大学生学习周计划范文

导语：如何才能写好一篇大学生学习周计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

结束了校园学习生活,开始了我的社会实践体验.最初的我,真的有些不大适应,从学生的角色一下转变到社会人的角色,从许多方面都要重新改变,重新树立自己的观念.

来这里已经快三个月了,慢慢的适应了这里的生活,也可以说是在挫折中学会了生活,确实如老师所说到了单位就没有学校的纯真简单的气氛了,在这里只有弥漫着"利益"的气氛.要想继续下去,只有不同的充实自己,完善自己,让自己尽快适应这里的一切,做好一名实习时为那个应尽的义务.

现在的我,基本上可以独立完成岗位上的任务了！可我要学的还有很多很多,加油吧！既然这是不可不上的一课那么就把这一长课上好！表现好！为今后步入社会做出最坚实的铺垫！再苦,再累,再委屈也要坚持.让实习单位认同自己,看重自己,我想只要摆正心态,一切问题都会迎刃而解的！

xxxx年5月15号

篇2

［关键词］ 全反式维甲酸；内膜增生；血管；平滑肌；增殖细胞核抗 原；兔

中图分类号：R54

文献标识码： A

文章编号：1009-816X(2007)05-0309-04

Influence of All-trans Retinoic Acid on the Expression of Cdk2 and Pr oliferation of Vascular Smooth Muscle Cells in Carotid Atherosclerosis in Rabbit s. Guo Lin-lin, DONG Guo-xiong, ZHANG She-hua. The Affiliated Cardiov ascular Hospital of Medical College, Qingdao University, Shandong 266071, China

［Abstract］ Objective To investigate the influence of all-trans retinoic acid (ATRA) on the neointimal formation, vascular remodeling, the expr ession of Cdk2 in carotid atherosclerosis in rabbits. Methods Thirty-six New Zealand rabbits were randomly divided int o 3 groups: normal group (n=12), control group (n=12) and ATRA-treated group (n= 12). The control group and ATRA-treated group were fed with high-cholesterol die t and two week's later they were induced into carotid atherosclerosis using air- drying technic. ATRA-treated group was predosed with ATRA by gavage 3 days before surgery. All rabbits were killed one week or four weeks af ter surgery. Using immunohistochemiscal staining, the harvested target vessels w ere measured the protein expression of Cdk2 and proliferation cell nuclear antig en PCNA. Meanwhile vessel morphological measurement was taken for all target ves sels. Results (1) In normal group, Cdk2 and PCNA could not b e detected in the target vessels. (2)In control group, there was a distinct inti ma hyperplasia and n arrowed luminal area at six weeks after surgery. The expressions of PCNA and Cdk 2 were significantly intense. (3) In ATRA-treated group, the Cdk2 expression was markedly lower than that in control group. And there was an outstanding smalle r intima/media area ratio and larger luminal area in ATRA-treated group. (4) The PCNA expression and Cdk2 expression are in remarkable positive correlation. Conclusions ATRA could inhibit Cdk2 expression and VSMC proliferati on, therefore it could reduce intima proliferation and elicit favorable geometri c remodeling of the carotid atherosclerosis in rabbits.

［Key words］ All-trans retinoic acid; Intima proliferation; VSM C proliferation; PCNA; Carotid atherosclerosis; Rabbit

冠状动脉性心脏病(冠心病)在我国发病率逐年上升，是当前危害人类健康的主要疾病。经皮 冠状动脉腔内成形术(PTCA)及支架置入术已成为治疗冠心病有效的方法之一，但术后高达25 %～30%的再狭窄率严重影响其远期疗效。血管平滑肌细胞(VSMCs)增殖是动脉粥样硬化、支 架置入术后再狭窄中重要的病理改变，多种因子如血小板衍化生长因子(PDGF)、表皮生长因 子(EGF)、转化和长因子(TGF)、白细胞介素2(IL-2)等均可刺激VSMCs增生。这些因子间相互 影 响，相互作用，信号传递通路相互交错，形成复杂的网络状结构。单纯通过抑制某一刺激因 子很难有效抑制VSMCs增生。为此，寻求多种因素刺激VSMCs增生最终的共同的途径加以抑 制，才可能奏效。细胞分裂周期异常或障碍是VSMCs增生的共同途径，全反式维甲酸(ATRA) 是维生素A天然的衍生物，具有抑制细胞增殖、诱导正常分化的作用，我们的前期研究表明［1-6］ATRA可明显抑制体外培养及球囊剥脱大鼠胸主动脉内皮后新生内膜过度增生 和管腔狭窄。Cdk2是一种细胞周期依赖性激酶，可与CyclinE结合形成复合物，参与细胞从G 1期到S期的调控。Chiya等［7］研究表明ATRA可通过抑制Cdk2的表达来抑制体外培养 VSMCs的增生，本研究旨在探讨ATRA能否通过抑制Cdk2的表达而抑制在体动物的动脉粥样硬 化性狭窄及其机制，为筛选防治再狭窄药物提供依据。

1 材料和方法

1.1 动物分组、给药方法及标本制备：选用体重(2.50±0.25)kg的纯种新西兰雄性大白 兔(青岛药检所)36只，随机分为三组，每组12只：(1)ATRA治疗组(T组)：高脂饮食(6%猪油 、 1.5%胆固醇混于基础饲料中)，2周后按Fishman等［8］方法行颈动脉内膜空气干燥 术，术前3d始给予ATRA(20mg/d)植物油混悬液灌胃至术后1、4周处死。取病变血管固定、脱 水、透明、石蜡包埋，测胆固醇和甘油三酯。(2)手术组(C组)：除给予等量植物油灌胃外， 操作同治疗组。(3)正常饮食组(N组)：普通饮食，术后1、4周后处死。

1.2 形态学观察：血管标本横截面切片(3μm)后，HE染色，光学显微镜下观察内膜增生情 况并用图像分析系统测定动脉横截面的腔面积(LA)、内膜面积(IA)、中膜面积(MA)、内膜/ 中膜面积比率(IA/MA)。

1.3 免疫组化染色：血管标本横截面切片(3μm)后，分别加入鼠抗兔PCNA单克隆抗体(北 京中杉生物制品公司)、PV6001(北京中杉生物制品公司)及兔抗兔Cdk2多克隆抗体(武汉博士 德生物制品公司)、PV6002(北京中杉生物制品公司)进行PCNA、Cdk2免疫组化染色，胞核棕 色(棕黄、棕、棕褐色)为阳性。每例动物用VIDAS图像分析仪随机测量每张切片的6个视野中 阳性细胞的平均光密度及阳性细胞百分率，取其平均值，用两者乘积作为阳性表达指数来表 示蛋白质的表达水平。

1.4 统计分析：用SPSS11.5进行方差分析、t检验。数据以x－±s表示。P＜0.05为差别有显著意义，P＜0.01为差 别有高度显著意义。

2 结果

2.1 兔血脂变化：所有实验动物无中途死亡或患病，实验组动物未发现局部感染，创口愈 合良好。术后第28d，正常饮食组血脂水平无变化。手术组与治疗组的动物血清TC、TG均较 喂饲高脂饮食前增高(P＜0.05)，但两组间比较差异无显著性(P＞0.05)(表1)。 说明高胆固醇血症兔模型是成功的，短期摄入ATRA没有降低血胆固醇和甘油三酯的作用，推 测ATRA抑制动脉粥样硬化病变的作用不是通过直接降低血胆固醇水平产生的。

2.2 ATRA对血管形态的影响：正常饮食组内皮完整，内膜由单层内皮细胞及少量细胞外基 质组成，内弹力板结构完整；手术组空气干燥术后第1周内膜开始增生，多为一层内皮细胞 ，治疗组与手术组相比，管腔面积、内膜面积、中膜面积、内膜/中膜面积比，均无明显差 异(P＞0.05)；手术组术后4周(图1)内弹力板模糊，内膜下可见大量增生的VSMC，排列 紊 乱，部分出现脂质核心，与正常饮食组相比，管腔明显缩小(P＜0.01)；ATRA治疗组术 后4周(图2)内膜下可见少量血管平滑肌细胞增殖，与手术组相比，新生内膜面积减少，内膜 /中膜面积减少(P＜0.05)，但中膜面积及血管横截面积无显著变化(P＞0.05)(表 2)。

2.3 ATRA对PCNA表达的影响 正常饮食组血管壁PCNA呈阴性表达；手术组在术后1周可见 大量PCNA阳性的VSMCs，多位于新生内膜、内膜靠近内弹力板处，中膜的平滑肌细胞也有表 达；术后4周PCNA较前减少(P＜0.05)，阳性细胞主要聚集在新生内膜，阳性细胞的表 达有向管腔表面聚集的趋势；ATRA治疗组PCNA表达变化规律同手术组，但各时间点内膜、中 膜阳性指数明显低于手术组(P＜0.05)。

2.4 ATRA对Cdk2表达的影响：正常饮食组血管壁Cdk2呈阴性表达；手术组在术后1周可见C dk2表达阳性的VSMC，多位于新生内膜，内膜靠近内弹力板处，中膜的平滑肌细胞也有表达 ；术后4周(图3)Cdk2较前减少(P＜0.05)，阳性细胞主要聚集在新生内膜，阳性细胞的 表达有向管腔表面聚集的趋势；ATRA治疗组Cdk2表达变化规律同手术组，术后1周内膜、中 膜阳性指数低于手术组(P＜0.05)，术后4周(图4)与手术组相比差异显著(P＜ 0.05)(表3)。

新生内膜中增殖指标PCNA与Cdk2表达之间做相关分析，呈显著正相关(r=0.828，P ＜0.01)

3 讨论

血管再狭窄的主要病理生理机制包括：早期的血管弹性回缩；血小板聚集和附壁血栓形成； 新生内膜增殖和细胞外基质形成；动脉血管重塑。其中血管壁VSMCs的迁移增殖是再狭窄发 生早期的主要机制，而VSMCs最终是通过细胞周期来完成其分裂的，因此，抑制增殖周期这 一最终通路可能是抑制VSMCs过度增殖，防治VSMCs增生性疾病的有效途径。

PCNA是DNA多聚酶δ的辅助蛋白，在DNA合成时促进DNA的延长，是细胞进入并通过S期所必需 的，在G1期晚期和S期表达，可作为反应细胞增殖程度的可靠指标；

Cdk2是Cdks家族中的一员，可与CyclinE结合形成复合物，不仅参与细胞从G1期到S期的调控 ，而且对于DNA复制的启动非常重要。在G1期中，CyclinD1和Cdk4结合形成CyclinD1-Cdk4， 该复合物被认为是G1/S调控点的重要正性调控因子。CyclinE-Cdk2的作用时相稍晚于Cycl inD1-Cdk4出现，不仅作用于G1/S期，而且对于DNA复制的启动非常重要。在G1期中，Cyclin 和Cdk结合，导致Cdk活化使视网膜母细胞癌易感基因(retinoblastoma,Rb)的蛋白产物磷酸 化，失去对转录因子E2F-1的抑制，E2F-1作用于二氢叶酸还原酶靶基因，加速细胞从G1期进 入S期。

ATRA是维生素A的天然衍生物，其同分异构体13cis-RA和9cis-RA均能够通过异构化而转变为 ATRA。体外研究表明ATRA可抑制血管紧张素Ⅱ(Ang Ⅱ)诱导的VSMCs的增殖，促进VSMCs的分化，调节AP-1介导的相关基因表达，加速损伤血管 局部功能恢复性内皮再生，抑制VSMCs增殖周期，从而抑制VSMCs增殖。Wakino等［9］研究证实ATRA通过抑制CyclinD-Cdk4/6和/或CyclinA-Cdk2的表达及活性，上调CKI(P 2 7)1来抑制人冠状动脉VSMCs增殖。候磊等［1］研究也证实ATRA可通过抑制CyclinA的 表达从而抑制培养大鼠主动脉VSMCs增殖。

动物实验中ATRA可抑制损伤动脉新生内膜的形成，促进有益的血管重塑(代偿性扩大)，促进 内皮再生及功能恢复，而且新生内膜的减少与VSMCs的增殖被抑制的程度有高度相关性。董 果雄等［1-6］研究发现ATRA可通过抑制MMP-2、MMP-9、PDGF-BB，促进P16、P21的表 达来抑制VSMCs迁移和增殖，从而抑制球囊剥脱大鼠胸主动脉内皮后新生内膜过度增生和管腔狭窄。

本实验结果表明，①正常饮食组VSMCs处于非增殖状态不表达Cdk2；②血管损伤后VSMCs发生 表型转化，恢复增殖能力并向内膜下迁移，新生内膜在术后7d形成，多为一层内皮细胞，PC NA与Cdk2开始表达，术后28d始形成大片新生内膜，但PCNA与Cdk2表达较前下降，VSMCs增殖 下 降；③经ATRA处理的大白兔，术后7dpCNA和Cdk2表达较手术对照组显著下降，28d时显著降 低，显著抑制VSMCs向内膜迁移和增殖、抑制新生内膜过度增生，促进有益的血管重塑(代偿 性扩大)，从而保持较大的管腔面积；④Cdk2表达与VSMCs增殖呈显著正相关。说明ATRA通过 抑制Cdk2的表达，显著抑制VSMCs增殖，可能是ATRA抑制血管损伤后新生内膜增生和管腔狭 窄的可能机制。

参考文献

［1］候磊，许峰，董果雄，等.全反式维甲酸对培养大鼠主动脉平滑肌细胞Cyclin A表达水平及增生的影响［J］.国外医学•心血管疾病分册，2004，31(6)：360-363.

［2］韩小宁，董果雄，候磊，等.全反式维甲酸对血管平滑肌细胞增生和细胞周期素依赖激 酶抑制蛋白P27表达的影响［J］.中国分子心脏病学杂志，2004，4(1)：12-15.

［3］董果雄，褚现明，张社华，等.全反式维甲酸对球囊剥脱大鼠胸主动脉内皮后平滑肌细 胞增殖和P21表达的影响［J］.中国分子心脏病学杂志，2003，3(6)：339-343.

［4］董果雄，张斌，张社华，等.全反式维甲酸对球囊损伤大鼠胸主动脉内皮后MMP2和MMP9 表达的影响［J］.心肺血管杂志，2005，24(1)：39-41.

［5］张先明，董果雄，张社华，等.全反式维甲酸对球囊损伤大鼠胸主动脉内皮后内膜增生 及PDGF-BB表达的影响［J］.复旦学报(医学版)，2004，31(6)：637-639.

［6］张先明，董果雄，张社华，等.全反式维甲酸对球囊损伤大鼠胸主动脉内皮后P16及PCN A表达的影响［J］.中国动脉硬化杂志，2004，12(2)：173-176.

［7］Kosaka C, Sasaguri T, Komiyama Y, et al. All-trans retinoic acid inhibits v ascular smooth muscle cell proliferation targeting multiple genes for cyclins an d cyclin-dependent kinases［J］. Hypertens Res, 2001, 24(5):579-588.

［8］Fischman DL, Leon MB, Baim DS. A randomized comparison of coronary stent pl ac ement and ballon angioplasty in the treatment of coronary artery disease［J］. N

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关键词　大学生　学习适应性　因素

1 学习适应性的概念

国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论依据，认为适应“既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体通过同化和顺序两种作用下取得环境的平衡，这种平衡的状态即适应状态；个体处于平衡—不平衡—平衡的动态变化过程即适应过程”。

国外学者Baker等认为，学习适应性不仅包括学生的学习能力，而且纯粹的学习动机、明确的学习目的、为达到学业要求而采取的行动、对学习环境的一般满意感，也是其重要组成部分。国内学者认为，学习适应是指主体根据环境及学习的需要,努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。

2 浅谈影响大学生学习适应性的因素

2.1 学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生进行学习的需要。学习动机来源于学生的内在建设和外在激励。

学生内在建设只要包括学生对学习的兴趣、个人的知识价值观、自身的目标规划等。兴趣是学生学习最好的导师，学生们往往对感兴趣的知识会投入更多的时间和精力，专注度较高。学生对知识的价值观认识，反映了学生对学习内容是否有用的看法，选择性地接收知识，是学生在潜意识里面对知识做出了价值评估的表现。学习目标是学生对自己学生对自己学习过程和结果的规划，国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、激励、制约等心理作用，明确的学习规划，有助于学生提高学习效率，提升学习质量。

学生外在激励，主要来源于各种外来激励机制。激励包括物质上的，也包括精神上的，激励机制有助于学生提高学习积极性、主动性和创新性，诱发学习内在潜力，也为学生在外在树立目标。

所以，学习动机是影响大学生学习适应性的主要因素之一，其中学习兴趣、知识价值观、目标规划、激励机制等是学习动机的具体表现。

2.2 教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。大学的教学模式与高中相比较，在教授方式、课程设置、管理模式、导学机制等方面有较大的差异。

大学的授课方式具有难度大、进度快、教学方式灵活等特点，大学生在进入大学之后，尤其是刚进大学之时，需要花费大量的时候去适应老师的授课方式，这直接就影响到了大学生的学习适应性。在课程设置方面，不同阶段的课程内容，需要不同的管理模式和导学机制以适应大学生的课程，客观上需要大学生改变学习方法以适应大学的学习。

因此，教学模式是影响大学生学习适应性的重要因素之一，其中老师的授课方式、课程的相关设置、学校的管理模式和导学机制是教学模式的具体内容。

2.3 学习能力

所谓学习能力，就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，学习能力包括方法学习、方法运用、信息利用、协作学习的能力。

大学的学习对大学生的自主学习能力提出了较高的要求，针对大学生的自0身智力水平、记忆水平等特点，大学生需要通过自主性、合作性、研究性、创新性学习，将老师教授的知识和自己搜集的知识化为自身处理问题的能力，由此，提升大学生的获取知识、利用信息、协同合作的能力，对提高大学生学习适应性至关重要。

所以，学习能力是影响大学生学习适应性的关键因素之一，其中方法学习、方法运用、信息利用、协作学习是学习能力的主要体现。

2.4 学习态度

学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度是在思想层面上的重要感知，学习积极性、计划性、努力程度、毅力程度都将影响到大学生的学习态度。

思想是行动的指南，思想是行动的标杆，大学生首先要在思想上对学习提高重视，在主体意识的支配下，有计划、有目标，并且持之以恒地投入到学习当中，遇到问题，能够积极自主探究并通过各种途径寻求解决方法，最终能取得较好的学习效果。如果一个大学生的学习态度不端正，他在主体意识上就缺乏主动性，难以接受知识的传输，达不到学习的目的。

因此，学习态度是影响学习适应性的核心因素之一，其中学习积极性、计划性、努力程度、毅力程度都将对学习态度造成影响。

2.5 学习环境

学习环境，是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。

学校的学习环境涉及到学校的寝室、师资、教学条件、学风等，大学生生活主要是围绕在寝室周围，在寝室的时间较长，寝室环境，在很大程度上能影响到大学生的身体、心理。学校的师资、教学条件，直接能影响到大学生动手实践能力，极大提升大学生对学习的感知度。学校的校风更是影响大学生学习适应性的重要因素，重点大学的优势之一就在于学风优良，由此可见，优良的学风能促进大学生对知识的渴望和积极性，在大学生群体中形成良好的竞争态势。

家庭的学习环境主要是家庭成员之间的关系、成员的文化素质、个性特点、经济状况、教养方式等构成独特的活动环境。中国自古讲究书香门第，家庭中良好的书香氛围，对大学生学习适应性的影响是持久的，也是潜移默化的，深深透入到学生各个阶段的学习当中。

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关键词：移动学习；问题与对策；大学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-014-02

一、移动学习的含义、特征及影响

随着科学技术的飞速发展，移动设备逐渐进入大学生的校园学习中，移动学习成为了不可替代的学习方式之一，同时也是对大学生传统学习的有效补充。

1、含义

目前学术界对”移动学习”还没有统一的定义，不同研究者分析的角度不同，持有的观点就不一样。全国高等学校教育技术协作委员会的定义是：依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如无线上网的便捷式脚手架、PDA、手机等），通过移动教学服务器来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。[1]

2、特征

作为网络教育的扩展，移动学习有自己的特色和优势，能更好满足不同学习者随时随地学习的需求，是顺应社会发展、符合教育规律的学习方式。它的目标是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式进行学习，其主要特征主要体现在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”。

Anyone是指学习主体广泛性，学习主体不受任何外在条件的限制，如年龄、种族、国籍以及社会地位等。不管成年人还是孩子，也不管学生还是老师，都可以是移动学习的主体，只要在允许的条件下、有充分的移动学习资源就可以参加移动学习。

Anytime是指学习时间自由化，学习主体进行移动学习是不受时间限制的。这样很多零碎时间就可以得到合理利用，学习者可以更好地规划自己的学习，从而达到较好的学习效果。

Anywhere是指学习地点移动性，学习地点的不固定性也是移动学习的主要特征，火车、机场、甚至公园长廊椅上都可以成为移动学习的地点。这样就可以克服传统教育必须面对面授受的弊端，充分利用教育资源。

Anystyle是指学习方式多元化，学习主体可以自由选择学习的方式，既可以通过远程教育接受学习，也可以选择比较直观的情景接触学习；既可以选择长期的学习课程，也可以选择短期的学习课程，这完全可以由学习主体自由安排，不受外在主观因素的干涉。

3、移动学习对大学生学习的影响

（1）积极影响

移动学习的出现，对大学生学习产生了积极影响。例如，近年来大学生入学率不断增长，图书馆学习资源已不能满足大学生学习的需要，移动学习的应运而生恰恰满足了现代大学生个性化学习的需求。他们可以自定学习计划、学习目标，根据自身的学习需要开展移动学习。这样不仅拓宽了大学生学习领域，还可以更好的利用学习资源。

此外，移动学习可以合理利用大学生的零碎时间。经过课程繁重的高中阶段，很多学生初踏入大学感觉自由时间很多，但目标感很弱、不能很好安排自己的零碎时间。而移动设备可以应用于任何时间、任何地点，大量知识也无需背诵，只要储存在移动设备里，需要的时候可以随时进行查阅。

因此，这种学习理念无疑会对今后的大学生学习产生更多积极影响。

（2）消极影响

首先，移动学习的产生降低了大学生对传统教育的重视，忽视了课堂教育的重要性。上课睡觉、刷微博、聊QQ、打游戏，这些都成了打发课堂时间的方法，从而导致学生不认真听课，遇到重点内容不做笔记而是用手机拍下来，课后也不加以整理，上课的效率就可想而知了。

其次，师生、生生之间严重缺乏交流。对移动设备的过度依赖，导致大学生对问题的思考减少。遇到问题时往往寄希望于网络，而不是先思考或向老师请教、相互讨论、找到问题的关键点去解决它。学生过度依赖移动设备，长此以往，思维的敏捷性也会随之下降。当老师问学生答案为什么是这个时，学生也说不出所以然，却很淡定的告诉老师“百度就这么说的”，毫无置疑这是教育的失败。

二、移动学习存在的问题及成因分析

移动学习给大学生提供学习方便的同时，也带来了相应的负面影响。我们应综合考虑各方面因素，找到问题的关键并解决它，更有效地利用移动学习的积极作用。因此，大学生移动学习存在的问题及成因分析就显得尤为重要。

1、设备功能

当今社会已进入信息化时代，移动设备在推动学习发展的同时，也有自身的局限性。例如，移动设备的屏幕小、分辨率低、移动网络费用较高、功能不够全面且缺少专门的移动学习软件等，都属于设备的功能性问题。不过随着社会的迅速发展，科技研发人才的不断创新，这些设备功能问题会逐渐得到完善。

2、教师指导

移动学习主要是自主学习，学习过程缺乏老师的指导，学生很难找到正确的学习资源及方法。随着移动学习的迅猛发展，让教师的地位和授课效果发生变化，这是个需要重视的问题。

（1）学生解惑的途径不再局限于老师，教师以往的神圣地位产生动摇，威信有所下降。随着移动设备的普遍化，很多老师上课只是放映提前准备好的ppt，上课形式化，和学生的互动极少。课程结束时部分老师仍叫不出学生的姓名，这种浅层的教育导致的教育资源的浪费，是值得我们深思的。（2）随时随地登录移动设备进行移动学习可能导致注意力高度分散，使老师的教学达不到预期的效果。教师会根据课程的时长和难易程度制定一个行之有效的授课方案，但是学生过度重视移动设备会导致听课能力下降，无法达到老师的预期教授目标，从而导致教学质量的下降。移动设备给大学生提供更多学习资源的同时，也让众多大学生进入了移动学习的误区，这无疑给教师教学带来了挑战。

3、学校管理

移动学习的产生加大了学校管理的难度。学校在关注大学生德、智、体、美、劳全面发展的同时，需兼顾其心理的变化，特别是学生由于自主接触不良信息带来的弊端。最近几年大学生自杀率逐渐上升、校园暴力频频发生，例如刚发生的上海复旦大学黄洋事件，使我们每个人都感到惋惜，究竟是什么让一个年轻的生命走向终点，这又是谁之过呢？我们不能单单说是某一方面的过错，而是整个社会环境、学校环境、学生自己身心发展的综合影响。案件发生之后网络的肆意传播、夸张宣传对在校的大学生的心理又是重磅一击。因此学校的管理策略还需不断完善，以适应学生身心发展的需求。

4、自身因素

移动设备的广泛使用对大学生学习产生了巨大影响，不仅为大学生学习提供了新手段、新途径，同时也带来了相应的问题和弊端。大学生作为社会中一个特殊的群体，正处于青春发育期，心理发展并未完全成熟，思想还不稳定，对外界的各种诱惑没有足够的抵御能力。因此他们很容易被错误的移动信息资源诱导，导致身心受到伤害。

三、提高大学生移动学习效率的对策思考

1、大学生需要提高自身信息识别能力

目前市场上移动设备产品琳琅满目，移动网络技术各有千秋，移动学习资源内容的选择性更强，此时大学生的信息识别能力显得尤其重要。高校应该对大学生移动学习的应用实践加以指导，提高其自主学习能力和信息识别能力，使其能够准确快速地选择合适的移动学习资源，以提高移动学习的效率，从而促进我国教育信息化的发展。大学生应该寻找正确的移动学习平台，制定学习计划，避免毫无目的的浏览网页，以达到有效的学习目标。移动学习可以利用零散的时间，同时可以拓宽学习领域，所以我们应肯定移动学习的作用。因此，准确识别有效移动学习资源是提高学习效率的前提条件。

2、教师需培养大学生自主学习能力

教师在平时的教学中应给予移动学习的正确引导，使大学生把课堂内外的学习进行有机整合，针对学生学习情况制定教学计划，并将移动学习优势更好地融入课堂教学。这样不仅能够提高新技术条件下的课堂教学水平，而且还有利于移动学习的广泛开展。通过调查发现，大学生普遍具有较好的移动学习条件，可以满足基本的移动学习需求。但是大学生还没有形成正确的移动学习理念及方法，大多数大学生在移动学习时是毫无计划的，这种碎片化的学习效果不佳。所以教师应在平时的课堂教学中渗入关于移动学习的自主学习策略，加大移动学习的宣传，让学生更好地参与到移动学习中。[2]

3、学校应建立有效的移动学习系统和完善的移动学习评价体系

（1）当今社会学习资源杂乱无章，大学生花费太多的时间和精力去寻找正确的学习资源。而我国专门的移动学习系统和软件却少之又少。此时应呼吁学校建立专门的移动学习系统，以提供满足大学生需求的资源，这是提高大学生移动学习效率的前提。（2）大多数学校缺乏完善的移动学习评价体系。众所周知，评价体系对任何学习都有相当的激励作用，也是教育环节中不可或缺的部分。随着移动设备功能的不断完善，教育技术要选择切入的时机，制订相应的评价体系，能够对学生的进步给予更加个性化的评价，对学生学习效果给予反馈的同时，也给予了一定的激励，从而推动大学生移动学习的发展。

伴随着科学技术的快速发展，移动学习模式将会拥有更加广阔的发展空间。当今社会与网络是密不可分的，无处不网、无时不网的时代已经到来，学习型社会的构建已深入人心。大学生必须跟得上步伐，不断创新文化、创新技术、做新一代的创新型人才，要树立终身学习的理念，通过移动学习这座桥梁进一步实现终身学习的目标。

参考文献：

[1] 王建华，李晶，张 珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[2] 李 凡，殷旭彪.移动学习在大学生学习中的应用[J].软件导刊·教育技术，2010（11）：63-64.

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【关键词】经济学院大学生学习质量

自1999年高校扩招以来，我国高等教育规模迅速扩大，毛入学率年年攀升，成为世界上高等教育规模最大的国家。然而，随着高等教育大众化的实现，学生学习质量大幅度下降，这不能不引起我们的重视。

近年来，关于教学质量的著述绝大部分集中在“教”的层面，讨论“教什么”、“怎么教”等具象性问题；从“学”的视角，探寻“为什么学”、“学得怎样”，进而关注普通大学生的学习状态和内心感受、有效改善学习状况、提高学习成效和质量等实质性问题则基本被忽略。大学生群体对学习的意义和价值的不坚定状态引发了社会公众对其学习态度和学习质量的担忧。大学生学习质量直接关系到大学生的未来前途和高等教育人才培养的质量，如果任由其学习质量偏低的问题发展而不加以干预、引导和帮扶，不但影响大学生的身心健康，而且必然影响高等教育人才培养的整体质量。

一、当代大学生学习现状与存在的问题

为了真实地再现大学生学习的现状，课题组于2013年6月对经济学院2011级282名学生学习状况进行了调查，收回问卷264份，回收率为93.6%，其中有效问卷264份，有效率为100%。

在282名被调查者中，男生93名，占总数的32.9%；女生189名，占67%。之所以选择2011级学生是因为2011级学生入学已经超过了一年，已经走出了大一刚入学失去目标定位的“盲区”，各方面开始趋于正常和平和，不会出现学习上的放松或激进，有利于保证调查结果的客观性。本次调查对象的覆盖了经济学院2011级所有专业所有班级，调查结果具有较好的代表性。

学习目的和学习态度是影响学生学习质量的基础性因素，是学生学习的“发动机”。学习目的是学习要达到的结果，指的是“为什么学”的问题。只有在正确的学习目的基础上，才会有学习的主动性和积极性，才会有端正的学习态度，以良好的姿态投身到各项学习活动中。

调查结果显示，在学生中存在着学习目的功利化、学习兴趣和学习能力衰退、没有良好的学习习惯等问题。

（一）学习目的功利化

通过调查，68.9%的学生学习的原因是为了以后有份好的工作， 59.8%的学生学习的原因是多学点知识，提高自身修养。在选择自己的专业方面，仅有31.1%的学生是出于个人的兴趣，其他均分散于“只要能上大学什么专业都无所谓、由于考分不足而服从分配、认为本专业好找工作、父母或老师的建议”等。

（二）学习动力不足，缺乏积极性与激情

在学习态度方面，53%的学生认为学习是一件不得不做的事，54.5%的学生认为自己是学习热情不高，49.6%的学生觉得自己的学习努力程度一般，56.4%的学生认为自己学习的主动性一般，47.3%的学生对自己的学习结果不满意。调查发现，学生当中厌学现象比较严重，在行为上表现为逃课、上课玩手机或看课外书或睡觉等。66.3%的学生都有逃课的经历。逃课的原因中，37.8%的学生认为课程太无聊了，不想上课；35.2%的学生逃课是因为有其他的事要做。53%的学生在上课时有过玩手机或看课外书或睡觉的现象。

（三）学习兴趣缺失

经调查，仅有25.3%的学生对自己所学的专业有兴趣，83.7%的学生对自己所学专业涉及的行业知识了解不多，57.25%的学生课堂上的学习效率一般。对于所学的科目，有48.9%的学生不喜欢公共课例如哲学类，38.6%的学生不喜欢基础课如英语、数学等，不喜欢的原因有55.3%的学生是因为课程内容枯燥，照本宣科。

（四）学习习惯懒散

通过调查，不上晚自习的学生比例为66.7%，不上晚自习的原因中，所占比例最多的是“不喜欢”，有45.6%；其次是觉得“没有必要”的，有31.3%；23.1%是因为没有好的氛围。上晚自习的学生中，仅有23.8%的学生是平时坚持，24.6%的学生是否上晚自习取决于心情，51.6%的学生仅仅是在考试前上晚自习。即使上晚自习，一次也只是1―2个小时，而且60%的学生认为效率一般。12.9%的学生会经常进行课前预习，对于课后复习，仅有10.6%的学生课后当天复习，39%的学生在考前集中复习，其他的学生都是每周集中复习或有时间就复习，没时间就不复习。

二、提高学生学习质量的措施

（一）抓好学生思想工作，端正思想，理清源头

思想是灵魂，是方向盘，是一切行为的动力源泉。作为人才培养的摇篮，高等院校必须加强学生的思想政治工作。学生思想政治工作是一个全方位的系统工程，辅导员是这一工程的基本力量，起着举足轻重的作用。要做好工作必先了解工作对象，大学生在不同的阶段有不同的思想特点，学生思政工作必须及时调整教育方式和工作内容，因此，本学期开学，我便不断深入学生，同各个学习层面的学生谈心，了解学生的思想实际，只有号准“脉”，才能对“症”下“药”，最终达到“药”到“病”除的效果。

（二）进行学习目的性教育，明确学习目的

学生在校期间要有明确的学习目标，2013―2014学年度对于2011级学生来说是承上启下的一年，基础课程减少，专业课程增多，学位课增多，同时又面临着不就将来的就业问题。另外，经济学院打造的是应用型本科人才，“应用型”不仅要具备相关专业的理论知识，还要具备应用能力。结合以上学院、学生的特点，我让学生设定自己的职业规划，根据职业规划确定自己的学习目标，将自己的学习目标与职业规划相联系，并制定相应的大学学习计划，贯穿于大学学习的始终。通过这个活动，我看到了学生们对自己将来的职业定位，并看到了他们为此所做的规划。要考研和考公务员的同学已经列出了详细的学习计划；毕业后就回家到家族集团里工作的同学也计划学习人力资源管理和商业投资等方面的内容。通过这个活动，让学生能进一步明确为何学、学什么、怎么学，大部分同学都有了明确的学习目标，并制定了详细而切合实际的计划，学生学习的目的性增强，学习已真正内化为学生的自身需要。

（三）寻找学习典型，树立学习榜样

发挥先进典型的示范、激励、教育作用来调动学生学习的积极性，增强吸引力、说服力与感染力。树立学生身边的学习榜样，以榜样的力量感染人、以榜样的力量鼓舞人、以榜样的力量带动人。2013年9月，正值新学期开学之际，我以此为契机，在班级里开展“寻找我身边的学习之星”活动。人人参与投票，并对所推荐的人进行简要的评价。最后每班都推选出一名“学习之星”并附简介在2011级各班公示，使学生们知道，“学习之星”就在我身边，学习的榜样就在我身边。并且召开主题经验交流会，让学习之星向本班学生介绍学习经验和学习心得。由于是本班的学习之星，介绍的学习经验都具有专业特色，贴近学生学习的实际，学生提出的问题也都非常的实际.由于都是一个班级的学生，彼此之间都很熟悉，交流起来也很随意、放松，交流会召开的热火朝天充满了欢声笑语。本次交流会比较实际的解决了同学们在学习当中遇到的问题。同学们被学习之星的学习事迹所感染，学习的热情高涨，学习积极性有所提高。

（四）创建学习型班委会、团支部，营造班级学习氛围

俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，班委会、团支部在班级里起着领导、模范和带头作用，要想培养良好的学习习惯、营造班级的学习氛围，首先要抓好班委会、团支部这个“火车头”。创建学习型班委会、团支部，让班级干部既要成为“工作型”干部，又要成为“学习型”干部。为了培养学生上晚自习的习惯，我要求所有班级干部带头上晚自习，不仅如此，还要带动同寝室同学一同上自习。同时还要发挥党员的先进性、先锋性，力争每个寝室里最少有一名党员或班级干部，即做到每个寝室都有一名“自习带头人”。这样带动起全班同学一同上自习，培养良好的学习习惯。我要求每人每周至少上三次晚自习，每次晚自习不少于2个小时。另外要求各班的“学习之星”每周至少上晚自习五次，为同学们答疑解惑。最后，将同学们上晚自习的情况记录到个人的量化考核中和班级干部的考核中。

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关键词:网络环境;自主学习;学习模式;评价

随着信息技术的发展,计算机网络手段被引入到教育中,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好地实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。加强大学生的自主学习能力是提高教学质量的重要环节。无论是对知识的掌握,还是对自身智力的开发都是极有利的,它对大学生创新型思维的锻炼是必不可少的。自主学习能力与知识的学习直接关联,提高了自主学习能力就能提高知识的占有率,为独立工作能力、科研能力和其他方面能力的发展奠定坚实基础。因此,引导大学生走出传统的课堂,充分利用和开发校内外的各种课程网络资源,开展自主性学习,才能更好地适应时代的要求。

一、自主学习能力培养的必要性

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习,以教师指导为起点,以自主学习为途径,以讨论合作为形式,以培养学生自主学习为重点。网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。它以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使传统教师课堂授课的教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的自主学习模式。

二、网络环境下自主学习模式的构建

1.网络环境下基于任务驱动式的自主学习模式。任务驱动式的自主学习,是利用网络环境,给大学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,促使大学生在不断克服困难中完成任务。在教学过程中,由教师提出一个明确的任务,并简要地介绍怎么样去完成这个任务。由于大学生有了一个具体任务目标,在思想上就会有一种必须完成任务的紧迫感。让大学生带着任务通过搜索引擎或相关的网站。多角度地找出答案,完成任务。这个具体任务将教学内容融合在一起,使得大学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起。

采用任务驱动式的自主学习,教师教学和大学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行。教师教学思路清晰,大学生学习目的明确,更容易掌握学习内容,同时,也有利于大学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创新型人才。

2.网络环境下基于引导探究式的自主学习模式。引导探究式的自主学习,就是要引导大学生去主动学习,通过引导探究,激发出大学生的学习兴趣。引导就是引路,是指导大学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会大学生探究问题的方法和一般顺序。引导探究不是单纯地对大学生进行知识传授,而是转变为对大学生创造思维能力的培养,变大学生由被动学习为主动学习,从而激发大学生持久的学习兴趣。

课堂上的讨论总是有其局限性:教师主导,大学生主体地位很难发挥;时间有限,讨论过程很难持续或者深入。而网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,大学生学习选择的自由度大大提高。在这一过程中,一般由教师先创设某个特定的情境,将大学生引入其中,交给大学生某个具体的任务,要求大学生独立或者协作完成。大学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,由大学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,学习目标明确,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是大学生探究过程中的指导者,要注意引导大学生正确利用网络学习,注意培养大学生思维的独立性和创造性。

3.网络环境下基于协作式的自主学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。这是大学生自主学习常常用到的学习方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,学生之间、师生之间的交流不够充分,而网络恰恰能弥补课堂的不足,大学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少大学生的心理负担。

这种学习模式的优点是:在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的教学活动;在共同完成任务的过程中,可以共享信息和资源,有利于学习者充分发挥各自的认知特点;相互学习、相互探讨、相互交流、相互补充,学习者对学习内容深刻理解与领悟就在这种协作学习中逐渐形成。每个学习内容讨论到最后,教师再根据大学生的回答,有选择地加以分析,表达自己的观点,这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养大学生的创造性思维会起到重要的作用。

4.网络环境下基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现大学生的学习主体地位,实现大学生自主学习的意愿。其特点是:大学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。众所周知,大学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知能力都有很大差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及大学生接受能力存在差异的现象,按照“一刀切”的方式进行教学,效果不尽人意。

通过网络环境下的教学则改变了这种现象:教师可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等;也可以自己设计、制作课件,将教学内容分为几个大的模块,而每个模块都有不同层次的要求,发送到服务器终端共享,以实施对大学生面广、量大的指导,从而达到“因材施教”的目的。借助校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室等,大学生还可以根据自己的情况选择学习时间和学习内容,按照自己能力安排学习进度,这样每个大学生通过网上学习会各得其所,各得其乐,而教师只进行每个阶段的监控,及时回收每个阶段的作业,并用一定的时间进行点评即可。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。

三、自主学习能力模式评价体系的构建

1.及时反馈教师的教学目的和要求。从教学过程来看,教师的教学目标应该明确、具体,符合教材要求及大学生的实际要求。教师的教学内容也应该科学,容量、难易程度要适当,体现学科知识的整合,并从大学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样,在技巧和手段上有创新,同时,应该恰当地运用现代教育技术手段。自主学习能力培养评价体系的建立可以针对大学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正,并指导大学生进行互相评价和自我评价。通过此评价体系反馈的内容,教师应该及时调整教学计划,实现教学目标,达到预期的教学效果,让大学生的德育智育均得到开发,最终提升他们的综合素质。

2.及时了解大学生的学习动机、学习策略,引导其完成学习目标和计划。通过建立自主学习能力培养评价体系,来进一步了解大学生的学习情况以及学习的效果,看其是否达到了教学计划和目标。在评价大学生学习的过程中,我们可以利用评价体系及时发现大学生学习过程中的问题,改正学习中的不足之处,引导大学生建立正确的学习目标,让大学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么,以及学习的效果。从而促进大学生能更好地掌握学习方法,及时根据学习评价的结果,调整自身的学习策略,使学习达到最佳状态。

3.激励学生有效地使用学习策略。自主学习能力培养评价体系的建立,能激励大学生的学习,帮助大学生有效地调控自身的学习,是激发大学生学习兴趣的一大保障。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式,不再让大学生因为一次成绩的不好,而丧失学习兴趣。要通过强调对大学生学习过程表现出来的兴趣、态度、课堂参与程度以及课堂表现给予肯定的、鼓励性的评价,帮助他们及时自我监控、自我调节,找出适合自己的学习策略,以提高学生学习的积极性。

四、结束语

通过网络环境下大学生自主学习方式的实验研究,不难发现网络环境下的自主学习,使大学生的学习与传统的学习方式不同,大学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动大学生学习的主动性和积极性,促进大学生学习动机的形成,有效地提高其学习效率。特别是由于这种学习方式重视认知过程,因而有利于大学生的主动探索,主动发现,有利于创新型人才的培养。

参考文献:

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[2] 李欣,周继岩,刘佳君.网络环境下的自主学习研究[J].河北北方学院学报(自然科学版),2008,24(3):83-85.

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[4] 崔玉宝,李伟红,杨丽娟.基于计算机网络技术构建课程自主学习模式[J].中国现代教育装备,2008,59(1):150-152.

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【关键词】大学生；学习状况；调查研究；原因分析

一、研究的背景

学生的学习状况能反映一个学校的教学风气、人文氛围和制度环境，影响着学校的发展和壮大。在校大学生素质的提高、技能的增强需要不断的学习。学习依然是在校大学生的第一要务，对大学生的成长、成才至关重要。然而，当今很多大学生在学习生活中没有明确的学习目标和计划；没能掌握正确的学习方法；视学习为苦差事，只为应付考试和家长及老师；沉溺于网络，无求知欲、上进心的情况已经非常普遍。

二、大学生学习生活现状

1、学习态度不端正

（1）学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一，能够调节学习行为，影响学习效果，提高学生在学习过程中遇到挫折时的耐受力，只有态度端正，真正知道是为了学知识、提高技能，才可能在学习活动中拥有认真严谨、一丝不苟的精神。

（2）迟到、早退、旷课现象极为普遍。随着智能手机的普及，在校大学生基本上人手一部手机，许多的学生上课的时候利用智能手机的微信、飞聊等各种功能聊天交友，思想开小差，注意力不集中，不认真听讲。而课后又忙于各自的一些事情，不注重复习，对学习敷衍应付，加之自控能力不强，经不起外界的各种诱惑，有些同学沉迷于虚拟的世界，迷恋网络游戏，耽误了自身的学业。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中国互联网络发展状况统计报告”显示：我国上网用户中，学生占比例最高达32.3%，其中大专生占23.3%，本科生占25.8%。

2、学习目标不明确

学习目标是学习的动力和归宿，制定学习计划我们应该根据实际的具体目标制定自己相应的学习计划，目标是前提，计划是策略，制定一个好的策略，并好好执行，可以提高我们对时间的利用率，缩短与成功之间的距离。调查发现部分学生学习目的不明确，上大学之前，每个人都有着明确的学习目标，那就是考上大学，而一旦考上大学后则认为目标达到了，而对于大学的学习却不知道是为了什么；还有少部分学生学习动机较为务实和功利，仅仅是为了拿奖学金或者拿文凭而学习。

3、学习方法不科学。良好而正确的学习方法能够提高学习效率、高效的达到学习目标。拥有好而科学的学习方法，在学习的过程中往往会收到事半功倍的效果。许多的在校大学生没能够掌握真正科学的学习方法，整天忙忙碌碌，学习效率低下，久而久之就丧失了学习的兴趣。

4、学习兴趣不浓厚。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是培养学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有对学习产生浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，积极主动的去追求知识，探索科学奥秘。大部分学生对学习没有兴趣、积极性不高，没有合适的学习方法，不了解专业发展背景，对专业的发展前景迷茫。据调查发现：仅有25%的学生是根据自身特点和兴趣爱好来选择所学的专业。

三、影响大学生学习生活的因素

1、大学生自身的原因

现在的在校大学生普遍缺乏大学精神、理想信念、诚信态度。没有具体、长远的人生前景规划，在学习中忙忙碌碌，庸庸无为。没有形成正确的人生观、价值观；对当前大学毕业生的就业形势认识不清；不清楚高等教育在教育内容方面知识、能力、素质协调发展的理念；不清楚学历、能力、实力、文凭、水平、技能的辩证关系。很多同学不能严格要求自己，易于满足，往往仅把顺利毕业作为大学阶段的努力目标，而对于如何成为符合时代要求的高素质人才则缺乏全面考虑和综合规划，一部分同学出现了得过且过的思想，缺乏年轻人应有的朝气。

2、高等院校的原因

（1）学校管理制度的不合理。大部分的高等院校对学生的管理方面一般采取自由放任的态度，对学生出现的旷课、逃课等问题虽然有明确的条文规定，却没有严肃的行为进行制止，仅仅靠教师或者班长、学习委员课前点名并不能从根本上杜绝这种事情的发生，学校的制度对学生已经起不到应有的作用。因此，学校应该根据现阶段大学生的特点，重新审视，制定新的条例和奖惩措施。

（2）在课程的设置上，有些课程内容僵硬、与时代的发展不符、只重视理论而忽视实际价值等特点使得学生们厌倦学习，不知道自己学习的意义，对于学校来说，设置适合时展的课程、推动大学课程改革，对于培养适合时展的毕业生具有重要的意义。

（3）大学教师教学方法存在的问题，许多教师存在教学倦怠的心理，这与当今教师尤其是大学教师的科研压力、教学压力过重有关，高校中重科研、轻教学的心态使得任课教师努力于自己的科研项目而忽视课堂授课的质量。

（4）导师制没有发挥其应有的作用。首先，由于学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的，它需要一系列的制度来相配合。而现在很多高校都存在以下问题：一方面，教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服务等方面不能配套跟上，使学分制条件下本科生导师制难以推行。其次，导师们虽对学院实行本科生导师制的目的、意义有一定的认同，但多数教师承担着繁重的教学和科研工作，在这种情况下再承担导师工作，尽管许多教师非常愿意与学生交流，却难免力不从心。最后，学生缺乏主动性。刚刚进入大学的新生还沉浸在喜悦和放松的状态当中，来不及思考大学生活的规划，对于大学学习的方式还没能适应，更不会主动地利用导师制提供的新学习指导方式，也影响了导师制实际发挥的效果。

3、社会环境的影响

（1）随着社会的发展，校园周围娱乐场所明显增多，多元文化影响着大学生的成长，许多不健康的生活方式侵入大学生的生活，如铺张浪费、沉迷网络、酗酒等。大学生通过网络等载体获取知识和信息渠道多而广，相比之下相对单一的课堂教育不能很好激发学生的学习兴趣，从而出现旷课、迟到、早退等现象。学生在网吧、宿舍通宵玩游戏，上课时间发短消息、接打电话、玩手机游戏等现象，对正常的学习生活和教学秩序造成了负面影响。

（2）在市场经济建设的过程中，不良风气和思想已经是高校泛社会化，对学生的道德观念、价值观念的形成造成了一定影响。不少学生认为学习成绩与就业没有必然的联系，就业是靠关系而不是学习成绩。近几年大学毕业生出现了结构性过剩，毕业生工资不如农民工的工资，这种状况对在校大学生的学习产生直接影响，“新读书无用论”悄然抬头。许多大学生对知识的学习持动摇、怀疑的态度，甚至迷惘沮丧，在学习行为上也就表现为动力不足、摇摆不定。

【参考文献】

[1]李向阳，张兴涛.大学生学习状况调查与分析――以内蒙古工业大学本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报（ 社会科学版），2012：19-23.

[2]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003（02）：85-86.

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随着高等教育的普遍化、大众化发展，大学生群体已经成为了一个特点鲜明的群体，其行为逐步趋向了多元化。在大众化背景下，大学生的学习行为呈现出了一种怪异的现象，越来越多的大学生在学习时注意力不专注，过度依赖手机，在课堂学习中玩手机的行为不胜枚举。为了帮助大学生养成良好的学习行为习惯，文章围绕学习行为理论相关内容展开，分析高等教育大众化背景下大学生的学习行为现状影响因素，并提出相应的优化对策。

关键词:

高等教育;大众化;大学生;学习行为

随着我国经济社会的不断发展，高等教育逐渐趋向于大众化发展，为社会培养了越来越多的人才，在一定程度上提升了国民素质并满足了经济社会的发展要求。但是当前的大学生受到社会行为和社会风气的影响较大，功利化的社会行为对学生的学习行为和生活行为产生了极大的影响。由于外界的侵扰，很多大学生的学习态度和学习理念都发生了变化，其不再囿于学习的纯粹性，学习成为了其获取某种利益的手段和跳板，学习行为逐步失范，并产生了其他很多不良的行为。为了改变现状，在高等教育大众化背景下研究大学生的学习行为十分必要。

一、学习行为理论分析

学习理论最早是被用在社会行为研究中的，其代表人物是阿尔伯特．班德拉，其后，桑代克对之前的学习效果定律进行和改造并提出了学习动机力理论。在桑代克看来，所有的行为方向都是由习惯决定的，个体行为的能量供应者是驱动力，是动机。在对学生的注意问题、学习行为、认知能力以及家庭水平进行观察分析后，杜勃鲁认为家庭教育对学生的学习行为影响较大，其直接决定学习成绩。斯金纳认为学生的学习行为主要包括应答和操作两种，所有的行为都是人自发产生的，而操作化因为的主要功能是强化。在加涅看来，学习行为是一项比较复杂的行为，其包含了众多内容，具有不同的层次，存在级别上的划分，个体的学习行为与动机、领会、习得、保持、回忆、概括、操作以及反馈等阶段的联系紧密，并且各阶段的学习都会受到内外事物的影响。在高等教育大众化背景下，大学生的学习行为会受到学习动机、课堂注意力、学习态度、偏科现象等的影响。在大学生中，其学习行为缺乏目的性和计划性，缺少理想追求，对专业的认知不到位，知识体系不健全，基础知识掌握不牢固，过程与结果的关系处理不当，学习动机不强烈。在课堂学习上，由于过重的负担使得其注意力难以集中，学习动力不足。学习态度呈现出不端正性，积极性缺乏，被动式学习问题突出。当前大学生所呈现出来的这些学习行为现象，都表明其学习行为缺乏理论的指导，缺乏导师的正确指引，以至于产生了很多不良的学习行为。

二、高等教育大众化背景下大学生的学习行为现状分析

在高等教育大众化背景下大学生在学习行为方面的现状不容乐观。据相关调查结果表明，大部分大学生都在学习动机、课堂注意力、学习态度、学习策略、学生身份、所学专业认知、兴趣爱好、偏科程度等方面存在一些亟待解决的问题。

(一)学习动机问题

从当前大学生学习动机的现状来看，很多学生的内部学习动机不足，学习欲望缺乏。很多学生学习只是为了以后找到一个好的工作或者是获取学校的奖学金。很少有学生认识到学习是为了实现自我价值或者是为了兴趣而学习，学习动机没能够在优化学生学习行为方面发挥作用。

(二)课堂注意力问题

在课堂学习中，学生对教师授课内容的关注程度较低，一心两用或多用现象普遍，携带疑问听讲的学生极少，部分学生只听重点和要点，自己玩手机不听课的学生也存在。这些都表明大学生的课堂注意力不集中，对课堂学习的参与性缺乏，课堂笔记记录不到位。随着计算机技术的不断发展，大学生的信息获取方式发生了变化，部分学生能够在遇到问题时使用电子网络资源自行探究解决之法，这在一定程度上导致了其课堂注意力不集中问题。

(三)学习态度问题

学习态度对学习行为的影响是直接而具体的，学习态度既包括对肯定行为的坚持，也包括对否定行为的准备状态。据有关调查表明。高等教育大众化背景下的大学生对学习的认识都比较正确，放弃学习的想法较少，态度基本上比较端正。然而随着年级的不断升高，部分大学生会出现旷课、逃课行为，在课堂上玩手机或看小说，课后复习次数减少，课后自觉学习行为减少，作业抄袭和考试作弊现象都越发普遍，其学习态度越发不端正。学习散漫现象在大学并不少见，学生在学习方面的内驱力相对缺乏，对未来的规划也不清晰。

(四)学习策略问题

从不同的角度来看，学习策略有不同的含义和特点，学习技能、自我管理活动、复杂计划等都是学习策略的具体表现。高等教育大众化背景下的大学生很少自己为自己制定学习计划，或者是制定了计划之后很难坚持到底，自由支配自己时间的学生占据较大比重。不同阶段的大学生的学习策略不同，学习行为的主动性也有很大差异，大部分学生在遇到问题后不会主动与老师沟通，而是会求助同学或不了了之。学生在学习中的交流相对不足，对现代化学习工具的利用不充分，学习策略缺乏计划性和自主性。

(五)学生身份问题

学生身份只有党员、学生干部、普通学生和学习困难者等四种，而不同身份的学生，其在学习行为方面的表现不同。拥有党员和学生干部身份的学生会严格要求自己，其学习行为表现都比较好。普通学生也能够遵循管理要求，但在学习行为方面的表现差强人意。而学习困难者的学习行为令人堪忧，这类学生心中有很大的不满意感，对他人、对学校、对专业都有很多的抱怨。

(六)所学专业认知和兴趣爱好问题

在高等教育大众化背景的影响下绝大部分的学生都比较迷茫，对自己的专业和自身的认知都比较缺乏，很多学生在填报专业时没有自主选择权。在选择专业之前根本不了解此专业的特点，当了解专业之后会彻底失去兴趣，对本专业的教学方式、教材设置以及课时的安排都非常不满，从而让学生的学习行为趋向失范状态。兴趣是个体的心理倾向，爱好能够转化为个体行为，在这两者的影响下，个体会深化对自我和对其他事物的认知，并据此发展自己在某方面的潜力。当学生对某一领域产生了认同的心理倾向后，并产生了系列积极行为，那么他将会在此领域投入更多的精力。大学生的学习行为也会受到兴趣爱好的影响，比如喜欢舞蹈和歌唱的学生会更多的选择艺术专业，会在爱好的驱使下自觉学习相关的理论知识和技巧。

(七)偏科问题

大学学习会涉及到很多的文化课程，几乎每一位大学生都会在某一科的方面表现极好，在某一科方面的成绩极差，其他的学科则表现一般，中学的偏科问题一直延续到了大学，偏科问题严重。从加德纳的多元智力理论来看，个体之间的行为差异与其智力发展有极大的关系，个体的7种智力在综合中突出了个体智力特点的不同。在空间、数理、语言、节奏、交流、自省以及动觉等智力的影响下，大学生就呈现出了偏科现象。再加上教师的影响，学生的偏科程度日益深化。

三、影响因素分析

(一)客观因素

从客观方面来看，大学生的学习行为之所以还存在如此多问题，主要有社会、家庭、学校、教师的等方面的原因。在高等教育大众化背景下，大学生面临的就业压力越来越大，学习投入和学习输出之间处在不一致性，再加上不良社会风气的影响大学生的学习观发生了变化。大部分大学生的家庭条件都一般，家庭给予大学生的影响较大，由于关心不够学生的学习行为就会出现偏差。高校的教育态度、教育制度、校园学习风气也会影响学生的学习行为。教师是学习行为的主导客观因素，部分教师的行为会让学生产生厌学情绪。在传授专业知识时，教师的教学风格和方法对学生的学习行为有着直接影响。比如，少数教师普通话不好，常常用方言讲课，部分学生听不懂教师的话语，久而久之，便会放弃此学科的学习。

(二)主观因素

从学生个体来看，大学生在课堂注意力方面存在较大问题，在上课时精力难以集中，尤其是学习内容比较难时，学生很容易在课堂上开小差。不同大学生的学习动机不同，大学生对学习和自我的调节能力、舒缓压力的能力以及学习时间占比都不高，较弱的学习动机使得其学习行为不正确。大学阶段的学习需要学生发挥自动性和自觉性，而当前的大学生由于其他方面的压力在学习态度方面缺乏自觉性和主动性，使得其学习行为发生了极大偏差。由于受到自身能力和偏科的影响，大学生的学习策略还有所缺陷，学习效果不佳，学习行为有待优化。

四、对策分析

(一)强化对大学生的思政教育

在高等教育大众化背景下，要想改变大学生的学习行为现状，就必须要强化大学生的思想政治教育。具体而言，高校要强化对辅导员队伍的建设，通过建立章程制度建设一支能力强素养高的辅导员队伍，发挥其大学生学习行为方面的影响，帮助大学生树立合乎社会主流价值观的三观，端正学习目的。为了完全发挥辅导员队伍的作用，高校要加大对其的领导力度，对辅导员队伍给予足够的物质效益和情感关怀，同时提高其待遇标准和录用标准，提升其稳定性。再者，高校要通过综合运用管理、文化、活动以及大众传播等媒介来强化大学生的思想，强化对大学生的思想和学习行为的管理避免大学生的学习行为出现偏差。为了规范大学生的学习思想，高校在教育过程中要积极引入我国社会发展的主流价值观，加大校园文化建设力度，在润物细无声中帮助大学生树立正确的学习观念，强化其积极的学习行为。高校该可以在各重要节日组织学生进行集体化学习，开展包含学习习惯和学习动机在内的活动，让大学生在形式多样的活动中感悟学习的重要性，进而帮助其优化学习行为。

(二)引导大学生树立正确的人生目标

随着高等教育的大众化发展，大学生的能力和素养参差不齐，为了端正其学习行为，高校在教育过程中要引导大学生树立正确的人生目标和学习观念。在高校中，有部分学生由于发挥失常而被迫进入自己不喜欢的学校，这类学生的心理存在一定问题，如果不加以指引，在学习过程中很容易出现问题。为了优化大学生的学习行为，高校便需要引导学生树立适宜的学习动机和积极向上的心态，鼓励其脚踏实地，放下浮躁，锻炼学生的学习精神，让他们在集体活动中树立信心，收获喜悦。在高校教育中，要注意将教育引导与自我学习进行有机结合，利用学校的校训和精神来帮助学生树立正确的人生观，帮助其成长成才。

(三)重视教学设计的重要性

与大学生学习行为直接相关的是教学，为了改变大学生的学习行为现状，高校要重视教学设计的重要性，尽可能的强化专业教学，健全高校的教学制度和奖惩制度。对学习行为较好、学习成绩优异的学生进行表彰，对表现较差的学生进行一定程度的惩处，改变学生的不良学习行为。高校也可以让参与学校的监督活动，以此来增强学生学习行为的自律性，克服其行为短板。其次，高校还要健全相关制度，增强对学生学习行为的管理并为其提供制度层面的保障。为了改变学生之前的学习行为和学习方式，帮助大学生树立学习的自觉性和主动性，教师在授课过程中除了要讲解相关的理论知识，还要教给学生一定的学习方法，并时刻鸣响学习的警钟，强化对学生的交流和了解，帮助其优化学习行为，提升学习效果。在高等教育大众化背景下，高校还要强化对大学生的素质教育，培养大学生在学习方面的创新能力，对于其提出的比较新颖的观点，教师要给予肯定，并对其进行指引，帮助学生深化思考，提升学生的综合素养，提升其思想，进行养成良好的学习行为。

(四)加强对大学生的学业指导

为了帮助大学生养成良好的学习行为，高校需要在教育过程中，强化对大学生的学业指导、自信心建设并为其提供科学的学习方法，促进大学生的全面发展。针对学生的认知情况，在交流过程中给予其成长指引，帮助学生养成正确的学习态度和学习行为。

五、结语

高等教育的大众化发展，既为学生提供了接受高等教育知识的平台，也对大学生的学习行为和学习观念带来了一定负面影响。为了帮助大学生优化其学习行为，高校要加强对大学生的思政教育、引导其树立正确的人生目标、重视教学设计并加大对大学生的学业指导力度。

参考文献:

［1］代相龙．翻转课堂中大学生的学习行为研究［D］．云南师范大学，2016．

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关键词： 大学生 日语 自主学习 学习策略

一、前言

在中国，自1999年大学大规模扩招之后，许多大学师生比重严重失调。课堂教学时间有限、课堂规模增大及外语教师资源的匮乏等因素，使师生接触时间日益减少，培养学生日语自主学习能力的任务更加紧迫。另外，由于高考的压力，中学阶段的外语教学几乎都以教师为中心，以考试为中心，不可能真正培养起学生的个性化学习策略。因此，外语教学必须培养学生的自主学习能力，使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使外语学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代外语界人士的共识。

二、大学生自主学习现状调查研究

关于学生“自主学习”的概念，虽在20世纪80年代就已经提出，但到目前为止，其定义在一些方面还没有得到统一。国内外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主提出建议。国外外语教学界曾出版了一系列的有关学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著和论文。如：1981年Holec的著作《自主性与外语学习》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“学习者自主”这一概念起源于国外，而且国内在这方面的研究也刚刚起步，所以目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的有关自主学习的文章也多偏于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有《自主性学习的缘起和发展》（郑敏，2000）、《学习者自主的理论溯缘》（戚宏波，2002）、《促进学习者自主性：外语教学新概念》（魏玉燕，2002）、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》（肖飞，2002）、《自主学习及其能力的培养》（何莲珍，2003）等；随着人们对学习策略在外语学习中的运用的了解不断深入，我国外语教育专家和教师对学习者的学习策略和教师的教学策略进行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不仅如此，从2003年起，以文秋芳教授为代表的中国外语教育中心研究员在昆明、北京等地举办外语教学与学习的教师培训班，为全国的外语教师提供了宝贵的理论指导。本研究就是基于他们的启发而进行的。

1.问卷调查设计与对象。

问卷调查于2010年元月寒假前进行，问卷内容包含学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准及自我评价的能力。设计了39个问题，让回答者以单一选择或多项选择进行回答。调查对象为长沙中南林业科技大学日语专业三年级和四年级学生，共45人接受了问卷调查，有效回收调查表44份。

2.数据收集结果及分析。

在自主学习的主导权问题上，只有60%的学生希望主导权在自己，40%的学生还希望老师指导。这对日语专业高年级的学生来说，对他们以后的学习是个障碍。在学习动机上，本调查结果也令人堪忧：约18%的学生回答因为不是自己的第一选择或是遵从父母的意愿，所以没有什么学习动机和兴趣；在学习计划制定方面，约62%的学生在课堂外不作计划学习日语或是不经常学习日语，只是在课堂上跟着老师的学习进度学习，只有约38%的学生在课堂外计划安排日语学习；在学习材料选择上，90%的学生指望老师或是和老师共同选择，只有10%的学生能对自己的学习材料自主选择；在执行学习计划方面，约86%的学生不能贯彻自己的学习计划，容易受周围环境的影响而不能按时达成计划目标；在自我监察方面，近90%的学生认为如果自己能找出自己的错误，并及时纠正是最好的学习方法，但是却不做好学习记录（如准备纠错本、写日记或评论等）；在自我评价方面，80%以上的学生在考试后不对自己的试卷作自我分析；在学习日语的目的上，几乎所有的学生回答都是为了找个好工作或是对日本文化感兴趣，希望去日本留学，体现了目前学习者具有较为浓厚的日语学习功利色彩。在学习效果的归因方面，70%的学生认为主要原因在老师，老师应该定期考试，评价学生的成绩，给学生设定学习目标。通过这些调查分析，表明目前大学生学习日语还是具有比较强的自主意识，然而在自我激励和自我监督方面还有待加强，一部分学生对老师还有很大的依赖性。这个结果证明，高校的日语教育必须大力加强学生的学习自主性。

另外，关于学习策略方面。在课堂上是否积极学习上，80%的学生不用日语会话，不和同伴用日语练习。在小组学习讨论上，也是近80%的学生认为同学间相互学习和讨论对日语学习不是很有帮助，只有20%的学生参加课内合作学习活动，但是大学生们几乎不参加课外的合作学习活动。对待不懂的问题，20%的学生总是等待别人回答，75%的学生积极查阅自行解决，4%的学生与教师进行讨论；遇到生词时，20%的学生听之任之，置之不理，40%的学生会根据语境猜测其意思，其余40%的学生会咨询他人或查阅词典等；在关于课前预习方面，55%的学生承认自己从不或几乎很少进行课前预习。在涉及学习方法方面，60%的学生认为自己没有有效的日语学习方法。而在问及最有效的学习方法时，40%的学生认为机械记忆最有效，17%的学生认为学习笔记最重要，约35%的学生认为做试题、语法和词汇练习最重要，只有不到10%的学生认为小组合作学习最重要。通过这种调查结果表明，大学生依然过于依赖传统的学习方法，一部分学生遇到问题时，虽然依赖老师，但是大部分学生也能通过他人或是借助工具书等来解决问题。大学日语教学应把培养学生的学习策略放在首要位置，以适应新的日语教学要求。

三、基于学习策略的自主学习能力的培养

通过对本调查的分析，得出如下结论：现阶段的一部分大学生在日语学习方面由于动机不明确，没有学习兴趣。虽然有一定的目标，但是很难制定出有效的学习计划，也没有形成一套行之有效的学习方法。很多学生只是为了获得好的考试成绩，而采取考试前突击学习等急功近利的短期学习行为，这样势必会使学生丧失持续学习的兴趣，也无法取得好的学习效果。而要到达短期目标，取得好的考试成绩，学习策略是非常重要的，是否有好的学习策略，也关系到学生能否持久地坚持学习。结合本次的调查研究，就如何培养大学生日语自主学习提出如下的方法和策略。

1.激发大学生的学习动机和兴趣。

有些学生日语学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。

激励学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望，贪玩，好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样［2］。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语。

2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力。

大学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能［3］。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略［4］。

学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。国内外的很多研究都表明，对大学生学习策略的培训在提高学习者自主学习能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。整合后的策略训练模式能促进外语学习效率和自主学习能力。近年，还有教师（邹惠民，2005）［5］根据任务型教学模式提出了课堂内培养学习者学习策略的六个操作步骤：（1）提出任务要求；（2）教师范例策略；（3）教师提供语言材料和设计恰当的课堂活动；（4）学生运用所学策略完成任务；（5）学生自我评价；（6）教师总结和评价。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。

3.加强课堂教学改革，建立以“学习者为中心”的课堂教学模式。

目前在我国高校中，许多学校仍然进行以“教师为中心”的课堂教学模式。在这种模式中，教师单边教学，忽视了学习者的主体性和自主性，学生对教师产生了很强的依赖性，学习者缺乏主动分析问题和解决问题的能力。这种教学模式阻碍了大学生自主学习能力的培养。同时，自主学习不等同于“自学”，在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。教师应该在课堂上多启发和鼓励学生自主学习，培养学生的主动创新意识和通过小组讨论等合作学习，并且要协助和监督大学生的学习。因此，在培养大学生自主学习能力的外语教学中，教师担任的是促进者、协调者、组织者和评估者的角色，要通过一系列手段来监控大学生的学习过程、学习策略的学习和运用，例如：让大学生以日记或周记的形式进行反思；利用问卷调查或面谈来帮助大学生找出不足，调整自己的目标，制定新的计划等。在新型教学模式中，教师的任务更重，工作也更具有挑战性。

四、结语

培养大学生的自主学习能力是一个系统的工程，它包括教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多因素。动机和兴趣是学习的动力，而策略是学习的手段和方法。要想实现大学生日语自主学习，大学生必然要掌握一定的策略知识。所以在培养大学生自主学习能力时要把培养学习者的兴趣、动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，提供更多、更有利于大学生日语自主学习的环境。

参考文献：

［1］夏宏钟，蒋华，余航.论学习策略与培养外语自主学习能力［J］.四川理工学院学报，2007，（S1）.

［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，2003：19.

［3］陈丽英等.外语自主学习策略研究［J］.龙岩学院学报，2006，（2）：97-99.

［4］秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.

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1.1开设学习指导课

从20世纪90年代开始，国内就有一些高校开设了学习指导类课程，如《大学学习学》、《大学学习导论》和《学会学习》等。2003年，中国计量学院开设了《大学生学习指导》公共选修课，并逐渐建设成为国家级精品课，该课程通过帮助新生了解大学、认识大学，明白大学教育与中学教育的区别，进而重新认识和评价自己，激发出学生自主发展的需求和渴望，使学生逐渐养成符合大学学习生活需要的自觉意识。此后，上海交通大学、北京航空航天大学、安徽工业大学等一些高校也将大学生学习指导纳入了课程体系，成为一年级本科生选修课。除了课堂授课，北京大学专为大学一年级新生设计了《大学新生学习指导》网络课程，帮助新生了解大学的学习方式，适应大学的学习压力，实现高效率的主动学习。

1.2建立学习指导机构

针对高校学生普遍存在的学习目标不明、专业选择迷茫、学业缺乏规划等现象，国内部分高校尝试建立专门的机构对大学生学业进行指导。浙江大学、北京交通大学、华东师范大学等高校通过设立专门的学业指导中心，根据学生的需求提供各种形式的学业指导与咨询服务。武汉大学、西安交通大学、南京邮电大学等高校建立了大学生学习指导网站，定期举行学习指导咨询会对学生进行学业指导。复旦大学成立了以辅导员个人命名的“赵强工作室”，采用面对面咨询、背对背在线辅导、个别跟踪反馈和每两周举办学业指导交流会等形式，为学生的学业提供专业化、个性化指导。

1.3实施导师制

实施本科生班导师制或专业导师制也是目前国内高校常见的大学生学习指导形式之一。担任班导师或专业导师的教师一般具有副教授以上职称，能够在专业上对学生进行指导，如对学生的学习目标、学习内容、选修课科目的调整等进行指导，帮助他们加深对本专业的全面认识。此外，导师也能对学生的品德和生活等方面进行个别指导，实现专任教师对学生学业上导学、能力上导研、人生职业规划上导航。

1.4开展新生入学教育

在高等教育大众化的背景下，加强对新生的教育已经受到了各高校越来越多的关注，特别是帮助新生完成自主化学习方式的转换、阶段性成长目标的确立和成人式社会交往的适应是新生学习指导的关键。为此，国内高校普遍针对新生设立了入学教育环节，通过入学教育帮助新生为尽快地融入大学学习生活做好必要的思想准备。例如中国人民大学的入学教育分为“适应”、“融入”、“体验”和“规划”4个主题。为了帮助新生端正专业思想，增强专业学习的信心和动力，提高学生的学习兴趣，许多高校还设立有专业导论、教授第一堂课等课程体系。

2我国高校大学生学习指导存在的问题

目前，国内各高校都以不同形式对大学生的学习进行了指导。有些学校开设了学习指导类选修课、专题讲座，有些学校成立了大学生学习指导中心，有些学校建立了大学生学习指导网站，还有很多学校实行了不同形式的导师制、班导师制。虽然各高校在大学生学习指导上取得了一定的成效，但从整体上还存在以下几个方面的不足。

2.1重视集体指导，忽视个别指导

目前对大学生学习指导还以集体指导的形式为主，忽视了不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。一般说来，每个学生个性品质、兴趣爱好、能力倾向都会表现出差异，尽管有些学生学习能力一般，但也会有某些方面的特点和优势。然而，以现有的方式只能在比较笼统的层面上对大学生的学习、生活和学业职业规划进行指导，缺乏针对性，因而达不到满意的指导效果。

2.2重视入学指导，忽视其他阶段

多数学校比较重视对新生的入学指导，一般融合在入学教育中，但针对其他年级学生的指导往往被忽视。由于入学教育的时间相对集中而短暂，且缺乏连续性，而学生的成长是一个循序渐进的过程，学生对学习指导的要求也随着年级的升高逐渐由适应大学过渡到不同发展层次的需求。因此，学习指导也应该是对学生学习过程全方位的指导，在不同阶段应采取不同的教育措施。

2.3重视开设课程，忽视其他方式

高校对大学生的学习指导多以开设选修课、讲座或报告的形式进行，课堂是学习指导的主渠道，其作用不言而喻。但受时间、空间的限制，指导的受众群体比较小，达不到帮助大多数学生的目的。另一方面，学生在选择选修课和讲座的时候有一定的随机性，有些学生仅仅是为了完成学分而选课，这样就使课程指导的效果大打折扣。因此，高校应该创造形式多样的学习指导模式来满足更多学生的需求。

2.4重视学习方法，忽视全面指导

目前高校开展的学习指导的内容主要是针对学生的学习适应性教育，侧重于学习方法的指导。然而学习指导不仅是一般意义上的学习方法的指导，还应是包括学习思想与观念、学习心理与道德、学习工具与手段、学业规划与职业规划等内容的全方位的学习指导。通过学习指导，培养学生的学习能力，特别是终身学习能力，促进学生更好地发展。

3我国高校大学生学习指导策略探讨

综上分析，我国高校的大学生学习指导在个性化、层次化和系统化等方面还需进一步改进和加强。大学生学习指导要坚持以学生发展为本的育人理念，既要保证学生覆盖面和受益面，也要重视指导的针对性和实效性，促使学生的知识、能力、方法、动机达到和谐统一，从而实现大学生素质的全面构建。

3.1以帮助学生提高自主学习能力为出发点

虽然大学生学习指导的目标概括起来有很多，但提高学生自主学习能力是基本出发点。美国学者齐莫曼的研究表明自主学习能有效弥补学生之间的个体差异，学习自主性强的学生由于能够系统地运用学习的自我调节策略，其学习成绩一般好于学习自主性差的学生，而学习失败的一个重要原因就是缺乏自主性。在科学技术迅猛发展的今天，大学生要在社会竞争中胜出，就必须坚持自主学习，不断获取新知识以适应时展的需要。因此，大学生学习指导应该帮助学生学会自主学习。（1）帮助学生树立正确的学习态度，使学生“爱”上学习，对学习产生兴趣。如果学生对学习不感兴趣，那么自主学习就无从谈起，因此帮助学生消除厌学情绪，培养乐于学习的态度是实现自主学习的首要任务；（2）指导学生学会学习，从学习计划、学习时间、学习方法和学习的自我评价等方面帮助学生掌握学习的规律，同时引导学生自己去摸索适合自己的学习方法，最终学会学习；（3）培养学生丰富和扩展自身知识结构的意识，使学生不局限于课堂所学知识，引导他们利用校园、校外以及网络资源自主选择广泛的学习内容，拓展知识面，成为具有宽广知识基础的人。

3.2以解决学生不同阶段发展需求为切入点

大学生学习指导应充分考虑到处于不同阶段学生的不同层次的需求，在指导内容的选择上要体现出发展和延伸。相比其他年级，大一新生面临的主要问题是对陌生的校园环境和大学学习方式的不适应，帮助新生尽快适应学习和生活是指导的重点。对于大二、大三年级学生，在熟悉了学校环境和课程学习规律之后，他们逐渐有了自己的选择和想法。有的学生选择努力提高学习成绩，参加科研训练，为今后继续深造从事专业研究工作打好基础；有的学生把大学当成锻炼的大舞台，奔波于各个学生社团和协会，做自己喜欢的事情；有的学生积极投身校外的各类实习，以增强自身就业的竞争力；还有的学生处于迷茫之中，不知道怎样规划大学生涯。因此，指导学生理性进行知识选择，培养专业素质能力，进行学业和职业规划是大二、大三年级指导的重点。针对大四年级则应侧重加强就业指导，使大学生尽早建立职业目标。总之，不同发展阶段的学生有不同层次的需求，不同的需求层次决定了不同学生对待大学生活的态度，大学生学习指导需要有针对不同阶段需求的对策，从而使指导具有实效性。

3.3以扩大学生的覆盖面和受益面为着力点

大学生学习指导必须面向全体学生，指导每个学生充分利用自身个性特长，扬长避短，不断提高学习素质，进而使每一个学生学会学习、学会发展。要实现学习指导覆盖面和受益面的最大化，高校应该建立完善的学习指导模式和制度，构建涵盖校、院、系的三级指导平台，通过学习指导课、在线指导、班导师、专业导师、校友导师、流动导师、朋辈指导等形式多样的方式为学生提供学习、生活、心理、学业职业生涯规划等方面的指导。同时，加强学习指导相关政策的宣传力度，让学生有针对性的选择指导方式，促进师生之间的有效沟通，从而提高覆盖面和受益面。

3.4以提升学生的综合素质和能力为落脚点