初中历史学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初中历史学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新与旧；难与易；知识与能力

一、新与旧的关系

初中化学各单元之间有着内在的关联，对学生而言，知识之间的内在联系产生了新与旧、已知与未知的问题；对教师而言，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知的问题。钻研教材，深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固、完善和深化“旧”。这个新与旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的原则。

二、难与易的关系

初中生首次接触化学，无基础可言，而化学基础理论有较强的概念性和抽象性，形形的物质的性质，既有普遍性又有特殊性。学好化学，要求学生要有较好的数学基础和较强的记忆能力和推理判断能力。因此，化学学科教学确有难点。教师在备课中钻研教材、设计实验、联系实际、进行类比等有效方法能分散难点，化“难”为易、化“繁”为简，把课组织好，激发学生学习化学的兴趣，“难”就变为“易”了。

三、部分与全局的关系

在化学教学中，若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、化学计算和化学实验等就是组成这个全局的各个局部；若以化学实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验等就是组成这个全局的各个部分。教师只有心中有全局，处理好各教材章节间的关系，才能做到心中有数，才能知道工夫应下在何处。

四、知识与能力的关系

备课时不但要研究教材、确定目标、明确重难点、了解学情，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知识不等于能力。挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的过程，如：归纳、总结解题思路，既能加深学生对化学基本定律和概念的理解，也是培养学生总结概括能力的好方法。

五、知识与品德的关系

课堂教学中，教师不仅传授知识，也会以自身的言传身教影响学生的言行和世界观。因此，备课中如何处理好知识与品德的关系，是值得教师思考的问题。

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关键词：初中；班级管理；科学化

初中学习是学生由小学教育走向高中教育的过渡阶段，主要以班级为单位来开展教学任务，而班级管理是整个初中教育的主要构成部分。班级管理是一个长期变动的形态，是教师依据计划的教学目标，利用相应的教学方法，指导整个班级学生，合理对班级的所有资源进行重组和调控。现阶段，随着国家提出科教兴国的战略，为实现人才的全面发展，教育行业被广泛关注，传统的班级管理已经不能适应现代教育的发展，目前初中班级管理中存在很多的弊端，这些问题急需被解决，从而实现初中班级管理的科学化。

一、目前初中班级管理中存在的问题

开展班级管理需要教师具有一定的管理经验知识，同时，还要针对不同的班级实行相应的管理方法。实现有效并科学的班级管理，能够促进学生的全面发展以及提高学生学习的积极性，但是目前在初中班级管理中存在很多不利的影响因素，造成初中班级管理的存在问题。本文主要从以下三个方面进行阐述。

1.刻板化知识教学

在传统教学中，教师为了提高班级的总体成绩，就出现班级管理的侧重化，重视学科的课本知识教学，一味地向学生施加固定的学科作业，减少学生的课外活动，从而造成学生知识的片面性。这样的班级管理，阻碍了学生自身知识的全面化发展，同时，也不利于学生性格的个性化培养，使学生陷入单一的知识体系中，不能充分发挥自身的想象力和创造力，不利于学生身心的健康成长。为了避免这种情况，需要学校完善教学制度，促进学生知识全面发展，增加学生课外活动，实现学生个性化成长。

2.严格的班级课堂管理

有的教师在开展班级管理时，会时时刻刻、尽职尽责地对学生进行管理，以为这样就可以更好地教育的学生，促进学生学习更多的知识，实际造成学生思维的固化，在狭小的班级中，不仅影响学生性格的发展，同时，也造成教师教学效率的低下。这种班级管理，不利于学生的健康成长，为了纠正教师的这种错误教学思想，需要教师转变思维方式，站在学生的角度上，开展开放但不放纵的班级管理形式，增强学生在课堂上的想象力和积极性，促进学生知识体系的建造，提升教师的教学效率，同时，使学生健康个性地融入班级中。

3.片面单一的教学方法

现在很多教师都是常年从事教育教学行业，积累了丰富的教学经验，在进行班级管理时，就会基于自己的经验对学生行为和教育方法做出判断，无论学生犯了什么错误，或者班级上出现了什么问题，教师都会用同样的方法进行解决，忽略了学生个性的差异化和班级问题的复杂多样化，比如，几个学生在课堂上说话，教师就罚这几个学生抄课文或者背单词。只是用单一陈旧的方法来开展班级管理，容易影响学生的全面发展，不利于班级科学化的管理，不能实现班级管理的目标和效用。

二、实现初中班级管理的科学化

开展班级管理主要有三个目的，分别是：有利于实现教学目标，提高学生学习效率；有利于维持班级秩序，形成良好的班级作风；有利于锻炼学生能力，使学生学会自治自理。因此，需要解决目前在初中班级管理中存在的问题，基于班级管理的现代化，要实现初中班级管理的科学化，主要有以下三个方面的措施。

1.以学生全面发展为目标

开展班级管理的中心思想是实现学生的全面发展。传统班级管理的重点是实行班级严格的纪律和保证学生的完全服从，但是在现代教育教学活动中，开展班级管理的目标是加强学生自身的实践能力，促进学生全面发展，使学生的所有潜能得以被开发。

2.树立学生在班级中的主人翁姿态

学生是班级的主体，没有学生就没有班级，在现代班级管理中，要培养学生的性格，尊重学生的人格，创造良好的环境，使学生尽情发展和使用自己独特的思维和想象，使学生在整个班级中树立自我管理的主人翁姿态。实行一系列的制度，激起学生学习的主动性，同时，完善班级管理系统，保证学生能够在这样的班级氛围中健康成长。

3.有计划地培养学生进行班级管理的能力

实行班干部轮换任职的制度，让每个学生都有机会对整个班级进行管理，学会同他人交流和合作。这样做的目的是：实现以学生为核心的班级管理体系，因为学生是教育学习的主体，这样能够提高学生的自控能力以及培养学生相应的管理能力。

综上所述，阐述如何实现班级管理的科学化，实现初中班级管理的科学化，能够完善初中班级管理制度，使学生身心全面发展，提高学生学习效率，加强科学化的初中班级管理模式，对于班级管理的现代化具有非常重要的意义，建立以学生为主体的班级管理新形式的制度，在班级管理中保证学生的主体地位，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]董献英.浅谈初中班级管理[J].神州：上旬刊，2012（02）.

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因而在教学活动中，学生集体参与是必不可少的，并且是可以发挥重要作用的.

案例1：在探究“中和反应后溶液成分”实验时，学生分组合作，自主探究.

【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的学生发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【猜想假设】①酸碱恰好完全反应：NaCl；②可能酸过量：NaCl、HCl；③有可能碱过量：NaCl、NaOH.

此时，有些学生反驳：溶液由红色变为无色，说明反应后溶液不可能显碱性，如果显碱性，溶液仍然会显红色，因此将猜想③排除.

【方案设计】①测溶液的酸碱性，②鉴定溶液中的阴离子，③鉴定溶液中的阳离子.

【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证.学生自主性增强了.

【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果.通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚酞，反应时为什么要逐滴加酸有了深刻的认识.

在上述教学片段中，学生自主参与，合作交流，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞.通过生生互动，让个性的灵性在碰撞与共享中绽放.

案例2：在化学的学习中，学生知道：聚乙烯塑料只含C、H两种元素，如用焚烧方法处理废弃塑料会造成大气污染.化学兴趣小组对聚乙烯塑料在空气中燃烧生成的碳的氧化物组成进行探究.

学会实验探究必须首先了解科学探究的一般流程：提出问题，猜想假设，设计方案，实验探究，得出结论，反思运用等.解答探究题的基本思路是首先弄清这道探究题的目的是什么，因为整道题目的操作都是围绕目的来做的；其次，注意探究过程的逻辑顺序，学会合理推理；最后，要明确本题探究过程中要运用那些所学知识来解决.本题展示了科学探究的一般过程并运用所学知识和题目中所给的信息进行推理和判断.

案例3：对比实验在初中化学探究教学中的运用.

化学知识零碎而繁多，学生刚开始学化学时，对新知识不能立刻感知，所以在新授课中，为了提高课堂效率，可通过增设对比实验，来帮助学生对新知识的理解.例如在“燃烧的条件”教学中，可以设置三组对比实验，均由学生完成：

第一组：将分别蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精灯火焰上加热片刻，哪个能被点燃？

第二组：看一根小木条和一小块煤，哪个比较容易点燃？

第三组：两支相同的蜡烛，一支放在空气中燃烧，一支用透明的玻璃杯罩住，比较两支小蜡烛持续燃烧的时间.

通过这样设计三组对比实验，物质燃烧的三个条件立马浮出了水面，学生很快得出了结论.但他们一开始对这个知识还不能灵活自如的运用，为巩固知识，把知识进行升华，可以再增加一组实验：

由教师演示：事先准备一个大烧杯，然后倒入100℃的热水，热水中放一块白磷，然后在烧杯上方放一块长的铜片，在铜片上一端放一块白磷，一端放一块红磷，然后观察实验现象.结果发现只有铜片上的白磷燃烧了，而铜片上的红磷不燃，水中的白磷也不燃，为什么呢？学生一个个小声的说，“怎么回事？”然后我又用一支装满氧气的大试管把热水下的白磷罩住，结果白磷居然也着火了，在水中燃烧起来，“太神奇了”，学生惊呼，看着学生充满好奇和不可思议的眼神，我说，“化学能让水火相容，化学是一门具有魔力的学科，你们要好好学啊.”通过对比实验，学生不光感受了新知，还对燃烧的条件彻底理解了.可见，借助对比实验，费时不多，效果明显，学生能够很快掌握新知识.

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关键词：现象分析 对策 知识性

初中历史课程内容是丰富的，它将各个时期的相关内容融合进来，知识性与趣味性都比较浓厚。可是，从当前情况看，在对初中历史进行教学的过程中存在低效化现象，影响了历史课的教学。下面我们就对这种现象进行分析，并提出有效解决对策。

一、现象分析

1.很多历史教师在教学过程中采用的还是传统方式。当前，虽然新课程改革已经实行了几年，但是在对初中历史进行教学的过程中，很多教师采用的还是传统教学方式，在讲课的时候没有利用现代化的各种教学手段，使得学生感觉历史课比较枯燥，有的学生将其当做休息的时间，还有的学生在课堂上睡觉。比如，教师在对进行教学的时候，就像流水账一样对变法的过程进行了描述，学生只是大体了解在什么时间有哪些人做了什么样的事情，对于变法过程的认识也只是停留在了纸面上，若是采用另外的教学方式，由教师对清朝政府在当前面临的各种内忧外患以及政府执政集团中的派系斗争等进行描述，那么就能将历史知识变作充满了戏剧张力的一个个故事，使学生有兴趣对那一段纷乱的历史进行了解。

2.在教学过程中教师和学生之间缺少互动。我们在历史课上经常可以看到，教师在自我陶醉般讲课，而学生只能呆呆地看着教师，无法对课程内涵进行了解。若是在课程教学中一直都是教师唱主角而学生只是唱配角，那么这种学习方式也太被动。学习知识难以理解，即便是师生之间有互动，也只是比较少的提问，学生胡乱回答或者是等待教师自问自答，导致课堂上的氛围比较低沉。比如，教师在对进行讲解的时候，可以让学生对这段历史进行讲述，教师对其进行点评，对学生讲述内容进行丰富，使得学生能够自发对这段历史加以了解和学习，提升学习效果。

3.教师在教学过程中一般都将希望寄托在习题与作业上，利用这种方式促使学生完成对于历史的学习。历史知识的学习不是一蹴而就的，这是一门要深入理解与长期积累的学科，如果只是依靠教师的讲课，是无法学好的，要不断对其进行积累与巩固。

二、有效对策

1.对现代化教学手段进行合理利用，使初中历史教学效率得到提升。初中历史课本上的各种历史事件以及历史人物和我们生活的时代相隔太久，有的距离我们有几千年，与我们之间的距离是很难逾越的，若是只依靠教师利用语言进行描述，难以将学生学习历史的热情激发出来，不能将其学习的积极性和主动性调动起来。因此，要对现代化的各种教学手段进行合理利用，从而提升初中历史的教学效率。具体点来说，教师能够利用语音室以及视频录像还有录音机和多媒体幻灯片等各种设备，达到身临其境和事半功倍的效果。比如，教师在对不怕远征难这一课进行教学的时候，很多学生无法体会到所经历的艰难，教师可以带领学生一起对电视之中的相关片段进行观看，这样就能使学生积极学习这段历史知识，也能够让学生能够对历史知识进行深入的掌握。

2.教师在教学过程中要注意融入自己的感情。教师在对初中历史进行教学的过程中，为了创造出良好的氛围，激发学生对于历史的学习热情，一定要把初中历史的具体教学过程当做艺术，在教学的过程中注入自身情感。比如，我们都清楚中国近代史是我国的一部屈辱史，同时还是中国人民的抗争史，在这段历史中，有的丧失与人们的苦难，同时还包含了我国人民的不断抗争与探索。教师在对这段历史进行授课的时候，必须要融入自己的爱国情，语言要抑扬顿挫，也要铿锵有力，同时还要对各种历史故事进行讲解，利用这种形式将学生自身民族自尊心与自信心激发出来，增强学生爱国情，告诫学生要珍惜我们现在的幸福生活。

3.教师要引导学生对认知规律进行掌握，对学生自主学习意识进行培养。在对初中历史进行教学的时候，教师一定要对规律教学进行重视。比如，在对世界史中的资产阶段革命进行讲授的时候，要求学生对资产阶级革命的相关规律进行把握，也就是革命的背景、领导阶级、具体任务、纲领、革命意义以及起止时间等。之后，教师可以拿英国资产阶级革命作为例子，由学生自己进行体会并参与小组讨论，最后进行归纳，由教师及时对其进行指正，形成正确结论。对于第一次讲授的问题，教师一定要开展小规律教学，使学生在将这种学习方法与小规律都掌握好后，在自己学习之中进行运用。

4.提升教师素养。第一，在对历史教师进行选择。很多学校在对初中历史教学工作进行安排的时候，由班主任进行兼职或者是选择课时不够的教师进行兼任，使历史教师队伍缺少稳定性，专业知识也无法达到教学的要求，因此要对专职历史教师进行培养，同时还要开展业务考评。第二，提升教师专业水平。历史的内容是丰富的，其中包含的处于时间和空间中的各种历史事件之外，还有文化以及艺术还有建筑和民俗等内容，因此，为了向学生传授这些历史知识，一定要提升教师专业水平，同时教师还要广泛涉猎和历史相关的各种知识。

综上所述，在对初中历史进行教学的过程中，要对学生积极性与主动性进行培养，拓宽其视野，历史教师要改变原来的思想观念与教学方法，采用有效手段开展教学，提升教学效果。

参考文献：

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关键词： 高中历史教学 合作学习 学习主体

合作学习是新课程中所倡导的一种新型的学习方式。与传统的学习方式相比，合作学习更能够体现学生的学习主体地位，学生的知识所得、能力提高都是在自己积极的主导下实现的，相较于被动接受，主动获取显然更有利于学生能力和素质的提高。历史学科作为一门历史悠久的传统学科，其教学模式、教学方法受到传统教学理念的影响非常深远，在历史教学中，传统的讲授—接受式教学模式占据绝对的主导地位，这就使得历史教学常常陷入灌输式教学的泥沼。因此，在历史教学中，我们要尝试采用合作学习方式，打破传统历史教学模式的束缚，打造属于学生的历史课堂。

一、选择恰当的合作学习内容

现如今，一些教师往往把合作学习同新课程理念、素质教育直接画上等号，认为只有采取这种新颖的合作学习方式才能体现新课程理念，才能满足素质教育的要求。在一些公开课、示范课上，合作学习基本上成了“必上菜”，无论内容合适与否，教师都要让学生在一起合作、探究。事实上，在历史学科中，有些内容并不适合采用合作学习方式进行教学活动。那么什么样的内容才适合采用合作学习的方式开展呢？对于那些简单、确定的知识，或者一些教材中就有现成答案的问题，我们无需大张旗鼓地进行合作学习，合作学习的内容要具有一定的探究性、创新性、挑战性，这样才有探究的价值。例如，在学习“”的内容时，其中涉及“失败的原因和评价”，这部分内容既是本节课的重点内容之一，又带有很强的探索性。笔者在讲到这部分内容时就组织学生一起探讨了“失败的原因及其积极作用和消极作用”。这个具有挑战性的问题非常适合学生进行合作学习，学生在合作探究中迸发出了思维火花。在合作与探究中，学生不但全面深刻地理解了，而且让其他方面的能力，如分析能力、总结能力、语言表达能力等获得了有效的锻炼。

二、做好充分的准备

相较于传统的教学方式，合作学习的开展无论对教师还是对学生来说都是一个巨大的挑战。对于教师来说，合作学习充满更多的变数，把握起来具有相当大的难度，学生在合作学习中唱主角，肚子里必须有点“货”，要积极发挥主观能动性。因此，在开展合作学习之前，无论是教师还是学生都要做好充分的准备工作。教师要制订详细的教学计划，并且与传统的教案相比，合作学习计划一定要注意动态性的特点，在保证教学活动按计划开展的同时，还要给学生留下一定的发挥空间；学生在上课之前，认真预习是最基本的要求。通过预习活动，学生要清楚地了解本节课的基本内容，把握本节课的知识脉络，在预习过程中要进行认真的思考并提出问题。这样，在合作学习时，肚里有“货”的学生才能避免过于被动，而更加积极地开展合作与探究。

三、合理分配合作小组

在合作学习中，合理分组是其中一个至关重要的环节，很多教师在开展合作学习时都曾经遇到这样的状况：有些小组非常热闹，大家你一言我一语，讨论得不亦乐乎，而有些小组却非常安静，大家你看我我看你，不知道该从何论起，还有的小组干脆趁着热闹的课堂氛围开起了小差，互相嬉闹。这些现象的出现一个很重要的原因就是没有做到合理分配小组。教师在分配学习小组时要遵循“同组异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况合理分组。例如，把男生和女生分配到同一个小组，把学习成绩较好和成绩较差的学生分到一组，把活泼外向的学生和性格内向的学生分到一个小组，等等。这样分配的目的是希望同一个小组成员能够形成优势互补，不同小组的合作学习能力相当，这样才能让合作学习在班级中顺利开展。

四、教师要发挥积极的引导作用

在合作学习中，教师虽然把更多的发挥空间留给学生，但并不意味着教师的地位下降，相反，在合作学习中，没有了教师的有效引导，就会直接影响合作学习目标的完成。因此，教师在学生进行合作的过程中要给予积极引导，这样，学生的合作学习才能一步步深入，逐渐实现学习目标。例如，笔者在给学生讲到“运动”时，该部分的重点内容是《》、《》，为了突出重点，在这部分，笔者组织学生开展了合作学习。然而，如果直接让学生讨论，学生就会把课本上关于《》、《》的内容直接复制下来，这样，合作学习就无法深入开展，合作学习也就失去了意义。为了引导学生对这两个文献作深入探讨，笔者先给学生展示了相关材料，分别是《》、《》的内容节选，让学生对这两个文献有了一个直观的认识。接下来，笔者又接连提出了几个问题：归纳材料的观点；比较两个文献的性质及对私有制的态度；如何评价这两个文件？围绕这几个问题，学生开始进行了探究，从而为全面而深刻地理解该问题起到了积极的作用。教师的积极引导，可以避免学生在合作学习过程中偏离主题、流于形式，是保证合作学习科学有效的必要条件。

总之，相较于传统的讲授式的教学方式，这种以学生为主体的合作学习模式更有利于发挥学生的学习主体作用，更加符合新课改关于促进学生全面发展的要求。与传统的教学模式相比，这种新的合作学习模式在经验方面还存在很多不足之处，无论是教师还是学生，我们都要勇往直前，努力在不断地探索实践中摸索出一条适合自己的合作学习方式，在有效的合作学习中实现综合素质的提高。

参考文献：

[1]胥子明.合作学习下的初中历史教学[J].新课程（中学），2010（03）.

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【关键词】 新课程 高中历史 创新教学 学习兴趣

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是教学过程中不可忽视的，爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的教师，教学实践也充分表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习乐趣。而历史科学因其内容的庞大和时间的久远即逝性，长期以来被人们当作死记硬背的副科，这一偏见所造成的负面影响，使很多学生对历史课不够重视和失去兴趣。因此，在教学中必须研究教法，努力点燃学生的学习热情，激发兴趣，让学生在宽松愉悦的氛围中学习，从而提高教学效率，促进素质发展。这是发展历史思维能力，保证新时期素质教育目标实现的前提。那么如何在课堂教学中激发学生学习历史的兴趣？下面是我在教学实践中采用一些方法。

一、巧设课始导语，诱发兴趣

“好的开始时成功的一半”。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。所以，教师要根据教材内容和学生心理特征巧设导语，诱发学生强烈的求知和兴趣，及早进入最佳的学习状态。如《清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会》一章可先引导回顾初中历史：“我们都知道，中国近代史是一段中华民族的屈辱史，一提到这段历史，我们就会想起《》、《》、《》、《》等许许多多不平等的条约。割地、赔款、、旅顺大屠杀，西方列强的种种罪行，对中国的社会发展造成了巨大的危害。”在讲述时要带有悲愤的情绪；引导学生对帝国主义的痛恨。这样就可以深深地吸引学生和打动学生，为讲授新课奠定基础。

二、设置疑问激思，产生兴趣

学起于思，思源于疑。历史教学的艺术性表现在诸多方面、而巧妙地质疑设问，能打开学生心灵之窗，引发学生积极思维，主动学习并把知识转化为能力。叶圣陶曾经说过：“好的提问必会是学生运用其才智，勤其练习，领悟之源广开。”所以恰当的提问时教学的重要手段，同时能触及学生的兴奋点，起到指示思路，启迪思维，加深理解，巩固知识的效果。

三、贴近生活以助理解，提高兴趣

由于历史学科所讲述的内容大都是远离现实生活，对于中学生来说，许多历史问题都是很难理解的。从而对历史学科容易产生厌烦情绪，这时如果能把一些历史事件和现实生活进行类比，就很容易引起学生的共鸣。从而深入浅出地解决一些历史问题。如“交子”----世界上最早的纸币，为什么要用纸币呢？因为四川以前是用铁钱的，铁钱太重，在生产低下的社会货币的交易量较小，但生产力发展了，商品经济随着发展，商品交易的量就大，需要用的铁钱就多，用铁钱不方便且危险，容易被盗贼抢。现在我们到商店买东西，可以付现金，也可以刷卡，社会上的商业交往，可以付现金，也可以通过银行转账支付。这就便于让学生理解纸币的出现与生产力发展和商品经济发展之间的关系。

四、运用形象直观的教学手段，提高兴趣

历史知识本身是博大精深丰富多彩的，教学过程中可以通过历史活动来进一步深化。如：举办历史故事会、知识抢答赛，竞猜历史谜语等来活跃课堂，浓厚兴趣；通过参观革命胜地（应根据当地实际），教唱革命歌曲，组织观看爱国主义影视片和纪念展览，来回顾历史、陶冶情操；通过走访老和干部，让学生调查理解本乡、本村的风俗习惯，进一步了解乡土历史；创办历史墙报和手抄报，提高采集史实和编写能力；等等多种形式的活动将学习具体化，形象化，提高学生的历史学习兴趣。

五、指导学习方法，培养兴趣

古人云：“教人以鱼，只供一饭；授人以渔，受用终生”。教学重要的是把学习方法和钥匙教给学生，使其乐学、会学。例如：预习，听讲，作业，复习和应考等各个环节，使学生明白均有相应的学习方法，让他们做到：预习有目的有针对性，听课抓住思路和重点，作业要适量而及时，复习要经常而全面，应考时要消除紧张情绪，冷静作答，先易后难，认真检查的几个关键步骤和原则等。特别是对内容繁多且分布穿插于各章节容易遗忘的知识点的记忆问题，宜采取浓缩记忆，组合记忆，歌诀记忆，特征记忆，因果记忆，网络记忆等各种方法来克服遗忘，使知识得到巩固。如战国时各诸侯国很多，不好记忆，就要教学生用歌诀记忆法，如“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，这样，学生既记住了战国七雄，也记住了各国的地理方位，效果就会很好。

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所谓关系式法，就是把已知量和未知之间的中间量直接转化为已知量或未知量，抓住已知量和未知量中某一种元素的质量相等（即元素的原子个数相等）或者元素的质量比，列出关系式求解，从而计算步骤的方法。主要有以下几种：

一、求元素质量

例一、现有464克四氧化三铁，求其中铁的质量。

分析：因为在一个四氧化三铁的微粒中有3个铁原子，所以它们有Fe3O4――3Fe的关系，再根据质量比等于相对分子质量比就可以求出铁的质量。

解；设其中铁的质量为x，则：

Fe3O4――3Fe

232168

464克x

232∶168＝464 ∶x

求得x＝336克

答：在464克四氧化三铁中有336克铁。

例二、用含氧化铁80％的赤铁矿石2000吨可炼出含杂质3％的生铁多少吨？

分析：2000吨铁矿石中含氧化铁质量为2000吨×80％＝1600吨，假设有生铁x吨，则其中含铁是X（1－3％）吨，又因为一个氧化铁微粒中含有2个铁原子，所以可得关系式：Fe2O3――2Fe

解：设生铁的质量是X，则；

Fe2O4 ――2Fe

160112

1600吨x（1－3％）

160 ∶112＝1600 ∶x（1－3％）

求得x＝1143吨

答：用含氧化铁80％的赤铁矿石2000吨可炼出含杂质3％的生铁1143吨。

二、求元素的质量比

例一、已知SO4和SO3中，硫元素质量比是3∶1，求SO2和SO3中氧元素的质量比。

分析：从题可知，SO2和SO3中硫元素质量比是3∶1，说明SO2和SO3分子中硫原子个数比是3∶1，因此它们的关系式为：3SO2――SO3，则它们中氧元素的质量比就是3个SO2分子氧原子的相对原子质量和SO3分子氧原子的相对原子质量的比。

解：根据题意可得如下关系式：3SO2――SO3

则其中氧元素的质量比＝3×16×2∶16×3＝2∶1

三、求物质的质量比

例一、已知SO2和SO3中，硫元素质量比是5∶2，求SO2和SO3的质量比。

分析：根据硫元素的质量比是5∶2（即硫原子的个数比是5∶2），可得它们的关系式为：5SO2――SO3，根据物质的质量比等于物质的相对分子质量比就可以求出SO2和SO3的质量比了。

解：根据题意得：SO2和SO3的关系式是5SO2――2SO3

则SO2和SO3的质量比＝5（32＋16×2）∶2（32＋16×3）＝2∶1

答：SO2和SO3的质量比是2∶1

例二、在CO和CO2中，氧元素的质量相等，求CO和CO2的质量比。

解：根据题意得：CO和CO2的关系式是2CO――CO2 （它们含的氧原子个数相等），所以CO和CO2的质量比＝2（12＋16）∶（12＋16×2）＝14∶11

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【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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