教育学原理专业课程范文
时间：2023-09-08 17:32:50
导语：如何才能写好一篇教育学原理专业课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：制药工程；化工原理；教学改革与实践
作为制药工程专业重要的专业基础课程之一，《化工原理》课程不但肩负着提高学生的基础化工知识水平的任务，更是肩负着教育学生如何从基础课程向着专业课程转变的思想上的变化任务。为了达到这样的教学目的，化工原理的教学工作必须要结合当前现状进行改革。尽管我国开设化学工程课程的时间已经有几十年的历史了，但是由于当时基础理论的建设较为薄弱，真正具有实践性教学环节的教学工作开展时间来看还不过十几年而已。为了提高学生的综合化学基本素质水平，特别是提高学生的课程实践能力，就必须要从以下几个方面入手，逐步提升学生的学习热情，增强学生的实践、创新能力。
一、突出教学的趣味性特征
1.合理使用互动教学以及启发式教学
在化学工程的教学环节中，由于传统的教学模式已经不能够适应当前社会用人单位对于人才的具体需求，所以许多学校相关化学专业也逐步开展了有关化学工程课程的教学模式转变工作。在本校的制药工程R档慕萄模式转变中，笔者发现大多数老师在调节课堂知识结构方面做得不够，特别是针对学生的学习能力的培养略显不足。这个问题一方面表现在没有合理利用好互动教学环节，在互动教学环节中最理想的教学效果应该是师生之间形成一种良好的友谊合作关系，相互沟通相互交流通过互动学习最终形成学生与老师的共同进步，但是由于准备不足，教学理念扭转不及时，许多老师教学中依然以自己为主体，忽略了学生的客观学习需求，所以教学效果较差。另一个方面就是没有做到启发式教学，教学活动中学生应该是教学的主体，老师要做到的仅仅是对学生搞好启发工作，引起学生的学习兴趣，这样才有利于学生养成良好的自主学习能力。
2.在教学中运用具体案例进行教学
案例教学也是化学工程课程教学中常用到的一种教学模式，由于学生本身对于化学以及制药的相关内容不太熟悉，这些知识点又比较零碎、松散，只是进行简单的知识点罗列不但起不到教学的具体目的还会让学生觉得课程枯燥乏味丧失学习兴趣，所以说加强案例教学也是教学过程中的一个重要的途径。
二、增强学生的创新意识增强学生的实践能力
1.按照科学理论实施研究性教学模式
研究性教学在科学理论实践中的应用主要体现在提高学生的研究技能以及学习技巧两个方面，一方面在教学中老师要根据不同学生的学习现状进行学术调整，对于教学中学生探究性学习中不懂的问题要进行引导性教学，逐步建立学生自主学习的良好习惯。
2.激发学生的学习欲望以及探索精神
无论任何学习阶段中，好奇心都是最好的老师，制药工程的教学难度相对较大，特别是化学工程课程也比较枯燥，所以很多学生在课堂学习中都会逐渐感到烦躁，降低了学习的热情，实际上老师只需要在课堂的提问环节设置一些具有引导价值的问题并且引导学生进行探究性学习，不但可以提高学生的课堂积极性，还能够培养学生的探索精神，促进学生的综合素质的全面提升。
3.教学要密切联系生活和生产实际
课程教学与实际生产环节脱节是当前化学工程教学中一个重要的阻碍因素。由于许多老师缺乏基本的教学理论支持，再加上很多老师教学任务十分繁重，不愿意将多余的精力使用在教学改革中，最终导致了学生的实践能力较差，对于就业的职业观念理解有偏差，不利于其顺利实现就业。
4.重视实践教学环节
教学实践环节是化学工程教学中最为重要的一个组成部分，由于化学工程是制药工程专业理论与实践之间的桥梁与纽带，一旦课程教学实践环节设置不合理，会严重影响到学生对于整个专业知识的掌握以及实践能力，对于后期就业的影响也会十分严重。
篇2
关键词: 英语专业听力教学课程改革
随着我院英语专业本科建设的日趋成熟,英语本科的听力教学也发生了巨大的变革。教学设备的日臻完善,教学内容的日渐丰富,教学手段的逐步提高,都预示着我院的听力教学改革已经取得了初步的成功。
1.课程简介
英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课,是英语专业综合训练课程和各种英语技能单项训练课程之一,属于英语专业的必修课。本课程主要面向英语专业一、二年级学生。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求,英语听力课程教学主要是要达到以下目的:通过使用英美原版音像材料,充分激发学生的学习兴趣,增强其求知欲,发展其探索性思维;有效地训练学生的听力技能,使学生在听懂英美新闻报道、影视节目,以及口语交际能力方面得以明显提高;通过熟练掌握所看、所听的音像材料中的语言知识,能根据所学内容进行流畅的口头表达,使学生用英语思维、自由表达思想的水平有明显提高;通过本课程的教学,熟练地运用英语进行交际,使学生通过原版声像资料的学习,在听、看、说方面的能力有明显提高。
2.教学组织与安排
英语专业听力课程主要以教学大纲和课程大纲为基础安排教学内容,充分发挥教与学的积极性。通过集体备课,重点解决听力教学中的重点和难点、教材与辅助听写材料的关系、教学氛围与课堂活动的选择的关系等。
在教学内容的安排上,教师们注意学生运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力的培养。听力课堂的教学重点是落实好课堂管理(classroom management)、教学组织(structuring)、教学活动(tasks)和分组(grouping)等几个环节,明确学生参与学习的主动性,弄清教学活动的顺序及活动之间的逻辑关系,选择教学方法,时间安排和材料取舍,对学生的学习效果作出评价。课外实践以课外作业和学生自主听力为主,重点是发挥学生的自主学习主动性,巩固课堂教学内容,拓展听力实践空间。学生应完成根据教学目标的要求、为课外实践制定的听力课“实践大纲”所规定的任务。
听力教学以技能实践为重点。一方面,我们继承了精听多练的传统,做到精泛结合、听说结合和听写结合;注重微技能训练,在听力交际过程中,运用猜测、预期、推断、想象等微技能。另一方面,充分利用电化教学手段和网络资源,探索以学生为主体、以语言交际为重心、双向互动的新型语言教学模式,认真把握好“输入―内化―输出”三个环节,启发学生在用中学、在学中用。
3.教学改革
英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课,为切实提高学生的英语应用能力,尤其是听力和口语表达能力,我院的听力课程在教学上作出了一些重要的变革。
在教学实践过程中,不仅训练学生掌握一般的英语日常会话能力和听力技巧,而且向学生传授一些其他的专业知识,利用生动活泼的视听说材料,拓宽学生的知识面,显著提高了学生与专业知识密切相关的英语听说能力。这种课程改革的总体思路不仅适应了课程改革发展的要求,而且在很大程度上满足了社会经济发展对国际型、复合型、应用型的专门英语人才的需求。教师在教学实践中,注重以学生为中心,注意协调教学计划、教学进程与教学手段。课程教学内容在注重基本知识和基本技能的同时,更注重培养学生的实践能力与创造能力,为全面提高教学质量提供了可靠保障。
近几年来,在课堂教学这一环节我们进行了探索和改革,改变了过去以教师为中心、“填鸭式”的做法,开展了灵活多样的教学方式。在课堂教学中,我们不但让学生接触真实的语言环境,而且让他们领悟到英语综合应用能力,特别是听说能力的重要性,使学生逐步掌握英语听说技巧。
1)教师树立了“以学生为中心”的现代教学理念,即尊重学生的需要,强调学生独立自主、富有创造性地学习。在课堂上,教师是活动的组织者、指导者,教师必须从教学目标出发,有目的、有计划地组织课堂教学活动,在向学生提供丰富的相关语言知识时,了解学生的理解接收情况与语言知识的难易度,循序渐进、有的放矢地进行传授。这种教学活动改变了传统的以教师为主导的知识传授型教学模式,体现了以学生为中心的教学原则,让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者,发挥了学生的主体能动性、创造性,也使教师的主导地位得到了充分发挥。
2)在传统的英语听力和口语教学中,听说能力的培养不能体现出统一性和多面性,教学方法和手段也比较单一。本课程组利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行听力课的教学,具有直观性、生动性、情景性、形象性、深刻性等特点,便于将听力和口语能力的培养完美结合。教师根据不同学生的特点,充分利用各种现代化教学手段,采用内容丰富、新颖的多媒体视听材料再现了真实情境,使听力课教学真正做到多维化、情景化、交际化,创建英语教学的环境和氛围。
3)在传统的英语听力教学中,教学素材单一,除了课堂教学内容外,只能用VCD给学生播放一些精典电影对白和有限的原声电影。近年来,我院及教研室购置了一定数量的教学光盘和多媒体教学辅助资料,引用学院的网络资源和互联网信息,极大地丰富了教学内容。教学内容、教学方法的不断改革,以及时效性较强的新材料的补充,让教师们把新观点、新思路、新方法引入教学,深受学生喜爱,也激发了学生学习的积极性,体现了培养学生实践与创新能力的需要。
4)教材的选用也从单一走向了多元化。根据教学和课程建设的需要,近年来,我们已经改变了单一使用学校订购教材的格局。在使用优秀统编教材的同时,我们注重实用性强的听说教材的开发和建设。教师在课余会自编自选来自于音像资料和网络资源的学习材料,在授课的过程中参考或使用“Family Album USA”(《走遍美国》)、“Friends”(《老友记》)、“Hello America”(《洪恩环境英语》)、“True Voices”(《朗文视听说英语教程》)及“VOA”或“BBC新闻英语”等多种辅教学材料。这些材料汇集了诸多片断和情景短剧,其纪实性的情景片断则展示出人物在不同的环境中用不同的交际语言谈论不同的主题。学生通过边看边议,提高了交际能力。
5)教学设备的更新也为英语专业的听力教学创造了良好的硬件条件。到目前为止,我院新建了多个新型的语言实验室,更新了原有的语言实验室的设备及软件,教师随时可以利用多媒体和网络进行教学。另外,不仅教师可以随时上网查找资料,学生也可通过学校的网络资源分享英文原声电影及众多英语学习的音、视频资料。现代化的教学设备为英语专业听力课程更好地开发研制、应用CAI课件提供了可靠保障。并且网络教学资源经常保持更新,已选编、制作了系列软件资源,能满足本课程的教学需要,在教学中确实发挥了重要的作用。
6)有了多媒体语言实验室的协助,教师也可从传统的教学方法中脱离出来,在教学手段上有了很大的变革。担任本课程的教师根据教学需求,制作了丰富多彩、图文并茂的多媒体课件。学生在学习的过程中除了可以通过耳机来听,还可以通过电脑屏幕来看。PPT课件的使用,极大地提高了课堂效率,也充分激发了学生的学习兴趣。除此之外,学生人手一台电脑,既可以通过教师的主机共同学习,又可以在课间进行自主学习,还可以在语音实验室中通过网上邻居共享听力材料。因此,教师可以根据教学内容有针对性地利用各种教学设备、采用多种教学手段进行课堂教学工作,从而保证了英语专业听力课程的教学质量。
7)课外的实践活动也极大地提高了学生的学习兴趣和学习能力。英语专业听力课程是实践性很强的课程,学生对于听力技能的掌握主要是通过练习来完成的。因此作业、习题、实践活动是听力课程的重点。几乎每节课都留有不同形式的作业,有听的、有复述的、有辩论的等。不同作业采取不同的批改方式,每位教师都能认真批改作业。教师们对作业中出现的问题作出详细记录和总结,对于较普遍性的错误,在作业评析课上讲解,并用以指导以后的教学。除了每节课留有的课外作业外,每个学期听力课程都布置一定数量的实践活动内容。如:
一年级
(1)每天收听VOA慢速新闻广播和文化节目半小时。
(2)每周听写3篇词数为150个左右,语速为每分钟100个单词的短文。
(3)每学期看5―8部原版电影。
(4)完成一定量的听力理解,难度为大学英语四级考试。
(5)完成《英语初级听力》。
二年级
(1)每天听VOA和BBC正常速度新闻节目半小时。
(2)每周听写3篇词数为150个左右,语速为每分钟120个单词的新闻。
(3)每学期看5―8部原版电影。
(4)完成一定量的听力理解,难度为大学英语六级、专业四级和托福考试。
(5)完成《英语中级听力》。
篇3
【摘要】 卫生部1989年12号文件确立麻醉学科为临床医学二级学科[1]，国家三级综合性医院的麻醉事业发展迅猛，专业基础与临床研究获得丰硕成果，麻醉学科知识更新周期显著缩短。但是，在二级及二级以下医院麻醉科大多未能达到卫生部要求，其学科架构、麻醉人员、药物、设备相差悬殊，麻醉从业人员短缺。我院在“个人学者化、科室学科化、医院学院化”[2]理念指导下，肩负起培养基层麻醉医师，引领麻醉学科发展的重任，开辟院校合作承办麻醉理论教学。本文初步探讨了非直管附属医院开设麻醉本科教学基础、教学目标、教学实施方案及绩效。
【关键词】 基地医院;麻醉;本科教学
【Abstract】 Anesthesiology became a national key secondrate discipline in 1989 in the No.12 File of the Health Ministry of China.Anesthesiology has been developing very fast in levelthree comprehensive hospitals.Plenty of fundamental and clinical achievements have been obtained.Meanwhile，the refresh cycle of anesthesiology knowledge becomes shorter and shorter.However，the anesthesiology departments in level2 hospitals have not meet the requirement of the Health Ministry because of underdeveloped constitution，lack of professional staff and medicine and insufficient equipments.The First People's Hospital of Yibin City initiated the combination of hospital and college to carry out the education of anesthesiology.This essay preliminarily explored the preparation of teaching undergraduate，goal of teaching，strategy and performance.
【Key words】 basal hospital;anesthesiology;education of undergraduate
宜宾市第一人民医院，建院于1903年，是一所集医疗、教学、科研、预防为一体的现代化国家三级综合医院。医院全体员工在院党委、院行政的领导下，遵循“个人学者化、科室学科化、医院学院化”的建院方针，解放思想，提升理念，求真务实，同心同德，以发展为第一要务，锻造特色，突出质量。在教学管理中灌输“工作科学化、方法文本化、过程流程化、不断进阶化”的理念，使教学质量不断提高[3]，先后接受四川大学华西医院和成都中医药大学七年制研究生实习任务。2007年5月，与成都医学院建立院校合作;2008年8月，成都医学院临床医学麻醉方向40名学生赴宜宾学习，拉开了医院学院化的序幕，翻开了本科理论教学的新篇章。
1 开设麻醉专业的理论教学背景
1.1 适应我国卫生事业进一步发展和完善的需要
我国医疗卫生资源的占有率跟欧美国家相比有较大的差距，作为一个发展迅猛的发展中国家，对专业医疗卫生人才的需求巨大，需要大量不同层次不同专业的各类医疗卫生人才。医疗卫生类专业数量很多，临床医学作为一线，对专业人才需求量最大，但相对比较饱和;而麻醉学、医学影像学、医学检验这三类医学技术类专业需求量却相对短缺。
1.2 改善农村医疗卫生现状、构建和谐社会的需要
我国全面建设小康社会，共建和谐社会，“三农”的发展是重中之重，健康是最大的和谐。而农村绝大多数基层医院根本没有专业的麻醉医生，极大地限制了一些常见中小型手术的开展。因此大力培养社区医学全科医师和专业麻醉医师，有利于改善农村医疗卫生事业，构建和谐社会。
1.3 软硬件条件
我院通过50多年的临床教学积淀，已具有开办该专业所需的软硬件条件。
2 教学目标及实施方案
2.1 专业筹建和师资配备工作
①制定了培养计划和教学大纲。②与多个学校建立了相关的实验室:解剖形态实验室、机能实验室和临床技能实验中心等。③创建临床麻醉学实验室。引进Drager 、Ohmeda等系列麻醉机、多功能(多导)生理监护仪、3MCPB机、JOSTRACPB机、AEP、BIS监护仪、ABG分析仪、PCA/CEIA泵等。④整合教师资源，在临床工作中遴选博士、硕士研究生等担任授课教师，集体备课、集中试讲，聘请资深专家进行技术点评辅导。其中专任教师中研究生学历占35.3%，高级专业技术职称94.1%.
2.2 专业培养目标、业务培养要求及毕业输出
2.2.1 专业培养目标 本专业培养具有基础医学、临床医学和麻醉学等方面基本理论知识和基本技能的医学高级专门人才，其毕业后在医疗卫生单位的麻醉科、急诊科、急救中心、重症监测治疗病房(ICU)、药物依赖戒断及疼痛诊疗等领域工作，从事临床麻醉、急救和复苏、术后监测、生理机能调控等工作。坚持党的教育方针，以本科教育为基础，立足四川，立足基层，面向全国，培养实用型、复合型人才，以适应医学事业发展对麻醉学专门人才的需要，力争成为四川省麻醉学专业本科人才主要培养基地之一。
2.2.2 业务培养要求 本专业学生主要学习基础医学、临床医学、麻醉学的基本理论知识及临床医学、麻醉学的基本技术，接受麻醉、急救与生命复苏的基本训练，具备常见手术的麻醉处理、手术期并发症防治以及危重病症的监测、判断与治疗的基本能力。
2.2.3 毕业输出 毕业后学生将主要分布在市、县、乡镇级医院麻醉科，从事临床麻醉、ICU或教学工作，并为四川大学、第三军医大学等具有麻醉硕士点的高校输送研究生生源。
3 绩效分析
3.1 良好的医院形象是医院特殊的无形资产
良好的医院形象对患者的就医行为具有一定的导向作用，其形象的优劣对医院的生存与发展起着十分重要的作用。在医院对外的形象识别上，林琦远院长将CIS系统设计引入医院。医院“CIS系统”，即医院识别系统，是把医院形象通过多种形式让社会认知，有利于取得公众和患者的认同，有利于增强医院的凝聚力和吸引力。CIS由理念识别(MI)、行为识别(BI)和视觉识别(VI)三大要素组成[4]。其中理念识别(MI):是指医院的形象定位和明示。简单地说，就是医院要有自己的“医院精神”，医院率先在同级医院中提出“个人学者化、科室学科化、医院学院化”，作为建院思想和发展方针，这就是我院自己的“医院精神”。医院与医学院校合作，培养本科生，标志着我院从带习医院转变为教学医院，这是医院精神中“医院学院化”的具体体现，对外树立了良好的医院形象。
3.2 院校合作，教学相长
我们进行麻醉本科教学，对学者来讲，学以致用;对教学者来讲，教学相长。《学记》作者说:“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰:教学相长也。”教与学是彼此相长、互相促进，不断提高教学的水平。教学活动中的严谨态度、严肃精神可以提高教师的自身科学素养，有助于教师了解自我、评价自我，进一步提高自己。通过教学，教学者基础理论、基本知识、基本技能得到加固，可不断提高自身道德素质和业务素质，加强医德、医风建设。医学是更新发展很快的科学，教学活动促进教师不断扩大知识面，优化知识结构，使其在人际关系沟通、医疗法律掌握等方面也不断得到提高。
3.3 教人育人，选拔人才
我国麻醉学经30余年的建设发展，但麻醉人才队伍不仅数量不足、知识结构也差强人意，大学本科毕业生少，专业队伍不稳定，医学临床专业毕业生不愿从事麻醉工作，市级医院在一定程度上存在这个问题，县级医院尤为迫切。而当今社会，现代化医院离不开现代化的人才，现代化的人才造就现代化的医院，医院的竞争归根结底是人才的竞争。为了满足未来医院发展动向，培养一批具备开拓型、智力型的医疗人才来提高医疗工作者的整体素质，选拔一批不仅具有良好的职业道德、熟练的业务技术、健康的体魄，并且具有管理能力、人际关系和协调能力、语言表达能力等综合型人才已迫在眉睫。我院进行麻醉本科教学，有利于从中选拔优秀人才。在去年10月，由四川省医学会麻醉专委会主办，宜宾市第一人民医院承办的“卫生下乡、科技扶贫活动”暨“基层医院麻醉科的现状及应对策略培训班”成功举办。来自泸洲、自贡、内江、简阳及我市各区县的医疗机构麻醉科、急诊科从业人员100余人汇聚一堂，共同进行麻醉临床医学的学术探讨。我们派出麻醉班的同学协助会议工作，他们朝气蓬勃的精神面貌，扎实的理论基础，良好的专业素质，使与会代表们眼前一亮，纷纷向班主任打听情况，预订了还没进入临床实习的同学。麻醉班成为了医院的一张“金名片”。
参考文献
[1] 邓小明，李文献.学科完整性是保证麻醉学持续发展的前提—关于麻醉专业“亚学科”设置模式的思考[J].麻醉与监护论坛，2205，12(2):136137.
[2] 林琦远，赵铁志，蔡苗，等.个人学者化 科室学科化 医院学院化—地市级医院学习实践科学发展观的做法与思考[J].中国医院管理，2009，29(2):4950.
篇4
关键词:独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-174-02
独立学院是指由普通全日制本科高等学校中,按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级独立学院。独立学院的学生有其自身的特点,有不同于母体高校大学生。环境科学与工程专业是2005年出现在独立学院的全新专业,探索独立学院环境科学与工程专业教学模式具有重要的现实意义。
1独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式的基本思路
将大学生创新与环境科学与工程专业课程教学、企业实习和国家创新体制内容相结合,鼓励学生申请各个类型级别的创新实验研究项目,参与到不同的创新实践中去,调动学生对课程学习的积极性,培养提高学生的专业素质,推动创新型人才的培养。具体措施如下:
(1)将大学生创新与专业课程教学内容相结合,鼓励学生申请与课程相关的创新实验研究项目,调动学生对课程学习的积极性,教学效果显著。通过创新实验,对于巩固和验证理论教学的知识点和丰富理论教学体系起到事半功倍的作用,学生对于书本的知识可以从知识的受体转变成为发现和掌握知识的主体,学习的主动性、积极性显著提高,知识的掌握程度和应用水平得以大幅度提高。
(2)创造“以学为本”的课程教学方法。以学生素质决定授课难易程度,以学生兴趣确定教学方法,以学生接受程度检验教学效果。学生通过自己所喜爱的形式接收知识,激发学生的学习兴趣,能够变被动学习为主动学习,教师和学生组成有机和谐的知识传授和探讨团队,教师从领队转变为向导,指引学生主动获取知识,使得教学过程得到优化,教学质量和学生的学习感受发生质的飞跃。
(3)根据课程实际情况,联系工程实际,创造工程具体形象教学法,以工程实例为课程内容主线,将抽象的内容形象化、具体化,提高学生的学习兴趣和学习效果。工科的专业核心是利用工程技术的手段解决现实社会中的具体问题,通过工程实例的讲授,使学生得到工程现场身临其境的感受,从而在教学环节积累学生的实际工作经验,培养锻炼学生的分析问题、解决问题的实际技能。
2独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式的主要内容
通过国家大学生创新实验计划项目、学科专业创新研究实践项目、企业创新研发实践项目等创新平台的搭建,构成独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式的载体和硬件条件,其主要内容如下:
(1)国家大学生创新性实验计划平台。该项目组织主体为国家各级高等教育主管部门,其目的在于探索并建立以问题和课题为核心的教学模式,倡导以本科学生为主体的创新性实验改革,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识。学生参与该项目需要进行院、校、省、国家四级选拔,层层申报择优录取,通过不同级别立项的项目,可以获得相关的资助和荣誉奖励。这个平台为立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式的主要载体。
(2)学科专业创新研究实践项目平台。该项目是教师在进行专业课程讲授时根据课程相关内容结合专业研究热点方向,以学校专业实验室为硬件支撑所确立的学生参与的创新研究实践环节。学生可以通过该环节的创新实践,对于所学习的专业理论知识和派别学说进行实验验证,并且可以大胆提出自己不同的见解。利用实验的设计、实施和实验结果的佐证,来证明自己的设想是否正确。该创新研究实践环节主要目的是培养大学生的独立思考和不畏权威、实事求是的学习研究的精神和素质。
(3)企业创新研发实践项目平台。在确定专业培养之前的首要工作是认真确定本专业的用人单位主体,只有这样才能有的放矢切实做好人才培养工作。在用人单位进行企业调研的基础上,根据企业生产中实际难题,结合学生的实习辅以教师和生产技术人员的指导,将学生的企业实习以解决企业创新研发实践项目为核心,通过该创新实践环节可以解决企业生产实践中的难题,同时锻炼了学生的实际工作能力,提前了解了企业环境积累了工作经验,为学生踏入社会适应社会提供了良好的铺垫。
3独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式的应用经验
独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式经过不断摸索和应用,有了很大程度的完善和提高,取得了许多应用经验,总结归纳为如下:
(1)以创新项目吸引学生的注意力。通过国家大学生创新
实验计划项目、学科专业创新研究实践项目、企业创新研发实践项目等创新平台的搭建,提供大量的不同类型、不同层次、不同领域的创新项目,这些项目极大的吸引本专业学生的好奇心、求知欲,将学生吸引到与专业学习相关的各种创新项目中来,激发学生的专业学习热情,提高学习的效果和掌握知识的水平。
(2)以创新过程锻炼学生的能力。通过参与各种创新实验项目,学生可以身体力行地体验创新过程的每个阶段,可以根据项目的实际情况进行分析判断,提出解决问题的具体方案,然后转化为实际的实践环节和手段,并且这些解决方案和手段必须是前人未曾尝试过的。通过这样的创新过程锻炼了大学生的发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,以及文献检索、团队合作、动手实践、表达交流、撰写论文等诸多能力,对于创新型人才的能力培养起到重要的作用。
(3)以创新成果激励学生的积极性。大学生参与到本专业的各种创新实践环节,通过自己的专业知识和不懈的努力,取得丰硕的创新成果,获得各种的奖励和荣誉,反过来回进一步激励取得成果的大学生,成就感和荣誉感可以转化成为源源不断的动力,支持大学生在创新的道路和专业学习深造的道路上不断前行,会不断创造出骄人的佳绩。而对于未参与到创新实践环节的学生来说,取得成果的同学无疑对于自己是莫大的鞭策,好胜心和荣誉感会驱动他们也投身到创新实践的道路上来,从而对于全体的环境科学与工程专业的学生来说,创新成果的激励作用是全面性的,效果非常显著。
4独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式的实施成果
独立学院环境科学与工程专业大学生创新激励教学模式经过厦门大学嘉庚学院环境科学与工程系近五年的实施,取得丰硕的实施成果:
(1)国家大学生创新性实验计划平台层面成果。厦门大学嘉庚学院环境科学与工程系共243名学生,其项目共入选国家级创新比赛12项,福建省大学生创新实验计划项目8项,嘉庚学院大学生创新实验计划4项。
篇5
关键词 建构主义 任职教育 课程教学
中图分类号：G47 文献标识码：A
1建构主义学习理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
建构主义认为，学习是学习者依赖他们各自脑中储存的知识，通过自己拥有的背景知识及情感因素，积极主动建构自己的知识经验并进而对新知识做出合理的解释过程。因此，教学设计的核心问题是如何激发学生的相关原有经验，促进新、旧经验的相互作用，从而使新知识在原有经验的基础上“生长”起来。
2建构主义学习理论在专业课程教学中的应用
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。教师是学生主动建构过程的教学的辅导者、组织者、帮助者、指导者和促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
本文以抛锚式教学为例介绍建构主义学习理论在专业课程教学中的应用。
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
在专业课程教学中，系统故障检查与排除科目适合抛锚式教学。抛锚式教学由5个环节组成：
（1）创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
系统故障检查与排除科目教学中情境的创设是教师在系统中设置故障点。教师所设置的故障是系统常见的故障，且是学生毕业后在工作岗位常见的故障，满足了创设情境的要求，即使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
系统故障检查与排除科目，教师在系统中设置故障点后，要求学生检查系统，观察系统工作时故障现象，根据系统故障现象，结合系统工作原理分析系统故障原因，确定故障检查排除方案，通过检测系统信号确定故障点，最后排除故障。实现了确定问题，即“抛锚”。
（3）自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
系统故障检查与排除科目，每个学生观察系统故障现象后，结合系统工作原理自主分析系统故障原因，确定故障检查排除方案，期间教师个别指导。
（4）协作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行引导。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
每个学生观察系统故障现象，自主分析系统故障原因，确定系统故障检查排除方案后，分组讨论、交流，互相取长补短，全面分析系统故障原因，确定最方便省时的故障检查排除方案，期间教师适时加以指导。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（5）效果评价――由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
意义的建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
针对系统故障检查与排除科目，学生通过对系统常见故障检查与排除的实习，熟悉了系统故障检查与排除流程，能够结合系统工作原理分析系统故障原因，确定故障检查排除方案，掌握系统信号检测方法，会通过检测系统信号确定故障点，最后排除故障，并总结归纳出快速排故障原则。实现了整个学习过程的最终目标，即意义的建构。
篇6
关键词：独立学院 对外汉语专业 现代汉语 信息时代 教学改革
独立学院学生的就业竞争力是独立学院核心竞争力的体现，为了提升这种竞争力就要建设特色学科，培育符合社会需要的特色人才。现代汉语课程是独立学院对外汉语专业的重要基础课程之一，在本课程教学改革中，一方面要坚持对外汉语专业的学科目标，夯实学科基础。同时，独立学院教学改革的开展，最为重要的一点就是要根据学生学习基础相对薄弱，学习热情相对不足，自主学习的能力相对缺乏这一特点，一切教学改革设计及实践都要在这个特征上进行。
近年来，我们针对独立学院对外汉语专业现代汉语课程存在的教学内容滞后、教学方法单一以及不能及时引进相关的研究成果等一系列的问题，在现代汉语课程的教改中做了一定的改进策略，已经初见成效，具体做法如下：
一、充分利用现代信息技术革新教学手段
1.现代信息技术在现代汉语语言要素教学中的运用
以往在现代汉语语音教学中，由于缺乏各类语音资料，教师很难在课堂上让学生直接感受到各地方言、朗读的停连等语音资料，这无疑大大制约了语音教学。针对语音教学的难题，近年来我们在教学中采用了多媒体授课，直接在课堂播放普通话元音、辅音、音节以及朗读技巧等内容，让学生在第一时间受到语音的刺激。这样一来，就连国际音标、发音原理等抽象问题，凭借多媒体的优势也得以直观化、具体化。课堂的部分音频视频资料放在网站上，方便了同学在课外进行学习，特别对方言区同学声母和韵母的辨正作用很大。
在现代汉语文字教学中，多媒体的也充分发挥了自身的优势。汉字是表意文字的代表，它与表音体系的文字有着本质的区别。汉字通过形体就可以直接表意的特点，通过传统的教学手段和教具很难直观展现出来。采用多媒体教学以后，我们不仅可以通过图像让学生直观感受文字和汉字的起源，还将汉字字形的演变过程制作成动画，来增强课堂教学的趣味性。这样以来，学生对于表音文字和表意文字的区别这一抽象的问题就能较容易掌握。另外，利用课余时间播放文字方面的纪录片，使学生开阔了眼界，也加深了对教材内容的认识。
2.现代信息技术在现代汉语课外学习中的运用
我们一方面在课堂教学过程中不断地进行探索与改革，尝试新的教学方法，采用更加先进的教学手段，另一方面也在课堂之外给学生提供一个能够学习的平台，这其中最主要的就是现代汉语课程网站的建设，其次是网络聊天工具与手机短信平台的应用。通过现代汉语课程网站的教学视频，学生可以在课后反复学习，通过习题集来巩固知识，延伸部分也扩大学生的知识视野。电子邮箱以及网络聊天工具的使用，大大密切了教师与学生之间的联系，教师与学生建立了QQ群联系，还在QQ空间中有关学习的内容，比如书籍介绍、阅读指导等，学生可以直接参与讨论，发表意见。在指导毕业论文阶段，指导教师利用QQ与学生相互间的信息沟通更为便捷。此外，链接的“中国语言文字网”等网站配有大量音频、视频、动画素材，形式生动灵活，丰富了汉语专项技能的训练，加深了学生对汉字文化的了解程度。
图文并茂的多媒体教学形式，把孤立的一种教学方法发展到了多种方法，从各个侧面强化了教学效果，这种教学改革的设计与实践，能最大程度地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、挖掘富有时代气息的生活语料补充更新教学内容
根据我们的前期调查，现代汉语课之所以不受学生欢迎，一个很重要的原因就是课堂教学阐述的理论与现实生活距离遥远。加之传统的现代汉语教学资源单一陈旧、缺少与当前社会语言生活的紧密联系也是一个重要原因，因而难以激发青年学生的学习热情。在社会信息化日趋显著、新兴传媒日渐发达的背景下，科学带领学生挖掘、整合利用生活语料，对焕发汉语课堂活力、提高学生研究性学习和创新性学习的能力、提高学生综合素质具有重大意义。
在语音学习中，我们带领学生参与生活语料调查，结合方言语音讲解现代汉语语音部分，帮助方言区同学进行语言辨正；在词汇、语法部分的学习中，新鲜语料的搜集就显得更加必要。根据教师在课堂上布置的相关任务，学生纷纷从流行歌曲歌词、手机短信、影视小品、以及生活中可以观察到的广告用语、广告标牌、商标用字、楼盘命名等方面来搜集语料，对于搜集来的丰富的语料，师生共同在课堂上整理分析，研究新词的构成方式、旧词的新用法等一系列语言现象。例如讲解合成词构词类型时，学生们归纳出联合式构成的新词“点击、封杀 ”等，偏正式构成的“热卖、秒杀”等，还比如“被就业、被离婚、被选举”等等“被”字的新用法，结合“被”字句的特点来讲，不仅使学生学到了基本语法知识，而且还认识到语言是在发展变化的，随着时展会增加或减少某些意义和用法，从此建立起发展的语言观；结合文字部分的学习，带领学生进行社会用字的调查，诸如广告标牌、商店名称的用字，将此引入到汉字规范化的内容，还可以结合流行歌曲歌词、校园流行语等来讲解语法和修辞，这样做调动了学生自觉学习以及独立思考的积极性，取得良好的教学效果。
除此之外，适当增加第二语言学习中的一些偏误现象，如范围副词“都”的误用这些以汉语为母语的人根本就不认为是问题的问题，都会成为对外汉语教学研究的新问题。通过这些应用中的生动例证可以非常清楚地告诉学生，仅仅会自己说汉语是不够的，要想成为一名对外汉语教师，还要知道汉语为什么是这个样子的，要能运用语言理论讲出道理，由此学生就认识到学习理论知识的重要性。
把《现代汉语》的课堂拉到广阔的生活中间，找到适合当下青年人口味的语言材料，积极探索出课堂教学方法的新路。通过开发整合现代生活中的语言资源，激发了学生自主学习的意识，在课堂上真正实现了师生的交流和互动，从教师一人的独角戏变成师生的对话，在教学中达到和谐相容、共同提高的理想境界。
三、在教学中加入英汉对比深化学生的认识
针对对外汉语专业的特点，我们在现代汉语课堂上加入英汉对比学习来深化学生的认识，由此缓解独立学院双语教学的欠缺，具体做如下：
1.在语音教学中，将英语的28个辅音与汉语的21个辅音声母进行对比，就会发现有共同之处也有不同之处，比如从发音方法来讲，汉语的b、p、、k等音与英语的b、p、、k等音的发音有区别，汉语的发音是清辅音，发音时声带不颤动，英语的发音是浊辅音，发音是声带颤动，而且发音部位靠后，像这样找出英汉辅音发音的异同，可以用来解释为什么老外说中国话时的洋腔洋调的现象；
2.在现代汉语词汇和语法教学中，可将词汇教学中构词方式的英汉差异进行对比，汉语的构词主要是词根复合法，而英语主要是附加法，且同是复合法构词，英汉也存在语序的差异等；在语法教学中，也可将英汉的语序进行对比，比如汉语中还有主谓谓语句（谓语由主谓短语充当的句子），其句式为：大主语+小主语+小谓语。这种语序在英语中是没有的，英文的句式仍为：主+谓+宾。如：任何一题我都会做，I can do every question.我任何一题都会做 ，I can do every question.
及时将英汉语言要素进行对比，这无疑对于学生的英汉学习都大有脾益。在不同之处体察英汉两种语言的差异，以及差异背后的民族思维的特点，遂可以带领学生将语言学习进一步深化。
四、在教学中加入文化因素增强学生的人文素质
对外汉语专业涉猎面较宽，从事对外汉语教学的教师仅仅了解课本上的知识是远远不够的。“语言背后是有东西的”，汉语是中华文化的载体。从文化的角度来说，语言本身也是人类文化的重要组成部分。在学习现代汉语的同时，作为一个具有丰富文化传统的民族之一员，学生还应丰富文化内涵，拓宽发展路径。在教学过程中，我们应该有意识地在讲授语言文字知识的同时，讲授语言文字负载的文化信息，让学生从语言的角度了解民族文化，弘扬民族文化。例如可以在现代汉语词汇教学中，进行文化因素的渗透，具体如汉语词义内容的分解，其中就蕴涵着浓厚的文化因素。“红”的词义，不仅仅是红颜色一种意思，还有“吃香、受欢迎”以及“政治觉悟高”等其他色彩义。从“天”的字源分析可以得知中国人有“崇天、敬天、畏天”的观念，意思与英文中的sky不能完全对等，所以“天生”“天灾”等词，不能想当然地翻译成sky to be 和 sky calamities，而要翻译为naturally or born to be 和natural calamities。通过这些用例，可以让学生充分认识“汉字承载着中华民族光辉灿烂的文化”等思想，教学中文化信息与语言知识的结合不仅能增加讲授内容的生动性、丰富性，也能给学生以文化熏陶，培养学生对祖国语言的热爱之情。
独立学院对外汉语专业现代汉语的教学目标应着眼于学生语言运用能力和人文素质的培养，以上革新虽初步取得一定成效，但还需在以后的教学研究中继续探索，努力前行。
参考文献：
[1] 黄伯荣 廖序东 现代汉语增订四版[M].北京：高等教育出版社， 2007，6
[2] 关彦庆 关于现代汉语课程改革的思考[J].黑龙江高教研究，2006，2
[3]杨启光 现代汉语语法学多媒体教学的研究与实践[J].暨南学报：2001，S1
篇7
【摘要】新课程改革的不断推进对思想政治教育专业课程教学的实效性提出了更高的要求，传统教学模式的弊端日益暴露，在教学模式改革中，应破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间；摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利；开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质。
关键词 新课改；思想政治教育；教学模式
中图分类号：G643.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0013-02
基金项目：本文系伊犁师范学院教改课题“新课改视域中的思想政治教育专业课程教学模式改革与创新”（课题编号：2012jg37），伊犁师范学院思政课题“新疆高校大学生政治参与研究——以伊犁师范学院为例”（课题编号：2012sz08）的成果之一。
遵照《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》，伊犁师范学院教育教学改革稳步推进，人才培养体系不断健全，人才培养的质量和综合素质逐步提升，为了适应新世纪中学课程改革与发展的要求，我们也在不断更新教育思想，树立新的教学理念，在思想政治教育专业教学过程中不断探索适应新课程要求的教学模式，不断根除传统教学模式的弊端和缺陷，从而提高思想政治教育专业课程教学的实效性。在改革过程中，我们主要针对专业基础必修课程，积极探索、着重培养学生创新能力和综合素养的教学模式和方法，将其渗透进课堂教学和课后学生的自学过程中去，不断推进改革的广度和深度。
一、破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间
根据思想政治教育专业本身的性质和专业特点，要求培养具有较高的政治素质、道德素质和理论素养，具有从事思想政治教育所需相关学科的基本理论知识，具有现代教育观念和相应实践能力，能在中等以上学校从事思想政治教育教学、科研的专门人才，因而以往在课程教材的使用上具有严格的要求，针对专业基础必修课，我们必须定购高等教育出版社出版的教材，年年如此，届届如此，当然，使用指定教材对于思想政治教育课程来说是有积极意义的，这也是确保这一课程的政治方向所需要的。但是，随着教育水平的不断进步和网络新媒体的快速发展，使用指定教材的消极面就凸显出来，教师和学生毫无选择可言，随之而来的后果是在课堂教学过程中，教师容易受到单一指定教材的束缚，学生就更不用说了，本来就处在被动接受的状态，这无形之中就降低了课堂的教学效果。
随着新课程改革的不断推进，高等教育中以教材为中心的教学模式已经过时，要培养学生的创新能力和批判精神，就应大力改革大学课堂教学，破除指定教材的束缚，尤其是对教师的束缚，把大学课堂教学的选择权还给教师和学生，给教师和学生留出选择空间。破除教材束缚并不是说不要教材，而是要使教材多样化，因为每一本教材在编写过程中，都有编写者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，这样一来，即使是相同的课程，不同的教材也会带来不同视角的独特思想，那么，在学习过程中，教师就可以根据自己经验和自身的知识水平来选择，学生也可以根据自身的兴趣点和看问题角度来选择，再通过师生之间的交流和沟通来确定使用什么教材，从而使师范生首先在大学课堂教学中体验中小学课堂教学改革的力量，使他们首先成为大学课堂教学改革中的主体，让他们在选择过程中体验主体意识，使他们在成为中小学课堂教师时，有意识地让中小学生成为课堂教学的主体。要通过这种选择教材的改革尝试，引导大学生学会学习专业知识，从不同角度理解理论知识，再结合自己的兴趣，使他们在课堂中所学知识得到升华和提高，培养起浓厚的专业兴趣，不断增强学习的动力。
二、摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利
新课程改革使教师的教学理念发生了巨变，而学校实施素质教育、提高教学质量的主要渠道是课堂教学。思想政治教育课程在高等师范院校教育中处于核心地位，教育的目的、价值主要通过课程来体现和实施。在师范生教育中，除了一般的知识传授以外，更重要的还有师范生技能的培养，但长期以来，学校师范生的培养模式以“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”为主要模式，知识传授与技能培养基本是分开的，教育实习、支教和微格教学等实践层面的教学技能训练不足，而且过去我们已经形成的固定观念就是把师范生的技能培养当作一种技术式的技能，即让学生通过教育实习、微格训练等方式，让学生学会怎么上课，然后用统一的模式指导学生，按照这样的方式培养出来的未来的教师可能在授课技巧和程序方面不会出什么差错，但同时也看不到他们的创新。在理论教学中，依然以传统教学模式为主，传统教学模式虽然有许多优点，但存在一个较大的弊病：只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。
从新课程改革实施以来，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，新课程中教师的角色与以往传统教育体制下相比，将发生以下几方面的转变：第一，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，既是学生学习能力的培养者，又是学生的引路人；第二，新课程要求教师应该是教育的研究者；第三，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；第四，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。从这四点要求来看，实质上是要求教师摒弃过去的僵化思维，不能再像过去那样“喂学生吃”，而是要让学生学会“自己吃”；不能再当自己是教书匠，而要做一个教育家；不要再依赖于专家来编教材，而要主动成为教材改革的推动者；不要再把学校理解为封闭的象牙塔，它应该是一个开放的小社会。作为今天的师范生、明天未来课堂的教师，更应该在这一改革中，充分发挥主动权，不要再等着老师来“喂”，要学会“自己吃”，时刻要以一位未来的教师要求自己，要用丰富的知识把自己塑造成一个拥有个性魅力的未来教育家，而不要消极、被动地沦为“教育工厂的合格品”。只有拥有主动权才能谈创新。
三、开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质
指定教材、僵化思维模式的束缚形成了传统的教学模式，通常是五步曲：复习旧知识—引出新知识—讲清新知识—课堂答疑—布置作业。这种教学模式的目的就是传授书本理论知识，很少涉及学生如何“学”的问题。教师按这样的模式进行授课，学生参与教学活动的机会较少，即使参与，也是被动地参与，大部分时间都处于被动接受状态。其实现在来看这种教学模式，可以说它是一种最“不经济”的模式，因为它往往会产生两个消极的后果：一边是教师辛辛苦苦备课、讲课，却收不到应有的效果，另一边是学生的积极性不高，理论内容真正能被学生消化、吸收的很少，这就是所谓的“两头不落好”。并且就我院（此处指新疆伊犁师范学院法政学院，下文同）思想政治教育专业课程设置而言，本专业现行课程体系设置当中就存在着一些问题，仍有一些专业课程需要适当增加，还有一些课程与本专业相关度不大，应进行删减；有些课程在授课时间上不够科学，应注意相关课程之间的衔接问题。由于专业课程之间缺乏统整，学生所接受的知识是分散的，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的综合素质和专业素养，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。因此，在此次改革过程中，我们根据2008年中学新课程改革标准与实施过程，结合新疆基础教育的实际需求，在对原有课程进行统整的基础上，有针对性地设置教师教育与中小学课程改革的相关课程，如设置相对缺乏的社会文化建设的相关课程、新课程改革标准与创新，为了增强学生教师教育的实效性，邀请在教学一线的中学优秀教师客观指导。同时，结合校内、校外实践活动，有针对性地开展教学，妥善处理理论讲授与实践教学的关系，这样循序渐进地使课程结构模块化，实现课程设置比例科学，合理提高各门课程的教育时效性，确实起到了培养思想政治教育人才的作用。
在理顺课程结构、实现课程模块化的同时，我们也汲取了国内外许多教育工作者、教育学家多年来从理论与实践两个方面所做研究的经验与成果，针对当前因缺乏必要观念支持和整体设计，以及教学模式较为单一，致使师范院校学生职业素质普遍欠缺的现状，探索构建培养师范院校学生职业素养，适应新课程改革要求的全新教学模式。目前，在教学模式研究方面，很多学者都提出了丰富多样的可供选择的新型教学模式，其中大部分是针对中小学课堂教学的，比如，有基于项目的教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式等，这些教学模式的提出实质上都是在解决一个问题，那就是如何培养学生的问题意识、学习的主动能力，以问题为核心展开探索性的学习，这样的模式在应用过程中对教师和学生都具有很大的挑战性。我们在此次改革过程中构建的新型教学模式也是基于这样的思路，但同时又结合了我院的实际情况，称之为基于科研项目的双向互促模式。
首先，这一教学模式是以科研项目为中心。建构主义理论指出，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解，这里的科研项目是指真正立项的科研项目，上至国家社科基金项目，下至院级科研项目，当然这是从教师方面而言。从学生方面来看，我们在这方面也有很好的基础，一直以来，我院都设立有大学生科研项目，每年都会立项数项，一般是在大学二年级期间申请立项，到大学四年级毕业前结项，因此，这里所讲的基于科研项目不同于一般的那种虚拟项目，是实实在在的项目，这也是近几年我院鼓励教师积极申报各级课题、教学科研两手抓的积极成果。
其次，“双向”有两个层面的意义，第一层面是指教师和学生之间的相互促进，学生的进步促使教师不断更新思想，教师的指导促进学生能力的提升，也就是教学相长，形成良性循环。第二层面是针对学生自身的流动而言，一是大部分学生本科毕业走上教学岗位，他可以在中小学课堂上学以致用，不论是在观念上，还是在教学组织上，经过大学期间的锻炼和培养，这一教学模式已经作为一种素养内化在其学习过程中，因而当他（她）工作以后，会自觉地运用这种教学模式，而不需要外在要求；二是另一部分学生本科毕业后会继续深造读研究生，顾名思义，研究生是需要一定的科学研究能力的，这部分学生在读研究生期间也会继续进行科学研究活动，那么，在本科期间培养的这种问题意识、独立学习的能力以及团队合作的品质无疑会为学生打下良好的基础，无形之中也促进了研究生科学素质的提升。
基于科研项目的双向互促模式这一新型的教学模式，我们不希望把它看作一个固定的模式，它更多的应该是一种理念、一种灵活的探究性教学模式，它可以根据不同内容进行具体的操作，当然，这还是一个不断探索的过程，希望在今后的教学过程中借助多种资源开展研究活动，实现学生“在研究中学习，在研究中创新”，从而不断提升课堂和教学的品质，通过教学研究和实践，构建卓有成效的专业教学模式。
参考文献：
[1]张华.经验课程论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]石中英.知识转型与教育变革[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.
[5]钟启泉.学科教学论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
篇8
独立学院不同于普通本科高校和专科教育、职业技术学院，它属于我国高等教育的新生之星，后起之秀。因此，学院必须为艺术设计专业的学生找好定位，做出正确且具有针对性的教育和指导。同时，独立学院必须摒弃传统的教学理念，不要只重视理论知识的学习，而忽略了对实验、实训、实践能力的培养和训练；学院要有与时俱进的理念，根据社会市场要求培养具有较强业务能力和综合素质高的高级复合型人才，为此学院必须要对实践课程教学进行改革。以下是笔者根据上述情况提出的改革措施。
1 培养复合型教师
学院重视艺术设计专业与社会行业的接轨，那么首先必须解决师资问题。教师除了有专业的理论知识和素养之外，还需要有丰富的实践经验，[1]因为高素质的教学团队能提高独立院校的教学水平，所以教师要将自身实践经验与专业理论知识相结合进行授课，丰富教学内容。因此，学院除了给教师提供培训机会和进修机会之外，还需要鼓励教师参与设计相关项目；邀请艺术类专家到校举办讲座与教师们进行沟通交流；让学院里的教师建立专业教学指导组，为学生指引实践方向，分享经验；无论是国内学院，还是国外的学院都应保持联系，不定期举办研讨会，相互分享教学经验，及时掌握社会艺术设计行业对人才培养的要求等重要信息。
2 添加实践课程和文化素质培养
一直以来无论是什么专业，理论专业知识都是课程教学的重点。为了突出实践的特点，应该把实践教学和理论教学相结合，调整教学计划，把实践教学加进课程设置中，让学生走出教室融入社会，从社会现状中寻找灵感，根据社会生活中提取创作素材。例如，室内装修设计，不能仅仅只靠一个平面图就设计出符合客户要求的装修设计，得进到房间，探查房间的格局，观察房间日出、日落对房间布局的影响等，只有进行实践操作，才能积累更多的经验。
在实践教学上加强对文化素质的培养能开拓学生的视野，丰富设计想象力和思维拓展，而民族文化和地方文化能很好的培养学生综合素质和文化素质，为创新奠定知识基础。由于每个地方都有自己的地方特色和地方文化，如西安，作为华夏文明的发源地，西安的历史悠久，文化的积淀非常厚重，是中华人民共和国颁布的第一批国家历史文化古城。将西安的生活方式和民俗风情概括为关中十大怪，它们分别是面条像腰带、锅盔像锅盖、辣子是道菜、泡馍大碗卖、碗盆难分开、帕帕头上戴、房子半边盖、姑娘不对外、不坐蹲起来和唱戏吼起来，所以根据这些特点，在进行艺术设计的时候可以更有效地发挥想象力和创造力。因此，了解地方文化和民族文化不仅仅是对地方和民族的了解，甚至还可以利用民族文化元素和地方文化元素进行再创造。
3 多种实践教学方式
首先，开设讨论组。在教师讲授完专业理论知识后，给学生命题，布置作业和设计任务，让学生利用课余时间去完成，并把设计过程记录下来形成设计方案；[2]然后在课堂上，学生通过介绍自己的设计方案，同学之间进行相互讨论，提出看法和意见；最后教师从专业理论知识和实践经验对学生设计作品进行总结。例如，服装设计理论课程结束后，教师给学生们提出关于“青春”的命题，让学生根据“青春”二字进行服装设计，学生在课余时间完成作业，再第二堂课上展示作品，老师对其作品进行分析和总结。其次，利用多媒体教学与实际操作相结合。科技的飞速发展，使教师在上课的时候采用多媒体教学已经成为趋势，而多媒体教学不仅丰富了教学内容，让教学内容更鲜活的同时，还能让学生更直接地进行学习和观察，并要求学生除了设计手稿之外，还要进行实践操作，学会利用各种设计软件进行设计，然后将设计亲手自作出来。例如，服装设计，在设计稿上画出图纸，标注颜色和材料之后设计才只是进行到一半，只有把成品制作出来才能算是完成设计。其三，创建工作室。可通过参与各企业的艺术设计项目和竞赛活动或教师虚设项目，让学生以小组形式分工合作，共同去完成相关任务。例如，虚拟要对一处地表进行规划并为之进行园林设计，学生必须对地表的地势、地表周围的气候变化、地表上能适合种植什么样的植物等进行调查和探讨，才能根据实际情况进行设计。因此，这样可以让学生通过实践发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生之间相互的合作能力、实践能力和适应能力。
4 鼓励学生参与竞赛活动
教师还应该把艺术设计竞赛和艺术设计时间教学结合起来，鼓励学生积极参与竞赛活动。教师先把各类的竞赛特点、竞赛模式、竞赛要求等进行研究分析，然后做成教学报告，根据每个学生的不同特点，推荐他们去参加适合他们的，并且正规专业的设计竞赛。[3]例如，2016年，第11届“镇海杯”国际创新设计大赛；2016年，第9届斯科普里国际学生海报竞赛；2016年，第10届日本漫画大奖征集和金点设计奖等。然而，参加竞赛不是单纯为了得奖，而是从竞赛上学生和教师都能得到丰富的竞赛经验，通过竞赛能更深刻地了解专业知识的运用，让学生发挥才能，培养学生的自主创新的能力。同时，竞赛上考核的不仅仅是作品的新颖独特和实用性，它还考验着参赛者的团队配合和知识运用技巧。
5 提供实习基地
无论专业教学理论学得多扎实，只有在实际运用时才能看出最终效果。与校园学习小组讨论的学习不同，走进企业，融入行业工作氛围的学习才是最能体现实践意义。因此，独立院校可以寻找各种设计相关企业进行签约协作，让各企业在学生实习期开始前就到学校招聘合适人才，学院为企业提供人才，企业为学生提供发挥平台，这是一个互利互助的良好关系。同时企业实习无疑是检验学生学习效果和实践能力的战场，学生可以通过在企业中的实习接触社会，接触行业，将在学校中学习到的专业理论知识与社会实践相结合，积累一定的实践设计经验。
篇9
【关键词】C语言 三本 小组模式 学习兴趣
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0061-02
一 引言
《C语言程序设计》是我院计算机专业的一门重要的专业基础课，它在整个教学计划中占有重要地位。该课程主要以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，旨在培养学生利用计算机程序的思想来分析问题和解决问题的能力。通过本课程的具体学习能让学生熟练地使用C语言来编写高效的应用程序，并且养成良好的编程风格，为学生进一步学习其他专业课程和以后从事软件开发工作打下坚实的基础。
为了提高教学质量，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的团队协作意识和沟通协调能力，变应试为应用，在教学过程中我们结合我院三本学生的实际情况，不断探索和实践各种科学适用的教学组织形式和方法。我们摒弃了C语言课程只以讲述语法为主的落后面貌，本着面向未来的精神，把C语言从应试课程转变为一种实践工具，不再局限于使学生单纯地了解和掌握C语言的基本语法规范，而是要致力于培养学生运用C语言解决实际问题的编程能力，以C语言为工具，以实际的软件项目为导向，以程序案例为载体，介绍程序设计的基本思想和方法，重视在新形势下的新方法、新规则和新思想的传授，把程序设计领域最新、最有价值的思想和方法渗透到古老的C语言中，给C语言一个焕然一新的面貌，并让学生从多角度、以多方式去了解和掌握C语言以及程序设计的精髓，着重培养学生灵活应用这些思想和方法的能力。在教学过程中，我们主要采用了“小组教学”的组织形式。
二 小组合作型课堂教学模式
“小组教学模式”是以小组为基础的教学形式，不同于中国大多数现行的教育形式。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组教学要强调合作性原则，合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，就必须强化师生、生生全员合作互助模式，让学困生通过教师和优生的帮助得到提高；让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解水平得到提升。同时在组员间实行竞争机制，这样更能有效地调动学生的参与热情与学习积极性，培养学生的竞争意识。
三 在C语言程序设计课堂上使用“小组模式”教学的意义
使用“小组模式”教学的意义在于：（1）有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。（2）学生的主体地位更为突出，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持。（3）有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，以“小组”的形式来开展学习，可以使学生养成良好的团队协作能力，使其不再感到学习过程枯燥乏味，而是其乐融融，把学习程序设计变成一件很快乐的事情。
四 小组教学模式的具体实施
《C语言程序设计》使用小组模式改变了传统的以老师在讲台上讲为主的课堂，转变为以学生学为主的课堂。教师在整个教学过程中，始终围绕学生开展一系列教学活动，以学生为主体，教师只起一个引导者和指导者的作用。教师主要负责组织和管理整个教学过程，以案例的方式讲授必需的课程内容，对学生遇到的问题和难点进行指导，做好质量控制和管理，对项目组进行监督和考核。
在课程的学习中，教师以一个个具体的工程项目来进行讲解，通过这门课程的学习，要求学生在学期末以小组为单位完成一个实际项目的开发，该项目的成绩会占到期末成绩的50%。
1.组队方法
在《C语言程序设计》课程的教学过程中，通过自由组队的方式分为3组，每组6人，推选出1名组长担任项目经理。
2.项目选择
由每组学生通过调研和讨论自由选择项目，要求所选项目具有一定的实用性和先进性，整个项目的程序代码全部由C语言来实现。整个项目的进度和管理由项目经理负责，小组每个成员的分工要明确。
3.具体时间安排
时间安排：（1）第3周：分组组队；（2）第4周：提交项目题目和分工情况；（3）第5周：完成项目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序设计与代码编写；（5）第13周：完成程序调试修改；（6）第14周：完成项目测试；（7）第15周：提交项目并演示作品；（8）第16周：考核。
4.考核方式
课程总评成绩=平时成绩×20%+项目成绩×50%+期末试卷成绩×30%。小组项目成绩占课程总评成绩的50%，由以下几项综合得出：（1）每周都要求每个学生提交进度报告，根据进度报告以及组长的汇报情况每周给出一个分数，该分数占项目成绩的10%。（2）由各组组长根据各组员在项目完成期间的表现情况进行评价打分，组长的分数由组员进行打分取平均分，该分数占项目成绩的5%。（3）在项目最终演示时，由项目小组进行交叉打分，得到的平均分占项目成绩的10%。（4）由指导老师根据项目完成情况打分，该分数占项目成绩的25%。
五 结束语
C语言具有诸多的优点，是使用性很强的程序设计语言之一，受到了人们的高度重视。但是，C语言又是一门较难掌握的程序设计语言，小组教学模式可以充分调动学生的学习兴趣，把合作的思想贯穿于整个教学过程，通过实践提高学生利用C语言进行程序设计的能力。本学期通过小组合作，3组学生分别自选的题目是：简易计算器、学生成绩管理系统和电脑菜单选择设计。在期末提交的项目中，都完成了预期的功能，并提交了需求分析报告、项目测试报告和项目总体报告，完成质量较高。因此，小组教学模式的应用在计算机专业的C语言程序设计课程教学中是比较成功的。
参考文献
[1]谭浩强.C语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2005
篇10
[关键词]以“学生为中心” 实践教学 课程群
笔者所在的园林系,在以“学生为中心”的教学模式的实施方法上,特别是以课程为单位的实践教学改革上,积累了一定的经验。在一定程度上改变传统的以教师为中心的实践教学模式,构建出一种既能发挥教师的主导作用,又能充分发挥学生自学能力的新型教学模式。希望能够在此基础上逐步实现教学内容,教学手段和教学方法的全面改革。
一、以核心课程为基础的实践性教学群
园林技术专业,是这次以“学生为中心”实践教学模式的试点专业,针对过去园林技术与园林单位实际需求偏离的情况,我们适时调整了园林技术专业的专业课程结构,建立了以十门课程为核心的实践运用性强的课程。
二、以课程群为条件的实践性教学方式
将园林设计专业十门核心课程分为两个大的课程群,分别是植物种植基础课程群和测量、规划设计、施工基础课程群,分别在四个学期安排相应的理论课程,但实践环节并不严格按学期,而是根据植物的生长特性、校园绿化规划设计、工程施工的时间性的实际需要进行调整。
三、以课程为实施重点的实践性教学安排
⑴对于植物种植基础课程群中四门课程,实践性安排如下:
花卉学:利用现有的园林实训基地的条件,分季节购买杜鹃、一串红,,羽衣甘蓝等各类常用花卉种子或小苗,根据学生的人数,让每个学生在自己负责的花盆上记录下相关信息,并建立培育档案,利用实训课程及课外活动时间对自己负责的花卉进行跟踪管理和养护。在《花卉学》课程结束时,根据花卉的栽培情况给予学生相应的平时成绩,作为考试成绩的一个重要部分。
园林树木学:利用校园中近80多种树木品种的优势,组织学生对学院中的园林树木进行统计数目、科属分类等基础性工作,并制作相应树牌对校园具有典型的树木进行标示,并根据校园绿化的特点提出改良意见。在秋冬季节利用课余时间,让学生参与到树木的剪枝和修剪工作,使学生不但可以识别常见的园林树木,还对树木在城市绿化中后期养护有了一个较好的理解。
草坪学:由于我院近年来发展比较快,有大量的空地需要绿化,让学生有了一个最好、最大的实习场地---学院空地。在该课程实践中,大量的时间安排给了学生进行草坪的种植,将校园空地进行分块,每组同学负责一块,播撒绿化中常用的草坪种子比如狗牙根、结缕草、假俭草、百喜草等。从草坪的播撒数量的计算、成活率的计算到草坪的后期养护和除杂修剪,都是由这组同学负责。根据草坪的成活率及成型效果对该组同学的成绩进行评定。
园林病虫害防治:以课程作业的形式建立相关档案,并制定相应的综合防治方案。在春季安排学生针对校园出现比较多的病虫害,配制相应杀虫剂、使用喷雾器和大型喷雾机对病虫害进行防治。
⑵对于测量、规划设计、施工基础中六门课程,测量学、园林制图、园林规划设计、园林计算机辅助设计、景观规划设计、园林工程预决算及施工。我们的以“学生为中心”的教学模式是将实践教学的课程安排不局限于其中一门课程进行课程实践,而是将课程群作为一个整体,构建出一个真实的从土地丈量、方案图设计到施工图绘制、预算到施工、决算的过程。
在对学院的书山公园、竹园、樱花园、桂花园及树木品种园的“学院五园”规划建设中,充分激发和维持学生的学习动机,让学生真实的感受园林设计的总体程序。学生利用测量学中学到的使用水准仪和经纬仪的方法,利用平板仪绘制出“学院五园”的平面图及竖向图,并对整体土方进行平衡。在此过程中同时安排园林制图课程的实践,对图纸进行复核并绘制好样图,使用已有的晒图机对图纸进行复制,在此过程中对晒图机的功能和使用可以让学生感受真实的设计院的工作流程。
对于园林规划设计、景观规划设计及园林技术及辅助设计,理论课程的完成,为实践课程的开展奠定了良好的基础。利用已经完成的基础地形图,由教师和学生组成规划小组,提出相应的规划方案,在这个过程中教师的作用是设计学习任务对关键的步骤进行控制,而主要的设计程序还是学生完成。并最终综合各个方案的优点,确定最终的设计方案,并指导学生用AutoCAD辅助软件绘制出最终的施工图纸。“学院五园”项目的规划设计过程中充分体现使教师“传授知识”变为学生“主动求知”。
