教育管理主要课程范文

导语：如何才能写好一篇教育管理主要课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：财务管理 筹资活动 资金营运 投资活动 资金分配

一、公司财务管理与筹资活动理论教学与实际应用

公司进行生产经营的前提首先要开办注册，新公司的设立，必须准备充足的开业资金，以便缴纳公司注册资本、办理注册手续、招募人员发放工资等。作为公司设立的前提，筹资活动是公司财务管理财务活动的起点。

公司的资金来源主要有两种，即权益性筹资或称自有资金、负债性筹资或称借入资金筹资。在筹资过程中，一方面，需要根据公司经营战略发展和未来投资计划的需要来确定公司总体的筹资规模，以保证公司资金的需求；另一方面，要通过筹资渠道、筹资方式或筹资工具的选择，合理确定公司资本结构，降低公司资金成本和风险，提高公司价值。如，权益性筹资--发行股票筹资好处是筹集的资金只有在公司清算时才需偿还，而且公司无需负担固定股息，此种筹资实际上不存在不能偿付的风险。但不利因素，发行股票难度较大，并且资金成本较高。我国公司股票股利要从净利润中支付，不得所得税前扣除，而债务资金的利息可在税前扣除。一般股票筹资的成本要大于债务资金成本。另外，发行股票引进了新的股东，容易分散控股权；改变公司资本结构导致财务杠杆变动，影响财务杠杆带来的利益。又如，负债性筹资--借款筹资，利用银行借款一般所需时间较短，可以迅速地获取资金。所支付的利息利率固定且最低，另外借款费用很少。但银行借款要求抵押、担保、财务状况审查等，银行对公司审查严格，借款难度较大，财务风险较高。所以，公司财务管理与筹资活动理论教学内容要与公司实际相结合，针对公司不同情况选择不同案例进行理论教学。

二、公司财务管理与资金运营活动理论教学与实际应用

公司在日常生产经营活动中，会发生一系列的资金收付行为。以生产加工企业为例，如，面包厂，首先，企业需要采购材料（面粉、鸡蛋、食用油等），之后，从事生产活动（制作面包），生产活动需要支付电费、水费、人员工资、机器维修费等；其次，销售商品（面包），便可取得收入、收回资金；公司为满足企业日常生产经营活动的需要而垫支的资金，在一定时期内，营运资金周转速度越快，资金的利用效率就越高，垫支的资金就越少，资金成本越低。企业持有一定数量现金的原因，主要是满易性需要、预防性需要和投机性需要（即交易动机、预防动机、投机动机三方面动机）。同时企业持有现金也要承担相应的成本，通常企业持有现金的成本由以下三个部分组成：持有成本；转换成本；短缺成本。

因此，公司要加强资金的日常管理，其目的在于保证公司资金的需求，避免公司缺乏必要的现金，将不能应付日常业务开支，使企业蒙受损失，包括直接损失与间接损失。公司财务管理要求加速资金的周转，提高资金的使用效率，最大程度地发挥其效能。所以，公司财务管理与资金运营活动理论教学内容要与公司实际相结合，针对公司不同情况选择不同案例进行理论教学。

三、公司财务管理与投资活动理论教学与实际应用

从特定公司角度看，公司投资也是公司为获取收益而向一定对象投放资金的经济行为。

公司财务投资按方向可分为：对内投资（如：购置生产设备、厂房等固定资产；研发专利权、非专利技术，购置特许权、土地使用权等无形资产；购买生产材料等流动资产）；对外投资（如：购买其他上市公司股票、上市公司债券，或与其他企业联营、合营，设立子公司等）。

公司财务管理投资活动理论教学主要是公司投资方案的选择，投资程序主要包括：1.根据公司的长远发展战略、中长期投资计划、资金和投资环境，提出投资领域和投资对象。2.分析和评价特定投资方案经济、技术可行性，在此基础上，评价投资方案的财务可行性。3.在财务可行性评价的基础上，对可供选择的多个投资方案进行比较和选择。4.投资方案的实施、执行。包括评价和调整。

所以，公司财务管理与投资活动理论教学内容要与公司实际相结合，针对公司不同情况选择不同案例进行理论教学。

四、公司财务管理与资金分配活动理论教学与实际应用

公司通过资金生产经营活动和投资活动，使公司取得相应的收入，获取利润并实现资本的增值。公司获取利润、缴纳税金后，还应依据有关法律对剩余收益进行分配。公司的资金分配理论：通常，公司资金分配方针及对策有下列几种：公司股利固定支付率政策；公司股利剩余政策；公司股利固定或稳定增长的政策；低股利加额外分红政策。

公司资金分配方针及对策就会影响股份公司资金的充足与否，当公司具有良好的投资机会时，公司需要大量的资金，公司即会加大留存比例缩小股东股利支付比例，公司留存与股利分配之间产生矛盾，只有合理解决公司与股东的分歧，才不会影响股份公司在市场上的公司价值和公司形象，使公司更好的稳定发展获得长久利益，所以，合理的制定资金分配方针及对策对公司及公司股东来讲都是非常重要的。

篇2

“现代远程教育试点工程”实施以来，“截至2009年，全国累计招收网络本专科生近1000万人，毕业学生500多万人”［1］。各试点高校网络教育学院都采用网络教学平台提供网络教育服务。这些网络教学平台功能一般包括网络学习模块和管理模块，其中管理模块“涵盖了招生管理、学生管理、教师管理、教学资源管理、考试管理、网上作业管理、学习中心管理、教务管理等全流程”［2］，可以看出网络教学平台中管理模块基本都是对网络学院内部活动的管理。然而在网络学院外部，存在着大量的现代远程教育主管机构对远程教育的管理活动，即远程教育外部行政管理，如教育部对网络教育学院的年报年检、网络教育精品课程评选，各省教育厅对属地网络教育学院和学习中心的管理等。目前，这些管理活动部分处于人工手动处理，部分处于单一信息系统处理，需要一个统一的信息系统进行管理。与此同时，随着服务型政府建设和“持续的、全面的、多方位的对‘服务行政’及相关概念进行理论探讨和实践探索的浪潮”［3］的掀起，教育行政的服务功能越来越被强调。有人甚至认为在(教育行政)各种功能中，服务功能才是最基本的［4］。远程教育行政管理(以下简称远程教育管理)作为整个教育行政管理的一部分，其服务化趋势越发明显。因此，在远程教育管理逐步走向信息化和服务化的背景下，本文试图通过远程教育管理信息系统定位、功能模块的服务性设计，构建面向服务的现代远程教育管理信息系统模型，进而指导远程教育管理信息系统设计开发。

二、现代远程教育管理信息系统定位的服务性设计

信息系统的定位是指该系统到底能做什么，它决定了系统的功能。现代远程教育管理信息系统定位于远程教育管理机构向办学机构、远程学习者和社会公众提供管理服务的中介、实现工具和场所，其服务性主要体现在以管理的形式开展服务活动，例如制度供给服务、维护公平竞争环境服务和信息服务等，其中重点是维护公平竞争环境服务和信息服务。远程教育制度供给服务主要指远程教育管理者为参与者提供一个完备的、公正的制度框架，例如远程教育准入与退出制度、远程教育质量保证制度、学习者权益保障制度等，在该制度框架下，维护自身的办学权利，履行办学义务。同时，远程教育管理者还应该根据社会环境和自然环境的变化，不断推进制度创新。维护公平竞争环境不仅要供给制度，更重要的是通过制度的执行和落实将制度从形式化的规定转化为远程教育行为主体实际遵守的自觉化行为，教育部文件也指出“要防止和反对垄断、地方保护主义以及其它不正当竞争行为，保护学习者的正当权益，努力营造一个健康的发展环境”［5］。这包括远程教育管理机构一方面要通过宣传教育和社会舆论等措施，使得制定的远程教育制度容易为远程教育行为主体认可、接受，使之内化为他们的信念和自觉行动;另一方面要对违反这些制度的行为给予制裁和惩罚。现代远程教育管理的信息服务主要指管理信息公开和远程教育优质教学资源共享。通过信息公开服务，可以提升对远程教育管理机关的监督，提高管理机关的公信力。

三、现代远程教育管理信息系统功能模块的服务性设计

现代远程教育制度供给服务、维护公平竞争环境和信息服务通过信息系统功能模块体现出来;同时，信息系统是现实的抽象，因此其功能模块应是服务理论演绎与现实远程教育管理内容的综合体。目前现代远程教育行政管理主要是通过管理规章制度颁布和执行的方式表现出来。总结“现代远程教育试点工程”以来的现代远程教育管理规章制度，其大体上可以分为现代远程教育试点准入和学习中心申报制度、网络教育学院和学习中心年报年检制度、网络教育部分公共课统考制度、网络教育国家精品课程评选等。现代远程教育试点准入制度主要有《教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》和《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，它们规定了高校开展现代远程教育应该具备哪些条件。关于校外学习中心(点)管理，教育部印发了《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见》(试行)和《现代远程教育校外学习中心(点)暂行管理办法》。为全面了解和掌握网络教育的发展状况和教育质量，教育部还建立了高校网络教育学院年报和年检制度。同时为确保网络教育人才培养的质量和促进网络教育优质教学资源共享，教育部还分别实行了网络教育部分公共课全国统一考试制度和网络教育精品课程评选制度。在制度供给服务、维护公平竞争环境和信息服务的分析框架下，现实中的现代远程教育管理内容可以分解为提供公平竞争环境的现代远程教育试点准入和学习中心申报制度、年报年检制度和部分公共课统考制度，提供信息服务的网络教育国家精品课程评选制度。同时可以建设远程教育行政电子公文流转系统作为远程教育制度供给的实现手段，除此之外，网络教育学院和学习中心的评估和远程教育管理信息门户也可以纳入到远程教育管理信息系统的功能模块中来，作为现实中维护公平竞争环境和信息服务的补充。四、面向服务的现代远程教育管理信息系统模型模型是为了更好的认识系统而对系统要素及其内容、要素间的关系进行描述的结果，它是现实系统的一个抽象。模型的实质是在一组简化的假设条件下，描述一个实体活动的本质属性［6］。信息系统建立过程就是以计算机为基础的模型的建立过程，它是一系列模型构成的有序集合，所以在本文中面向服务的现代远程教育管理信息系统主要通过模型进行表达。在前文现代远程教育管理信息系统定位、功能模块的服务性设计基础上，综合考虑系统的用户、业务系统、信息技术基础设施、安全服务体系与系统运行保障制度，本文构建了面向服务的现代远程教育管理信息系统模型图。从层次上来看该模型属于概念模型，由于篇幅有限，本文没有深入描述具体某项业务系统的结构框图。

(一)信息系统的用户。面向服务的现代远程教育管理信息系统用户包括代表远程教育管理者的系统管理员，代表远程教育办学机构的网络教育学院管理员和学习中心管理员，开展精品课程评选、年报年检和评估工作的远程教育专家，远程学习者及社会公众等。不同的用户具备不同的功能，系统管理员主要对整个信息系统以及各个业务子系统进行管理，例如各类用户帐号、密码和权限的管理，系统数据的查看、审核、汇总、备份和恢复等。网络教育学院管理员可以开展与自身相关的各项管理操作，例如个人帐号管理，本身与下属学习中心年报年检数据、评估数据的查看、审核和汇总，精品课程申报等。学习中心管理员主要可以开展年报年检、评估数据的录入修改和公共课统考报名等，而远程教育专家则作为管理中相对独立的第三方力量，他可根据系统管理员的安排对指定网络教育办学机构的年检、评估数据进行检查，评选精品课程等。

(二)现代远程教育管理服务业务系统与门户网站。面向服务的现代远程教育管理信息系统模型是现代远程教育管者借助信息系统向办学机构提供的制度供给服务、维护公平竞争环境、信息服务等管理服务的模型，核心是远程教育教育管理服务的业务系统及其整合的门户网站。其中制度供给服务主要通过远程教育行政电子公文流转系统实现，它可以实现拟文、发文、收文、签发、批阅等行政事务信息化和网络化，用电子化手段代替传统的纸质信函、传真、电话等介质，实现各级远程教育教育部门、学校等不同单位之间的文件、新闻、简报等信息的下发与上报。维护网络教育公平竞争环境的服务是各个业务系统的重点，它主要通过远程教育办学机构申报与管理系统、远程教育办学机构年报年检与教学水平评估系统、网络教育国家精品课程评选系统与网络教育部分公共课统考系统实现，通过这些应用系统可以实现网络远程教育从准入，到运行过程，再到产品输出的全过程管理。远程教育的信息服务主要通过网络教育资源共享系统与网络教育信息公开系统实现。除了远程教育管理服务业务系统，管理信息系统还包括了常见的网络应用模块，诸如邮件系统、BBS系统、BLOG系统以及用户管理系统等。现代远程教育教育管理的门户网站主要给各类用户提供统一的访问界面，它具备办学成果展示、管理信息、业务系统整合、用户信息服务等功能，其用户主要有远程教育管理者、远程教育办学机构、远程教育专家、远程学习者及社会公众。

(三)系统的信息技术基础设施。以上所说的各项业务系统都需要建立在远程教育信息技术基础设施之上。远程教育信息技术基础设施包括教育管理信息化标准、教育信息化技术标准等统一数据交换接口，网络通信协议及网络通信设备，操作系统平台、数据库及数据仓库管理系统等。网络通信协议及网络通信设备可以保证面向服务的现代远程教育管理系统能够进行稳定的信息通信;操作系统平台、数据库及数据仓库管理系统可以保证信息系统运行与数据管理;而欲使各个业务系统间能够进行合理的数据交换，实现异构、跨平台的数据共享则必须拥有统一的数据交换接口。作为一种主要的教学活动都在网上开展的教育形式，现代远程教育的硬件基础设施已经相当完善，目前最重要、也是现存问题最大就是缺乏统一的数据交换接口。为解决教育管理信息化的标准规范问题，建立不同教育部门之间信息交流所需要的网上信息交换规范，从1999年开始，教育部专门成立了专家组、顾问组和课题组试图提出包括学校管理信息标准、教育行政管理部门管理信息标准、信息交换标准和教育管理软件设计规范《教育管理信息化标准》［7］。2002年9月教育部正式颁布了《教育管理信息化标准》中的第一个部分“学校管理信息标准”。为远程教育管理信息系统提供统一的数据交换接口还有教育信息化技术标准，它为提高网络学习资源可共享性和教学系统互操作性而提出［8］。在教育信息化技术标准体系中与现代远程教育管理比较密切的有《教育管理信息系统互操作规范CELTS－40．1(WD1．0)》、《高等学校管理信息标准CELTS－33》。然而较为不利的是这两项标准皆处在研制阶段，尚未上升为国家标准;同时还需要等待标委会研制了符合该标准的测试软件，并制定一套测试认证工作流程方能够使标准具备实际的意义。因此总的来说，为远程教育管理信息系统提供统一的数据交换接口有很多基础性的工作要做，同时还需要在遵循标准的基础上，结合远程教育管理的特点加以改造。

(四)安全服务体系与运行制度。欲使面向服务的现代远程教育管理信息系统持续稳定的提供IT服务，必须有相应的保障措施，这包括保障信息系统安全性的技术措施和相关的管理运行制度。目前，基于PKI/PMI的安全服务体系是一种比较常用的解决方案。PKI(PublicKeyInfrastructure，公钥基础设施)主要用来在互联网上验证用户的身份，保证信息传输的机密性、真实性、完整性和不可否认性［9］。PMI(PrivilegeManagementInfrastructure，授权管理基础设施)提出了一个新的信息保护基础设施，能够系统地建立起对认可用户的授权［10］。通俗的来讲PKI解决了用户确认，即“你是谁”的问题，而PMI解决了用户能做什么的问题。因此基于PKI/PMI的安全服务体系能够有效的保证远程教育管理信息系统中合法用户的确认与授权管理，在技术上建立起一个安全的网络运行环境。面向服务的现代远程教育管理信息系统是个技术系统，更是一个社会系统，其作用的发挥需要相应管理运行制度的支持，包括机构设置、人员的配备和岗位职责、软件维护、档案数据管理、运行日志、机房管理、运行结果的评价分析制度等。

篇3

【摘要】地方教育管理创新是推进课程改革的关键环节。课题组在研究中总结、形成了一些新的管理理念和思想：“主体性管理”、“发展性管理”、“资源管理”、“以评估为基础的管理”；探索了一些新的管理模式：“一体化管理”模式、“协作管理”模式、“亚单元管理”模式。

【关键词】课程改革；管理创新；理念；模式

【中图分类号】G46【文献标识码】B【文章编号】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04

“课程改革与管理创新”，主要是指在推进课程改革的过程中，市、区县两级地方教育行政部门在教育行政及相关业务管理方面的创新。

“课程改革与管理创新”的研究主体是地方教育管理的主体，包括市、区县教委各行政部门及其工作人员，市、区县培训机构及其工作人员，市、区县研究机构及其工作人员。其主要研究对象是管理自身的创新，而不是管理对象的创新。例如：“区县教师培训管理的研究”，就是研究教育行政部门对区县教师培训的管理需要进行哪些改革，而不是研究教师培训如何改革。

研究的具体内容是在实施和推进课程改革中管理理念、方式和制度所发生的变化，由此带来的管理者自身队伍状况的变化，以及与课改相关的各个方面，如教学研究的管理、培训管理、课程资源管理、评价管理等的变化。

在研究中，我们以北京市各区县课程改革的实践为基础，梳理出制约课程改革的管理问题，转变管理理念，探索促进课程改革的有效管理模式。同时，进一步审视各项管理政策，初步建立起有利于推进素质教育的课程改革组织制度，确保课程改革能达到预期的效果。

一、认识成果

1．进一步认识到地方教育管理创新是推进课程改革的关键环节

（1）地方教育管理者自身的变革是课程改革成功与否的关键

中国一直实行中央集权的教育管理体制，要在短时间内转变管理者和被管理者长期习惯的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改变。

新课程改革倡导以人为本的教育理念，要求管理者在管理中必须率先做到以人为本，否则就丧失了领导课程改革的基本资格。新课程改革也使所有的管理者与教师站在了同一起跑线上，要求管理者必须和教师们一起学习，必须进行大量的调研，不能仅凭经验工作。

（2）推进课程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部门去做

课程改革要求实施的三级课程管理体系和以校为本的教研制度的建立，实际上都是在赋予一线教师和学校管理者以更大的自。这种自的获得需要教育管理部门提供两个前提：其一，是地方教育管理部门的“放权”，这意味着地方教育管理者必须真正转变管理理念和方式。其二，是教师和学校管理者需要具有较强的专业自主意识和能力，这是教师和学校管理者获得自的能力基础。为此，地方教育管理部门需要将教师和学校管理者的专业发展作为课改推进的重要工作内容。

课程改革首先要求对教师进行相关的培训，而培训内容主要是围绕课标、教材和教学展开的，这就在客观上要求地方教师培训工作与教学研究工作的整合，为此各区县需要将教师培训部门与教学研究部门合并，以满足教师教学研究和学习相结合的需要。

课程改革对课程资源的开发、使用和管理提出了非常迫切的要求。从理论上说，教师和学校管理者是课程资源开发的基本力量，但事实上，学校和教师都很难把资源开发的范围拓展到学校之外。因此，地方教育管理者在课程资源的开发、使用及管理上必然要承担基本的职责。

为解决学校之间在资源配置上的不平衡，出现了一种介于学校与区县之间的资源共享组织（如片教研组、学区等组织），这也要求地方教育管理部门及时给予引导与规范。

2. 总结、形成了一些新的管理理念和思想

“管理创新”在本质上是对“管理”这一概念的重新理解。

（1）“主体性管理”的理念和思想

“管理者与被管理者”这样的提法，逐渐被“管理者与管理参与者”这样的你中有我、我中有你的思维方法，以及一个人“既是管理对象又是管理主体”的多维统一的思想所取代。在教育管理中，只有充分发挥每一个个体和组织的独立性、主动性和创造性，才能最终有利于学生个性的发展和培养。北京市崇文区的“主体性管理模式”和平谷区的“四位一体”督导评价模式，就是在这一理念和思想下产生的。

（2）“发展性管理”的理念和思想

过去， 管理常常意味着“ 使用”，重“使用”而忽略了培养。现在，几乎所有区县都非常重视教师队伍和干部队伍的可持续发展，将其培养纳入管理范畴；同时，在管理中强调教师和干部的自我管理。例如：北京市西城区在对学科带头人进行履职考核时，特别强调教师的自我评价。

（3）“资源管理”的理念和思想

课程资源开发主要是地方性课程资源的开发。大家认识到，在课程资源开发与利用这一问题上，地方教育主管部门应承担管理地区教育资源的责任。管理者们开始考虑如何挖掘区内外各方面的资源。例如：北京密云县采取与高校联动的方式，借助高校资源推动基础教育发展；北京顺义区引进国外专业的英语教师培训机构对本区英语教师进行培训等。

大家还发现，并不是所有的资源都能自然成为教育资源或者课程资源，其中要经历一个资源课程化研发或转化的过程。地方教育行政部门和业务部门要在这方面对教师给予专业上的指导。

（4）“以评估为基础的管理”的理念和思想

管理首先是计划，计划的依据是什么？在研究中，北京东城区教委在资源配置方式上将资源与需要、获取、使用联系在一起，将资源的“需要量”（或“使用量”）作为资源评估、再分配的依据，这是一种从根本上解决计划依据问题的重要探索。

在制定培训计划的过程中，几乎所有的区县都采取了调研先行的方式，通过调研发现需求、发现问题，然后制定计划，培训之后对培训效果进行及时评估，以评估结果为依据再制定新的培训计划。

二、实践成果

1. 形成了一些新的管理模式

（1）“一体化管理”模式

几乎所有区县都将教研、培训、科研工作进行了整合，建立起了研训一体化的管理机制。这样，从事培训的教师和从事科研的研究者必须深入到教学研究中；而从事教学研究的人员必须思考和设计教师培训活动，站在教师培训的角度看教学研究。

这种管理模式意味着培训的责任要由原来的教研、培训和科研三个部门共同承担，这必然造成培训人员的分流和转型；它意味着教研部门教研员职责的重新定位，他们既要开展原来意义上的教研，还要负责指导某些学校的校本教研，另外还要设计区县相应学科教师的培训；它意味着科研人员如果不深入到教学和培训中，就可能丧失发言权；它还意味着地方教育管理者必然面临因管理转型和复杂度提高而带来的管理风险，必须进一步提高统筹管理的能力。

从结果看，各区县教育管理者都比较平稳地完成了这一因“一体化管理”而带来的机构和人员调整工作。其中一个重要原因在于各区县研究确定了一些具体的管理战略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研员职责”、顺义区教科室提出的顺义区科研工作“坚持四个服务，实施六个策略”的基本战略等。这些战略和措施大多是各方人员集体研讨生成的。

（2）“协作管理”模式

由于管理过程中必须考虑多主体的需要以及资源组合的需要，所以出现了各种形式的“协作管理”模式。

例如：“联席会议”已经成为北京市教委和区县教委经常采用的一种商讨和解决问题的方式，被称为“联席会议制度”。

又如：北京顺义区提出的“协作－聚焦－探究教师培训及管理模式”，明确了教师培训中存在三种协作关系：教育行政部门、专门的培训机构以及学员所在学校的“管理性协作”，专门的培训机构内部各部门、区域内优秀教师、高校专家、中小学校长、参加培训的教师之间的“资源性协作”，以及培训过程中培训者与参与培训者的“实施性协作”。

（3）“亚单元管理”模式

过去，在区县教委之下就是学校了，现在出现了在行政上处于“区”和“校”之间的、介于正式与非正式组织之间的管理组织。北京东城区教委将这一组织称为属于“亚单元结构”的“学区”：“在区域教育资源一次整合基础上形成的‘亚单元结构’，是在原有的区域教育管理和学校教育管理之间的一种以空间地域范围为界限，以地域内所有教育机构和教育资源为内容的新教育单元。在层次上，它处于‘区’和‘校’之间；在内容上，它处于‘区内全部教育资源’和‘校内单一教育资源’之间；在管理上，它处于‘区内条块化管理’和‘校内综合化管理’之间。这种‘亚单元结构’就是‘学区’。”

由于各校之间教研资源、特点、水平和能力的不同，大多数区县在推进校本教研工作中，都建立了介于区教研和学校教研之间的“联片教研”组织。这种组织实际上也属于这种“亚单元结构”。

2. 初步形成了一些新的管理制度

管理创新课题研究的成果最终要体现在新的管理规范和制度的出台上。而制度的制定是一个非常艰难的过程。在本课题研究中，凡是研究得比较深入的子课题都初步形成了一些新的管理制度。

其中有些制度，如：“东城区教育系统内学区管理办法”、“西城区教育系统学科带头人考核办法与考核表”、“西城教育研修网协作组组长工作管理办法”、“门头沟区教育委员会关于地方课程开发、管理与实施的指导意见”、“平谷区关于构建‘四位一体’督导评价体系的实施意见”、“海淀区2006 年初中毕业生综合素质评价实施方案”、“崇文区学校自我评价制度”、“延庆县中小学学生发展性评价方案”等，都是具有重要创新意义的制度。

三、反思与建议

1. 反思

“课程改革与管理创新”是一个需要长期研究的课题。本课题的研究是伴随课程改革推进而进行的。由于多种原因，很多问题还需要进一步深入研究和探索。

例如：在课程资源开发和管理上，新课程改革明确提出了三级课程管理的思想。但是，当前大家有关课程资源开发讨论的焦点往往是学校应该如何开发课程资源，学科教师应该如何开发课程资源，这实际上是把学校和学科教师当做课程资源开发的当然的第一主体。本课题在研究过程中发现，学校和教师进行课程资源开发的能力是有限的。另外，地方在进行学科课程资源开发中的能力也是有限的。因此，我们认识到，对三级主体在课程资源开发方面的工作职责和范围应进行更加明确的划分。这是一个特别需要深入探究的问题，需要教育部组织相关专家展开更深入的研究。

再如：海淀区从2002 年开始进行初中毕业生综合素质评价的研究，聘请了很多专家，动用了很多资源，也取得了很多收获和积极的成效。但是，在中国长期形成的“一张卷子定终生”的考试文化下，在知识分子密集而他们又大多是考试制度的受益者的海淀区，综合素质评价如何与升学结合，综合素质评价的内容和操作过程如何设计等问题，都是触及学生和家长利益的瓶颈问题。这种瓶颈问题在某种程度上也是一个全国性的问题，是一个从教育问题链接到社会教育问题、社会教育文化问题、社会文化问题的问题链。这样的问题的解决需要很长的时间。

2. 建议

（1）要加强地方教育管理研究

第一，随着教育事业的发展、课程改革的深入，管理所面临的问题的复杂性、综合性程度越来越高，对管理的要求越来越高。第二，当前管理实践中已出现大量有价值的创新成果，但缺乏总结、提升和交流，这使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鉴造成重复。第三，在许多研究中，常常注重对管理对象的研究而忽略对管理自身的研究。

（2）地方教育管理研究要与课程改革同步

篇4

党的十六大提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，成人教育是终身教育的重要组成部分，在成人教育逐步走向内涵发展的新形势下，提升成人教育管理者专业化水平十分必要。本文就在阐述成人教育管理者专业化发展意义基础上，探讨有效的提升措施，为我国成人教育健康、稳定发展提供帮助。

关键词:

成人教育;管理者;专业化;研究

在现代社会中，为适应工作需求、提高自身素质，许多成人都选择继续教育方式来充实自己，促进了成人教育的进步，成人教育在终身教育中比重不断增加。管理者作为成人教育工作的重要参与者，其专业化水平高低对成人教育效果起着极大影响，是当前成人教育亟待解决的一个问题，本文就围绕此展开研究。

一、成人教育管理者队伍存在的问题

从目前来看，在实际的成人教育管理者队伍中，我们可以发现，成人教育工作者队伍存在着一些问题，直接影响到成人教育质量与水平。例如，成人教育工作者队伍层次较低，很多低学历的教育工作者进入到教育工作行列中，由于他们水平低教育质量差，也影响到成人教育工作质量，影响到成人教育接受程度与水平提升。

二、成人教育管理者专业化发展的有效措施

(一)改变传统思想观念

正确的思想观念是成人教育管理专业化发展的基础，在传统思想观念中，大多数管理者观念较为粗放，缺少专业化理念，因此，必须对此加以改变，树立专业化发展观念，具体措施有:第一，加强对成人教育管理者的教育，使其认识到专业化管理的重要性、必要性，改变自身传统认知，积极主动地参与相关培训中，强化专业化发展观念，为专业化发展奠定良好思想基础。第二，专业化发展并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要持续积累，成人教育管理者应当充分认识到这点，建立良好的自我学习理念与习惯，将被动地接受专业培训变为主动参加，并不断通过其他方式来获取专业技能和知识，增加自身专业素质，促进自身专业化发展［1］。

(二)加强理论研究积累

成人教育在我国起步相对较晚，管理方面大多借鉴的是其他方面管理经验，并没有形成系统的理论，给成人教育管理者专业化发展带来一定妨碍。因此，应当加强在成人教育管理方面的研究，根据成人教育学的特点，将相关的心理学、教育学、哲学等纳入到理论体系中，同时，借鉴、吸取外国的先进理念、知识，不断积累，形成符合我国成人教育管理实际的理论体系，为成人教育管理者学习、培训提高可靠指导和环境，从而促进成人教育管理者专业化发展的进步。

(三)建立良好培训机制

在成人教育管理者专业化发展中，除了要依赖管理者自身的学习、积累之外，更离不开科学有效的培训，这是管理者提升知识积累最为主要的途径，所以，建立良好培训机制十分必要。具体来说，成人管理者培训主要包括两个方面，一是学校本身给予的培训，学校应当开展多种方式的培训活动，利用各种合理时间，通过邀请专家讲座、开设课题交流等方式，增加接触各种管理知识的机会，提高知识积累水平，向着专业化方向不断进步。二是其他机构进行的培训，仅仅学校自身的培训效果是十分有限的，积极建设、联系其他各种培训机构至关重要，比如高校成人教育学专业设置专门的课程，培训高级管理人才。

(四)完善培训方法课程

在成人教育管理者的培训中，培训方法、课程会对专业化发展效果产生极大影响，所以，完善培训方法、课程也十分关键。第一，在培训方法方面，不能一味地只采用传统讲授法，还需要充分结合现代信息技术、先进教学方式来进行改进，实施情景模拟、多媒体教学等科学培训手段，增加成人教育管理者对培训内容的学习兴趣与动力，以便于提高培训效率，将专业知识有效传达给成人教育管理者，促进其在专业化方面的发展。第二，在培训课程方面，应当先充分了解成人教育管理者本身情况，明确其在专业化方面存在的不足，设置具有针对性的培训课程，避免重复培训、不对口培训等造成的效果不理想情况;

(五)做好经费方面工作

成人教育管理者专业化发展需要经过长久培训、学习来实现，作为一项社会活动，是离不开经费支持的，所以，需要做好此方面工作，具体措施为:第一，在投入方面，在学校自身投入之外，还要争取国家、省市政府相关方面的经费，增加经费投入;第二，在分配方面，要加强对实际情况的了解，制定合理分配计划并加强监督，通过上级定期检查、下级及时举报等措施，减少非必要的培训项目，提高分配合理性;

三、社区与街道教育专业化发展的有效措施

社区教育是以社区为范围，以社区居民为对象，根据社区居民的利益与需要，以及社区发展的利益与需要贰整合、利用社区各种资源，组织、调动社区各种力量，为社区居民提供的教育服务活动。笔者认为，做好社区与街道教育，需要注意一下几个问题。第一，加强领导，建立健全组织机构。强有力的社区与街道教育领导机构是做好社区与街道教育的前提和基础，建立完善的领导小组，以社区党员骨干、居民骨干、退休老师为主要成员进行领导班子建设。第二，加强宣传工作。以社会公德、家庭美德、科普文化为基础，强化社区与街道教育中居民的素质提升。提高全体居民的基本素养和水平。

结语:

综上所述，专业化发展是现代社会各个行业的基本要求，对于成人教育管理者而言，为更好地服务于成人教育、促进成人教育水平提升，自然也需要专业化发展，不断提升专业水平。因此，加强对成人教育管理者专业化发展的研究，通过各种合理措施来起到促进作用，是有着重要现实意义的。

作者：邓湘宁 单位：无锡科技职业学院

参考文献

篇5

关键词:教育管理;人本管理;理论知识

为了贯彻落实人本化管理，建立完善的教育管理体系，充分挖掘教育教学参与者的积极性，发挥其主观能动性。从当前中学教育管理现状出发，简要论述教育管理人本化管理理念的产生和发展，不断增进对教育管理人本化管理的认知，更好的完成教育教学任务，提升教育管理水平。

1中学教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是针对人制定的，不论是教学管理还是调研都要以人为本，这样才能够调动他们的积极性，更好的展现各项活动的真正目的，这是人本管理的宗旨。教育管理者应以人为主，更好的发挥人员的主观能动作用，调动人员的积极性、灵动性和创造性，明确自身职责和目标，积极开展深入教育研究，更好的完成教育教学工作任务。就当前教育管理体系中存在的问题及量化管理危害、教育管理现状进行阐述。

1.1教育管理体系滞后

学校的教育方针决定一个学校的教育制度，经常有学校因小失大、过分追求短期目标，放弃长远和人性化目标。从现阶段部分院校的管理制度上就可以发现其中存在的弊端:中学规章制度不完善、沿用传统管理方式、管理理念落后等，很难建立学校教育体系的威信，难以调动职工的积极性和工作热情。

1.2量化管理手段不利于树立师生的价值观

学校量化管理，包括信息收集、整理、比较均以数量进行衡量的。例如:学生成绩的好坏、师生获奖数目、教师教学成绩等等全部采取数量化评估与管理。但是，过分的追求量化管理必然会造成对人的忽视，让教师产生教学理念误差。差别待遇让学生丧失了学习信心，造成考试作弊现象的发生，学生以作弊的方式提高自己的考试成绩，学生很难得到全方面的发展，形成教学中的恶性循环。学校为了提高升学率，一味地以成绩衡量学生优劣，学校教育已经得不到学生和家长的信任。量化管理是不合理的，严重违背了教育的初衷，它给教师和学生造成了一定的负面影响，量化管理培养出来的人才并非社会需要的，对学生价值观、人生观的树立十分不利。

2中学教学人本化管理现状

我国中学教育管理方式仍存在很多问题亟待解决，这严重影响了教育教学水平，不利于教育教学事业的长期稳步发展。第一，中学教育理念扭曲，校方以量化为主，无视人本管理，这种管理模式是落后陈旧的，思想是僵化腐朽的。以当前中学教育管理体系为例，长期受应试教育和传统教学方式的影响，教师在教学过程中只看知识传播数量，而非质量，强加式教学增加了学生的学习负担，让学生产生厌学心理，完全没有贯彻落实人本管理理念。这样的教育管理方式造成了中学教育管理方式的滞后，不利于教育管理事业的长期可持续发展。

3中学教育管理中的人本化管理发展途径

3.1尊师重教，调动教师教学的主动性

教师是一切教学活动的倡导者和发起人，是为学生答疑解惑的人，他们也渴望得到尊重和理解，希望得到领导的肯定和赏识。精神上的满足更能让教职人员欣慰，但是，学生和家长的不信任、学校领导的不重视会严重影响教师的积极性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人为本，真正了解教师的内心需求，给予教师以尊重和重视，营造良好的教育教学空间、环境，充分挖掘教师的潜力;适当对教师的行为予以肯定、表扬或奖励，增加教师工作的积极性和主动性;创造教学便利条件，满足其教学需求，更好的展现教师的教学水平。

3.2完善人本化管理制度

中学教育管理水平的提高需要建立标准化、全面化、可行性的现代化管理体制，真正做到教育理念创新，并通过情感互动、业务学习、思想交流等方式加深与教职人员的联系，拉近相互之间的距离，让教职人员体会到学校的重视和关心，提高学校的核心凝聚力，让中学教师能够全身心地投入到教学工作当中。中学教育管理应当实施人性化管理，明确各项规章制度，以人性化态度去进行管理，进一步提高学校的威信。从学生德智体美劳整体角度去衡量教学工作情况，重视工作成效，教学活动要以学生和教师为主，营造积极、轻松、愉悦的教育教学环境。构建公正、严明、完善、合理的中学教育评估体系，科学合理的对教学成果进行总结和归纳，综合全面进行教学质量评估，将评估结果与教师的日常工作情况一起作为管理工作内容，充分挖掘教师潜力，发挥其主观能动作用，构建和谐、友好的教学环境。

3.3完善学校领导者的知识结构和人格建设

中学教学管理者是人本管理的主要推动者和监督者，在教学管理中占主导地位。教学管理者的基本素养、人格魅力、管理思想等都会对人本管理实施情况造成直接影响，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也决定着教育管理的发展方向，学校的全体教职工都关注着管理者的一举一动，管理者的知识水平、自身修养、道德品质决定着一个学校的风气和教学情况、教职工的工作态度，等等。因此，教育管理者责任重大，他们要在处理繁杂工作的同时，不断提升自身品质、道德素养、知识水平，努力开阔自身视野，以满足快速发展的教育教学工作的需求，推动教育事业的健康稳定发展。同时，教育管理者还要提升自身人格魅力、品质素养，以此来树立领导者的威信。教育管理者应放眼大局，以校方利益和公共利益为主，学会换位思考、不，体谅员工，得到教职工的认可和推崇。

3.4构建人本课程体系

学校工作质量的决定性影响因素是课程科目安排，合理的课程安排能够发挥教师教学水平，反之会限制学生的全面发展，严重影响教学水平。从人本管理的角度合理安排课程，构建科学合理的学校课程体系。根据学生的兴趣、发展、需要进行课程规划安排，这也是常被师生所忽视而又对其未来发展产生影响的重要内容。学校可以通过组织各项教学活动，提高学生对该项内容的重视。例如开设综合性英语实验室，增加学生对课程的重视度，通过不断的练习，提高学生的听说读写能力，培养学生对学习的兴趣和爱好，积极组织课外练习。利用多种手段不断挖掘学生潜力，让学生能够主动配合教学课程，科学合理的教学安排，拓展学生的思维想象力。教师还应注意对学生潜力的挖掘，多方面、各角度对学生进行思维开发，配合学生发展需求开展课程教学。

3.5尊重教育，以学生为本

重视学生身心发展教育，积极发扬人本教学管理思想，尊重学生个性和人格，爱护、鼓励学生，让学生能够在和谐、轻松的氛围下学习，促进学生的身心全面发展。

4结语

中学教育管理中的人本化管理是一个艰巨而漫长的历史发展过程，只有明确教育管理发展方向，完善教育管理体制，调动师生的积极性，共同努力，才能全面提升中学教育水平。教育发展没有捷径，只有脚踏实地，切实做好人本教育管理的各项工作，才能推动中学教育的长期可持续发展。

参考文献:

［1］张玲.中学生课外体育活动开展的现状、存在的问题及对策［J］．新课程学习(基础教育)，2010，(08):68－69.

［2］刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用［J］．科教文汇(下旬刊)，2014，(04):82－84.

［3］王景忠，高明杰，梁艳玲，等.试论中学教育管理人本化管理方法［J］．新课程学习(上)，2013，(10):47－48.

［4］刘维华.中学教师人本化管理研究［D］．福州:福建师范大学，2006.

篇6

[关键词]大学生 创业教育 管理

[作者简介]王兵（1981- ），男，江苏盐城人，燕山大学建筑工程与力学学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（河北 秦皇岛 066004）甘英（1976- ），女，广西防城港人，钦州学院团委书记，讲师，硕士，研究方向为职业生涯规划、高校思想政治教育；黄叔界（1984- ），男，壮族，广西上思人，钦州学院美术创意学院，讲师，研究方向为现代广告设计、陶艺设计。（广西 钦州 535000）

[基金项目]本文系2012年度钦州学院高等教育教学改革工程立项项目“服务北部湾经济发展的政法类人才职业核心能力拓展研究与实践”（项目编号：2012XJJG-B41）和2011年度多民族学院教改工程项目“政法类专业人才培养模式创新与职业能力拓展互动的研究与实践”（项目编号：2011XJJG-B04）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29

一、大学生创业教育管理的主要特征

第一，稳定性和动态性的统一。大学生创业教育管理的对象是人和人的活动，表现为一个促进大学生个体成长和规范人大学生日常生活与学习的活动过程，在整体的运行中，它表现出稳定性和动态性的统一。一方面，大学生创业教育管理以稳定和谐的创业教育环境为依托，以稳定的教育理念和管理理念为支撑，以稳定的教育目标和任务为旨归，以稳定成长的大学生为管理对象，从而呈现出鲜明的稳定性；另一方面，大学生创业教育管理又总是由不成熟状态走向成熟状态，由较低层次走向较高层次，以适应高等教育改革、人才需求和经济社会发展的需要，表现为一个螺旋上升的动态发展过程。

第二，主动性和灵活性的统一。“同所有的教育活动一样，大学生创业教育有其自身的内在规律，只有充分认识并按其规律办事，才能使我们在大学生创业教育上，不断取得好的成果。”①这就意味着在大学生创业教育管理过程中要充分发挥学校、教师和学生的主动性，主动探究大学生创业教育管理的策略和模式，主动把握相关工作的规律和利用规律，并在遵循创业教育管理规律的前提下，根据经济社会状况、就业创业形势和学生创业能力结构，灵活调整创业教育课程体系和工作方式方法，在主动性和灵活性的统一中提高大学生创业教育管理实效。

第三，时代性和育人性的统一。随着经济社会快速发展，时代对人才的要求越来越高，不仅要求就业者具有扎实的知识和较高的技能，还要求就业者具有创新能力、创新意识和创新意识。大学生创业教育自20世纪80年端于欧美国家并在21世纪初由我国教育部确定试点学校，得到了高校和社会的广泛关注与支持，并已经由当初的大学生创业计划竞赛等活动发展为“突出创业目标”，使教学科研面向“产、学、研结合这一大课题”，强调教育与经济沟通，而且引导学生“在校期间更加注重知识创新、技术创新、产业创新的能力培养”②，这说明大学生创业教育管理在具体内容和实际操作方式模式上都已经与其原初形态大为不同，反映并适应了时代对人才的要求，具有明显的时代性和育人性。

二、大学生创业教育管理的基本功能

第一，转变就业观念进而培养创业意识。大学生的就业观念和创业意识是大学生个体智力和非智力因素的综合反映，它形成于一定的教育环境。因此，怎样利用“大学教育体系来培养和强化大学生的创业意识、创业能力、创业技能以及创业思维”，是“大学生创业教育管理的重要目标”③。当然，不同的成长环境、成长经历会对大学生就业观念和创业意识产生不同的影响并表现出差异性。而创业教育管理通过一系列课程体系的设置和完整的教育教学活动过程，唤醒大学生的精神力量，唤起他们在主观世界里对就业形势和创业环境进行认知，对自我和社会进行认知，认清就业和创业方向，从而在整体上转变大学生就业观念和培养他们的创业意识。

第二，培养和发展大学生的创业能力。大学生创业教育管理不仅关注大学生就业观念的转变和创业意识的提高，更关注大学生创业能力的提升。创业教育是“培养学生创业素质和能力的教育活动”，与它相适应的课程体系由“理论课程、实践课程、完全学分制构成，分成学科课程、案例课程、模拟课程和创业实践四个板块”④。一方面，大学生创业教育管理依托理论课程提高大学生的理论素养和理论分析能力，为创业能力的提高打下坚实的理论基础；另一方面，则依托实践课程，通过社会实践和创业实践把理论知识加以应用，提高大学生对创业理论、创业过程、创业目标和创业风险等方面的认识，提高大学生设计创业目标、分析创业形势和应对创业风险的实际操作能力，从而实现对大学生创业能力的培养。

第三，实现大学生的人生价值。个人价值和社会价值是统一而不可分的，社会个体人生价值的实现在于自我价值与社会价值的统一，在个体对社会做出贡献的同时受到社会的尊重。大学生创业教育管理的最终目标在于帮助大学生实现人生价值。这是创业教育管理的本质要求，是大学生个体的内在要求，也是高等教育的应有之义。创业教育管理通过培养大学生创业意识和提高大学生创业能力，为个人融入经济社会并对经济社会发展承担责任和作出自己的贡献。大学生把在创业教育管理过程中的所学所悟用于为社会创造物质财富和精神财富的过程是自我价值和社会价值实现统一的过程，也是实现人生价值的过程。

三、大学生创业教育管理的途径

（一）创业技能与创业精神的结合，提升创业文化管理

首先，要把培养创业精神放在大学生创业教育管理的首位。培养大学生创业精神，一要通过成功人士或者成功案例引导和激励学生，同时，通过学生互动或者师生互动让学生实现自我激励，培养创业激情、创业信念和创业积极性。二要以当下就业和创业形势营造创业紧迫感和责任感，对学生施加一定的创业压力，促进学生在了解经济社会发展和充分认知自我的基础上，及时制定创业规划并逐步实施创业计划。其次，要以创业精神引导大学生不断提高创业技能。在创业精神的支撑和引导下，学生才会以更加积极主动的心态有针对性地提高创业技能。离开了创业精神的支撑，学生就有可能在提高创业技能的过程中因一时的挫折而自暴自弃。可以通过组织创业沙龙、座谈会和借助网络平台交流等方式，为大学生交流和分享掌握创业技能经验提供平台，让他们在互相鼓励、互相帮助、互相学习和互相信任的氛围下不断提高创业技能。最后，在提高创业技能的过程中培养创业精神。创业精神的培养和创业技能的提高是相互统一的过程。在大学生创业教育管理过程中，要注意在逐步提高学生创业技能的同时，给他们送来创业的“精神食粮”，以便鼓励和刺激他们常怀创业之念，常温创业之梦，常思创业之艰，而不至于沦为只为提高创业技能而提高创业技能，进而营造浓厚的大学生创业文化氛围。

（二）创业知识与创业实践结合，创新创业教育管理模式

首先，创新创业教育活动。各种形式的创业教育活动是实现创业知识和创业实践相结合，创新创业教育管理模式的前提。可以通过举办创业设计竞赛、创业知识讲座、创业技能大赛等方式，提升大学生的创业知识水平和创业素质。可以通过让学生深入创业园区或者创业孵化器等创业实践基地开展创业教育，以指导学生设计或创办公司为主要形式，让学生在参与创业实践的过程中检验和修正创业知识，发现创业技能的缺陷，进而总结反思并促进对创业知识的理解和创业实践能力的提高。其次，创建创业实践基地。这是创业知识和创业实践相结合，创新创业教育管理模式的物质条件。“面对课堂教学的局限，应该放弃课堂教学解决全部问题的看法，建立课堂教学与课下教学相互配合、相互促进的发展机制。”⑤这就必须投入一定的资金设备创建创业实践基地作为课堂的延伸，为进一步拓展创业教育空间提供条件。一方面，可以通过校企自主合作的方式建立以企业为中心、以学校为主导的合作共赢的创业实践基地；另一方面，可以通过政府牵头、校企共同参与的方式建立互利合作的创业实践基地；同时，还可以通过校际合作，利用学校内部资源创建校际创业实践基地。最后，创新创业实践方式。这是创业知识和创业实践相结合，创新创业教育管理模式的重要条件。由于大学生缺乏社会阅历和社会关系，很难直接走进企业了解企业，因此，高校可以组织学生有针对性地选择学校所在地的知名企业进行参观学习，熟悉企业运作流程，参与企业管理，让学生在真实的环境中体验知识。由于大学生缺乏资金设备，因此，高校可以发挥资金设备和技术方面的优势，通过提供启动资金组织学生创业或者利用创业基地模拟创业等方式，检验学生的创业知识和创业能力，让学生在真实的创业过程中历练。

（三）思想政治教育与生涯规划教育结合，完善风险与社会责任管理

首先，建立一支既懂思想政治教育又懂生涯规划教育的工作队伍。创业教育是生涯规划教育的重要组成部分。而相关师资队伍质量的高低直接关系到创业教育管理能否取得良好效果。可以通过培训的方式提高思想政治教育教师的创业教育管理理论水平，并鼓励和支持他们参与创业实践，增加创业体验，加深对创业理论和实践的认知，为有效引导学生创业建立理论基础和能力基础。可以通过聘用优秀企业家为学生讲述创业经历，让学生明确创业过程中和企业运作中的社会责任，提高创业风险意识和评估风险、预防风险、规避风险、管理风险以及承担风险的能力。其次，要以思想政治教育统领创业教育管理，实现思想政治教育与生涯规划教育的结合。“现代社会的理性化、抽象化趋势所带来的不仅仅是社会结构与社会形态的变化，还将深刻影响社会成员的日常生活，以及个人对现代性的体验。当人们告别传统的社群形式，以一种新的形式进行社会互动，必将体验到转型过程有的矛盾、紧张和焦虑，甚至造成自我认同的危机。”⑥正是内心“矛盾、紧张和焦虑”以及“自我认同的危机”制约了大学生创业和创业教育管理。这就必须在学校的各项工作加强思想政治教育，以逐渐消除大学生内心“矛盾、紧张和焦虑”以及“自我认同的危机”。因而，应把思想政治教育与生涯规划教育结合起来，立足生涯规划，在创业教育和创业实践的每一个环节、每一个步骤都不能放松思想政治教育工作，增强大学生创业的社会责任感。最后，要以思想政治教育统领创业教育课程体系，实现思想政治教育与生涯规划教育的结合。可以通过在创业教育课程体系中渗透世界观、人生观、价值观和政治观教育，为创业教育和创业实践提供方向保障；可以通过在创业教育课程体系增加专门的法律课程，或者通过司法案例与创业案例相结合的方式，或者定期开设司法讲座等方式，把法制观教育和创业教育结合起来，帮助学生树立法治意识，为自主创业运用法律与遵守法律，进而降低创业法律风险。

[注释]

①薛敏兴.关于我国大学生创业教育目标定位的思考[J].教育与职业，20107（3）：90.

②赵明民.关于高校开展大学生创业教育的思考[J].教育与职业，2007（6）：167.

③黄燕飞.论大学生创业教育管理[J].教育与职业，2012（24）：87.

④戴育滨.构建高校大学生创业教育体系的探索于实践[J].教育与职业，2008（30）：58.

篇7

关键词：现代远程教育 实践活动 资源共享

一、前言

随着现代远程教育管理逐渐趋于服务化与信息化，功能模块与系统定位共同构造了现代远程教育管理系统的模式。专家系统广泛应用于人工智能领域，已普遍应用于现代远程教育管理中，智能化管理助推了现代远程教育管理发展的步伐。现代远程教育是当代教育中重要的创新模式，它以计算机、网络及多媒体技术为基础，不拘于时空的限制，使求学者无论何时何地，都可获取所需资源，或者可以与学者、教授、专家等取得联系，打破了传统教学受限的局面。本文就现代远程教育管理的专家系统模型作如下探讨。

二、现代远程教育管理系统分析

现代远程教育管理以传统教育为基础，对现代远程发展状况的了解是现代远程教育管理的首要前提。清楚现代远程教育的基本特征，是发现现代远程教育问题的前提，是构造与完善现代远程教育管理系统的关键。

1.现代远程教育管理的基本特征

随着因特网在上世纪九十年代末的兴起，我国远程教育经历了从广播电视教育与函授教育过度阶段，迈向现代远程教育的全新征程。现代远程教育以计算机多媒体应用、网络通信技术应用及数控等技术为基础，组成含盖信息技术教学模式的平台。构建学习型社会、增强办学效益、提高教育质量、扩大教育规模、建立终身教育体系是现代远程教育的意义。现代远程教育管理的基本特征主要有如下几点：

1.1现代远程教育的信息集成化

现代远程教育的基础设施主要以信息技术平台为主，现代信息技术对于资源共享与信息快速处理有着决定性的作用。因此，这就要求重视资金投入与产出的比例、全局规划管理、处理不平衡的社会信息化发展，打破传统教育管理模式。

1.2现代远程教育公众化

现代远程教育以社会大众都有接受教育的权利为前提，打开封闭式教育的枷锁，使精英教育服务扩大化，以至于扩展为全民教育运动。要使现代远程教育大众化，就要有民主化的现代远程教育管理体系，民众应以享受权利与履行义务并行。而在教育模式上应打破国办教育的垄断运营机制，让各类不同主体都有参与教育运营的权利。

1.3现代远程教育开放化

现代远程教育以给受教育者提供更多的教育材料资源，以课堂内容结合各种形式教学提供双向交流，从而打破时空及各种障碍等限制；教学主体由原来以教师教学为主转换为以学生学习为主。因此，要求调整封闭组织体制，革新人才培养模式以及对社会优质资源的整合。

2现代远程教育的存在问题

我国现代远程教育在推动教育的发展上已有一定效益，丰富了管理体制，并已达到了一定的规模。但就目前它仍存在着诸多问题。

2.1我国现代远程教育的早期发展状况及问题

中小学的网校、普通高校网络教育学院及中国广播电视大学系统是我国现代远程教育的主要实施机制。据社会科学相关数据显示，至2005年末止，共有520万人已在国家教育部批准的115家网络教育机构注册。现代远程教育在高校的开展已覆盖诸多专业课程，包括理学、农学、医学、哲学、管理学、经济学、法学、文学等学科类别，共有专业172种，专业课程开设达到

2.2万门。各高校试点均已开设万余门网络课件，以满足学生学习需求。

随着我国计算机与卫星网络同步体系初步建成，信息技术覆盖全国城市乃至城乡，我国进入了以通信技术、现代化信息处理手段等现代远程教育模式的阶段。卫星IP广播、电视广播和Internet等媒介是现代远程教育传输的主要工具。

现代远程教育在高校的实施主要依靠教育部。国家先后出台了现代远程教育的政策、法规等，教育部也相继出台现代远程教育管理工作的相关办法与规则，国家对现代远程教育发展给予了很大的支持。

2.2.2现代远程教育存在的缺陷

现在远程教育对终身学习、社会实践学习的应用性及重要性认知不足，实践与理论存在差异，从而导致实际操作过程中存在盲目性。受利益驱使，网络学校存在招生的虚假广告、违规扩招学员、学生考试作弊等；软、硬件资源共享不足，缺乏优质资源建设，国家法律及法规仍存在缺漏等外部环境的问题，管理模式存在的问题反应了现代远程教育模式仍需不断完善。教育质量不免令人担忧。

3.现代远程教育管理专家模型的基本构造

现代远程教育管理可以有效地解决了现代远程教育中存在的一些问题。开放教育理念是现代远程教育管理模式的基础，在现代远程教育中，运行体系和组织制度是实现管理目标过程中的有机组合。现代远程教育又在管理体制中分为微观与宏观的两个层面，即网络院校管理体制和政府对远程教育的管理体制。微观意义主要包括教学管理、教务管理、行政管理、建设管理和等方面；宏观意义主要是指国家掌控现代远程教育的管理制度的大体方向，国家是对现代远程教育管理全局性与根本性的掌控。现代远程教育在不同的国家有着不同的特征及管理模式，但与此同时却又有着相同的构成要素。

3.1现代远程教育管理的目标与理念

现代远程教育管理应以开放化、大众化为前提，因此对其管理模式应考虑服务于学习型社会与终身学习体系，服务于个性化学生的自主学习、能力培养及素质教育。

对于现代远程教育的人才培养，不管是以研究型人还是创作型人才培养为目的，其应提供稳定、有序、有效的运作模式，以服务于对人才的培养，使得现代远程教育达到理想目标。

3.2现代远程教育的管理主体

管理主体主要由相关工作人员及职能机构组成，主要指教育管理活动过程中的设计者与实施者。由于管理主体在管理过程中的主导地位作用，因此现代远程教育管理的水平、手段及理念都对效能与属性有着重要作用。管理主体必须在思想上树立起现代远程教育管理观念，且掌控现代远程教育管理的特点、规律及具备管理的相关技能。管理团队的建立应以老师队伍、研究队伍与技术队伍的建制为参考，最好有一定的前缀意识，以确保实现目标管理。

3.3现代远程教育的内容管理

现代远程教育的内容管理包括管理方式的选择与教学管理。就现在现代远程教育管理落实在学生的身上，可将远程教育内容的管理分为课堂管理与学籍管理。课堂教学管理主要是对教学的过程进行管理，它是远程教育管理的组成部分，它以“教”与“学”在角色上的调换。课程管理的主要包括：环节监控、评估与认定教学结果、管理服务于教育。学籍管理主要是对学生身份证明管理、相关档案管理等。管理内容主要包括：身份管理、注册管理、资格审核管理与学籍异动管理等。对于现代远程教育学习，学习者应有充足的学习时间、课堂学习、学习媒体与交流方式等充分自主的空间。成绩管理主要包含考试成绩合成、成绩查询及变更、成绩登陆与互认等；毕业管理则有学位申请、电子注册、毕业审核及办证等。因学习者不同个体之间存在个性差异与需求差异，使得远程教育必须以学生为需求中心的方式进行。

3.4现代远程教学的环境管理

管理环境即现代教育管理的运作平台，是管理活动的客观条件。管理的运作平台应由计算机硬件管理配制与信息系统、规章制度（软平台）管理系统组成。在现代远程教育管理中，信息管理系统是现代远程教育至关重要的基础设施建设，因此，必须建设信息管理系统。

3.5现代远程教育的管理运行

现代远程教育活动需要内在动力才能够展开，而需求产生动力。学习者成长需求、社会主体的利益需求、学习型社会的构建需求，推动了现代远程教育的发展，使现代远程教育不断地产生发展的源动力。

对现代远程教育进行整体监管、规划、调控、实施，是我国就现代远程教育的宏观调控程式；而学习者身份及有关具体条件则是微观动作程式。以教学管理来说，以教学计划设置，从学生注册自主课堂学习起，由课堂学习支持教学工作与对教学管理的监控，最终检查、认定和评价课程的学习结果为宏观调控。

4.关于现代远程教育专家系统的思考

4.1加强远程教育的安全性

Internet为常见的、开放的现代远程教育的平台，它存在安全性能差的问题，因此Internet的现代远程教育管理存在的安全性与开放性之间形成矛盾，必须找到可行之道，解决存在问题。使系统开放且安全运行，并有效阻止系统遭受非法入侵、保护数据完整、防止非法篡改及破坏等。因此，在解决安全现代远程教育管理系统安全问题上，必须采取相应的安全措施，如身份认证等。

4.2管理模式面临新的挑战

现代远程教育的发展，让教育事业看到了更为宽广的前景，务实派与理论派均有大力发展现代远程教育的教育理念共识。但实际过程中存在着不容忽视的问题：课程作包装以吸引学生的学习兴趣，尤其由知名教育工作者或知名主持的授课，极显品牌效益。但教育产品自动化传输过程却存在难度。在教学过程中，不但要求学习者与教育工作者共同参与、相互交流，而且在一定程度上要达到一定的情感默契度。对现有的管理模式而言，这一事实在实际过程中，极具挑战性。因此，如何加强完善代远程教育管理模式是目前新型教育体制面临的新挑战，所在，有必要对现有管理模式进行深入的思考。

5.结束语

随着社会的发展及当代教育的需求，现代远程教育与传统教育已并驾齐驱，甚至在一定程度上，现代远程教育对传统教育有所超越。关于专家系统在现代远程教育中的应用考虑，文中通过对远程教育功能模块及管理信息系统分析，构建了维护环境、信息服务、系统定位等模式。对人性化、智能化管理现代远程教育有着更深入的体现，并加深了对现代远程教育的建设，使“以人为本”的教育理念在现代远程教育中有更深入的体现。

参考文献：

[1]刘名卓.从质量管理的角度探讨现代远程教育管理系统的建设[J].中国电化教育，2010，11（05）：45-46

篇8

关键词：高职院校；教学管理模式

随着社会不断进步发展，高职院校教育管理模式需要面对新的机遇和挑战，广大教师以及专家学者，都致力于稳步推进高职院校教育管理模式改革，这有利于完善高职院校教育管理体制，提高教学质量，提升管理水平，具有重要实际意义，可谓影响深远。

一、高职院校教育管理工作的成就

1. 高职院校把教育管理学生作为一切工作的中心。目前，很多高校都认识到尽管传授学生知识技能十分重要，但帮助学生树立正确的情感态度价值观才是关键。实际上，学生的人生价值观直接影响到其走向社会的适应能力以及自我价值实现。

2. 院级、系级共同构成的教育管理体制日趋完善。伴随着高职院校不断扩大发展规模，院系两级结构模式已经成为高职院校教育管理学生的主要形式。另外，很多高校还从学生实际出发，立足于学校教育目标，建立了科学规范的教育管理体制，推动学生教育管理工作发展，效果十分显著，不断优化改进院系两级结构教育管理模式。

3. 转变思想观念，坚持以人为本。学校教育管理必须树立人本主义思想，从根本上说，这体现了遵循教育发展规律，从学生身心发展特点出发以及对学生人格的尊重。人本主义教育管理思想主要包括以下几点：①立足于促进学生全面素质发展；②让学生合理需要尽可能得到满足；③针对学生实际，开展人性化教育管理，给予学生人文主义关怀，理解、包容学生，引导他们健康成长；④满足学生个性发展需要；⑤因材施教，不搞“一刀切”，让学生主动接受。

二、新形势下高职院校教育管理现状分析

（一）高职院校学生素质差异显著

最近几年，随着国内高校不断扩招，高职院校学生数量增长十分迅速。相比之前，学生素质能力存在很大差异，参差不齐，不同社会背景、年龄段的人通过高考都可以获得机会，让自己接受高等教育。现阶段，大众社会正受到多元文化冲击，价值理念日趋复杂，高职院校学生也表现出不同的人生价值观，他们在生活习惯、成长背景和思维方式上都存在一定差异。同时，现在很多高校学生都是独生子女，往往自我中心思想严重，有时候只顾自己，不顾他人感受，缺乏集体意识，这种心理状态是该学生群体所特有的。另外，随着高校不断扩招，社会生存形势更加严峻，导致高校招收了大量贫困学生，学生今后需要承受更大的就业压力，有的学生甚至为此产生心理问题。在这种形势下，高职院校传统的单一教学管理模式已经无法满足当前实际需要，也不符合高职教育发展目标。

（二）高职院校教育管理队伍不稳定

高职院校教育管理工作包括多方面内容，涉及学生日常学习生活方方面面，其工作任务艰巨，责任重大，存在很多风险隐患。高校教育管理人员是学生在校主要监护人，承担首要责任。目前，高职院校教育管理人员大多由刚参加工作不久的青年教师来担任，虽然他们和学生年纪相当，更容易亲近学生，交流起来比较方便，但因为刚参加工作，缺乏足够的实践经验，有些问题处理起来会比较困难。另外，很多高校不太重视教育管理人员，待遇和地位上都处于较低水平，使得这些高职院校教育管理人员心态失衡，缺乏工作积极性。在这种情况下，他们往往会离开学校另求出路或者更换岗位，高职院校很难建立稳定的专业教育管理队伍，人员经常变动，严重阻碍高职院校教育管理工作的顺利开展。

（三）高职院校教育管理模式落伍

伴随着我国高职教育进步发展，原先传统教育管理体制已经很难适应当前发展形势需要，也不符合我国高职教育发展目标要求。过去，高校教育管理过程中，学生只能被动接受，具有很大强制性，忽视学生个性发展和独立性培养，造成学生没有自制力，阻碍了学生个性发展，很难充分调动学生积极性，更别说培养其创新意识能力了。同时，在这种教育管理模式下，教育管理人员不和学生沟通交流，师生关系逐渐疏远，使得教育管理学生变得更加困难。另外，教育活动、管理活动两者往往脱节，没有有效衔接起来。现阶段，在大部分高校教师看来，自己只需要负责讲课，传授学生知识技能，教育管理学生应该由辅导员负责，不是自己份内的事情。但因为高职院校教育管理人员专业不同，无法为学生提供专业指导，只是进行思想教育。

三、新形势下高职院校教育管理模式创新策略

（一）对学分考核制度的创新

虽然在素质教育目标引导下，高职院校更加关注学生能力培养，为学生提供广阔发展空间，但还是有很多学生缺乏明确目标，学习积极性不高。所以，高职院校要给学生制定具体发展目标，根据目标要求来培养人才，这是十分必要的。就像现在的学分制就是一种重要的教育管理制度，它要求学生必须完成有关课程学习，不仅要接受思想政治教育，还要参加课外实践活动和学校管理活动，其最终目的在于促进学生全面素质发展。学分制通过量化评价方式开展学校教育管理工作，有具体权重和分值规定，学生必须达到一定分数标准才能毕业。学分制主要由两部分组成，即教育学分和管理学分。其中，教育学分主要包括新生军训、志愿者活动、社团活动、社会实践、人文讲座、技能比赛、诚信行为等方面；而管理学分主要包括行为规范、违纪行为、文明礼仪等方面。

（二）对学籍管理模式的创新

首先，加强学籍管理体制创新。高职院校应积极改革发展教育管理模式，由于学生个人实际不同，学校必须灵活调整教学计划，实施针对性教学，基于自由开放原则来管理学生学籍。我们必须看到，目前，高职院校学籍管理体制比较僵硬，存在的问题也很多，因此，学校有关部门要做好各方沟通协调工作，对于学生转学、休学等可以适当降低门槛，允许学生按照个人需要，自由选择学习年限和毕业时间。另外，高职院校应提高管理水平，有的学生想要离开学校自主创业，学校方面视情况可以尽量满足。其次，加强学生转业制度创新。在学籍管理过程中，高职院校可以适当放宽学生转业条件。学校有关部门应科学管理、灵活操作，设立第二专业，完善转业制度，优化课程体系，满足学生专业学习需要。鼓励学生自主探究学习，为他们提供更多深造机会，培养学生学习兴趣，尽量让学生有收获。

（三）创新就业教育管理模式

为提高学生就业能力，高职院校教育管理工作必须围绕学生就业需要展开，主要包括以下措施：首先，宏观把握。高校领导和有关决策部门要全面准确把握国际产业发展趋势，分析社会经济形势，根据国家产业政策要求来设置专业课程。其次，中观考察。高职院校领导和有关决策部门可以多走访一些产业部门，进行全面实地考察，像高新技术园区、企业单位、经济开发区等，了解社会人才需求，根据实际需要来设置专业课程，采取针对性教育管理措施。最后，微观调整。高职院校应充分考虑到企业单位人才实际需要，灵活设置专业，及时调整教学计划，实现人才培养专业对口，不仅要提高教学水平，还要注重学生就业能力培养，为他们今后走向社会打下良好基础，通过校企合作实现互利共赢。

四、结语

随着高职教育的发展，高职教育管理工作取得重要成就，但也存在一些教育管理模式上的缺陷，因此本文认为应当对学分考核制度、学籍管理模式、就业教育管理模式等进行创新，以适应新形势的需求。

参考文献：

篇9

教育管理模式是指在一定的环境下，对管理对象的记录、分配和回收管理，其中包括了管理对象的集合、管理资源集合、管理模式中的管理制度集合、管理方式集合、管理方法集合。而且现代远程教育是依靠卫星电视网络、电信网络和计算机网络三者的有机结合才发展起来的，在现代远程教育模式中数字化、多媒体化和交互式的学习技巧占了上风。这是现代远程教育的最主要的特征。

现代远程教育管理一定要符合这三个特征，在教育管理模式上的变化要逐步改变传统的人工管理模式，多多运用远程网络管理。早在1998年，美国麻省理工大学的斯隆管理学院，就已经开始采用网上完成入学申请的形式，这个形式在全球很多地方已经开始实行。现代远程教育是在传统教育模式中脱颖而出的，我们也不能摒弃传统的远程教育模式，他们有着许多的相似之处，他们主要的区别就在于教学手段与教学环境的不同，所以现代远程教育管理上要借鉴传统远程教育管理的经验，并进行改造。以多媒体技术与信息网络技术为基础，建立一个系统、规范的管理模式，在远程教育的服务器管理中主要对管理信息数据库进行整理与更新，以及管理这一系统的正常运转。

现代远程教育管理系统的现状研究

我国还处在现代远程教育管理的试用阶段，在现代远程教育管理方面还停留在对国外远程教育管理模式的借鉴上。在教育管理的的过程中，管理系统多是基于选课的教育管理模式，只是简单的选课、学籍、收费管理，这些管理方式在现在的大学最为常见，学生利用这些系统，进行选课与缴费，同时将这些信息与学籍信息绑定，方便教师录入成绩与学生查询成绩。

现代远程教育管理的系统集成性不高。在现代远程教育管理的系统中，还主要针对的是有关教学的作业、成绩、试卷、题库、课程的建立，在这些方面，远程教育管理可以说已经达到了一定的水平，比如，学校的试题库管理。他不仅能够学生提供有利的学习向导，而且还为教师减少了工作量，在考试之前，教师可以利用试题库，随机组合试卷，大大提高了试卷的科学性与合理性。尤其是在一些全国性的机试考试当中，这一种教育模式，更是发挥了巨大的作用。但是这仅仅是停留在教学上的简单管理，不符合时展的步伐，所以现代教育远程管理还有待加强与改进，在不断的发展与进步中，发展远程教育。

对于现代远程教育的管理来说，应该借鉴比较成熟的传统远程教育管理模式，在原有的管理方法与系统基础上进行改造与发展。现代远程教育管理还应该能够为远程教育教学系统提供服务与支持，在不断的融合当中，要将两大系统有效的连接起来。现代远程教育管理还应该支持各种办法模式，使得办学类型能够多种多样。最后就是远程教育管理应该能够支持多种学习方式，不能只是局限在仅有的课堂上，还应该为学生提供多种课堂以外的学习形式。

除此之外，资金在投入与规模上与实际的标准还存在很大的差距。由于我国教育资源在整理和规范方面起步较晚，一直处于无经验、无管理的状态，因此导致了如今网络教育资源的缺乏。现如今网络上的教育资源多来自高校的教学资源，这些资源凭借丰富的教育资源取胜，但是缺乏良好的市场资源。目前的高校教育存在着很大的问题，其过于追求短期的经济效益，缺乏长期的远见，这样就导致其很难有其他方面的突破，内容形式单一，从而限制了网络资源的进一步发展。

实行现代远程教育管理的有效措施

为现代远程教育提供一些有效的措施，能够有力的增强远程教育管理在远程教育系统的作用，也能使教育的模式多种多样。下面我们就来探讨实现远程教育管理的有效措施。

1.将知识管理融入到现代远程教育管理当中

在远程教育领域，网上信息的持续增长以及内容的不断增多与学习者需要的信息之间相互影响，在网络信息时代，学习者需要的不但是信息的多，还需要信息的精。再多的信息，没有实际的学习用途也是无用的，这就注定了网络信息的发展与学习者学习要求之间会产生一定的矛盾。而在现代远程教育的管理中，我们就需要进行有效的管理，来解决这一矛盾。

知识管理就是针对这一矛盾，帮助学习者进行信息的分类与整理，并用知识改善自我或组织行为的有效途经。只是管理主要包括了四大主要活动：生产、加工、传播和运用。要在现代远程教育管理系统中运用知识管理，就需要掌握一定的知识管理技术，首先就是要对知识进行分类与检索，在这个过程中，我们一般利用纯文本检索的方式。这一种方式不但检索速度快，而且可以利用机器进行自动索引，能有效的完成检索任务。同时他对文档的分类同样有效，不需要人工对其进行分类，但是其自动化大大提高了工作效率，但是在运用这一检索方式的时候，需要注意剔除其中不相关的内容与检索结果，或者重新定位检索关键条件，这样能使检索的结果更具说服力。其次就是基于元数据的检索，这是一种基于元文本给予的数据进行的元描述，这时就要针对学习对象，进行数据描述。

2.利用网络学习技术进行现代远程教育管理

现如今的信息技术与教育的联系日益密切，并且正在飞速的发展中，在这样的环境下远程教育也就应运而生。但是由于刚刚产生，在很多方面还存在着需要改进的地方。在众多问题中，较为典型的问题是远程教育中的各种交互问题、远程教学的过程监控问题等等。这些问题极大的限制了远程教育的发展，为了解决这一问题，相关部门都在积极的探索出问题的解决方法，从而促进远程教育更迅速的发展。最近探索出的blog技术不仅与远程教学的理念相符，而且其简单、方便，因此在众多的技术中脱颖而出。随着这种技术的不断发展，blog技术被赋予了更多的功能。人们不仅可以通过blog做笔记、写感受，而且可以在blog上进行交流和反思。这是对远程教育的极大促进。

3.对于实验室设备的配置问题

如今的人力资源管理专业对于计算机的依赖和要求越来越高。在进行相关的实验教学时需要有高性能的计算机作保障。因此对于实验室硬件的配置要做到紧跟社会趋势，并随着外界的变化而不断更新。此外，在进行相关的统计和资源管理时，对软件的要求也较高，专业高性能的软件能够简化步骤，让资源的统计管理更简单准确。

4.利用多样化的课程传输方式和学习形式

由于各个地区网络技术发展的等级不一样，所以在各个地区实行同样的网络教育课程或者学习的方法是行不通的。所以,在运输和学习形式上采取不同的课程传输方式能够解决远程教育中存在的问题，并且更多的人能够学习到期内容。

5.政府加大监管力度,网院严格自律

任何一种新技术或者新领域的开拓都离不开政府的支持，尤其是在教育领域，这一种不是单纯以盈利为目的的行业，政府的支持对于远程教育有着极大的影响，如果政府加大对其的投入，就能够让远程教育更加迅速、健康的发展。而在这其中最关键的就在于网络学院的严格自律和政府对网络络教育办学的监管。教育部相关的行政部门应该对于远程教育给予足够的重视，并对其发展方向有着明确的规定，这样远程教育的发展才能够健康稳定。而与此同时，网络学院自身也要做到自我规范、自我约束，这样才能够保证其内部发展的活力，两者之间相互配合对于远程教育的发展有着重要的意义。

结语

篇10

为认真贯彻《**省教育厅关于推进实施素质教育的意见》（浙教基〔**〕150号），进一步提高我市义务教育阶段学校教育管理水平和教育质量，全面实施素质教育，根据《关于印发义务教育阶段学校教育管理规范化建设的若干规定的通知》（温教中〔**〕95号）要求，决定在全市义务教育阶段学校继续开展教育管理规范化建设年度检查工作。现通知如下：

一、目的

（一）了解各县（市、区）教育管理规范化建设整体推进情况，特别是农村学校的建设情况。

（二）交流学习各地在教育管理规范化建设中积极有效的做法和各地各校闪现的亮点，并在全市进行推广；同时，发现各地各校存在的共性问题，研讨下一步解决的办法。

（三）促进各地进一步提高认识，切实抓好重视教育管理规范化建设，培育“轻负担高质量”的教学典型，提高教育管理水平和教育质量，推进教育均衡发展。

二、内容

（一）各地关于《**省教育厅关于推进实施素质教育的意见》（浙教基〔**〕150号）和《**市教育局关于印发义务教育阶段学校教育管理规范化建设的若干规定的通知》（温教中〔**〕95号）的执行情况。

（二）规范办学情况。严格执行课程计划，开齐开足规定课程课时，以及减轻中小学生过重课业负担执行情况。

（三）开展教师专业培训，提高教师职业素养情况。

（四）推进课程改革，开展四项教学规范达标活动,优化教学质量检测工作,探索“轻负担高质量”教育改革的情况。

检点是各县（市、区）教育局在全县范围内开展教育管理规范化建设工作情况；城镇学校规范办学行为，减轻学生过重课业负担情况；农村学校教育管理基本规范的落实情况等。

三、方式及时间

本次检查采取县与县交叉的方式，由各县（市、区）分管局长带队，组成6-7人的检查组分成小学、初中两个组对被查县（市、区）进行交叉检查。

每个县检查时间为2天，共抽查初中小学各3-5所，其中，由县（市、区）教育局推荐本地教育管理规范化工作中做得最好的中学和小学各1所，由检查组抽查农村中小学各2-4所。