智慧课堂的构建范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂的构建，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中英语；复习；听力训练；对策

目前，听力训练与测试是能够了解学生能力的一个有效方法，其在平时考试或中考中都占有一定的比重。要想在英语的听力测试中取得好的成绩，在复习时，不得不充分重视对学生的听力能力的训练与提高。那么，怎样才能让学生在英语的听力测试当中取得突破呢？接下来，笔者就结合自己多年的教学经验来谈谈在初中英语的听力复习中应该注意的训练、考试的技巧与方法：

一、初中英语测试中的技巧

在初中英语的听力考试中，考生应注意以下几点：

1.抓紧时间，提前审题。若是能够在听力开始之前审题，可以帮助学生预知重点，捕捉关键信息，降低难度。例如，可在播放前用易写易记的数字、字母缩写来记下关键点，以提高记笔记的速度。播放后则要迅速地浏览问题、捕捉关键信息，以加强针对性与选择性。

2.排除干扰，沉着答题。听力考试是有时间限制的，对一些不能确定的内容可用音标来记录，对于一些听不懂的应果断放弃，不要在某一处耽搁过多时间，否则很容易跟不上材料的播放节奏。

3.仔细检查，并理顺关系。在听力材料播放结束后，不要急于答题，应充分利用脑中的短暂记忆与做过的记录内容来对某些不确定的答案进行推敲。

4.相信第一判断。一旦做好了选择，就不能轻易地改答案，除非有十足的把握。

二、初中英语听力训练的有效方法

1.心理素质

要想提高听力的水平，就必须要具备良好的心理素质。大多数学生都寄希望于在短时间内提高自己的听力水平，很容易产生厌烦、忧虑的情绪，如此只会增加听力提高的难度。所以，在英语的听力训练中，一定要克服学生的表现的这些不好的情绪，并树立信心，做到科学、客观地认识英语听力。

2.语音关

学好英语的关键就是语音听力。多数学生出现英语比较差，就是由于没有过语音听力这一关。通过语音听力，不但能够提高对学生学习英语的热情、信心，还能让学生掌握词汇、语法知识以及句型等，让学生在听、说、读、写等方面的技能有所提高。教师可根据学生的具体情况，先学习好26个英文字母与48个音标，为语音知识的学习打下基础。进而，在进行元音字母的学习、以及动词的过去分词（+ed）、过去式、名词或动词的第三人称单数变复数(+s或es)等进行语音教学，以加强英语的听力训练。

3.”五字”方针

这里所说的五字方针是指：看、想、听、答、查。其一，“看”，在听力训练之前，先理清所给出的四个选项的异同点；其二，“想”，根据“看”到的异同点来猜测听力材料的大概内容，以做到在播放听力材料时心中有数，能集中精力去寻找与问题相关的信息。其三，“听”，在听时应注意不同的点，用符号记下数字或字母，但不能强行，能记则记。其四，“答”，在进行答题时速度一定要快，对于比较浅显的听力材料，在听时就可划出；对于无把握的题目，则先猜，不能停留过长的时间，否则将会影响下一段材料的预览。其五，“查”，在听力结束后再检查、核对答案。在听完所有的听力材料后，再对之前没有把握的问题进行回顾，思考并核对无误之后再进行机读卡的填涂，以确保能够做到万无一失。例如，在这个题目中有这样四个选项：

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

从这些选项中我们可以看出，这些选项之间的不同之处是交通工具的不同，因此，在听的过程中要多注意交通方式，在听力材料中有这样的一句话“He had a window seat during the flight”只要听出关键的单词“flight”，就能够轻易的选出正确的答案：A。

4.听说结合

善于听是语言模仿学习的第一步，英语的声音并不是单纯的声音，是一种复杂的、含有高智慧的声音，要想能够识别并理解这种声音，就需要多听，以习惯这种声音。同时，还要让这种声音从自己的嘴里发出，亲自体验与创造这种声音，以练就对其的熟悉能力与程度。要想真正地识别并听懂这种语言，就一定要亲口说出来，听力与发音应一并重视，且不可故此失彼。在平时的训练中，教师应让学生大声地朗读来练习听力，也可朗读给其他学生听，或是学生间相互练习并纠正。同时，也可在每天早晨读英语，以培养学生对英语的学习兴趣，读的越多，对英语的理解就越到位，进而就会更喜欢读，兴趣也就会更浓。所以，在英语听力训练时，不能抱有英语考试只考听力的想法，就只进行听力的训练时也要一并重视发音的练习，切不可因为怕发音练习耽误了听力训练而不进行发音练习，否则会造成听力进步的障碍，加大听力进步的难度。

5.听写并用

在听力训练中，听写也是一个重要的途径。教师可根据教材内容与学生的具体情况来进行单词、词组、句型以及课文的一个重点听写。其听写形式可为全班听写、抽查听写以及小组听写等，并要及时地对听写内容进行反馈，其听写的形式也一定要尽力做到多样化，尽量避免枯燥乏味。

三、结束语

总而言之，在初中英语的听力复习中，教师应以学生作为主体，并根据学生的具体情况，通过一些科学、有效的复习方法来进行英语听力的训练。促使学生自觉地运用到复习中，高效且快捷地提高学生在听力中的成绩，达到提高英语整体成绩的目的。

【参考文献】

[1]徐刚健.初中英语听力复习策略与思考，[J]时代报告：学术版.2011.4

[2] 雷小容.初中英语听写策略，[J]文科爱好者(教育教学版). 2011.1

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【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0011-01

“智慧课堂的实施途径”是我们年级组老师一直研究的课题。围绕这一研究专题，我一直在思考：如何让数学课堂充满智慧?并进行了一些分析和研究，有了一点粗浅的认识。

一、自主探索：智慧在问题探索中生成

学生的潜能和智慧需要激发的载体，学生的思维需要自由挥洒的空间。“问题是数学的心脏”。在问题探索与解决过程中，数学方法在启迪中生成，学生的智慧在探索中激发。

例如，在教学“认识三角形”时，三角形的两边之和大于第三边是本课的难点。在认识了三角形的基本特征“都是由三条线段围成”这一知识以后，提出：是不是任意三根小棒都能组成三角形?学生头脑中的反应是肯定的。这时让学生拿出事先准备好的分别为10、5、4、6厘米长的小棒，动手操作，合作交流。在操作中发现：不是任意三根小棒都能组成三角形。事实了学生头脑中已有的认识，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。任选三根小棒，为什么有的能围成三角形，有的却不能呢?再回到学生用小棒围的三角形上，学生通过观察三条边的长度，总结出三边之间的关系：三角形中，任意两条边的和大于第三边。

二、平等互动：智慧在互动交流中生辉

智慧的课堂首先应该是自然和谐的。口江苏省泰州师专泰兴附属实验小学吴芳数学教学是师生互动的过程，给予学生自由的空间和展示的平台，他们就可以充分地表达自己的观点。因此在教学中我们要坚持以学生为主体，让师生互动、生生互动。通过互动，将被动学习变成每个学生的积极参与。

例如，我教学“认识分数”时，因为对学情把握得不太到位，课上采取一问一答的模式，学生总是根据我的要求机械地完成任务。比如我这样要求学生：请你拿出一张长方形的纸，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一张圆形纸片，折一折，涂出它的四分之一。学生的动手操作被老师规定了范围之后，就缺少了自主创新的机会。于是，课后，在年级组老师的帮助下，我将折一折这个环节放手让学生折自己喜欢的分数。结果学生兴致高涨，折出了很多不同的分数，从而生成充满活力和智慧的数学课堂。

三、和谐环境：智慧在宽松的氛围中生长

学习就是生活。数学学习应该是快乐的、和谐的、充实的。数学教学中，教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。如下面“找规律”的教学片断。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗?老师这里有一宝盒，里面藏着红、黄、绿的花。我先拉出一朵红花，后面可能藏着什么花呢?

生：黄、绿花。

(教师拉出了黄花)

师：接下来你能说出下面的花是什么颜色吗?

生：绿色。

师：真了不起，一下子你就猜准了!

生：老师，它是有规律的。

师：有什么规律?

生：第一朵是红花，第二朵是黄花，第三朵是绿花。每一组有3朵花。

在本次教学活动中，教师能把握情境教学的本质目的，既关注情境的现实性、生活性、趣味性，又关注情境与教学的联系，在情境中融入与数学主题相联系的数学问题。

四、综合应用：智慧在知识的运用中闪光

数学教学走向生活、走向实践、走向综合，才会显示其魅力，才能促进学生智慧的生成。我们一起来看“统计”的教学片断。

师：(创设问题情境)水果店的李经理准备用3600元买进一些水果。可以买哪些水果?每种水果各用多少元?请你帮忙出出主意，好吗?

(学生兴趣盎然，思维活跃。教师在学生小组讨论的基础上组织学生交流，学生的答案精彩纷呈，智慧的火花在讨论交流中进发。)

生：我们组准备买600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的苹果。

师：为什么香蕉买那么多?

生：因为吃香蕉的人多。

生活是智慧生成的源泉，数学教学是连“生活”与“课本”的通道。在“数学”与“生活”的连接处，我们发现学生的思维是如此精彩，学生的智慧在不断闪现。

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【关键词】轻负高效 智慧课堂 初中数学

数学课程标准强调“数学学习不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。打造以培养学生的智慧为核心的智慧课堂尤为重要，这种课堂教学形态富有活力性、创造性、愉悦性和高效性，更能启迪师生心智、展现师生智慧互动火花，更能激发学生的兴趣、激活探究的欲望、体验求知的快乐。为此笔者结合教学实践从以下三个方面去唤起学生对学习数学的热情、去帮助学生真正地理解数学，从而构建有效的智慧课堂。

一、自主性和针对性智慧课堂的基石

智慧课堂，需要教师依据教材内容、学生认知水平编制合适的导学案，学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。在所学新知识中，学生也有三分生、七分熟悉的基础，在教师的指导下，学生能尝试，也能获得尝试的成功，而导学案却为学生提供了充分尝试的机会，有利学生充分发挥自己潜能，有利学生创造意想不到的成绩。与此同时，上课前教师根据导学案反馈的情况进行有针对性的备课，增强了课堂教学的针对性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教学时：通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论。在自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”时，发现导学案中有画出图形并转化为刚学过的“ASA”来说明；有写“会，ASA”；也有写“不会”，并画出图1说明。从上述的情形看：有些学生对“AAS”中的“对应”的含义已深刻理解；有些学生不假思索、想当然回答，对“AAS”中的“对应”的含义理解模糊；也有些学生忽视了“对应”的含义或甚至还不理解。上课前笔者把一个同学画的图形剪下并在课堂上展示出来（如图1）。

经过合作交流，很快明白了错误的原因，并深刻理解了“对应”的含义。学生刚接触“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等时，有些学生一直不甚理解，教学中一直找不到合适方法解释“对应”两个字，现从导学案中展示现场生成的错误资源，并利用这个资源进行纠错，帮助学生真正理解“对应”两字。可见，教师针对学生自主学习的情况，以学定教能有效减少低效的教学活动，能达到了较好的教学效果。由此可知，学习的自主性和教学的针对性非常重要，是课堂真正成为智慧课堂的基石。

二、多样性和有效性智慧课堂的策略

智慧课堂，需要创设多样丰富有效的情景揭示数学规律的发生过程。例如教学《平行四边形判定》中的三角形中位线定理时，如果完全按照课本、教参提供的思路来组织教学，留给学生的只是抽象的推理和枯燥的结论。为避免如此，我上课前给每位学生发一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间。其中一位学生在实物投影仪上演示自己的剪、拼过程，若将三角形纸片按图2所示剪开，发现剪开的两部分不能拼出一个平行四边形。动手操作后发现：要想剪、拼出一个平行四边形，剪出的小三角形必须有两边与剩余四边形两边相等（即图3中AD=DB，AE=EC）。

于是通过点A、B重合得到边AB的中点D，同理得到边AC的中点E，然后将纸片ABC沿线段DE剪开，并将ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到CEF的位置，得四边形BCFD（如图4）：

由于点D、E、F在同一条直线上，且CF与BD平行且相等，所以四边形BCFD是平行四边形。可见，创设有效性和多样性的教学情境是课堂成为智慧课堂的重要策略，课堂上不断呈现操作、游戏、故事、竞赛等有效情境不但能丰富教学活动，还能促进数学知识高效的传播。

三、发散性和灵活性智慧课堂的灵魂

智慧课堂，教师应预设一些严密性和发散性的题目，通过生动有趣的“活动”最大程度地把学生的想象和思维的引向广阔的“空间”。发散性思维是创造性思维的核心，是一种不定势的思维形式，从不同方面、不同角度去猜想、延伸、开拓，具有多变性与开放性特点；思维的灵活性表现在善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法。例如复习《相交线与平行线》时可预设例题：如图5，已知∠C+∠A=∠AEC，判断AB与CD是否平行，并说明理由。考虑到学生有了一定的知识基础，可准备一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板，将一根橡皮筋两端固定在点A上和点C上，图钉拉着橡皮筋钉在点E上（如图5）。

如何证明？需要添加辅助线，如何添？开始许多同学往往不知其然所以然。教师通过移动图钉E分别到线段AC上、AB与CD上，从特殊位置引导学生探究，启发寻求解题思路。学生在观察、操作、思考中发现这两条平行线中像是少了一条截线，又像少了一条平行线似的。经过师生交流，学生灵活运用所学的知识得到6种不同的解法，学生思维打开了，整个课堂沉浸在思索和快乐的海洋中，此时再把课堂还给学生，由学生演示移动图钉位置，得到新的图形形态（如图6、7、8）。

又逐一探究AB与CD平行的条件，整个课堂气氛热烈、热情高涨，产生要学、乐学的学习激情。此时，笔者又将问题进一步拓展，如图9。

∠1、∠2、∠3、∠4 应满足什么条件时，AB与CD平行？学生运用特殊到一般的数学思想，很快找到解题方法。可见，通过一题多变、一题多解等教学活动可暴露学生思维过程，可举一反三、触类旁通，促进学生发散性思维和思维灵活性不断发展。

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[关键词]自主 智慧 劳技 实效

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧课堂是根据素质教育要求、新课标理念设置的，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为最终目标的课堂教学模式。自主、智慧课堂体现在以下几点：第一，个性化。教师根据学生实际、教材特点，对教材进行二次开发，学生在自己已有经验的基础上，对新教材积极建构。第二，民主性。表现在课堂里师生间的交流学习充满民主气息。第三，和谐性。指课堂中教学气氛静而不死、活而有序。第四，思维性。整个课堂环节的设置合理科学，既注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又注重激发学生的创造力。第五，有效性。由于师生的个性和智慧得到展现，学生的学习积极性、能动性得到充分发挥，课堂教学效果是高效的。

一、找准合理性目标，预设自主、智慧课堂

1.在课程标准里找“基点”

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是我们教学的源头，是方向。课程目标设计分总目标和年段目标，各个年段相互联系、螺旋上升。因此，教师在预设课堂教学目标前一定要认真研读课程标准，在课程标准中找到本学段的目标“基点”。

2.在单元中找“落点”

苏教版九年义务教育六年制小学综合实践活动――《劳动与技术》，是以专题形式来组织单元的，编者在每个单元伊始都编有一段单元导语，那一段短小精悍的语言引领着学生进入单元学习，激发了学生学习的兴趣，指导着教师和学生准确把握好每一单元的学习方向。

如苏教版劳动与技术课五年级上册“家政”单元，就要求学生了解厨房设备的名称、用途、使用方法及使用时的安全注意事项；学会安全使用灶具和合理选用灶具，学习各种锅的使用和保养常识，学会清洗常用的餐具；学做生活的小主人，从小培养良好的劳动习惯和生活习惯。

二、创设生活化教学，实践自主、智慧课堂

劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，操作性强。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动可以获得丰富的体验，实施操作性学习。《纲要》指出：“劳动与技术课程应贴近现实生活，在学习过程中应引导学生联系生活，学会制作、创造新生活。”如何让劳动与技术教学走进生活，让劳动与技术课堂更加生活化，既而使劳动与技术教学更高效呢？在教学过程中，教师应面向全体学生，运用体验式、参与式教学，让学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。教师要包容学生解决问题时的错误，悦纳学生实践过程中的失误，指导学生掌握有效的学习方法，在发展性、激励性评价中，树立学生的学习信心，展现学生的个性，让学生在和谐、民主的学习氛围中提高学习效率。

1.有效讲授

讲授法是最基本的教学方法。在教学中，需要教师很好的把握，不仅要做到“当讲则讲”，更要追求“讲就精讲”。比如，教学五年级下册《中国结》一课中的“鞭炮结”内容，教师示范“井字互套”法时，可以用朗朗上口的儿歌指导学生操作：“1压2，2压3，3压4，4穿1。”教师讲解时的儿歌贴近学生生活，朗朗上口，便于记忆，让学生很容易操作。

2.有效示范

教师的讲解示范是劳技课教学的关键环节。教学中，教师要善于调动学生的积极性，在学生自学的基础上，按步骤进行示范操作，使学生对所学知识有一个直观的感性认识。根据教学内容的特点及学生的认知规律，教师可以先讲解后示范，也可以先示范后讲解，还可以边示范边讲解。 教师讲解的语言要通俗、精练、准确，既要注意知识的科学性，又要注意学生的可接受性。示范的动作要稍慢、清楚、明示，操作过程要有条理，可见度要高。

（1）教师的示范操作要规范。教师的示范操作常常是学生借以模仿的唯一榜样。只有教师规范化的示范操作，才能使学生掌握正确的劳动技能。

（2）教师的示范要清楚。教师的示范操作只有让全班学生都看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。要做到这一点，其一是教师的教具要足够大，如果电化教学手段达不到理想效果，可以把教师的教具、范作按比例放大，教具的颜色也要鲜艳、醒目，以利于学生清楚地观察。其二是一些技术上的关键难点，教师示范时一定要慢些，让学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。

3.有效反馈

有效的教学依托有效的反馈，因此反馈要适时、恰当。有效的反馈有利于学生提高学习效率，有效的反馈能保护学生的学习积极性，是促进学生继续学习的动力。教师要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉有效反馈。比如，在上《木蜻蜓》一课时，学生完成作品后进行试飞，教师发现有一位女生的木蜻蜓在上升后出现了摆尾的现象，不一会儿，木蜻蜓就一头栽到地上。对此，教师没有直接说出原因以及改进的方法，而是让学生一起来思考，根据自己的制作经验，找到解决问题的方法。原来是蜻蜓翅膀两侧重量不一造成的。鉴于此，教师激发学生继续思考，还有没有什么方法能让木蜻蜓飞得更稳、飞得更高，这样学生的探究兴趣就更浓了。

4.有效管理

有效管理是有效教学的重要内容，是要让学生放开头脑去想，放开手脚去做，但又要有目标、有方向。

三、多元评价促学习，反哺自主、智慧课堂

教学评价主要是指过程性评价。评价应贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。教师应针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价方法，使每个学生都得到适合自己发展的评价。

在上《组合笔筒》一课时，在实践过程中，有学生发现剪下来的卡纸废料掉在了地上，他就马上捡了起来。我就立即在全班表扬了他：“你真是个卫生标兵……”在接下来的学习过程中，就很少看到地上有纸屑的现象了。

学生完成作品后，可以让学生在小组内自评，说说自己作品的优点、不足，交流自己在制作过程中的困难，解决的方法，让自评过程成为学生自我教育、提高的过程。在学生自评的基础上，再引导学生从各项具体的要求以及在小组内同学的交流中，统一认识，尽量对作品形成客观公正的评价。评出优秀作品后，全班交流，让学生说说评价的理由，也可以交流自己的制作心得。在评价过程中，应努力使学生感受到活动的乐趣，成为学习的主人。

从评价内容上讲，可以评出“速度之星”“精品之星”“创新之星”“整洁之星”等。劳技课堂中，教师要进行多元评价，在评价中发现学生的优点，使多种评价活动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生都能从评价中获得激励，得以发展潜能，从而让学生充满自信，最大限度地实现自身价值。

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【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统

随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。

一、什么是智慧课堂

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？

教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。

二、智慧课堂的基本特征和理念

智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。

智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。

与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。

综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。

归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。

三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用

（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势

一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。

所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。

（二）课内―全方位超越传统的教学模式

传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。

如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。

例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。

专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。

考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。

以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。

（三）课后―方便多方协作助推教育

学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。

同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。

四、数字化智慧课堂构建的功能需求

俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。

以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。

以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。

五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统

构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。

（一）总体思路

通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。

（二）预期目标

一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。

（三）具体内容

开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。

“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。

“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。

课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。

教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。

学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。

家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。

数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。

今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。

参考文献：

[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新・理科园地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题，2013：86.

[3]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011，（）：9197.

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关键词：信息技术； 智慧课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-027-001

一、两种课堂教学信息化应用现状与问题

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技术2.2节的内容，以下是两堂不同的课的教学过程和教学形态：

传统课堂：1、导入：“IP地址”概念的理解，学生是一张白纸来到课堂。2、讲授：确定“IP地址”分类。3、总结：学生阅读课本，老师总结IP地址目前管理方式和现状。4、学生活动：完成课堂练习，评价学生掌握情况。

翻转课堂：1、自主学习微课课件，学生以探究者的角色进入学习场。2、活动：进行IP地址点名等。3、反思微课学习的问题：如二进制的转换等，是最关键环节：关注遇到的困难，解决的过程。4、知识的获得：IP地址的最值、分类、分配、管理，情感和态度的实现：我国IP地址短缺的现状和原因。

对比这两种课堂可以看出：传统课堂的主导者基本上还是老师，学习这样的知识，从心理学的角度来看，学生兴趣不大；从认知的角度来看，学生的学习难度很大，知识是被动接受的。而翻转课堂上学生有浓厚的兴趣，能深刻、牢固地掌握知识。

【案例二】场景一：高一3班的张同学是一名思维跳跃性强，涉猎广泛，具有独特见解，但他却容易紧张，好不容易鼓起勇气举手却总是说不清楚，于是我说：“好的，我们先来听听其他同学的说法。”但是，他坐下后就没有再举手。

场景二：学生纷纷举手：“老师我知道”、“老师我来说”；高一8班的禹姓同学，很兴奋的来告诉我“老师我发现一种二进制换算法，你看5201314，我是这么算的……”学生探究的自主性完全释放。

不难看出传统教学中没有一种方式是可以让每一位学生都能随时交流自我见解，学生在互动中表现比较消极被动。课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己的看法和讨论自己关注的话题的习惯。而信息技术介入优化教学环节，实现了差异化的分层教学、协同学习，学习评价的多元性、过程性和多样性充分体现，很多学习薄弱的学生也能全情投入，也更自信，学习效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何谓信息技术与教学的深度融合？国际上有很多系统的研究，美国也了《改变美国教育：技术使学习更强大》新规划，我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中更是放弃传统的“信息技术与课程整合”说法。深度融合是“融合”和“深度”两个概念的组合。如果将课程整合比喻成“金镶玉”式的教育，信息技术往往用在突破教学重点难点的形象化工具，其弊端是只见技术不见人，很难使课堂教学有实质性突破；深度融合则可以比喻成“合金金属”式的教育，目的是各系统要素实现相对保持的比较稳定和持久的平衡状态，乃至成为一种常态。

Why？信息技术与教学何以能深度融合？近年来信息技术的迅猛发展为教育问题的解决和教育目标的实现提供了希望和可能，更有吸引力、更强大的学习经验，更加丰富、个性化的学习内容与学习资源，更加真实、有意义、持续而有效的学习评估已成为可能。

How？信息技术与教学不断融合，落脚点在课堂。如何营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的智慧课堂？ 以微课程为特征的翻转课堂核心价值是“基于学、指向学、引导学、促进学”的个性化学习方式。实际教学实践中，我主要是以“微课”为突破口，从优化课堂四要素（教师、学生、教学内容和信息技术）出发，思考如何整体设计和系统推进翻转课堂教学。

三、构建“适合学生的智慧课堂”的思考

什么是适合学生发展的智慧课堂呢？乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”适合学生的智慧课堂不仅包括教师教学的智慧，学生学习的智慧，更要让信息技术发挥出应有的智慧。

思考一：适合学生发展的教学目标

考虑教学目标的达成，需要从“以生为本”和学生主体层面，关注教育公平和个性化，否则，“因材施教”、“关心每一个学生”，则会沦为空谈。

思考二：适合学生发展的系统观

好的课堂能够引导、促进学生主动而有效地发展。翻转课堂翻转的不仅是教与学的顺序，事实上更重要的是课程观、教学观、教师观、学生观。例如《IP地址及管理》微课设计成模拟《档案》栏目，设疑探究的情境，有利于促进学生对显性知识进行类化、消化，也便于学生对知识形成个性化、具体化和操作性的认知、体验、理解与感悟。

思考三：适合学生发展的评价体系

长期以来，在教育评价目的、功能方面，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。很显然，“适合学生的教学”需要有适合学生发展的评价体系作为支撑和保障，要以“改进与发展”为评价导向，注重形成性评价和成长性评价。例如借助于网络教学平台，积分和等级功能等，融合成统一信息化教学资源，指导、学习、评价贯穿于教与学的全过程。

思考四：适合学生发展的文化氛围

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关键词：智慧课堂；教学模式分析；高效课堂

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。

一、智慧课堂的概念及特征

随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：

1.教学针对化

智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。

2.课堂互动化

传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。

3.反馈数据化

智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。

二、智慧课堂模式构建

针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。

1.智慧课堂教学模式构建

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关键词：新课程改革；教学改革；高效课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。据此，近年来，吉首大学师范学院附属小学（以下简称“我校”）以“教与学方式转变”为课程改革突破口，努力构建“智慧高效课堂”，全面提升教育教学质量。

一、注重管理，健全机制

加强领导，健全机制是落实新课堂教学改革的重要保证。为保障智慧高效课堂教学改革的顺利推进，学校成立由校长任组长的领导小组，教科室具体负责推进智慧高效课堂教学工作的组织、实施和管理工作。同时建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确教研组、教师个人的职责，积极投入教研和培训所要需的经费，才能确保教与学方式转变工作的顺利开展。

完善硬件设施，添置现代化教学设备是构建智慧高效课堂的必要物质基础。学校筹措资金为所有教室安装多媒体、投影仪，为学生创建科学、便捷的展示交流互动平台。

加强班级文化和小组文化的建设，是构建智慧高效课堂的前提。撤销讲台，让教师走下讲台，成为名副其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规，小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责，真正做到让学生成为班级的主体、学习的主体，让每个学生都有事做，让每件事都有学生做。

二、理念引领，转变行为

新的教学观，教学从本质上成了一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。

新课程中，教师要有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传授者，也是学习者、研究者；是学习活动的组织者；是学生学习的引导者；是学生学习的催化者、促进者；是教学活动的实践者、反思者；同时也是课程的开发者。

新课程下的课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。课堂还是一个基于共同目标的学习共同体，从“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型课堂转变为学习型课堂。

三、深化教研，促进发展

深化教研是课堂转变的关键。组织全体教师参加课堂教学改革培训，掌握智慧高效课堂模式的实施与操作是重要措施之一。此外，还应加强对教师课堂教学的管理：一是教师要重视课前预习提纲的设计和小组展示活动的设计。以同学科同年级资源共享的方式，做好导学案的编写与使用，在使用的过程中根据各班学生情况进行调整。二是注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，如对学生的预习、讨论交流、合作展示等进行方法指导及时纠正，避免出现“活”而无序、“活”而无效的课堂现象。

加强对教研活动的管理，加强教研组建设，深化教学研究制度，促进教师的专业成长也是构建高效课堂的重要举措。坚持每学期学科带头人、骨干教师、年级组长上示范课，全体教师上一节“智慧高效课堂”达标汇报课，加强教研活动的开展，切实转变教与学方式，构建智慧高效课堂，提升课堂教学水平。

四、典型引路，探索模式

为了促进教师群体的快速成长，我们可以采用以点带面的方式整体推进。想方设法给骨干老师“压担子”，研讨课、推门听课、家长开放课……一次次磨课，一次次研讨，一次次碰撞，一次次提升。让学校教科室的成员和学校各科组的骨干教师先后分别接受教科院、教育局领导、兄弟学校同仁、全校家长的听课，这既是压力，也是动力。学校还可以举办旨在促进年轻教师发展的“青年教师教学大比武”，这既是舞台，也是鞭策，年轻教师在这项活动中学以致用，教学能力将得到锻炼。随着“智慧高效课堂”不断深化，一批探索型、实践型、智慧型的“非传统名师”将迅速成长，自主学习、合作探究也会成为课堂教学的主旋律。

尊重首创精神，鼓励教师大胆探索，创新教育思想、教学模式和教学方法，形成个人教学风格。一次次研讨课后，可以在每个学科、每个年级树立教学改革的典型，成立骨干研究小组，推广先进经验，让他们以点带面，带动全员参与。

学校可以组织语文、数学等文字课（含科学、思想品德、英语等课程）教师编写《智慧导学案》，对教师课堂教学活动的组织开展进行指导，同时也为学生的课前预习提供借鉴。

经过探索与实践，初步构建“智慧导学”高效课堂模式：以学生为主体进行“自学―合作―探究―展示”，教师适时点拨、启发、引导。我校总结出的新课程下“六环互动导学”课堂基本流程也趋于成熟：“点燃智慧准备学――开启智慧自主学――发挥智慧合作学――展示智慧交流学――智慧达标创练学――智慧成长互相学。”

五、评价激励，促进成长

加强智慧高效课堂的督导评估和管理，建立评价奖励机制是构建智慧高效课堂的重要保障。

（1）应进行教学教研评价。制定“智慧高效课堂评价标准”，评价内容为：①学生学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、持续状态、生成状态；②知识的形态：基础性、迁移性、过程性、策略性、实践性；③教师的导学策略：学习内容、学习目标、用什么样的学习方法来完成目标、学习目标逐项落实情况。

（2）应进行教师和教研组评价。为提升教师专业水平和科研能力，可以制定“教师教育教学评价细则”“校本教研教师个人评价量化表”“管理人员评价量化表”“教研组评价量化表”“年级组评价量化表”。

（3）还应进行学生评价。对学生的德、智、体、美、劳进行全面、客观、鼓励性评价，结合“学生素质报告册”，制定“智慧学习成长评价”：实行评语、等级、星级的发展性评价。

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关键词：智慧型；小学；语文课堂

近些年我国教育界关注的话题就是智慧型小学语文课堂的构建，一些教育学者对其进行适当的研究，但是智慧型小学语文课堂在我国发展的比较晚，目前还没有形成针对智慧型小学语文课堂形成统一的定义。小学语文教师在构建智慧型小学语文课堂的时候，需要结合教学模式的构建等相关的问题，使智慧型课堂可以和小学语文教学有效的结合在一起，使小学语文课堂教学可以更好的发展。

一、智慧型小学语文教学的内涵

智慧型小学语文课堂需要以小学语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂的教学过程中，需要将资源灵活机制的运用，在课堂教学过程中，需要利用灵活的方式，将各种各样出现的问题进行解决，为学生创作出自主学习、合作探究的学习环境，使学生可以获取更多的知识，提高自身获得知识的能力，并且使自身运用知识的能力。

二、智慧型小学语文课堂的特点

1.情境性。

教师为学生创作出生动形象的情境，对学生形成引导，深刻解读学习的内容，学生在具有情境的学习环境下，学生对于教学活动开始变得积极，使学生对于学习的兴趣得到提高，在观察和合作以及讨论等方面，使学生可以学会发现问题，并且学会解决问题，使学生可以全面的发展。

2.艺术性。

教师自身的一项基本的能力就是理解教学，教师要将理解问题的角度进行转化，使语文教学可以成为一门艺术，教师自身的专业素质不断提高，使学生在小学教学课堂上获得艺术上的享受，使学生可以获得更多的语文学习体验。

3.机智性。

针对教学的机智性，教师为学生创作的教学氛围要具有自然和谐性，让学生在学习科学文化知识的时候，可以在一个快乐的氛围当中，可以充分利用各种各样的方式，对学生进行有效的引导，让学生可以享受语文课堂。

4.创作型。

在小学语文教学过程中，教师要具备创新意识，将教学内容可以深入的发掘出来，将传统的教学模式进行转变，使学生的特点得到深入的发掘。在小学语文教学过程中，教师利用各种自然机制的方式，将教学内容展示给学生，将学生创作性充分的体现出来。在小学语文课堂中，教师可以将自身的智慧体现出来，利用各种各样的教学方法，教学行为进行创新的前提就是教学智慧，教学创新也可以将教师的教学智慧充分的展现出来。

三、构建小学语文智慧型课堂

1.激发学生的学习兴趣。

人们常说兴趣是最好的老师，激发出学生的学习兴趣，学生才可以积极的参与到教学活动中，如果学生对学习产生厌倦的情绪，达到的教学效果也会不怎么理想，需要让学生感兴趣的前提下，积极的引导学生，这样才会取得更好的教学效果，在学习过程中兴趣是最重要的一个环节。

例如：在学习《晏子使楚》这一课的时候，教师在课前进行建设，提出具体的问题，教师可以向学生们提出问题：学生们认为对于一个人来说是智慧重要还是外貌重要？引起学生的热烈讨论，最后教师要对学生的讨论进行总结，正确的引导学生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基础，这个时候，教师再进行引导，将历史有效的介入到课堂教学中，对晏子进行简单的介绍，虽然鸭子身材矮小，但是没有一个人嘲笑过他，他用自己的智慧不仅维护了自己的尊严，还维护了国家的尊严。

2.教师积极采纳学生意见。

在小学语文课堂中，有的学生表现大胆，对教师讲解的内容提出意见，会使有些教师感觉尴尬不敢面对学生提出的意见，往往会选择视而不见，这样往往不利于学生思维的开发。而智慧型语文教师应直面学生提出的意见，与学生一起探讨问题，使学生在课堂探讨中发挥所长。例如：教师在讲解《春晓》这首古诗时，其中有一句“花落知多少”，教师按照诗词教材上的解释是“不知花儿落了多少”，但有的学生会认为这样解释不妥当，较为简单直白，应该解释为“落了这么多花朵，会带走多少春光，体现出诗人的无限遐想和对春光流逝的淡淡哀怨，才更加贴切”，这时教师应赞扬这位同学聪明，有自己的想法。这样一来，课堂氛围就变得活跃来，为学生创造了奇思妙想的空间，可见，教师积极采纳学生的意见是多么重要，不仅提升学生学习积极性，还增强语文课堂活力，提高学生学习效率。

3.教师尊重学生个体差异。

在语文课堂上，有的学生会表现的另类，对课文的见解不循规蹈矩过于有创造性，然而作为智慧型语文教师不应批判学生这种另类表现合适包容学生，耐心引导学生，为学生灌输正确观念。小学生也存在自己的思想和见解，教师要对学生信任和尊重，为学生搭建展现自身优势的舞台，让每一名学生都能展现自己的个性与长处，为课堂增添活力，实现学生多元化发展。

4.教师应及时进行自身反省。

我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过“吾日三省吾身”，指的是人应该每天都要反省自己，教师作为教育的引导者更应及时进行自身反省，反省课堂教学的表现与传播给学生的理论知识以及和学生之间的交流。只有这样才能不断提高语文教学水平与效果，从中领悟到教学的智慧。

智慧型小学语文课堂中能够使学生通过教师适当的引导，来提高学生语文水平，使学生在有限的语文课堂教学中深入了解到教材知识和相关知识探究，提高学生实践应用能力与对知识的感悟，为学生未来的发展打下良好基础。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0005-02

课堂教学怎样才能提升质效？实施并推进 “智慧课堂”研究是一种有益的尝试。“智慧课堂”研究活动的开展，既能锤炼教师个体的教学技艺，发挥教师团队的集体智慧，促进全体教师的专业成长，也能促进学校整体教学质量的提高与学校品牌的创立。那么，什么样的课堂才是智慧课堂？智慧课堂必须具备如下基本特征：

一、智慧课堂是科学的课堂，科学性是构建智慧课堂的基石

科学性是智慧课堂的“生命线”，是构建智慧课堂首要的也是最基本的要求。离开了科学性，就谈不上课堂教学目标的达成与教学任务的完成，更谈不上学生整体素质的提升与素质教育总体目标的实现。所谓课堂教学的科学性，就是教师根据学生的认知发展规律和心理活动规律确定教学内容, 优化教学设计，选择教学方法，落实课堂训练，创设最优教学环境，从而实现学生知识的生成、能力的提升、核心价值观的沉淀与内化。智慧课堂要求教师必须将科学性贯穿于课堂教学的每一个环节，渗透于课堂教学的方方面面。一是课堂教学内容的科学性。教师不仅要熟练掌握章节教学内容,而且要从知识结构的整体出发, 努力做到教材的整体与部分（章节）相统一。同时教师还要根据学生的学习兴趣和生活经验，对教材进行二次整合与创新，赋予静态的教学内容以新鲜的时代气息,实现教材的“个性化解读”与“科学性解读”相统一，真正使课程内容更有利于学生的生命成长与发育。二是教学目标设置的科学性。新课程强调教学活动要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一、和谐发展。教师在制订教学目标时，不仅要考虑教学目标的全面性，更要考虑其科学性，即制定的教学目标要符合班级的实际情况，符合学生的认知规律与身心发展规律，避免制订出一些违背班情生情的“拔高”“务虚” 的教学目标。三是教学结构的科学性。教师应以“激发兴趣，引发动机；提供信息，激活探究；指导方法，教会学习”为重点,从整体上去把握、设计课堂教学结构，以使课堂教学更加合理、生动、科学，学生的学习更加轻松、愉悦、和谐，从而充分发挥学生的主体作用,体现学生的自主学习。四是教学方法的科学性。科学的教学方法能够使课堂教学取得事半功倍的教学效果。教师要根据教学内容、教学对象、教学环境等方面的变化选择最恰当的教学方法，用科学有效的教学方法，让学生在和谐的情境中唤醒潜能，在切身的体验中展开有效学习，在自觉的探究中培养创新精神和科学品质。诚然，课堂教学的科学性不仅包括以上几个方面，还包括教学过渡的科学性、课堂教学训练的科学性等等。

二、智慧课堂是高效的课堂，高效性是构建智慧课堂的目标

高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。课程改革既要提高教学质量，又要减轻学生过重负担；既要打好学习基础，又要保证学生全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。高效课堂的提出,是实现这些要求的必然，也是实践教育规律的必然。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点,就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。一方面，教师要精心策划课堂管理行为，为课堂教学的顺利进行创造条件，并确保单位时间的效益。教师既要做到放下架子，主动接近学生，了解学生在知识上需要什么，情感上渴望得到什么，使课堂“活”起来；还要做到使课堂“活”而不乱，“控”而不死，做到“适控”而不“失控”。有些教师上课时往往忽视教学管理这一环节，直截了当地直“奔”主题，看似节省了一些时间，实质上却失去了创设良好课堂心理环境的机会；而智慧的教师却十分重视这一环节，会通过各种各样的方式来激发学生的兴趣，调动学生的情绪，从而为实现高效课堂打下良好的基础。另一方面，教师要精确实施课堂教学行为，为课堂教学目标的实现提供必要的保障。教师要依据教学目标、内容、时间、地点和学生准备程度、教师自身素养等选择最适合自己的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，以吸引学生的“眼球”，触动学生的“亢奋点”，拓展学生的思维深度与广度，让学生在自主合作探究中实现“知情意行”的统一。教师要增强“向45分钟要效益”的意识,精心设计课堂导入，精心创设教学情境，精心组织课堂教学，精心进行学法指导，精讲精评课堂训练，追求精致，有效实施，才能达到预期的教学目标，打造真正的高效课堂。

三、智慧课堂是创造的课堂，创造性是构建智慧课堂的追求

创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课改的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。创造性的课堂呼唤创造型的教师。苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”一个好的教师不能只满足于吃透教材，还要善于从教材中发现能诱发学生创造性思维的东西；不能只满足于把学生“教懂”，还要教会学生进行创造性的思考。因此，作为教师，首先要增强创新意识，培养创新精神，激发创新潜能，纯化创新动机，使自己成长为一名创造型的教师。其次要善于用创造的眼光去钻研教材，深入发掘教材中创造性思维训练的因素，有意识地引导、帮助学生对教材中提供的材料进行分析、综合、抽象和概括等思维加工，能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造性思维的目的。再次要善于尝试使用创新的教学方法、探索创新的教学模式、抢抓创新的教学时机、挖掘创新的教学因素，激发学生的好奇心，满足学生的“猎奇”心理，培养学生的创造性思维能力，实现学生“发散思维”与“聚合思维”的同步提升。如在课堂教学中，教师可以在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处创设问题情境，引导学生质疑，组织学生开展小组讨论，让学生在思维的相互碰撞中去思考，在思考中去发现问题、提出问题、解决问题，从而在亲身体验、感悟、反思中提高质疑能力、创造性思维能力。 四、智慧课堂是人本化的课堂，人本化是构建智慧课堂的旨归

人本化即“以人为本”，这是智慧课堂的灵魂，是智慧课堂本真的也是最高的境界。国际21世纪教育委员会在1996年题为《教育――财富蕴藏其中》的报告中强调指出，要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标……应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力……挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这里说的每一个人，既指学生，也指教师。因此，智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本，坚持一切从“人”出发，从人的本质出发，通过调动师生的积极性和创造性，达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。课堂教学中，坚持“以人为本”理念，就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，将他们看作教学过程的平等参与者与合作者，给予他们充分的人文关怀，建立民主、平等、和谐的师生关系；就要尊重和唤醒学生的主体意识，重视学生的主体性，发挥学生的主体作用，激发学生的创造意识，还学生以课堂学习的主动权，使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”；就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力，提升学生的综合能力和综合素质，为学生能适应未来社会奠定基础；就要让学生在掌握科学文化知识的同时，明确政治方向、坚定理想信念，完善健全人格和培养高尚情操，以促进学生全面发展。也就是说，我们的教学既要让学生“成材”，更要让学生“成人”，成长为一个对社会有益的人！智慧课堂就是在突出学生“自我”的前提下，通过教师对不同学生的个性化引导，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方式，培养兴趣，激活思维，发现、挖掘自己的潜能，主动获取持久的发展动力，以实现 “全面育人”的终极目标。