德育论文参考文献范文
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篇1
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小学德育论文参考文献：
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篇2
【关键词】品德与社会 课程标准 教材 课程资源
一、对《品德与社会》课程标准的探讨
课程标准是课程设计、教材编写以及课程实施、开发和评价的基本依据，对《品德与社会》课程的研究，对其课程标准的探讨是研究的起点。在现有研究文献中，关于课标的研究角度主要是集中在新旧课标的对比解读，课程性质，课程设计思路，课程的新理念，课程的内容标准等多方面的分析，比较有代表的文献如下：
汪骁勇在《探寻品德与社会教学发展新方向――基于新旧课标的对比解读》一文中将新旧版本的课标放在一起对比解读，概况出几点新的变化：1.“新版课标”价值指导的指向性更明确；2.“新版课标”对教学的指导和课程的具体实施要求更明确、清晰，具有很强的指导性；3.“新版课标”在评价方式上更务实。
张茂聪，李成泉在《品德与社会》一文中概况了几点新的课程理念：1.课程倡导融合性、综合性；2.课程倡导生活化；3.课程倡导为促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨的公民性。
二、对《品德与社会》课程教学方法策略的探索
对于任何一门课程，课程的设置只是前提，但将课程真正落实到实际的教学中才是关键。而如何更好的实施《品德与社会》这一课程又是落实课程的保障。因此，课程教学方法策略的研究也是研究的关注点之一。在现有文献中，大多都提出要灵活使用教材，让课程贴近学生的社会生活，与学生的实践活动结合起来，提高学生学习的趣味性。比较有代表性的文献如下：
刘建效概况了一些实施的策略：1.站在学生终身发展和幸福的立场上考虑问题；2.遵循学生生活的逻辑；3.淡化教育痕迹，追求“润物无声”的意境；4.建立平等、互动的师生关系；5.用好引发学生学习活动的工具――教材。
霍素辉概况了品德与社会课实行开放式教学的几点方法：1.正确地选择教学方式，如换位体验式，情境模拟演练式，公益活动式等；2.真诚地扮演教师角色；3.科学地评价学生；4.精心调控教学秩序。
梁巧华结合教学实践，提出了几点策略更好的促进课程的实施：1.贴近生活，创设情境多样的学习活动；2.走进社会，组织个性体验的学习活动；3.超越教材，开展学生需要的学习活动。
杨今宁概况了几点策略指导教学实践更好的落实课程标准的要求：1.正确认识和使用教材；2.教学中密切结合学生的生活实际；3.突出教育的实效性，及时解决学生反映出来的问题；4.加强对小组合作学习。
王达明概括了几个提高课堂教学效果的策略：1.运用实例，深入明理；2.联系社会，引导实践；3.生动活泼，加深理解；4.研究课艺，激发兴趣；5.课外活动，培养习惯。
三、对《品德与社会》教材比较的研究
（一）同地区教不材的对比
对于不同地区教材对比研究，中外的对比主要集中在中美，中日，中韩，而内地教材与台湾、香港教材的对比分析也是研究的一个集中角度。之所以学者们普遍选择这些地区，主要是这些地区的教育发展水平高，品德社会科的设置比较成熟，教材的发展相对完善，与这些地区进行对比分析，从中借鉴他人的经验，促进我国教材的进一步完善。比较有代表性的文献如下：
陈晔选取日本东京学籍出版社出版的《新社会》教材与我国人民教育出版社出版的《品德与社会》教材，从教材内容知识点的数量、交往性、深度、广度方面，知识与技能、过程与方法、情感方面，教材内容的组织方面教材内容的显现方式方面均作出比较，在充分考虑国情的基础上，借鉴他国有益经验，更好地处理好道德与社会教育的关系；钱扑、辛敏芳以美国《学校与家庭》和中国《品德与社会》为例，对中美两国小学社会科教材，从教材目标、教材内容、编写体例等角度作比较研究，试图通过探索共性与差异，为完善我国同类教材提供改进的思路。徐娜对中美小学科社会科教科书的价值取向、组织结构、呈现方式进行了比较研究；又如程夏就框架结构、内容、呈现方式，对沪教版《品德与社会》与美国的Social Studies迸行了比较。易晓明，韩吟在探讨课程改革共性的基础上，思考教科书设计与发展的理论基础。
（二）我国现有教材中不同版本的对比研究
从新课程的改革开始到现在，《品德与社会》的新版本也大量的出现，每个版本的组织构建与内容还有设计理念等方面都有一些类似的特征。所以就出现了一个无法避免的问题，就是各个学校所选择的教材是不是合适自己。经过对不同版本教材的研究分析，可以明确品德与社会可能的发展需要；会对将来教材的修订与编写提供更为完善的参考；将为各地方教材的选用和评价提供一定的标准；将为广大教师积极参与课程资源开发和利用提供一定的依据；将在一定程度上为品德与社会课的设置和实践提供一定价值的理论参考。探讨不同版本教材对比分析有代表性的文献有：
游雁选取人民教育出版社和湖北教育出版社出版的教材，通过动态分析与静态分析对两种教材进行研究，总结出编写教材的合理经验；而且还从使用情况、内容设置、呈现方式与结构编排等方面对教材提出了自己的建议，期待教材的编制更符合教育规律与教育实际。
李艳辉选取了由人民教育出版社、湖北教育出版社出版的三至六年级教材，主要采用了比较研究、文本解释和图表分析三种研究方法来对教材文本进行解读的。通过比较与分析，得出两个版本教材编写的一些成功经验，以及两个版本教材编写存在的不足之处。针对两个版本教材编写的不足之处，分别对人教版与鄂教版这两个版本的教材编写提出自己的一些建议，然后是对这门课程的教材编写提出一些建议。
衣艳艳选取了人民教育出版社、山东人民出版社、江苏教育出版社三套教材在教材的特点概况，价值取向，内容结构，呈现方式，达成目标，图文比例等方面进行了具体的比较与分析，通过分析得出了教材在编制理念、内容选择、呈现方式等方面的众多启示，以期在一定程度上为品德与社会课的设置和实践提供一定价值的理论参考。
（三）针对教材中具体某个内容的分析
教材中具体某个内容的分析也是研究的落脚点之一。详细地分析具体的内容，更细致地对教材的某一方面进行研究，从而总结现有教材的特色与不足，从而提出改善建议，促进教材的完善。这一研究角度比较有代表的文献如下：
王莉把人教版第一册教科书中的“插图”定位于自己的研究视角。旨在厘清“儿童生活”的内涵及“回归”方式的基础上，通过教科书文本分析，集中讨论两大问题：一是从课程标准及单元教学目标出发，分析本册教科书“插图”在回归儿重生活这一点上存在哪些不足之处，并给子数据上的支持；二是立足“儿童生活世界”的现买及理论分析，同时结合儿重心理学知识及单元、课时目标，针对“插图”中出现的问题提出相应的插图完善建议。
沈晓敏、【韩】权五铉以《品德与生活》《品德与社会》教科书为例，考察社会科教科书塑造和传播国家形象的特点，并揭示其中存在的问题和有待研究的课题。
阮青青，刘力探讨小学新课标实验教材中成人的性别角色和形象地位。四套实验教材都在不同程度上反映了时代社会的变化发展，特别是江苏教育出版社和浙江教育出版社的两套教材，对传统的“男主外、女主内”的两性形象有所改变，但仍有不少符合传统的性别角色特征的描绘。这个结果促使人们重新思考对儿童所灌输的两性的形象地位。
从对《品德与社会》课程标准的探讨，对课程教学方法策略的探索，对教材比较的研究，对教材中具体某个内容的分析等角度对文献进行梳理，对《品德与社会》有了更深的认识，也对现有研究有了更清晰的脉络。同时，在梳理过程中，也发现一些问题，有待在以后的研究中进一步解决。
在文献梳理过程中，笔者发现相关的文献数量较多，但存在质量参差不齐的状况。现有的文献中，以思辨性的研究以及经验之谈居多，实际案例的支撑的文献比较缺乏。结合实践，分析《品德与社会》这一课程是现有研究中比较欠缺的。如何开设这门课程，选取何种教材，选取的教材与课标的结合如何，教师如何实施教材，如何更有效的促进课程的展开等角度是今后研究的思考点及切入点。
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篇3
【关键词】高职；班委；考核；综述
向洪指出：“考核是主管对员工的工作表现及有关情况进行记录，并依据特定标准评定其成绩。目的为发掘人才、制订培训规划，为员工奖惩提供依据。[1]”目前很少有学者讨论高职学生班委（简称高职班委）考核的具体内容，缺少以上信息，辅导员等无法评定人职是否匹配，无法为班委奖惩提供依据。故本文将对高职班委进行定义，并对高职学生特点、班委考核内容进行文献综述，以发现目前相关研究成果及未来研究方向。
为保证精确性、及时性，笔者多选择发表在2010-2016年的核心期刊、且选择运用实证研究范式的成果。笔者通过中国知网、万方学位论文数据库，在主题词、篇名、关键词中输入高职学生、班委、考核、特点等，引用相关文献47次。其中，期刊34次、书籍11次、学位论文2次；引用核心期刊11次，占期刊引用总数32.4%。下文将描述相关定义。
张松山指出：“高等职业教育包括专科教育，高职院校包括专科学校[2]”本文所指高职学生为职业技术学院学生或者专科生。目前尚无高职班委的精确定义，笔者定义为在高职院校班级中承担管理与服务工作的学生。同时，根据向洪的定义，笔者认为高职班委考核指：辅导员等相关人员对其工作表现及有关情况进行记录，并依据一定的标准评定其成绩。目的为提高其服务能力，并为其调整岗位、评奖评优提供依据。
高职班委属于学生群体，笔者认为应研究高职学生特点，方能制订科学的考核内容。
1 高职学生特点及其对考核内容的启发
目前学者多从学生生源、价值观、学习成绩、压力等进行论述。
1.1 学生生源复杂多样
目前高职院校以多种方式录取学生，学生学习成绩有下降趋势且呈现两极分化现象。吕希，汤海萍以浙江金融学院为例，指出：“该校18%属于自主招生、53%属于普通高考、29%属于单独招生。”[3]赵学峰支持高职生源复杂：“高职学生有中专生、技校生、普招生，有农村考生、城市考生；学生文化基础、学习态度、学习动力有差异。”[4]可见，教师可从学习能力等方面对其进行考核。此外，高职学生价值观多样。
1.2 学生人生观、价值观出现多样化倾向
多数高职学生拥有积极向上的人生观、价值观，但部分学生理想信念动摇，追求拜金主义与享分饕濉G昌仿、唐灏民、黎杨、王娟经调查发现，高职学生的思想主流积极进步。绝大多数树立正确的人生观与价值观。[5]但马贵民， 米志鹃， 尹莹也指出：高消费的诱惑、各种社会不公，使部分高职生走向功利。[6]刘卫东也指出由于物质诱惑，部分学生追求个人享受却忽视责任。[7]可见，政治素质仍然是学生班委考核内容之一。
1.3 学生文化基础薄弱
多数高职学生文化基础差，缺乏学习兴趣、学习动力与正确的学习方法。钱昌仿等通过问卷发现，高职学生文化基础差、任课教师难以正常上课，部分学生混文凭、混日子。[8]施云涛经问卷调查，也发现部分学生想退学或混文凭。[9]以上结论均经过调查，较为可靠。总之，教师应对此进行考核，以改善学风。
1.4 学生承受较多的压力
韦恩・韦登认为：“压力指任何威胁到或被知觉威胁到人们健康，损耗其应对能力的情境，包括挫折、心理冲突、负担等。[10]”各种压力将损害学生身心。经问卷调查，施云涛指出：“压力使高职生迷茫、自卑、迷惑。”[11]苗军芙，杨永欣经问卷调查证实以上观点，发现高职学生自卑、迷茫、情绪变化激烈。[12]总之，高职班委应心理健康。下文将综述高职班委考核内容。
2 高职班委考核具体内容综述
高职班委与党政领导干部有区别，其不领取薪酬、职责是服务师生并完成指定任务，结合高职学生特点，目前文献借鉴“德、能、勤、绩、廉”党政干部考核内容，从政治素质、道德品德、工作能力、工作实绩等进行考核。
2.1 对政治素质考核内容
秦玉琴指出：“政治素质是个人具有的政治觉悟、政治修养、政治能力、政治道德等的总和，其优劣体现在对政策理论的理解力，对政治环境的适应性，以及参加政治活动的自觉性、积极性等。”[13]政治素质是班委考核的首要内容。目前文献考核政治理论知识、政治信仰、政治品质、政治信念等内容。
2.1.1 考核政治理论知识
目前学者赞成通过测试高职班委对马克思主义、中国特色社会主义理论等知识水平来考核其政治素质。唐晓英指出：“高职学生很少主动去学习政治理论知识、部分学生不了解中国共产党的发展历史。”[14]张罡也认为：“学校应通过时事政治的知识、团知识等考核学生政治素质与修养。[15]”笔者支持对以上知识进行量化评分。总之，学校可通过政治理论知识测试成绩来考核班委的政治素质。
2.1.2 考核政治信念
唐晓英指出：政治信念是指参与政治活动的个人和团体所具有的对政治生活的一种固定看法和坚定的主张。[16]目前学者通过学生对执政党的热爱、信任来测试其政治信念。刘德福、刘莉娅、况贤、蔡刚、马亚平提出高职学生政治素质包括：“有坚定的理想信念与正确的政治立场；积极参加政治理论学习和党团活动；自觉撰写论文和心得等。[17]”唐晓英也支持通过学习来坚定信念，如“阅读马克思主义书籍的数量、掌握相关知识的程度能反映高职生的政治信仰。”[18]可见，学校可通过高职班委阅读的书籍种类、数量、对马克思主义理论掌握程度来考核其政治信念。
2.1.3 考核政治品质
盛友兴指出：“政治品质是人的思想品质中的最高形式，包括政治观念、政治觉悟、政治感情。坚持马克思主义政治品质就是坚持其世界观与政治立场。”[19]可见，马克思主义政治品质集中表现为以党员标准严格要求自己。文献提出通过班委的服务态度、工作作风、品格、思想觉悟等进行考核。唐晓英认为：“学校通过优秀党员事迹、反腐倡廉案例，引导学生树立清正廉洁的决心。”[20]笔者支持对高职班委进行廉洁、爱民、为民态度考核。廖盖隆、孙连成、陈有进指出：“无产阶级政治觉悟包括其自觉处理个人利益同最广大人民群众的根本利益关系。[21]可见，学校可以通过学生如何处理个人利益与集体利益考察其政治觉悟，进而考核其政治品质。总之，学校应通过学生班委为师生服务的态度、行为、自身工作作风等进行考核。
2.2 对品德、道德的考核
周德昌指出，品德又称道德品质，即个人依据一定的社会道德行为准则所表现的经常的、稳固的心理特征。品德与道德的联系是，品德是社会道德在个体身上的体现，品德内容来自社会道德。二者的区别主要在于，品德反映局部社会道德的要求。[22]以上说明道德属于社会意识形态，个人品德好坏直接反映个人道德水平。目前我国提倡社会主义道德。金炳华指出“社会主义道德体系核心是为人民服务，原则是社会主义集体主义，基本规范是爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。主要领域是社会公德、职业道德和家庭美德。[23]目前文献多从奉献精神、敬业精神等职业道德角度考察高职学生品德、道德，却忽视了家庭美德、社会公德内容。
2.2.1 考核职业道德
宋希仁，陈劳志，赵仁光指出：“职业道德指从事一定职业的人们在其特定的工作或劳动中的行为规范的总和。为人民服务是社会主义职业道德的根本原则和出发点。[24]”职业道德适用于正式雇员，而高职学生却非如此，故目前文献根据高职学生实际，提出考核学生遵守学习、学术、实习纪律情况；履行岗位职责情况；诚信意识；敬业精神等内容。如应金萍提出从高职学生遵守学习纪律、学术、实习纪律情况；履行岗位职责；工作态度与敬业精神进行考核。[25]笔者支持以上考核内容，但是原作者未说明以上考核内容的效度与信度。总之，学校可以从其遵守学习、学术、实习纪律情况；履行岗位职责情况；诚信意识；敬业精神等考核高职班委职业道德。
2.2.2 考核社会公德
邓红彬、曹刚指出：“社会公德是指公民在社会公共生活和社会交往中应该遵守的最基本的道德准则，高职学生应具有较一般公民更高的公德水平，有良好的道德修养。[26]笔者支持对此进行考核。目前的学者多从人与人、人与社会、人与自然间关系来制订公德考核内容。邓红彬、曹刚提出社会公德三层面：一是，人际交往，如举止文明、尊重他人、助人为乐等；二是，人与社会之间，如爱护公物、勤俭节约、遵纪守法等；三是，人与自然之间，如保护环境等。[27]以上结论经过了问卷调查，较为可靠。同样，向文良提出：“以社会主义核心价值观作为社会公德教育的方向，将公德内容分为人与人、人与社会、人与自然等类别并形成公德考核体系。”[28]笔者支持根据社会主义核心价值观设计相应考核内容。总之，学校可按照社公德三层面来制订公德考核内容。
2.2.3 考核家庭美德
目前学者多从孝顺、勤俭、和睦、感恩等方面描述家庭美德内容。李海霞、罗宗火指出：“家庭美德是调整家庭内部成员与家庭生活密切相关的人际交往关系的行为规范， 包括尊老爱幼、男女平等， 夫妻和睦、勤俭持家等。”[29]穆学君支持以上观点，针对高职学生，提出：“家庭美德教育包括尊老爱幼、男女平等、勤俭持家、感恩报恩、珍惜父母劳动成果等。”[30]此外，马镛描述了古代家庭道德教育内容，如“保证学业、品德兼顾、明德修身、遵守法度、慎重择友、主动就业。”[31]笔者支持将主动就业列入考核。总之，该考核内容包括学生如何处理与家人关系、与社会关系等。
2.3 对工作实绩考核
万福义指出：“实绩指干部在本职工作中取得的实际成绩，如本人职责范围内执行党的路线、方针和政策的情况； 处理业务情况及取得的成果。”[32]笔者支持考核高职班委完成工作的效率与质量。吴世先、张云也支持考核工作质量，提出从工作质量、数量、专业特长等考核高职班委。[33]业绩与实绩有区别，前者指较大的成绩，而班委的主要任务是服务学生，故其适用实绩。目前很少有文献提出对其实绩考核内容，而多数借鉴了业绩的考核内容与方法，用目标责任制来考核班委，具体考核内容如下：
2.3.1 班长的工作责任与考核内容
文献认为高职学生班长应协助教师管理班级、处理突发事件、及时反映学生的问题与困难，使班级和谐奋进。韩战强、马慧萍以河南农业职业技术学院为例，指出：“班长应汇总其它班委工作，按时向班级通报学生日常评分等信息。”。[34]笔者支持对班长进行上述考核，此外，班长应能向老师推荐评奖、评优对象，促进班级共同进步。如马令法、何淑玲指出：“班长应协同班主任关心、帮助班上同学，适当组织班级活动。”[35]可见，总之，学校可从组织活动的数量、学生对其的信任感程度、学生对班长工作的满意度等考核。
2.3.2 团支书工作责任与考核内容
文献认为团支书应能有效开展团学课程、团员活动、公正地推荐入党积极分子、积极发展预备党员等。韩战强等以河南农业职业技术学院为例，指出：“团支书要负责本班的政治学习和团课学习、积极开展团活动，提高学生思想品德等。”[36]笔者支持其应有效开展团课、组织团员活动。王鑫认为“团支书应完成工作计划、工作总结、引导学生递交入党申请书、积极发展党员等”[37]笔者支持从学生递交入党申请书数量、质量进行考核。总之，学校可从发展党员数量、学生对团课、团员活动满意度等进行考核。
2.3.3 学习委的工作职责与考核内容
文献提出学习委应配合教师完成教学工作，激发学生学习兴趣并提高其学习能力。韩战强等认为高职学习委应能传达学习信息，配合老师开展教学活动，反馈教学问题，并开展学习活动。[37]笔者支持从其学习成绩、工作效率与工作质量进行考核。邓燕认为：“高职学习委应管理所有学习活动，如课堂考勤、反映学生学习困惑等”[39]笔者支持通过班级学风考核学习委工作。总之，学校可通过班级学风、学习委学习成绩、学生对学习活动的满意度等进行考核。
2.4 对工作能力考核
孙钱章指出：工作能力是人完成某种工作的本领，如运筹能力、计划能力、组织能力等。[40]可见，凡是有利于完成工作的能力，均属于工作能力。目前文献从高职班委思维能力、执行能力、沟通能力等进行考核。
2.4.1 考核班委思维能力
黎美娴认为思维能力是学生在独立思考中找出相关问题，并设法解决的能力，包括分析、逻辑、创新能力。[41]笔者支持班委应独立思考并解决问题，秦瑛也支持高职班委应独立思考、创新工作方法，提高管理能力。[42]可见，学校应考核班委主动发现、解决问题的能力。考核班委行为能力
黎美娴认为：“行为能力是班委以实际行动开展工作、做好工作的能力。[43]”秦瑛也指出：“行为能力是班委执行工作的能力，包括观察能力、协调能力、组织能力等[44]”以上观点都认为应考核班委完成指定任务的能力。陈昊宇指出：“高职院校应通过实践、竞赛、志愿活动中服务态度与能力考核班委行为能力。[45]”总之，行为能力表现于班委必须能完成指定任务。
2.4.2 考核班委沟通能力
车文博指出沟通指信息交流，包括口头与书面沟通、其有助于获得信息资料、改善人际关系、满足心理需要等。[46]黎美娴支持考核沟通能力。即学生能用语言营造良好伙伴关系；能完成各类书面材料。[47]总之，学校应考核其口头与书面沟通能力。
总之，文献借鉴了党政领导干部考核内容，下文将描述结论与未来研究方向。
3 文献综述结论与未来研究方向
目前很少有文献全面论述高职班委考核内容，其中书籍与学位论文成果较少。对文献类型频数进行卡方检验，结果显示：X2（47，2）=34.766.Р=.00
高职班委为高职院校班级中进行服务与管理的学生。其可能生源来源多样，文化基础差、且承受了较大压力。 文献认为学校可从政治素质、品德道德、工作业绩、工作能力等进行考核。
未来研究可能采用实证主义范式，并尝试建立相关指标体系。
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篇4
关键词：医学人文素质教育模式；思想政治理论课教学改革；实践教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0043-03
21世纪的高等医药学教育肩负着双重使命：一方面，培养德才兼备的社会主义医药卫生事业人才；另一方面，培养全面发展的新世纪大学生。一方面是适应医学科学的发展和满足国家医疗卫生事业的需要；另一方面是大学生自身发展的迫切要求。无论哪一方面而言都离不开人文素质教育。今天，高新科学技术的应用给人类健康带来了福音，但它所引发的社会、伦理、法律、心理、经济、美学等一系列人文科学与社会科学问题，给医学带来困惑与两难选择。在这种背景下，人们开始重新审视医学的本质属性，重新认识高等医学教育的内涵与价值，重新确立高等医学院校的教育教学改革方针和教学改革目标，进而在医学院校的各类课程中渗透医学人文素质教育，凸现医学人文底蕴。
一、医学人文素质教育的重要意义
1.医学的本质内涵决定了医学人文素质教育的重要性。医学的本质内涵揭示了医学的双重属性。医学科学和医学职业诞生之日起就决定了医学的双重性即科学性和人文性相辅相成、密不可分。首先，医学是科学，为人类的生命延续与社会进步做出了卓越的贡献，至今形成了完整严密的学科体系，具备严谨的科学性；同时，医学是人学，它以人类的生命与健康为目的，医学的研究者和从业者是人。它的研究对象和服务对象还是人，医学人文精神是医学本质和价值的体现。医学的人性化决定了医学的人文属性。[1]医学的双重属性揭示了医学人文素质教育的重要性。长期以来，无论是社会还是医学自身都过于强调医学的科学性而忽视了其自身的人文性，忽视了医学人文关怀的重要性。这在一定程度上影响到医疗服务的实际效果，造成医患之间的隔阂，也使医学教育偏离了人文素质教育和人文价值的轨道。
2.医学的目的要求突出医学的人文精神教育。从医学职业产生之日起，就以救死扶伤、治疗疾病作为医学的目的，随着医学的发展和社会进步，人们重新审视医学的目的，认为医学不再以单纯治疗疾病、挽救生命为目的，而是扩展到维护健康、治疗疾病、延长寿命、提高生命质量；医学的服务对象不再局限于病人，而是扩展到整个社会的全体成员。著名医史学家西格里斯曾这样描述医学的目的：“当我说，与其说医学是一门自然科学，不如说它是一门社会科学的时候，我曾不止一次地使医学听众感到震惊。医学的目的是社会的。它的目的不仅是治疗疾病，使某个机体康复，它的目的是使人调整以适应他的环境，做一个有用的社会成员。”[2]根据“世界卫生组织”的解释：健康不仅指一个人没有疾病或虚弱现象，而是指一个人生理上、心理上和社会上的完好状态。这就是现代关于健康的较为完整的科学概念。医学目的新变化和健康的新定义要求全体医务工作者树立充满人文关怀的医疗服务理念，更好地造福人类的健康事业。
3.医学模式的转变对医学人文素质教育的呼唤。长期以来，人们对医学的理解局限于医学单纯以治疗疾病为主要功能，疾病的致病因素和治疗原则是以生物医学标准来体现的，忽视了人是一个整体，在高度社会化的今天，人类的健康与疾病受到生物、心理、社会因素的综合影响。正如特鲁多医生的墓志铭所记载的“有时，去治愈；常常，去救助；总是，去安慰”，[3]医疗服务之于人类社会的意义在于治愈疾病、缓解症状、解除痛苦、给予安慰、延缓衰老，提高生命质量，提供人文关怀。这种医学模式对医疗卫生事业的服务理念、对医务工作者的要求都发生了变化，也向高等医学教育提出了亟待解决的新命题：提高医学生的医学人文素质，以期将来更好地为患者服务，为医疗卫生事业做出贡献。
4.我国医学教育的标准包含医学人文素质教育。2001年6月，世界卫生组织医学教育联合会执行委员会通过并了《本科医学教育全球标准》。以此为据，2008年我国教育部、卫生部联合批准了《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》。
依照《标准》的规定：本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求第一项是思想道德和职业素质要求。第二项是知识目标，包括掌握与医学相关的数学、物理学、化学、生命科学、行为科学和社会科学等基础知识和科学方法，并能用于指导未来的学习和医学实践。第三项是技能目标，包括较强的临床思维和表达能力；具有与病人及其家属进行有效交流的能力。在本科临床医学专业教育办学标准中提出的教育计划，包括医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变，制订符合本校实际的课程计划，具体包括思想道德修养课程和行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程，以适应医学科学的发展和满足医疗卫生服务需求。以上所涉及的标准直接说明在今天经济社会发展的大背景下，医学人文素质教育已刻不容缓。
二、医学人文素质教育与思想政治理论课教学改革
医学人文素质教育模式要求高等医学院校开设医学人文课程，受多方面因素的影响，目前在医学院校中开设的医学人文课程仅限于医学伦理学、医学心理学、医学法学、医学史、医学哲学等有限的几门课程，因此，在医学专业课和其他学科课程教育教学过程中更应大力渗透医学人文思想。
医学人文素质主要指医学人文知识积累和医学人文精神修养，具体指人应具备的医学人文知识，及通过医学人文知识积累所体现出来的思想、修养、品格和气质。医学人文素质结构一般分为：品德素质，包括思想素质、政治素质、道德素质；文化审美素质，包括文化素质、审美素质；身心素质，包括生理素质、心理素质和身体素质等。[4]在思想政治理论课程中渗透医学人文素质教育，应首先厘清医学人文素质教育课程与思想政治理论课的关系。思想政治理论课具有深刻的思想性、严密的理论性和丰富的综合性与较强的实践性。因此，医学院校的医学人文素质教育与思想政治理论课呈现出相互交融的关系。一方面，思想政治理论为医学人文素质教育提出宏观的思想政治、道德观念及人生价值要求；另一方面，医学人文素质是对医学生思想性、政治性、道德观、价值观要求的具体体现。因此，医学人文素质教育与思想政治理论课课在教学指导思想以及教学内容中有着“你中有我，我中有你”的逻辑相关性。因此，在思想政治理论课教学过程中，应贯穿教书育人的原则，在思想政治理论课教学中融入医学人文知识，塑造人文精神。
三、整体构建医学人文素质教育模式背景下的思想政治理论课程的教学体系
下面将以思想道德修养与法律基础课为例，介绍以医学人文素质教育模式为背景的课程教学改革与实践。
1.指导思想与宗旨：医学院校的医学人文素质教育与思想道德修养与法律基础课是相互交融的关系，二者相互渗透，在思想道德修养与法律基础课的教学与改革中辅以医学人文精神培养，完成思想政治理论教育教学改革的同时实现医学人文素质教育，坚持教书与育人相结合，把人才培养作为主要任务，把思想政治教育摆在首位，达到专业与课程相辅相成的目的。
2.教学内容的整合。在医学科学发展、医学模式更新的今天，高等医学院校学生培养的教学目的和培养目标都是围绕培养合格的医学人才、未来的医学工作者这一中心来展开。而目前开设的医学人文课程有限，需要整合现有的课程资源，大力培养学生的医学人文素质。思想道德修养与法律基础课程是开设在大学一年级的必修课，新生入校，正是他们的思想观念形成确立阶段，适时地对他们进行医学人文教育，可以起到事半功倍的效果。具体来说，思想道德修养与法律基础课程的理想信念和爱国主义部分章节，加入国家医改大背景、医学发展前景、中医药在国家医药卫生事业中的重要地位，以及中医药在世界医学界的重要贡献等内容，增强学生的专业自豪感和自信心。在人生观、价值观部分章节，例举古今中外的著名医家致力于维护人类健康、献身医学事业的感人事迹，增强学生的专业使命感和奉献医学事业的人生价值观。在道德观部分章节，加入医学职业道德内容，讲清人文性是医学的固有属性，有助于学生们从根本上认识医学，认识自己未来职业的特点，树立“医乃仁医”、“医乃仁术”的道德理念。在法律观部分，讲清社会主义法的基本理论、社会主义法律体系，有助于学生树立依法行医的理念，履行自己执业的义务，捍卫自己执业的权利。
3.教学方法的改革。基于医学人文素质教育模式，整体建构思想道德修养与法律基础课程教学改革体系，其主导思想在于把知识学习为重点的教学体系变更为以知识掌握为基础、以能力培养为核心、以行为外化为目标的医学人文素质教育体系，具体说来，是“以学生为中心”，建立以学生为主体、以教师为主导的教学改革模式。
在课堂授课环节方面运用近年来国内教育界大力倡导的“启发式、自主式、探究式”学习方法，可以实现师生良好互动，体现教学方法的改革的新思路。以思想道德修养与法律基础课程为例，在理想信念、爱国主义这一部分，围绕“我的中国梦”、“我的中医（药）梦”组织学生进行五分钟的课前演讲，把学生的爱国情、报国志与所学专业结合起来，把学生个人成长成才与献身祖国医药卫生事业、结合起来。
在BB网络教学平台应用的背景下，教学内容、教学方法的改革有着更新的内容、更广的内涵。在BB网络教学平台应用的过程中，有限的课堂教学在课下有了延伸，教师借助BB网络教学平台可以将本课程的教学内容扩展，从课程简介、课程沿革、教学参考书、拓展阅读到课程教学大纲、思考题、练习题到相关网站链接，这种在线交流有着即时性与延时性相结合、交互性与开放性相结合的特点，代表着互联网时代的教学改革理念和教学新资源的应用，还有待师生进一步开发和应用。
4.社会实践环节的总体设置。实践教学作为一种教学模式，其功能和作用主要是对大学生思想道德和法律素质的形成与发展施加影响，使其道德品质和法律素质的内在心理要素发生变化，通过内化和外化的动态过程起到积极的教育作用，以便提高该课程的实效性。[5]这是因为实践环节能很充分的体现出“以理服人”、“以情感人”的教学指导思想。医学人文素质的培养遵循知识积累、情感融入、意志及信念养成、行为体现这一系列规律，经历了“内化”、“外化”两个重要阶段，而且这两个阶段相互衔接、融为一体。具体说来，基于人文素质培养模式下的思想道德的修养与法律基础课的实践教学内容主要围绕在人生观、价值观部分，参观生命意义展室并随后进行树立科学人生观、价值观，尊重病患、珍爱生命为主题的调研与讨论。例如，在参观生命意义展室的过程中，学生首先被映入眼帘的一份份遗体捐赠者的遗书所打动，再进一步了解捐赠者的事迹，留下了感动的热泪，纷纷表示要努力学好专业知识、造福同胞，献身医学事业。这种以情感人、以理服人的教学理念非常符合教学规律和学生成长规律，因而实现了良好的教学效果。
5.考核指标体系的构建。思想政治理论课的成绩考核评定体系的构建应与学生学习的内容和教学方法的改革相衔接。基于医学人文素质教育模式的思想政治理论课程考核体系应体现全程评价和全面评价这一指导宗旨。全程化考核是指思想政治理论课成绩不仅仅是课程结束时的结课考核，更应包括贯穿课程教学全过程的形成性成绩，不仅仅是知识的考核、记忆性、概念性的文字考核，还应包括知识的积累、技能的掌握、行为及态度的体现以及分析问题、解决问题、知识获取能力、人际交流能力等一系列综合素质的评价。经过精心设计，思想政治理论的考评成绩包括平时成绩与期末结课考试成绩两部分：平时成绩包括学生在课堂理论讲授及实践教学过程中师生互动的参与度、小测验、课下作业及教学过程中学生小组讨论及演讲成绩。期末结课考试成绩包括期末考试试卷中主观题及客观题成绩。平时成绩体现了日常表现，占主要部分。主观题主要是案例分析题，侧重考核学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力；客观题着重体现学生对基本概念、理论的掌握程度。期末试卷体现出题型的多样化和科学性的特点，有利于从整体上考核学生掌握知识、运用知识的综合能力。
综上，思想政治理论课的思想性、理论性、时效性与实践性与医学人文课程的紧密结合，可以通过创新课程改革、教书与育人相结合、理论与实践相结合，从而实现知行合一，塑造医学人文精神，养成医学人文素质，使学生医德高尚、医术精湛，从而全面发展成为具有医学人文情怀的医学生。
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篇5
论文关键词：职业教育；校企；法律关系；研究综述
职业教育中的校企法律关系研究涉及到教育学和法学两个方面，职业教育的校企合作是职业教育实现质量发展的保证，而怎样通过法律关系的界定来明确职业教育过程中学校、学生与企业的关系，是本研究的目的。现就国内外有关职业教育中校企法律关系的相关研究进行梳理。
一、对国外职业教育校企法律关系的研究
从文献检索情况来看，《中华人民共和国职业教育法》颁布之前，对于我国职业教育立法的研究极少，自1996年颁布之后，特别是2000年以来，对于职业教育立法的探讨和比较研究的成果逐渐增多，但还是有一定的滞后，迄今以“职业教育立法”为标识的论文只有50多篇，而专门研究职业教育校企合作法律关系的文章则鲜有出现。在现有的研究成果中，很大程度上是对于其他发达国家职业教育立法的借鉴研究。
（一）职业教育校企关系立法概况研究
此类研究将关注点放在职业教育立法宏观的层面，研究的是职业教育立法在各国发展的历程，以及对于我国职业教育立法的借鉴与启示，更多的是探讨职业教育立法在我国的必要性，缺乏我国应该怎样立法、应该考虑哪些关系等这些具体问题的研究。但从各国职业教育立法的发展状况看，都非常强调职业教育的发展与企业的相关性。
1.强调职业教育校企合作立法的必要性。姜大源在《职业教育立法的跨界思考——基于德国经验的反思》一文中论及被誉为世界上最为成功的德国“双元制”职业教育，成功的关键在于构建了一个法制化的校企合作的办学模式。认为“职业教育作为一种开放的教育类型，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域。”“职业教育的立法，必须打破在企业里办培训或者在学校里办教育的思维，形成系统集成、跨界的理性思维。”
2.强调职业教育立法企业方面的责权利。石丽艳、李卉、王红林、刘育锋等，分别分析了德国、美国、英国、澳大利亚几个国家在不同时期的职业教育相关立法中，企业对于职业教育的责任。通过这些文献可以看出：
第一，职业教育企业的责权利不仅仅体现在职业教育立法中。如德国1869 年的《企业章程》明确了企业培训的权利、义务，1965 年的《手工业条例》，规范了手工业行业的职业培训，1972年《企业基本法》，规范企业的职业教育，1960 年《青年劳动保护法》，规定青年享有接受职业培训权利、完成法律规定的职业教育义务。美国1862 年《莫雷尔法案》规定联邦政府以拨地方式支持农工教育，标志着校企结合的开始，1917 年的《史密斯-休士法》，将职业教育扩展到工、商、家政等领域，奠定美国职业教育制度的基础，《合作训练法案》鼓励企业参与职业教育。如英国的《就业与训练法》对英国职业教育与劳动市场之间的关系进行了有效的协调，1890年政府颁布的《地方税收法》，允许各地方政府可以从某些物品税收中提成发展职业教育。
第二，职业教育法直接明确企业对于职业教育的责任。如德国《职业教育法》，用法律的形式将“双元制”职业教育制度加以规定；澳大利亚的职业教育法确定了行业企业在制度层面和实际操作层面参与职业教育的方式方法，规定了雇主参与职业教育的方式及雇主对于学徒的义务，昆士兰州的《职业教育、培训和就业 2000 年法案》中提出雇主要为学徒提供设施，还要求TAFE 学院委员会（其一个重要功能是明确和批准学院的发展方向）的15位成员除一位成员为教育管理者外，其它成员可以来自任何与学院运行密切相关的行业、地方社区、行业工会或雇员等等。
（二）职业教育经费来源立法的研究（企业方面）
通过分析文献，可以得出各国职业教育经费来源立法大概有三种：
1.经费来源于所有企业，最终再返还给参与培训的企业。张惠梅、王红林分析了德国、英国企业对职业教育的经费筹措所赋予的责任。德国《职业教育促进法》，规定德国所有国营和私营企业，无论是培训企业还是非培训企业，在一定时期内必须向国家缴纳一定数量的中央基金，然后再由国家统一分配和发放该基金，只有培训企业和跨企业培训中心才有资格获得培训资助。一般情况下，企业可获得占其净培训费用 50%- 80%的培训补助，当所培训的职业符合发展趋势时，企业可获得100%的培训补助。如英国在1964年颁布的《产业训练法》中规定，国家通过征收培训税对参与产业训练的企业主给予经费资助。
2.由雇主分担职业培训费用。张惠梅论及，法国的《雇主分担基本职业技术培训费用法》是其主要职业教育法之一；1991年，法国《职业培训与就业法》中规定，超过 10人的企业至少要拿出该年工资总额的1.4%作为在职人员的培训经费。
3.经费来源于企业内部培训经费。陈梦迁在其论文中提到，日本企业的职业培训从公共职业教育体系中分裂出来，并随着政治、经济、科技、文化的发展在许多方面都超过了公共职业训练，企业内部培训经费是主要来源，政府资助仅是一种补充。
（三）职业教育校企分工与合作立法的研究
对于职业教育校企分工与合作立法的研究更多的着眼于德国的“双元制”模式，在文献检索中，以“双元制”为关键词的论文有643篇，其中比较详细的阐述如雷小波的《从联邦德国职业教育立法引发的思考》（2002），其在文中从德国《职业教育法》、《青少年劳动保护法》、《职业培训条例》、《框架教学计划》等条款对德国的双元制进行了分析，认为德国职业教育的立法确定了企业在职业培训中的主导作用，对于学生与企业的关系、企业对学生的责任、培训的专业名称、培训年限、培训学校、培养目标、培训内容和考试要求等都有统一规定。
其他的发达国家也注重职业教育校企合作，以美国为例，高慧在其文中论及，“美国 1963 年的《职业教育法》规定开展工读课程，要求大学阶段的学生一部分时间参与校园学习，另一部分时间参加有薪专职工作，二者交替轮换，并且要求各州的职业教育部门与企业要相互合作。校企合作成为美国职业教育的重要途径。美国1982年的《职业训练协作法》明确规定，职业训练计划由州和地方政府制定，政府和企业共同参与成人职业训练课程的制定、修改及实施。1983 年的《就业培训合作法》又将职业培训的权力下放给地方私人企业，联邦只起协调指导和资助作用。1994 年《从学校到工作机会法》规定，企业负责延伸的学习活动，如提供合作学习课程，向高中学生提供实习职位，以及提供实地工作指导，学校和企业必须一同工作以创造合作关系，建立就业及学校之间的沟通。”
（四）职业资格和证书制度的研究
1.发达国家的职业资格制度都有强有力的法规体系保障。如德国以《职业教育法》为基本法，以不同行业的《培训条例》和《考试条例》为内容依据，确定各职业的职业资格认证内容和方式；日本在建立产业、行业立法的同时，特别注意将职业资格规范写入法律文件中；英国在标准制定、考核组织、考评人员管理都有严格的制度与规章，英国国家职业资格委员会还主持制定了《证书机构共同协议》和《英国国家职业资格规范与指导》两个文件；美国不同的职业资格有着不同的单项法规，这些法律、法规不仅明确规定了职业名称的定义、受控制的专业行为、注册资格的条件，还规定了政府行业主管的职责，专业性学会及其专门工作机构的成员资格、任期、补贴与开支等。同时还明确雇主责任、代雇单位的责任等。
2.发达国家的职业资格证书通常与普通教育文凭对等。如英国职业资格证书与普通学院教育文凭在地位上具有对等的关系，全国约90%的工作岗位都实行了职业资格证书制度；澳大利亚，职业资格获得者可以实现跨部门的资格衔接。
二、对我国职业教育校企法律关系的研究
近几年，国家才开始意识到校企合作立法的必要性，关于此项专题的研究开始起步，这使得这项研究有了很大的探讨空间。这些文献主要从以下几个方面研究我国职业教育校企法律关系：
（一）对现行中国有关法律文件的解读，分析现状。此类文献多从国家层面、地方层面对我国的宪法、教育法规涉及到校企法律关系的条款进行详细分析，总结中国职业教育校企合作、企业承担职业教育责任法律制度严重缺失的现状。
（二）对职业教育校企合作法律关系利益主体的分析。“职业教育校企合作立法难题初探”一文就提出校企合作立法涉及的利益主体非常广泛，校企合作立法是一项艰巨庞大的系统工程。“职业教育校企合作立法的思考”一文也提出需要协调职业教育校企合作广泛的利益主体的利益关系。
（三）提出职业教育校企合作立法的具体构想和措施。“职业教育校企合作立法的具体问题探究”一文提出从促进职业教育校企合作的财政支出政策、税收政策、信贷政策以及政府职能部门的公共服务保障等方面立法，给予职业教育校企合作扶持和引导。“职业教育校企合作立法的思考”一文提出校企合作不是一般意义上的产学结合，是指学校和企业合作培养人才的一种制度，是通过共同履行责任和义务来实现共赢。
（四）对于地方层面职业教育校企合作立法的解析。“宁波市职业教育校企合作立法之启示”一文就对开创了我国地方职业教育校企合作立法先河的《宁波市职业教育校企合作促进条例》进行探讨，从其立法背景、立法特点对其各条款解读，以总结经验。
三、国外对校企法律关系的研究
职业教育校企合作法律关系的研究、确定，在主要发达国家尤其是德国已经有了100多年的历史，并且取得了很好的成果。其他国家也都形成了适合本国国情的职业教育法律法规，基本完成了对于职业教育企业与学校合作法律关系的研究、选择、制定。通过Google搜索职业教育立法，可以看出国外的研究因为各国职业教育立法已趋于成熟，基本是对于立法历史脉络的梳理，而甚少对于某项专题的研究。
（一）对德国双元制系统的研究。其中《Germany’s Vocational Education at a Glance》一文对于职业教育双元系统有较全面的解析，Federal Ministry of Education and Research（BMBF）在分析双元系统的基本要素中，从七个方面阐述了企业为何参与职业教育的原因，以及根据企业不同的规模，企业不同参与职业教育的模式，并且强调参加双元系统的企业必须符合一定的标准，而且需提供给受训者酬劳，分析了企业参与职业教育的花费及收益，及在双元系统中，联邦政府的投入，企业的责任及与职业学校的合作，对于研究国外的先进的职业教育企业参与方式提供了有价值的借鉴。Culpepper’s book （2003）也详细地阐述了双元制能否在欧洲广泛实施的原因。在书中阐述的众多原因中，最重要的一点是企业应能看到它参与其中的利益和回报。其在书中以中国为例，分析了双元制在中国无法实行的原因，是因为廉价劳动力及劳动用工的流动性使得企业很少有参与双元制系统的兴趣。
（二）对美国、日本模式的研究。此类文献将美国、日本职业教育模式归为一类。他们的职业教育都基本以高等教育为主，他们的职业人才基本都来源于高等学校，美国的职业教育人才主要来源于社区学院，而日本更强调企业培训，有实力的大公司一般都由自己办学，如松下电气的“松下电气工学院”、“松下电气商学院”，丰田公司的“丰田工业大学”，日立公司的“日立工业专科学校”等。无力办学的小型企业则采取与政府、其他企业或职业培训学校合作的方式对员工进行职业培训。日本的经济奇迹主要靠的是企业职业培训，而不是公办职业学校，是一种企业内的职业教育。
（三）对韩国、马来西亚、新加坡的“人力资源开发”体系的研究。这种体系的核心就是税收政策，即政府从企业收取一定费用，然后容许企业使用这些费用在自己企业内部进行培训，政府的作用就是通过税收等形式不断刺激企业对员工的培训。在这些东亚国家，政府在决定企业职业培训方面起着重要的作用，政府将决定企业花费在“人力资源开发”中的多少。
四、总结与评析
综合各种对职业教育立法的研究，具体而言，现有的国内外研究成果主要表现在以下几个方面。
（一）现有文献理清了企业与职业教育之间的关系，阐明了企业在职业教育发展中所起的重要作用，深入探讨了德国、日本等职业教育相关立法的成功典范。
（二）现有文献更多的是研究各国职业教育立法的进程和优势及对我国职业教育立法的启示，强调我国进行职业教育法制建设的必要性，研究的深度不够，事实性的描述多，比较欠缺系统、具体地就职业教育立法细节条款及校企合作之间法律关系的深层次分析。
（三）从研究视角来看，现有文献侧重于从教育学、历史学的角度进行比较研究，忽视了立法学的角度。职业教育校企法律关系这一命题涉及了教育学和法学两个领域，因此，对它的研究要突出其跨学科性质；从研究成果来看，以职业教育与企业相关性为研究对象的成果较多，但以职业教育校企法律关系为研究对象的就非常少。
（四）通过比较研究，可以为本研究在校企法律关系多方利益主体的均衡、经费来源、立法与监督等方面的研究提供借鉴。
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一、标题
结题报告标题格式：
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题——
××××××××结题报告
（例如：小学生养成教育的深化研究结题报告，初中生心理健康教育内容方法的研究结题报告）
在标题下面列出实验区、实验校和课题组及执笔人名称，联系电话、邮编、Email地址。
二、正文
结题报告正文由四部分组成。
（一）子课题立项研究的基本情况
这部分包含四项内容。第一，介绍子课题名称。第二，阐述子课题提出的背景和原因，主要以对学校德育工作、学生思想品德教育及课程改革、家庭教育和社会影响等现状的调查分析为根据，说明为什么提出该课题及其进行立项研究的必要性。第三，介绍课题研究的目的和预期目标。第四，介绍参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间。
这部分内容应体现德育科研和德育工作的针对性和主动性，符合课题鉴定验收标准的“课题性”要求。
（二）课题研究的理论依据
理论依据包括：德育工作的有关文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等；哲学社会科学、教育科学及德育论等基础理论；总课题组的《整体构建德育体系引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》、各学段《整体构建学校德育体系实践导引》的理论要点。理论依据是符合课题鉴定验收标准“科学性”的必要条件。
（三）课题研究的内容、原则和方法
这部分是总结介绍经过课题研究构建的德育实践模式的主体部分。鉴于课题研究的内容、原则和方法在实施中的整体联系，可以把三者结合起来阐述。如将内容、原则、方法融合到学校课题组设计的序列专题活动中进行阐述；也可以将课题研究的内容、原则、方法进行相对划分，依次总结阐述。
1．课题研究的内容范围
课题研究的内容是围绕子课题研究目标设计的具体化的专题或问题，包括实验校对校本德育体系的目标内容、途径方法、管理评价中一个方面的具体研究，如子课题“农村小学班主任工作方法体系研究”中的培养学生的集体意识、小学生心理辅导策略、培养良好习惯、与家长沟通配合等专题内容；实验校对《德育》读本、《成长册》、《当代家长》、《好孩子 好习惯》的实验研究，均可作为课题研究内容进行系统的总结介绍。
2．课题研究的原则把握
课题研究的原则是根据课题研究的理论依据和子课题研究内容确定的研究理念，是对研究过程“应该怎样做”的理性认识。遵循实验原则进行实验操作是教育科研的基本要求和基本特点。实验原则一般在研究方案中已经确定，结题报告阐述原则应把重点放在怎样应用科学理论和课题理念进行研究实验上。
3．课题研究的方法运用
课题研究的方法包括管理方法和研究（实验）方法两个方面。管理方法主要是为保证课题研究按计划实施所采取的课题管理工作措施，如建立课题领导小组，定期进行总结交流，建立科研档案等。研究方法主要指课题研究使用的教育科研方法，如调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法、文献研究法等等。结题报告介绍研究方法应紧密结合实例，把重点放在总结介绍怎样运用适合课题研究内容的方法进行实际操作，怎样解决实际问题，怎样实现研究目标上。总结介绍研究方法要突出重点，注重创新，反映特色，讲究条理，体现实践操作过程。例如许多实验校对《德育》读本的实验采用了实验研究法，其阶段总结报告对如何操纵自变量进行了系统的总结，对自变量和因变量的因果关系作了客观的说明，较清晰地阐述了实验的方法和实验的过程，这种写法可以参考借鉴。这部分内容是符合课题鉴定验收标准的“科学性”、“创新性”、“规范性”的主体部分。
·科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告
（四）研究成果和结论
这部分的重点是系统总结课题研究取得的各项成果。
1．分项总结课题研究取得的实际效果。
可以从四个层面进行总结说明：
（1）课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用；
（2）课题研究对提高教师的教书育人能力和师德素质所产生的作用；
（3）课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用；
（4）课题研究对家庭教育和社会教育的引导和影响情况。
从上述层面总结介绍课题研究效果，要注意选取典型实例以辅助效果说明；对课题研究在落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等文件中所起的作用也要进行总结说明。阐述实验效果可以结合语言表述选择使用列表法和条形、曲线、圆形等图示法，与实验前的现状进行定性或定量的比较说明，这部分是符合课题验收标准“实效性”的主体部分。
2．分项说明成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况。
3．结论
在对研究成果进行系统总结说明的基础上，写出课题研究的结论。研究结论主要是用简明的语言，归纳课题研究所设计的内容和所采用的方法对取得的实际效果的有效性，也可以通过取得的效果证明课题研究设计的内容方法的创新价值和实践意义。
4．思考与展望
对课题研究过程中的深刻体会或有待继续研究的问题作概要说明或讨论。
三、参考文献
在报告文后以“参考文献”为标志列出课题研究参考引用的著作和文章题目。
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关键词：高校师德；建设；途径
中图分类号：G525 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0253-02
古人云，“师者，所以传道授业解惑也。”可见，“传道”是高校老师的第一职责，教师不仅要传授文化知识和专业技能，还要培养学生良好的道德修养和道德能力，而且后者更为根本。因此，这要求教师自身具备良好的职业道德。2005年，我国教育部出台了《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》的文件，文件提出了加强师德建设的总体要求、主要任务以及建设思路，在理论上和实践中加强高校的师德建设提供了指导意义，也说明了加强师德建设已经刻不容缓。
一、加强高校师德建设的意义
教育，是一个国家繁荣富强、民族兴旺发达的基础。作为教育主体，教师的教育水平决定的教育的质量，教师的道德水平同样决定着人才的培养质量。师德包含着坚定的思想政治信念、无私奉献的职业精神、教书育人的价值理念、为人师表的高尚情操等品质。加强高校师德建设，无论是对于学生成长还是学校发展，无论是回应时代要求还是推动社会主义精神文明建设，都具有重要的意义。
加强师德建设，有利于良好教风、校风的形成，从而带动学生良好道德水平的提升。大学生是未来社会主义建设的主力军，其道德水平直接影响整个国家的道德状况。学校是学生思想道德教育的重要场所，教师在大学生道德教育中起着至关重要的作用。因此，教师的言行举止直接影响着学生的言行。教师自身的学识水平、人格魅力、严谨作风、职业精神、道德水平等，会对学生产生潜移默化的影响，并影响大学生世界观、人生观、价值观的形成。如果教师对学生漠不关心，自我要求降低，只教授知识不关心学生人格发展，必然损害教师在学生心中的形象，教学效果也将大打折扣。
加强师德建设，是建设高水平大学的一项重要基础工程。要建设成高水平的大学，必须要有一支高水平的教师队伍为支撑，高水平的指标首推教师必须要有高尚的道德修养。高校具备良好的师德氛围，就容易形成忘我工作、团结拼搏的精神面貌，进而推动良好的师风、校风的形成。有了良好的师德，教师们才会更专注于教育教学，自主创新教育理念，自觉探索教育方法，不断提高教育质量，激发学生强烈的求知欲望，从而形成浓郁的学习氛围。
加强师德建设，是我国社会主义精神文明建设的需要。从宏观上看，教师既是社会主义人才的培养者，也是高校精神文明建设的示范者，而学校的精神文明建设推动着我国整个社会的精神文明建设。经济的全球化带来了多元价值观，而一些西方腐朽的价值观渗透进了高校，严重影响师德的建设。因此，师德建设必须坚持以马列主义、思想和邓小平理论为指导，坚定正确的政治思想，主动地执行党的教育方针政策，时刻有为祖国培养现代化人才的责任感和使命感。
二、当前高校师德建设存在的问题及其主要原因
孔子说过：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”可见，师德建设对于社会的进步、国家的发展、人才的培养具有举足轻重的作用。良好的师德，有助于社会的和谐发展，有利于国民道德水平的提高，有利于高等教育的可持续发展。经过多年的努力，我国高校师德建设取得了巨大成效，但不可否认，当前高校师德建设仍然存在一些问题，部分教师的职业理想和信念不坚定、职业操守不遵循、职业行为失范。
具体来说，当前高校师德建设主要有以下问题：第一，育人意识淡薄。在教育实践过程中，有的教师只关注“教书”，只顾完成教学任务，注重知识的灌输和传授，忽视学生的道德教育，与学生的互动交流比较少，不关注学生的内心情感，缺乏爱心和责任心。第二，缺乏敬业精神。市场经济带来的功利主义影响了部分教师的职业信念，使他们丧失了终生为师的原动力，仅把“教师”作为一个稳定的谋生手段，而把个人精力放到校外开讲座、做培训等来赚取个人利益。这样必将导致这些教师无心钻研教学，学术浮躁，学术理论不扎实，无法推陈出新；备课敷衍了是，上课照本宣科，得过且过，根本不管学生是否爱听、能否听懂，更勿提对学生思想道德品质的引导和教育了。部分教师的职业感不强，不仅严重影响了教师的形象和声誉，还对整个教学秩序和良好教风形成产生负面的影响。第三，部分教师表率作用不足。为人师表、以身作则是对教师道德的基本要求，但部分教师政治立场不坚定，忽视对自我良好形象的塑造。有的教师政治态度暖昧不清，不能很好地宣传与执行党的方针政策，缺乏政治敏锐性，在一些政治问题上观点偏激，不注意自身的政治言论，以自己的片面知识误导学生。在言传身教上，部分老师言行不一、表里不一，举止粗俗，给学生造成了不良的影响。在教育目的的引导上，部分教师不是教育学生以追求生活幸福为目标，而过分强调物质追求，用金钱和权力来衡量成功，这种平庸化和功利化的教育理念败坏了学校风气，在学生中产生了恶劣的影响。
当前高校师德问题是由多方面原因造成。首先，社会的功利化导向，导致部分教师道德水平下滑。随着我国改革开放的深入和经济全球化的发展，人们物质生活水平提高的同时，也给我们的价值观念带来了巨大的冲击。物质利益的诱惑以及腐朽价值观的入侵，也使得高校出现了许多与教师道德人格格格不入的风气和事。在课堂上，教师只关注工作数量，拿多少课时费，却忽视了教育质量问题。部分教师对教书育人毫无兴趣，花费极大精力搞关系、逐名利。社会的功利化导向，使得“无私奉献”的教师价值观异化为急功近利、拜金主义，这对高校师德建设造成巨大的阻碍。其次，高校对教师的评价机制、考核体系以及激励制度存在不合理之处。许多高校在制定相关的教师管理规定中，对师德要求或一带而过，或是大而空泛的话，几乎没有具体要求。在激励和评价机制上，侧重教学工作量以及实实在在的科研项目和学术成果，尤其是在“评优评先、评职称、晋级中，对师德师风几乎没有要求，重才轻德，只看你完成了多少科研分，发表过多少核心期刊，主持参与了多少项高级别的课题或科研项目，得过多少奖，而不管你上课效果如何。”[1]这样的机制和制度，误导教师只重视看得见的科研，忽视看不见的德育。当然，在评价主体上，主要是上级领导给教师打分评等级，而学生作为重要的受众对象，却丧失了评价的主体地位，这也导致部分教师不重视学生的意见和建议，不重视育人功能的发挥。第三，部分教师缺乏自觉自律意识。教师是培养学生成为德智体美劳全面发展的重要主体，高校教师自身具备高尚的道德品质才能培养品德良好的学生。但是，部分教师缺乏独慎自律意识，不注重自身良好道德修养的养成，不注重政治理论的学习与实践，这些内因也是师德缺失的一个重要因素。
三、加强高校师德建设的有效途径
高校作为社会文明发展的重要阵地，师德建设不容忽视。高校的师德建设是一项系统工程，需要从制度上、内容上、环境上、方法上等多管齐下，通过有效的途径提高教师的师德意识，并内化为自身的道德修养，最终形成良好的师德行为。
第一，制定、完善关于师德建设的系列机制。良好的机制是高校师德的重要保障，机制的作用既包含激励性也要有约束性。首先，要建立师德宣传机制和师德监督机制。建立师德宣传机制，为师德建设营造良好的氛围以及师德建设作动员，起到熏陶的作用；建立师德监督机制，主要是实时了解教师的思想动态和工作生活状况，真正做到好的及时宣扬，负面的及时纠正，为师德建设保驾护航。其次，要完善师德的评价机制。除了要根据《教师法》、《高等教育法》等对高校教师做明确的道德要求外，高校还应根据实际情况制定行之有效的评价机制。评价原则要“公开、公平、公正”，这本身就是一项师德要求，公开公平才能真正鼓励追求师德高尚的教师，避免了考评的随意化和腐败化。评价主体应该多样化，除了上级领导的评价外，还应增加同事和学生的评价，尤其要重视学生的评价，学生的评价基本能真实反映教师的师德状况。考核指标要具体化，奖赏分明，不能一锅端，对师德考评不合格的，责令限期整改，对于师德高尚的教师加大物质和精神奖励。建立“能上能下”的动态管理机制，优化师资资源，通过岗位聘任制，盘活教师晋级机制，淘汰一批思想道德低下、业务水平低的教师，为师德建设树立基础屏障。
第二，建立高校教师道德学习和实践的长效机制。教师要真正做到“教书育人”，必须以科学的思想理论和道德修养为基础，因此，加强高校师德建设重要的一环是建立高校教师道德学习和实践的长效机制。首先，高校教师师德建设必须基于教师的政治素质过硬，因此，必须加强高校教师的马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的学习，深刻领会其精神实质并转化为自己的行动。其次，加强教师的职业道德教育和职业精神培育。通过学习，培养教师爱岗敬业、无私奉献的职业精神，让教师寻找到从事教育事业的人生价值和生活乐趣，坚定为教育事业献身的崇高理想，并能自觉地把个人理想与国家的前途命运结合起来，自愿地为国家的教育事业兢兢业业地工作，贡献自己力量，实现人生价值。最后，推荐师德高尚的教师参加继续教育，提高教书育人的业务能力和道德能力，真正塑造“为人师表，教书育人”的教师形象。
第三，强化教师的责任机制。加强高校的师德建设，必须明确教师的职责，强化责任机制构建与完善。首先，外在责任机制的完善。高校通过完善责任机制，制定一些合理的教师权利、义务、责任对等的制度，真正做到有章可依。其次，内在责任机制的建立。师德的建设，在很大程度上依靠教师内心的信念起作用，依靠教师对师德修养的自我体悟和自我塑造。有责任心的教师在实践中，注重自我修炼，自主学习，自我约束，始终把“教书育人”作为自己的根本职责，率先垂范，以高尚的人格感染学生，以博大的胸怀关爱学生，始终视教育为自己神圣的职责，并立志为教育事业而努力奋斗。
第四，加强高校德育环境的建设。首先，要创造教师师德建设良好的宏观环境。教师的师德水准主要表现为对所从事的教育工作的热爱和专注。只有当整个社会环境，尤其是媒体舆论环境对教师劳动持肯定的态度，通过物质和精神激励并存的形式对教师进行奖励，才能激发教师对自己职业的认同感和自豪感。其次，要营造良好师德建设的校园微观环境。除了对教师的职业道德进行各种形式的宣传外，还要营造高雅的校园文化氛围。充分调动教师参与学生校园文化的积极性，与学生在课堂之外实施互动，通过丰富多彩的文化活动，寓教于乐、寓教于德、寓教于行。通过系列校园文化活动，让教师真正感受和体悟到师德对于学生、学校，乃至教师本人都具有重要的作用。
篇8
关键词：高职院校；德育学分制；德育评分
德育学分制是随着高校学分制改革而诞生的一种新型德育管理评价体系。19世纪末美国哈佛大学首创学分制，以选课为核心，实行弹性学制，学生修满规定的最低学分即可毕业。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。“德育学分制是借鉴了大学生综合测评的评价内容和方法，融德育内容、德育途径和德育载体于一体，并以学分的形式加以规范的高校学生德育管理体系。”[1]“高校德育学分制的意义在于将德育和管理工作贯穿于高校教育工作的全过程，建立了与高等教育改革发展相衔接、与大学生成长成才需要相适应的德育管理模式，突出了‘育人为本、德育为先’的原则，增强了德育的针对性、实践性和实效性。”[2]德育学分制由于兼顾了学生素质的综合发展，突出了学生的自我教育、自我管理， 具有可量化和可操作性等特点，受到了高等学校德育工作者的欢迎。
2014年济南幼儿师范高等专科学校出台了《德育学分实施细则》，在德育学分制改革方面迈出了可喜的一步。但纵观目前高职院校德育学分制的实施情况，还存在制度出台过于仓促、内容设计过于简单、贯彻落实不够到位、考核评价不够规范、结果运用不够科学等诸多问题。本文拟从德育学分制的计算方法、出台过程、内容设计、评分细则、结果运用等方面对高职院校德育学分制进行整体设计，以期充分发挥德育学分制在高职院校德育管理中的作用。
一、高职院校德育学分的计算方法
实行学分制的学校，德育学分=学分绩点×基本学分（100分），德育学分由理论学分和实践学分两部分组成。大部分高职院校还没实行学分制，德育学分可以采用基本学分百分制。另外，高职院校“马克思主义基本原理概论”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”“思想道德修养与法律基础”等德育理论课单独计算成绩，所以高职院校德育学分可以只包括实践学分。
关于德育在综合考评里所占的比例，不同高职院校权重不同。比如，济南幼儿师范高等专科学校的综合考评=德育（40%）+智育（60%）；济南职业学院的综合考评=德育（50%）+智育（50%）；济南工程职业技术学院的综合考评=德育（15%）+智育（70%）+体育（15%）。德育作为高职院校重要的教育教学内容，在综合考评中所占的比例不可过多也不可过少，过多容易使学生忽略专业学习，过少又起不到引导教育的作用。因此，德育在综合考评中所占的比例以30%～40%为宜。
二、高职院校德育学分制的出台
德育学分制作为一种新型的德育管理体制，其制定出台不应太过草率，应该成立由党委统一领导，由学工、教务、团委、二级学院学工等相关部门组成的领导小组。德育学分细则应由学工负责起草，事前M行充分的调研，广泛征求师生的意见，尤其是辅导员、班主任、学生的意见，多方借鉴兄弟院校的成功经验，召开党委会、学代会和教代会表决通过，并且在试行的过程中不断改进和完善。
德育学分制应坚持导向性原则，充分发挥评价指标的导向作用和激励作用；应坚持民主性原则，让广大师生充分参与到德育学分制的制定过程中来；应坚持科学性原则，要在充分调研的基础上，提高其科学性、合理性和有效性；应坚持可操作性，德育指标的制定要尽量具体完善，具有可量化、可操作性。
三、高职院校德育学分的内容设计
德育涉及学生的生活、学习、纪律、活动、情感等方方面面，德育学分的考核范围也涉及德育工作的各个领域。2002年、教育部、全国学联《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》提出：“大学生素质拓展计划的基本内容是以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。”[3]据此，德育学分的内容设计可以包括以下四大模块：
（1）思想政治与道德修养。该项主要考查学生思想、政治、道德、修养、行为、习惯等方面的内容，旨在培养学生爱党爱国、爱人民的信念；树立正确的世界观、价值观和人生观；提高道德素质修养；养成良好的行为习惯。
（2）遵规守纪与文明礼仪。该项主要考查学生遵规守纪、讲文明树新风、礼仪仪表等方面的内容，旨在培养学生遵守学校纪律，遵守国家法律法规，培育学生诚实守信、文明友善的社会主义核心价值观。
（3）社会实践和志愿服务。该项主要考查学生参加社会实践、公益活动、志愿服务等方面的内容，旨在培养学生的社会责任意识、社会参与意识和社会奉献意识，提高学生回报社会、服务社会的能力。
（4）科技创新与文体活动。该项主要考查学生科技创新、学术研究、社团活动、文体活动、校园文化建设等方面的内容，旨在提高学生创新创业意识和科学研究能力，提高学生专业、身体、心理、审美等综合素质。
四、高职院校德育学分的评分细则
德育学分是对学生除专业学习外其他综合素质的考评，评分细则应尽量细致完善，具有科学性和可操作性。德育学分可设计每学期基本分为60分，在此基础上进行增减，及格分60分，最高100分。实行学分制的高职院校可以根据情况按学年评定，没有实行学分制的高职院校可以每学期评定一次。学生实习期间的德育学分依据实习学生管理办法进行考评。右边的德育学分评分细则表，各高职院校可做参考。
五、高职院校德育学分结果的运用
德育学分是学生在校期间表现及综合素质的重要指标，是评价学生思想政治道德素质的重要依据。高职院校要本着科学合理的原则，将评价结果充分利用起来。考评结果可用作评优、评先、评奖、组织发展、实习推荐、入伍升学、就业毕业等的重要依据，考评结果要和专业学习成绩一同放入学生档案。实行学分制的高职院校也可以尝试将德育学分与教学学分互换。
考评不及格的学生要进行重修，重修的内容可以包括：举办思想政治报告会、讲座，阅读相关书籍撰写学习心得；组织开展志愿者服务活动和社会实践活动；组织学生参加各类素质拓展培训等。学生重修德育学分时，学校要制定统一的方案，在规定的时间内完成各项重修任务，原则上利用晚上和休息日进行，一般不得影响其他课程的学习。学生德育学分重修方案由学工、团委、教务、二级学院学工等相关部门共同研究制定，重修仍然不及格的学生缓发毕业证或不发毕业证。
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我们在论文中引用的参考文献做的标注是要能找的的详细内容的文章。文中参考文献引用的地方加的标记，我们称之为参考文献的标注。以下是千里马网站小编采编收集的关于礼仪论文参考文献，供大家在写作当中欣赏借鉴。
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篇10
关键词：幼儿园发展 师德建设 素质教育
中国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“躬自厚而薄责于人！”唐代韩愈的《师说》一文，指出教师三大任务是“传道、授业、解惑”；叶圣陶先生曾说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。”这些论述都体现了对教师职业道德作用的重视。幼儿园是孩子成长的摇篮，是养成良好习惯的基地，也是精神文明的阵地。幼儿教师是以德治园的主力军，是素质教育的实施者，是人才成长的引路人，担负着人类基础教育任务，她们的道德素养是影响每一个孩子一生发展的重要影响因素，其行为更应该具有示范性、先进性，幼儿园必须旗帜鲜明地重视师德教育，把师德建设纳入幼儿园重要工作议程，采取有效的途径和方法，推进幼儿园教师师德建设，促进幼儿园发展。
一、增强认识，树立正确的方向，为师德建设工作提供原动力
孩子是祖国的未来和希望，关系国家前途和民族命运，只有深入实施素质教育，培养全面发展人才，才能确保中国特色社会主义事业的兴旺发达。在实践中，我们始终把师德看作是教师素质的核心，把师德建设摆在师资队伍建设的首位。
1.加强师德宣传教育。组织教师有计划有步骤有系统地认真学习与深刻领会国家近年来颁发的教师职业道德规范，认真落实全国教育工作会议精神，弄清楚《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中的有关教师道德的论述。以《教育法》《教师法》和各级关于幼儿教师道德建设的规定为依据，全面加强教师思想道德建设，不断提高教师的道德操守和专业素养，帮助教师树立科学的世界观、人生观和价值观，增强教师的光荣感、责任感和使命感，认识到规范办园行为是教师的良心，推进素质教育是教师的责任，促使每个教师严格规范教学行为，自觉遵守师德规范，在全园形成人人师德水平高、个个工作比奉献的良好氛围，增强教师的凝聚力，夯实全体教师的思想道德品质。
2.园长引领。有什么样的园长，就会带出一所什么样的幼儿园，就会领出一群什么样的幼儿教师。园长是师德建设的引领者，是学校发展的奉献者，园长应成为“师者之师”。只有这样，才能引领教师爱岗敬业、为人师表。同时，园长的科学管理、人文关怀，是引领教师甘愿奉献、奋发进取的前提和保证。
3.榜样示范。师德建设要坚持正面教育，榜样激励。树立先进典型，宣传优秀教师事迹，形成崇尚先进、学习先进的风气，让广大教师从身边的一个个活生生的先进人物身上接受熏陶和教育。可以充分利用新闻媒体、以主题性系列报道、专访、专栏、专题节目等形式，大力宣传模范教师的先进事迹，组织优秀教师报告会、演讲会，开展向先进典型学习的活动，在全园形成学先进赶先进的浓郁氛围。
二、完善师德建设机制，强化师德考评监督
师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。
1.幼儿园建立内部师德考核机制。以《中小学教师职业道德规范》《幼儿园教师专业标准》等为依据，根据教师的工作态度、工作业绩，每学年对全体教师进行师德考评，使师德建设工作的管理规范化、制度化。建立教师个人师德师风档案，将敬业精神、工作态度、团结协作、廉洁从教等作为考核教师工作的重要内容之一，并作为岗位聘用、职称评定、绩效考核的重要依据。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出“自查报告”进行小结，并由教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。
2.幼儿园听取家长意见。设立家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表，公开幼儿园监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。 3.幼儿园还要听取社会各界人士的意见。定期召开座谈会，公开教师师德承诺，广泛征求对幼儿园发展与师德师风的意见和建议，让社会参与教师考核，加强他律行为，使师德师风建设朝着规范化的方向发展。
三、搭建师德建设平台，提升师德形象
围绕师德建设开展形式多样的主题活动，是加强师德建设的有效办法。通过搭建平台，不断挖掘潜力，整合师德建设的各种教育资源，强化师德形象，做社会、家长、幼儿喜欢的教师，给教师提供更多自我发展的舞台。
1.强化师表。通过学习政治理论和开展职业道德教育，不断提升教师的职业素养，要求把钻研教学业务与提高师德修养相结合，把学习教育理论与投身教学实践相结合，把树立远大理想与苦干巧干相结合，争做德艺双馨的优秀教师。
2.深化传帮带。青年教师的健康成长是幼儿园可持续发展的不竭动力。加强对青年教师的培养，首先要相信尊重青年教师，保护他们的工作积极性和创造性，给青年教师以相应的成长空间和目标激励；通过师傅的言传身教、精心指点，尽快使他们成为合格教师和优秀教师。通过集体备课活动，博采众长，扩展自己的教学视野，丰富自己的教学经验。健全传帮带检查考核机制，把青年教师培养工作落到实处。
3.优化名师工程。幼儿园采取选派青年骨干教师参加国家和省市级骨干教师培训，参与国家、省级、市级课题研究等方式，制定多极目标，设计多极阶梯，鼓励教师不断向更高层面发展，鼓励更多的教师成为具有扎实的理论基础，先进的教学理念，高超的教学艺术，在幼教领域具有较高影响力的领军人物。
幼儿园教育是素质教育的基础。素质教育所倡导的品质培养，都应该从可塑性极强的幼儿开始。加强幼儿教师的职业道德建设是推进素质教育，提高教育质量的关键环节。她以游戏为基本活动，让孩子们在快乐的童年生活中获取有益于身心发展的经验。她是为孩子成功的一生奠定坚实基础的摇篮。所有这些活动的完成，都需要有着完整人格和高尚职业道德的幼儿教师。
总之，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到幼儿园教育工作状况和孩子的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义，促进幼儿园的健康和谐发展。
参考文献：
[1]尹江源.现代幼教工作实务全书.
