读书笔记教师范文

导语：如何才能写好一篇读书笔记教师，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

执笔：车海霞

“习惯”适用于任何国家和不同场所，因而“习惯”越来越被家长所重视，看了《习惯左右孩子一生》这本书，我突然觉得小班年龄的孩子习惯培养是那么的至关重要。是的，现在有很多成人就是因为小时候习惯没有培养好而造成了许多的累赘和陋习。

记得在这本书中一位记者采访一位中国名人时，记者这么问：请问您的成功最想感谢的人是谁呢？这位中国名人说：我最想感谢的人是我年幼时刚踏进园地的老师和我的父亲。记者觉得很奇怪继续追问：这是为什么呢？他笑着回答：因为是幼儿时的老师她教育我东西哪里拿的就要放到那里去；吃饭之前要洗手；伙伴之间要友好交往；听别人说话时，眼睛要认真的注视对方；而我的父亲同样也在我年幼时就告诉我，不是自己的东西不可以拿回家，不该说的话不能乱说；自己想要的东西必须靠自己的双手打拼。在场的所有记者都被他的回答所打动。是的，一个好的习惯如果在你年幼时没有形成，那么它将影响你的一生。所以幼儿时，作为一名教师，你的行为习惯对身边的孩子是影响一生和至关重要的。

篇2

作为一名教师我时常思考如何才能成为一名好教师，既能让家长孩子满意，又能让自己工作的顺心愉快。今日有幸拜读《给教师的建议》，使我受益匪浅。

其中最让我收益的是其中的两个有效问题：第一，如何教育好犯错误的学生；第二，如何缓解教师的心理压力。

作为教师我们如何对待学生，特别是我们如何对待犯有较严重错误的学生，又特别是我们如何对待特殊家庭的犯有较严重错误的学生。这个问题我想大多数老师都或多或少的遇到过，我自己也深有体会，每每遇到这种情况都感觉很是烦恼。“如果我们能够在对待学生的问题上与家长有充分、良好的协商和沟通”，很多不必要的问题就能在很大程度上避免。的确，“身为教师，对学生的教育并不仅仅限于对错误行为的矫正，更在于关注学生心灵和健康人格的成长，尤其是那些有特殊成长背景的孩子。也许那些顽劣的行为背后隐藏着的幼小心灵在畸形环境中所受到的伤害，这就需要我们教师给予他们特别的关爱和宽容。”

那么，如何才能给予犯错误的学生特别的关爱和宽容呢？“不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，不随意向家长告状。”这些看似寻常简单的话，实践起来却很有难度，教师也是人，也时常会情绪化的去处理一些事情，正所谓人非圣贤孰能无过。然而，如果我们以为这样教师就可以放松对自己的要求，使性意气的处理一些事情，那是一件很危险的事。正所谓千里之行始于足下，老师给学生的印象是一点一滴积累起来的，倘若教师不能及时化解矛盾，时日一久，必酿大祸。这就要求我们教师在平时的教学生活中多加注意，严格要求自己的行为，始终把关爱学生的健康成长作为第一要务！

诚然，教书育人是教师的天职，教师必须为学生的健康成长付出努力和汗水。但另一方面，教师也应得到理解和尊重。

篇3

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

篇4

 

教师读书笔记感悟1

 

在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师?这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益非浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：

 

一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。

 

无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清楚，老师不会的东西多了，对高中生而言，他们已经不再象小学生那样认为老师无所不知。所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手!学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你!

 

二、做一个有情趣的人

 

不少人说自己不会玩了，如果放两天假，一般也就是睡个大觉。有些退了休的老同志，一天天地老的特别快，大多因为他们没有什么业余爱好。一旦不上班了，整天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是积极休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味啊。“用艺术来‘宣泄’其实是最佳的方法。比如看悲剧。悲剧就是把美好的东西撕毁给人看，看到剧中人物遇到巨大不幸，观众的感情得到了宣泄。”“其实更幸福的是创作艺术。在艺术创作过程中，自己的主观世界完全投入了进去，废寝忘食乐此不疲，会使人十分满足。他创作时简直就是神，他无比自由，他感觉到世俗世界对他的限制而使他不自由，他理想中的'天国就在他的创作中。”“只有关心老师的心灵世界，才是真正地关心老师和生命质量。”

 

一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才可能得到学生的亲近。谁也不愿意与一个索然寡味的人去和谐地沟通。谁也不愿意与一个远离自己生活的人去沟通。

 

三、做一个善于反省的人。

 

文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。我们在日常教育教学工作中，总是说自己加强要自己业务与政治的学习。而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习”。我们教师离不开终身的学习，一旦自己停止了学习，那么工作如同机械的运作，便毫无意义，没有活力。郑杰校长在书上论述：真正的学习并不是一个人关起来苦读，或如古人那样需要悬梁刺股地读死书和死读书。真正的学习借助于有效的表达和倾听，他能很好地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。他经常会自问和反思“为什么”，理性地分析并得出结论，然后他会和别人充分交流，并对不同于自己的观点抱宽容和尊重的态度。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗?我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。

 

对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程;让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式，更有利于教师的成长。反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大大突破了传统研究方法的时空局限。反思强调教师的自主学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。反思强调“学以致用，学用结合”。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的教育教学工作实践性很强，如果离开教育教学实践，只读几本教育理论专著，是不可能真正把握教育教学工作的。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，这是现实的目标。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果;找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与期望是否一致;经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题;教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。

 

读了这本书，里面的很多章节让我沉浸其中，如做《一名称职的服务者》，就是说我们做教师的都要为学生服务，为帮助学生的学习服务。那么我们又是怎样服务于学生呢?我觉得在我现在的教育中，教师要摆正位置为学生的服务，应该以平等的人格对待学生。服务的好坏要学生来评价。教师还要提高服务手技能和态度，把学生作为服务的对象，要理解学生，站在学生的立场上去看问题，这样才能更好的为学生服务。在为学生服务的过程中，我们有好的心态，学生就会心存感激。当学生学会感激之后，才会醒悟，才会更好的回报教师。又如《谁是学校的主人》让我知道了学生、领导、教师谁是学校的主人呢?我们常说学校要生存就得有生源，就此而言学生应该是学校的主人。可是决定学校大事的时候学生有没有决定权呢?那么学生何来主人之言。那么教师是吗?领导是吗?我觉得真正的主人应该是我们学校的每一个成员，只有你以主人翁的态度对待学校的一切，那们你就是学校的主人。还有很多内容如《把困难当作机会》……读了本书，给了我很大的影响，其中的新一百条建议都比较有其独特的内涵，还需不断地学习以充实、以发展。

 

教师读书笔记感悟2

 

《教师的20项修炼》一书是华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥的着作，本书主要透过“修炼教师形象、精炼教师生活、锤炼教师专业”三大方面阐述了教师就应不断完善的20项修炼。所谓修炼是一种对完美的追求，是一种对卓越境界的追求;修炼是一种自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的内在的要求，是领悟“教育人生”的必由之路。

 

本书的一大亮点就是作者率先提出了“教育人生”这一术语。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相关的人，个性是教师自己，不再把教育仅仅作为一个职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待，来处理，而是当作自己人生的一部分，来体验，来充实，来完善;“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动，要用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生用良知去引导学生;“教育人生”需要感动，感动自己、感动学生、感动家长、感动社会、感动中国、感动未来;“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反对平庸的理想和信念，要有使每一个孩子都得到良好教育的理想和信念，还需要职责，需要体验教育的快乐，感受教育的幸福。

 

本书作者从三大方面作了详细地阐述，有“修炼教师形象”、“精炼教师生活”、“锤炼教师专业”等三方面的资料。其中“修炼教师形象”共有8项资料，有“教师的服饰——服饰是信任的外衣，有调查研究证明60%的人认为得体漂亮的服装能够增加自信;教师的微笑——身体的教育好处，我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长对一点微笑呢;教师的语言——沟通无限，教师的语言是一种知识更是一种思想;教师的习惯——习惯成就人生，无论好习惯还是坏习惯都需要改良与更新、发展和进步;教师的宽容——用德性育人，教育中没有了关爱、挚爱、热爱，便没有了教育激情;教师的智慧——成为一个大智的人，教师工作是充满创造的劳动;教师的情感——做一个多情善感的人，教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。

 

让我感触最深的是本书的第二部分“精炼教师生活”，孟子说：“得天下英才而教育之，君子之乐”。乐从何来呢从有魅力的教育中来。教育是教师的专业生活方式，是教师生命价值的实现过程，是一种人生的样式;教育就是教师的专业生活。因为，教师的成就感来源于教育，教师的幸福体验产生于教育。精炼教师的专业生活，乃教师修炼必需。教师要学会自主思考并规划教育人生，要透过阅读来拯救自己，要学会表达教育生活体验，要反思教育生活，要追求成就体验，要学会释放压力，要从教育中寻找快乐，要珍爱身体，要真正成为人师。

 

教师的规划——自主思考并规划教育人生，缺少生涯规划的教师，极容易生活在平静的绝望中;教师的阅读——所谓阅读就是过一种阅读的生活，因为阅读不只是去读，更重要的是自我觉醒。无论我们生活中遇到什么样的问题，都能够透过阅读来开拓胸襟，拓展思路，都能够用阅读来拯救自己。教师的研究——专业发展必经之路，“在研究的状态下工作”是教师开展教育教学的一种境界。教师的写作——教育生活体验的表达，写作即教育生活体验的表达，务必写自己看到的，感觉到的，而且要写得真确、诚恳才成。

 

教师的反思——新型教师的必备潜力，盲目的反思不可能有什么好的启发，教师反思的对象主要包括两个方面的资料，一是反思自己的教育理念。所谓理念就是理想和信念，就是理论和观念。理想地说，教师的任何教育行为都就应建立在必须理念基础之上，所谓有理念就是对自己的策略选取和行为方式能够清晰地进行理念解释和行为描述，能够进行“为什么”的阐释。二是反思自己的教育思维方式。思维方式是理念的形式，观点是理念的资料，思维方式是支配行动的重要因素，我们怎样思维，就会怎样行动。日常教育工作中，我们常用的反思主要是总结性反思，总结，其实是一个将零散的、过程性的点点滴滴进行整理的过程，是将其系统化的过程，总结其实就是一种反思的过程;总结是反思的起点，总结过去的经历和经验、感想和感悟，就是反思的开始。

 

教师的幸福——体悟教育之美，教师的幸福是什么幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学此文转自斐斐课件园理念，是一种幸福;有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福;有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师要想获得真正的幸福，要始终持续健康的生活方式，每一天对着镜子朝自己笑一笑，每年做一次体检，每月听一场音乐会，每周唱一首歌，每一天多喝一杯绿茶或酸奶，每小时伸伸胳膊踢踢腿，每分钟都持续乐观阳光的心态!教师的健康属于自己，也属于教育!教师的幸福从哪里来从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。

 

优秀的教师必须是具有教育精神、教育专业品格的人。她不仅仅拥有人格魅力，而且具有教师的专业品格。他们善于提炼自己的教育思想，构成自己个性化的教育艺术;他们善于擦亮眼睛看教育，反思课程、教学、德育、管理，构成自己的教育行为品质;他们善于变革，改变自己，向往卓越和崇高，对学生展现出充分的文化影响力。教师的教育理念、教育思想是从哪里来的从教育实践中来，从教育反思与研究中来，从教育良知与教育职责重来，从教育梦想与教育追求中来的!要成为一个有思想的教师，重要的是在行动中思考，在思考中行动，成为实践的思考者和思考的实践者，作为一位有思想的教师务必有信念，作为一位有品位的教师，还要务必坚定自己的教育信念。

 

教师读书笔记感悟3

 

1977年，前苏联著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基写成《给教师的一百条推荐》，这本书里所传达的真知灼见，到这天仍值得我们细细品味。每部分都有许多的精华，给我很大的振动，在那里，我想摘出几句来，让我们一齐细细地品读。

 

一、教师要做自己的主人

 

教师首先是一个完整的人，他们就应有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。要做一个成功的教师，务必首先学会做一个成功的普通人。做自己的主人绝不仅仅限于做自己肉身的主人，而是指以下一个完整的过程：一是认识自己，对自己的专长和优缺点要心知肚明，那有做自己主人却不认识自己的个性是我们这些年轻教师，更就应明白自己的优缺点。二是要自己选取，如果教师这个行当是你自己选取的，就要无怨无悔的做下去，而且要尽自己的努力做得更好。三是按自己的方式教书，本来就“教无定法”的，只要你守着教学的基本规范，剩下的空间都是你的，在完成教学目标任务的前提下，你能够这样教也能够那样教，教出你“自己”来。四是自己评价自己，自己教的好不好自己要总结，只有善于总结才会去学习提高。

 

二、教师要继续学习

 

以前总是说要想给学生一杯水，教师务必有一桶水，可按此刻的局面来看，一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习，他将不能胜任教师这个工作。对于这一点，我深有体会，以前很少有专业知识方面的学习，近来常有紧迫感，总觉得知识欠缺，“书到用时方恨少”。近一年来，在学习这一块有了大进步，便觉得自己充实了许多，自信也增强了许多。教育改革的发展指出了继续学习的

 

迫切性。学校的发展也体现了继续学习的迫切性。随家庭择校就读也同样指出了继续学习的迫切性。现代教育提出了“终身学习”的观念，教师要求学生具有“终身学习”的观念，自己首先要以身作则。所谓：其身正，不令而从;其身不正，虽令不从。所以教师务必要养成继续学习的好习惯，给学生树立学习的榜样。

 

三、爱惜自己的每一根羽毛

 

“金杯银杯不如口碑”刚开始看到这句话觉得有些荒诞，不是说事实胜于雄辩吗，而且此刻基本招工单位不是一律看简历、荣誉吗。但读完这一段话，静心细想，确实如此，一位教师是否优秀怎样能凭几节作秀的公开课或论文的篇数来断定呢。如果你的上司、你的同事、你的学生、你的学生的家长们都“口口相传”地赞美你、敬重你，你有着很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一个“口碑”很好的教师，郑校长说的第一条真的很重要，如果没有丰富的知识你终将被时代淘汰。我觉得今后的生活就应把学习摆在第一位，“爱惜自己的每一根羽毛”，让自己活得美丽而开心。

 

四、“欣赏缺憾”

 

古人说得好：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，人生存在着许多完美，也有许多的缺憾，就看我们有没有潜力去直面它，欣赏它。作者认为“欣赏缺憾的人生是追求幸福的人的一种潜力，这种潜力来自于对生活的深刻理解，和因为理解了生活而升腾起的对生活的挚爱”。虽说我们所从事的教育事业是一份崇高的职业，可经历中仍难免有一些不令人愉悦的回忆，甚至是心底涌起的阵阵苦痛，但这些不是生活的全部，只要我们足够热爱生活，投入生活越多，就能去体验生命中的每一点感动，哪怕这感动并不是完美的。能够这么说：有着缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣赏缺憾的人生，才是美丽的人生。

 

五、永不放下

 

优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。在这篇文章中，作者告诉我们每个老师：“那些个性的孩子正是透过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期盼，他们或许很有期望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放下，绝不放下。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放下。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。而且在幼儿园不用成绩去评价孩子的优劣，所以每个孩子都是祖国的期望。对于这些尚未开放的花朵，我们就就应倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，个性的爱给个性的他们，百花齐放才能迎来满园的春色!

 

六、“学会倾听不容易”

 

“倾听”与“听”是两个不同的概念。听是入耳，一种生理游戏，但不必须入心，别人说话你听到了，仅仅是一种声波和信号，是人的一种本能而已。而倾听呢，是一种身心两方面的活动，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。学会倾听是十分重要的，倾听不仅仅是一种交往艺术，更是一种美德。教师当然需要倾听，乌申斯基说：“如果教育者期望从一切方面去教育人，那么就务必从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师善于倾听才能理解孩子，才能反思自己的教育教学，从而提高自己的水平。工作之余，善于倾听又会让你交到知心朋友，拥有和谐融洽的家庭关系。因此，学会倾听真的很重要，透过它会让你学到更多的东西，也会让你得到许多东西。

篇5

我了读美国小学老师雷夫艾斯奎斯着写的《第56号教室的奇迹》，心情难以平静，感觉雷夫老师是那么用心的爱着他的每一个孩子，那么陶醉于他的教育教学工作，那么幸福的几十年如一日的做着“教育人”。同样作为教育工作的我也向往那种“幸福”，希望在自己的教室里也发生“奇迹”……

“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径。”孩子常常不做作业，我经常向学生发火，效果不佳。后来我改变了方法，我每次布置完作业，会把那几个不肯做作业的同学找过来，对他们说：“老师相信你们，明天一定能交一个整洁认真的作业给我，你们可以的。”效果果然不一样。曾经，我用怎样火气带给他们怎样的恐惧？现在，我能这样趋于平和，是因为我也终于明白，与其火冒三丈地学生发火，不如给与他们鼓励和信任。正如雷夫老师所说：“我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”

用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。“绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”“身兼教师和父亲角色的我，也一直在学习和改进当中，我会用自己过去的行为作为标准来衡量我的成功或失败，但从来不拿自己和另一个老师或其他父母相比。”

篇6

【关键词】电子书包；比较阅读；教学模式；赤壁赋

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）03-0048-03

基于电子书包的文言文比较阅读教学模式是指以电子书包为平台，将内容或形式上有一定联系的两篇或两篇以上的文言文文本进行对照、分析、思考，以加深认识和理解的文言文教学形式。其目的在于，通过辨析异同发现其共性和个性特征，以扩大学生知识面，提高学生阅读能力，提升教学的有效性。

研究的必要性

就目前语文教学而言，比较阅读在现代文教学中应用得较多，在文言文中教学中使用得则很少。笔者之所以进行这种尝试，理由如下。

1. 文言文教学中思维与情感增长点的缺失

心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。张大均教授也曾说：“正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习热情，会自觉主动地进行学习。”事实证明，积极的思维状态与情感上的愉悦能更有效地激发学习者的内在动力。

在今天的文言文教学中，将字词讲细、以反复小测巩固强化学习效果是常用的教学方法。“这是高考要考的”“写在书上”“一定要记住”成为课堂中的高频词。这一方面折射了文言文教学趋向功利性的价值取向，另一方面也导致了文化与思维训练缺失、激趣活动缺失、文言文教学沦为字词释义的积累与记忆的教学现状。以讲练测为主的单一形式、立足于字词文意疏通的单薄的教学内容，从某种程度上剥夺了学生思维与情感发展的增长点，削弱了学生的内在学习动机。因此，学生讨厌文言文、教师抱怨文言文难教等现象的出现也就不难理解了。

2. 引进基于电子书包的比较阅读的合理性

比较阅读就是在对文本材料进行比较、分析、总结概括的过程中，辨认事物的异同，锻炼学生的分析能力和理解能力，给学生更广阔空间的教学方法。哲学认为，一切事物都是既相互联系又存在差异的。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较了解世界上的一切的。”文言文的阅读同样如此。教师要引导学生更好地发现文章之间的联系与差异，深入品读其共性与个性，引进比较阅读无疑是不二选择。梁启超早在19世纪20年代就提出了“分组比较”教学法，主张“不能篇篇文章讲，须一组一组地讲”。

教师直接讲授字词、分析文本，可保证传授知识的准确性和系统性，但是也会因此而忽视搭建平台，以培养学生的能力，造成学生学习兴趣与学习主动性的丧失。引进比较阅读，其优势之一是，能让学生在探寻事物的共同点与差异点的过程中加深对文本的理解。优势之二在于，让学生脱离教师讲解这根拐杖，通过核心问题获得更多独立思考的机会，并找到自己的兴趣点。

在信息技术高度发达的今天，把信息技术与学科教学整合在一起，是实现基础教育跨越式发展的必由之路。电子书包的出现，正好为教师提供了契机。教师可以借助云计算技术的支持，利用网络平台、学习资源及丰富的教学软件创建出一个虚拟、跨时空的个性化学习环境，通过学习环境的创新来实现学习方式的变革。因此，以电子书包为媒介来研究与构建文言文比较阅读教学模式颇具现实意义。它可以有效融合信息技术与比较理论的优势，可让学生在课堂学习中动脑、动手、动心，有助于激发其内在情感并主动构建自己的知识结构，实现知识与能力的内化。

3. 理论基础

建构主义者认为，人类在接受新知识时，要以新知识特有的经验和方式对现实进行选择、修正，才能赋予其独特的意义。换句话说，学生必须在深入思考之后，加以整合和筛选，才可能将新知与已有的知识建立联系并纳入已有知识结构。将比较阅读运用到文言文教学当中，就是引导学生以已有体验积极参与文本学习，与文本对话，深入思考。通过文本材料之间的比较、分析与总结概括，学生学会辨认事物的异同，形成自己的见解，建立自己的知识结构，锻炼其分析和理解能力。

当代课程论认为，活动是人心理发展的基础，课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。语文是实践性很强的学科，语文教学重主体实践，学生语文能力的获得、语文素养的提升都必须建立在大量的语文实践活动的基础之上。对于与今天相隔久远、字面意思理解存在障碍、学习起来比较枯燥乏味的文言文而言，尤其应该引进大量的比较阅读实践活动。基于电子书包的比较阅读也正是力图以多元互动、有序有效、逐层深入的比较阅读活动打破文言文教学形式单一及学习内容浅薄的局限，推动更富内涵的、更有活力的文言文学习。

教学模式的构建与实践

1. 基本模式

简而言之，该模式包括电子书包支持下的精选比较材料、确定比较阅读任务清单、根据任务清单开展比较阅读、微型写作、写作评价与反馈展示五个环节（如右图）。

（1）精选比较阅读材料。课前，由教师将比较材料与要求发至电子书包专题阅读区。

（2）确定比较阅读任务清单。学生熟读两篇文章，从不同层面提出比较材料的可比点，并将其发至主题讨论区。学生之间进行互评，以鲜花的数量表示自己感兴趣的程度或对可比点质量评价的高低。教师收集问题进行分析汇总，综合学生的反馈情况与教学目标，整理出比较点，并初步形成学情诊断。

（3）根据任务清单开展比较阅读。课中，教师按照由易到难、由浅入深的顺序逐个抛出比较任务。学生进行自主学习，可利用班级论坛抛出问题，寻求帮助。教师通过实时监控，发现学生存在的问题并进行个别指导，然后以小组为单位进行合作交流与展示、质疑。师生共同评价，教师点拨总结。完成该过程可能是一节课，也可能是两节课。

（4）微型写作。课后，教师根据比较点设计微型写作任务，引导学生在辨析总结中深入文本或作者。

（5）评价反思，发现新问题。对提交至电子书包的文章进行生生互评、教师点评，推出优秀文段进行展示，对问题较为突出的学生进行个性化辅导。这一阶段，教师鼓励学生发现新问题，找出新的比较点并进行研究。

2. 实践案例

《赤壁赋》是苏轼传诵千古的美文。文章无论是写景还是说理、抒情，都极为漂亮。怎样才能让学生感受到赋的特点，又能体味苏轼内心情感的矛盾，并进一步理解苏轼集儒、道、佛三种思想于一体的人生境界，这是难点。为了突破难点，笔者遵循上述流程进行了以下教学实践。

首先，选择《后赤壁赋》与《赤壁赋》一起比较阅读，并列出学习任务：请反复朗读这两篇文章，找出两篇文章的异同并将答案发至讨论专区，并请用“”评价其他同学的答案，“”数越多代表回答的认可度越高。

之所以选择《后赤壁赋》，笔者基于这样的考虑：苏轼在新旧党争中，因为坚持自己的政治操守，以致一生境遇坎坷。他的思想境界亦随境遇之变、阅历之广而不断深化。他被贬至黄州所写下的《赤壁赋》和《后赤壁赋》，不仅反映了他创作风格的变化，也反映了他思想境界的转化。两篇文章分别写于秋季和冬季，它们一脉相承，拥有众多相似之处，如都是赋，都有整散结合的语言，都有主客，都融写景、抒情、说理为一体。可是，它们又有不少不同点，如写景的特点、主客的关系等，而这些恰巧可以让我们更深入地理解苏轼真实的情感。

从学生的反馈来看，绝大部分学生找准了两篇文章的相似点，说明这一点并不难。受学生认可度最高的是两篇赋的写景特点不同、作者情感不同，却没有学生提及景的写法以及主客关系不同。这意味着学生能够从内容上读到景的特点，但未能思考这些景借助的文字表现形式；能从文字上大概知道苏轼在文章中流露出的表层情感，但不一定知道他更深层的内心。为此，笔者设计了三个问题：①请划出两篇赋中写景的句子，并从写景的内容、特点、写作方法上比较其不同点。②请从文中找出直接表现作者情感的词语，并将它们按照顺序罗列出来，概括你理解到的前后两篇赋中苏轼的情感世界有什么不同。③作者在两篇赋中流露的不同情感，除了通过直接抒情的词语表现外，有些地方亦有铺垫，你能找到几处？说说理由。

设计第一个问题意在让学生知道学习这些美文，不仅要理解其内容，也要关注内容得以呈现的工具――语言，能养成品读语言的良好习惯。第二个问题并不难，能从文中划出关键词，比较有利于学生发现两篇赋中苏轼的情感世界是很有变化的，他的人生感悟与追求是不太相同的。第三个问题比较难，思考指向的是写景不同、主客关系不同的背后苏轼的内心世界是不同的。前者反映的苏轼内心世界是自由舒畅、飘逸无阻、和谐的，而后文中的苏轼是受到挤压、相对紧张、情感是受阻的。而这种不同，一定是在深入比较后才能发现的。

学生根据上述任务清单开展比较阅读。因为这三个问题的设计由浅入深，一环紧扣一环，具有启发性和探究性，能激起学生思考的乐趣。无论是自主学习还是合作学习，学生的参与度非常高，学生提出的问题与表情证明他们在思考、在收获。这样的任务清单有助于学生学会在比较的过程中慢慢建构起借助内容与形式来深入解读作者内心世界的相关知识。

接下来进入微型写作环节。笔者设计了这样一个任务：有人说苏轼是不可救药的乐天派，你同意吗？请引用所学两篇文章中的相关内容来阐释你的观点。这个任务设计的出发点在于，引导学生总结回顾课堂中所学知识，并通过进一步咀嚼语言体味苏轼的内心世界，其内在的思维张力要求学生必须动脑、动心，才能获得自己真正的认知。

最后进行评价反思。学生的作品及其互相点评不乏思辨的火花闪耀其中。有学生指出，苏轼虽然流露出悲的情绪，可最终的解脱恰恰证实其难能可贵的乐观心态。有学生说，苏轼外在的乐观豁达掩饰了他内心的纠结、痛苦。当前途无着落时，他无以自救，只能转向道家的空。这让笔者欣喜地看到：真正被激发过的思维和被激荡过的情感是能提升认知、产生智慧的。

反 思

通过实践笔者发现，借助电子书包开展文言文比较阅读教学的确改变了以往文言文教学被动、低效的局面。学生内在被激发的因素多了，课堂的场活了，教学有效性得到了提升。

当然，诚如张志公所说：“只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”有效性提升的前提是比得恰当。所以教师应该选择合适的比较材料，筛选富有价值的比较点，以教材为根本出发点，明确教学目标，不能为比较而比较，这是提升文言文比较阅读教学成效的前提。

特别要指出的是，首先，这种基于电子书包的实践活动绝不能简单地利用技术追求课堂表面的热闹，它的设计必须建立在“技术是为了促进学与教方式转变”的理念之上，真正整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，联系学生的学习实际，联系社会生活。其次，文言文比较阅读教学模式设计必须遵循语文教学的规律，教学过程中应该落实语言积累、能力提升、方法养成、情感熏陶、思维培养的训练。再次，要善于创设合作学习的氛围与环境。有研究表明，合作学习的环境比竞争的环境更容易使学生产生成功经验，并产生学习上的内在动机，使学生努力追求掌握目标。

只有这样，这种基于电子书包的文言文比较阅读教学模式才会变成生生之间、师生之间活动的“场”，才有可能使学生通过大量实践，获得知识、能力、素养的提升。

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关键词 悬臂浇筑；箱梁施工；防护技术；挂篮施工

中图分类号U44 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）54-0122-02

1 工程概况

大西客运专线灞河特大桥跨441#~442#墩斜跨北环货运线，两条线路交叉夹角21°，在大西客专DK849+773、货运北环线K14+686处相交、交叉范围长度95米。上部结构设计为连续梁，箱梁形式为60m+100m+60m；下部结构承台与既有线平行，承台边缘紧邻该线路边坡，承台平面尺寸为18.6m×14.6m，高度4m。承台下部为桩基础，孔径1.5m，深度分别为80m、77m。另外，既有线路轨面标高370.87m，梁底标高382.93m，接触网标高378.37m，建筑净空12.06m，梁底至接触网支柱顶距离为4.56m。同时大西客运专线与正在建的郑西客运专线线间距为19m，边缘净距7m。

2 跨既有线桥梁施工防护方案

由于灞河特大桥越货运北环线并与郑西距离较近的特殊性，在施工时为确保减少施工对既有铁路的干扰，按照先后顺序分成两部分进行防护，先期为基础及墩柱施工阶段对既有路基边坡稳定的防护，后期为箱梁悬臂浇注施工时在运营线上空对行车安全进行全封闭吊架防护。

2.1 施工过程中的防护方案

为防止路基土体滑坡，在桥梁施工过程中采取插打32b工字钢进行防护。桩基采用旋挖钻机施工，跳槽法施工，先施工远离北环铁路侧，然后再施工靠近铁路侧桩基；承台开挖采用人工配合机械施工，分层开挖，从靠近铁路侧向远离铁路侧开挖，靠近铁路侧半承台采用人工开挖，开挖时先用挖机在远离承台半侧面开挖一层，人工将靠铁路侧土方用铁锹铲到远离铁路侧，再用挖机挖走的方式依次施工；承台开挖时必须确保接触网支柱、下锚拉线5m范围内禁止动土，如需动土，必须与铁路相关部门联系，采取可靠防护措施加固后，方可进行动土。

墩身施工采用在承台上搭设脚手架，吊车布置在远离铁路方向吊装模板及钢筋安装施工，采用汽车泵浇注砼。对于0#块采用在承台上立钢管柱，钢管柱上搭工字钢平台铺设模板施工。中跨其他块段施工采用挂蓝施工，施工挂蓝采用全封闭，防止施工过程中机具、砼等掉落至路线上。

2.2 施工结束后的防护方案

在所有施工结束后，对我部恢复的铁路设施及设备给予验收，全部合格后方可撤场。而本工程施工中的难点和重点就是确保在施工期间货运北环铁路能够正常运营。因此除了在设备、物资、人员上有足够的保证外，还应做好铁路安全防护、施工组织计划与铁路运行计划相协调等工作，在确保铁路安全的同时，保证施工质量和工期按计划实施。

3 箱梁悬浇施工防护技术措施

灞河特大桥跨北环铁路连续梁与郑西客运专线平行，本工程采取直接在挂蓝上搭设吊架平台对既有线路进行防护。根据设计图纸计算，我部在施工过程中挂蓝设备能满足离带电体2m范围的要求；同时还在路肩上搭设防护网，以保证施工过程中施工机械、施工材料等不得侵入铁路界限，还对承力索采取绝缘包裹等。

由于本桥梁的上部结构为悬灌梁施工，采用三角形挂蓝，待墩身施工完成后，在墩柱上立模浇注0#块，在0#块上安装挂蓝及防护吊架。

3.1 挂篮拼装防护技术

安装挂蓝时，吊车位于远离既有线路一侧，拼装挂蓝。挂篮安装时，严格按照拟定的挂篮安装顺序进行，每个部件的连接都要经专职安全人员检查，确认牢固、稳定、可靠后方可脱钩，进行下一拼装件的拼装。对于起重机械严格执行“十不吊”规定和安全操作规程，所有起吊机具确保满足6倍以上安全系数。挂篮拼装采用封闭施工，并且在支架上满铺木板，并在挂篮四周用∠50角钢焊接成钢围栏，并设防护木板，避免物件从高处坠落。挂蓝拼装时，在挂蓝支架下侧，接触网上方采用防护吊架对既有线路采取防护。挂篮在加工厂加工成段分批出厂，尽量减少在拼装平台上焊接，以免引起下面铺垫的木材燃烧。确实需焊接时，在下面铺垫石棉板。拼装平台上备用干粉灭火器，以防万一。

图1挂篮防护总示意图

3.2 挂篮防高压线接触网防护技术措施

为了有效地确保行车及主梁施工安全，经过比选、探讨、论证，采取在挂蓝底部及周围1m高度范围内绝缘封闭的方案。绝缘板型号为三二四零环氧树脂绝缘板，板厚4mm和规格1m×6m。具体防护技术措施为：在挂蓝横、纵梁下焊接型钢支架，吊杆采用∠75*75，纵杆∠100*63，作为吊挂绝缘板的刚性吊架，吊架纵杆与绝缘板间设置5*6cm小方木，方木与纵杆用Φ12螺栓连接，绝缘板用绝缘螺栓固定在吊杆上，绝缘板搭接部分用环氧树脂胶粘贴，搭接长度不小于10cm。挂蓝绝缘防护在挂蓝拼装完成并提升到位后开始安装。

3.3 挂篮施工防坠落防护技术措施

在挂篮刚性吊架上铺木板，木板宽度为30cm，厚度为5cm，木板净距为20cm，木板与型钢固定。在木板上钉1mm厚铁皮，铁皮与木板间刷防水胶，铁皮接缝处压3mm厚钢带，钢带宽度为5cm，防止落物。在挂篮四周设置细眼钢丝网封闭，防止施工中钢筋、石子或其他物体掉落到桥下，钢丝网超出混凝土梁顶1m。

3.4 挂篮施工防水措施

为了防止施工用水排到铁路股道间，影响行车及施工人员安全，本工程采取以下防护措施：

1）在箱梁两侧设挡水檐，防止桥面养护水下流；2）把箱梁上的预留孔洞暂时封闭，待挂蓝前移时将预留孔洞凿开，并安装PVC管将施工用水及雨水通过PVC管引至桥墩处进行排放；3）箱梁侧面及内壁养护采用养护剂或雾状薄膜；4）在挂篮绝缘板上方采取木板和铁皮设防水层，并在四周设挡水板，以免箱梁浇筑过程中，离析水滴到铁路上；5）在防水层上最低角设集水槽和排水导管，让积水沿箱梁下排出铁路外，排水导管安排专人管理，保证其不堵、不漏；6）在挂篮防护外侧底缘设10cm宽导流槽，防止下雨时雨水沿防护板侧面汇成水流而与接触网连通，导流槽中水通过导管接入集水槽。

3.5 挂蓝防火措施

梁体施工在梁体顶板配备灭火器，防止因梁体焊接火花而引起的起火，进而危及铁路的安全。在主梁挂篮外侧悬挂灭器材，用以防止因主梁焊接施工火花点燃挂篮下的木板，影响铁路行车安全。另外，施工过程中如果必须用火，则采用相应防护措施。如在吊板上铺石棉瓦。如对梁体钢筋施焊时，在施焊部位旁边配备相应的灭火器材。

3.6 挂篮施工其他防护措施

1）挂篮接地措施。为了有效地避免雨雪天雷电发生放电事故，在挂篮上设接地线，截面积大于50mm2的铜铰线，接地线顺已成桥面敷设，与墩身承台预埋接地钢筋连接，直通桩底，接地电阻小于10Ω。

2）对已浇梁段的防护技术。为了避免已浇梁段上物体掉落到桥下铁路上，影响铁路行车安全，制定以下措施：（1）施工用材料或设备在已浇梁上摆放位置距梁边不小于2m；（2）不使用的设备、材料或其他废弃物及时清运到桥下场地；（3）在挂篮前移后，立即在已浇梁两侧加设临时防护网。栏杆用∠75×75mm角钢焊接在主梁两侧检修道预埋钢板上，间距2m，栏杆高2.5m，横向用钢筋点焊连接，栏杆外侧挂细眼安全网，安全网高设计为2.2m；（4）在砼养护期间，为防止覆盖在砼表面的土工布被大风吹落至股道之间，我部在浇筑砼时，预埋Φ12钢筋数根，并将预埋钢筋与钢筋网片点焊连接。在砼养护期间将土工布用细铁丝绑扎预埋钢筋上。

3.7 既有线路下穿通道的防护

在441#墩以东约10m位置有下穿北环线通道一处，此通道是由拌和站至起点的临时便道必经之处。通道限高3.5m，根据现场实际测量净空为3.7m，宽度为6m。该通道限高无法满足施工车辆4.3m的通行需要，故需采取下挖通道路面的措施进行净空加高。下挖完成后进行限高架的安装。由于我部施工的大西客运专线与郑西客运专线的净距为7m的特殊性，根据西安铁路局要求，我部在施工大西客运专线时将对郑西客运专线桥墩做防撞措施。

4 结论

结合灞河特大桥越货运北环线并与郑西距离较近的特殊性，在施工时按照先后顺序分成两部分进行防护，对箱梁悬臂浇注施工时在运营线上空对行车安全进行全封闭吊架防护，重点对挂篮施工的拼装防护、防高压线接触网防护技术等进行探讨。

参考文献

[1]董磊.长山堡特大桥悬浇梁施工监控[J].价值工程，2010，31(2)：31-32.

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作为“悦度”幼儿教师读书沙龙的创建者、主持人，我有责任和义务引导大家将读书笔记写好，写出个性和内涵，彰显幼儿教师的风采和特色。

读书笔记的内容，应具有丰富的内涵。一个人的阅读史就是她的精神成长史，一个人的读书笔记可以看出她的阅读品位。幼儿教师应该多读书，这已形成共识，但该读什么书，却没有公论。

在我看来，这样的几类书籍是必然要去读一些的。首先是要读经典。幼师通过读经典积淀人文底蕴，为心灵增添养分，提高教师为人处世、修身齐家的素养，保持一种敬畏万物、顺应自然、积极、乐观、豁达的人生态度。

其次是读期刊。幼教期刊和《读者》《演讲与口才》等通俗期刊能让教师了解最前沿的信息、最先进的教育理念，感受丰富多彩的生活，领悟一些人生的道理，提升做人的品位。

幼师还应读一些大教育书籍。阅读诸如《学会生存》《不跪着教书》《致青年教师》《教师人文读本》等大教育的书，能够开阔眼界。如果能将其中的内容与幼儿教育的思想和方法很好地链接起来，自然能够提升教师的专业素养。

此外，一些哲学类和科普类的书籍幼师也可选择阅读。哲学能提高人的思辨能力，使幼师更了解自己、理解他人，与儿童实现平等的对话。儿童的好奇心使他们对于这个世界的很多现象和事物具有求知的渴望，丰富的科普知识无疑会使幼师在工作中更加游刃有余。

凡有所学，皆成性格；凡有所学，都有体现。如果一本两百多页的笔记，全是大教育书籍和幼教专著的书摘书评，读书该是多么辛苦乏味。正如“悦度”幼儿教师沙龙倡导“愉快读书”的理念一样，在读书笔记的撰写上，我也追求丰富性和趣味性。因此，我的读书笔记中，既有庄子《在宥》的摘录，又有对林徽因《八月的忧愁》的体味；这页是《致青年教师》纲要，那页是从《女友》杂志裁下的精美图片为陶潜《杨生养狗》配插图；刚从新锐杂志《文艺风赏》摘下主编郭敬明的文字，很快又关注到了湖北百名农村教师赴伦敦考察的新闻。暑期下江南旅游，游记杂感写在机票、车票上，贴上照片，是为“读万卷书，行万里路”做的最好注脚。生活就是一本读不完的教科书……我的读书笔记或许不够规范、大气，但它真实记录了我对读书的思考和自己的实践过程。我珍惜它，重视它，不是为了完成任务应付检查，不是为了跟随某种风尚，而是因为它是我对自己心灵和职业生涯的一个交代，更是时光流逝的最好见证。

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二、活动目的

1、通过该活动的实施扎实地促进新课程改革实验，加强书香校园建设。

2、形成进取、互学的氛围，积极建构学习型教研组。

3、实现教师有效知识积累，补充教育理论知识，改善自身知识结构，丰富教学语言，积淀深厚的文化底蕴。

4、提升教师理论和实践水平，将读书所得运用于实践，有效改进自己的教学行为。

三、活动措施

1、精选书籍。

要求教师精读三类书籍：一类是教育专著与期刊杂志，了解教改动态，提高自身的理论功底；一类是儿童文学与经典名著，提升内在文学修养，感受儿童丰富的情感世界；另一类是儒学作品，领略儒文化之精髓，学做儒雅大气之士。

2、提供条件。

学校为每位教师配备一本读书笔记本，图书室添置一定数量的书籍，保证教师学习用书。阅览室配备一定数量的教育刊物，保证教师借阅。校园网每天开通，保证教师上网阅读。

3、组建团队。

以每一个教研组为单位成立读书活动小组，自愿参加、自我管理、自我激励，坚持不懈，不断交流分享读书经验，营造浓厚的读书氛围，促进教师自能发展。

4、搭建平台。

通过各种形式的读书活动，使教师经常处于一种读书的激情之中。学校将尝试开展以下活动：

①在校园网上创办读书论坛，充分利用我校现有的人才资源和网络资源，为教师搭建一个读书、交流的平台。

②以“读经典书，行文明事，做大气人”为主题，举办读书节活动。组织开展全校性的读书讲座、读书心得交流、读书征文、展示以及丰富多彩的读书活动，促使全体教师和学生爱读书、会读书，养成良好的读书习惯与读书能力。

③举办教师优秀读书笔记评选活动，对优秀的读书笔记给予奖励。

5、树立典型。

学校及时对读书活动进行认真全面总结，树立读书典型，推广先进。出台相应制度，对多读多思、以读促教卓有成效的教师给予适当奖励并予以表彰。

四、实施过程

1、宣传发动阶段（5月份）。

在全校大力倡导读书活动，营造出好的读书氛围，同时图书室添置理论书籍。

2、学习交流阶段（5～9月份）

每位教师根据自身实际制订切实可行的读书计划。在认真阅读学校推荐的重点篇目的同时，要加强个人自学，每天确保学习20分钟以上，并做好读书笔记的记录。

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（一）理论依据

1.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

2.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅读兴趣

通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导

在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，

四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯

在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评

为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件

（一）对教师的要求

教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求

1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。

2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。

3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。

附：教案示例

小学高年级自由阅读课教案

一、激发阅读兴趣

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评