智慧教学策略范文

导语：如何才能写好一篇智慧教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂教学

随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。

一、对于智慧课堂的基本阐述

培养学生对于思维的创造性以及解决问题的自主性是智慧教育的主要内容。智慧教育通过课堂教学的形式开展，智慧课堂因此也就应运而生，智慧课堂更多地加强了技术和教育的交流，必然会成为今后教育发展的趋势。

（一）智慧课堂的基本含义

知识的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基础上得到提升，使得学生的自身综合素质得到全面发展，智慧教育的学习环境可以依靠现代信息技术构建。同时智慧教育也存在一定的规律性，无论是对学生的思维性、学习自主性、学习内容的多元性以及探究性等，借助信息技术，对学生的智慧能力进行综合锻炼。

（二）智慧课堂的创建路线

是否实现了提升学生智慧能力这一目标是判定一个智慧课堂成功与否的关键。智慧教育的实施，需要使学生在学习中感受快乐，提升自身能力，在转变传统的教学方式的同时，创设一个良好的学习氛围。创建路线为：将日常教学任务中的问题作为切入点，利用智慧教学的理念，结合智慧课堂的教学目标，针对性地开展教学活动。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用存在不足

（一）对于教学设计的不足

教师对于利用网络学习空间进行教学设计方面，较为欠缺，更多的只是简单往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。现阶段传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，教学方式没有在网络学习空间的环境下发生较为明显的改变。网络学习空间在提供信息的快捷等方便性方面有明显的优势，但同时也使得师生之间的直接交流一定程度上有所减少。

（二）对于教学实施的不足

对于网络学习空间的利用过于形式化，更多的是将教学内容传至网络学习空间，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好地利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。

（三）反思和评价过程中的不足

在完成教学工作之后，往往需要对教学效果进行一定的评价和反思，教师在第一次上传的基础上，只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。

三、网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略

新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：

（一）以培养智慧型学习人才为主设定教学目标

能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。

（二）利用设置问题的方法引导学生进行学习

在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。

（三）综合利用多种教学方式

在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。

（四）注重学生在智慧课堂中的情感变化

智慧课堂的建立需要更多考虑学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。

四、结语

网络学习空间对小学数学智慧课堂的建立具有巨大的帮助，增强了教学内容与信息技术之间的交流，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的资源，提高了学生的能力。诸多的优势，决定了教师需要对网络学习空间下的智慧课堂教学认真思考。

作者:张翠萍 单位:甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校

参考文献：

[1]唐烨伟,樊雅琴,庞敬文,钟绍春,王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电话教育,2015(7):49-54+65．

[2]许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育,2016(5):62-63.

篇2

关键词：高中物理；智慧教学；教学设计

一、智慧导入的策略

所谓智慧的导入策略，就是指教师运用可行性的、正确的、具有实际意义的教学导入模式来进行物理课堂的引导物理学所研究的对象是大自然所呈现的最基本、最原始的自然规律我们都知道，物理现象在大自然中通常表现得非常的神秘因此，我们的物理课堂就需要教师将这种“神秘化”的内涵转化成现实可感、可知的现象，让学生在“具体”中学习，而不被“抽象”所影响因此，教师的工作就要让学生在学习和对物理知识探索的过程中获得真实的快乐，以“趣味”来唤起智慧如，教师在教学的过程中，根据具体的教学内容引入科学故事，播放音频文件等，将这些“插曲”插入到单调的理论课堂中来，这样不仅有利于吸引学生的注意力，同时还能提高物理的课堂效率

例如，在“万有引力和航天”的章节中，我们就可以引用牛顿在“苹果落地”现象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通过理想模型、圆周运动的相关理论知识，最后再根据开普勒的第三定律以及科学性的猜想，最终所构建的万有引力这一定律的伟大实践过程来丰富导入内容因此可以说，我们现在的航天技术能够取得成功，关键就在于对科学家们得出的伟大理论的智慧性运用，进而起到激发学生学习动力的作用

二、智慧讲解的策略

物理学科本身具有枯燥乏味的局限，作为教师的我们，就应该用尽我们的智慧去引导和激发学生的智慧，而教师的“智慧”主要表现在教学的讲解过程中，语言就是这一过程的承载体，而语言包括了口头语言和肢体语言两方面著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴是一个源泉，知识的溪流便是从那里可以发出”所以说，语言也是教师的第一智慧因此，物理教师就要从“语言”的角度出发，将枯燥、乏味的内容变得生动、形象我们常见的现象就是，电视节目里的相声、小品、情景短剧都非常的吸引人，不难发现，这些“艺术”均在语言上取胜，尤其是相声演员在语言表达上的抑扬顿挫、肢体动作的丰富性等，同时这些语言也是充满了智慧的启发性如果说，教学是一门艺术，那么生动的语言便是教学艺术的体现

例如，在知识点“速度”的章节里会涉及到速度的快慢，教师就可以在讲台上演示“匀速”和“变速”的行走这一过程在匀速的时候，保持均衡的步伐前进，在变速的时候，通过时而“健步”时而“慢悠”的表现形式来展现，再加上幽默的语言，将“速度”的相关知识融合到这一情境中来，必定会引起学生的注意力，让课堂充满欢笑，在潜移默化中激发学生学习的潜能，这就体现了智慧的启发性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是针对教学内容的设计方式而言，它是在教材理论知识的基础上进行的一种激发学生的学习兴趣，是引导进行知识探究的一个“有力杠杆”，那就是物理实验，实验是一个表现物理现象同时也是得出结论的重要过程我们都知道，学习是一个相互交流、相互探讨、相互研究的过程，它不是封闭、完全独立的专研，因此，物理学科的智慧激趣就表现在“实验的灵活多样化”上比如学生通过自主、合作的方式来进行试验合作，其精髓表现在一个“活”字上，利用灵活的学习方法来补充更多的物理知识教师在课堂上也可让学生在灵活多变的实验中获取知识、感悟学习的方法，这是教师驾驭课堂的基本功和魅力所在同时，这也是诱导学生智慧的有效方法因此，学生相互合作实验的过程也是一种智慧激趣的可行方法

例如，在讲解“弹力”的相关知识点时，教师可先让学生自由组合、搭配合作来演示小车受到拉伸或挤压弹簧作用下进行的运动，让小组最后得出弹簧在其恢复形变时，要对使之形变的小车产生力的反作用这一结论如，在讲述超重和失重的问题时，同样要求各组学生利用弹簧来完成这一实验过程，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下挂一块物体并记下读数，当学生提着弹簧秤加速上升时指针会把物体“推到”下方，此时就会出现弹簧秤示数增大的现象，从而得出超重的概念；利用同样的原理，将弹簧秤向下加速运动，得出失重的概念通过学生在合作实验的方式下，感悟团结的力量和合作的重要性因此，教师可通过对合作实验的这一巧妙运用，来激趣学生的学习欲望、提升其合作的能力

篇3

《逃家小兔》这本绘本采用两色，黑白底色的描绘了妈妈与小兔的对话，而那彩色的画面就是小兔子想象中的境界了！这个故事简单得只有几段对话，但就是这几段对话，却让看过它的人内心漾起波纹。小兔子一天突然对妈妈说：“要跑走了”，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：“我不再逃了”，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教学中我主要是指导学生观察画面，能根据画面和故事情境想象练说，学习故事中以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话，并能从故事中体会出兔妈妈对兔宝宝的爱。在阅读指导教学设计中，我主要想从以下几方面训练、培养学生。

一、 看——善用观察的慧眼

观察力对于儿童是十分重要的。苏霍姆林斯基说过：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。图像比文字或其他抽象符号更能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。绘本是以“图”为主，主要是视觉的媒介形式，它的画形象生动，也能说话，也富有故事味，同时绘画家的绘画艺术也是一种美的熏陶，因此，阅读绘本首先要会观察，教学《逃家小兔》，我是从以下几方面进行指导的：

1. 看封面。（出示投影封面）师：你们看，这就是今天我们要读的书。谁来读故事的名字？（指着图）你们看，这就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看书名下面的两行小字，是介绍这本书的作者和绘图的人。读封面，知道故事的名称，了解故事发生的地点、故事的主人公、作者。

2. 看作者和绘图者的图像。看图片和简介，认识作者并进一步了解。

3. 看书中的插图。绘本的特点就是书中有形象生动的插图，读绘本首先要看图，由图入境。教学时我首先出示了最后一页图，师：看！这就是兔妈妈和小兔生活的地方，它们生活在什么样的地方？小兔和妈妈一起生活得多幸福呀，可有一段时间小兔可不这么想，他怎么想呢？引读到前文。如，当小兔要变成小鳟鱼时，兔妈妈可能会变成什么呢？掩去文字，不直接告诉学生，先让学生去看那幅渔夫装扮的黑白图，根据图来猜测。特别是没有文字的彩色图画，教学中作为重点指导观察的对象。之后，掩去黑白图，直接呈现彩图进行教学。看看每幅彩图中小兔和兔妈妈分别又变成了什么，看看他们处的环境，再训练学生去想象前面黑白图的内容，想象两人的对话。教学中不仅指导学生会看图，还要看得仔细，能捕捉到细微的地方，从一些细节上体会更深的图外之意。如，当读到马戏团的场面时，师：老师发现，兔妈妈的目光一直看一个地方，看哪儿？走钢丝稍不留神就会摔下来，妈妈为什么不看脚下而去看小兔？（出示前面的彩图，逐幅浏览，看兔妈妈的眼睛一直在看着小兔。）师：这说明了兔妈妈满眼、满心都想着自己的孩子，完全忘却了自己的处境，自己的安全之置度外，表现出了伟大的母爱。

二、猜——插上想象的翅膀

绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。每个儿童都是读图的天才，并且每本绘本一翻开，都是让人惊喜的七彩世界，也会刺激孩子的丰富想象力，进而拥有创造力。没有一种精神能比想象更能自我深化，更能深入对象，更能激活大脑、开启智慧。

儿童天生就是幻想家，喜欢想象。在儿童的成长过程中，想象是不可或缺的，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给儿童留下了广阔的想象空间，是发展儿童想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”

指导阅读《逃家小兔》，在刚开始读封面时就激活学生的想象：猜猜两只兔子面对面坐着会说什么？因为想象总是美好的，总能给人美的享受。两种颜色的穿插，不仅一次又一次把故事推向，而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。

1. 根据黑白图想象彩图。如，出示小兔说要变成小鳟鱼，妈妈说就变成捕鱼的人的黑白图后，引导学生想象会是怎样的一幅画面呢。再如，当小兔说要变成小帆船，妈妈说要变成风时，会是怎样的画面，请学生想想再描述一下，然后再呈现书上的彩图。

2. 根据彩图想象黑白图。彩色图虽然没有文字，可从图画中我们可以读到文字。如，出示高山彩图，师问：小兔在哪里？他又想变成什么了？他会和妈妈说什么？妈妈在干什么？她会对小兔说什么？想象前面的黑白图的内容。出示花园图、小鸟图、马戏团图时，同样让学生想象前面黑白图的内容，进行练习说话。

3. 剧情想象。挖掘兔妈妈对小兔表现出的伟大母爱也是本堂课的教学重点。教学中有意设问：兔妈妈爬高山时会遇到哪些困难？为什么她还坚持爬上去？当小兔变成小花、小鸟、帆船、走钢索的人时，兔妈妈会怎么办？她为什么要这样变？最后当小兔回到妈妈怀抱时，他可能会说些什么呢？再如，假如你是小兔，你还想怎样变，假如你是兔妈妈，你又想怎样追？想象使简单的图画丰满而又生动起来了。

三、说——训练语言的表达

《语文课程标准》指出：小学生应当具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容 辞的职责。在教学中除了师生对话，还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1. 以“如果你变成……我就变成……”的句式练习对话。每讲完一组图都让学生说说小兔和兔妈妈的对话。有时师生分角色，有时学生间分角色进行练说。

2. 以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话。在读完马戏团的场景后，师说：现在给同学们一个表现的机会，设想一下：如果你是小兔，你还会怎样变呢？如果你是妈妈，又如何去追呢？学着用书中的句子，“如果你变成……我就变成……”，试着把这个故事续编下去，可以师生创作，可以学生间创作。

3. 练习讲故事。绘本不仅让我们欣赏到美丽的图画，更主要的是能帮助我们识字、阅读。逐幅图指导完了，最后师生进行分角色配乐朗读。课后布置学生把《逃家小兔》的故事讲给家长听或讲给小伙伴听。感兴趣的学生可以进行写绘创作，即仿照前文继续想象内容，绘出图画。

四、悟——收获感恩的心灵

绘本的图画直观形象，文字简洁明快，有时绘本用简单的画面、简单的文字表达了深刻的内涵，可以把很多人生哲理、丰富的情感通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。绘本阅读可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。《逃家小兔》书中将“母爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过兔妈妈和小兔之间充满趣味的对话，加之形象的动作和表情，将“母爱”这一人类永恒的主题生动诠释。在指导学生读绘本、听故事的同时，也要引导他们读中能有所感悟。讲完《逃家小兔》故事后，问：听了这个故事你想说什么？又想到了什么？学生围绕妈妈的爱而畅谈下去。为了能让学生有更深入的认识，我把别人读《逃家小兔》的感受说给他们听，以达成共鸣与提升。

五、诱——点亮阅读的明灯

教师仅凭一堂课的教学是不能提高学生阅读课外书能力的，更拓展不了视野与内涵。通过一堂课主要是指导学生如何去看绘本故事，激起学生阅读的兴趣。教师应是学生阅读路上点灯的人，今后的路还得靠学生自己走，去照亮。因此在教学中，要有意引导学生去阅读，通过对其他一些绘本的有趣描述，或把其它绘本的精彩图画呈现出来，引导学生去看的热望，这才是一位教师的主要任务。在这堂课的末尾我进行了阅读推荐：出现了一些绘本的封面、有趣的描述，引导学生日后积极阅读。

篇4

一、教学的指导原则

1.多管齐下的原则

词汇就像碉堡，必须多管齐下，从四面八方向它围攻。教师在课堂上要时刻关注学生，科学设计丰富而生动的教学内容，灵活运用多种形式的教与学的方法，听、说、读、写、译、用全方位启动，使学生在最佳状态下获取词汇信息。

2.学以致用原则

在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段。一定要遵循“词不离句，句不离文”的原则，教学中要将词汇融合到句子、语法中，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现交际功能。因此学生在语言交际中，能良好地运用所学的词汇并得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。学生在运用词汇的过程中，不仅能记住单词的音、行、义，而且在大量的实践中能学会使用这些单词，从而提高课堂效率，减轻学习负担，提高创造思维能力，实现教、学、用三者的统一。

3.信息编码原则

词汇中的信息编码原则就是将单词或词语赋予一定的规律，成为易于学生识别与处理的一个或一组有序的符号。由于词汇量大，不断输给学生的词汇容易使学生混淆。教师可以帮助学生摸索一些行之有效的规律，使学生新的知识信息与以已知的知识系统相融合。

4.及时强化原则

及时强化复习是防止英语词汇遗忘的最有效措施。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”的先快后慢的遗忘规律，学生对于学过的词汇保持记忆的时间在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍，因此，培养学生养成及时复习、反复强化的习惯是词汇教学成功的关键。

5.自我评价原则

教师在教学一个阶段后，要帮助和引导学生总结经验，防止学生学习的盲目性，使学生选择更适合自身的词汇学习策略。因为从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的，学生要学会学习，就必须学会自我评价，自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。

二、教与学的策略

有一句歌谣：“智商工夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见在影响学习效果的三个因素中学习策略不仅在很大程度上决定了学习效果，而且学习策略构成了素质和能力的基础，能为学生终身学习和发展奠定良好的基础。因此，教给学生良好的英语词汇学习策略意义重大。

1.猜词、扩词策略

教师可以指导学生根据常识或所读内容的背景知识，根据上下文的逻辑发展，推断生词的含义。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根据常识可以知道，找工作需要学历（degree），还要有相关的工作经验（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推断找到工作的“可能性很小”。也可以经常指导学生根据词根、前后缀不断扩大词汇量。如：词根act可以为actor，actress，action，active，actively，activity。前缀un-，im-等表示否定，后缀-ship，-ism会改变词义，friend-ship，communism具有抽象意义。还要指导学生借助抽象意义。指导学生借助近义词或反义词，举一反三，如在教hurt时，同时学习wound，injure，harm，damage，destory等。

2.联想策略

教师应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学。要根据词汇的内部结构通过读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面的联想。如引导学生联想与“揭开神秘面纱”有关的词汇：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通过联想，学生能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。如学生对以F结尾的名词改为复数形式时，就很难分清是加“s”还是去“f”加ves，为此可以编个顺口溜巧记“f”，结尾的名词复数加“s”：“海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望；谁说他们无信仰，证据写在手帕上。”Gulf（海湾），roof（屋顶），chief（首领），serf（奴仆），belief（信仰），proof（证据），handkerchief（手帕）。当学生概念混淆时，只要联想到这句顺口溜，障碍就被清除了。

三、养成学习习惯

良好的学习策略是高效的、个性的，是优秀学生素质的综合体现。要形成良好的学习策略，就要培养良好的学习习惯。在教学实践中，教师要指导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改变词汇学习习惯。优良的词汇学习习惯使他们学得更好，理解更深刻，记忆更牢固，应用更出神入化，创造更海阔天空，让他们在学校过程中，感受与享受学习。

1.深层次加工的习惯

当学生对一个词进行深层次的语义加工时，学习效果会更好。教师可把学生所学的词汇设计成多种形式的练习，如词汇选择题、词汇填空题、造句、编对话、写一个故事等，指导学生尝试新词的运用，鼓励学生努力思考，这样词与词之间的联系得到了加强，学生体验了成功的喜悦，就情不自禁地把学习延伸到了课外。

2.发现问题的习惯

教师应指导学生在学习中敢于和善于发现问题，在认识过程中敢于和善于批判，这对促进学生主动发展，培养学生的探究能力和创新精神，具有积极影响。

3.求助的习惯

篇5

一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵

每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物，什么样的年龄阶段适宜于读什么样的书？拿到一本书之后，可以撷取什么给孩子？如何准确定位它的价值点？如何让这些美妙的图画书给孩子的生活带来快乐，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要常思考的问题。这需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活和验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给我的孩子。在过无数次的研读之后，我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，陶醉的表情至今依然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受，是快乐、是幸福。

二、多元形态呈现教学内容，丰富幼儿多元视听验

绘本教学，我觉得要特别关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导幼儿仔细观察阅读故事画面。一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。

为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，活动中，我以大书、立体书、投影片、图卡等多元的形态交替呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。如在活动一开始，我出示大书《逃家小兔》，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里到底讲了兔妈妈和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，我提出“兔妈妈和小兔还会怎么互相变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt让幼儿整体欣赏,面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自兔妈妈和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。

三、营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境

“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动幼儿的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥群体效应，使个体最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让个体有成功的体验，从而提高学习成效。本次活动中，体现在以下几个环节：

（一）猜想式提问。优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识验,通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成爬山的人，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）情景式体验。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，我为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。

（三）交互式表演。幼儿是天生的游戏高手，游戏让他们不厌其烦，乐此不疲。活动的最后一个部分，我设计了游戏参与的环节，我继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让他们迁移表演作品：“如果你是小兔子，你会变成什么呢？”，“如果你们是小兔子，我是你们的妈妈，有一天，妈妈要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模仿着小兔子和兔妈妈的形象，师幼体验着这种追来追去的快乐，这种边说边表演的热情加深了幼儿对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到学习阅读的快乐！

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。本次活动中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向。

“引”：在活动开始环节通过师幼之间温馨可爱的小游戏《藏起你的宝贝》，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习氛围，把孩子引入教学主题，孩子结合自己的生活验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。

“助”：即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，进一步提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在前三次变化的验基础上，幼儿初步学会了用“如果你-----我就------”的句式讲述，我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。

“移”：随时捕捉教育的契机，当孩子们对故事内容有了一定的认识后，马上对孩子进行情感的迁移，“母爱”的延伸这一环节，让母子换位体验爱的力量，孩子的情感得到释放，完全融入了故事中，在其中，师幼互动得到了充分的体现。

篇6

【关键词】高职英语；词汇；教学设计

1引言

长期以来，高职高专的英语专业的学生在学习过程中困扰最大的一个的难点就是词汇教学，而英语教师也一直被这个难题所困扰。怎样在进行英语词汇教学过程中将效益得到最大化，教会学生科学合理的进行学习以及记忆词汇，对于学生提高其英语水平而言是一项重大的任务。本文就笔者多年来所进行的英语教学实践以及相关经验而言，认识到英语词汇教学的意义非比寻常。分析怎样将学生学习以及记忆词汇的有效方法之后，希望能够在这方面帮助广大高职高专学生的英语学习以及提高其教师的教学质量。

2学习词汇的影响因素

2.1母语影响。大部分国内学生在学习英语的过程中主要以母语作为汉语的语境中进行学习，因此学习英语的时候，母语将阻碍英语学习的效率。学生通常将汉语搭配的方法在学习英语的过程中使用，于是产生busy traffic，big rain，I very like playing basketball等中式话的英语句子。他们在用英语表达的时候通常根据汉语的表达方式。也就我们所谓的汉语式英语。

2.2英汉语言具有文化差异性。理解语言的基础一定要对文化有所掌握，而理解文化一定要明白其中的语言。然而很多学生在理解大量单词以及词组方面只不过是表面上的理解。明白其意义却不懂得如何利用。

2.3学习动机。学习动机在外语学习方方面面的因素中是能动性最强的一项因素，它在学习外语的过程中具有重大意义。学习动机良好，将获得理想的学习效果，学生学习的动机主要决定了外语的学习。但是，就大量中国学生而言，英语学习具有十分重要的作用，然而最基本的学习目标并非为了以语言交际能力为中心，而是为了在考试中能够应付过去。所以，他们的学习动机从内在而言没有恒心，大部分学生更多的是被动以及无奈地在进行英语学习。

2.4记忆的方法。记忆的方式方法具有很多种，通过听觉、视觉以及动觉相互配合的多方面同步，将强过仅仅凭借视觉或者听觉单一的渠道输入的效果。经过多年对教学的研究而取得的经验，在对单词进行记忆过程中若做到“眼到，心到，手到，口到”，将会是一个有效的记忆效果。

3词汇教学的有效方法

对于高职高专学生在进行学习词汇的时候所出现的上述现状，英语教学中所采取的教学方法不但具有针对性而且还要具有高效的特点。在进行教学调整的时候一定要注意以词汇教学，训练以及测试等方面出发，并做到科学合理，这样，教学效果才能达到最大化。

3.1词汇教学设计。按照英语本身表音文字所具有的特性，英语词汇在进行教学的时候应着手于词汇语音，这样才会让学生在掌握词汇发音的时候能够正确把握，从而在纠正学生发音的同时，学生也能够正确的把握发音规律，进而能够成功的将词汇记住。词汇用法方面，要以其语境作为出发点，在完整的句子以及段落将词汇进行记忆。这样，学生在掌握词汇的同时，还对其语境有所了解，这样语言的社会交际功能才会有所体现。

3.2词汇训练。对应于词汇教学，词汇训练同样以其语境为主要依据，并非仅仅对词音以及词形进行训练，主要是将词汇置身于相应语境中。通过话语将词汇教给学生可以将学生高级输出的能力培养出来，还可以让学生了解词语在语义、句法以及语用所有层次中所起到的作用。

4如何记忆词汇

4.1通过读音规则进行单词的记忆。如果想要将单词快速的记住，最重要的是把握英语中的音素，主要包括音素发音的规则，以及英语单词的读音，与汉字相同，这些内容都是具有规律性的。学习单词的过程中一定要注意去体会以及归纳，以发音规律为基础对单词进行记忆，记忆较快的同时具有不易忘记的特点。

4.2通过构词法以及词根去记忆单词。在英语的词汇中，构词法有很多：有的是加前缀或者后缀，组成的派生词；也有根据单词组合，成为合成词；还有在读音发生变化之后，成为另一个词语等等。以上构词法很大程度的帮助了学生进行学习以及记忆单词，全面掌握构词法之后，词汇量就能够扩大，这将会具有可观的效果。

4.3了解遗忘规律，科学的调整反复时间。知识的巩固就应该进行重复，而复习也就是进行重复工作。刚学完的内容要反复进行复习，在记忆不断巩固之后将会逐步提高，这样就会减少复习次数，从而具有长时间的间隔时间，所以说多多重复可降低遗忘的几率。

4.4利用归类法。归类法是学习英语单词的过程中，将同类的词语找出来。如，英语中所出现的近义词以及反义词有很多，将它们同时去记忆，不仅在了解其之间的区别的同时，单词背诵的效率也相应的提高了。

4.5词与句，句与文紧密相连。教在教学过程中，教师应该注意要注意词与句，句与文之间的紧密相连。学生对于词义理解与掌握的前提是语境具有生动性，而且一定要将其用法得以熟练掌握与运用。

4.6主次分明。学生应做到以老师或者教材说明进行学习，不要求对地名或者人名一类的单词上浪费时间，是要求认识就可以；看懂或者认识那些学习中不常见的单词；而必须要求掌握的单词，在认识的同时，还要全面去理解，要能够在各种例句中做到活学活用。

4.7联想记忆的方式。一些单词相互之间具有一定的联系，一些具有相似的拼法，而一些意义具有相关性。如反义词、近义词、同音词以及上下义词等。在学习的过程中可以让学生进行互相联想，进而将记忆得以巩固。经常教导学生利用这样的方法去学习词汇。很多优秀的学生将学会自己去总结记忆。这样极大程度的推动他们学习英语的步伐。

5结语

高职英语的词汇教学首先应该向学生输入正确的学习理念：如果是被迫学习，英语词汇就成了一种没有意义的、异常复杂的符号，只能死记硬背，让人越学越累；如果是主动学习，英语词汇就是一种活生生的，人们赖以交流思想、交换信息的奇妙而又实用的工具，让人越学越想学。同时，在具体的教学中还应该将词汇、造句、作文、会话教学有机地结合起来，以词汇教学法为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，探索出一条高职英语词汇教学的新路子。

参考文献：

篇7

小学女篮运动员从三、四年级开始接触篮球，身体素质与技术的训练比例占到70％左右，防守战术训练所占比重相对是较低的，由此可以看出比赛胜负的（七成）决定权在于防守。所以正确选择（执行）防守战术已打赢了比赛的70％。具体从以下方面入手考虑选择防守战术。首先是小学比赛的特殊规定。因为小学阶段是篮球各种意识形成的绝佳期，为了促进运动员的全面发展，许多赛事做了硬性规定，比如不准使用联防防守战术，必须采用半场或全场人盯人战术等。我们制定战术时，必须遵守这些“特殊规则”。其次考虑小学女运动员个人特点不明显，移动速度较慢、意识较差、个人防守能力单薄等特点，尽量选择协同作战较强的区域紧逼防守战术，如全场区域“一二一一”区域紧逼，中场区域的“一二二”与“一三一”区域紧逼。一般不选择需要个人防守能力较强的全场人盯人战术。

策略二：对若干“特别战术”的提前演练

“特别”战术就是针对这些非常规的情况，把处理办法作为战术进行演练，达到增加战术储备的目的。依据以往经验，常出现以下情况：万一与客队服装一致，被警告并勒令更换参赛服；在与东道主比赛时犯规“吃”的多了一些；输球队冲入场地致使比赛中断；队员在比分落后时不能坚决执行教练意图；赢球时进攻无章法等。具体的解决措施，在邀请赛、交流赛、教学比赛中，故意设计一些突况（诸如以上情形）进行模拟训练（或者说应对训练），从而达到提高队员的心理承受能力和应变能力的目的。

策略三：赛前的信息收集

赛前信息收集的渠道主要有以下三个：（1）平时交流比赛（2）赛前熟悉场地时的观察（3）观看比赛情况。小女篮个人技术粗糙，高大队员不多，战术单一，甚至有“有形无实”的情况。所以针对以下方面观察、准备，足以应对小女篮比赛。具体观察：高大队员个数？是几号？攻击力如何？后卫是几号？有何特长？常采用的进攻与防守战术，重点观察防守战术运用与执行情况。最后汇总一下有哪几个方面的明显弱点。比如，后卫带球速度慢，高大队员对抗差，还有对方教练是否在比赛中安排固定的发球与带球队员。若某队的后卫分球能力和突破能力特别强，就可以演练（球在前场时）对其发球时的包夹战术与全场“一二一一”区域紧逼战术相结合，在球过半场之后，实行“一盯四联”的防守战术，这种压制式的防守，必然造成其失误的增加，同时制约球的推进速度和传球的流畅性。

策略四：开好准备会

首先介绍大赛的一些特殊规定或规则变化。比如：为避免女队员的发卡、长发对其他队员造成伤害，将对其禁止参加比赛的规定。第二针对信息的收集，布置相应的战术和要求。尤其是对第一场比赛，依个人经验，小学女篮队员普遍出现动作僵硬，进攻、防守无章法等问题。所以教练安排要细致，“分派到人”是常采用的方法，尤其是对个别队员采取针对性的防守时。比如：当对方后卫队员突破能力较强时，对方发球时采取由两名本方队员包夹的防守，待球发出后，再回到设定的防守体系中。另外，结合小学女篮平时的训练，对战术安排不宜太多，防守战术一至两套，进攻方面而言两、三种局部打法即可。最后，小学生女篮队员的思想情绪是很不稳定的，教练切不可在准备会结束前说像“我们轻松拿下”、“这么多人看着我们，一定要打赢”之类的话，给队员造成心理压力过大，比赛时出现急躁，特点打不出来，或者萎靡不振的情况。

篇8

关键词：初中英语；词汇教学；策略研究；拓展学习

一、直观教学，激发兴趣

初中学生，尤其是初一的学生，刚由小学升入初中，他们依然以形象思维为主，而直观教学的方法正符合他们思维的特点，所以我尽量借助实物、图片、简笔画等直观的事物，增强语言的真实性、形象感，让学生在看到这些所熟知、所喜爱的实物基础上进行词汇的学习，这种直观的教学手段大大激发了学生的学习兴趣，使学生学得轻松。另外，以手势、表情、动作配合教学，也是一种不错的学习方法。比如，在教学Unit 10 Can you play the guitar？这一课时，我就做了很多动作，我还让学生到前面表演他们的动作，学生都兴趣盎然，这样一来，课堂气氛非常活跃，一些新单词很快就在轻松愉快的氛围中掌握了，正所谓寓教于乐。

二、以旧引新，建立联系

教师在教学一个新单词的时候，可以先出示以往学生学过的与新单词有一定联系的单词，由此引入新单词的教学，这样把新单词和旧单词之间建立一定的联系，学生接受起来也比较容易，不仅学习了新单词，还复习了旧单词，而且使新单词和旧单词之间建立了联系，形成了网络，从而增强了记忆效果，也可以让学生总结出一些英语单词发音的特点，为以后更多单词的学习打下良好的基础。词汇教学以旧引新的方式可以从多方面进行，比如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如，学生已学过car，在教学farm，lark，hard这些单词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读lark，hard等。又如，在学read时，可将它与以前学过的有相似意思的look，look at，see，watch等词或词组进行相关的比较。

三、词语归类，形成网路

在学到一定阶段的时候，教师可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。比如，字母a会发哪些音，它在哪些未手械亩烈羰窍嗤的，让学生把这些单词进行归类，这样形成单词网络，便于学生对单词的记忆。尤其是对一些常用的字母组合发音进行归纳总结，更有利于学生总结出发音规律，强化对单词的记忆。比如常用的字母组合有ar，er，th，ch，它们都出现在哪些单词中，发了什么音。通过这样的归纳整理，学生就会对一些单词的记忆形成一个清晰的脉络，记忆起来也会变得轻松。

四、妙用语境，实施教学

词汇学习不应该是孤立的，而应该尽量把词汇放到可以听、可以看、可以触摸、可以感受的情境中，让学生不至于因为词汇学习单调乏味而对词汇的学习失去兴趣。教师可以联系课文对话内容创设有趣的教学情境，从而激发学生学习词汇的兴趣。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家也曾总结出这样的结论：语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应在词汇教学中创设一定的语言情境，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，重视培养学生在语境中推断词义、记忆单词的能力。

五、使用词典，拓展学习

学好汉语离不开查字典，因为字典可以提供多方面的信息，词典就像是打开语言宝库的金钥匙。当然英语作为一门语言来说也是如此。所以，如果学生能借助词典学习单词，就可以使学生比较全面地掌握单词的信息。在阅读时遇到不认识的单词虽然可以运用联系上下文的方法猜测单词的意思，但是在理解文章之后，还应该鼓励学生适当查查字典，一方面可以验证一下自己的猜测是否准确，不断调节自己猜词的技巧，另一方面也可以使自己更加准确地理解单词的意思，全方面掌握单词的信息。养成查阅词典的习惯，将会使学生的英语自学能力得到很大程度的提高。所以，在平时的英语学习中，特别是在课前预习课文和课外阅读的时候，教师应该让学生把词典充分利用起来，让学生明白查词典不仅可以帮助他们了解生词，还可以通过词典了解词语的用法。但是如果教师发现学生有一边阅读一边查字典的习惯，应该及时给予纠正。因为一边阅读一边查阅字典的方法不仅会影响阅读速度，而且会影响学生学习单词的质量和数量。

英语词汇的教学方法有很多，但是我们认为在初中这个阶段还应该从趣味教学入手，通过直观形象的实物、图片、手势等教学方式讲解词义，结合具体而生动有趣的语言情境理解词义，帮助学生摆脱学习单词的枯燥乏味，让他们掌握更多的学习单词的技巧，从而摆脱对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆，使学生学习英语更加轻松愉快，从而积极地吸收词汇，真正达到掌握词汇的目的。

篇9

教学模式和教学思路的创新，对学生创新能力的培养起着直接作用。如果把学生的创新能力比作花朵的话，那么，教学模式和思路的创新，将可以当之无愧地称作是养育这些花朵的丰厚土壤。

（一）实现教学模式由“以知识为中心”到“以学生能力为中心”的转变

传统的中职会计教学中，主要以教师传授知识和学生接受知识为主，甚至采取“满堂灌”的方式，以一种隐性化的强制方式向学生灌输知识，结果是大量的理论知识铺天盖地之后，有些学生将这些理论知识背得滚瓜烂熟，而到了实际工作中，却感到无从下手。这就形成了典型的“眼高手低”现象，贻误了学生的进步，浪费了学生宝贵的时间。新的经济形势下，面对激烈的市场竞争，“能者上，次者下”使得中职会计教学也意识到教学模式改革的重要性和必要性，开始注重和加强学生能力的培养。不可否认，这是一条可以让学生“适者生存”的正确抉择。唯有学生的能力得到实际性的培养，才能真正有惠于学生，才能逐步树立起学生面对市场的创新意识，进而增强他们的创新能力，以应对当前不断变化的经济形势。

（二）实现教学模式由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变

在传统中职教学的师生关系中，教师明显地起着主导作用，扮演着核心的角色，在讲堂上，教师处于主动地位，而学生则处于被动接受的地位。在这种教学模式下，课堂气氛往往是沉闷的，学生的思考意识往往处于被动状态，整个教学活动是缺乏活力和色彩的。在这种教学模式下走出来的学生，进入工作岗位后，只能是一群按部就班，缺乏创造力的人，不可能对企业的建设性发展有大的贡献，而随着经济形势的变化，还很容易面临被淘汰的风险。由此，当今的中职会计教学必须从实际出发，改革教学模式，培养学生的自主意识，培养学生独立思考的能力，从而使他们逐步具备自主创新的能力。这就需要教师转变观念，设身处地为学生想，通过换位思考，站在学生的角度考虑问题，一切教学从学生出发。教师应与学生多沟通、多交流、多讨论、多分析，从而充分调动学生的积极性，让他们真正以一个个体的“人”的角色参与到教学活动中来，从而提高他们的思考能力和分析问题能力，从本质上使他们得到提高。

（三）实现教学模式由“以黑板为中心”到“以现代教育手段为中心”的转变

黑板曾经在传统的教学中扮演了不可或缺的角色，但随着科技进步，黑板的地位再不是无可取代的了。相反，现代化的各种教育手段的出现，黑板已经逐渐退居二线。因此，目前，教师应调动学生对现代教育手段的热爱，让学生适应这种新的教学模式，并能在这种模式下充分调动自己思维的积极性，独立认真思考。新的教学手段，更注重教学的形象化、直观化，这也利于学生更好地理解知识，从而更好地掌握和运用知识。在此基础上，必然也更容易提高学生自身的能力，养成他们在变化的新形势下思考处理问题的能力。

（四）改变教学思路，创新课程体系

职业技术教育的教学思路必须要瞄准市场经济的发展方向，按当前经济的发展态势，以就业为导向进行合理科学教学。任何一种职业技术类教学都必须将学生就业摆在突出的位置。中职会计教学在当前的就业中，百分之九十的企业会对会计从业资格证有要求，这就需要学校在课程体系的设置上有所侧重，只有这样，才能使学生的能力有目标性地得以深入发展，从而也使得学生创新能力的培养更有方向性，更能经受住当今就业环境的考验。有针对性地设置课程，将使学生在合理的视域内，向纵深方向发展，把知识学得更专更精，也为自己的创新意识提供更好的切入点。

（五）改变教学思路，创新考核机制

考试内容的倾向性，某种意义上，将会对学生知识学习的选择起到一个导向作用，毕竟学生必须通过专业考试才能毕业，才有资格选择自己喜欢的工作。在考试内容的设置上，应改变传统的大面积的理论知识的考核，而注重考察一些能反应学生思维能力和操作能力的题目，以加强学生与社会接轨的能力，锻炼学生自主思考，独立处理问题的能力，并在锻炼学生这些能力的基础上，潜移默化地让学生具备创新意识，能够在不熟悉的问题面前，充分调动自己能力库的储备，自主创新地解决问题。

二、创新教学方法，促进学生创新能力的培养

（一）与实践活动相结合的教学方法

抽象的理论知识往往比较难以掌握，而如果将这种抽象的知识具体化，让学生在实践活动中来领悟和掌握知识，那么将会起到事半功倍的作用。让学生在具体的操作活动中，进行更有趣的学习，这无疑对老师和学生都是一种更有利的教学方式。中职会计教学，看似不方便在课堂上进行实践联系，实则不然，只要多动脑筋，我们就可以将知识和实践活动紧密结合在一起。比如，在《基础会计》的学习中，教师可设立登记账薄和编制会计表的教学环节，让学生通过实景科教纵横演练，在更直观的学习中，更正确深入地学习知识、理解知识，并能达到准确地将知识运用到实践活动中。在这一过程中，不仅培养了学生的想象和思考能力，还锻炼学生的独立动手能力。对学生而言，必将会受益匪浅，而且这种受益将是一种终生的受益。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正明白了知识的来源去脉，明白了知识的具体运用方式，学生才能更透彻地学到知识，也才能真正掌握和拥有知识。当然，如果有条件的话，教师在每学期的教学中，可以适当设置几节课，让学生走出课堂，到具体的环境中去更好地体验所学知识，比如，老师可以分批带领学生到超市向相关管理人员了解会计方面的具体知识等。通过这种实地教学，在让学生更好地学习知识的同时，也无形中锻炼和培养了学生的综合能力，这必然也利于学生打开自己的视野，去进行新的研究，新的发现，去创新知识，去改变自己。

（二）情景教学法

情境教学法是指教师在教学活动中，有目的地创设一些带有情绪色彩的、形象生动的场景，让学生在直观的环境下，更好地理解教材，从而使学生的心理机能得以更快发展的教学方法。情境教学是通过对社会和生活进行提炼和加工后开设的，是与学生今后运用知识解决问题的社会生活息息相关的。情境教学注重培养学生的感知能力和自主体验能力，通过情境教学，学生可以极大提高自己的独立思考能力，从而利于进一步利于自己自主创新能力的培养。教师不妨设置几节模拟真实情境的课，通过在课堂上创设一种具体的场景，让学生能更真切地体会知识，并实地运用知识，比如，可以设置一个买卖交易的简单场景，让学生在这一过程中，进一步领会所学的专业知识。

（三）分层次教学法

由于学生对知识的学习能力的不同，以及自身的基础不同，在学习过程中，可能会出现学生的学习成绩参差不齐的现象，为了能让每一个学生能学有所得，进行分层次的教学还是很有必要的。通过这种教学方法，可以针对学生不同的特点，因人而宜的进行合理科学的知识传授，避免了饥饱不一，学生能力停滞不前，学习知识时如入云雾，不知教师所云的现象。分层次教学方法，将会有区别地对待不同知识学习阶段的学生，通过传授适合他们当下接受能力的知识，来让他们更快更全面地学习知识，这样的教学方式对开发学生的综合素质，提高他们领悟和运用知识的能力是很重要的。只要学生将所学的知识能够独立熟练的运用，才有可能创新知识，创新能力。

三、培养学生学习兴趣，让学生萌发创新动力

培养学生的创新能力归根结底还是回到学生自身素质的提高上。哲学矛盾观告诉我们：内因是事物发展的主要原因，外因通过内因起作用。因此，学生创新能力的培养，除了教学大环境以及教师的教学手法需要进行创新之外，终归还是需要回到学生自身上来。只有将这种合力作用到学生身上，才能使学生切实感受到创新的力量，产生创新变革的欲望，才能革新知识，革新头脑，将自己的创新能力真正激发出来。那么，如何才能让学生在学习专业知识的同时，培养起创新的能力呢？以下笔者总结出了这几点：

（一）让课堂充满朝气和活力

中职会计教学中如果不能和学生进行沟通式的教学，很容易使课堂出现死气沉沉的现象，这与会计知识自身的抽象以及某种程度上的枯燥相关，但最重要的是，不能将枯燥的知识讲活，而是死板地将就。没有哪个学生会喜欢一个了无生气、沉闷无比的课堂，也不会有学生在这种课堂气氛下真正全面掌握知识，运用知识。知识是死的，而人是活的。我们无法改变知识现有的体系，但可以改变传授知识的方法方式。通过灵活生动的教学方式，必然可以将抽象的知识巧妙地传达给学生，而且可以让学生印象深刻，记得牢靠，也利于学生在以后利用这些知识。让课堂活起来，首先教师的讲课语言应该活起来，教师的神情举止应该活起来，教师自己“动”起来了，课堂的气氛也就活起来了，学生的学习热情也就自然调动起来了。有了这种活泼的学习气氛，学生的大脑便会高效运转起来，掌握知识的通道也便如骤然打开一般，学生学习的兴趣自然就注满了整节课堂。在这种浓厚的学习情绪中，既调动了学生学习的积极性，又能使学生掌握知识，也对学生创新能力的培养迈出了第一步。

（二）给学生提供一种宽松的发言环境

所谓“仁者见仁，智者见智”“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，由于每个人看问题的角度不同，对同一件事情的看法，也会存在着千差万别。每个学生对待同一个知识点，在学习中领会的程度和结果也会存在差别，所以存在不同疑惑也是在所难免。在这种情形下，就需要教师能给学生提供一个宽松的发言环境，让学生将自己的想法看法大胆表达出来。在这种环境中成长起来的学生，才有独立思考和独立发表见解的能力，也才有日后不断开拓知识、探究知识，并去创新和发展知识的能力。

篇10

【关键词】交际教学法；词汇学习；习得策略；语言活动

0 引言

对学习者来说，词汇学习是外语学习过程中的一个关键，词汇量的多少直接影响着外语学习者的语言运用能力。在语言学习过程中，词汇学习是一个有意识的过程还是潜意识的过程至今尚无定论。然而，O'Malley和Chamot（in Evelyn Hatch & CherylBrown，2001）从认知策略（cognitive）、元认知策略（metacognitive）、社会或情感策略（social or affective）三个方面将词汇学习分为三类。Oxford（in James Coady， Thomas Huckin， 2001）也尝试对词汇学习策略进行分类，包括直接学习策略，如记忆、认知等，以及间接学习策略，如情感、元认知和社会策略。这些词汇学习策略都阐述了语境或上下文在词汇学习过程中的重要作用。如在直接学习策略中就提到了在上下文的提示下，猜词往往可以达到事半功倍的效果（刘津开，2001）。

本文立足于在交际法理论的基础上，探讨如何改进词汇教学，使之达到一个更好的效果。交际教学法是将交际能力视为语言学习的根本目的，强调以学生为中心，让学生成为教学和学习过程中的主角。那么，学习者在各种交际情境当中究竟能不能更好地学习词汇呢？

1 交际教学法的理论与运用

1.1 交际教学法理论

社会语言学是语言教学的理论基础，它兴起于20 世纪60 年代，并于70 年代形成了一个。海姆斯的交际能力观，韩礼德的功能学派语言学和索绪尔的言语行为理论、语段分析等研究，都对“交际法”的兴起起到了一定的促进作用。

交际法语言学家认为，语言的社会交际作用是语言的基本功能。语言学不应单纯地研究语言的形式，要更加注重语言应该实现的社会功能，以及语言在人们的社会交际中所受到的影响制约因素。外语教学的目的也同理，不仅要让学习者掌握语言规则，更重要的是，要学会正确地使用语言，恰当地运用语言解决问题。

交际教学法的主要目的就是培养学生的交际能力。课堂上，教师不只是教师，学生也不只是单纯的学生，他们都需要改变自己的角色，成为课堂学习的促进者。课堂应以学生为中心，教师要经常给学生规划、创造较真实的交际情景，让学生多练习思想表达，激发其学习兴趣与动机。

交际教学法不同于传统教学法，它不再将主要精力全部放在语言使用的准确性上，而是将更多的注意力放在语言使用的流畅性和恰当性方面。教师不仅仅教授学生单纯的语言知识，还应该注重学生对语言的运用，其中当然也会涉及到对词汇教学和词汇运用的重视，因为大量的词汇习得是用外语进行交流的前提条件。这种教法上的转变不仅要求教师在口语能力方面要有过硬的本领，同时也对学生如何将所学词汇、语法、句型等等运用到实际交流当中提出了更高的标准。

1.2 交际教学法在教学中的运用

交际法在西方已经存在了几十年，在中国的外语教学领域也已经广为人知。但交际法的实际运用和效果恐怕又是因人而异的，不同的教师难免会有不同的感觉。对交际法的使用能否得心应手，笔者认为，在很大程度上取决于教师的个人兴趣和能力。

根据交际教学法的教学目的，其应用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）：

（1）在外语教学过程中，应该让学生在课堂上尽可能多参加语言实践活动，而不是单纯地、被动地学习语言知识。语言是技能，技能需要磨练，教师必须有意识地多给学生提供练习的机会。

（2）除了讲授者，教师还是设计者，须重视并鼓励学生参加各种语言实践活动，这是教学“以学生为中心”的一个重要体现。课堂上可以经常开展的语言活动有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和word play，等等。

（3）在语言活动的准备上，内容应该贴近现实生活，体现语言活动的真实性和实践性。做到了这点，学生在进行语言交际活动时就会表现出更多的热情。

（4）要综合教授学生听说读写的能力，以便使这些能力在语言交际过程中充分发挥作用。

（5）要培养学生在语言交际中正确使用语言的能力，以便使学生能够迅速流畅地利用外语解决现实问题。

2 交际教学法中的词汇学习策略

学习者怎样学习词汇，才能达到最佳效果？这是众多语言教学研究者一直关注的一个课题。将交际教学法与词汇学习相结合，让学生在交际过程中加强对所学词汇的认识、记忆和运用，笔者认为，这种尝试很有意义。

Brown和Payne（in Norbert Schmitt， Michael McCarthy， 2002）对抽取的17名学生进行了变量调查之后，又对其数据进行了分析， 发现了词汇学习的五大步骤：（1）新词来源；（2）词语在听觉和视觉上的清晰意象；（3）新词汇意义的习得；（4）词形和词义的衔接；（5）词汇的运用。根据以上的研究成果，罗胜雄（2008）又进一步对词汇学习提出了六大步骤：（1）新词来源；（2）新词的发音；（3）词形的学习；（4）新词意义的习得；（5）词形和词义之间的记忆关联；（6）词语的运用。

从以上这些研究来看，词汇学习的过程都是一个从对新词的认识到运用的过程。而在交际法教学当中，学习者恰恰可以在交际活动中学习新词，掌握词义，运用词语，这可谓是交际教学法的一个优势。

2.1 Warming-up（热身活动）

在交际法教学中，交际能力是语言学习的主要目的，因此，在课堂上，warming-up是对新课开始的一个必要的铺垫和预热。首先，教师可以给学生提供一些之前已经学过的单词，让学生进行“word racing”等活动，让学生对已学单词进行快速的回忆和复习。另外，教师也可以将新课程当中的新单词准备好，让学生根据单词的构成进行观察，并猜测单词的可能词义。

2.2 Role-play（角色扮演）

角色扮演是交际法教学中的一项很重要的活动。学生可以在各种模拟情境中，结合自身角色，运用所学词汇，在语言活动中进行交流、交际。将所学词汇直接运用于交流当中，不仅可以加强记忆，还可以提高自身口语能力。

2.3 Group-discussion和pair-work（小组讨论和结对活动）

小组讨论和结对练习也是很常见的课堂活动。在讨论过程中，学生不仅可以将自己所学的新单词应用于交流活动中，还可以学到其他同学用出来的一些新单词，并及时理解和记忆，在这种情况下，可以说，词汇学习很自然地变成了一种潜意识学习。这种做法与Oxford（James Coady， Thomas Huckin， 2001）的间接词汇学习策略其实是一致的。在合作学习过程中，词汇习得指的是和共同学习的伙伴一起交流、使用所学过的词汇。在这种合作学习的实践过程中，学生的心态也比较轻松自然，其语言的输入和输出，量是比较大的，因此，对词汇量的要求也比较多，词汇的复现率也会比较高，所有这些特点恰恰有助于学习者扎扎实实地掌握外语词汇。

2.4 Word play（词汇游戏）

在轻松愉快的气氛中进行词汇教学，可以使学生的词汇学习更加高效。换言之，让学生在一个自由轻松的情景当中，更有激情、更有兴趣地学习词汇，学习各种表达方式，是交际法教师应该追求的教学目标。举例如下：

A.学生水平较弱

教师可以用韵文或歌曲来介绍和讨论新词汇。

可进行“I spy（我是卧底）”这个游戏。要求学生用一些简单的语言对所见内容进行描述，如“I spy with my little eye…something that is circular.”当学生找出了那个卧底时，可让他们进一步讨论该词的含义。

可进行“Guess My Word（猜词）”这类游戏活动。可以通过Charades（用动作表演等形式来进行的字谜游戏）和部分语言解释，或提供单词首字母信息，让学生猜词。

B.学生水平较好

教师可用Crosswords（纵横填字迷）来加强学生对单词的记忆和运用。

可进行 “I spy（我是卧底）”这个游戏，但在语言难度方面要有新的要求，如“I spy with my little eye…something that is inscribed on a rigid surface.”当学生最终发现了那个卧底时，老师可要求他们更多地说出自己的理解，等等。

整合在意义上有细微差别的单词，如，用来形容mean/nice的人的单词，与词法相关联的一些词汇，等等。这种活动可在小组或团队中完成，可使用提示语“How many……can you name/see in two minutes？”

3 结语

毫无疑问，英语词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，是一个不可忽视的重要环节。学生在校期间，将交际教学法与学生的词汇学习相结合，使他们在各种各样的语言实践活动中学习词汇，既可以节省学生掌握词汇的时间，也可以更加有效地促使学生将所学词汇直接运用于交际当中。鉴于交际教学法有这样一些优点，笔者认为，在以培养能力为主要目标的现代教育中，教师在课堂上可以尝试更多地运用交际教学法，来调动学生的积极性，让学生在轻松自由的气氛当中尽情发挥，学习词汇等等，掌握多种技能，这对当代大学生来说有益无害。

【参考文献】

[1]Evelyn Hatch， Chery Brown. Vocabulary， Semantics and Language Education[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2001.

[2]Norbert Schmitt， Michael McCarthy. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]James Coady， Thomas Huckin. Second Language Vocabulary Acquisition[M].上海： 上海外语教育出版社， 2001.

[4]戴曼纯.第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.

[5]高亮.关于英语词汇学习的科学方法探索和分析[J].科学教育论坛，2005（16）.

[6]贾轶群，胡哲.浅谈交际法在外语教学中的应用[J].读与写杂志，2009（12）.

[7]刘津开.英语词汇学习研究报告――猜词策略与素质能力培养[J].西安外国语学院学报，2001（9）.