初中课程评价体系范文

导语：如何才能写好一篇初中课程评价体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】班主初中英语 课程教学 评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，科学的教学评价体系是初中英语教学的一个重要组成部分，也是加强初中英语教学的有力保障。传统的初中英语教学以学生的考试成绩为主，不重视学生的学习兴趣和学习方法，影响了学生学习能力和创新能力的发展。新课程标准的实施极大地改善了这一状况，从很大程度上提高了初中英语的教学质量，但是由于各方面的原因，目前我国初中英语教学评价体系仍然存在很多问题。如何改善初中英语教学评价体系，提高英语教学的质量成为目前亟待解决的一个问题。

一、概述

新课程标准提出了两种初中英语教学评价方式，即形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，而终结性评价主要是对期中考试、期末考试等检测学生综合语言运用能力发展的途径做出评价，这也是我国传统教学所采用的教学评价方式。然而，随着素质教育的不断推行，形成性评价越来越引起人们的重视。教学评价体系对教师的教学和学生的学习有重要的导向作用，直接关系到初中英语的教学水平和教学质量，需要引起学校的高度重视。传统的教学评价体系忽视了学生道德品质和心理素质等方面的培养，从一定程度上影响了学生的全面发展，只有建立科学、合理的教学评价体系，才能改变教师在教学过程中的价值观和人才观，才能改变学生在学习过程中自我评价的方法，从而达到提高初中英语教学质量的目的。

二、初中英语教学评价体系中存在的问题

（一）评价内容单一

评价内容单一是初中英语教学评价长期存在的一个问题。新课程标准明确指出要对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面进行综合培养和评价，但是目前初中英语教学评价仍以考试成绩为主，注重对词汇、句型、语法等的运用和掌握，忽视了学习策略和文化意识等方面的运用和评价。

（二）评价主体单一

目前，初中英语教学评价体系仍然以教师为主体。很多教师在新课程标准的指引下尝试运用学生的自评和互评来完善教学评价体系，但限于教学课时少、教学任务繁重等方面的因素，这种评价方式已经流为一种形式，毫无实际意义可言。目前，初中英语的教学评价活动仅限于教师对学生的评价，而且这种评价往往还是以学生的考试成绩为主要依据。

（三）评价方式单一

重视成绩的提高、忽视能力的培养是以测试成绩为主要评价依据的评价方式所造成的一大恶果。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。同时，这种评价方式也从很大程度上影响了教师的授课形式，导致教师在授课时只重视学生测试成绩的提高，忽视对学生学习能力和创新能力的培养，而课堂教学的枯燥乏味也极大地限制了学生思维的扩展和能力的提高。

三、初中英语课程教学评价体系的优化策略

（一）明确初中英语教学评价的原则

首先，要确立以人为本的评价原则。英语作为一门语言学科，其学习不可能一蹴而就，需要一定的积累过程，在进行教学评价时，应该重视学生整体素质的提高，而不仅仅是通过考试成绩评价学生的语言能力。其次，初中英语教学评价要注重发展性原则。初中英语的首要教学目标是要提高学生的英语素质，而学生在学习过程认知、能力、思想等都是不断发生变化的，因此，教学评价的方法也应该是连续、变化的，教师需要依据学生的实际学习情况作出相应的评价和指导。最后，教学评价要重视科学性原则。制定的教学评价目标与评价方式要符合实际的发展需求，保证评价的科学性与合理性。

（二）明确学生在教学评价中的主体地位

建立合理的初中英语教学评价体系，其目的是要及时发现学生在学习过程中存在的问题，提高初中英语教学的质量，使学生在学习过程中能够不断进步，最终促进学生的全面发展，因此，在确立教学评价体系时，要切实保证学生在评价中的主体地位。教学评价体系应该依据科学的教学理念，建立合理的反馈机制，反映学生在英语学习过程中的需求和差异，因材施教，激发学生的学习潜能，从而提高学生的语言运用能力和综合素质。

（三）丰富初中英语教学的评价内容

随着素质教育的不断推进，人们越来越重视学生各方面能力和素质的综合发展，因此，初中英语的教学评价内容也应该更加丰富和多样化。在教学评价过程中，教师应该以平等、开放的心态，灵活运用不同的评价方法，对学生各方面的信息进行综合，无论是期末考试的成绩，还是平时的测验成绩，抑或是学生在课堂上的表现和课后的讨论交流，都应该作为教学评价的一部分，以此来实现评价内容的全面性和综合性，促进学生在情感、态度、策略、智力等各方面的全面发展。

（四）加强对教师教学过程的监控

加强对初中英语教师的教学监控是确保教学评价体系顺利实施的重要手段。对英语教师的课堂教学和教学评价进行科学的监控，可以使教师在教学过程中有规可循，便于教师对课堂活动进行科学、合理的安排，防止出现传统课堂教学中以教师为主体的现象。例如，教学评价体系可以规定初中英语的课堂教学必须有师生交流和生生交流活动、教师讲解占用时间不得超过课程时间的三分之二等等。

【参考文献】

[1]黄卫民.浅谈初中英语教学评价中的几点重要性[J].中国校外教育，2011，11（21）：88.

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新课改背景下，课程评价体系对强化初中英语教学有重要的作用。在具体教学过程中要建立多元化、开放性的英语评价体系，使评价成为教学的有机组成部分。在实践阶段需要以新课改格局为基础，采用形成性评价和终结性评价形式，对学生的综合表现情况进行评价。在本次研究中以新课改背景为基础，结合实际情况，如何对课程评价体系进行改革作分析。

关键词：

新课改；课程评价体系；初中英语

学习评价是教学过程中的重要组成部门，英语课程的实施首先要确定教学目标，其次是选择教学手段，包括教材和教学方式等，根据教学案例的具体化要求，制定有效的评价标准。评价形式对学生的实际学习情况有重要的影响，能准确反映出学生的当前学习现状，对后续指导教学有重要的影响。根据英语课程标准的要求，在整体评价过程中，必须具备有效的教学手段和评价标准，采用评价和测试相结合的形式，对学生的语文能力和学习情况进行评估。

一、建立学生互评体系

根据新课改形式的要求，在实践过程中，要求教师对课程体系进行有效的分析，并在现有约束标准下，对英语教学形式进行分析，让学生沿着正确的方向学习。互评体系对具体教学效果有一定的影响，教师是课程改革的实施者与实践者,反思该标准的意义。教师应在教学中从不同渠道培养学生的自主学习能力，对现有教学方式加以改革。首先要建立学生互评体系，学生互评的形式能让学生对各类知识有一定的了解。在初中英语教材中学到《Canyouplaytheguitar》你会弹吉他么？在实践教学中，为了强化学生对乐器的了解，可以采用同类型问答的形式，具体如下：A:Canyouplaytheerhu?(你会拉二胡么？)B:Yes,Ican.（是的，我会）A:Doyouliketheerhu?（你喜欢拉二胡么？）B:Don'tlike,Mymotherletmelearn.(不喜欢，我妈让我学的)在对话学习的过程中，学生在扮演不同角色的同时，需要对对方的语法进行分析，仔细分析是否存在语病或者发音严重不准的情况。如果存在问题，在问答过程中可以及时纠正。学生互评的形式属于非测试性的评价，在评价过程中主要是以语法和语言应用能力考察为主。在评价过程中学生要取长补短，了解其他同学学习中存在的问题，自己要引起重视，在日常学习中引起重视，避免犯同类错误。

二、教师评价的形式

教师是教学的主导者和引导者，在具体教学过程中有重要的作用。在实践过程中，必须从当前教学现状入手，考虑到评价形式的具体要求。构建科学的评价体系是强化初中英语教学的重点所在，评价体系不是脱离实际的纯理论研究，而是需要从教学实际中发现评价体系中的不合理成分，及时对评价体系进行调整和优化。此外建构有效的评价体系，实际上行动研究的过程中，首先教师要发现具体教学中存在的问题，掌握教材定位、评价格局等。其次要按照评价体系科学性和原则性的要求，形成系统有效的评价模式。而后是拟定评价实施计划，制定有效的实施方案，保证评价体系的可操作性。最后是评价体系的实施，要及时确定有效的操作方案，对评价内容和具体方案进行分析，并在实践中对其进行观察和反思。在初中英语教材中学到“Wheredidyougoonvacation”中，为了让学生对goonvacation有明确的了解，可以让学生自主对句子进行分析，并举出相类似的句子。教师对学生的实际学习情况进行评价和分析。教师要选择符合实际要求的描述性评语，结合学生的个性化发展能力，对不同学生的实际表现进行分析和评价。必要时可以采用课堂组织谈论的形式，结合随堂测试，了解学生对知识的掌握度。

三、对新课改背景下评价体系改革的反思

新课改标准的实施，为教学创新提供了广阔的舞台，在阶段性教学中，需要教师从实际教学现状入手，明确课程改革的具体内容和要求。从某种意义上来说，教师在实践教学中发挥重要的作用，必须突破现有教学格局的限制，将具体教学形式落实到实处。从这个意义上来说，教师在课程教学改革中发挥引导性的作用，教师必须致力于创新教学实践中，结合“反思”和“合作”教学内容的要求，不断完善评价体系。“学会反思，学会合作”,就是新课程所要求的“教师角色”转型，英语老师要确定自身角色定位，按照强化体系的具体要求，完善英语教学指标，达到理想的教学效果。在改革教学中，实施课程的改革对优化组织形式有重要的影响，需要及时安排学生进行学习和活动，指导学生通过感知、体验和实践参与的形式，投入到学习中。外语的应用能力越发明显，在初中教学中需要落实教学体系，发挥评价体系的最大化作用，促进外语实际运用能力。具体教学中，教师要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感变化，营造轻松、民主和和谐的教学氛围，培养学生的语言综合应用能力，达到扩宽学生学习范围的目的。

四、结束语

基于新课改课程体系的要求，在实践过程中需要教师从实际情况入手，掌握英语教学的难点和重点所在，对课程改革指标和改革格局进行分析，制定有效的评价系统。根据新课标改革课程的具体化内容，为了形成合理的评价体系，要促进学生的学习方法、学习态度、学习情感的改变，从学生的角度入手，极大地提高学生的英语语言素养，提高语言教学效率。学生互评和教师评价的形式是评价体系的重要表现，在阶段性评价过程中，必须灵活应用课程改革模式，突出改革教学的重点，提升教学质量。

参考文献：

[1]王金凤.浅谈中学英语教学改革中的课程教学[J].漯河职业技术学院学报，2009，（03）:145-146.

[2]陈忱，王爱华，李丹梅.中美中学教学评价对比研究——也谈新课标下中学英语教学形成性评价的实施[J].当代教育论坛(综合研究)，2011，（08）：112-114.

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1.以共同愿景实现课程引领力

仁和中学成立了以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，专门负责学校课程的设计与实施。全校上下统一思想，提高认识，达成共识，形成依托课程建设，打造京郊名校的共同愿景。我们以新课程改革为契机，立足学生的长远发展，立足打造学校课程品牌，从整体上构建仁和中学的课程体系。

2.以培训提升教师课程实施力

学校在几年的学习实践中，逐渐形成了一套打造高质量“精品课”的研讨模式，即“三二二一”模式：三次备课―两次说课―两次上课―一次总结。课堂教学是教师成长的演练场。每学期每个学科都要选派骨干教师向全校教师献课。课前发挥全组智慧磨课，全校教师现场听课，课后做课教师现场说课，其他教师评课并撰写“同说一课”材料。通过集体磨课，不仅授课教师收获大，听课教师更是受益匪浅。

3.以制度保证学校课程持久力

为保证学校新课程建设的有序进行，贯彻落实北京市课程改革的精神，结合学校实际，我们制定了相关配套文件，指导协调三级课程的整体实施。在课程实施过程中，我们结合实际情况及时对方案进行修改和调整，通过《仁和中学课程评价体系》和《仁和中学教师培训细则》，对教师进行监督，保证课程的“原汁原味”。

4.以课程搭建学生成长平台

大胆取舍教材，做好初高中知识衔接。在校本化实施国家课程的过程中，我们以数学为突破口，选派参加六年一贯制教学的优秀教师（这部分教师既教过初中，又教过高中），成立专门的教材研究小组，对初中教材进行大胆取舍，并把在高中常用的知识点与初中教材对接，尽管有些知识点在中考中不做要求，但是我们依然会在教学中重点讲解，不给学生吃“夹生饭”，为学生的高中学习打下牢固基础。

按需开掘，创新发展校本课程。为了充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展，我们按需开掘，创新发展校本课程，确定了“综合阅读”“兴趣数学”“艺术鉴赏”“科技探秘”“阳光健体”“社会实践”六类校本课程项目，先后开设了语文阅读课、英语阅读课、机器人制作课、生活中的数学、生活实践课、卫生与健康、物理实验、化学实验、生物实验、编织、篆刻、足球队、乒乓球队、长跑队、篮球队等校本课程，供学生选择，为学生个性的发展提供了平台。

5.以评价助推课程建设深入发展

学校“课程评价小组”结合新课程的实施，从评价目的、评价内容、评价标准、评价方式、评价主体五个不同的方面做出了具体要求，其核心内容就在于关注学生、教师和学校的发展。除此之外，学校还制定了教师评价体系和学生评价体系。教师评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。学生评价体系强调评价要关注学生的处境和需要，要尊重和体现学生的差异，注重学生的进步，开发学生的潜力，突出发展性的评价思想。

在评价体系的监督与指导下，学生、教师和学校都得到了全面的发展，新的评价方式对课程建设的深入发展起到了全面助推的作用，并有力促进了学生的自主发展。

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【关键词】初中生 英语评价 多元智能 发展

新课标评价体系认为，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

根据初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展的关系，我们可以重新将此整合成三大块内容：

一、初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展――语言智能

包括言语――语言智能和道德智能。发展学生听、说、读、写四项基本技能，并通过社会公德、科学环保、名人轶事、文化习俗等话题讨论和功能项目，把所学过的语音词汇、习惯用法、语法结构进行重新整合，实行跨学科教学，促使学生语言智能和道德智能的发展。

比如9AUnit7 Integrated Skills的口语话题的教学，考虑交际必须是听说并存，于是设计这样一个活动把听和说结合起来，利用information gap进行信息交互，让学生学会倾听，收集信息，并且对同伴的问题给予及时恰当的回应，课前预习作业布置利用图书馆或网络资源查阅了马友友的一些资料，根据需要进行自己收集信息的补充。给出展示前的操练机会，允许学生写出发言稿的概要，把注意力从鼓励开口的积极性转向语言使用的准确性和得体性。相互帮助，共同完成学习任务，达到五级听说目标，提取信息和观点，恰当表达，理解运用于话题相关的语言表达形式。在评价时除了对于语言智能的评价以外，要设计对于道德智能的评价，如合作、分享等。

二、初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展――人际关系智能

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。英语小组活动（group work）和集体合作活动是培养人际关系智能的常用形式。英语课堂教学中，把合作（师生合作、生生合作）能力纳入评价体系。通过小组合作学习，设计合作任务，分配合作角色（Leader，Reporter，Recorder，Judge等），制定合作计划，培养学生的组织能力和领导才能；通过大量的结对练习和小组活动，依据每个成员对团队项目的贡献，制定评价标准，培养学生的合作精神和团队意识。通过参与角色扮演、课本剧表演等一系列小组集体活动，相互协调交流沟通，营造和谐的班级气氛，建立积极的人际环境，使学生体会不同的社会角色，培养人际交往技巧，发展人际关系智能。

三、初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展――综合智能

包括自我观察者智能、自我认识智能、音乐――节奏智能、逻辑――数理智能、视觉――空间智能、身体――运动智能。在英语课堂教学中，设计任务目标，实行跨学科教学。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，并通过评价，进行情感和学习方法的调整，形成有效的学习策略，发展学生的综合智能。

综合智能旨在培养学生英语学习的兴趣，引导学生学科之间“融会贯通”，发展学生德、智、体、美、劳等多方面才能。

初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展的具体实施：

1.建立可操作性的多元评价体系。（1）评价内容多元化。新课标的评价体系第一次把有关的非智力因素：兴趣、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等的培养摆在了首要位置。教育不仅只注重某一领域或技能的发展，而应促进学生的全面发展。这与加德纳的多元智能评价理论不谋而合。（2）评价方法多样化。1）个人和小组项目。项目活动是学生综合知识能力的展示。它需要学生运用多方面的能力，努力思考，不断创新，使人感到耳目一新。它是学生展示自我才华的舞台，学生可以上台讲英语故事，主持一个英语节目，用英语介绍一项活动等。项目活动还可以通过单个或小组之间的竞争或合作来完成。2）模拟真实情景活动。模拟真实情景最常用的方法如：角色扮演（Role-play）、讨论（Discussion）、辩论（Debate）、演讲（Speech）、采访（Interview）、问卷调查（Survey）、作报告（Report）等。3）学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。

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关键词： 中学物理 学生实验 评价体系 改革

新一轮基础教育课程改革的目标之一就是要改革原有评价体系，构建一个包括多元化的评价标准、方法和内容的学生评价机制。中学物理评价方式的变革大多体现在对物理实验评价的变革，一个目标全面、关注差异、方法多样、倾注情感的物理实验评价机制已经展现在我们面前。

1.形成了三维目标要求的物理实验评价体系

在《物理新课程标准》中要求学生掌握物理实验内容三维目标，包括基础知识、基本技能、情感态度价值观，物理实验评价的内容也应是三维的，通过三维目标不仅评价了学生获得物理实验基本知识和技能的过程，而且评价了学习和形成正确的科学观、生命观与价值观的过程。过去的物理实验教学目标是一维的，忽略了对学生物理实验的情感态度和价值观的评价。引入对学生实验要求多元化的评价机制，其具体体现如下：

实验知识评价、实验技能评价在课改前已经广泛运用，课改后在借鉴的基础上加以运用。

《初中物理新课程标准》把“情感、态度和价值观”列为课程最重要、最核心的目标之一，那么在实验评价体系中就要体现情感、态度和价值观的评价。这与课改前的评价体系不同，下面以一些中考试题实例加以说明：

如某市2013年初中毕业升学考试物理试卷的32题：

小明学过安全用电知识后，想自制一只台灯，他选购了一只标号是“36V36W”的灯泡，回到家后在着手安装时，突然想起家中的插座提供的电压是220V，于是他在包装盒内寻找说明书，但没有找到，却发现了一只配件。

（1）小明想知道配件的作用及有关它的性能参数（如额定功率、额定电流、电阻等），于是设计了如图所示的电路图和记录数据的表格，请你根据电路图帮助他把实物图连接完整。

（2）小明在正确连接完电路后，将测得的实验数据记录在下列表格中，根据实验数据能够知道配件的性能参数是（只要求写出一个参数及其数值）.

（3）小明用“36V 36W”的灯泡和配件制成了一只台灯，请你在虚线框内画出这只台灯的电路图，并说明配件在电路中所起的主要作用是什么

答：

（4）你认为小明自制的台灯合理吗？（请简述理由）

答：

该题前面的三个小题从实验的知识和技能方面评价了学生的掌握情况，第四小题则从情感态度与价值观方面评价学生，该题的答案为：考虑到安全用电，小明的选择是合理的；考虑到能量的充分利用，小明的选择就不合理。评价了学生对安全用电和节约能源方面的认识，也评价了学生对事物正反两方面的认识。在以往的评价体系中只有第一到第三小题的评价，只评价学生实验知识和技能，缺乏情感态度与价值观方面的评价。

2.形成了理论、动手实践、发散创新的物理实验评价体系

课改前对学生物理实验评价内容过于重视物理实验的基本知识，而忽视了学生的探究能力、实践能力及创新能力等综合素质的评价。初中物理新课程标准中有这样的要求：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生科学实验探究能力、创新意识及科学精神的培养。物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学实验探究实践，使学生得到全面发展。”课改后自然形成了理论、动手实践和发散创新的物理实验综合评价体系，使学生在学习过程中获得全面知识的同时得到全面评价，在具体评价中不仅要有体现实验原理评价、设计实验的评价、操作实验评价、实验结论的评价，还要有实验创新的评价、实验应用的评价和实验发散思维的评价。

例如有一题目：现有器材：玩具汽车、纸板、塑料尺、杯子、水请你任选以上器材设计一个实验，并完成下表：

本题把实验条件和结论同时开放评价学生的实验创新能力和实验发散思维能力，要求学生自己选器材、自己设计实验然后得出结论，符合新课标中的“通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新”。

物理新课程改革要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生成绩，还要发现和发展学生多方面潜能。多元化学生实验评价体系既有评价学生对物理实验知识的掌握情况，更有对学生构建物理实验知识的多方面能力的评价。能促使学生在学习物理实验的过程中高度重视自身素质的培养，从而促使物理实验教学过程进入“多元化―能力培养―构建知识―素质提高”这一良性循环。

参考文献：

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【关键词】多元化评价体系；初中英语；自主学习习惯

在新课标的引导下，当代教育需要根据学生们的身心健康发展为主要起点，同时根据学科的特点，关注学生们个体上的差异，同时根据学生不同的学习需求，以及他们本身富有的好奇心求知欲，激发他们自主学习的兴趣和积极主动的进取意识，倡导自主、创新、合作的学习方式。在当前的教育事业发展进程中，英语学科能够帮助学生们掌握扎实的语言功底，同时还能培养他们多方面的发展。经专家指出，初中生目前处于成长懵懂的阶段，情绪并不稳定，这也正是教育最为困难的时期，在遇到事情的时候，他们往往容易冲动，从而缺乏理智与自控能力，加上年龄个性等特点，知识储备与经验不足，判断事物的过程往往感情用事，因此常常凭感觉做事。通过一系列的分析，可以明确英语教育多元化体系的建立有助于学生们自主学习习惯的培养，能让他们在意识上形成独立思考与善于发现的习惯，这是培养他们成长的明智之选。

一、多元化的评价内容有助于规范自主学习的习惯

多元化评价的目的是为了更好的培养学生形成独立自主的学习习惯，促使学生们健康发展。无论是在课堂的学习过程中还是课下的交流过程中、课后的练习反思中都反映出多元化评价体系的价值，学生们是教学的主体，在教学中主体地位应该引起广泛重视，特别是需要通过学生们自主的学习状态体现出来，因为作为学生成长中重要的一部分，学习状态成为了课堂教学评价体系中重要的组成部分，因此多元化的评价内容规范学生们的自主学习习惯是具有积极意义的。

例如，初中生在特定的年龄阶段有着自身个性的特点，往往在课堂学习的过程中产生消极怠惰的情绪，注意力不集中就是一个最明显的代表。很多学生在课堂上最初的时间段表现的异常兴奋，这个时候是最好的学习状态，他们能够集中精力回顾昨天老师讲过的内容，仔细翻阅今天老师需要讲解的内容，认真听讲老师课堂上讲解的内容，此时老师们讲解的内容学生们能够百分之九十的吸收。但是课堂时间是有限的，二十分钟之后，学生们的注意力开始不集中，有些出现昏昏欲睡的状态，很难在接受新知识的传播。此时老师们不能只重视课堂内容的多少，而是多多关注学生们的注意力，如果出现上述这种情况，就应该进行刚才知识的巩固，保证让他们充分吸收，做好精神放松，采用适用于他们年龄阶段的教学方式引导他们，作为一门实践性较强的工具学科，英语不能只是在上课时使用，而是运用到实际的生活中。多元化评价体系的建立有助于培养学生们的自主学习意识，帮助他们养成良好的自主学习习惯。

二、多元化的评价标准有助于培养自主学习的习惯

在具体的评价过程中，老师们需要充分认可学生个体上存在的差异，根据不同学生的学习习惯类型，通过不同的标准评价不同的学生，以不同标准与公平态度发展每个学生的优势，让每个学生都有进步的空间。多元化评价标准可以对优秀的学生提高相应的标准评价，对相对落后的学生降低标准评价，根据不同的学生需要让每个学生都能在原有的基础上取得不同程度的进步，这样会使优等生更加优秀，后进生不断进步。

例如，在英语教学过程中，听写单词的时候对于成绩较好的同学要求全部熟记掌握，鼓励他们能够尝试着掌握标记过的单词，对于成绩相对落后点的同学应该着重指出他们熟记的点，只需要掌握没有过重标记的单词与部分重点词汇，视情况而定降低相应的标准，让学生们可以接受。还有就是在写作文的过程中，英语的积累量至关重要，因此对于后进生的要求可以只是从简单的作文入手，让他们保持语句通顺、书写规范；对优等生则应该提高相应的标准，使他们能够准确的对作文的篇章结构与内容取舍明确判断，完成更加优秀的英语作文。

三、多元化的评价标准有助于激励自主学习的习惯

新课程的引导让当代教育事业不再只关注学生的知识储备和技能获得，而是更加重视学生的全面发展，特别是学习的过程、方法以及情感态度价值观更是引起教育界广泛关注。在多元化的评价体系中，培养“四有”新人是重中之重，目的促进学生们的全面发展。有专家学者指出，多元智能理论给我们很多启示，不同的人有着不同的认知，同时拥有自己实现自我价值的方式，在初中学习的过程中每个学生都存在自身的优势，当然也存在自身的劣势，但是每个人仍旧有自己的闪光点。多元化的评价标准体系可以从每个学生不同的闪光点切入，从而激发并引导学生们逐渐养成良好的自主学习习惯。

例如，在学习英语的过程中，老师们可以采用比较简单的句子评价学生，像是“You are outstanding.”比较适合形容学生们的自我价值，这是老师对于学生自身的肯定，也能够起到激励性的作用。随着学生们掌握的英语词汇逐渐增多，老师们也可以逐渐提升评价语言的词汇量，丰富评价的内容：You acted very wonderfully！If you use more words ，it will be better. I believe you.这种简单句式的构成，可以让优等生轻松掌握理解，让后进生在逐字逐句的理解上也能解读句式的意思，有助于多元化的评价标准起到激励作用。

总之，多元化的评价体系有助于培养初中学生的英语自主学习能力，通过主要的四个方面内容、标准、语言以及方式的影响能够帮助学生们轻松愉快的学习。

【参考文献】

[1]朱瑛.浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略[J].学周刊，2011.29：36-37

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关键词：初中英语；绘本资源；开发应用

引言

绘本以其图文并茂、简洁易懂、设计美观的优势，能够有效地为学生创设语言情境，吸引学生的注意力。在初中英语教学中，教师可以借助绘本图文结合的特点，降低英语知识的理解难度，进而调动学生学习的积极性，并促进初中英语教学效率的提高。

一、接轨英语教材，匹配适切绘本

在将绘本引入初中英语教学过程中，教师要把握的一个关键标准是：以英语教材为标准和核心，筛选与初中英语教材课程相契合的绘本资源。对于初中阶段的学生而言，我们可以选择篇幅中等偏短、故事趣味性高、主题鲜明的绘本。例如，在教学牛津译林版九年级上册Colours的Reading版块时，教师可以结合班级学生的英语基础水平和兴趣特点，选择AColorofHisOwn这个绘本作为学生课程学习的辅助资源。笔者首先通过多媒体为学生展示绘本AColorofHisOwn的内容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相关知识，进而引导学生开展兴趣阅读。之后，笔者指导学生对绘本AColorofHisOwn其中的内容展开探讨，通过绘本阅读，使学生深入理解不同颜色的词汇内涵，并增强了对Colours的学习兴趣。总之，教师需要根据学生的实际情况和英语教材课程内容特点来选择适合的绘本内容，以此有效激发学生对英语学习的兴趣。

二、融合师生互动，增强教学效果

教师与学生之间的互动是开展教学活动的前提和基础。相比较于其他学科，学生缺乏英语学习环境，很多初中生对英语提不起学习兴趣。因此，在英语课堂中，增进师生之间的互动十分必要。尤其是在运用绘本开展初中英语教学中，我们更要关注师生互动，而且实践也证明通过师生互动，初中英语课堂更加精彩和生动，学生的学习效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津译林版八年级上册Unit1Friends的教学中，笔者引入了绘本Friends，结合绘本中对人物之间互相介绍和互相帮助的图文展示，在引导学生如何开展朋友之间的相互介绍之后，笔者也将自己的角色定位为“朋友”中的一员，并结合绘本中具体的故事情节和课本内容来展开具体的对话与交流。在这一过程中，笔者起到了榜样和引领的作用，如对于一些英语词汇的标准发音、句式的具体表述、交流语言的语气等。通过笔者的展示，学生能够进一步纠正自己的英语发音与表述，而且通过师生之间和谐关系环境的构建，学生读、说英语的积极性得到进一步的提升。以教材为基础，以绘本为媒介，在师生沟通的基础上生动展现绘本情境，这对提高绘本价值的释放、增强初中英语学科教学效果有着重要的意义和价值。

三、立足绘本资源，创设有效情境

在引入绘本教学、挖掘绘本资源方面，教师需要转变思路，摆正自身课堂参与者、学生学习指导者和引领者的位置，以便更好地指导初中英语绘本教学。英语绘本通过图文并茂的形式，展示出一定的故事情节和图文形式，为开展初中英语教学提供生动的意境。因此，在开展教学过程中，教师可以将新课标中规定的初中英语知识、教材内容有机融入英语绘本中，以此提升初中英语教学效率，让学生不仅从绘本中更深入地掌握课堂知识，还能促进学生英语核心素养的提升。针对绘本资源，教师一方面要指导学生通过图文并茂的形式掌握其中的词汇、句子，读懂内涵等是初中英语学科需要掌握的基础知识；另一方面要借助绘本，使学生将图片、文字联系起来，构建一个完整的故事情节，以此提升学生的读图能力、逻辑思维能力和组织能力[2]。在这一过程中，教师的职责就是以绘本为基础，为学生创设生动的英语学习情境。例如，在教学牛津译林版八年级上册Unit6Zhalong-Aspecialplace时，教师可以为学生引入关于扎龙自然保护区的绘本。因此，在利用这一绘本资源时，教师可以为学生创设一个导游带领旅游团来扎龙湿地参观的情境。教师的身份为导游，融合课本教材中的词汇、句子来模拟实际的参观旅游情境，一步步引导学生通过绘本中的图片与文字来学习教材中的内容。实践证明，这种利用绘本资源为学生创设生动情境的教学方式，取得了良好的教学效果。

四、完善评价体系，反思应用成效

教学评价是开展英语绘本教学的重要环节。通过合理精准的评价，教师能够了解英语绘本教学中存在哪些问题，并促使教师进行教学反思，查找问题根源，进而对绘本教学进行调整和优化，将绘本教学纳入不断优化与创新的轨道中。完善的评价体系是一个涵盖多种要素的体系，而且合理的评价体系需要具有一定的精准性（明确定位问题之所在）、诊断性（对绘本教学做精准判断）等。因此，在构建评价体系过程中，教师一定要注重评价主体的多样性、评价内容的丰富性和评价的层次性。首先，将学生、家长、教师纳入评价体系中，作为评价主体来评估绘本教学效果。其次，可以借助多种形式来丰富评价，如教师可以以绘本为基础，组织绘本交流会、绘本创作比赛、绘本演绎活动等，通过形式多样的绘本评价活动来进一步提高绘本在初中英语教学中的价值和应用水平。例如，在本学期，笔者组织了一场关于绘本的创作大赛。具体来说，笔者结合教材内容，给学生提供了一个关于“大自然的声音”的主题，引导学生开展绘本创作。结果活动一开始，学生的参与积极性就十分高涨，所有学生都完成了自己关于主题的绘本创作。之后，笔者组织了评比活动，从创意、设计、内容等几个方面进行评估，点评出学生作品中的优点，最终得到了学生的热烈回应。

结语

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【关键词】新课程 初中英语 有效教学 现状 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.010

在教育现代化程度日渐提升的当前，如何通过培养学生的想象能力，提高学生的语言组织能力及激发学生的创新思维等方式让学生对价值观、人生观和世界观拥有正确的认识，从而促使学生对现代社会的适应能力得以良好发展成为了新课程的主要目的。在新课程的发展过程中，初中英语教学对教师提出了更进一步的要求。同时，学生的学习方法、教师的教学实践及二者在教学行为中的关系与地位也都表现出了极为显著的变化。而基于新课程背景的初中英语教学分外注重教学模式的革新、优化，教学效率的增进及教学质量的提升等，这对促进初中英语课程有效教学的快速实现具有积极意义。

一、对有效教学的认识

关于有效教学的内涵，我们可以从两个方面对其进行认识和理解：其一，从教学所耗和教学所得的关系上看，有效教学是指教师根据一定的教学实践规律，在消耗极少的物力、精力和时间的基础上来实现良好教学效果的获取。其二，从学生的角度而言，有效教学是一种能够让学生乐意进行课程学习并能够将课程学习好，及在教学后学生可以完成在课程教学实践之前所不能完成的任务的学习。总而言之，有效教学是教师在自觉构建先进教学理想的前提上，对各种教学艺术与教学方法进行有效利用，从而推动这种教学理想向让师生关系不断协调、超越的教学形态逐步转化和发展，最终实现“好教学”的全过程。

二、新课程背景下初中英语有效教学的现状

（一）教学方法不当，教学效率偏低

五步教学法和三P教学法是两种运用频率较高的传统教学方法。然而，在新的课程理念下，这两种方法越来越不能适应英语新课程的要求和目标了。对此，有人提出，应当采用新的教学方法进行初中英语教学以弥补传统初中英语教学方法中存在的不足。于是，不少初中教师不管适合与否，一味地采用所谓现代化的教学方法进行外语教学。譬如，初中英语新课程所提倡的任务型教学法，课堂教学实践中的活动往往被一些初中英语教师盲目地当做任务来设置。这些任务缺乏明确的目的，任务与任务之间缺少必要的联系，而且，在学生应该怎样完成任务上也没有做出恰当合理的指导与要求，最终的结果是课堂任务易流于形式，进而导致所耗费的教学时间和所得到的教学效率不成正比。

（二）教学目标模糊，教学重点不突出

课堂教学要有目标，这几乎是所有教师的共识。然而，许多教师在课堂教学目标的制定过程中，常常会把教学目标要明确的关键性忽略掉，导致教学达不到应有的理想效果。在实际教学中，教师对学生对具体的课本内容与课堂知识所应当掌握的范围和程度没有足够的了解，致使教学过于随意，缺乏重点。

（三）多媒体课件的滥用

多媒体技术能够运用文字、图片、声音等各种各样的素材将具体的教学内容灵活展现出来，并创造出逼真有效的教学情境，辅助课堂教学。较于传统教学，这种教学模式可以最大限度地刺激学生视、听、觉等官能感受，充分调动学生的学习兴趣。尽管如此，多媒体教学也无法取代传统教学方法成为主要的教学模式，其主要的作用依然只是辅助课堂教学。然而，有些初中英语教师为了追求课堂氛围的热闹，常常滥用多媒体技术制作趣味十足的教学课件，而这些课件往往由于画面太过华丽而把教学的难点重点都掩盖住，致使学生虽然极为喜爱上课却对课程知识知之甚少，这对初中英语课堂的有效教学有不容忽视的消极影响。

（四）学生评价体系不完善

让学生享受成功体验是新课程的要求，但这并非就代表着要随时随地随意地表扬学生，而是应当采用客观有效的“评价”方式，提高学生综合素质。不过实际上，依然有部分初中英语教师总是在教学过程中随心所欲地运用“ Well done”、“ Very good”等赞美之词表扬学生。长久下来，对教师的的表扬，学生便会习以为常，在回应时自然难免过于随意，甚至是麻木冷漠。因此，评价应有的作用和效果无法得以实现。相反，有些初中英语教师却没有及时对学生作出应有的评价，或是所作出的评价流于表面，因此，评价的促进与激励功能也得不到有效发挥。

三、基于新课程背景的初中英语有效教学的策略

（一）创新教学方法，调动学生学习主动性

在教学实践，尤其是初中英语教学中，教师应该重视教学方法的合理创新。相对于侧重知识的灌输的传统初中英语教学，新的初中英语教学标准则强调学生学习主动性和兴趣的培养。譬如，在进行课文讲解时，形式上，可以实行分组讨论，让学生自由发言;内容上，可以由课堂话题扩展到中西方文化素养、历史典故及时事热点等课外话题上。

（二）了解学生实际需求，明确教学目标

为了进一步促进初中英语的有效教学，初中英语新课程标准制定了相应的教学目标，其主要表现在于文化知识、情感态度、学习方法、语言技能及语言知识五个方面。教师应当参照这五个方面，根据学生的实际学习需求，对初中英语课堂教学的目标进行明确、具体、可实施的制定。除此之外，教师在实际的初中英语教学实践中，还可对具体的课堂教学目标及课程的整体目标作出适度的调整。

（三）利用多媒体技术辅助教学，提高教学质量

基于现代化教学背景下的多媒体技术是初中英语课堂教学中不可或缺的辅助教学手段。但是，需要注意的是，在进行实际教学活动时，多媒体工具在英语教学中最为显著的效果体现在其对学生英语听说读能力的培养上，至于在提升学生的英语写作能力方面，还得依靠传统的板书教学。因此，若要进一步提高初中英语教学质量，就必须将多媒体辅助教学和传统的板书教学有机结合，互相补充。

（四）完善评价体系，促进学生全面发展

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关键词：初中语文；阅读教学；问题；优化对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0078-01

1.当前初中语文阅读教学存在的问题

1.1 问题设置过于简单，难以促进学生思考。首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没有自己的思考，大家都在迎合老师的要求，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着"明知故问"的问题。其次，学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的想法与观点，"颇具"创新的意味，但是这种没有引导的、哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个"对话"过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。从理论参照到具体案例的解读可见看出，"对话理论"的滥用及歪曲是现阶段语文阅读教学的一个重要弊病，"对话"的初衷并没有显现在教育教学活动之中，反而影响了教学的效果，降低了学生语文学习的质量。

1.2 肆意扭曲文本内涵。在文本阅读过程中我们经常会见到对文本内涵的肆意歪曲，也可以看见对文本内涵的浅薄分析。上文中所列举的案例集中体现的这个问题。创新、自主的教学要求并不是让学生无限制地脱离文本的固有内涵而随意去挖掘理解。这就需要我们还原文本的原貌，尊重作者的初衷，在这个前提之下，再引导学生进行创新与思考。如王富仁先生所说："语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。"

1.3 多媒体辅助教学的方式，降低了学生的文本阅读能力。多媒体教学设备的运用，导致学生文本阅读能力下降。多媒体作为教学活动的辅助设备，以其形象性、生动性、及时性、大容量等特点极大地S富了我们的教育教学活动，也将各科的教育教学带入了信息化、数字化的时代。然而事物总是有其两面性，多媒体辅助教学将老师从辛苦的板书、长时间的手写备课及查阅资料这些繁重的乏味的工作中解脱出来的同时，也使学生的文本阅读能力大打折扣。学生在通过多媒体教学设备来学习时，往往失去了深刻的语言理解与情感体验。学生与文本的"对话"正如过往烟云，顷刻间消失在人们的视野里，我们不得不清醒地认识到鼠标与键盘是永远替代不了备课本与钢笔的。

2.初中语文阅读教学优化对策

针对当前初中语文阅读教学存在的问题，笔者提出了以下解决对策：

2.1 形成科学的教学评价体系。新课标在"以生为本"的理念指导下，对语文教学的功能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力的培养、语文素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和归宿，而要实现这些转变的关键环节还是在语文教学的评价方式上。

首先，我们要订立能力型评价指标，转变评价的功能。《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，评价体系自身改革的目标是"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能"。这里针对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在教学过程中兴趣与积极性。

其次，转变评价的重心。以往的评价体系将注意力集中在结果的评价上，老师学生关注的焦点也集中在分数上。分数关系到学生升学、能否获得优质的教育资源，分数也关系到老师的绩效考评等切身利益。因此在现有的教学环境下，我们的评价体系应该尽量弱化对结果的关注，特别是对分数的关注，要尽量减少师生双方对分数的依赖程度。只有让师生都从分数的阴影下解脱出来，大家才会将现有精力放到教学过程上来。

最后，让师生成为评价的主体，让第三方评价者出局。整个教学活动实际上是师生双方构建的，师生才是教学活动的主体。然而在评价上师生却都被拒绝在评价体系之外，这种评价有失公允是在所难免的。就像一场球赛，虽然裁判是按照大家都已接受的游戏规则在评判，但是误判错判也经常会出现。只有在师生参与下，语文阅读教学才能切实走向自主创新，才能真正体现教学的主体性。

2.2 构建和谐的师生关系。师生关系应当民主、平等。在教学活动中，学生是一张白纸，但是学生绝不是一架任由老师摆弄的机器。他们有自己的思考与观点，老师只能作为一个引导者，引导学生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。这就需要老师与学生还有文本处于一个民主平等的状态，老师要走出驾驭者的误区。但是，在民主平等的前提下又不能漫无边际，天马行空，让课堂仅仅成为学生玩笑的闹市，老师有引导的权利，文本也有"说话"的权利。在这一环节上，老师起到了关键性作用，文化的"话语权"实际上是由老师掌控的，老师作为一个沟通性环节，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间构建一个适合的沟通平台。

2.3 多维度、全方位地对文本进行解读。文本貌似简简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不是单调的。只有在实践上深刻理解"对话"教学的实质，发挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学效果。

总而言之，初中语文阅读教学是一项复杂的工程，由于每位老师的教学风格、技巧和对教学本身的理解不一样，每个学生的学习兴趣，接受能力等各方面的不同，在具体的教学实践中，教学模式、教学方法需要我们根据实际情况进行一定程度的调整，这是整个教育界今后还需继续思考并探索的内容。

参考文献：

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关键词： 初中数学教学 素质教学 评价体系 解决途径

1.引言

数学向来以抽象性著称，不像语文需要形象思维，数学学习则对学生提出了更高的逻辑性要求，其严谨的推理性等本身特点，使数学教学一度陷入枯燥乏味的泥潭中，很多学生更是避而远之，导致数学成绩一再下滑。在应试教育的背景之下，老师过分追求学生分数的提高，成绩不好的学生多次受到打击批评，造成恶性循环，失去对数学的学习兴趣。初中数学可以说是对学生学习数学的再启蒙，有着承上启下的重要作用，因此，必须高度重视初中数学教学，摆脱应试教育，大力发展素质教育，将素质教育渗透数学教学的各个方面，使学生真正爱上数学，真正产生对数学的学习兴趣和学习热情。我国的教育长期以来都是以应试教育为主，过分重视分数的高低，而忽略学生综合素质的提高，造成高分低能的现象普遍存在。

数学是生活中应用最广泛的学科，具有较强的实用性。在素质教学中，数学具有抽象性、严谨性、广泛性等特点。在传统的教育理念影响下，初中数学教学并不注重思维能力的培养，而是单方面地教授学生死记硬背公式、定义、题型，一味地进行题海战术，造成数学学习更加抽象、乏味，使学生失去了数学学习兴趣。随着我国社会科技的发展，传统的教学理念已经不适合社会发展，因此初中数学教学要在素质教学理念下，根据数学的学科特点，除了保证学生学习数学的基本知识与技能外，还要积极探索通过素质教育的途径培养学生的数学思维能力和应用能力，全面提高学生的数学能力。

2.初中数学素质教育的基本特征

根据数学学科本身的诸多特征，初中数学的素质教育具有很多自身特点。传统的应试教育忽视了学生才是学习的主体这个重要问题，一直以来都是老师一味地灌输，而学生被动地接受知识，素质教育则要求学生成为学习的主体，不断地开发自身潜能，老师起引导和辅助学生自主学习的作用。另外，在素质教育过程中，要求初中数学教师对学生一视同仁，摒弃分数决定一切的陈旧思想，对学习成绩不好的学生要重点从其他方面开发其潜能，促进其能力的提高，多鼓励、多引导，切不可放弃。素质教育中考试内容的设定，要以贴近生活，有益于今后的生活工作为原则，测试学生最基本的知识和技能，切不可走偏难怪的老路。不仅语文有语言，数学也有自己的语言，而在以往的教学中往往忽视数学的专业术语和专业思维的培养，学生无法做到用独有的数学语言回答问题。要注重学生自学能力的培养，引导他们建立一套自己的学习方法和学习计划，使数学学习变得轻松起来。应该大力推广数学的实用价值，使数学教学走进日常生活，将日常生活中出现的问题用数学方法来解决，体现数学的实用价值，将其应用于生活的方方面面。

3.初中数学素质教学评价现状分析

3.1评价指标具有单一性

目前初中数学教学中素质教育评价标准只有单一的课程测验方式，并没有完整的评价系统。初中数学教学进行课程改革需要完善的指标体系作为有效的检测方式。因此，建立一个多元化、多样性、多维性的评价体系，有助于推进初中数学教学的改革进程。

3.2评价指标具有片面性

随着升学率的地位不断提高，分数作为重要的评价标准，这样单纯强调分数的评价机制已经违背了全面实施素质教育的教育准则。素质教育的课程改革不再需要分数作为唯一评价指标。全面进行素质教育，培养新世纪高素质人才，避免出现“高分低能”的人。现有的评价体系并不能完全反映出学生的整体素质和综合能力。

3.3评价体系具有静止性

目前评价体系出现“静止性”的问题，严重影响了课程改革的方向。对学生进行全面的、综合的评价要用发展的眼光，而不是静止的眼光看待，静止性导致评价体系不能全面反映学生的综合素质，不具有科学性。

4.有效的解决途径

4.1重视数学意识、数学思想及数学思维的培养

初中数学是基础数学知识、概念和规律，具有一定的抽象性。因此，教师在教学中注意对学生进行思维上的引导，从学生实际情况和已掌握知识出发，逐步将抽象过程教给学生，让学生对原型有一定的了解和认识。加强学生对原型概念、用途及其适用范围的掌握，使学生掌握学习数学、运用数学、实际应用数学的技能，加深学生对所学知识的记忆，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高学生学习数学的意识。数学思想指的是对数学基本知识和学习方法形成的科学认识，是解决初中数学教学问题的有效方法。在初中数学教学中，我们应充分利用数学知识，挖掘出解决问题的数学思想，制定培养数学思想的教学目标，使学生充分掌握、吸收数学思想及方法。为了进一步培养学生思维能力，我们要时刻关注学生在学习过程中的思维变化，研究初中数学学习中思维活动的发展状况。思维在初中数学学习中有着非常重要的作用，关注学生素质教育的发展情况，培养学生的思维能力。

4.2创造良好学习环境

良好的学习环境有助于学生学习知识与培养能力，教师需要重视教学环境的创造，轻松和谐的教学环境不但有助于学生心理素质的提高，还可以让学生解除心理戒备，大胆地表达自己的想法，对数学学习产生浓厚的兴趣。良好的教学环境有利于培养学生的创新能力。初中数学教学要与德育工作相结合，在常规的教学中，根据教学的任务组织教学形式，注重对学生创新精神的培养，然后根据德育工作的基本特点和基本规律的研究，确定教学内容和形式，培养学生在创新过程中良好的品德。

4.3理论教学与实践活动相结合

素质教育的根本目的是将理论教学与实践活动相结合，使学生的创新能力和实践能力得以提高，开展有关数学的课外活动，是对初中数学课堂教学的补充和发展。可以根据各个学生的兴趣爱好、特长优势，组织开展形式多样的课外活动，使学生在参与活动的同时，学习数学课外知识，提高学生的创新能力。学生可以通过自己设计、自我发现、自我组织的形式，发现生活中的数学问题，通过学生自己组织活动，寻找到有效的解决方法和途径，进而培养学生的创新能力和实际应用能力。一是教师可以通过加强建立模型的方法，培养学生的建模能力。在数学教学中，教师可以从学生比较熟悉的生活生产、科技应用、商品经济等方面提取一些实际例子，改编常规的教学内容，引导学生进行建模训练。二是在现实生活中给学生创造机会，让学生自己进行操作，应用数学解决实际问题。鼓励学生参加相关的社会实践活动，使学生真正地学会运用数学，提高学生应用数学的能力。

4.4提高学生的数学意识

数学意识，即是指在处理问题的过程中惯性地从数学的角度出发，根据已有的数学知识，利用数学工具解决问题的一种思维方式。数学意识是对已掌握的数学知识的实际应用的心理，而数学知识的掌握是数学意识形成的必不可少的前提和基础，没有数学知识的学习就无从谈起将数学应用于实际生活，因此，数学意识的产生是对数学学习的升华，是更高层次的掌握。数学意识的培养和提高是初中数学教学的重要目标。要想培养学生的数学思维和数学意识，就要从日常的教学内容和教学形式入手，将实际生活中的例子多多引入抽象的数学概念中，从日常生活中构建数学模型，从应用题引出数学公式，引导学生自主思考解决问题。在进行新知识的讲授时，要摒弃题海战术，改变学生通过习题演练记住知识的教学模式，注重问题教学模式的应用，通过提出问题，让学生自己寻找解决问题的办法，培养学生用数学、将数学作为解决问题的有效工具的意识，使学生认识到数学的巨大作用，从而培养数学学习兴趣。

5.宿迁市的成功案例分析

宿迁市在2009开展了一项关于中小学素质教育发展的评价策略项目研究，以促进中小学的新课程改革，推进素质教育，提高办学质量为目的，开展了为期两年的实践研究。课题的研究对象为泗阳县实验初级中学在校学生，获得了可喜的成就。本课题首先分析了近几年来泗阳县实现初级中学的课改情况，从最初的新课改实施出现的诸多问题，到后来民办教育冲击所带来的巨大挑战，再到后来张凡校长的大胆改革，都为该次素质教育的实行做了重要的铺垫。

本课题所用的试验方法主要是调查法，通过调查在校学生，了解教育心得现存问题，掌握学生的发展性评价策略效果。实验分为准备、研究、总结三个阶段，根据实验所收集的一手资料，参考文献，进行总结分析，形成课题研究报告。该课题在所有研究人员的不懈努力之下，取得了不菲的成绩。通过研究，创立了一套多元化的学生评价体系，其中包括评级主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化和评价内容多元化几个方面，教师从根本上树立了新的教学价值观和评价体系，更注重德智体美劳的全面发展，老师和学生之间的关系更加平等。评价原则更是避开了应试教育的重压，坚持以人为本的基本原则，挖掘学生自身的潜能，多鼓励、多信任，使每个学生发挥其特长。评价原则则秉承合理、民主、公平公正、透明的优良美德，自评、他评、师评、小组评价相结合，使结果更加证实可信。在公布成绩时，还注重了进步的重要性，不仅对学习成绩优秀的学生提出了表扬，还对有进步的学生提出了鼓励，这就在一定程度上激发了学生的学习动力。通过本课题的实践研究，学校的德育成果丰富，老师的教学水平登上了一个新的台阶，教育观念得到转变，学生的综合素质获得提高，学习热情空前高涨。

宿迁市中小学素质教育实施的成功案例表明，素质教育的普及需要彻底大胆地改革。要想从根本上解除应试教育的诟病，初中数学教育也要大胆创新，自上而下地转变思想，发展成绩评定多元化，改变以前的以分数作为唯一评价标准的思想，将数学素质教学的实行落到实处。

6.结语

素质教育的目的是培养学生的开拓创新能力和实践应用能力，初中数学教学中素质教育的评价成为教学课程改革的重要影响因素。建立完善的评价机制，促进初中数学教学的改革，培养符合新时代要求的高素质人才。在素质教学的实施过程中，还要重视学生动手能力的培养。教师要完善教学评价体系，深层次地分析知识的内在联系，使知识转化为思维的迁移提升，将学生作为教育教学的主体，积极寻求学生学习的动力所在，发挥老师应该发挥的引导辅助作用，培养学生的创新意识和能力。初中数学素质教育不是一蹴而就的事，需要老师和学生长期的配合和努力，需要不断地实践以获得新的方法和途径。

参考文献：