课程体系建设情况范文

导语：如何才能写好一篇课程体系建设情况，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学;学校课程;体系建设

学校课程体系建设是当前深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要途径，是学校可持续发展的必然要求。随着课程体系建设工作的推进，农村小学的课程体系建设工作引起了学校管理的重视，在学校若干的管理问题中，课程体系建设工作自然是最为重要的管理问题。结合近一年多来学校课程体系建设的实践活动，本文试就农村小学推进学校课程体系建设谈以下五点实践要求。

一、学校课程体系建设应基于学校课程育人现状

学校课程体系建设是新课程改革的核心和瓶颈，是学校落实立德树人根本任务的重要途径与要求，涉及学校的课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等多方面的管理工作，需要学校干部教师的积极参与，并认真分析学校的课程育人现状。通过对部分学校课程体系建设的校情分析，我们认为学校课程育人现状，主要应从三个大的方面进行分析：一是学校依托课程的实施，对学生开展素质教育，贯彻党的教育方针与教育质量的情况分析，综合而言就是学校的办学水平或是办学实力的分析;二是学校课程开设的门类或区分的学习领域，其课程内容的选择与学生主动学习、探究学习的密切联系程度的分析;三是学校对于课程育人效果的评价手段与评价效果的情况分析。一般来讲，对学校的课程育人现状进行校情分析，可以结合办学理念、育人目标、课程开设、质量评价四个方面进行。开展课程体系建设的校情分析或课程育人现状分析，是农村小学课程体系建设的基础性工作，也可以说是一种素材的收集与心理的准备工作。

二、农村学校课程体系建设的价值取向应放到社会实践能力上

近年来，学生实践能力的培养日益引起人们的关注，但已有的培养举措更多侧重于通过课外实践活动、“综合实践活动课”等来进行，而很少从课程建设的角度去探求实践能力的培养路径。现行的农村小学开设的课程，在价值取向上不是以应用知识和培养学生的实践能力为核心目标的课程，而主要或仅仅只是从知识掌握和认知发展的角度去设计、组织、实施和评价的课程。为此，农村小学课程体系建设的价值取向我们主张应放到社会实践能力培养上，以此关注学生的创新精神、科学精神和实践能力的培养。

三、农村小学课程体系建设需要突出校本课程建设管理

新课程改革提出三级课程体系，深化课程改革又对优化国家课程，增加学生自主学习与个性学习的课程有新的要求。而作为其中的校本课程，可以说是新课程改革最灵活、最具有学校特色与资源开发性的课程。校本课程基于学校、基于教师、基于学生，为了学生的全面发展，是学校课程体系最富有生命力的课程建设。事实上，校本课程的开发与实施，对农村学校教师而言，是一个提高课程建设能力，有计划、有组织、有步骤的推动校本课程体系建设的重要途径。学校管理者或校长，如何调动教师参与校本课程开发的积极性，如何通过校本课程建设充实与完善学校课程体系建设，正是课程体系建设管理的关键性问题。目前，农村小学校本课程开发能力不高，校本课程的形式化、运动化现象较为严重，凑数量，无质量，所开出的课程往往效果欠佳，能真正给学生有所收获的并不多见。加强管理，完善制度，开展培训，确定校本课程标准，组织研讨，分阶段组织实施，广泛征求完善意见，评价效果等，是管理者实在的工作内容。

四、提高学校教师课程建设力是课程体系建设的关键

新课程本身是一种学习型和开放型的课程，是以与校长、教师和社会各界人士的对话、合作、探究为基础，并要求他们积极、主动地参与正在开展的课程，它改变了传统课程编制强调“三中心”（以学科、知识和书本为中心）的做法，从社会和科技发展、学生的学习兴趣与经验等角度来组织材料和精选内容，为学生提供广博的科学知识背景和动手实践的机会与条件。教师成为了课程的建设者、课程的改变者、课程的实施者和课程的评价者，教师作用的发挥，成为了学校课程体系建设的动力与最大的资源。在农村学校，如果有几位有教育改革热情，有一定个性特长的教师，则课程建设的落实，特别是教师课程建设作用的发挥就会很具有示范引领性，就会让学校呈现出课程体系建设的最大资源开发性。许多学校的课程体系建设方案中，都将教师参与课程建设的实践问题放到重要的地位，要求教师必须成为课程研究者、课程计划者及反省的实践者。现在流行的课程行动研究，就是教师的一种自我反省式探究研究，教师作为课程的实践者个别地或合作地、系统地批判性的与反思性实践，不断提高课程建设的专业知识与各方面的能力。课程行动研究具有三个基本的特征：为课程行动而研究。对课程行动的研究，在课程行动中研究，农村小学课程改革要取得实效，最有效的方式是组织教师开展课程行动研究，有效提高课程建设能力。

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【关键词】人才培养模式；课程体系建设

自2002年以来，国务院、教育部、财政部、劳动和社会保障部等部门相继出台多项决定，旨在形成合力共同促进职业教育的快速发展，满足经济社会持续协调发展对专业技能型人才的需求。而中国于2001年加入世界贸易组织，进出口贸易总额不断增加，世界贸易地位不断增强，对商贸类各个层次的人才需求量不断加大。在这样的背景下，中等职业学校都已经意识创新人才培养模式和开展课程体系建设的重要性，并在各自的人才培养模式和课程体系建设研究上取得了较大的成果。同时也存在一定的问题，另外人才培养模式的改革和课程体系的建设需要通过实践进行探索，如何在实施中少走弯路，需要研究人员进一步探讨。

1 国际商务专业建设现状评述

大连市经济贸易学校国际商务专业始建于2001年，自专业设立以来，学校成立专业建设委员会，积极探索和研究国际商务专业在人才培养模式和课程体系建设等各个方面的发展。2005年，国际商务专业设立校内实训基地，在人才培养模式上取得重大突破。2010年国际商务专业参加国家级精品课程共建共享课题建设，在课程体系建设上取得重大成绩。大连市经济贸易学校国际商务专业与2004年获评省级示范专业，专业教师队伍不断增加，专业教师素质不断提高。学生双证书持有率逐年递增，就业率不断提高，受到用人的单位的好评和认可。

2 研究国际商务人才培养和课程体系建设的意义

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，按照职业教育改革创新行动计划和《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》要求，加快推进大连市经济贸易学校国家级示范学校国际商务重点专业建设，开展基于国际商务专业的人才培养模式和课程体系改革研究。

2.1 理论意义

――提升人才培养质量

通过对企业人才需求模式调研开展国际商务人才培养模式研究，形成适应学生特点的人才培养模式，提高人才培养质量。

――建立新型课程体系

通过对精品课程的开发、校本教材的编写、实训项目的设计、职业守则的编纂，建立以“国际商务业务员”等职业活动为主线的专业课程体系。

――适应职业教育发展要求

职业教育要面向市场，培养适应社会需要、符合企业要求的专业人才；创新人才培养模式并开展与之相适应的课程体系建设，能够更好的适应职业教育发展要求。

2.2 实践意义

――适应区域经济发展要求

地处辽宁沿海经济带，大连紧紧围绕国家区域经济发展战略，地区经济增长迅猛。对外贸、制单、报关、报检、航运、物流、保险等各类商务专业人才需求量的明显增加。中职院校有责任通过自身人才培养模式的转变和课程体系的建设，为社会培养更加家具有岗位竞争力的技能型专业人才。

――适应企业用人标准要求

为企业培养专业技能强、职业素质高的专业人才，提高学生就业竞争能力，是职业院校必须深刻思考的问题。

3 国际商务人才培养和课程体系改革研究的主要内容

3.1 国际商务专业建设目标

旨在研究国际商务人才需要，按照行业标准，创新人才培养模式，并建立与之相适应的课程体系，提高大连市经济贸易学校国际商务专业的教学质量，培养适合企业需求的专业人才。

3.2 国际商务专业建设主要研究内容

3.2.1 调查国际商务相关行业（诸如外贸跟单、外贸文秘、报关报检等）对中等职业人才技能水平的要求，以大连地区作为依托，辐射到周边的市区乃至辽宁省、全国的范围；

3.2.2 探讨国际商务专业可持续发展规划，参照行业要求和企业标准，由国际商务教研室牵头，联合学校培训部、实训部，聘请企业从业人员共同探讨既适合学情又能与企业对接的培养模式和课程体系改革方案；

3.2.3 研究大连市经济贸易学校国际商务人才培养模式和课程体系建设的实际情况，找到其中的不足

3.2.4 从精品课程建设、校本教材编制、实训项目开发、校企合作开发等方面入手，创新人才培养模式，深化课程体系建设，形成包括调研报告、校本教材、实训项目、精品课程、职业准则、相关论文等丰富的课题材料。

通过讨论和研究，我们认为研究的重点内容是在现有模式下，完善企业参与的人才培养方案，开发相关配套的课程体系和实训基地建设，开展项目教学，建设实训项目；研究国际商务专业相关人才培养模式和课程体系建设的可行性并建立相关机制。

3.3 研究假设和创新之处

国际商务专业人才培养模式研究，主要依托专业建设委员会和校企合作来实现，通过调研、专家参与建设的方式，创新人才培养模式。在人才培养模式改革创新过程中，有以下几个方面的问题需要重点研究

――构建新型人才培养模式

如何使人才培养完全参照企业模式，由企业人士提供模板，学校依据企业环境系统进行教学改革是本课题要突破的难点之一。

――建立新型课程体系

如何使所开发课程更有效的为人才培养服务，使课程体系与人才培养有效的结合，是本课题要重点突破的问题之一。

――消除实践教学和企业操作之间的时滞

校本教材的开发、精品课程的建设、教学方法的创新、管理制度的改革等方面都存在着实践教学和企业操作之间的时滞。国际商务专业建设致力于如何消除这一时滞的研究，如何能够做到学校教学内容与企业实际工作内容的完美对接。

专业建设的创新之处

――通过对国际商务人才培养模式和课程体系建设的探讨，将现有资源进行整合，联合企业人员及校内相关部门，开发更具企业仿真性的人才培养模式和课程体系。

――从调研入手，分析不足，探讨有关课程设置和建设模式，并联合相关部门解决可持续发展问题。

参考文献：

[1] 《国际商务单证理论与实务》2010版中国商务出版社，2010年

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【关键词】高校;日语;课程体系;问题;对策

2001年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中明确提出“培养跨文化交际能力将成为21世纪日语教育的重要目标”。中国学者陈学飞教授（2002）曾经提到郭高等教育国际化指的是一个国家高等教育面向国际发展的趋势和过程，是把国际的、跨文化的全球的观念融合到高等学校教学、科研和服务等诸项功能中的过程。陈俊森（2008）也在《大学日语教育的发展》一文中指出：未来的大学日语教学改革既要重视语言知识的传授，也重视交际能力的培养，要走综合化的道路，转变传统的能力培养观念，要真正实行综合运用能力的均衡发展。

因此，日语教学体系建设也要顺应时代的要求，从知识全球化的角度出发，立足于本国国情和本国的教育理念，走国际化路线，将国际化的、跨文化的观念融入到课程体现建设中去，从而培养出符合时代需求的国际化日语应用型人才。

一、日语课程体系国际化建设中存在的问题

近年来，各高校已经认识到了进行国际化日语课程体系建设的重要性与必要性，都在《大纲》方针的指引下，积极开展了教学改革，提出了各种改革措施，但大多侧重于教材以及教学手段和方法的改革。本文将从课程目标、课程设置和课程内容三方面分析目前高校在课程体系建设中存在的问题。

（一）课程目标脱离实际

课程目标是高等学校教育目标的具体化，是人才培养目标在课程设置中的具体反映，是课程体系建设的灵魂。在我国高等教育理念和方针的指导下，各高校日语专业认真研读大纲要求，纷纷制定出符合自己学校定位的课程目标。但是，有的课程目标过于完美缺乏可行性，如：“要培养具有高水平日语综合应用能力、初步的英语交际能力、较好地掌握计算机理论知识与操作技能、有比较全面的知识结构的外向型复合型创新型应用型高级日语人才”，在课时有限的情况下，实现上述目标中所体现的培养需求是很难的。而且对于“高水平”、“较好地”、“比较全面”等词语的界定也有待考究。此外，有的课程目标忽视了跨文化交际能力的培养;有的课程目标忽视了实践能力的培养。

（二）课程内容过于陈旧

课程国际化要求课程内容的国际化。首先，在教材使用方面，由于购买和印刷的难度，目前，绝大多数高校所用日语教材为国内出版的教材，而且是十几年甚至二十几年没有更新过的老教材。这样的教材提供的内容一定是陈旧的，不能实现国际化教育的目标。其次，日语基础课程基本都是小班授课，很难实现每次课都用多媒体教学，所以教师使用的教学资源也仅局限于黑板和录音机，这样呈现出来的知识枯燥乏味，使学生对日语学习失去兴趣，不能从更全面的角度去理解日本文化，从而导致跨文化交际能力的培养成为空谈。正所谓，一个学科如果只是体现本国经验，而排斥其他国家的经验，就是欺骗学生，反映出一种愚蠢的沙文主义。

二、日语课程体系国际化建设的对策研究

在建设日语课程体系的过程中，要明确课程体系设置应遵循的原则。首先，课程体系建设要以国际化背景为前提，以社会需求为导向，语言应用能力和跨文化交际能力培养为主线，一切课程都要服务于这一宗旨。其次，课程体系建设要符合阶段性原则，要符合学生的认知规律，从初级到高级，从简单到复杂，从理论到实践，循序渐进逐渐展开。再次，课程体系建设要具有关联性，避免重复教学与各自为政现象的出现。

（一）明确课程目标

首先，日语课程国际化要求确立国际化的课程目标。在国际化日语课程体系建设过程中，要体现国际精神，培养具有国际视野和跨文化交际能力的日语人才。因此，笔者认为日语课程目标应该包括以下几个方面：

第一，要想在国际社会中生存下去，除了牢固掌握本国文化外，还应该对日本及各国文化和传统加深理解，要具有较强的国际意识;第二，要培养学生具有扎实的日语语言基本功和实践能力，具备良好的运用日语进行跨文化交际的能力，懂得跨文化交际的规则和技巧;第三，要求学生掌握至少一门专业知识（如：会计、旅游、物流等）;第四，要能够运用世界通用语言英语进行日常的沟通与交流。

（二）优化课程内容

日语课程体系国际化的落实，还应该体现在优化课程内容上。课程内容国际化包括教材和教学资源的国际化。

1. 教材选择多样化

教材是课堂教学顺利进行的重要保障。在一个全球化的时代，我们应该在推进国际化发展、借助国际资源的同时，建立起地域性的合作机制，这样才能真正实现区域高等教育国际化。首先，继续坚持引进日本原版教材、引进日本特聘教师。使用日文原版教材并使用日语进行教学，既训练学生听、说、读、写、译几方面基本功，又拓宽了学生知识面。其次，要建立起区域合作的机制，与区域内高校共同合作开发符合地区特色的优质教材。教材编写必须做到“立足前沿”、“放眼全球”与“融会贯通”。要在发挥本土化优势的基础上，吸收最新研究成果及充实不同国家的案例。同时，要在教材中增添跨文化的和国际领域的内容。

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关键词：焊接专业 一体化课程体系 依据 过程

长期以来，我国的焊工培养主要有两种方式：一是职业院校培养，二是企业工人进修培训。技工院校大都遵循专业基础课程学习、专业理论学习、专业技能模拟训练三个环节完成焊工培养。近年来，技工院校借鉴美国、加拿大“能力本位教育”、德国“双元制”和澳大利亚“培训包”等发达国家技能人才培养模式的优点，开展了焊接专业一体化教学。

一、焊接专业一体化课程体系

焊接专业一体化课程体系包含国家技能人才培养标准、一体化课程规范、一体化课程教学资料、一体化师资队伍和学习工作站等内容。

焊接专业一体化课程是按照社会需求、技能人才培养规律和国家焊工职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过焊接领域典型工作任务分析，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动的课程。它体现了理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一等特征，是国家技能人才培养标准的核心内容，是实施一体化教学的载体。

焊接专业国家技能人才培养标准是在《国家技能人才培养标准编制指南》的指导下，由课改团队编制而成的，是焊接专业开发和建设工作的依据。它是规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件，是一体化课程建设的依据。一体化课程教学材料、一体化师资队伍和学习工作站是开展一体化教学必需的教学资源，是一体化教学成功的关键。

二、焊接专业一体化课程体系建设的依据

焊接专业一体化课程改革是新形势下在职业教育领域的新的探索和尝试。一体化课程体系是在国内外职教理论与实践的指引和一体化课程规范开发技术指导下建立起来的，在相当程度上适应了当前中国社会对技能人才培养的需求。

1.国内外职教理论与实践为一体化课程体系的建设提供了理论指导

德国“双元制模式”和美国、加拿大的“CBE课程设计模式”是当前国际上较典型的课程设置模式。这些模式中，学习过程参照职业活动过程进行，将知识和技能有机结合，使学习过程和职业活动过程相一致。我国赵志群、姜大源等学者对一体化课程的相关理论和课程开发方法做了系统的研究，为一体化课程建设提供了理论指导。

2.焊工国家职业标准是一体化课程体系建设的专业基础

国家职业标准是技能人才从事职业活动、接受职业培训和教育以及企业招录、聘用人才的基本依据。焊接专业一体化课程来源于对焊接行业、企业的调研和企业实践专家访谈会所提取的典型工作任务，由其转变而成的一体化课程培养的专业能力涵盖了焊工国家职业标准中对各级焊接技能人才培养的要求。

以中级一体化课程中梁、柱焊接为例：课程涵盖了《焊工国家职业标准》（2009版）中低碳钢板或低合金钢焊条电弧焊板平、立对接焊（单面焊双面成型）和角焊缝焊接以及低碳钢板或低合金钢CO2气保焊板平、立对接焊（单面焊双面成型）和角焊缝焊接等工作要求。

3.一体化课改标准和技术规程为课程体系建设提供了路径和技术支持

《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》等纲领性和技术性文件，对确立焊接专业一体化课程框架、制定一体化课程规范和建设一体化课程资源包等具体问题都做了规范和细致的说明，为一体化课程开发和课程体系建设提供了路径和技术支持。

三、焊接专业一体化课程体系建设的过程

一体化课程体系的建设是一项复杂而又严谨的工作，它遵循《一体化课程规范开发技术规程》提供的技术途径，可分为确定一体化课程规范、一体化课程教学材料编写、一体化师资队伍与学习工作站建设等几个环节。

1.确定一体化课程规范

确定一体化课程规范的流程包含一体化课程转化、课程规范编制和课程规范审定三个步骤。

一体化课程转化是将典型工作任务分析的成果由职业领域转到教育领域的重要环节，也是一体化课程规范编制的基础。

进行企业调研以了解企业对技能人才的需求情况，召开企业实践专家访谈会提取专业典型工作任务是进行一体化课程转换前需要完成的重要工作。焊接专业一体化课程开发院校走访了锅炉、重型装备、汽车、石化、冶金、有色金属、修造船等各类对焊工需求量较大的企业，了解企业对焊接技能人才的需求、技术工人的成长途径，并召开焊接专业实践专家访谈会（共有16名来自各省市协会、大型企业的企业实践专家与会），按照一体化技术开发程序的相关要求提取出焊接技能人才成长历程中的典型工作任务和代表性工作任务，并转换成适合学校教学的一体化课程及学习任务。

中级焊工一体化课程包括：金属材料火焰切割，低碳钢构件焊接，常压管道焊接，梁、柱焊接，常压容器焊接；高级焊工一体化课程包括：焊接缺陷返修、压力管道焊接、压力容器焊接、特种材料设备焊补。焊接技师一体化课程包括：焊工技能培训、焊接生产管理、焊接工艺编制及评定和焊接疑难问题处理。

课程开发团队依据《全国技工院校专业目录》确定焊接专业基本信息、就业方向、人才培养目标，根据一体化课程标准确定焊接专业各一体化课程的基准学时、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求、实施建议。经过一体化课程改革专家审定修改后，确定了焊接专业一体化课程规范。

2.编写一体化课程教学材料

一体化课程教学材料主要有教师用教学材料和学生用学习材料两部分。一体化教学模式强调学生的自主学习，故在教学材料的编写上以学生用学材（工作页）的编写为优先。

工作页编写应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，便于学生自主学习。工作页可以由文字、图片、表格等多种样式呈现，将学习任务中需要解决的专业问题与必备的专业知识紧密结合起来。学习内容通常用鱼骨图工具分析任务学习过程需要的知识与技能以及相关的拓展知识、素养等，并进行内容的调整与排序。焊接专业各门一体化课程鱼骨图中的知识点、技能点包含了国家标准中焊工需要掌握的专业知识。

3.建设一体化师资队伍

师资是实施一体化教学的关键，一体化教师是指按照《一体化课程规范》能进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。根据人力资源与社会保障部于2013年制定的《技工院校一体化教师标准（试行）》，将一体化教师分为三个等级：一级最高，三级最低。学校于2012年起进行焊接专业一体化教师培训，约90人完成了三级一体化教师培训。

要使专业理论教师、实习教师转变成一体化教师，需进行一体化教学理念的学习，转变教学观念，掌握一体化教学的本质特点和教学要求，并能不断学习提升自身职业能力。

4.建设学习工作站

在一体化教学方式中，学生在学习工作站中开展学习。焊接专业学习工作站的硬件配置主要有咨询区和网络、适合小组讨论的桌椅、白板及焊接设备设施。由于技工院校场地、资金的限制和焊接专业的特殊性（技能学习时有较大的烟尘、噪声等），大部分技工院校焊接一体化工作站分成理论教学区和技能教学区两部分。

四、焊接专业一体化课程体系建设中需要注意的问题

焊接专业一体化课程体系的建设是根据用人需求重构技能人才的培养方式，与传统的技能人才培养方式有着本质的区别。在一体化课程体系建设中有几个需要特别注意的问题。

1.行业企业调研必须全面，企业实践专家应名副其实

行业企业调研是课程体系建设中的基础工作。在调研时，应当涵盖焊接专业涉及的主要行业，企业调研应选择多种类型的企业，且焊接专业应是企业的主要工种。

参加实践专家访谈会的专家应不少于十名，并有多年的一线焊接工作经验。每个专业所提取的典型工作任务应不少于十个。

2.完整的课程开发与建设团队是一体化课程体系建设成功的关键

无论是制订专业一体化课程方案，还是建设一体化课程资源，都离不开有丰富经验的课程开发与建设团队。这个团队中有行业企业专家、课程开发专家、教学管理人员和专业骨干教师四类人员。其中专业骨干教师是核心，他们不仅应具有丰富的教学经验，熟悉本专业各层级焊工所需掌握的专业知识，熟知企业实际生产状况，还应有较好的文字编辑和表达能力。

3.课程资源的建设是个长期的过程

一体化教学对师资提出了高要求，而将原有教学模式中的教师转变成一体化教师，尤其是教师教学观念的转变非一日之功。一体化教材种类多、跨度大，开发周期较长，质量还有待完善。而学习环境的建设与学校的财力、场地及学生数量等密切相关，短期内全部达到难度不小。

4.一体化课程体系不排斥地方特色

一体化课程体系是对整个专业的整体规划，内含的一体化课程是必需的，但非全部。人才培养和使用都有区域性，企业亦有地方性。因此，具有地方特色的一体化课程是对整个一体化课程体系有益的、必要的补充，能提高技能人才的地方适应性。

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Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

关键词：高职建筑工程技术专业；“岗课证”合一；课程体系构建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行业对工程员的岗位操作能力的要求比较高，但是建筑工程技术专业的毕业生普遍是理论知识过关，但是缺乏岗位实践能力。一些高职院校的相关专业教学体系中虽然有实践教学内容，但都是局限在对工程案例的讲解，极少涉及真正的岗位操作内容，从整体来看还是“重理论，轻实践”，造成专业课程与岗位要求脱节。

本文结合建筑工程行业的岗位要求，针对高职院校建筑工程技术专业教学要求，运用理实一体化的课程设计理念构建起一套囊括工程专业基础知识、通用知识以及岗位操作知识的“岗课证”合一课程体系，并对该课程体系的课程结构、课程内容以及课程考核标准进行重点探讨，以改善当前理实不平衡的专业现状，在夯实专业基础知识的基础上切实提高学生的上岗操作能力，解决课程体系与岗位要求脱节的问题。

1 高职建筑工程技术专业“岗课证”合一课程体系构建原则

建筑工程技术为普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业，属于土建施工类专业。该专业为普通高等学校专科层次，学制三年，主要包括土建、采暖卫生与煤气工程、电梯和消防四个方面，主要开设于土建类专业为特色的院校。该课程课程体系的设计必须兼顾职业标准、行业需求，同时要兼顾教育实际，对学生的岗位操作能力有一定要求。“岗课证”合一课程体系不仅包括了基础知识和通用知识，而且囊括了对岗位核心能力的要求，满足了建筑工程技术专业的教学要求。在课程设计方面，该课程体系的构建秉承了以下几项原则：

1.1 以职业要求为依据

本专业所要培养的人才，主要是在建筑施工单位就职。而高职院校毕业后的学生都是通过在企业担任技术员、施工员、材料员或者是测量员等职位，然后在工作一定年限积累相应经验并取得相应的资格证书后，才能晋升为更加高层的管理职位或者是项目经理等职位。而这些岗位的职业要求即是本专业课程体系构建的依据，如果能够设计与职业要求相适应的课程进行学习，则能够大大缩短员工晋升的时间，更加复合“岗课证”合一体系建设的标准。

1.2 符合行业供需要求

当前来说，我国的建筑行业可以说是对社会经济的发展具有非常重要的影响，社会的发展带动了对居住环境建设的要求提高，从而促进了我国建筑行业的飞速发展。就目前形式来看，建筑行业的人才缺口主要是工程师、设计师以及项目经理等人才的缺乏。而这部分人才主要来源就是高职院校的毕业学生，通过晋升进行补充。所以说高职院校课程体系的构建，一定要注重对这些人才的培养，把握行业动向，做好“岗课证”合一体系建设，争取在最短时间内培养专业性，稀有性人才。

1.3 以教育实际为根本

“岗课证”合一体系建设过程中，在课程设计方面需要考虑实际情况，对于那些理论上能够实现的课程，还需要联系实际情况，只要条件允许，那就要及时进行课程的安排与实施；如果开设条件尚未成熟，如果可以创造条件，那就尽快完善；如果条件不允许，那就结合实际情况，想办法进行补充。同时，在课程体系建设后，还要对实际成效进行检验，以便于依据学生自身的差别进行及时调整，对整个体系建设不断进行完善，以便于培养出更多的高能力，高素质，高实用型人才。

2 “岗课证”合一课程体系的构建

2.1 找准课程标准定位

第一，课程定位。在该内容中，要将本院校人才培养目标为依据，在保证专业知识、技能间密切结合的基础上能够满足职业标准中岗位规定方面要求，保证课程在体系当中所处位置能够同职业人员具体任务执行中核心能力实现对应。以此较好的达到综合性、高素质人才的培养目的。第二，教学内容。内容选择方面，需要紧紧围绕职业功能开展，即在充分联系施工人员岗位工作要求的基础上以项目为载体，实现教学内容的科学构建以及选取。在实际内容选择当中，需要做好职业教育同学科教育间冲突问题的处理，进一步突出教学内容具体意义。第三，教学组织。在该专业中，学生在毕业之后一般都会进入到工程建设相关岗位任职。对此，在具体教学组织方面，则可以根据典型工作流程做好任务驱动方式的引入，即根据市场为导向实现教学互动的指引。通过该种方式的应用，不仅能够保证学生在学习当中做好技术知识的学习、操作技能的训练，且能够在实现操作技能、理论知识间结合的基础上实现理论实践一体化。

2.2 基于课程定位构建“岗课证”合一课程体系

在专业课程体系构建中，其主要课程内容有：第一，主要通用知识。该方面知识主要包括有施工工艺方法、建筑材料、施工图绘制以及工程项目管理等内容。第二，主要基础知识。主要包括有建筑设备、建筑构造、施工测量以及建筑力学等方面知识。第三，主要岗位知识。该方面知识主要包括有砌体结构工程、土石方工程、屋面防水工程、施工组织设计以及钢筋混凝土工程施工等。在施工知识当中包括有工程建设质量通病、防治措施以及质量验收等知识，详见图1。

2.3 课程方案设计

在实现建筑工程专业课程体系开发时，要在以工作过程为导向的基础上进一步突出实践技能训练的强化，以此保证课程体系能够满足素质、知识以及技能方面的培养需求。在基于工作过程的课程体系中，主要对学生职业能力进行培养，如承揽建筑工程任务对应的课程为工程项目管理、图纸会审对应的课程为建筑识图与构造、主体结构工程施工对应的课程为主体工程施工等。在课程方案具体设计当中，高职院校需要充分结合技术专业建设特色设计出以能力为核心的课程方案，包括有公共基础课、职业基础课、职业技能课、实践课程以及职业延展课这几大类型。

2.4 基于对职业能力的要求丰富课程内容

该课程体系兼顾了岗位和职业能力要求，在课程内容方面，不仅有基本能力知识和通用能力知识，而且囊括了岗位核心能力。在职业标准当中，将我国施工员岗位分为技术管理、质量安全环境管理、进度成本控制、进度资料管理以及施工组织策划这几大类，并根据岗位职业的不同将其分为多项需要掌握的专业知识与技能。对此，在高职院校课程体系建设当中，就需要能够在做好专业知识、技能兼顾的基础上做好知识体系建设。

2.4.1 通用能力知识

在知识当中，其包括有：第一，专业技能。首先包括有法律知识，保证能够做好工程建设当中法律法规的理解与应用。做好计算机基本技能掌握，能够较好实现计算机绘图、信息资料以及文字数据的收集处理。具备材料管理能力，能够做好工程材料的验收以及保管。具有施工图识读能力，如水电设备施工图以及工程施工图等。第二，专业知识。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料验收与检测的知识。施工图识图、绘制知识以及计算机软件应用知识的把握等。

2.4.2 基本能力知识

第一，专业技能。能够在力学知识掌握基础上做好建筑结构设计中存在问题的解决，能够通过施工规范标准以及结构设计做好工程施工相关问题的正确处理，且能够做好施工中结构问题的科学处理。具有仪器设备的应用能力，能够通过这部分仪器设备的科学应用做好工程的垂直度控制、变形观测以及施工放样。第二，专业知识。即保证能够做好建筑力学相关基础知识的掌握、不同测量仪器应用方式的掌握以及建筑设计基础知识的掌握等。

2.4.3 岗位核心能力

第一，专业技能。保证能够对项目分部工程做好科学的施工技术指导，能够在做好施工区段正确划分的基础上正确确定施工顺序，能够参与到施工方案编制当中。同时，能够编制安全施工方案，能够参与到绿色施工管理以及竣工决算当中。第二，专业知识。能够做好分部工程相关施工技术应用情况的掌握，做好进度计划编制以及质检验收相关知识的掌握。

2.5 完善课程考核标准

构建起“岗课证”合一课程体系不仅包括了基础知识和通用知识，而且囊括了对岗位核心能力的要求，因此能够有效改善当前建筑工程技术专业课程设计“重理论，轻实践”的不平衡格局，解决专业课程与岗位要求脱节的问题。为了确保该课程体系能够取得良好的实施效果，还需要完善相应的考核标准，通过严格的考核验收其实施效果，同时为课程结构的优化调整提供可靠依据。“岗课证”合一课程考核实行百分制，分值设计详见表1。对于考核总分低于60分的学生，补考也未能达到“合格”的，在学期末汇总学分时扣减相应学分，以督促学生认真对待该课程。

3 结束语

高职院校是培养我国建筑工程人才的重要场所。在上文中，我们对高职建筑工程技术专业“岗课证”合一课程体系的构建进行了一定的研究，需要高职院校能够做好目标把握，通过课程体系的科学构建提升人才培养效果。

参考文献：

[1]吴晓斌.基于职业标准的建筑工程技术专业建设研究[J].大学教育，2015（12）：128-130.

[2]吴华君，刘俊琴.基于职业核心能力为本位的建筑工程技术专业课程体系研究――以义乌工商职业技术学院为例[J].科教导刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

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1．以社会参与为本位

我国的社区教育未能实现社区居民普遍投入的“实体办学”，很大程度是因为居民对社区建设的参与度匮乏;只有在课程建设理念上具备社会参与视角，才能通过课程教学活动提升居民社区建设参与度，提高他们对社区的责任感和归属感。“社会参与”意味着课程体系内的各种构成要素在知识、技能、态度、过程、方法和手段等方面必须不断进行调整和改进，以更好地满足社会建设对社区居民素养的多样化需求。以社会参与为本位的社区教育课程体系在引导社区居民参与社区建设的过程中，不断地面对问题又不断地解决问题，在各种碰撞中自身得以发展和进步。

2．以社区居民素质提升为主线

中华民族的复兴必须依靠人民来实现，现代人面对社会的复杂、风险和挑战，需具有多样且科学整合的相关知识，以及思辨、沟通和解决问题的能力;需要伦理思辨、民主参与、科学知识、媒体诠释、美学鉴赏等素养。通过社区教育提升居民素养，从而使社区居民具有开放、多元批判的精神，应成为社区教育课程体系建设的主线。这些能力和素养涵盖了分析能力、批判思考、伦理推理、有效沟通、实践智慧及社会责任感，必须在真实情境中培养，以行动为导向，以解决真实问题为核心。

3．以社区和居民的双向互动为目的

随着我国城市化进程的快速推进，城市居民中产生了人际关系疏离和对社会漠然等社会问题。社区教育能否充分发挥作用取决于能否解决这些问题，增强居民和社会之间以及居民之间的黏度，成功的社区教育应使社区与居民之间形成良好的双向的互动和融合。现有的我国市区教育现状说明，只依靠教育者和社区的单向努力与活动，是很难引起居民的兴趣和自觉的能动作用的。社区教育的最终目的是让居民自觉地走向教育，从教育中找到自我提升的方法和实现自我价值的途径，形成社区和居民的双向互动。居民参与度的提高会促进社区教育的发展，因此以社区居民素质提升为主线的社区教育课程体系建设应以自然环境为场域，规划社区的学习生活圈，增加社区和居民互动，使居民与社区之间不断地融合与渗透，最终使社区成为居民生活重心、学习重镇和丰富生命的地方。

二、基于社会参与视角构建社区教育课程体系的基本原则

1．突破课程体系建设主体限制

目前我国社区教育课程构建的主体一般是社区教育机构，如社区大学和各级社区学院，社区管理机构一般只参与课程教学实施和推进工作。在实际生活中，社区教育机构对各个社区的发展状态和建设重点并不熟悉，不能随着社区发展及社区建设重点的转移和生活方式的变化灵活性地将课程内容及时调整，很难将所设置的课程融入并且服务于社区的实际需要。从现有的社区教育情况来看，由于课程建设主体由社区教育机构对应的社区教育管理者、社区教育教师和社区学习者构成，偏重休闲娱乐、生活百科、技能提升和学历补偿等课程;少社区公共事务参与类课程，不利于培养居民的公民意识。在构建社区教育课程体系时应突破社区管理机构与社区教育机构的界限，建设主体引入社区管理机构，将理论学习与实际行动并重发展，紧紧围绕服务社区这一主题。

2．突破教学平台限制

社区教育课程体系设计原则的确定，应突破教学平台的限制。当前社区教育的教学平台参照普通教育，一般为课堂和网络，对应的课程适合课堂讲授和在线学习。社区教育是面向社会的教育，教学平台还应在课堂和网络的基础之上拓展到社会公共领域，通过结合课程与公共关心的热点，引领社区居民了解公共社会生活的全貌，进而为社会公共领域奉献一份力量，如:社区组织与发展、环境与安全、生态与环保、文化与历史、产业与经济、弱势关怀等领域。通过社区教育使社区居民深入了解这些领域的信息:一方面能让民众不会偏听偏信，各种谣言和个别人别有居心的煽动无可乘之机;另一方面则可以将社区营造成“生活学习圈”、“文化学习圈”两个层次，通过服务性学习，打破社区和居民以及社区居民之间的疏离，使彼此产生深度互动。

3．突破学习系统的限制

社区教课程体系建设如果只站在建设一个学习系统构建的高度，必然很难达到使社区居民融入社区最终提升我国公民素质核心竞争力的目标。社区教育承担着比普通教育更多的社会职能，除了知识传授之外，还承担着让社区居民生活更加幸福的使命。通过基于社会参与视角的课程体系建设，打破传统学习系统限制，增设服务功能，使社区教育机构成为学习系统与各种组织之间的一种联结，成为社区的文化中心，甚至可以成为教育领域与创业和就业领域连接的区域。当社区教育不仅仅只是就教育而教育，而是更多地就服务而教育时，社区教育机构才可以在社区发展的长期计划中真正承担起自己的社会责任，担当社区发展领头羊的角色，有效改善社区的生活质量。

三、社区教育课程体系社会参与的建设策略

1.以服务社区为起点，多维度设置社区教育课程体系

不管是社区大学还是社区学院，社区教育机构都是社区中的一个成员，服务社区是社区教育活动的最高宗旨，这一宗旨同样适用于社区教育课程体系的建设。社区教育的服务对象超越了以往各类教育的对象，覆盖了各个生命阶段和阶层的人群。面对着形形的社区生活相关需求，社区教育课程体系应从三个维度进行灵活设置:一是服务社区居民的知识获取需求，遵循我国传统教学模式，从知识传授的角度进行课程设置，从而使社区各种年龄和各种职业的居民获得终身学习的机会，达到提高居民素养、培训人才的目的;二是服务居民关注社会和社区发展的需求，以社区实务为基础，以社会热点议题为切入点设置公共事务课程体系，引导居民关注民生，服务社区，形成社会秩序的守护圈;三是服务社区就业的需求，在专业技能培训基础上联结社区工商业人才需求信息，设置灵活的就业服务课程体系，促进社区居民安居乐业，谋求更好的生存发展空间。

2．以充足的课程资源为基础，建立动态调整的社区教育课程体系

随着我国城市化推进，经济结构调整和产业转型升级战略的实施，社会快速发展使社区和居民不断面临新的问题和要求。社区教育与社会发展有着直接的联系，在当前社会发展态势下，社区教育的课程需要经常变换更新;只有建立动态调整的课程体系机制才能追求最佳的教育教学效果，适应不同人群的需要。动态调整的社区教育课程体系是以充足的课程资源为基础的，为了使社区教育学习者有更宽松的成才环境和发展空间，社区教育机构应该能够为受教育者提供数倍于其需要的课程数量。例如美国的社区学院，无论大城市还是小城镇都开设大量的课程，设置的系科和课程几乎无所不包。美国密歇根州克拉玛祖的社区学院，从1997到1999年之间，开设的课程达到680多种，分别属于会计、汽车、计算机、制图、保健、地理、历史、体育、未来学等45个科类。社区教育者在充足的社区教育课程资源环境中，可以用不同的课程组合构建不同类型、不同方向的社区教育课程体系和教学内容，以不同的课程组合实现人才培养的适应性和多样性。

目前我国社区教育课程资源已经有了一定的规模，特别是知识传授类型资源。此类课程资源在建设过程中，应在现有课程资源基础上充分利用所在社区的人力、文化、自然、产业资源，特别是文化和自然资源。社区大学和社区学院应该发展自己的特色，使社区教育与所在社区的人文及自然环境密切结合，形成社区教育课程建设“一区一品”的景象。当前实施的社会发展和社区建设参与式课程资源还不多见;就业指导和行业对接类课程建设目前几乎没有开展。社区教育来源于社区，最终服务于社区，这两类课程资源的建设程度在很大程度上决定了社区教育的吸引力和活跃程度。此类课程体系在构建过程中，应该建立社区教育机构和社区管理机构的工作伙伴关系，通过开设组织社区参与的课程建立沟通渠道，双方就共同关注的问题展开研究，甚至组成专门的工作小组在解决问题的过程中建设课程，通过相互合作达到资源共享的共赢目标。

3．以服务学习为载体，在社区情境中实践社区教育课程体系

服务学习是一种把课堂、教学、社区服务和分析性反思结合起来，学生参与到有组织的社区服务行动中，从而获取知识和技能、促进人格发展、培养公民意识和社会责任感的的教学方法。服务学习实施过程中，需要制定课程学习目标和实施计划，更需要教学机构和社区管理机构的相互配合;伴随着服务学习的具体实施过程，还要基于服务经验提升进行各种形式的反思;每次服务学习之后，由于课程教学过程和结果的直观性，使得学生、课程指导者和服务社区可以客观地对课程进行评价和交流。由此可见，服务学习正是将社区服务和课程教学结合得最紧密一种学习方式，通过这一方式可以在社区情境中对社区教育课程体系进行客观的实践和评价。服务学习不仅可以向社区教育学习者提供多元的学习渠道，更可使居民从服务过程中了解社会多元需求，参与社区建设，在真实的社区情境中增强社会服务意识，改善社区生活。

四、结束语

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论文关键词：地方本科院校；公选课；课程体系；模式

公选课课程体系是为实现通识教育培养目标而将公选课加以排列组合，使其有机连接形成整体结构的动态系统。公选课课程体系的构建就是按照通识教育的培养目标将全校公选课进行整合，形成一个目标明确、结构合理的有机整体的过程。地方本科院校将公选课作为一个相对独立的体系来构建，将有利于全校教育资源的合理配置，提高公选课教学质量，从而促进学校应用型创新人才培养目标的实现。

地方本科院校是指非中央部委所属的普通本科高等院校，包括省属、市属和民办普通本科高等院校。地方本科院校是我国高等学校的主力军，普遍属于教学研究型或教学型大学，相比较于中央部委所属高校而言，大部分地方本科高校的办学规模较小，学科门类不够齐全，办学资源较为紧张，办学基础较为薄弱。此外，地方本科院校中还有相当一部分属于民办院校或刚刚“升格”的新建本科院校，其办学实力更显薄弱。我们可从办学层次上，大致将地方本科院校划分为教学研究型和教学型大学来进行公选课课程体系构建的模式研究。

一、地方本科院校公选课课程体系构建的一般模式

地方本科院校的办学规模、办学资源和办学水平等千差万别，我们不可能设计出适应于所有高校的通用模式。各地方本科院校要结合本校的实际情况，具体选择适合本校的模式，并视情况进行变通或改造。

1.学校推动型、院（系）推动型与教研室推动型

从公选课课程体系构建的推动力量来看，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式分为学校推动型、院（系）推动型与教研室推动型。

所谓学校推动型即由学校（主要是教务管理部门）发起，整合全校的人、财、物等教学资源，制定全面系统的课程体系设计方案，由各学院（系）遵照执行的自上而下式的课程体系构建模式。这种模式的优点在于可以迅速整合有限的资源，全面统筹全校各部门工作，高效构建课程体系；缺点在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教师的积极性不高，而且缺乏基层的科学论证和实施，导致课程体系可能需要不断地调整和完善。该模式适合于规模较小、教学资源相对紧张的院校。

所谓院（系）推动型即由学校下设的二级学院（系）发起，首先构建院系公选课课程体系，再由学校整合全校课程资源，从而完成全校范围的课程体系构建模式。这种模式的优点在于赋予了二级单位较大的自，院（系）成为“上传下达”的中间部门，能够比较顺利地开展工作；缺点在于各学院（系）容易形成各自为政的局面，不利于建设跨学科的“综合课程”。该模式适合于规模中等、教学资源相对比较充足的院校。

所谓教研室推动型即由学校各教研室通过调动本教研室教师的开课积极性，认真研究本学科领域的课程体系，由学院进行统筹规划，构建院（系）的公选课课程体系，再由学校整合全校课程资源，从而形成全校课程体系的自下而上式的构建模式。这种模式的优点在于由于采用自下而上的方式，教师的工作热情较高，课程体系在正式确立之前经过了比较科学的论证和检验；缺点在于学校不易进行统筹和协调，且课程体系的建立耗时较长。该模式适合于规模较大、教学资源充足的院校。

2.内涵型与外延型

从公选课课程体系构建的发展路径来看，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式分为内涵型与外延型。

所谓内涵型模式是指高校在进行课程体系构建时，特别注重课程质量、结构合理性和深度的发展模式。该模式是基于满足学生的学习需要、适应就业市场和社会经济发展的需求的理念而构建的，适合于创建时间较长，课程体系建设有一定基础的老牌本科院校。

所谓外延型模式是指高校在进行课程体系构建时，特别注重课程数量、覆盖面和广度的发展模式。该模式是基于在有限的资源条件下，迅速扩大课程体系的规模，满足学校快速发展需要的理念而构建的，适合于创建时间较短，课程体系建设不完善，公选课数量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型与深化特色型

高校公选课课程体系建设的关键在于以学科为基础的课程建设，学科成为课程体系的核心要素。当代科学发展最重要的特点和趋势之一是高度分化和高度综合。由于学科的分化与综合，促使学科不断横向拓展和纵向深化。因此，根据高校课程设置时对于学科的整合形式不同，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式划分为拓展融合型与深化特色型。

（1）拓展融合型。所谓拓展融合型模式是指高校公选课课程体系中以学科横向拓展的“综合课程”为主体的构建模式。显而易见，拓展融合型的课程体系与传统的按学科专业方向纵向分割的课程体系完全不同，它是一种横向的课程结构。这种模式的基本理念就是公选课和其他课程共同构成学校课程的整体，同时二者又是相互渗透的，没有明确的界线。

交融型课程体系的特点从课程形式上看，课程更多的表现为“综合课程”、“隐性课程”、“活动课程”等形式，“学科课程”不成为主要形式。比如围绕着“教育公平”这个主题，学校可以从教育学、社会学、经济学、管理学、政治学以及其他学科等角度开设课程。从课程功能上看，公共选修课程和公共必修课程、专业教育课程之间的界限比较淡化，即专业教育课程要兼顾公选课通识教育的功能，公选课可兼顾专业教育的功能。

这种模式的构建常常由全校所有的学术组织和专业教师来提供，促进了学科的交叉与融合，进一步充实公选课的课程内容。该模式通常需要组建一个能代表全体教师意见的公选课管理组织以负责学校公选课的开展。我国的教学研究型大学由于师资力量较为雄厚，学科门类比较齐全，便于开展跨学科的综合性课程的教学，比较适合采用这一模式。

（2）深化特色型。所谓深化特色型模式是指高校公选课课程体系中以学科纵向深化的学科课程以及具有校本特色的课程为主体的构建模式。这种模式的基本理念就是追求知识的深度而非广度，强调各学科的前沿和校本特色。一般认为，现代化专门人才的最优化知识结构应当具有比较宽厚的基础知识，有一定深度的专门知识；掌握主要学科以及相邻学科的动态、趋势，也就是所谓“前沿”知识，以及必要的横向学科知识和科学方法论知识。

深化特色型课程体系具有的特点是：从课程形式上看，课程以学科课程为主，主要侧重于各门学科领域的最为重要和前沿的课程，并开设具有校本特色的课程，“综合课程”相对较少；从课程功能上看，公选课与其他课程之间的界限比较清晰，公选课和专业课程分别承担通识教育和专业教育的功能。

深化特色型构建模式对师资、财力、物力的要求相对较低，回避了跨学科开设课程的技术问题和学术壁垒，主要是在院（系）的层面上对教学内容和课程体系进行重组和调整，并结合本校的特点和优势学科，有针对性地开设校本课程。我国的教学研究型和教学型大学由于师资力量相对薄弱，学科门类比较单一，比较适合采用这一模式。

二、地方教学研究型大学公选课课程体系构建模式的选择

从推动力量来看，地方教学研究型大学由于规模中等，办学资源相对比较充足，应当选择院（系）推动型模式，但最好能够设立独立的公选课管理机构，专门负责公选课的课程论证、评估与日常管理，沟通与协调各院系的关系，积极开设跨学科的综合课程等多元化的课程，增强开课的科学性。

从发展路径来看，地方教学研究型大学由于办学历史较长，课程体系建设已有较好的基础，应当选择内涵型模式。首先，地方教学研究型大学应采取各种措施，如定期开展教学研讨会、增加课时津贴、为教师提供进修与培训机会等，鼓励教师开设高水平的公选课。其次，学校应考虑将选课方式调整为限选和自由选修相结合的方式，增强课程的稳定性和针对性。

从学科整合方式来看，地方教学研究型大学由于师资力量相对薄弱，学科门类比较单一，应当选择深化特色型模式。首先，这类高校应以开设学科课程为主，并可以利用学校自身的优势、特色学科和所在地区独特的自然资源、历史文化等有针对性地开设校本课程。在这方面，一些研究型大学己经积累了一些经验，比如湖南大学利用岳麓书院来开设公选课，让学生学习和感受中国传统文化；厦门大学利用靠近台湾的地理优势，开设民族精神方面的公选课。其次，地方教学研究型大学由于缺乏雄厚的资金、师资以及专门的本科生培养机构，故不宜采用哈佛大学核心课程的方式。当条件成熟时，该类大学可以考虑围绕一些主题开设不同类别的综合课程、活动课程。比如围绕着“教育公平”这个主题，学校可以从政治学、社会学、经济学、心理学、管理学等学科的角度开设课程，并聘请多学科的教师共同授课，或者围绕这一主题组织学生开展社会调查、理论研讨等活动。

三、地方教学型大学公选课课程体系构建的模式选择

从推动力量来看，地方教学型大学由于规模较小，办学资源相对比较紧张，应当选择学校推动型。由于学校采用自上而下式的构建模式，容易产生整齐划一的局面，故应当尽可能多征询院（系）的意见，调动院（系）和教师的工作积极性，可以考虑聘请各学院的领导和专家组成评估组，对课程体系的构建进行科学论证。

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（江苏省徐州市运河高等师范学校艺体系，江苏徐州221300）

【摘要】伴随我国新课程改革的新形势，高等师范院校音乐教育专业开始向素质教育方向发展，因此，作为高等学校音乐教育专业重要组成部分的高师钢琴教育，已开始重视全面性人才的培养。目前，我国高等师范院校的钢琴课程的教学受到传统教学模式的影响，呈现出与我国教育发展的新形势不相适应的一面，为探寻促进我国钢琴课程体系建设途径，文章分析了我国钢琴课程体系建设的现状，并提出新形势下钢琴课程体系建设的构想。

【关键词】新形势；高等师范院校；钢琴课程体系建设；课程改革

高等师范类院校钢琴专业的培养目标不同于专业音乐院校，其主要培养中小学或者社会音乐机构的音乐教师，培养目标的特定性特点凸显出钢琴教育在高等音乐教育中的重要地位。钢琴课是音乐专业的一门主干课程，而高师音乐教育专业的教学改革会对普通音乐教育师资队伍建设的整体质量产生影响，因此钢琴课程体系的建设，不仅关系着高等师范院校音乐教育专业的教学改革，还会对社会音乐教师的整体质量产生重要的影响。

一、新形势下高师钢琴课程体系建设的现状

长期以来，高师钢琴课程是我国音乐教育体系的重要基础课程之一，但受到传统教育体制的影响，高师钢琴教学课程中沿用专业音乐学院一对一的传统教学模式，导致其并未形成自身独特的教学模式。在传统的教学模式下，教师能够有针对性地对学生进行指导，其有助于提高学生的技术水平，培养学生的艺术修养。但是传统的教学模式缺乏对学生主体地位的重视，并且未能有效利用学校的教学资源，从而引发学生的学习主动性不够、学校教学资源浪费等问题。因此，同家教育局对高师音乐专业的师生比指标进行了调整，由原来的1：2.5~3更改为1：9~ 11的指导性比例。

首先，传统的钢琴课程教学模式属于精英式的教学模式，而新形势主张普遍性的人才培养模式，由此可以看出，传统的钢琴教学模式已不能适应新形势下的教学要求。其次，当前的钢琴教学未能发挥实施素质教育以及培养创新型人才的作用，分析其原因主要是高师钢琴课程的设置依据专业音乐院校的标准，其重视技术技巧的高、精、尖，而忽视学生钢琴理论知识和基本音乐素养的培养，易造成学生会弹不会教的现象出现。尽管许多院校已初步认识到学生缺乏应对复杂问题的能力，并采取钢琴集体课的上课形式，但是其仅停留在将小课集中起来上大课的形式，并不能从根本上解决问题。

二、新形势下高师钢琴课程体系建设构想

（一）钢琴专业技能课的教学改革

学生需要拥有一定的钢琴演奏基础和演奏能力，而钢琴技能课是钢琴课程建设的基础，可有效培养学生的专业技能，因此，高师钢琴技能课的教学改革很有必要。目前，高师钢琴教学未能真正做到培养学生扎实的基础和能力，在钢琴课堂教学中，学生的钢琴水平存在较大的差异。针对当前教学中学生水平参差不齐的现状，学校可以按照学生的实际水平对学生进行级别划分，通过分级的方式，不仅能够让学生意识到自身与他人的差距，还可以让学生明确自身钢琴演奏的真实水平，可有效避免学生不能正确认识自身演奏技能的现象出现。

例如：在钢琴教学中，教师通过对本级别的学生进行针对性的辅导，让学生在脚踏实地的教学中一步一个脚印地学习，强化学生对钢琴基础知识的掌握程度。此外，教师通过制定级别升降制度，将学习刻苦、取得明显示进步的学生划分入高等级中，将学习懒散、学业成绩不进反退的学生划分入较低等级中，充分利用弹性机制，激发学生的学习积极性。

（二）钢琴专业理论课的教学改革

除钢琴演奏技巧外，合格的钢琴演奏者需要拥有丰富的钢琴理论知识，而钢琴理论主要包括钢琴作品赏析和钢琴艺术史两方面。首先，钢琴作品赏析是强调对作品技术方面的赏析，而经典曲目赏析在音乐鉴赏课中已有所涉及；其次，通过了解艺术家个人的成长经历和创作理念的方式，探索钢琴文化的变迁。通过让学生了解本曲目的创作手法、创作背景以及创作目的的方式，帮助学生形成对作品的独特认识，从而发挥钢琴理论课对学生艺术道路的指导作用；通过对艺术家内心真实世界的挖掘，坚定学生学习钢琴的态度和信念。

例如：在钢琴教学中，引导学生了解钢琴家的成长和求艺经历，从思想上对学生进行教育，可有效形成学生对钢琴艺术的热爱和顽强的意志品质。此外，由于钢琴的历史悠久，高师教师可通过挑选不同风格的代表作品作为学生上课的乐谱资料，并以音响或现场演奏做辅助，让学生着重体会作品的风格性和流派性。

（三）钢琴伴奏课教学改革

高师钢琴专业的培养目标与专业音乐院校不同，南于钢琴伴奏是师范生以后工作常会接触的演奏方式，而在实际的高师钢琴教学中，钢琴演奏与钢琴伴奏间存在严重脱节的现象，因此，高等师范院校钢琴专业的教师需要重视对学生伴奏能力的培养。教师需要重视从以下三方面出发，改革钢琴伴奏可的教学形式：其一，重视伴奏与作曲的结合；其二，注重培养学生移调的能力；其三，培养学生认识简谱的能力和首调观念。由于当前多数学生存在仅会弹奏一个调的现象，导致遇到移调时，常出现弹奏旋律不顺畅的情况，并且钢琴伴奏需要作者根据旋律的特点创作出与之相适应的旋律，因此，教师不仅需要引导学生建立适合钢琴伴奏的作曲理论体系，还需要加强对学生移调能力的培养。例如：在钢琴教学时，有部分声乐作品采用的是简谱的形式，教师需要培养学生认识简谱的能力，并将移调练习贯穿于整个教学的始终，结合理论与实际进行课堂教学，在培养学生演奏能力的同时，锻炼了学生的伴奏能力。

三、结束语

高等师范院校教育的最终目的是培养优秀的师范类学生，就钢琴专业来说，其教育的目的是为了培养拥有优秀基础教育的师资人才。但是，由于现实中钢琴课程体系建设的环节存在很多不完善的地方，不适应新形势下的教育方向，导致高师的人才培养目标无法实现，而建设钢琴课程体系能够很好地解决以上问题，并能促进高师钢琴专业的良好发展。

参考文献

[1]王娟娟探索新形势下高等师范院校音乐教育人才培养体系研究[J].2012，2(10)

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[关键词]项目驱动 立体化 教学资源 教材建设

[作者简介]王爽（1982- ），女，河南泌阳人，许昌学院计算机科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为人工智能技术。（河南 许昌 461000）

[基金项目]本文系2012年河南省社科联基金项目“高校服务中原经济区建设的策略研究――以许昌学院为例”（项目编号：SKL-2012-2260）和2011年许昌市科技发展计划项目“基于B/S架构的科技项目管理系统的研究与实现”（项目编号：1101063）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0138-02

教学资源作为教学系统中的基本要素之一，是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的重要保证。“在从传统教学观到以教师为主导、学生为主体、强调创新教育的现代教学观的转变过程中，高校教学资源的内涵和外延都发生了很大的变化。”①为了更好地贯彻落实教学质量工程，很多高校都开始研究如何搞好新形势下的教学资源体系建设。其中，立体化教学资源体系建设更是近几年高等教育改革中的热点议题。

刘立群等提出了立体化教学资源建设及其模型研究，该模型包括“教学资源、教学过程和教学评价3个子系统，是一个覆盖教学全过程的教学资源与教学评价的三维立体化教学系统”。②许艳惠提出了“立体化教学资源的内涵及信号与系统课程立体化教学资源建设的内容”。③张辉等提出“以学生为本的立体化教学资源体系建设，并运用生态观来看待资源系统内部各元素的相互关系”。④本文在分析当前教学资源体系建设中存在的问题的基础上，结合我校Java程序设计课程的特点，提出了项目驱动式的立体化教学资源体系建设方案，对理工科相关课程的教学资源体系建设有一定的借鉴作用。

一、教学资源体系建设现状

1.教材编写套路陈旧，不适应当今教学的需要。教材是实施教学各环节的重要依据和保障，合适的教材可以使教学效果事半功倍。目前，Java程序设计的教材琳琅满目，但多数教材存在以下问题：一是先讲解知识点，然后举例说明；二是理论性强，案例较少；三是知识点过于零碎和独立，没有较好地体现相互联系；四是教材的适用对象不明确，内容显得杂乱。由于这些问题的存在，给教师授课和学生学习带来了不便。最突出的问题是一些学生由于不清楚学习这门课干什么，而过早地失去了学习兴趣。

2.教学资源匮乏，不成体系。教学质量的提升离不开大量的优质教学资源，但目前，教学资源管理不规范在很多高校中普遍存在，教学资源或缺失，或凌乱。教学资源应根据教学的实施顺序和资源对学生的引导顺序进行组织和分类。如专业培养目标、专业课程体系、课程教学大纲、课程实验大纲、课程教学方法与手段、课程资源等。Java程序设计课程资源应包括教材、课件、实验指导书、题库、测试平台等。将教学资源不断地总结和归纳，组成一个合理的体系，不仅可以方便教师授课，更重要的是为学生搜索自己感兴趣的资源提供了方便。

3.教学资源利用率低。教学资源是为教学服务的，但很多学校教学资源利用率低，主要原因是使用不方便。互联网给人们的生活带来了极大的方便，可以足不出户了解外面的世界。将教学资源网络化，可以有效提高教学资源的利用率。

4.教学资源内容陈旧。教学是一个积累更新的过程，教师要根据自身教学的需要和社会发展的需要，不断更新教学资源，努力做到与时俱进。但教学资源内容陈旧的现象在很多高校仍然存在，以至于学生的知识与企业的要求脱节，影响了学生的就业。

针对教学资源建设中存在的上述问题，国内外研究提出的的方法、对策很多，但只解决了里面的一个问题或几个问题。为了较好地解决上面的问题，在对我校Java程序设计课程的现状进行充分调研和梳理的情况下，在对学生的心声充分了解的情况下，提出了下面的项目驱动式立体化教学资源体系建设方案。

二、项目驱动式立体化教学资源体系建设方案

1.调研Java程序设计课程的现状，确立立体化教学资源体系的组成。“立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。”⑤在对Java程序设计课程的现状进行调研后，确立该课程的立体化教学资源体系包括教学大纲和实验大纲、项目驱动式教材、实验指导书、课件、题库等内容，包括电子资源和纸质资源两大形式，包括直接提供和网络提供两大资源服务途径。

2.认真研究专业培养目标和课程体系，制定符合要求的教学大纲。教学大纲是教师实施教学的依据和规范，关系着教材内容的取舍，关系着教学效果的成败和学生知识体系的合理与否。每个专业都有自己的培养目标和课程体系，专业培养目标决定着课程体系的设置，而课程体系的设置又决定着课程之间的联系和每门课的知识结构。因此，设置Java程序设计课程大纲的基础是充分研究专业的培养目标和课程体系。

许昌学院网络工程专业的培养目标是旨在培养能够从事网络工程设计与建设、网络管理与维护及网络系统开发的应用型、复合型高级专门技术人才。由此得出专业的培养目标之一是网络系统开发人员。再纵观课程体系，Java程序设计课程处在1～2学期，其后续课程有数据结构（Java语言）、J2EE网络程序开发等密切相关的课程。由于Java程序设计课程面向的对象是大一新生，他们对程序设计没有任何了解，而后续课程的教学又与该课程密切相关，所以大纲的设置既要适合新学生的特点，又要兼顾后续课程的需要。

3.围绕教学大纲，建设项目驱动式精品教材。从实践到理论、从具体到抽象、从个别到一般的方法，符合学生的认知规律。而现在的教材往往是先介绍各种知识，然后举例说明知识怎么用，这与学生的认知规律是不相符的，教师按照教材的顺序讲解，不能吸引学生的学习兴趣和注意力，使得教学效果大打折扣，久而久之，会让一部分学生产生厌学情绪。而这个课程学不好，又会影响到后续课程的学习。知识学习如同幼童学说话、学走路，是从无意识到有意识，从感性到理性，从不管三七二十一的模仿，到举一反三地灵活运用的过程。因此，在确定教学大纲后，工作的重点就是围绕教学大纲，建设符合学校教学实际的项目驱动式特色精品教材。

所谓项目驱动就是项目设计贯穿教材内容设计的全过程，整本教材的教学目标和每个章节的教学目标都以项目实物的形式来展示，让学生看了就知道学有所用，这样才能吸引他努力学习以达到将来学以致用。项目驱动式教材“把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，给学生一种引人入胜的感觉，吸引学生去学习和探究新知识”。⑥让学生拿到教材时就非常清楚通过这门课的学习我能做什么，做到什么程度。使得学生翻开每个章节时，就清楚通过这个章节的学习，自己又能做出什么样的小项目。真正打造出符合学生实际的、独具特色的精品教材。

4.根据教材的知识体系，制作高质量的多媒体课件。教材是知识的汇集，而课件是知识的浓缩，是教师“教”与学生“学”的桥梁。设计巧妙的高质量的课件可以吸引学生的课堂注意力，提高学生对问题的理解力，可以化繁为简，可以变抽象为具体，可以在同样的时间内向学生传授更多的知识。因此为了有效地提高教学效果，要根据教材的知识体系，精心制作高质量的多媒体课件。

5.根据教材的知识体系，建设多层次的实验指导书。Java程序设计是一门实践性很强的课程，学生唯有多练习才能出成果，而教材作为知识的展示平台，不可能列举很多的例子，因此建设和教材配套的实验指导书非常必要。实验指导书的建设不能以指导学生完成实验任务为原则，这样培养出的学生知识仍然比较浅薄，编程能力没有得到较好的锻炼和提升，现有的实验指导书多数属于此类。因此，要根据教材的知识体系，建设实用性、灵活性强的实验指导书。实验指导书的建设原则为让学生具备运用所学知识独立编程的能力。内容围绕“案例模仿”“同步拓展”和“生产创新”三种类型的项目来展开，使得学生通过实验指导书的引导，能够对所学知识举一反三。

6.根据教材的知识体系，建设内容丰富的课程知识题库。Java程序设计课程的知识掌握有不同于其他课程的特点，不能通过简单的识记来掌握，需要通过一定量的习题练习才能达到真正的理解。因此，建设该课程的知识题库就非常必要。题库的建设不能仅以增加题目数量为目标，还要根据教材的知识体系来精挑细选，既要有量，更要有质，题型多样化，题目灵活化。

7.根据教学的需求，建设E-learning教学资源共享和学习交流平台。记课堂笔记是传统教学和现代教学中的重要环节，因为学生通过记笔记可以加深对知识的记忆和理解，同时笔记也为学生巩固复习课堂知识提供了资料。但当代大学的课堂教学信息量大，记非常完整的课堂笔记几乎不可能。另外，Java程序设计课程的特点要求学生不但要记住知识点，还必须掌握如何应用这些知识点。为此，要根据教材的知识体系，以满足教师和学生需求为目标，建设E-learning教学资源共享和学习交流平台。平台内容的建设以课前预习、课堂教学、课后复习、知识拓展和学习自测为主线，内容应涵盖教学过程中的各类资料，如专业培养目标、课程体系、教学大纲、教学计划、电子课件、习题等。最重要的是要建设集学生练习、学生自测和期末考试三个功能为一体的课程在线测试平台，使得教学评价电子化，这样不但节约了资源，还方便了师生，提高了教学效果。

三、教学资源体系建设中的创新点

1.建设方案创新。调查发现，很多高校在教学资源体系建设时，一味地追求资源数量的增加，忽视了教学资源之间的联系、教学资源的质量等因素，以至于提供的教学资源与教学实际需求不符，进而带来教学资源利用率低的问题。本文所述方案从分析专业培养目标和课程体系入手，并将项目驱动式特色教材建设作为重要突破口，然后以教材知识体系和教学所需为中心，展开对其他教学资源的建设。

2.教材创新。从事Java程序设计教学多年来，研读过大量的教材，其中有理论性强的教材，也有理论和实践相结合的教材，还有所谓的案例式教材，这些教材除了自身的优点外，都有一个共同的缺点就是先理论后实践，且理论和实践的关系不太紧密。此次编写的教材从形式上颠覆了现在教材的编写套路，从内容上更加符合我校教学和社会需要。所采用的项目驱动编写法即从解决实际问题出发，在教材的第1章就给出一个大项目的效果图，让学生知道学习完整个课程可以做什么。然后将此项目分解为若干个小项目作为章节目标呈现，让学生时时刻刻都知道我下一步可以学到什么程度。让学生有了学有所用的感觉后，带着好奇实用的态度展开对问题的分析、探讨并最终形成解决方案。这不但可以提升教学效果，而且可以培养学生分析、解决问题的能力及相互协作的能力。

3.学习效果评价方法创新。E-learning教学资源平台的一项重要内容是在线测试。在线测试系统包括章节练习测试、模拟考试和期末考试三个子系统，学生做完题提交后，系统会自动进行评判并给出分数。对于做错的题目，学生还可以查看正确答案。通过章节练习测试功能可以改变传统的手工批改作业形式，避免了批改错误，降低了教师的批改作业量，同时也节约了资源，降低了学生的学习成本。通过模拟考试功能学生可以了解自己对课程知识的综合把握能力，查缺补漏。通过期末考试功能，教师不但可以灵活命题，还可以节约学校的开支和老师改卷的时间。该系统可以“使学习效果的检查变被动为主动，大大提高课程教学的效果”。⑦

四、结语

认真探讨立体化教学资源的基本内容及其体系结构，构建一种教学资源的整体解决方案，是提高高校教学质量和教学资源使用效益的重要保证。本文以Java程序设计课程为例，结合许昌学院的实际，提出了一套项目驱动式立体化教学资源体系建设的方案。方案的建设思路清晰，建设内容翔实，有一定的借鉴意义。下一步将以Java EE课程群教学资源体系建设为研究对象，构建一套从基础到中级，再到高级的教学资源库。

[注释]

①②刘立群，池洁.立体化教学资源建设及其模型研究[J].沈阳师范大学学报，2010，28（4）：571，571.

③许艳惠.“信号与系统 ”精品课程立体化教学资源的建设[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（8）：12.

④张辉，李军，丁淑杰，等.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009（1）：54.

⑤孙万东.立体化教学资源及其服务体系的建设与应用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇10

【关键词】高职教育；英语；就业；课程体系

1.引言

目前，高等职业教育的各学科课程与教学改革都正在如火如荼的进行，作为基础课的大学英语也不例外，在教材选用、教学方法、教学手段和考核评价体系等方面进行了许多有益的探索与尝试，提出了加强学生语言运用能力的培养，加强学生专业英语能力的培养等。以就业为导向，坚定立足于这个方向，不断推动高职英语课程体系建设和教学模式创新，使研究成果与实践紧密结合。因此，探索高职英语教育的革新是时代的呼唤和就业的需要。

本文通过深入分析当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，以就业为导向，从职业岗位的微观角度把握人才的培养规格，从市场对人力资源的需求的角度，分类、总结、提炼出不同岗位群对英语能力的需求和要求，以此来确定人才培养目标以及整体的英语课程设置。这符合新形势下国家对高职人才素质和创新能力的要求，符合社会经济发展的需求。

2.高职英语课程体系建设的改革思路与途径探索

2.1 改革思路探索

（1）以就业为导向，分析和研究现状，从职业岗位的微观角度把握人才的培养规格，从市场对人力资源的需求的角度，分类、总结、提炼出不同岗位群对英语能力的需求和要求，以此来确定人才培养目标以及整体的英语课程设置。构建合理的、规范的、趣味的以及实效的高职英语课程体系和教学新模式。

（2）以人才知识结构、创新教学方法为主线，从课程设计：基础英语与专业英语自然衔接，课程模块的比重调整以及网络课程设计等方面进行研究，并结合实践教学环节，以突出学生职业能力素养、突出学生实际运用语言的能力。

（3）实施课程教学体系的依据和基础，构建创新型高职英语人才的教学新模式，切实提高高职院校的教育教学质量，提高学生实际运用英语语言的能力等，提升高职学生的就业竞争力，实现高就业率，进一步促进区域经济社会的又好又快发展。

2.2 途径的探索

（1）以就业为导向，深入市场调研，以专业为基础，个性化设计高职英语课程体系。整合教材，科学调整模块比重，使基础英语向专业（行业）英语自然过渡。

（2）根据各专业的就业去向，合理细化课程设置。打破将“听、说、读、写、译”于一本书的“综合教程”。

（3）教学中引入“人机互动”的交互式英语学习模式，使学生能够根据各自英语基础有选择地进行自助式学习，切实提高学生的听说能力。

（4）课业考试与职业资格考试并重，鼓励和帮助学生参加相关职业资格考试并取得资格证书。

（5）创新“多媒体网络”教育平台，设计个性化的网络课程教学。

3.总结

构建合理的、规范的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所得、学有所用。以人才知识结构、创新教学方法为主线，从课程设计：基础英语与专业英语自然衔接，课程模块的比重调整以及网络课程设计等方面进行探讨和研究，并结合实践教学环节，以突出学生职业能力素养，突出学生实际运用语言的能力，以此作为实施课程教学体系的依据和基础，构建创新型高职英语人才的教学新模式，切实提高高职院校的教育教学质量，提高学生实际运用英语语言的能力等，提升高职学生的就业竞争力，实现高就业率。

创新高职大学英语课程体系建设和教学模式是一项艰巨的系统工程，只有不断的改革与创新，高职学生才会有出路，高职院校才能有更长远的发展。以就业为导向，坚定立足于这个方向，不断推动高职英语课程体系建设和教学模式创新，使研究成果与实践紧密结合。总结出一套适应于当前社会经济发展的思路与模式，增强高职学生的职业素养和英语语言应用能力，切实提高高职学生的竞争力和就业率，更好的为社会服务。

参考文献

[1]川子.中国高等教育:直面入世冲击[J].中国大学生就业,2002(2-3).

[2]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004(5).

[3]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究,2005(1).

[4]周晓敏.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛,2003.