国际学校的课程体系范文

导语：如何才能写好一篇国际学校的课程体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、英国中小学国家课程体系概述

英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。

由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。

在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。

二、英国中小学道德教育的内容与特点

英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。

1.重视宗教教育

宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。

教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。

2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。

2.注重公民教育

英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。

公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”

2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。

3.强化行为教育

行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。

当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。

4.关注性教育和人际关系教育

有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。

2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。

三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示

英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。

1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调

德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。

2.学校德育应建构完善的内容体系

德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。

3.注重合力，全方位优化德育环境

学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SEAL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。

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（东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030）

摘要：课堂教学效果评价是教学管理的重要环节，文章主要运用调查问卷法对工程类数学课程课堂教学效果评价体系的运用进行分析，并针对当前课堂教学效果评价中出现的问题，提出了完善高等数学课程课堂教学效果评价体系的对策。

关键词：农业工程；高等数学；课堂教学效果；评价体系；对策

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0052-02

一、课堂教学效果评价体系的研究与现状

教学评价是根据教学目标，运用科学手段判断教学效果价值的过程，是教学管理实现科学化、民主化和现代化的一个重要标志。教师在课堂教学中起着主导作用，是提高教学质量的关键，学生是课堂教学的直接参与者，建立以学生评教为基础的课堂教学效果评价体系，具有重要的意义。对课堂教学效果的评估，可以经常性地审视课堂教学，从而比较全面地了解课堂教学各个环节的基本情况，可以作为教学质量的监控器。

目前，国内大多数高校已经全面实施了课堂教学效果评价工作，这些评价工作对提高课堂教学效果起到了积极的作用，但仍存在一些不容忽视的问题，例如督导打分因素、同行打分因素、学生打分因素等，影响教师得分，干扰了评价制度的公正性。本文以农业工程类高等数学的课堂教学效果评价体系为研究对象，探讨学生评教结果的偏差及影响因素，力求通过以上研究对评教系统进行改进，以保证评价结果更为科学、合理和有效。

二、数学课程课堂教学评价调查分析

目前东北农业大学学生评教的客观评价主要包括“教学内容”“理论联系实际情况”“讲授方式”等12个指标，满分100分，在客观评价之后学生也可以给出主观评价。参见表1。为了有针对性地发现问题，以高等数学课程为例，设计了课程教学效果调查问卷，于2013年6月对东北农业大学2012级工程类学生进行问卷调查，涉及电子信息工程等19个专业，发出问卷240份，收回206份，有效问卷198份。

（一）学生客观评价与主观评价相关性分析

在评教系统中主观评价则只作为参考，但是主观评价往往能够反映学生最真实的意愿表达f81。可以通过主观评价与客观评价的相关关系对客观评价的有效性进行分析。

首先，对于主观评价，将其划分为四个等级。完全是正面评价的，设定评价结果为“优”（占57.1%）；正面评价为主，提出批评建议的，设定评价结果为“良”(占32.3%)；批评建设为主，兼有正面评价的，设定评价结果为“中”（占7.1%）；批评性评价，设定评价结果为“差”（占3.5%）。其次，对于客观评价，划分为三个等级，并与主观评价结果进行交叉频率统计，具体划分与统计结果见表1。

结果表明，对于主观评价为“优”和“良”的学生，大部分对讲授方式、因材施教、讲课情绪和互动、教学方法和手段、语言生动、板书、责任心、学习方法的指导和答疑辅导这9个评价指标给出高分，理论联系实际和学习的收获两个指标高分比例较低，原因可能在于教师为了节省时间，与实际相关的实例略讲或不讲，导致学生感觉学习数学的实际用处不大。

主观评价为“中”和“差”的学生在讲授方式、板书、责任心和答疑辅导这四个指标上给出高分，这四个指标均属于易被学生感知的指标。而在“理论联系实际”、“讲课情绪和互动”和“语言生动”三项的打分全部为低分，这三项指标都反映了教师在教学过程中对课堂气氛的调动情况，表明教师积极地调动学生课堂气氛是有利于课堂教学效果提高的。

观察表l的统计部分，也可以看到客观评价较高的学生，主观评价往往也较高；客观评价较低的学生，主观评价也较低。可以认为评教系统的客观评价基本反映了学生的真实意愿，是真实有效的。

（二）课堂教学评价得分与学生评教态度相关分析

学生评教态度对评价结果同样产生影响。问卷数据反映在评教态度上，31.3%的学生认真填写，64.1%的学生随便填写，4.6%的学生胡乱填写，而传统的评教系统对这部分数据是缺乏分析和筛选的。通过卡方检验做进一步分析，判断评教态度与评价指标得分之间的显著性关系，将相关关系分为显著影响、有影响和无影响三类。 第一类，评教态度对得分有显著影响。包括理论联系实际、教学方法与手段和语言生动三个指标受评价态度的影响显著。其特点是随便填写的学生给出的满分评价频次最低，而认真填写的学生频次最高，且随便填写的学生比例较认真填写的学生要小。第二类评教态度对得分有影响。包括教学内容、因材施教和责任心三个指标一定程度上受评价态度的影响。结果显示随便填写的学生对于满分和非满分的给出缺乏认真思考，而认真填写的学生则比较慎重。第三类指标受评价态度的影响不大，包括讲授方式、讲课情绪和互动、板书、学习的收获、学习方法的指导和答疑辅导六个方面。可见评教态度对第三类评价指标得分的影响不明显。

（三）奉承评价及恶意评价分析

为了进一步分析学生在评教中给出奉承评价或恶意评价的原因，在调查问卷中设置了相应的问题，其统计结果如表2所示。

由表2可知，在课堂教学评价中，大部分学生采取客观的评价态度；但是有些学生因曾受批评或者不喜欢任课教师（或课程），而刻意打出低分；还有部分学生因怕教师报复或想让教师提分，而刻意打出高分。在调查中还发现其他一些心理状态，如“看身边同学如何评教”、“完全不知评教有多大效力”等。

三、完善课程教学效果评价体系的对策

（一）加强宣传教育，增强学生评估的可信度

期末评教前举办评估工作宣传，对学生加大宣传力度，一方面杜绝任课教师为了得高分刻意向学生泄露考试题目或者缩小考试范围的行为，另一方面端正学生的学习态度，既要避免怕教师报复或者想让教师给自己期末考试提分而给教师打高分的思想，也要避免因为挨过教师批评而向教师报复打低分的思想，应该以客观的态度对教师进行评价。

（二）对评价结果进行科学合理的分析

在评估结果中，存在一部分“恶意评价”和“奉承评价”，这两种评价结果的存在严重影响了课堂教学效果评价的合理性和公平性。针对这种情况，可以在处理评价结果时对学生评分进行特异值检验，去除恶意响应与奉承响应，从而实现评价数据筛选的规范化，增加评估结果的可信性。

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关键词：课程特点；学生素质；教学模式；教学方法

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0067-02

《计算机组装与维护》是中等职业学校计算机应用专业必修的一门专业基础课。主要任务使学生了解各部件结构、工作原理、分类、性能指标，掌握软件、硬件的组装与维护，以及BIOS设置、系统性能优化，常见效果故障分析及诊断方法。该课程是实用性强、内容丰富、知识更新较快、注重动手能力和实践能力培养的一门专业基础课。目前，中职学校的学生刚从初中走入职业学校，所以他们的计算机基础非常差、学习兴趣不高，甚至有相当部分学生并不把其作为主课看待，他们认为上计算机课就是玩，玩游戏，认识非常不到位，基础知识真的是一知半解；另外，长期以来，《计算机组装与维护》课程的教学模式和方法已不能适应新形式下中等职业教育突出技能培训、培养学生的职业核心能力的要求，所以如何提高《计算机组装与维护》课程的教学效果是我们当今任课教师责无旁贷的任务。笔者根据多年的教学经验谈谈个人的见解。

一、传统教学存在的问题

1.教材内容滞后。当今科学技术正迅猛发展，计算机领域这个行业更是迅猛发展，基本上半年软硬件就更新一次，可以说是新技术和新产品层出不穷。假如我们还只是停留在书本之上，那么我们所尝到的知识完全是陈旧的，好多的软硬件早已被淘汰，不能与时同步，这样的教材再用几年，问题会更为突出，会严重挫伤学生学习此课的积极性。

2.实践环节较差。该课程的教学目标是学生通过学习，能掌握软件、硬件的安装及简单故障的诊断和排除，培养学生实际动手能力，在做实训时，由于我校条件有限，只能十几人一组，一堂课下来，有的学生还没有轮到，加之机器老化，有的学生不愿动手，即使做实验也不珍惜，甚至造成设备损坏，这样的实验室已不能满足教学需求，严重影响学生在基本理论、基本技能方面的培养和锻炼。

3.考核方法单一。目前《计算机组装与维护》考试单一，多数职业学校较重理论而轻实践动手能力，重结果轻过程，尤其现在的职业学生大部分都想升学，在升学考试中，需要动手实践能力，如果只重理论会给今后升学带来不可估量的后果。多数学校月考或期末考试给每一名学生发一张试卷，老师给出成绩即可，这样造成学生学习积极性并不高，导致教学效果很不理想。

二、《计算机组装与维护》教学方法的改革

以新的实践性教学模式为突破口，着眼于知识运用加动手能力相结合的方法，树立“边学边教边实践”、“以学为主体”的教学思想，是我们任课教师急待解决的问题。下面结合本人的多年教学经验谈谈个人的几点体会，以供参考。

1.直观的实物教学法。计算机的软件硬件都是实实在在的，看得见摸得着的东西。为了增加学生的学习兴趣，把他们带到简易的旧机房，对照教材上的硬件安装及硬件参数设置等内容，讲解不同类型的CPU、主板、硬盘等计算机配件，通过实物展示台，将各种参数设定及硬件安装过程清晰地展现给学生。然后分成几个小组，让他们动手组装电脑，这样即具体又生动，充分调动学生的积极性，并能收到良好的教学效果。

2.运用多媒体教学手段。多媒体教学以直观、形象、生动的画面，给学生带来许多新鲜感、刺激感和满足感，而且能充分调动学生学习的积极性和自主性，因此使用多媒体教学手段，是传统教学手段无法相比的，也是适应21世纪素质教育要求的一种不可或缺的教学手段之一。利用多媒体教学优点在于：首先能够提高学生的学习兴趣，另外老师可以运用多媒体课件讲课，使教学更加方便，学生听得更懂，理解更深。不久前，辽宁省教育厅组织了信息化教育教学研讨会，推出了《计算机组装与维护》教学软件，该软件已运用到具体教学之中，教学效果十分显著。

3.加强实践教学，建立硬件实验室。《计算机组装与维护》这门课程的宗旨是，使学生掌握软硬件的安装及故障处理，培养学生的动手能力，通过理论和实践相结合，让学生学到扎实牢固的专业知识和技能。因此，必须建立硬件实验室，制定完善的实验管理制度。老师在实验前首先确定本次实验单元的目标、内容和能力测评标准，以便课后给每位学生打分，作为期末成绩的参考。通过以上措施，使学生在专业理论技能方面得到锻炼和培养，为最终具备计算机维护的职业核心能力打下坚实的基础。

4.选好教材。目前，我国职业教育发展也非常迅速，脚步紧跟时代，尤其现在又可以升入高职学校，可以说，职业教育已进入崭新的历史发展阶段。为更好地适应中职教育的发展步伐，选好教材成为决定中职教育质量的重要因素之一。另外，增加《计算机组装与维护》课时量，总课时增加为70～80课时，理论课和实验课的比例为1：3左右，这样才能保证教学任务的完成，从而提高教学质量。

5.课内外相结合。学生在校内学习是有局限性的，将课堂教学延伸到课外，以巩固课堂教学的成果及扩大知识面，是十分必要的。让学生走出课堂，定期到商业市场做调查，及时了解市场信息，定会收到良好的学习效果。

总之，中职学校培养的学生主要是企业的一线技术人员，要想得到企业的认可、学生有好的就业出路，重视操作能力的培养是关键。那么摆在我们教育工作者面前的就是，如何选择恰当的教学方法和方式，把我们的学生培养成动手能力和实践能力较强的优秀人才，这正是企业所欢迎的，更是我们作为职业学校教师重中之重的任务。

参考文献：

[1]周兆贵.浅析《计算机组装与维护》的教学改革[EL/BD].（2011-4-18）.

省略/e/blog.aspx？bid=362779.

篇4

关键词：研究生 课程 国际化

为更好的在21世纪参与国际竞争和迎接科技创新挑战，我国提出了建设若干所具有世界先进水平的一流大学的战略决策。为实现这一战略目标，大学需要进行国际化发展，课程体系的国际化建设是其重要组成部分，研究生作为我国未来科技发展的储备人才，需要具备参与国际科研合作能力，具有国际视野，所以在学习期间接收国际化的课程教育，将是他们未来承担国家科技发展的重任，在世界科学领域发挥重要作用的基础和保障。本文以中国地质大学（北京）为例，探索研究高校进行研究生课程体系的国际化建设的思路。

一、中国地质大学（北京）研究生课程体系国际化现状

根据统计，中国地质大学（北京）只有三个学院具有部分固定的国际化研究生课程，分别是地球科学与资源学院、能源学院，外语学院。其他学院有部分邀请的国外专家授课，具有临时性和不固定性，具体情况为：地球科学与资源学院的《构造地质学专题》和《现代地球化学》固定由国外专家授课；能源学院的《渗流物理》由该学院有海外访学和任职的国内老师进行双语授课；外语学院由于长期聘请国外教师承担学校硕士博士英语部分教学，国外教师同时承担学校外语专业硕士研究生的部分专业课程，现有4名外教，开设有10门专业课程。其他部分学院（部）只有临时邀请国外专家授课的情况，没有开设固定的国际化的课程。

现有的研究生国际化课程远远没有达到全校研究生课程体系的国际化要求。

二、国内外大学研究生课程国际化建设的现状与经验

1.国内高校

国内高校根据各自特点，研究生课程体系的国际化建设方式主要为以下：

建设模块化全英文授课课程或者硕士生项目，招收国内学生和国外留学生。

利用暑期学校，开设小学期精品英文授课。

开设少量的英语授课课程供短期课程进修生（半年、1年）选修。

设立聘请国际学者承担研究生教学任务项目，聘请国外教授授课。

设立本校有海外留学或者访学经历的国内老师的全英文课程建设资助项目，同时鼓励本校教师出国学习国外科研前沿和教学方法，回国后开设相关课程。

2.国外高校

日本高校的英语授课体系中，开展很多专业英语、国际环境研究等相关课程，邀请国内外知名专家来学校做集中讲义，提高学生英语交流和论文写作能力。开设有针对外国留学生的英语教育项目。

美国国际教育委员会详细提出了课程国际化的规定：学生至少掌握一门外语，至少了解一种异国文化，了解全球政治经济体系，扩大学生对世界的了解，增加学生到国外学习或实习的机会[1]；加州大学伯克利分校开设的课程内容里与国际方面相关的或外语课程的数量比例很高，人文、社科等文科领域的博士毕业论文的主题有一半的比例涉及国际问题[2]；耶鲁大学任职教师3000多名，由来自一百多个国家和地区的国际化教师组成[3]。

澳大利亚高等教育国际化程度较高，全国的高校基本采用以下方式实现课程国际化，具体为：提供多种形式的国际性课程同时增加课程的国际性内容，创办联合学位课程，规定学生参加部分国外学习课程或需要具备国外学习经历，安排教师海外实习或教学旅游，聘请外国学者授课，开展国际性的校际交流，扩招外国留学生等[4]。

德国部分高校也逐步开始建设全英文授课硕士生项目，专业涉及到工商管理，国际市场，以及部分自然学科领域，以吸引国际留学生前往学习。

三、中国地质大学（北京）现有可利用的研究生课程国际化的资源

从2007年每年派出约50名学生以国家公派留学方式在国外一流大学或者科研机构进行科学研究，培养了一批有国际视野，具备国际科研合作交流能力的优秀毕业生，学校根据重点学科发展需要选留了10多名优秀学生担任教师。

依托国家公派青年骨干教师项目学校每年选派部分年轻教师出国访学，进行科研合作以及学习国外先进的教学方法，不断提高师资队伍具有海外经历的比例。

研究生院设立了研究生名师讲堂项目，到目前共有来自24个国家和地区的近400多位国际知名专家学者做学术报告或者授课。有部分国外专家连续几年来学校讲授同一门课程，已经形成学校的固定教学资源。

学校现有建立的可执行的联合培养研究生项目共4个。项目中已有短期赴国外修课等内容，建立学分互认机制等，使得学生可以选择在国外合作大学选修部分课程。

可以看到中国地质大学（北京）也具备一些国际化资源，需要加强的就是如何合理整合这些资源，让其成为学校研究生课程体系国际化建设的重要组成部分。

四、适合中国地质大学（北京）的研究生课程体系国际化建设的探索方案

根据学校学科建设的规划和发展目标，在现有的国家重点学科和省级学科中逐步开设1至2门英语或者双语授课的专业选修课，可以采用研讨或者讲座的形式。

整合学校现有国际化的资源，不断提高本校教师进行双语或者英语教学的积极性，设立专项经费资助项目，制定针对具有海外留学经历或者访学经历的学校教师开设双语或者英语课程的政策。

改革研究生名师讲堂的方式，设立选课和学分机制，形成长效机制，给学生更多的参加国际化课程的选择。并选择部分课程录制视频，保留教学资源。

不断开展与国外大学的交流合作，建立更多的研究生双学位或者短期进修课程项目，为研究生提供更多的国际化教育的机会，也为学校研究生课程体系国际化建设中国外课程的延伸提供的更好的平台。

制定研究生课程教材的国际化措施，校内老师进行双语或者英语授课的教材国际化，以及整理国外专家来学校授课的教材。

开展有学校特色的国际性研究生暑期学校项目，增加国外专家的授课比例，吸引更多的国内外学生参加。

逐步建立全英文授课的硕士生项目，招收国内外学生，扩大学校在国际地学领域的影响力和知名度，吸引更多的学生和国外专家来学校学习和交流，从而形成国际化的氛围，能够更好的促进研究生课程体系的国际化建设。

五、存在的问题和不足

现阶段提出的研究生课程体系的国际化建设还只是初步的建立英语教学或者双语教学方式，语言只是课程教学中的一种媒介工具，课程内容和教学方法的国际化，以及体现学校学科特色的研究生课程将是研究生课程体系国际化建设更核心的内容，也是进一步研究的重要方向。

本方案需要学校统一部署，多个管理部门的协同配合，以及各个学院的支持才能执行。

学校现有的研究生层面特别是在学校重点学科领域可执行的国外交流合作项目较少，所以在研究国内外研究生课程学分互认机制方面缺少成功案例，还需要在有更多国外交流项目开展的基础上才能更好的研究和确定可行的学分互认机制。才能充分利用学校现有的国际化资源，也为学校研究生课程开拓国际化环境。

六、结语

研究生课程体系的国际化建设能够提高我国高校研究生的培养质量，开阔研究生的国际视野和国际科研交流合作能力，培养优秀的国际化科技人才。但同时只有和本校实际情况相结合，在充分了解本校国际化资源的基础上，才能建立适合本校的研究生课程体系国际化建设的探索性方案，才能充分发挥学校现有的国际化教学资源的作用。

研究生课程体系的国际化建设有利于促进国际交流合作项目的开展和吸引更多的国际留学生来中国高校学习。学校能够更好地形成国际化氛围，促进学校与国外大学的交流，通过授课进一步加强国内外教师的科研合作，提升学校在世界科学领域的国际形象。

参考文献：

[1]谢作栩.美国高等教育课程国际化的历史演进[J].教育研究 1996.6

[2]许永旺、张良.我国高校研究生课程国际化的实践与思考[J].教育教学论坛 2012.10

[3]黄永林.英国高等教育国际化的动因、特点及其启示[J].国家教育行政学院学报 2006.2

[4]梁卫格、常志伟.澳大利亚高等教育国际化趋势及其启示[J].河北大学成人教育学院学报，2006.3

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[关键词]工商管理专业 课程体系 国内高校 对比分析

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新颁布的高校本科专业目录中，工商管理是管理学门类下的一级学科，在它下面设置了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理和文化产业管理等十个专业。[1]按照一级学科设置培养的工商管理专业人才必然要求学生有较宽的知识面，但这容易造成各方向知识不精的问题。随着经济社会的发展，多数企业内部分工越来越细，这使工商管理专业学生毕业后难以进行岗位定位，造成就业迷茫。为了以专业特色建设为导向，构建工商管理专业课程体系，笔者结合本校应用型人才的培养目标，研究对比分析了21所高校工商管理专业的培养目标和课程体系。

一、工商管理专业培养目标与特色的对比分析

（一）专业培养目标定位分析

高等院校的首要任务是培养专业化人才。这一任务要求高校首先明晰两个问题，即“培养什么样的人”和“如何培养人”。[2]前者涉及人才培养目标的定位，后者涉及人才培养体系的构建，特别是课程体系的构建。鉴于专业人才培养目标定位是课程体系设计的依据，研究首先对比分析各高校工商管理专业培养方案中的培养目标，尤其是其特色化的定位。

在所选择的具有地方代表性的21所高校中，985工程大学6所，211工程大学6所，地方性普通院校9所。从各高校的工商管理专业培养目标定位来看，主要集中在培养以研究创新能力为主的高级复合型人才，研究与应用能力并重的复合型应用人才和以实践应用能力为主的应用型人才三类上。其中985工程大学基本定位于第一类，部分定位于第二类；211工程大学基本定位于第二类；其他普通院校部分定位于第二类，多数定位于第三类。

（二）专业特色分析

调研的部分高校在培养方案中强调并形成了专业培养特色。比如对外经济贸易大学和中山大学特别强调培养工商管理专业学生的国际化视野和创新意识；北京建筑大学提出“以工商管理专业知识为核心课程体系，以建筑、房地产相关行业知识为依托平台”，实现“学科与行业交叉与综合的培养目标”，突出服务于北京城乡建筑、房地产、物业管理等相关行业的培养特色。

综合高校工商管理专业培养特色的形成路径主要有三类：一是在高端人才培养的基础上强化某一方面的能力，比如英语能力、数量分析能力等，此路径更适合于985工程院校或优秀的211院校；二是结合学校的背景和优势，强化办学特色，比如北京建筑大学、黑龙江科技大学等；三是立足地方经济社会发展需求，专注于某一领域或某一行业管理人才的培养。

二、工商管理专业课程体系的对比分析

课程体系是人才培养体系的核心，不同的人才培养目标都需要有相适应的课程体系来保证和支撑。[3]通常，高等学校课程体系的合理性可以反映在三个方面：一是课程体系与培养目标的吻合性如何，特别是模块化课程和特色化课程是否凸显了专业培养特色等；二是核心课程的设置及先修与后修课程的衔接关系，即关联性课程间的组合是否合理；三是学时的分配情况，如通识课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系等。[4]

（一）专业特色体现的课程模块对比分析

调研发现，在一些专业培养特色及目标明确的高校，已形成了一批独具特色的课程。比如对外经济贸易大学为了凸显其国际化特色，在课程体系中设置了国际企业管理、国际物流、国际营销学、国际金融、国际商法、国际经济学、国际商务等课程，且其全部核心课程采用国际知名商学院英文原版教材，配以英语或双语教学模式。北京建筑大学在课程设置中安排了房屋建筑学、建筑设备概论、建筑材料、建筑施工技术、房地产开发与经营、物业管理、建筑企业管理、房地产企业管理、房地产行政管理、建筑经济学、房地产经济学等行业类课程。

（二）核心课程及课程衔接关系的对比分析

各高校工商管理专业的课程体系中均包含的核心必修课程如图1的中心圆所示。在这些必修课基础上，不同高校会根据自己的侧重，额外选择2-3门必修课。在限选和选修课上，各高校略有不同。根据限选与选修课的类型，可分为六大类，即市场营销管理、人力资源管理、物流管理、财务管理、制造企业管理、服务企业管理，不同高校根据其侧重点选择开设相应课程，如图1中间层所示。

在教学计划表中，通过建议修读的学期和先行课程，体现出课程间的先修与后修关系，各高校的课程设置顺序基本相似，这些关系主要体现在基础核心课程与后续专业课程上。但通识性课程与后续课程的衔接关系，模块化课程间的分工与合作关系，以及由关联性课程形成的能力体系在大多数培养方案中仍难以体现，也缺乏详细的说明。

（三）学时学分分配情况对比分析

研究对调研高校的学时学分情况进行了对比，表1为其中5所课程体系资料较为完善，以培养不同层次应用型人才为目标的高校情况。

上表中宁波大学的实践环节学分标记了“*”号，含义是总学时中已包含独立实践环节的学时，其他大学的总学时中未包含独立实践环节。自主学习模块是指能够调动学生自主学习能力的学习环节，比如第二课堂、素质拓展模块、开放性实验、创新学分设置等。从总学时情况看，多数高校的工商管理专业课程体系的总学时在2700-2800之间。但公共课、专业必修课和专业选修课所占比重却有着较大的区别。大多数的高校在选修课上，设置了以专业方向为导向的模块化课程。部分高校采取了一定的调动学生自主学习能力的方式。

三、工商管理专业课程体系存在的问题分析

（一）培养目标和课程体系大同小异，课程体系难以体现专业特色

调研的21所高校，除了学校层次不同，对应的培养人才的目标层次略有区别外，培养目标的整体描述基本类似，课程体系也大同小异，知识结构相对陈旧，未发现创新性的改进。一些高校尽管提出了基于行业或特定领域的特色化培养目标，但仅仅设置了几门相应的课程，从课程体系来看，并未对特色化目标形成强有力的支撑，也缺乏特色化组合。有的高校提出的培养目标甚至难以在课程体系中找到印证。

（二）课程体系设计缺乏指导思想，衔接性和系统化程度不强

从目前高校课程体系设置情况看，尚缺乏系统化的设计指导思想，多为参考不同高校培养方案情况下课程的堆积。这也形成了两方面的弊端：一是通识类课程与后期课程衔接不足。二是专业课程培养的能力分散，学生难以学精。我国高校开设的专业课较多，在缺乏围绕核心能力的课程设计思想指导下，各教师的讲授风格和侧重点不同，知识上的衔接性也不足，这使得学生各方面的知识都懂一些，却掌握不深。

（三）在学时和学分分布上，实践教学环节所占比例偏低

学生对理论的理解和应用能力，以及由此形成的创新思维能力都需要在实践磨砺中形成。因此，任何类型人才的培养都离不开实践教学环节，尤其是服务于地方经济社会发展的应用型人才的培养，更需要强调在实践中训练学生的实际操作能力，深化专业知识的应用。调研的各高校培养方案中，实践教学环节所占比例从15%到33%不等，其中有5所以应用型人才培养为目标的高校实践教学环节所占学分比重低于20%。可见，我国高校对学生动手能力和实践能力的培养显得略有不足。

（四）对学生自主学习能力和创新能力培养的形式单一

在高校的培养方案和课程体系中所见到的能够调动学生自主学习能力的模块较少，形式主要集中在第二课堂、大学生科学研究与创业行动训练项目、学科竞赛等形式上。传统的以“公共基础课程+学科基础课程+专业基础课程+专业课程”为主体的课程体系，及相对陈旧的课程知识结构，缺乏对学生自主学习能力、创新精神和创新能力的培养。

四、完善工商管理专业课程体系的建议

（一）以社会需求为导向设置培养目标，构建特色化课程体系

高校，尤其是以应用型人才培养为核心的地方普通高校，需及时了解区域发展和企业人才市场需求，务实地为地方经济社会发展服务，并以此为立足点和出发点制定满足特色化需求的培养目标，根据目标科学设计课程体系。这样才能避免学生毕业后不适应市场需求的现象。这要求高校的工商管理专业做好三点：一是走出高校，构建校企合作，了解社会和人才市场需求。二是基于地方经济、行业企业和高校背景，明确特色化专业培养方向，聚焦专业知识能力，构建特色化课程体系。三是及时跟进社会经济发展需要和企业需要，更新课程体系和教学内容，为学生提供符合时展的知识和技能，避免象牙塔式的空洞理论教学。

（二）在培养目标基础上，形成课程体系设计思想，指导构建综合化课程体系

目前高校工商管理专业的课程设置仍缺乏整合，学生学习后难以形成整体观。究其原因，在于课程体系缺乏设计思想，课程松散，主线缺失，与人才培养目标难以形成一致。由于人才培养目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的最终归宿，学校在设计课程体系时应紧密围绕人才培养目标定位进行。为了达到整体性和一致性，可借鉴基于能力本位的模块化设计思想[5]和基于目标分解的课程体系设计思想。[6]将人才培养目标和具体能力要求细化到相关的课程模块和具体课程的教学方法与训练形式中，构成目标层级体系，并让具体的课程目标具有可操作性和可评价性要求，以衡量学生是否达到课程目标 [7]，使其目标与总体目标相一致。

（三）加强实践环节对应用型人才的培养

实践是应用型人才培养的关键，以应用型人才培养为目标的高校应结合专业特色，整合课程实验与实训、课程设计、社会调查、专业见习实习、毕业设计或毕业论文、学科竞赛和科研训练等实践环节，形成系统化的实践教学课程体系。处理好课程理论学时与实践学时的比例关系，处理好相关理论课程与集中实践课程间的衔接关系。在学时和学分的分配上，增加实践教学环节所占的比重，在课程体系设置中突出实践教学体系的地位，切实通过实践教学体系培养学生形成与社会需求相一致的理论应用与实践动手能力，同时促使学生尽早接触社会和企业，提升他们的就业能力。

（四）加强学生自主学习能力的开发与锻炼

国家和企业自主创新能力的提升离不开创新教育的实施，而创新教育的重点是培养学生的自主学习能力和创新思维意识。为此，高校应强化以学生自主学习为主的素质拓展模块。首先，设置学生自主学习模块，弥补第一课堂理论应用不足的弱点。在自主学习模块中，可以网络形式给予学生学习训练资料和考核任务，基于学生自主完成任务的情况给予相应的课外必修分。学生通过自主学习锻炼和巩固理论知识的应用能力。其次，积极鼓励学生参与基于主题、任务和情境而展开的学科竞赛、科研活动、创新和技能训练活动等，锻炼其解决问题及创新性思考的能力。再次是探索工商管理专业的开放性实验。针对理论结合实践的课程，设置相关实验项目方向，学生在方向性引导下设计项目试验目的，编写实验大纲，完成实验内容，撰写实验报告。教师在这一过程把握内容的合理性、完整性和可行性，给予分析深度和分析方向的指导。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 普通高等学校本科专业目录（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358

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[2] 王峰，黄忠东.澳大利亚不同类型高校办学定位及课程体系比较[J].现代教育管理，2013（2）：125-128.

[3] 杜才平，邢晓红，陈昌兴.地方本科院校应用型创新人才培养的课程体系构建[J].当代教育科学，2012（21）：41-44.

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关键词：新闻传播；双语教学；课程体系

伴随着全球化进程的加剧和中国“一路一带”战略的逐步成型，特别是途径亚欧大陆桥直达欧洲的“渝新欧”“郑新欧”等列车陆续开通，全球资本的疆界逐渐深入中国传统腹地，许多中国内陆城市的对外开放步伐也明显加快。城市的传播力如何尽快跟上经济对外发展的速度亟待思考，既懂信息传播专业知识又具有良好的外语沟通能力的复合型人才成为业界渴求的对象。纵观国内许多高校的新闻传播双语教学，虽然都在规模和数量上有了较大的发展，也在课程类别和实践方式等方面有了丰富的积累，但总体上双语课程种类不一、名称繁杂，在具体运作方式上也存在较大差异。因此，相关课程体系亟待梳理和重新建构，不同高校基于自身办学特色和学生特点，也应对双语教学课程建设进行由点到面的反思。本研究在对北京、上海、南京、广州、西安、成都和重庆的部分高校开设的新闻传播类双语课程进行调研的基础上，结合相关用人单位对新闻传播双语人才的具体要求，以及高校同行老师的双语教学心得，力图对新闻传播双语课程体系的现状进行总结，对新时期新闻传播双语课程体系的新框架进行初步建构，并对该过程中值得重视的环节和方面进行审视和思考。

一、新闻传播双语课程建设的现状问题

根据调研，目前国内新闻传播双语课程的开设主要存在以下问题：

（一）课程建设缺乏系统性

目前，国内高校开设的新闻传播双语课程多是以任课教师为中心，由教师根据自己的专长选择一门或几门开设，整体上双语课程成规模和体系的较少。在我们的调研中，双语课程成体系开设的学校仅占33.3%。以西部为例，课程开设较系统而丰富的是西安外国语大学和四川音乐学院。其中，西安外国语大学开设了《英语新闻报道与写作》、《新闻编译》、《英语新闻听力》、《英语新闻阅读》、《商务英语口语》等课程，四川音乐学院开设了《英美报刊选读》、《英语新闻视听说》、《新闻翻译》、《英语节目主持人概论》、《美国文化简史》、《新闻采写》、《新闻翻译》等课程，两个学校在双语课程的设置上都兼顾了不同专业和不同学期。此外的大多数学校在双语课程开设的学期与课程之间缺少紧密联系，双语教学的系统性和承接性还有待增强。许多双语课程的开设初衷都是学科建设和特色办学需要，但课程设置的时间却并不具有持久性和稳定性，有的课程开设断断续续，甚至会由于教师的外出访学等原因暂停或取消，双语课程建设缺乏持续性积累和时间保证。

（二）课程建设缺乏规范性

一些双语课程主要依授课教师个人的兴趣和条件而定，具体执行也由任课教师自己把关，学院没有针对双语课程的整体规范和具体要求。一些双语课程在必修课、选修课和学分设置上还存在不合理现象，如一些理论性强的非基础类课程对学生水平要求高，严格限制为必修课欠妥当，一些需要大量实践练习的业务类课程学时分配不够，不足以保证学生在英文环境中足够的专业知识浸润。另外，一些新闻传播学的基础性课程，如《传播学概论》、《英语新闻采访与写作》等虽然在不同高校开设较为普遍，但是缺乏较为统一成熟的双语教材，各高校基本各自为政。在具体调研中，明确有教材的双语课程占到48%，主要依赖教师自编讲义的课程占到52%，教材建设依然薄弱，不能有力保证双语教学的长期可持续发展。

（三）课程建设缺乏针对性

国内高校开设的新闻传播双语课程类型较杂，名称各异，总体上可以分为四类：第一类，基础史论类课程，如《传播学概论》、《外国新闻史》、《大众传播学》、《国际传播学》等。第二类，业务实作类课程，如《英文采编》、《双语播音主持》、《西方新闻采访与写作》、《公关写作》、《广告策划与创意》等。第三类，国外传媒鉴赏类课程，如《英文报刊导读》、《国外电视概览》、《国外经典广告》、《新闻传播学专业英语》、《传播学经典著作导读》、《外国媒介集团研究》、《经典新闻作品赏析》等。第四类，专业方向性细分课程，如《国际新闻》《舆论学》、《美学基础》、《发行营销学》等。调查发现，除了专业背景较强的部分高校比较注重结合人才未来走向来设置课程以外，很多学校的双语课程都是针对性不强的普通课程。一些普通院校还照搬重点大学的课程设置，在课程性质和类型的设计上缺乏针对性。

（四）办学特色结合不够

目前，开设新闻传播双语课程的高校主要分为综合性重点大学、专业特色明显的普通地方高校和在语言教学上具有优势的外语院校三类。这三者之间的双语课程设置和人才培养定位理应有所区别：综合性重点大学学生基础好、师资充沛，可以更多注重双语素养的综合提升，同时开设理论性较强和实际操作性较强的双语专业课，为综合型双语人才培养做储备；专业特色明显的普通地方高校则应结合自身优势专业，把双语教学的重点放在更具针对性的业务技能教授与训练上，以更好地保持在专业领域的应用优势；外语院校的课程设置则应在国际关系、外事礼仪等基础上，根据学生的兴趣加强对财经、商贸、政法等专业知识的讲授，帮助学生及早将新闻传播专业技能与特定行业的专业知识结合起来。总之，要更好地体现双语人才培养的特色，一是要注重学生的专业基础和现实水平；二是要注重与业界需求的实际对接。

二、新闻传播双语课程体系的框架建构

双语教育要稳定、富有成效地推行下去，首先必须要完善课程体系建设。各高校的现有条件与学生水平不同，要因地制宜地开设符合自身办学特色和人才培养目标的课程。但无论具体课程的开设有何差异，都应在整体上形成以几门课程为核心且课程间相互关联支撑的课程体系。史论性质的课程，如《传播学概论》、《外国新闻史》等可以作为学科双语基础课，业务性质的课程，如《英语新闻采访与写作》、《双语播音主持》等可以作为学科双语主干课，而扩大知识面的方向性课程，如《英文报刊导读》和《新闻传播学专业英语》等则可以作为学科双语选修课。基础课、主干课和选修课之间互为关照，并与其他先行或后续的汉语和英语课程相配合。一些适用面较广的基础课和主干课可以在教学重点和学时设置上形成较为统一的规范和标准。事实上，适宜双语教学的课程应当是在概念、表述和操作上相对具有国际规范和共识的课程，以便于学生的专业学习直接与国际接轨。在条件和能力有限的情况下，宜优先开设实用性强的双语课程，以更好地服务专业实践。除专业课程外，还应适度增添外语类语言课程作为辅助，以更好地解决语言问题。以重庆工商大学为例，根据其学科特色和现有办学条件，我们对未来的新闻传播双语课程体系作如下构想，即以“主体课程体系为核心，辅助课程体系为支撑，特色课程体系为亮点”的新闻传播双语课程体系架构（如表1）。在上述框架建构中，主干课程是建设主体，重点在课程的分类建设和彼此的衔接配合。辅助课程作为补充支撑，更多的是提供基础知识和能力的支撑，因此除了专业课以外，语言课的设置也宜贯穿始终。至于特色课程，可以根据专业来设置课程要求和知识难度，或者作为选修课程提供给基础较好并有真正兴趣的学生，以便让特色课程的开设更具针对性。总体上，基础课宜开设在低年级，主干课宜开设在中低年级，方向课则宜开设在高年级。

三、新闻传播双语课程体系建构的几个着力点

新闻传播双语课程体系的建构，必须以师资建设为根本、课程管理为核心、交流实践为依托有计划、有步骤、循序渐进地展开，具体有以下几个着力点：

（一）师资的引进和建设亟待合理规划

双语课程的体系建构不能仅靠一两门课程的开设和两三名教师的自我学习，必须以学院为主体，以学校为平台，从整体上进行科学规划和合理设计，在师资的专业背景、未来走向、年龄层次和职称结构等方面做出综合考虑。学校一方面要根据条件大力引进海外人才或具有双语背景的教师，并根据学科建设的需要和课程体系规划对他们进行方向上的引导和系统培训；另一方面，要加强对现有专业教师队伍的双语培养，通过分批次、有重点地派出教师访学进修，对亟待推行双语教学的课程进行优先建设。对普通高校而言，积极打造现有团队是双语师资建设的重点。

（二）课程的协调和管理需要加强配合

课程体系建设是一个长期的、需要各部分协调配合共同完成的系统工程，需要以具体的课程建设为基础，由点到面，步步为营。不同双语课程的教师之间、本学院与其他学院教师甚至与业界双语记者编辑之间需要相互配合，这包括相关课程在知识和技能学习上的设计是否原则一致、相互照应，知识结构和内容安排是否衔接恰当，不同学院教师在承担教学任务过程中涉及的课程管理归属问题，还有“主干课程体系”“辅助课程体系”和“特色课程体系”间的协同建设，以及不同专业的阶段性双语课程建设目标是否冲突等。这些都对课程管理提出了更高的要求，有必要通过细化分工、明晰权责、加强监督和强化沟通来实现。

（三）框架的调整和建构需要调研反馈

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1应对经济社会发展的需求

一方面，随着我国制造业迅速发展，中国已成为世界制造大国，但远不是制造强国。要真正成为“世界制造中心”，必须有先进的制造技术和一大批掌握先进制造技术的应用型本科人才作为支撑。培养大批适应制造业发展所需的机械类专业人才，对中国机械工程高等教育既是严峻的挑战，又是难得的机遇。[1]另一方面，当前，广东的经济社会正进入一个新的发展时期。2008年7月，广东出台了《关于加快建设现代产业体系的决定》，明确提出要转变经济发展方式，推动产业结构优化升级，实现“广东制造”向“广东创造”、“广东服务”转型，提升产业国际竞争力；面对经济结构转型和发展方式转变，广东对机械类及其相关专业的应用型人才需求更加旺盛。而且，目前广东主体产业群之一的“先进制造业”已经逐渐形成了微电子制造、汽车零部件、轻工装备、模具、家电等支柱产业，形成了“大制造”的格局；面对更为宽泛的应用领域，要求机械类专业学生必须具备相应的能力和素质以适应广东的地方经济发展。因此，紧紧围绕广东省珠三角洲地区打造若干规模和水平居世界前列的先进制造产业基地的目标，培养一批能够熟练掌握与应用先进制造技术和设备的高技能人才，更好地服务广东省经济建设，已经成为广东省地方工科院校面临的重要任务。

2适应现代教育模式的要求

当前高等院校本科人才培养实践在新形势下表现出新的特征。一是多样化特征：主要表现在高校的培养目标、培养规格、培养模式等呈现多样化；它源于社会对人才需求的多样化，要求改变以往我国高校存在强调统一、规范，造成培养模式单一、人才类型单一等问题的缺陷。二是个性化特征：包含保护个性、尊重个性、培育个性；具体表现在学校给教师和学生个性发展空间的趋势明显。三是现代化特征：包括教育观念、理念、制度、手段的现代化等。四是国际化特征：表现在学生国际化、教师国际化、教学内容和教材国际化、工程教育与专业认证国际化等；国际合作办学越来越多，国家与国家、地区与地区之间协作越来越多。

3学校自身发展定位的要求

广东工业大学经过50多年的办学，沉淀了地方经济社会发展急需的优势学科，具备了培养应用型和创新型人才的基础及基本条件。依据联合国教科文组织1997年编制的《国际教育标准分类法》（ISCED），学校办学定位确定为教学研究型；服务面向定位是面向和服务广东，为广东全省的经济社会发展服务；在学科专业设置上坚持以工为主、工理经管文法结合、多科性协调发展。学校的机械类专业具有较强的办学实力。机械类学科在数字化、网络化设计制造技术，高端电子精密制造装备技术，工业机器人技术，高性能陶瓷材料加工及工具制造技术，高能束与特种能场微纳制造技术，先进设计与智能化检测技术，产品创新设计方法及制造系统建模、控制和优化技术等方向已形成鲜明的特色和优势；培养了大批机械及相关行业和社会发展需要的工程技术人才，为广东地方经济发展做出了巨大贡献。近几年，学校在广泛调研国内外应用型本科人才培养体系改革与实践的基础上，从学校自身的办学定位出发，根据社会对人才的多样化需求，以工程应用能力培养为目标，整合优化人才的知识、能力和素质结构，构建了多样化的机械类应用型本科人才培养方案，并在实践中验证和完善。

二机械类专业“3+1”人才培养课程体系的构建

1课程体系构建的总体思路

第一，满足培养目标的需要。专业人才培养理念、培养目标和培养规格是课程体系构建的基础。“重视能力培养，是本科教育的共性要求，更是工程应用型本科教育的要求。”[2]在研究需要什么样的人才方面，各国都有各自的特色和特殊情况，但在工程技术人才培养上却有着共识：强调工程师强烈的社会责任感；培养工程师的国际视野和跨文化交流能力；实施领导力培养计划，培养工科学生引领本国和世界工程科技发展的能力；加强工程师的综合素质培养。广东工业大学机械类专业以“理论-实践-创新”为主线、以“学生主动学习”为方式、以“能力与素质的嵌入”为手段、以就业竞争力为导向、以“知识-能力-品格全面协调发展”为目标、探索和构建具有区域特色的机械类本科人才培养体系的培养理念；紧紧围绕面向工业界、面向未来培养工程师为目标，主动适应广东省区域经济建设、机械及其相关行业和社会的发展需要，确立以知识传授为基础，以能力培育为重点，以道德养成为根本，注重知识、能力、素质的全面协调发展，注重为学生搭建发展平台，培养具有较强的实践创新能力和职业技能的可持续发展的高级应用型人才。机械类专业培养规格主要建立在应用型工程师培养的国家通用标准和应用型机械工程师培养的行业专业标准之上。

第二，采用“平台+模块”[3]的课程体系结构。广东工业大学机械类专业“3+1”课程体系采用“平台+模块”的模式。在这种课程体系中，必修课程是由几个相互关联、逐层提升的平台构成的，而选修课程是由多个相互独立的专业方向模块和跨学科课程模块组成的。平台中的课程主要包括公共基础、学科基础和专业基础等方面，反映了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。模块则是可以由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自由选修的专业层面的课程，体现了人才培养的多元化和学生个性发展的要求。“平台+模块”课程体系实际上是分别按照对学生的共性和个性要求进行设计和构建的一种模块化课程体系，它适用于有多个目标、多项功能要求的复杂课程体系的构建，是一种能够较好地协调和满足机械类专业“3+1”人才培养的课程体系结构。

2课程体系构建的具体做法

基于“3+1”模式的机械类专业课程体系的构建，从整个模块化课程体系设计开始，到各个课程模块中具体课程的确定，再到每一门课程教学内容的选择，都要考虑面向工业界、面向地方培养机械类本科应用型人才的需要，构建的着眼点主要是专业培养方案设计、实践课程模块建设和教学内容充实等。

三机械类专业“3+1”人才培养模式的运行

1师资队伍建设机制创新

开展机械类专业“3+1”人才培养，师资队伍是关键。机械类专业要培养与社会经济发展相适应的高素质工程应用型人才，就必须有一支既具有较深理论教学功底又具有较强实践指导能力的“双师型”师资队伍。广东工业大学不断强化机械类专业教师的工程经历和实践能力，并设置准入门槛。例如，通过制定政策，规定一定比例的年轻教师在工业界进行1～2年的博士后工作，并选派一批青年教师走出校门，到世界500强或行业领军企业进行实地工作1～2年，增强解决实际问题的能力。学校还制定和规范教师的兼职办法，引导和规范教师到企业兼职，同时，设立面向企业创新人才的客座教授和研究员岗位，选聘实践经验丰富的行业或企业高级专家到学校任教或兼职，建立稳定的兼职教师队伍。通过建立高校专职教师与企业兼职教师的合作机制，使两者之间取长补短、相互学习、共同提高[7]，为机械类专业“3+1”人才培养提供了一支知识结构合理、富有活力和发展趋势良好的高素质“双师型”师资队伍。

2实践教学平台运行机制创新

各级各类实验室、实践基地、训练中心是培养学生实践能力和工程综合素质，培养其创新意识的重要实践教学平台。广东工业大学充分发挥工程训练等国家实验教学示范中心和机械设计省级实验教学示范中心的实践教学平台作用，不断完善工程实践条件，积极拓展工程训练内涵，建立起分阶段、多层次、模块化、综合性、开放式的工程训练教学模式，完成传统实习方式向全面工程训练的转换，实现“工程训练四年不断线”。另外，学校积极推进校内、校外人才培养实践基地的建设。在校内尝试以企业为依托，通过与各大企业合作，建立基于企业的校内实践基地；以相关企业为依托，选择一批生产规模大、管理规范、技术先进、用工需求量大和社会声誉好的企业作为长期合作伙伴，使之真正成为培养高技能人才的稳定校外实习实训基地。这些基地紧紧围绕机械及相关专业的培养目标，贴合企业需求，为学生提供了模拟仿真与真实职业岗位环境相结合的实践环境。学校还积极推进校外实习和毕业设计实战计划，强化以项目驱动实践教学为手段，以实践创新能力培养为主线的实践课程体系，在时间分配、项目实践、流程环节等方面给予全力保证；学生通过在教学实践基地的学习，实现了企业与学校之间的无缝对接。

3产学研合作机制创新

坚持产学研深度合作是机械类专业“3+1”人才培养模式有效运行的重要保障。广东工业大学通过加强学校与产业紧密结合，调查广东产业界对机械类本科人才素质的需求，创新和优化“3+1”人才培养方案以及课程体系结构。通过完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制，提高机械类专业师资水平。通过发挥学校机械类学科及科研优势，与广东省大型企业密切合作，进一步增加和改进校外校内实践教学基地/平台的建设。通过增设企业家专业系列讲座课程，使学生通过更多的与企业家的接触，学习到产业界的最新知识。还有，依托机械类学科优势，进一步促进科研和教学工作相结合，将科研实验室部分向本科生进行开放，鼓励引导教师将科研成果引入本科生教学中，鼓励学生积极参与导师科研项目和投身各类科技创新竞赛，不断提高其综合能力和创新精神。

参考文献

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关键词:新建本科 国际经济与贸易专业课程体系 依据 构想

一、背景

安徽外国语职业学院以“职业技能”为培养核心的高职院校要提升自己的办学层次——升本,面临着方向性的选择——学科型?应用型?通过集体探讨和专家研究,学院做出了方向性选择——以培养能力为中心的应用型教育,职业教育和本科教育并存,逐步发展本科教育的道路。

其一,响应社会的需要。党的十六大报告提出:“要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”“数以亿计的高素质劳动者”——靠中专、职高、技校等中等职业教育和培训机构来培养;“一大批拔尖创新人才”——主要靠重点高校来培养;“数以千万计的专门人才”——主要靠普通本科高校和高职院校来培养。

其二,应用型符合我院的实际和特色。盲目追求研究型或学科型,实属“”。“面向应用”是应用型本科课程体系与研究型本科课程体系的根本区别。课程体系是否科学,关系到学生的知识结构和能力结构问题,直接关系到人才培养目标的实现和人才质量。传统的课程设置模式是以学科为中心的专业课程体系,按照此模式培养的学生,实践能力低,难以适应国际经济贸易岗位的实际需要。应用型的课程体系以岗位群的实际需要为依托中心,以专门技能所需的实用知识为基础,强调实践操作能力,重视学生的实践能力、创新能力和可持续发展能力。

无论是“学科中心型”还是“岗位应用型”的课程体系,都存在局限,我们应进一步优化现行的课程体系。从实际出发,后者对于新建本科专业——国际经济与贸易专业更加适用。

二、课程体系的依据

专业定位势必影响专业的课程体系结构,因此本专业的课程体系结构应突出“应用”,以学科知识为基础,以工作要求为目标,以能力培养为主线,以基本素质为取向。应用型教育的专业设置主要是满足经济社会对人才的需求,以专业和行业为导向的教育类型。这就决定了课程体系目标既要考虑到教育的基础性和阶段性,又要充分考虑应用型人才的工作要求。

教学目标设定决定课程选择,即要根据专业培养目标来设置专业课程体系。本专业培养的学生应较系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论,掌握国际贸易的基本知识与基本技能,了解国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规,了解主要国家与地区的社会经济状况,能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。根据培养目标,设计出切实可行的专业课程体系,必须找出培养目标的决定因素,这一因素会以传递的方式影响专业课程结构设置。社会需求决定了本专业的培养目标,学校要主动根据社会需求设置课程。比如德国和新加坡的一些学院通过课程改革形成了一个全新的以公司为中心的课程结构,又如安徽科技学院开办的“隆平班”和“德力”班,确保教学内容始终反映企业的实际需要。课程内容要注重反映岗位群的能力需要,关注整个行业岗位群或职业群所需的各个方面知识技能。本专业直接对接的是外贸行业(外贸业务、跟单、报关等行业群)。

三、国际经济与贸易专业课程体系构想

结合我院及本专业的实际,针对本专业,我们应该构建“以应用能力培养为核心”外语为特色的模块化、多证书的课程体系;设置通识课程平台、学科专业基础课程平台,以及专业核心课程、专业方向课程模块。

(一)突出应用特点的模块化课程体系

模块化教学是一种打破常规的完整课程体系,突出实操教学的教学方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本为教育)模式,以岗位群所需能力为主线,确立“能力模块”。本专业适合“厚基础、活模块”的教育模式,我们构建了“一个核心”、“五大模块”相支撑的优化体系结构。所谓“一个核心”就是以国际经贸的应用知识技能课程为主体,“五大模块”突出综合岗位群能力。

1.通识模块

这一模块包括《基本原理》、《思修》、《体育》、《 计算机应用基础》、《就业指导》等课程。针对目前公共基础课面临尴尬的局面:学生的基础太差,学习没有积极性,出勤率低。在新建本科院校要不要开设公共基础呢?答案是肯定的,无论是哪一层次的高校都应该开设通识课程,如思修课程为必修课,一切教育德育为先。今天的教育是素质教育,提高国民的身体素质乃是体育课的使命,每一门课程都有自身的价值。教师应改进教学方法,提高课堂的吸引力。除此之外,我们还应加强与专业课之间的衔接,根据国际经济贸易专业的专业培养目标,有针对性地取舍选修课程。

2.外语能力模块

外语能力模块主要培养学生的商务交流能力,以此为出发点本专业开设《综合英语》、《英汉口译》、《国际商务英语》等英语课程。

3.专业模块

该模块又细分为专业基础和专业提升模块。(1)专业基础模块主要培养学生的专业基础能力,为今后学习专业课程奠定基础。该模块包括:《高等数学》、《会计学基础》、《统计学原理》、《经济法》等课程。(2)专业提升模块主要培养学生的专业能力,满足岗位群直接所需能力。包括《国际贸易实务》、《国际结算》、《国际市场营销》、《外贸函电》、《国际商务谈判》等课程。

4.个性化发展模块

该模块包括《报关实务》、《单证实务》、《国际货运》等课程。该模块采用以各个方向为目标,学生可以根据自己的特点及志向选择,根据学生选定的方向,在老师的适当指导下,学生自主地设计职业生涯方向,学习主要在大三和大四完成。

5.实训模块

本专业开展阶段实训和项目型的综合实训,以提高学生的动口、动手能力,让学生熟悉业务操作,提高就业适应能力。

模块教学体系优点可见,但是也有不足之处。学生理论学习和能力培养不够系统全面,缺乏知识学习和能力培养的逻辑性、系统性和连贯性。所以模块设置应注意关联性。每个模块都不是孤立的,模块与模块是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的。

(二)外语特色的开放型课程体系

随着经济全球化进程的日渐加快,本专业的课程建设要国际化。课程教学国际化程度的提高还反映在学校的语言教学上,外语是我院的特色和国际经济与贸易专业的特色,在实际的教学中外语得到高度重视。本专业开设全英教学的英语基础课,基本采用“2+2+2+2”模式:英语课程课时与中文课程课时比例为4∶6,在两者之间我们又开设了交叉性双语课程如《外贸函电》、《商务谈判》、《国贸实务》等。与此同时,本专业开设也要开设大量具有国际文化背景的相关课程,如《商务礼仪》、《英美文化概况》,以满足当前经济全球化发展对于应用性人才的知识与文化要求。

同时,本专业还应进一步加大与外界交流与合作的力度,强调开放办学,利用国际资源开放办学,目前,本专业已经和澳大利亚证书认证机构合作“国际商务专业学位证书”项目,采用“2+1”模式。在此基础上我们应该进一步加大国际化的力度,力图通过“国际化”引进国外课程、培养双语教师,从整体上带动和提升学校的办学质量与水平。

(三)多证书的课程体系

随着市场经济下现代用人制度的逐步完善,职业资格证书成为高校毕业生寻找工作的重要通行证。新建本科应用院校应切实关注大学生就业这一“民生工程”,把学习实践活动与应用型高校建设、应用型人才培养和提高学生的就业竞争力结合起来,为此国际经济与贸易专业在课程设置与考级考证结合起来,实施一书多证教育使学生在获取知识的同时,强化能力培训,经考试合格后,颁发国家认可的技能证书。把学生培养成具有实战经验的一专多能的复合型人才,以有利于学生毕业后的顺利就业与参与社会竞争。本专业的学生除了拿到毕业证和CET-6证外,还可获得外销员证书、单证员、报关员、会计从业证书等。

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【关键词】 MBA教育 课程体系 教学方法

【作者简介】 崔红伟，北京理工大学管理与经济学院MBA教育中心教学部主任。

作为培养高层企业管理人才的教育项目，MBA（Master of Business Administration）正在我国迅速发展并受到社会各界的广泛关注。经过20多年的发展，我国的MBA教育，已经取得了显著的成绩，但与国外较为完善的MBA培养模式相比，还存在一定不足，我国培养的MBA素质和能力与市场期望水平存在不小的差距。

我国经济正步入高速发展阶段，企业也正在加速成长，这预示着市场对MBA人才的需求将会持续高涨。如何培养出既具有国际视野，又熟谙中国国情的优秀企业家，将是担负MBA培养的高校必须面对的现实课题。

一、国内外MBA教学的主要特点

（一）国外教学特点――以美国为例

美国的MBA教育历史悠久，MBA教育为美国造就了一大批高层企业管理人员，对美国经济的发展起到了极大的推动作用。本文选取哈佛大学商学院（HBS）、宾夕法尼亚大学沃顿商学院（The Wharton School）、麻省理工学院斯隆商学院（MIT Sloan）等美国商学院为样本进行研究，研究结果显示，美国商学院MBA教育的教学特色表现在以下几个方面：

1. 课程体系。美国各商学院的课程体系各具特色，课程的侧重点也有所不同。如哈佛大学商学院MBA的课程设计为前修课、必修课和选修课三大部分，会计、财务管理等课程是其MBA的基础和教学重点，该方向的选修课共有23门。沃顿商学院MBA的课程则分为四个模块：预备课程、核心课程、专业课程和选修课程，这些课程的学科结构是：人文学科和社会学科44%；工程、数学、科学26%；经济25%；其他5%。沃顿商学院利用宾夕法尼亚大学研究型大学的优势，大量开设跨学院跨学科的交叉课程，为学生提供了多样化的选修课程。总之，美国MBA的课程设计，重视商业基础课程；强调管理知识和管理技能的传授，选修课领域宽广，重视学科交叉和国际化导向。

2. 教学特色。经过多年的经验积累，各商学院的教学风格逐渐成形，成长为学校品牌。特色之外，这些学院在一些方面也有共性，如丰富多彩的教学方法，案例教学法、客座演讲、项目研究、咨询报告、专题研讨、辩论学习、企业参观等方法被广泛应用。在案例教学过程中，通过教授的引导，学生各抒己见，培养了分析问题和解决问题的能力。学院还经常邀请各界精英参加学校论坛和演讲，拉近了学生与成功人士和优秀企业的距离。美国的MBA教育还要求学生参加3~6个月的实习，实习期间，学生是公司的临时雇员，必须和公司的正式雇员一样胜任工作。通过实习，学生了解了企业运作，熟悉了工作环境，发现了自身价值；也学会了如何选择职业、营销自己，为今后找到理想的工作奠定了良好的基础。

3. 强调国际化。美国商学院培养MBA学生的国际化意识较强，主要体现在广泛开展国际交流项目，供学生进行案例研究和实地调研。例如，沃顿商学院的MBA学生，在校期间有机会利用一个学期的时间到10个国家的商学院学习，在国外公司进行调研，了解该公司的经营环境和文化背景，这为学生提供了学习新的语言文化的机会和体验多元文化的经历。

哈佛大学商学院（HBS）在全球设立多个研究中心，为跨文化背景下的企业管理提供最新的资料支持，全球性研究机构也为人才培养的国际化提供了良好的教学资源。毕业生分布在全球多个国家，通过他们的领导能力、专业素质、优秀的企业家精神和国际视野，扩大了学校的影响。

（二）我国MBA的教学特点

1. 课程体系不科学。在课程内容方面，我国高校比较注重系统地教授完整的管理知识体系，即教学内容和方式偏重书本知识和理论，使得MBA教学与中国企业的实际情况不能很好地结合；在课程结构上，目前我国的MBA课程体系与普通硕士的课程差别不大，主要包括学位课和选修课两大部分，理论课、基础课偏多，导致学生在综合运用知识解决实际问题上训练不足；国内MBA培养院校对于MBA研究生的教学管理都制定了一系列的规章制度，规定较多，导致教学方法与组织形式都相对单一，这种形式上的管理，实际上，很难对教学效果与质量起到充分的保障作用。故当前的课程体系设计与教学方法，不能满足学生和社会对毕业生实践管理能力的要求。因此，构建科学、合理的MBA课程体系是我国MBA教育实现突破性发展的关键。

2. 缺乏最新教材及案例材料。传统的案例教学方法，在国内已有十几年的历史，但显然存在很多问题：（1）缺乏高水准的本土案例，特别是优秀的中国企业管理案例；（2）经典案例基本上是照搬国外案例，时效性和实用性较差，不能真实反映我国市场和企业的情况。（3）大多数MBA教师都缺乏企业管理方面的实践经验，授课时常常沿袭以往以讲授为主的模式，这必然影响教学效果。

3. 国际化程度不足。我国的MBA教育已经有20年的发展史，从第一期的百人招生规模，发展至今，每年的招收人数接近四万。授予MBA学位的学校，从最初的9所增加到了现在的230所。各大商学院竞争越来越激烈，国际化是发展的增长点和亮点，但目前也存在一些普遍问题：教师国际化程度不高，外派教师进修一则费用高，二则培养周期长（外派1年以上才可以胜任），如果学院承担这项开支，需要庞大的经费支出，长期外派教师进修不太现实；全英文教学影响学生对专业知识的理解和掌握，哪些课程适合全英语教学，哪些课程适合双语授课，哪些课程适合中文授课，这些问题都需要在实践过程中进行反复检验与改进。

随着经济全球化进程的加快，国际化的工商管理人才已成为宝贵的资源。我国已在更广阔的领域参与国际竞争，如何跟上“国际化”步伐，培养出高层次、国际化、有创新能力的工商管理人才，应是我国高校MBA教育进行改革和创新的出发点。

二、我国MBA教学改革方向――国际化、特色化、品牌化

（一）走国际化之路

具备“国际化”的知识、有国外学习或工作经历、熟练运用第二语言，这几点是“国际化”人才的主要特征。高校应着力把MBA学生培养为拥有扎实的商业管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓创新意识的高级管理人才。

1. 引进国外优质教学资源。主要是引进国外科学的教学体系，在充分考虑国内教学特点的基础上，对国外教学体系进行适当调整并应用于国内的教学。经过两种文化的磨合，做到根据国内研究生教育的特点以及企业对高层次人才的需要，形成一套新的符合中国特色的MBA课程体系。

2. 国际化的师资队伍。主要依托本校的师资队伍，在师资的选拔配备过程中，普通教师必须有1年以上的国外进修经历，一般须具备博士学位；专业课教师要有相关企业或领域的学习、工作经历。其次，应到外资企业聘请高层作为MBA的任课教师，还可以直接到国外大学、企业聘请外籍教师。例如，北京理工大学MBA教育中心就曾聘请瑞士诺华制药有限公司中国区前董事长刘贞贤为MBA学生用英语教授《管理者的领导艺术》，还聘请过多名咨询公司总监等高层领导讲授《人力资源管理》；同时，也聘请过美国、德国的高校教师讲授《市场营销管理》等课程，学生选课踊跃，学习效果明显。

3. 良好的生源。首先严格选拔国际班学生，通过联考成绩、学校的笔试、面试成绩选拔出拥有良好的听、说、读、写能力的学生，从而保证国际班的学生在今后的学习过程中，能够顺利完成所有课程。其次，应扩大国际班的留学生人数，在保证留学生规模的基础上，可以参考国际一流大学以及AMBA院校MBA国际学生的入学标准，进一步提高国际学生层次。第三，充分利用本校与国外合作的国际学校，扩大交流的学生数目。多争取举办国际会议的机会，鼓励MBA教师、学生参加国际会议，既能提高教师与学生的专业水平，也能扩大本校MBA的国际影响。

4. 国际认证。目前，国内一些高校已参加了美国AACSB、欧洲EQUIES或英国AMBA的认证评估。通过参加这些认证，既可以改进和提升自身的MBA教育质量，也便于搭建国内外高校沟通与合作的桥梁，促进我国的MBA教育质量与国际接轨。

（二）有特色的课程体系

MBA教育是一种综合性的教育，课程也应该以构建宽广、综合、应用型的知识结构为本。应从企业管理的综合性特点出发，将多门课程整合为一个具有整体功能的科学的课程体系，从而培养出具有国际视野和战略眼光的高层企业管理者。基于此，应对原有的课程体系进行改进和创新，增强人文课程、软技能课程的比重，例如北京理工大学的MBA教育就将原来的选修课企业伦理、运营管理，改为必修课；在选修课中增加特色模块，如全球化经营模块、财务管理模块、营销管理模块、人力资源管理模块、特色专题模块等，在特色模块中开设中国管理哲学、国学经典名著解读等人文课程。我国各大商学院也在积极尝试在课程体系中增加选修课的比重，一些新兴课程以选修课等方式被引入到MBA的课程体系中，其中包括创业管理、项目管理、领导管理艺术等。针对女性管理者在企业中的比例不断提高、MBA女性学生的人数逐年增多这一现实，一些商学院还对课程做了相应调整，2003年，北大光华管理学院女性EDP开班；2004年，复旦大学设置EWP卓越女性课程；2006年，清华大学推出“完美女性研修班”课程。上述课程具有实用性、综合性、独立性等特点，让学生利用多方面的管理理论和工具，对具体的问题进行分析、规划和决策，从而强化培养学生的管理思维。

（三）科学的教学方法

我国的MBA教育目前普遍引入了案例教学法，案例教学方法包括个人自学、小组讨论、课堂专题发言和辩论、教师指导和点评等。在调动学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力和决策能力上，该方法具有较好的教学效果。在MBA教学中，如果能将商业游戏法、角色扮演法、项目实践法等方法与案例教学法互为配合、互为补充，让学生在教师的指导下模拟参与企业管理实践，能让学生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大学在这方面做出了尝试，在学生写作论文时，为其安排两名指导老师，一名学校教师，一名企业导师，学生在论文构思与写作过程中，真正获得了管理方面的理论知识和实践能力。成果也由学术论文逐渐过渡到调查报告、企业诊断报告或案例研究等多种形式。

小规模的授课可以密切教师与学生的关系，使学生的学习变得更主动，责任感更强，从而为学生创造一种深入参与的体验感。但小规模上课需要增加教师和教室，这也是一个比较现实的问题。

MBA 培养院校现在都比较重视特色建设，认为专业特色、课程特色是学校赢得竞争优势的重要途径，也为学校打造MBA教育品牌奠定了基础。例如，中央财经大学MBA将金融作为特色，上海海事大学MBA将物流管理作为特色，中国农业大学培养的MBA在期货管理和农业管理方面有竞争优势。相信在不久的将来，通过改革与创新，每所高校都能形成自己的特色与品牌，只有这样，才能在MBA教育竞争中立于不败之地。

参考文献：

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[2] 邱，陈建平.国际化工商管理创新人才培养模式的探索实践[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（3）.

[3] 戴继平.MBA教育创新型人才培养与高校教学管理改革探讨[J].湖北教育学院学报，2006，（8）.

[4] 俞明南，刘俊美，董大海.MBA课程体系调整与管理思维的培养[J].学位与研究生教育，2005，（2）.

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关键词：商务英语；ESP（专门用途英语）；人才培养；模块化课程体系；项目化课程内容

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全国高职院校1321所，其中开设商务英语专业的学校有273所，江苏约有58所，但一些学校商务英语专业出现招生危机，出现招生不足、停招或专业转型现象。专业的存在和发展与社会的需求是密不可分的，如何让专业有生命力，人才培养的质量是关键，课程体系的构建是核心，因此高职商务英语专业课程体系的重构有着重要的意义。

一、高职商务英语的内涵和专业定位

商务英语的发展从20世纪50年代初到现在，其专业课程体系已趋于完整、合理。但是同质化发展较为严重，高职商务英语专业沿袭本科院校课程体系的做法还是比较突出，虽然根据职业教育的要求和规律，增加了一定的实践环节，但符合高等职业教育的专业特色并不明显。

ESP专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，它是根据学习者的需要学习语言的一种途径。将这种途径与学生能力的培养有效地结合起来，有利于商务英语专业的建设与发展。高职教育的内涵是岗位技能和职业素质，商务英语专业则是培养学生在某种特殊的职业环境中熟练运用英语的能力，即在商务环境中用英语进行商务活动的能力，其中英语是完成教学任务的途径或手段，而国际金融、国际商务等相关专业的知识是完成教学任务的有效内容，通过内容与载体的有效结合，培养学生专业技能和职业素养。

二、高职商务英语专业发展存在的问题

1.产教融合的校企合作机制不健全。仅通过对苏州、无锡、常州地区外资企业对商务英语专业的调研分析，企业对从业人员的外语能力是有要求的，如需通过英语四、六级，要有较强的交际能力，但是需要有相关的专业背景，如会计、金融、外贸、机械、电子等，对商务英语专业不是很感兴趣。企业的反映对商务英语专业与企业的合作起到了很大的制约作用，因此可以深度合作的企业资源非常有限，企业参与人才培养，学生能够到企业进行实践的合作更少，即便是与外贸企业的合作，最终与专业的联系也不大。由于学校寻求合作的企业非常的困难，同时，企业参与学校专业建设没有积极性，很难搭建合作的平台。

2.商务英语专业人才培养目标定位不清。高等职业教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线工作的技术技能专门人才。人才的培养应是与区域经济的发展密不可分的，但由于缺乏与企业的合作，无法定位明确的人才培养目标。目前，我国高职商务英语专业培养目标在知识与能力关系的定位上主要存在以下两种类型：第一种是沿袭本科学科体系定位的人才培养要求，把高职学生培养成本科压缩人才；第二种是以技术技能型人才为要求，把高职学生培养成技工学校岗位技术型人才，两者都不能适应专业人才培养的要求，这是造成企业对商务英语专业的学生不感兴趣，毕业生在紧缺的人才市场找不到工作的主要原因。

3.商务英语专业课程体系建构不合理。企业不需要专门的外语人才，也就是不再以单纯的“漂亮英语”、“地道英语”来进行人才的选拔，而是需要具备“能够顺利开展涉外业务交际的能力”。但是纵观开设商务英语的高职院校，绝大多数院校语言基础课程比例较大，如：综合英语、商务英语口语、商务英语视听说、商务英语翻译、英语写作、阅读等，这些课程的开设缺乏有效的连贯和具体的应用，仍是传统的语言教学；同时，商务类课程如：国际贸易实务、现代企业管理、市场营销等，这些课程的比重与经济发展、职业要求的吻合度不能匹配，专业技能课程相对较少，课程之间的交叉运用性不强，没有形成科学合理的课程体系，学校与企业的分离是课程体系不合理的核心。

4.商务英语专业课程内容不符合人才培养的要求。高职院校与企业的结合越来越紧密，课程内容必须结合岗位的需求，按照工作流程，项目导向，任务驱动实施。但是目前商务英语专业的课程内容还停留在语言能力的培养上，以及外贸业务员、单证员、外销员等岗位能力的培养上。当前我国经济正处于结构优化升级，实现“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”的过程，产业结构的调整、产业技术的升级及传统外贸的发展压力等都给商务英语专业的发展带来巨大的压力，商务英语专业课程的内容显然已经不符合人才培养的要求。

5.商务英语专业师资队伍不能满足人才培养的需求。语言类商务英语教师商科专业背景不强，很多是语言文化类教师，这类教师虽有扎实的语言学基础，但缺乏专业商务知识以及相关的工作经验，往往会忽略语言在商科语境中的运用，使学生的语言学习与商科学习相脱节，限制了学生商务英语专业能力的全面提升，难以满足培养国际化人才的需求；同时，商科类商务英语教师数量不足，专业教学的国际化与本土化程度受限，虽有扎实的商务基础知识和丰富的商务工作经验，但是用英语授课和交流的能力有限，严重制约着专业教学的国际化和本土化进程，不能满足对人才培养的需求。

三、高职高专商务英语专业发展思考

1.建立政、行、企、校四方联动机制，搭建稳固的校企合作平台。充分发挥政府的指导职能，加强与行业协会的联系，形成校企共同参与教育教学改革的四方联动机制，最主要的是学校走入企业，密切联系企业，形成校企合作利益共同体，成立由行业企业和学校共同组建的专业指导委员会，根据企业需求制订人才培养方案，结合企业的需求定制培养。以江苏信息职业技术学院为例，通过政府的指导和支持，在无锡邮政跨境电子商务产业园，通过与敦煌网华东地区无锡市授权的代运营商无锡市喜禾光电子商务有限公司合作，以跨境电商紧缺人才培养为目标，准确把握人才培养目标的定位，并剖析岗位的职业要求，从而构建体现专业特色的、科学合理的课程体系，并紧密结合生产实践制订精准的课程标准、质量评价标准，引入行业标准和企业项目或工作任务，通过电商外贸业务的开展，开发课程的教学资源，提高教学有效性，确保人才培养质量，同时为商务英语专业提供了新的发展思路。

2.在ESP视角下建构高职商务英语课程体系。以ESP理论与内容为依托，商务英语专业课程体系必须从整体出发，按照企业的需求，以岗位技能为核心，根据企业特定的培养需求，突出工作过程在课程框架中的主线作用，按照实际工作任务组织课程，构建以学生为主体的职业教育课程模式，各门课程的主要教学内容围绕在商务英语在跨文化背景下，遵循外贸业务流程规范及其实践操作步骤，以及商务与管理等方面的实际工作等综合项目进行。

3.基于岗位需求构建高职商务英语模块化课程体系。商务英语专业要培养商务管理人才，也有称国际商务专业人才，可开设四个模块的专业课程群：职业基础课程模块，即商务英语、外贸英文函电、商务礼仪等；职业专项模块，主要有国际贸易理论与政策、国际商法等课程；职业技能模块，即市场调查、产品策划、商务谈判等课程，并配套进行专业技能实训；职业拓展模块，包括计算机应用操作技术、电子商务知识、网络营销技能、外贸单证实务等，也有开设如文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块和素能拓展模块，但模块的设置应以国际商务知识和技能为核心，以商务英语为运用手段，构成较完整的商务英语专业知识和技能体系。

4.基于能力分析开发高职商务英语项目化课程内容。以ESP理论为依据建设教学资源库，以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，把语言应用与专业学习有机地结合起来。根据专业特点设置情景，如工作情景、内容情景、语言表达情景和行为情景，以这些情景作为课程内容体系的核心，融入法律法规的学习、专业技能的学习和实操训练。同时，教学内容的开发应贯穿于企业生产、管理、经营的过程，从简单到复杂，逐步递进，满足“够用、实用”；根据教学内容可以确定教学方式和学习方法，如全英文、双语或汉语，便于学习者更好地融入到教学情景中。

在教学实践中，教师不仅要有很强的英语运用能力，还要有“英语是用于解决问题的工具”这一理念，注重培养学生“英语通，业务强”的能力；同时还要有科学地教学方法，结合学生的基础，制订相应的教学目标、教学内容以及教学方法、评价方法等，走出高职英语教学的特色之路。

四、结语

笔者在研究中发现，因为商科类课程教材多是汉语，很多高职商务英语专业发展中采用“语言+商务”或“英语+商务知识+综合技能”等模式，这种模式恰恰是制约专业发展的原因。而通过在ESP视角下重新构建高职商务英语课程体系，可以使高职商务英语专业特色逐步体现出来。

当然，商务英语专业人才培养是一项系统工程，尤其是在课程的开发、教材的建设方面。如何将课程内容优化和整合，形成相互支撑、够用、实用的课程体系，需要有企业、院校、教师共同改革、开发。只有紧紧围绕“职业能力、工作结构、工作过程、工作标准”，以就业为导向，服务于地方经济的发展，商务英语专业的特色才会日益凸显，必将为地方经济和社会培养出更多的应用性商务英语的专业人才。

参考文献：