题型、题数、难易程度都有具体要求),教师逐个审阅后,再将题目发给其他同学进行书面考试。考后由出题人改卷,并负责向答卷人讲解。教师全面了解、掌握答卷情况,并针对出现问题多的知识点进行辅导。这样学生既加深了对知识的理解和掌握,又锻炼了能力。同时,还在给别人讲解的过程中产生了成功感,满足了成就欲,由此激发了继续学习的热情。

总之,教师要不断深化对专业知识的学习,熟练掌握各种教学技能,深入细致地钻研大纲和研究教材、学生。在教学方法上,既要注意初、高中的衔接,更要注重初、高中的连贯性。在教学过程中,应重视学生能力的培养和学习方法的指导,使学生尽快适应高中化学的学习,不断提高学习素养。

参考文献:

[1]王志庚.创设化学问题情景的原则和方法初探[J].中学化学教学参考,2001,(7).

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关键词：高中化学；学习兴趣；教学方法

文章编号：1008-0546（2012）01-0028-01 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．012

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师！”一旦有了兴趣的指引，通向成功的道路会变得更加平坦。在心理学中，兴趣是一种重要的内部驱动力，有了一定的兴趣作为动力，才能驱使人们去从事相应的活动。因此，在教育教学活动中，如何激发学生的学习兴趣向来是一个热门的课题。进入高中阶段以后，很多学生出现对化学学习兴趣下降的问题。在初中阶段，化学学科由于是启蒙阶段，在学习的内容上往往比较浅显易懂，并且在学习新学科的新鲜感刺激下，大部分的学生对化学学习还是比较感兴趣的。但是进入高中阶段以后，化学知识无论是在深度还是抽象性上都大大提升了，这使得学生学起来不再像过去那样轻松，再加上新鲜感的逐渐消失，使得学生对于化学学科的兴趣迅速下降，从而给教师的教学工作带来了很多的困难。那么，我们应该针对高中化学学科特点以及学生自身的特点采取哪些措施来重新燃起学生对于化学学习的兴趣呢？

一、重视课前导入技巧的运用

常言道：好的开始是成功的一半。在化学课堂教学中，导入技巧的恰当运用不但有利于顺利地导入新课，更可以激发学生的学习兴趣，因此，我们在开展化学课堂教学的时候一定要重视导入技巧的运用。在课堂教学中，有几种常用的导入技巧可供教师选择，如，以旧引新导入法、实验导入法、游戏导入法、多媒体导入法、设疑式导入法等，教师只要根据教学实际选择恰当的导入方式，就可以在上课铃响后的几分钟就把学生的眼球给吸引过来，让他们对接下来的教学内容产生兴趣。

二、创建民主的课堂气氛，重视学生的参与

在传统的化学课堂上，教师往往独霸课堂，一节课45分钟从头讲到尾，学生坐在下面奋笔疾书，丝毫不敢懈怠，这样，一节化学课下来，教师筋疲力尽，学生也辛苦异常，那么最后取得的教学效果怎样呢？很多教师发现，这种灌输式教学虽然让学生在知识量上有很大的提高，但是综合能力却没有多大的进步，关于这一点，从学生平时的练习和考试就可以看出。学生对于教师讲过知识能做出来，但是一旦遇到一些新颖的问题时，学生就会显得束手无策，这就是能力缺失的表现。另外，这种灌输式的教学方式也十分枯燥乏味，长此以往会让学生对化学课产生厌倦的心理，这样，自然会影响最终的教学效果。因此，作为教师，一定要改变灌输式的教学方式，要努力为学生营造一个民主的课堂氛围，重视学生的主动参与，让学生由之前的被动学习转化为主动地学习，这样不但会激发学生的学习兴趣，更能够让学生在主动学习的过程中实现综合素质的提升。

三、充分发挥实验教学的优势

与讲授式教学相比，学生对于实验课的热情会更高，一方面因为理论课教学的内容相对来说比较抽象，而实验课相对来说就更加形象直观，另一方面，在理论课的教学中，学生只能竖起耳朵听老师讲课，而在实验课中，学生可以亲自动手操作实验，用实验的方式来验证之前学习过的知识，探索新知识。因此，我们要想培养学生学习化学的兴趣，就不能忽略实验教学的优势，要充分利用实验教学来辅助化学教学活动，激发学生的学习兴趣。例如，我在给学生介绍“氨气的性质”时，就利用化学实验给学生表演了一段“空中生烟”的魔术：我拿出了两根分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒，当这两根玻璃杯一靠近，就出现了“空中生烟”的景象，学生立刻被这个神奇的现象吸引住了视线，并且他们也开始好奇为什么会出现这样的现象，为了解决这个疑问，学生自然会在接下来的教学活动中认真听讲，这样，在兴趣的驱使之下，学习效果自然倍增。

四、传授给学生一些记忆技巧

很多学生之所有对化学课不感兴趣，其中一个很重要的原因就是觉得很多的化学知识记忆起来非常枯燥乏味，而且容易忘记。因此，要想学好化学，掌握一定的记忆技巧也是非常有帮助的。在化学学科中，很多知识点看起来杂乱无章，毫无规律，但是只要有心，我们可以利用各种方式把复杂的问题简单化，以下就是我在教学中总结的一些记忆方法：

1．谐音记忆法

在化学学科中，很多的知识不但读起来拗口，记忆起来也非常困难，而如果我们能够利用谐音记忆法，把这些化学知识同日常生活结合起来，这样就会比较容易记忆。例如，在记忆地壳中各元素的百分含量的前三位 “氧、硅、铝”时，我就教给学生用“养闺女”来记忆这三个元素，结果我们班的学生从来没有在这个问题上出过错。又比如，学生公认的非常难记的金属活动顺序“钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金”，在利用了谐音记忆法把他们记忆成“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤”以后，对于学生来说就再也不是难题了。

2．对比记忆法

在化学学科中，很多知识、概念非常相近，记忆起来容易混淆，面对这些知识，我们可以采用对比记忆的方式来记住这些知识，例如，我们可以把同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等较为相近的概念放在一起，通过对比概念之间的异同点来记忆，这样不但能够加深对概念的理解，同时也不容易发生混淆。

3．歌诀记忆法

我们在记忆化学知识的时候，可以把一些知识编成一些有韵律的歌诀，这样记忆起来会更加轻松，例如，在记忆酸与活泼金属反应的规律性时，我们就可以利用歌诀的形式把他们记成“氢前少用钾钙钠，镁铝锌铁常用它；氢后统共一百斤，稀硫盐酸不反应。”这样具有韵律的记忆法比起死记硬背要轻松有趣的多。

4．关键字记忆法

我们在记忆一些知识的时候没有必要把所有的内容都记下来，可以总结一些关键字来记忆，这样会既轻松又不容易忘记，例如，在记忆化学平衡的特征时就没必要把所有的内容都背下来，只要记住其中的几个关键字“逆、等、定、动、变”，在用的时候进行联想就可以了。

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一、依结构，推性质，实现结构体现性质，性质反映结构

高中有机化学的教学问题是结构与性质的相互依托关系，结构决定性质，性质反映结构，如何把握结构与性质的关系是学好有高中机化学的基础.因此在复习过程中要牢牢抓住一些官能团的特点，抓住一些常见官能团所具有的化学性质以及能发生的相关反应，构成官能团相互转化网络体系，便于复习和理解.

例如甲酸虽然属于羧酸类，具有羧基，羧酸的一切所有性质，但是从结构上看甲酸除了羧基以外还有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的双重化学性质，是一种比较特殊的羧酸.因此我们在掌握该有机物具有的性质的时候，不是看所属的类别，更重要的是根据该有机物具有什么样的官能团，然后再去推测其具有的化学性质.我们的学生不要感觉该有机物的结构复杂繁琐而感到胆怯，其实再复杂的有机物都是由一些我们熟悉的官能团所组成，要透过现象的表面看透该结构中真正所含有的官能团，理清转化过程中的一系列的变化和区别，而其性质也就变得清晰了很多.

二、理透机理，环比迁移，发散解题新思维.

在有机化学方程式的记忆中，一些学生往往不是靠死记硬背，就是照搬照抄，其实不然，学习的关键在于理解，牢牢掌握发生有机化学反应的过程（即反应机理）是最为关键.何处断键？何处成键？反应条件是什么？官能团如何转化？反应类型是什么？性质有何改变等等.只有通过真正理解有机反应转化之机理，然后运用类比迁移模拟等一系列的思维方法来分析解决问题.如乙醇和乙酸的酯化反应.酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何断键，通过对同位素的标记，其实质就是酸脱羟基醇脱氢的反应.理清究竟哪里实现酯基的构成，以及酯形成的反应条件等等.下次碰到同样类似问题也就简单了许多，例如硝酸与甘油形成三硝酸甘油酯的反应，其实也就是如何形成酯的过程.掌握了化学反应规律和转化的机理，解题能力也会相应提高，复习的效率也就随之大幅度的上升，在有机化学复习的过程中做到能触类旁通，举一反三之效果.

三、养成归纳，理解相互转化的习惯，沉淀记忆.

有机化学中非常重要的一块就是物质间的相互转化，而在高考中常见的题型就是有机推断与合成.因此我们学生要在充分理解有机物官能团相互转化关系的基础上，实现对有机物的有效转化.譬如我们要想合成一种聚合物，就要以寻找该聚合物单体为目标，依据该单体的结构特点进行分析递变.一般官能团转化的路线为烯烃卤代烃醇醛酸酯，只要我们的学生能真正理解这些官能团相互间的转化，有机物间的物质转化也就变得得心应手了.因此，我们在有机化学复习的教学中最为关键的一步就要求学生记忆官能团转化的一般路线并加以一定的灵活应变，达到对知识的融会贯通之目的，也对我们解决有机题大大提供了捷径.在有机化学学习到一定程度，必然要再进行归纳与总结，比较与记忆，最后一些重要有机物的性质和常见转化要不断沉淀.在此基础上还可借鉴一些有机巧记法，如：高中有机化学知识“四项基本原则”、四类平面结构、四类取代反应.运用多种方式帮助学生记忆和分析，寓知识记忆于趣味之中，也让学生感觉到有机化学的学习其实并不辛苦.

四、讲练结合，学会前后对照比较的思想.

在有机化学题中合成推断是一种比较常见的题型，我们学生往往感到较为头疼或无从下手，从而导致失分较多.其实要解决好这类问题，减少失分的关键在于我们学生在练习的过程中一定要以对照比较为宗旨，仔细观察两者有机物在转化前后中的区别，变的是什么不变的是什么，抓住本质，这个官能团的变化是如何实现的，利用我们的现有的有机基础知识充分解决内在的关系.由难变易，由繁变简，充分培养学生的解题应答能力，从而实现课堂的高效率.

五、有效针对训练，寻找突破，实现自主学习.

理想课堂的主题在于我们教师要将课堂还给学生，将被动学习回归到自主学习.如果我们的教师一味的追求高分，从而忽视了学生能力的培养，必将导致教学的悲哀.所以学生可以根据自己的掌握情况来自主分配，有针对性的进行专项训练，以练带讲，以学生为主体，以教师为主导，寻求学习有机化学教学的捷径，在课堂上提倡学生在自主学习过程中要勤观察，勤思考，勤比较，勤记忆，寻求突破口.摆脱以往的“题海战术”、“填鸭式”，其实也是对我们教学的负责任.既要重视知识深度和体系广度，又要注重对知识掌握的“全”、“细”程度，更要追求学生综合能力的培养；对于训练试题的选择性上既有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，力求做到答一疑会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三.

例药物贝诺酯可由乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚在一定条件下反应制得：

下列有关叙述正确的是（）.

A.贝诺酯分子中有三种含氧官能团

B.可用FeCl3溶液区别乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚

C.乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚均能与NaHCO3 溶液反应

D.贝诺酯与足量NaOH溶液共热，最终生成乙酰水杨酸钠和对乙酰氨基酚钠

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一、多点方法的指导

化学科知识点多而分散，因此要对同类问题进行归纳，抓住重点和难点，多在方法上指导学生。

例1.NaOH溶液滴定CH3COOH溶液是选用甲基橙，还是选用酚酞作指示剂？

学生在明确了酸碱中和滴定的实质，以及指示剂的变色范围基础上，教师重点引导学生分析酸碱中和滴定终点附近溶液pH突变情况，明确选择指示剂的一般原则：

（1）指示剂的颜色变化要明显，要灵敏；（2）指示剂的变色范围越接近等当点的pH越好；（3）一般在接近终点时指示剂由浅色变深色比由深色变浅易观察。

启发学生讨论得到正确结果，还可以进一步提出下列问题进行讨论：

①石蕊能否作为酸碱中和滴定的指示剂？

②HCl滴定Na2CO3溶液用酚酞和用甲基橙作指示剂有什么区别？

③已知反应I2+2S2O2-3　=S4O2-6+2I-，用Na2S2O3标准溶液滴定I2时选用的指示剂是什么？滴定终点时的现象是什么？

④酸性KMnO4溶液滴定FeSO4溶液需要选用指示剂吗？

这样学生就会自主选择指示剂。

二、多点发散思维

化学试题考查学生运用相关知识，采用分析、综合的方法解决化学问题的能力，高三学生已经掌握了中学化学基础知识，在复习时，老师引导学生对同一问题要多角度地分析，一题多解，小题大做，盘活各部分知识点，挖掘教材的深度，启发学生善于用自己学习的化学理论，解决有关问题。

例2.如何通过化学实验的方法，证明HA为弱酸，可以通过讨论设计有关实验方法，并比较哪种方法最为简便？实验设计思路如下：

这样既解决了问题，又强化了学生对弱电解质电离平衡的认识。

三、多从量的方面进行分析

化学反应有物质的变化，并伴随有能量变化。从量的方面分析化学反应，有利于揭示反应的本质，有利于学生养成严谨思维，形成良好的科学素养。

例3.0.1mol/LCH3COOH溶液滴定20mL0.1mol/L

NaOH溶液，在滴定过程中混合溶液酸碱性有几种情况？以及混合溶液中离子浓度的大小顺序？

四、多点看图训练

化学知识规律往往以图表形式呈现出来，教师要指导学生学会看图中的曲线的起点、拐点，曲线的变化趋势，提高学生接受、吸收、整理化学信息的能力。

例4.（2010・江苏，12）常温下，用0.1000mol・L-1

NaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol・L-1CH3COOH溶液所得滴定曲线如下图。下列说法正确的是（　）

A.点①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（OH-）

B.点②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.点③所示溶液中：c（Na+）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）

D.滴定过程可能出现：c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（Na+）>c（OH-）

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1、每天在小笔记本上记下10~15个单词（包括新旧单词），利用自己的课余时间将其背熟，一定要掌握，而且经常拿出来复习。

2、晚饭前，先打开平台，在“知识强化”栏目中找到当天课堂所上过的内容，认真复习，该记住的要记住。

3、晚饭后，稍作休息，完成老师布置的作业。（注意：把回家作业当考试做）

4、某一学科的一单元内容结束，应及时进行总复习，然后完成 “在线测试”里的题目。完成的不够好的，复习一遍后重做，有做错的题目及时掌握。

5、预习第二天要上课的内容，认真做好记录，把不懂的问题带到课堂上认真听老师讲解。

6、听“同步听力”和“在线听力”10~15分钟，培养一种语感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3点。

2、将学习过程中留下的问题在“名师答疑”中提问。

3、有空时可以先放松一下自己，听点轻音乐、看些课外的书（通过平台或自己买的都可以）。

周六：

1、早上起来先做些运动，锻炼身体，然后朗读英语或语文的文章，把一些该记的内容记住。

2、继续完成老师布置的作业。

3、下午可打开“名师面授”，选择一些自己薄弱的知识点听几遍，适当地多做一些在线测试。

4、把一周所学的复习一遍，通过“在线测试”栏目来检查自己是否掌握。如果基础不好的科目，学习“知识强化”。

5、针对自己的学科状况针对性地选择“名师答疑”的“精华区”中的问题，把它当作自己的问题，先做一遍，再看老师的解答。

周日：

除做周六的内容外，早晨或下午到分校进行学习方法交流、测试、巩固，晚上预习下周一的课程内容。

持之以恒，每天进步一点点，

成功一定属于你！

答案补充

还有这个

早上八点起来,先吃早饭,洗漱后休息约十分钟

做寒假作业约一小时

户外运动半小时

做课外练习至吃午饭

然后你可以上网看电视四十分钟左右

户外运动半小时

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关键词：高职高专；机电一体化；模块教学

一、机电理论和实践一体化教学体系

1.合理设置机电一体化课程

（1）树立综合职业能力的课程观，确立适合地域经济发展的机电专业的培养目标。现代职业教育的课程观主要体现在以下几个方面：第一，课程目标由“知识主体”转变为“学生主体”。教学目标是学生个体以及他们心理和行为的变化。为此要研究学生的认识和学习规律，要使学生的各种学习任务与学生的学习规律保持一致。第二，教育导向要逐步转变为“企业专家导向”。传统的课程设计通常由教育部门来决定，由于角色和角度的约束，课程往往侧重学科知识的系统性，易脱离市场实际。一体化本位课程则要求更多地听取、采纳机电行业专家们的意见和建议，以更好地把握职业岗位现在和将来对从业人员的能力要求。第三，综合职业教育能力课程的中心是学生，教师将成为学习的促进者和组织者。为适应个体差异，学生可以有不同的课程内容和学习进度。

（2）正确处理课堂教学与实践教学的关系。高职部分学生对纯理论性的东西接受困难，有的甚至对课堂和作业有逆反心理，他们对技能型的知识却很感兴趣。在课程设置时，应降低掌握纯理论知识的要求，让学生在实际训练中掌握相关知识。实践教学要注意科学性、系统性和时效性。机电专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断地充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性、验证性实验项目，使学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习、在校内车间进行实训、进行模拟操作训练、到企业进行顶岗实习等形式。

2.构建“相互平行、融合交叉”的理论和实践一体化教学体系。借鉴德国同类院校教学模式的基础，结合自身办学的条件，采取分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，分基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面，基础学习和主体学习两个阶段应在整个三年的教学过程内，专业技术技能培训模块不断线，这称之为“四层两段一贯穿”的课程结构体系。实行分阶段进行实践教学、模块训练型课程模式，由基础向专业、专长最后到实践应用方面发展，专业技能的训练则在整个学习过程中贯穿始终。在此基础上，再将课程进行有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行、融合交叉，把核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。相互平行是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。一个完整的实践教学体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能才能有序、高效地运转，从而实现目标。从实践教学最本质、最基础的要素出发，任何实践教学体系都会包括教师、课程与学生这三个因素，离开了这三个要素便不能称其为实践教学。从广义的概念来说，高职院校机电专业实践教学体系是由高职院校机电专业实践教学目标体系、内容体系、管理体系和条件支撑体系所构成的整体，在高职院校机电专业实践教学体系运行中，各个亚体系既要发挥各自的作用，体现各自的功能，又要相互协调和配合，以实现高职院校机电专业实践教学体系的总体目标。

二、机电模块式一体化教学的具体方法

1.划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如对学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格相互强化。

2.确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3.布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

4.学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”的管理原则。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，教师要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“学习伙伴”“导航者”，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

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关键词 高一化学 化学教学 有效性 成因对策

目前许多高一老师化学反映，不管自己讲得多好，总会发现学生无法对化学产生浓厚的兴趣，甚至还对化学产生了抵触的心理。在这种情况下如何去保证化学教学的有效性，已经成为了我们老师值得反思的一个问题。因此我结合了在实习过程中的一些教学方式以及对教材研读的感悟和学生反馈的信息总结出影响高一化学教学的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、学生的认知水平

初中的化学教材对学生学会综合分析问题的要求并不高，内容少，无抽象的知识而且比较容易记忆和理解，主要是事物表象层面上的学习。刚上高一的学生潜意识里觉得高中的化学和初中的一样，只需要死记硬背就可以，当真正接触了高中化学后，他们觉得和之前自己所预料的情况不一样，高中化学教学要求学生通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。而且高一化学教材的要求是学生要学会从本质去分析物质性质的变化规律、学会对比和类推的方法找出元素之间的相互联系、学会对抽象概念的理解、分析、总结。再加上教学进度快，深度、广度、难度都有所增加，这些已经超出了他们的最近发展区。学习吃力，上课听不懂，作业完成不了，长此以往就导致了对化学失去了兴趣，这必然就影响了教学的有效性。

二、教师对教材的内容要求把握准度不够

高中教学的循环体制，使得部分刚带完高三的老师又重新回到高一任教，在这个阶段老师常常会忽略了学生认知的发展规律，不了解教学的要求和学生学习的循序渐进，把握不住知识难度的递进性。认为课本上的内容不适应高考的要求，因而刻意的去追求知识的讲授要面面俱到，这种做法往往使得化学课堂教学变成了“满堂灌”，一节课下来，知识点多、乱，这在很大程度上抑制了学生的思维发展并且会产生畏惧的心理。在调查和教学实践中发现，没有带过高三的老师去高一任教，教学效果往往会更好些。

三、初、高中教材梯度变化大

多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位,许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学难学、老师认为高一新生难教的双难现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。

初中新教材对化学概念采用描述性定义，对于一些定律和原理都没有较为具体的论证，直观性强，容易理解，每个知识点都与日常生活很贴近，比较形象，一般都容易被学生理解、接受和掌握，整体教材难度、深度和广度都不大，相当一部分与高中学习常用到的知识被删减，比如说有关溶解度的计算、差量法计算等等。相比之下，高中化学教材更加注重的是抽象思维，注重从微观角度研究事物的本质，注重化学概念的的理解、反应原理的条件以及如何将他们以实践相联系。例如高一中所学到的《氧化还原反应》，初中只要求“认识”氧气能更许多物质反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法；而在高中描述的氧化还原反应是与化合价变化有关的反应，化合价不是具体形象存在的事物，需要抽象的思维理解。

再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量；同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质，等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。

综上所述，在化学教学过程中，为了保持教学的有效性，老师要做的首先就要是培养学生的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生探究、探求知识的源动力，也是发明创造的源泉。刚进入高一的学生，在面对九门文化课如此重大任务的同时还要对学习化学保持浓厚的兴趣，这就要求老师的教学要有新颖之处，可以利用学生对游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣转移到化学的学习上来，从而产生对化学学习的需要。例如，在讲《无机非金属材料的主角――硅》的时候可以创设以下问题，引起学生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有谁告诉我IPHONE里面的芯片是由什么构成的？越贴近生活的例子，学生就越感兴趣。举与生活相联系的例子还能潜意识培养学生学会从本质看问题的能力。

其次，老师在对高一化学教学前，要认真研读新课程标准，加强对初中化学课标和教材的学习和研究，把握好教学的起点和节奏，不要为了赶教学进度急于讲授新知识，开快车。应该先指导学生对初三的化学知识的复习、巩固、深化和提高。化学课的核心就是实验，所以尽可能使用“直观性”实验教学，引导学生进行观察，并让学生从具体的实验现象中概括出抽象的概念，逐渐改变学生从具体思维到抽象思维的习惯。尽可能让学生说出自己的思维过程，采用小组讨论形式，发挥学生的主观能动性。让学生亲身体会知识产生与发展的过程，并在知识获取过程中获取情感体验。

参考文献：

[1]吴惠中.新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考[J].科学教育，2011,（01）:3；

[2] 王正东.了解学困原因，提升高中化学教学有效性[J].考试周刊，2011,67:173；

[3] 王向阳. 在化学教学中如何激发学生的学习动机[J].学术研究，2011,11:194；

篇9

关键词：高中化学教学；化学实验；信息技术

化学是一门以实验为基础的学科，《考试大纲》指出：“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法，认识化学是以实验为科学的一门科学。”《考试说明》中也强调：“了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。”这些都体现出实验教学的重要性，在化学教学过程中有效开展实验教学有利于学生实验素养的培养。而要提高实验的教学效率，让学生在日常教学中掌握实验基础和提高实验技能，就必须做好课本中“活动与探究”和“观察与思考”等实验教学环节的教学设计。

化学实验的教学效果直接影响到学生对实验知识的掌握，一个精心设计的演示实验通过仪器组装、实验操作、观察现象、得出结论等各个实验环节的实施，让学生在观看过程中认识实验仪器，熟悉实验操作，分析实验现象，交流讨论实验原理，培养学生学习化学的热情和严谨的科学态度。但是近几年来，随着多媒体辅助教学的普及，部分化学课堂演示实验被各种各样的多媒体辅助（如，动画演示和实验视频）所替代，越来越受到教师的推崇，主要是由于多媒体辅助实验教学有以下一些优点：（1）动画演示实验过程简洁明了；（2）能替代一些有毒、危险的化学实验；（3）实验演示时间可控，不影响课堂教学时间；（4）不会发生实验过程中的异常现象。

不可否认，由于存在一些主观和客观原因，合理地运用信息技术辅助教学有利于学生通过另一种方式来学习化学实验的相关知识，但是如果出现化学实验教学中信息技术的使用比重大于传统的实验教学时，则背离化学实验的教学宗旨，也会影响到学生的实验技能以及实验习惯的培养。

针对这一现象，笔者做了两个方面的调查，一份调查是针对高中三个年段学生进行“关于化学课堂演示实验”的问卷。从调查结果统计发现：（1）学生分组实验次数少，平均一学期1～2次左右；（2）学生的实验操作薄弱；（3）学生更喜欢观看课堂演示实验而非视频演示；（4）观看实验视频和动画演示多于课堂演示；（5）老教师动手做实验的次数比年轻教师多。另一份调查是与其他化学教师探讨化学课堂演示实验的实施情况。通过交流探讨，发现教师更多采用多媒体辅助实验教学有以下几个方面的原因：（1）有危险的实验不做；（2）有毒有害的实验不做；（3）现象不明显的不做；（4）简单的实验不做；（5）影响教学时间的不做；（6）缺少药品、仪器的实验不做；（7）担心实验失败的不做；（8）实验现象与理论有差异的实验不做。

从以上的调查说明实验教学的信息化有其主客观因素：

客观因素是：（1）教学课时的限制，课堂演示实验需要准备、操作、观察、总结等环节，会占用一些教学时间；（2）有些实验有一定的危险性，或者试剂有毒；（3）实验室缺少一些实验仪器或者药品；（4）信息技术、多媒体辅助教学的易用性。

主观因素则是与教师的实验素养和敬业精神有关：（1）担心药品影响自己的健康，比如，氯气的实验需要提前制备氯气，担心氯气的毒性影响到自己的健康；（2）担心实验演示中出错导致失败，或者实验现象与课本描述的不符。

基于以上原因，如何进行化学实验教学的教学设计，合理地运用信息技术进行教学辅助就尤其关键，现以化学必修1为例，谈谈本人对必修1化学实验教学的处理方案。

在化学必修1中，课本中“活动与探究”和“观察与思考”中涉及的实验有22个，具体有：（1）丁达尔效应；（2）萃取和分液；（3）常见物质的检验；（4）蒸馏装置；（5）焰色反应；（6）一定物质的量浓度溶液的配置；（7）电解饱和氯化钠溶液；（8）氯气的性质；（9）溴碘的提取；（10）金属钠的性质；（11）过氧化钠的性质；（12）碳酸钠和碳酸氢钠的性质；（13）电解质溶液的导电性实验；（14）金属镁的性质；（15）铝热反应；（16）氢氧化铝的两性；（17）二价铁离子和三价铁离子的相互转化；（18）二氧化硫的性质；（19）浓硫酸的性质；（20）喷泉实验；（21）氨气的实验室制法；（22）铵盐的性质。

根据这些实验的特点和实验条件，可将这22个实验分成以下几类：（1）课堂演示实验；（2）随堂实验；（3）分组实验；（4）信息技术、多媒体辅助教学。

一、课堂演示实验

实验4、6、8、11、14、15、18、20、21、22，这些化学实验有些是实验装置的展示，如，蒸馏装置，氨气的实验室制法装置，喷泉实验；有些是需要强调实验规范与步骤，如，一定物质的量浓度溶液的配置；有些是有毒的物质的性质实验，如，氯气的性质，二氧化硫的性质；有些是有一定的危险性的实验，如，铝热反应等，通过教师前期精心准备，课堂演示，运用教师自身掌握的实验技能和实验知识，能保证实验的安全，又能把实验的注意点和实验现象展示出来，有些实验还能设计成化学小魔术，来引起学生的注意，产生学习化学的兴趣。如，金属钠的性质教学中可以在开课前以滴水点灯魔术引课，过氧化钠的性质教学中，可以滴水点燃包有过氧化钠的脱脂棉。

二、随堂实验

实验1、2、9、12、16、17、19，这些化学实验现象明显，安全易操作，可以设计成随堂实验，既能达到增加学生动手能力，提高学生的观察能力和基本实验技能，解决分组实验少的问题，又能节省课时，课堂紧凑有序。在实验前期准备中还能让学生自己动手准备实验材料，如，鸡蛋清胶体的制备、铁红的收集、浓硫酸脱水性材料准备等，让学生认识到化学来源于生活又服务于生活，生活中很多日常现象也可以用化学知识来解答。在选择随堂实验时也要考虑多个方面的因素：（1）要考虑学生的认知水平，化学基础好或者差；（2）要考虑实验的类型，是要验证性实验或者探究性实验；（3）要考虑实验的安全，是否会产生有毒物质，是否会发生爆燃等。比如，金属钠这种金属非常活泼，具有一定的危险性，在钠的性质这节课堂安排的随堂实验，为了避免意外，在随堂实验中每组只分发2块绿豆大小的钠、滤纸以及烧杯，烧杯上面再加盖一个表面皿防止液体喷溅。

三、分组实验

由于教学时间的限制，分组实验次数正常一学期1～2次，所以有必要提高分组实验的教学效率，尽可能把内容相关的实验安排在一起，如，实验3常见物质的检验、实验2萃取和分液、实验5焰色反应、实验9溴碘的提取等这几个实验都属于常见物质的检验，可以安排在同一节进行；而有些重要的实验操作，如，实验6一定物质的量浓度溶液的配置则应安排一课时，保证学生对实验仪器、实验步骤、实验误差分析等实验问题的全面掌握。

四、信息技术、多媒体辅助实验教学

合理的运用信息技术、多媒体辅助实验教学能提高演示实验的可见度、实效性、安全性、规范性。适用于一些有危险性的实验或者条件所限的实验，比如，电解饱和食盐水、电解质溶液的导电性实验、硫酸化工生产流程等实验可以借助视频，或者动画演示来展示，让学生更加详细、更加直观地来掌握一些传统实验所展示不出的现象，效果更好；再如，氯化铁溶液与氢氧化钠溶液的反应，如果是传统的演示实验，只有坐在前排的学生能看到实验现象，后面学生看不到，此时如果我们使用实物投影仪，把整个实验过程通过投影展示出来，全班学生都能清楚观察实验过程。

化学实验教学是学生掌握化学实验技能的关键，要尽可能的多做课堂演示实验，合理地运用信息技术辅助实验教学，在教学过程中，要根据具体实验，精心设计实验形式，合理布局，鼓励学生积极参与，主动探究实验，认真观察，这样才能通过实验提高实验基础和实验能力，培养学生解决问题的能力和认真严谨的科学态度。

参考文献：

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【关键词】新课程改革 经验 问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0174-02

经过长期实践，在我国高中化学课在进行新课程改革试行的过程中，通过不断的总结人们在师资利用、师生课业负担、作业处理等方面都取得了宝贵的经验，但同时在实践中也发现在教材的编制、教材的使用以及教学资源方面还存在一定的问题，亟需解决。

一、高中化学课改取得的经验

1.教师资源的利用

由于当前许多学校的内部存在着一部分教师资源被闲置的局面，故而在教师资源的利用中，需要不断挖掘教师的潜力，将闲置的教师资源挖掘出来；并通过学校组织的各类岗前培训，盘活这部分被闲置的教师资源，并将其运用到教师资源短缺的岗位中。同时，对于新课程改革的目的，可以进行“分学段排课”的方式，以此解决教师资源不足的问题。在课时的安排上，可以适当增加每周实验课的课时数，最大化满足新课程的实施。

2.解决师生课业负担

经过新课程改革的深入，在解决师生课业负担方面也总结出了相关的经验，首先学校要进一步完善教师的集体备课制度，以提高教学资源的利用效率；其次，教师要不断提升自身布置作业的水平，争取用最少的作业量就能达到良好的巩固效果；最后，学生要加强课堂学习，以充分掌握知识，更快更好地完成课后作业。

3.选课指导上的经验

由于教师具有指导并教会学生怎样去规划人生的义务，因而在选课指导上，教师要为学生提供必要的选课指导服务。一是，可以建立教师指导选课的制度，由各学科教师从头到尾地负责学生的选课指导，并通过长期的跟踪来分析学生选课的科学性，根据学生的实际情况帮助学生努力完成自己所选定的内容；二是，学校可以同教师相互协作，共同制定一套完善的学生选课指导手册，向学生全面的介绍新课改的具体思路、规章制度、措施等，并详细地介绍选修课程的培养目标、学时、教学内容及要求等；三是，学校要定期举办选课指导讲座，利用具体的案列模拟来分析选课的科学性，以此帮助学生能更加明确选课需认真考虑的因素。

4.作业处理上的经验

在对新课程中的高中化学作业进行批阅时，教师要将作业按照不同的作业类型进行分类，并从层次性、探究性、科学性、有效性的角度出发，从而实现对学生练习时间、难度及作业数量的“度”的把握。

5.教学方式上的经验

在教学方式上，首先教师要加强对新课程改革标准的学习与理解，旨在教师能够合理选择教学策略和教学方法。在高中阶段化学必修课的教学目的是培养学生对物质世界的探究欲望和积极的态度，因此注重化学基础知识和基本方法的教学，能够为学生日后的课程奠定坚实的基础。此外，对于高中化学必修课来说，由于教学目标、教学内容与教学方式多样化和多元化同有限的教学时间存在一定的矛盾，故而，在新课程改革中要选择最核心、最基本的教学内容进行教学探究，并采用适宜的、有针对性的、多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。

二、高中化学课改存在的问题

（一）1. 依据我国教育部门对新课程改革的实施要求来看，教科书的出版单位需要根据各学科的新课程标准来进行教材的编写。但是目前，在教材编制中由于编写人员对新课程标准理解上存在的差异，故而无论是教材编写的方式，以及教材编写的内容上都存在一定的差异。加之，编写人员是第一次按照新课程的标准来编写教材，在时间上较为紧迫、任务也较为繁重。因此，编写出来的教材难免会出现知识点衔接不当的情况，即便是同一个出版单位，由于各学科编写人员缺乏必要的沟通，也会造成这种情况的发生。

2.教材的使用

我国实施的新课程改革最大的特点就是要给予地方、学校充分的自，这其中包括课程的设置、教材的选用、选课的内容等。虽然在新课程改革下，各个学校可以根据自身的实际情况来选择教材，但是教材选择的决定权不在一线教师手上，而是各地方的教研员。由于一线教研员人员不足，加之时间紧迫，因此不可能对所有版本的教材一一进行仔细对比，这样就很难发现教材中存在的缺陷，容易影响学生对知识的把握程度。

3.学生学习方法的改进

在新课程改革的要求下，教师在教学实践中要加强对学生学习方法的培养，并大力鼓励教师运用合作学习、探究学习、自主学习等新型教学方式进行教学。然而，当前我国大多数的学校均实行大班制教学，每个班级的平均人数达到六十人。过多的学生人数，减少了学生的活动空间，学生就算想转身都很困难就更别说进行分组讨论或游戏教学了。因此，在这种情况・・下一方面教师难以实行新型教学法，另一方面学生的学习方法难以改进，造成新课程改革的要求难以落实。

4.教学资源短缺的问题

教学资源的短缺，一方面表现在实验教学资源的不足上，新课程标准对高中化学实验教学提出了更高的要求，然而在高标准的要求下，学校实验室的开放性以及实验室的条件和实验资源都达不到标准。如实验器材缺乏、实验室建设不规范等；另一方面是教师资源的不足，新课程标准下要求学校要有充足的教师来应对选修课的需求，然而这一要求对很多处于经济欠发达地区的学校来讲，在短期内难以解决。

由于长期受到我国应试教育体制的影响，在高考这根“指挥棒”的影响下，我国的教学体制一直处于被束缚的局面。但是当前新课程改革下的高考制度一直处于不明确的情况下，导致学校在制定教学目标时没底气，教师在实践教学中也拿捏不准重难点。因此，如何检测新课改下教与学的评价机制，成为影响新课改实施的一大问题。

结束语：

通过上文的分析可以看出，在新课程改革实施以来，我国的教育取得了一定程度的成绩，同时也收获了较多的经验，这些经验能够成为普及新课程改革的重要借鉴。但同时新课程改革中还是存在着许多的问题尚未解决，作为学校而言就需要其采取各种途径或方法转变教师的观念，树立教师新课程改革的教材观、学生观、课程观、教学观，使学生能够感受到新课程改革的不同。

参考文献：