智慧教育的优缺点范文

导语：如何才能写好一篇智慧教育的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 加涅 学习结果 分类 教学启示

中图分类号：G434 文献标识码：A

1前言

学习分类是教育心理学的基本理论之一，也是当代教育心理学家十分重视的研究领域。从上个世纪20年代末至50年代末美国教育心理学的发展中，可发现两个明显的特点：一是比较重视实验研究，二是重视学习心理的研究（崔秀芬 & 王雪峰， 1996）。随着信息论在心理学领域的逐渐渗透以及脑科学的迅速发展，现代心理学中关于学习理论的研究越来越受到研究者们的重视。行为主义认为意识是无法观察的，从而过分强调客观行为的重要性，而忽视学习者自身内部的情况。而完形学派又强调意识经验中所表现出来的结构性和整体性特征，认为应该注重学习者内部的结构特征，注重在学习中运用好学习者自身的意识经验。加涅认为两者各有优劣，试图兼取两个学派的长处，在现代科学方法论的基础上建立学习理论。

2学习结果分类

2.1 智慧技能

智慧技能是最基础的一项能力，规则是其典型的习得形式，也是人们接受教育的实质意义所在。加涅认为，智慧技能的实质是个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力。从学习的形式角度出发，将学习分为：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语连锁学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决八种形式，并指出这8种学习形式是层次递进的关系，只有最低级的学习能力获得以后，才能发展更高一级的能力。

2.2 认知策略

相比较智慧技能，认知策略是一种处理内部世界的能力，它负责调控个体自身的认知过程；而智慧技能是一种处理外部世界的能力，它需要调控的是个体与环境之间的关系。两者既相互区别，又联系紧密，只有具备了相应的智慧技能才可能使用认知策略。

关于认知策略的形成和发展，加涅认为有两种相反的观点：一种是皮亚杰的观点，皮亚杰把认知策略看成是由成熟决定的，是依照人类神经系统的逐步发展来决定的，认知策略是逐步复杂化的逻辑思维形式。另一种是加涅本人的观点，这种观点与皮亚杰的相反。加涅认为，任何特定认知策略的前提条件都是一套相互联系的心智技能，这些心智技能对逐步加宽的学习情景进行概括，表现为学习迁移。特殊规则的前提条件是学习会产生出一种概括化策略，这种策略使学习者能够应付各种新异的任务（肖仲辉， 1987）。

2.3 言语信息

言语信息以单个命题和命题网络的形式储存，而命题又是以句子的形式存在，形成命题就需要一套按照主语、谓语等成分组成句子的言语技能，即学习者必须具备一套根据一定句法规则形成命题的心智技能。言语信息主要有3个方面的作用：一是掌握言语知识，这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容；二是学习其他能力类型的先决条件，即智慧技能、认知策略、态度这些类型的学习，都是在言语信息的背景中发生的；三是思维的工具。

2.4动作技能

加涅认为，动作技能有两个成分：一是一套操作规则，二是肌肉协调能力。当运功技能涉及到多组肌肉运动，或要求同一肌肉组织执行不同的运功方式时，运动技能可以被分析为若干组成部分，这些组成部分就是分技能。学习者可以先练习这些分技能，然后再把它们联系起来，作为总技能进行练习。在这种情况下，分技能便成为总技能的必要性前提。动作技能还需要执行子程序参与才可以完成，所谓执行子程序是支配技能运动顺序的心智技能，实际上是一种程序性规则。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进，但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

2.5态度

态度是使个体事先倾向于一定行动选择的心理状态，一定的行为被选择后，个人行动便指向一定类型的事物或人。学习者如果需要产生对某种活动的积极态度，他必须具备从事这种活功的特定心智技能和信息，这些心智技能和信息使学习者在作出某种合适的行动选择之前，能够产生作出这种选择的倾向，从而可能获得这种选择所代表的积极态度。

态度最主要的习得方式是模仿，态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要，态度学习渗透在一切学科学习中，因此态度是学校教育的最重要目标之一，也是人的最重要素质之一。

3总结

发展学生的综合能力不能只注重言语信息和智慧技能的学习，还要重视认知策略的学习，同时也绝不能忽略动作技能和态度的学习。发展学生的综合能力，是一个复杂的研究教与学的总和过程。加涅通过分析各种学习结果的内在和外在条件，通过整合利用各自的优缺点，找到最佳切入点和突破口，为提高学生的综合能力提出有效的教学启示。

参考文献

[1] 崔秀芬，王雪峰.加涅学习理论述评[J].黑龙江教育学院学报，1996（4）.

篇2

坦诚、真挚应是班主任语言基本特色。尽管学生个性差异，如傲慢型、巧言型、难言型、谦虚型、顾虑型等，但若与他们沟通，最关键的就是情感的沟通。据调查得知，学生喜欢那种朋友式的，而反对家长式的班主任。

朋友偏重于理解，而家长偏重于指教；朋友可以平等相待，家长往往是居高临下。当然“劝导”与“说教”也是不可废弃，但方法要讲究，要适合学生品味；我最知心的朋友就是我的班主任既然学生把你当知已，那么你对学生也应以心交心，用你的坦诚真挚去运用与其相和谐一致的语言，因为语言是思想的载体。表扬和鼓励性的语言的作用也是不能忽视的。学生心理发展需要得到理解、尊重和信任，需要及时了解自己的优缺点，扬长避短，长善救失。教师表扬和激励可使学生在精神上得到“满足”，增强自尊心、荣誉感和责任感，激励他们向着新的目标迈进的强烈愿望和要求。

风趣与幽默也是语言之魅力，更是班主任语言不可缺少的特色，常会产生意想不到的效果。一位名人曾言：富有智慧的人，不一定幽默；而具有幽默感的人，一定富有智慧。何为幽默风趣呢？笔者所说的幽默是指话有趣而又意味深长；风趣是在幽默基础上更加诙谐有趣味。这无疑又向教师提出了更高一层要求。一次，上课铃响了，老师走进教室，一推门，一把扫帚正好掉在头上。可老师并没有大惊小怪，却拾起扫帚放在墙角边，还笑着说：“幸好，是砸在我头上，要是掉在哪个同学头上可就麻烦了，可能还要耽误上课吧！”接着，老师开始讲课。意外地，今天的课堂安静了许多，也许是学生觉得暴风雨似乎要到来，然而却风平浪静。下课了，一个男生来到他跟前，诚恳地向他道歉，说门上的扫帚是他放的，本来是想与同学开个玩笑，结果却让老师尝了苦头，心里实在过意不去，一堂课都没上好。老师随即说道：“没关系，以后同学之间不要开这样的玩笑了。”

篇3

[关键词]教研活动　备说讲议结　模式　研究型教师

[中图分类号]G42　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1备课(个人备课)

主讲教师通过个人备课，写出教案型说课讲稿。教案型说课讲稿，就是按照备课教案框架撰写的某课教学设计及其根据的说课讲稿。写教学设计的“根据”

是说课讲稿的基本特点，说课中的根据主要有以下三类：一是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；二是课程标准的要求和教材、学情等方面的特点；三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是学习课程标准，二是钻研教科书，三是阅读参考资料。阅读参考资料包括看课堂教学录像；学习书刊上和网络上与该课教学相关的课堂教学资料，包括教学参考书、备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验、教学论文等；学习有关的教学理论，包括教育学和心理学的相关理论，尤其是教学论、课程论、现代教育理论、学习心理以及教研科研等与课有关的理论。

(2)分析学情。分析学情的目的是使教学切合学生实际，增强教学的针对性。包括分析学生“现有基础”“学习动力”、“学习能力”三个方面的情况。

(3)设计预习提纲或导学案。导演案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习等内容，做到教学内容问题化，问题设计层次化。

(4)设计教学教法。教学方法分为两大类：一是基本教学方法，包括讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，二是综合教学法，包括发现教学法、尝试教学法、自学辅导教学法、掌握学习教学法、“纲要信息“图表教学法等。教师要明确该课教学以哪种教法为主，哪种教法为辅，多种教法结合。

(5)设计教学流程。内容包括：①设计教学步骤。确定一个课时分为哪几个环节，每个环节分为哪几个部分，每个部分分为哪几个层次。②设计教法学法。要选用恰当的教学方法，要进行恰当的学法设计，要写出突出重点的手段，突破难点的方法。内容可以是：教师讲解、提问、演示、实验、巡视、辅导…….学生观察、操作、自学、练习、答问、讨论等。③设计重要提问。④设计时间分配⑤设计课堂练习。⑥设计课堂小结。

(6)设计当堂检测题。针对学习目标设计当堂达标检测题，做到基础达标、拓展延伸和能力提升之间的有机结合。

2说课(集体备课)

(1)主备说课。主讲教师要说该课的教学设计及其根据，即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。同时提出备课发现的疑难问题。

(2)集体研讨。参与教师要专心听讲，认真记录，积极建议，提出独特见解。可以用提高的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、提出建议和意见。形成具有群体智慧的、达成共识的共识的共享教案

集体教案。

3讲课(观课)

主讲教师在集体备课的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，对集体教案进行修改补充，甚至再创造，形成既充满集体智慧，又兼有自己个性特色的个人教案。

4议课

议课就是为了解决教学的某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议课的内容分为两类：一类是基本内容，包括“教学内容理解”、“教学方法选择”、“教学过程实施”三个大项。二是疑难问题，包括备课发现的问题，观课发现的问题，研讨发现的问题。

主讲教师要反思自己该课教学的优点与缺点，对某些重要问题作简要说明，提出问题让大家讨论。

参与教师要将已写好的专题研究材料与观课的实际情况结合起来进行专题发言，针对本课教学的某些问题，提出解决问题的具体建议争分夺秒到观点鲜明，事例具体，分析深入。

5结课

教研组长介绍该次教研活动做了哪些组织和准备工作，指出实施过程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出对策。

教研活动后的结课要求如下：

主讲教师写出自己这次教学的优缺点，分析原因，提出对策。

篇4

关键词：体育教学评价；教学质量；形成性评价；终结性评价

体育教学评价是体育教学环节的一个重要组成部分，根据评价在教学过程中的作用和教学功能，通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是为了学习的评价，而终结性评价是关于学习的评价。两者各存利弊,应将两者有机结合。体育教师应当关注形成性评价的研究，将形成性评价和终结性评价有机结合，使这两种评价方式互为补充，有效地利用体育教学评价，为提高体育教学质量更好地服务。

1.在教学过程中演绎评价智慧

体育课堂教学是一个动态的过程，这就需要我们密切关注这些变化着的学生，并对他们进行有效的评价，从而给进步的学生予以肯定；为出现错误的学生提供改进的建议。第一，教师应对学生在学习过程中的进步表现和不足之处作纵向的记录。这就需要在学习过程中不断观察、记录，发现问题就及时修正或调整，从而形成系统的评价记录，把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上，为期末总结性评价提供真实、可靠的评价依据。第二，评价主体多元化。即通过学生自评、互评，师生交流使学生不断发现学习中存在的困难和问题，让学生成为教学评价的积极参与者。第三，及时有效地对学生的学习成长过程进行多维度的观察和记录。体育课程教学目标并非只要求完成运动技能的学习，而是通过学生参与运动发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度。在体育教学评价过程中通过将形成性评价和终结性评价这两种互补的评价方式相结合，教师和学生都可以获取所需要的反馈信息，从而对教与学的活动进行有效地调节，使教学活动的成果得到不断强化；对整个学习过程和教学过程进行综观，分析优缺点及原因，改变教学方法，提高教学质量。

2.因材施教，实施分层教学

在体育教学过程中对学生无论是进行形成性评价还是终结性评价，都不是为了将学生学习成绩进行排名，而是为了给每位学生的不足之处分析原因、提供建议。因此，评价要尊重学生的个体差异和个性特点，进行因材施教。首先，对于教学内容也应进行个性化处理。同一体育运动训练项目，可采用分层方式，把训练内容设计为：第一部分为必练项目，充分考虑到基础较差或者基础一般的学生，给他们提供可以发挥水平的机会，让他们看到自己的学习成果，提高参与体育运动的兴趣。第二部分为选练项目，主要是面向那些基础较好的学生，给他们提供展示自己的空间，以便达到更高的运动目标。其次，对于评价的主要方式——测试或考察的内容也应进行分层处理。对练习必练项目的学生与选练项目的学生进行测试或考察时，也应进行相应的分层，不应用同一个标准去衡量学生的成绩。这样不仅给各个层次的学生提供了成功的机会，促进每一个学生的全面发展，而且更加有利于体育教学质量质的飞跃。

3.正确反馈、利用评价结果

在每一次得到评价结果后，并不是评价工作的结束，更重要的是正确、合理的把评价反馈给评价对象，使其明白自身的优缺点。反馈评价结果首先要及时，任何一次评价工作都是在一定的时空范围内进行的，学生想看到自己进步的一面。在进行评价以后，教师将评价结果适时地反馈给学生，那么学生就会及时总结经验，进行反思，明确自己下一步努力的方向。如果评价结果不能及时地反馈给学生，学生就不能获得自己的评价信息，不能找出自己薄弱的地方，所以评价结果要及时地反馈给评价对象。其次，要注意实效性，注重评价结果反馈引起的反思作用，既要发挥评价结果应有的实际效益，又要及时反思、改进自己的工作。再次，评价结果的反馈内容要明确，不能含糊其辞。最后，要选择适合评价对象的反馈方式。在选择反馈方式的时候要根据评价内容、评价结果、评价对象的不同选择不同的反馈方式，使评价对象最大范围内接受或认同其评价结果。

篇5

关键词：灵动；魅力；高效

20多年的从教生涯，我一直在探索打造高效课堂的教学模式。把课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台，成为我孜孜不倦的追求目标。探索中，我把自己由课堂的主角变成幕后导演，看到学生课堂上兴趣盎然的表现，我意识到学生需要的正是这样的课堂。

登上讲台 圆梦青春

学生 赵硕：271模式下的课堂中，我勇敢地迈向自己的讲台――也是我们学生的舞台。

数学课堂，我们每个人都有机会登上讲台。为能登台展示，我积极地做准备工作，认真钻研学习的内容，精心设计将要提出的问题，为登上讲台作充分的准备。老师也提前指导我，如何向同学们质疑，如何用语言鼓励积极发言的同学，如何让他们坚定信念。开始上课了，我首先出示了这节课的学习目标，给同学们充分讨论的时间，选择重点内容，分配学习任务――把简单的题型给没有信心的待优生，让他们拥有自信，把困难的题型交给尖子生，使他们思维得到创新。下课之前我总结了优缺点、提出希望。他们更加积极地参与其中，在我的课堂上，学习变成了陶冶情操的游戏。

通过这次经历，我坚定信心，在实验中学这个高效教育的课堂中，以矫健的步伐，坚强、自信的精神，向着我们的花季梦想努力。

携手共进 潜龙腾渊

学生 李雪：我很荣幸成为“勇攀高峰”的带头雁，带领他们飞翔在“271”自主学习的课堂。

选择组内成员时，我进行了慎重的思考，选取了班级的几名尖子生，几名中等生以及几名待优生，实行互帮互助的学习原则，以组内优等生辅导待优生，正式成立了3个帮扶小组。尖子生负责辅导自己的待优伙伴，为他们寻找学习方法、整理思路、记知识点。课后，为他们讲解不懂的问题，尽力达到最佳的学习效果。对个别待优生，与他们进行沟通交流，给予他们适当的鼓励，使他们对学习产生兴趣。

携手共进，让心灵一起去旅行，是我们共同的心愿！

牵手你我 博采众长

学生 陈帝辰：孙老师赴昌乐二中学习归来，带给我们一个崭新的数学课堂，交流讨论成为每节课必不可少的环节。它提高了我们的交际能力，培养了团队精神。在小组中，每一个成员都发挥了自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也得到了提高。通过小组成员之间的讨论交流，也提高了个人的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。

篇6

【关键词】 心理健康 管理模式 因材施教

班主任作为学校实施文化教育的最小单元。班级的组织者、教育者、策划者，是沟通学校、家庭和社会的重要纽带。然而随着时代的发展，现在的小学生出现和以前的学生不同的特点：一强、二弱、三多（自我意识加强；心理承受能力变弱，社会适应能力变弱；单亲和留守儿童增多，不良嗜好增多，影响他们的因素增多）等，因此笔者提出教学中的几点管理建议，希望对大家有所启迪。

一、关注学生心理健康，针对特殊人群不同心理特点加强管理教育

心理健康已经被现代社会普遍关注，特别是儿童正处于身体和心理成长的重要阶段，心理问题将影响到一生的性格培养，尤其是一些特殊人群的心理健康，更是需要班主任及时引导和教育。

这里所说得特殊群体包括通常所谓的“坏学生”、长期处于留守的儿童、单亲家庭的儿童由于特殊的经历，使他们心理上容易出现问题，做好这些同学的思想和心理工作，是一个班级安全稳定、团结进步的前提。工作中要注意以下三点：

1、加强思想上的正面教育，树立正确的价值观人生观。小学生正处于个性发展的重要形成时期，对于心理上存在问题的学生，班主任要得当处理、及时教育。俗语说：“良言一句，暖三冬”，用清泉般的话语，荡涤净他们思想上的污秽，使他们分清曲直、辩明是非、增强自信，通过不断地激励和帮助使他们从消极的状态中一点点摆脱出来，最终朝着积极的、健康的方向发展。

2、注重生活上的关心体贴，唤起对亲人和朋友的热爱。心理上存在一定问题的学生，多半家庭是不和谐，例如单亲家庭、留守儿童，他们对社会冷漠、不合群，经常一个人独来独往。对这样的学生我们既要做班主任，更要做一个慈母，通过对他点滴关怀和帮助，用心去感化他们，让他逐渐的相信爱，渴望爱，从而走出自我封闭的小空间，走向集体。

3、给予精神上的鼓励支持，培养坚韧自信的良好品质。人生的道路充满荆棘和坎坷，只有在每一次摔倒之后重新站起来，才能走的更远更久。而一些心理上存在问题的学生，在受到挫折之后，很容易产生自暴自弃或偏激的想法。这时只要我们及时进行心理疏导、鼓励和支持他们继续努力，就会逐渐培养出坚忍不拔、自信乐观的好品质。

二、建立管理联动机制，形成校内、社会、家庭三位一体管理模式

学生的成长受到家庭、学校、社会多方面因素的影响，是多种教育力量综合作用的结果。现在的学生住校、托管的比较多，社会环境对他们的影响更深，学校和家长之间的联系很不顺畅，学生出现问题时无法跟家长沟通，这样的管理教育漏洞给我们的管理带来很大压力。因此协调好各种教育力量，共同对学生施加积极的教育，是做好学生思想工作的关键。

1、制定管理目标，确保思想的全面统一。只有思想上的高度统一，才能在实际的行动中相互支持，达成默契。对于小学生的管理，学校、家长和社会（即短托、长托）三方很多时候存在一些偏差，从而导致在管理过程中出现该管的没人管、管不了、管不得等情况。因此，建议不定期开小规模的家长会，积极与家长沟通，让家长了解老师的想法，取得家长的信任和支持，你的教育就成功了一半。

2、明确各自职责，确保管理的无缝连接。小学生年龄小，阅历浅，知识经验贫乏，对事物充满好奇心，这也给孩子们的安全带来隐患。因此，对他们的管理要细致入微，明确各自管理的时间节点，确保对孩子的管理时时无漏洞、事事无漏洞。

三、组织参加社会实践活动，不断强化社会责任感

1、组织动手操作活动，增强个人实践力。现在孩子在家受到的照顾很多，上学后他们的自理能力明显跟不上，更不用说动手做实验、参加劳动了。所以平时多举行一些动手操作的活动，比如剪纸、折纸、制作航模等动手动脑的活动，既可以调动他们的兴趣又可以开发智力、提高动手能力。

2、组织参与集体活动，增强集体荣誉感。现在的学生多数都是独生子女，每个孩子在家里都像“小太阳”、“小皇帝”一样，使得很多小学生比较自我。学校或者班级组织一些劳动或布置一些任务，进行的评比、比赛，通过他们的合作与努力，共同完成，使其增强合作意识和集体荣誉感。

3、组织社会公益活动，增强社会责任心。班主任要重视社会教育，鼓励学生多参加社会实践，使学生在社会中学习、在社会中锻炼。让他们在得到社会认可的同时，感受自身价值的存在，增强服务社会、奉献社会的责任心。

四、建立不同培养计划，根据先天素质和兴趣爱好的不同，因材施教

篇7

【关键词】多元智能理论;高职英语教学

一、高职英语教学现状

目前我国高职教育占据中国高等教育半壁江山,虽然历史不长,但是发展很快,很多学校是从过去的中职教育升格而成的,为了满足社会发展需求,不断借鉴各种成功的模式,目前工学结合、产学结合,订单式的培养模式成为目前高等职业教育人才培养的模式。高职院校生源复杂,有高中毕业、中专技校毕业、甚至有少数学生初中毕业经过3+2连读直接升入高职,学生英语基础不均衡,英语成绩普遍较差。

高职英语教学目前存在很多误区,定位错误与现实脱轨。由于外语教学沿用传统的对本科学生的要求,高职英语教学出现目标错位,英语教学应用性不强,应试倾向严重的状况,严重打击了学生学习英语的积极性。因此,在英语课堂上如何优化学生学习英语的积极性,如何有效的实施高职英语教学,如何把知识传授同能力的培养有机的结合在一起,就是当前高职院校英语教师积极探索的重点和难点。

二、多元智能理论

美国哈佛大学教授霍华德・加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划学生的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。在课堂上,通过尝试变换讲课的方法,从语言到视觉再到音乐等等,经常以创新的方式激活学生的不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的英文变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。

三、多元智能理论框架下的高职英语教学

多元智能理论认为,人人都不同程度地拥有八种智能,每个人都有自己最擅长的智力领域,在这个类型的智能活动中会表现更好。该理论在教育方面的最大贡献在于提醒教师从多元渠道切入教学,提供不同的课程内容刺激学习,依据不同学习者之间智能组合上的差别,寻找他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补,为学习者提供最合理的教育方式和方法。笔者认为,英语教师完全可借助多元智能理论的教学模式激发学生的学习兴趣,培养其智能,从多方面深化教学内容,提高教学效果。

1.通过多样化的课堂设计发展学生的语言智能和肢体运动智能

对于语言教师来说,教学设计我们并不陌生。什么是教学设计,简单地说,我们每天备课、编写教案就是教学设计,教学设计通常指在教学实施前,教师或教学设计者通过对教学需求、目标、内容、对象的分析,从而做出对教学过程、方法、媒体、评价等事项的安排。

但是如何有效的设计课堂活动、步骤,如何联系实际,发展学生的语言智慧还是需要特别注意。

鉴于高职院校学生英语基础较差,英语水平不均衡,传统英语课堂带给他们的枯燥和挫败感,不实用的感觉较深,我们需要有针对性的设计课堂教学,优化学生学习英语的动机。

一方面在培养学生开口能力上,让英语学习生活化,即让学生从熟悉的生活环境中和未来的工作环境中,提炼出对英语的认同、理解。语言来源于生活,在英语教学中,教师应努力地为儿童创设一种语言环境,目前最受关注的教学手段就是情景教学和任务式教学,把英语课堂搬到学生的日常生活中和专业学习中。如,讲述网络购物一课,英语教师可将网络购物的常见词汇和句型告诉学生,让学生模拟完成网络购物的整个环节:查找货物――买卖双方的交谈――下订单――查收货物。这个过程既锻炼了学生的语言表达能力,强化学生的语言智能,同时还锻炼了学生的生存技能,同学生的实际生活联系在一起。

肢体运动智能指有效运用身体表达思想、感情、解决问题和创造事物的能力。上述整个任务完成的过程也是对肢体运动智能的有效训练,合作学习的形式,既培养了学生的团队精神,还锻炼了学生解决实际问题的能力。

另外,通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧,使其得到充分的发展。例如,在英语课堂中,对学生分成的不用小组布置任务,让学生讲述自己在清明节假期的活动;或者请同学们叙述清明节的来历;此外,在讲授马克吐温作品《认错人》一课中,让学生改编结尾,我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为学生,利用他们的好奇心和丰富的想象力,结合英语语言教学设计组织教学环节,教学策略,能很好的促进学生语育智慧的发展和提高。

2.寓教于乐,培养音乐智能和视觉空间智能

音乐智能指人对音调、旋律、节奏、音色的感悟和直觉能力以及用音乐来表达情感、思想的能力。笔者曾经尝试在每节课上课前教学生唱一首经典的外国歌曲。学生们在学习语言的同时,也渴望学习与语言密切相关的文化。音乐作为文化的一个重要部分,往往受到学生的欢迎和喜爱。研究表明,听歌会促进输入、内化和习得目的语;唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习语言的兴趣和动机。例如,笔者以《此情可待》为例,讲授学生如何利用歌曲歌词学习英语。一方面介绍作者,让学生了解相关的知识背景,另一方面,针对歌词中的语言点进行讲解。把音乐与教学内容有机地结合往往能起到意想不到的效果。

除音乐外,目前高职英语教学中常用的视听说的设备和材料,通过大量的图片、声音和视频文件,吸引学生的关注,从而提高学生学习英语的积极性,同时也就发展了学生的视觉空间智能,这对学生以后审美观的确立也发挥着重要作用。

3.促进学生逻辑数理智能的发展

逻辑数理智能指运用数字和逻辑推理的能力。在听说读写译五种语言技能交互使用的语言课堂中,学生的逻辑数理智能可帮助他们更严密、精确、系统地建构个体语言体系。以词汇教学为例,在教学中根据英语单词的构词法,利用词缀、词根记忆单词;利用发散性记忆法,如,让学生归纳出穿着类、动物类词汇;让学生辨别区分同义词、反义词和形近词,避免误认、误写。在阅读训练中根据已知的信息推理情节的发展;根据细节的暗示及逻辑关系推敲作者的态度及文章的深层寓意等。

4.鼓励学生构建内省智能和人际智能

内省智能指正确感知和认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。高职英语教学改革的重要方面就是提倡形成性评价+终结性评价,学生自评+生生互评+老师评价,笔者所在学校就是通过对学生平时参与活动的情况,启发学生对自身资源的认识,主动监控自己的学习过程,反思自己的学习结果,调整自己自我学习能力,这正是高职院校学生进入大学阶段自我学习提高的重要方面。

学生之间的相互评价是在小组合作学习基础上,对塑造人际智能的另一个重要方面,在实施任务过程中,学生们有效的同他人合作,并对他人的情感、意图和成绩有所肯定,降低相互之间的焦虑感,增强了信任感和宽容心。

同时应该有针对性的对学生的优缺点进行指导,让学生有效地修正自己的行为、目的。这样做既不会因为伤害学生的自尊心从而让学生产生厌学情绪,同时也让学生对自己有更好的认识。

总之,中国自古以来就强调因材施教,每个学生都有闪光点,教师在授课、评判学生时,要学生挖掘每个学生的特长。尤其是在目前的社会转型期,人们的思想呈现多元化,每个学生也有自己不同的价值取向,需要教师们换一种思维方式,用科学的、较为全面的标准体系去评价学生,让学生发展长处,时时体会到成功的喜悦,让学生有信心的学习成长。

参考文献

[1]郑文.“多元智能”理论在对外汉语教学中的实践与探索[J].中国科教创新导刊,2009,25.

[2]余飞.因错利导―关于教育犯错学生的点迪思考[J].中国教师, 2010(5).

作者简介:

篇8

作为班主任，要做好班级工作，不是单纯地抓好学生的学习，学习必须在其他工作做好的前提下，才使之成为国家兴盛的效力。班级工作是千头万绪的，根据我班学生的现状，我是从以下工作做起的。

从学生实际出发是进行思想品德教育的重要原则。过去人们讲“因材施教”往往是针对学生的兴趣、爱好、特长指导其学习；其实“因材施教”也应该包括对学生理想的熔铸和能力的培养。思想教育和能力，同样要因人而异，即根据不同学生的个性特点，采取灵活多样的教育方法进行教育。班集体好比一个舞台，每个学生都是其中的一个“角色”，而作为“导演”的班主任的职责，则在于充分了解和信赖学生，让他们在各自的位置上演好这个“角色”。学生在成长中会有反复，这就需要“导演”持之以恒地做好扶持、激励工作，以利于发挥每个“角色”的潜在智慧和能力。

不少班主任在做学生工作时善于“抓两头，带中间”。所谓“抓两头”一头是选准干部，组织骨干队伍，树立先进、发扬正气；另一头是投入较多精力做好后进生的转化工作。这一经验是有效的，问题在于“中间”如何带动。在班集体中处于中间状态的学生占多数，他们身上优缺点并存，他们的心灵同样是一个“完整的世界”。如果他们不受到应有的重视，心态往往失衡；如班主任反以别人的议论为评判根据，以貌取人、以偏概全，那么不仅带不动他们进步，说不定他们还会滑向“后进生”的行列。针对这些学生要一视同仁，倾注爱心，尽可能亲近他们，给予理解和信任，并与其他任课教师一起引导全班学生创设宽松、和谐的育人环境，带动大家一起进步。保证青少年接受九年制义务教育，是提高全民素质的基本国策。但在农村，由于家庭困难，一些学生被迫辍学，如何做好“流生”的工作已成为农村初级中学的一大难题。我以一片爱心，做“流生”及其家长的思想工作，教育全班帮助返校学生克服经济上、学习上的困难，取得了很好的效果。即使在农村贫困地区，只要学校的老师们抓紧“流生”返校工作，把疏通思想和解决实际困难相结合，依靠集体的互助有爱，是能够减少和防止“流生”出现的。而多争取一个青少年完成义务教育的学习，就是对国家多一份贡献。

做好差生的转化工作，是班主任工作的重要内容之一，也是最困难的工作之一。罗光俊同学不但学习成绩差，而且品德行为差，被其父视为不可雕的“朽木”。对待这样的一位全年级有名的“捣蛋大王”我采取的不是惩罚，而是针对其长期缺乏爱和温暖的情况，给予这位同学以充分的爱，用真诚的爱去感化他，唤起他的自尊心和上进心。由于这位同学置身于充满教师爱的气氛中和富有情感色彩的教育情境中，所以自然而然地受到感染和熏陶最终成为一个品学兼优的学生，这一事例又一次证明了，在教育差生的工作中，教师给学生以爱，教师对学生动之情是非常必要的。

篇9

关键词：体育；游戏；教学；乐趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-040-01

教师要以学生的发展为本，尊重学生求乐、求趣的愿望，做学生学习的鼓励者、促进者和指引者，并能按照学习内容的需要精心设计体育游戏，使学生在动中玩，在玩中乐，在乐中学。为了确保每一节体育游戏课正常、顺利的进行，在课堂教学中我认为应该遵守以下几点原则：

一、体育游戏教学的组织原则

首先，体育游戏必须贯彻灵巧性原则。体育游戏应设有发展小学生灵巧机能的内容和机制。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育游戏可以提高儿童的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力。

其次，体育游戏必须体现智慧性原则。体育游戏过程要能够让儿童有机会闪现出智慧的亮点。体育游戏除了担负“育体”的任务，同时还应包含“育智”的成分，通常在较大型的体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到多、快、好、省以及提高游戏的成功率和取胜率的问题。

最后，体育游戏必须强调安全性原则。体育游戏具有竞争、竞技和趣味性强的特点，学生参与的欲望一般都比较强烈。比如，整个的游戏空间、场所、环境没有任何尖锐的棱角和坚硬的器具，不会产生撞击情况，不会因摔跤而造成伤害等等。

二、体育游戏教学的方法

1、角色任务法

在活动中让他们担任一定的游戏角色，促使他们通过自己的努力，完成集体对自己所承担的角色的期望，而得到同伴的喝彩和教师的表扬。从而得到自我肯定和确认，让他们对该运动产生兴趣。从心理学角度来说，经常得到表扬有助于培养个体的自信心使内向的性格变得开朗，豁达。

2、情境教学法

情境教学是通过多媒体的播放，或者在已经布置好的场地上，通过语言的描绘、音乐的渲染以及具体的人员示范，让学生了解游戏的过程及其相关的规则。例如，“大鱼网”的 游戏，儿童初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，我把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草，鱼网，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼 ，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。在加上老师的表情动作，会给儿童带来一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，练习形式活了，气氛也活了，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性，自觉性，发展了创造能力。

3、集体荣誉

集体荣誉是一种团体精神，团体精神对团体中的每一份子都有很大的影响力。我把学生分成若干组，给予一定难度的活动，对取胜的小组给予表扬，以后又多次分组，打乱学生的组合，使多数学生都有取胜的机会。在这过程中，学生不自不觉就会对活动产生兴趣。这对培养学生坚强的意志和对环境的适应能力都有积极意义。

4、启发教学法。

在教学过程中，教师要从学生发展水平出发，善于启发学生质疑问难，启发学生自己分析问题、自己解决问题。例如在培养合作意识的“搬运游戏”教学中，我通过设疑、诱导，启发学生积极思考尝试，从中获得协同合作的体验，增进了协同合作的意识。

三、游戏在体育教学中的重要作用

在体育教学中依着书本的知识点，按部就班的进行教学，对于小学生，他们的好动的特点，要想达到好的效果是比较困难的。所以在体育教学中应穿插一些游戏的成份，或者贯穿整个课堂的始终，游戏在体育教学中具有重要的作用。

1、激发兴趣――动中玩。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。从学生的实际出发，从学生的兴趣入手，考虑到年龄特征，我们可以把一些贴近生活、娱乐性、趣味性强的、给体育教学注入新的活力。教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、巧妙设计――玩中乐

在体育教学中，学生除通过语言、直观感知外，还必须经过亲身实践，进行反复练习，才能消除各种错误与缺点，学生进行反复地练习，有机体就要承受一定的运动量。学生就会有枯燥、厌烦的情绪，而采用游戏教学法就会使学生忽略这种枯燥感同时可以利用同伴参与游戏时得到休息并能从中看到他人的优缺点，而思考，改进自己的技术动作。在游戏教学法中可以综合练习法、循环练习法、竞赛法。练习单足跳时，在规定范围内看谁跳的步数少，而先到达终点等，都能激发学生的练习热情。

3、启迪智慧――乐中学

篇10

关键词 小学 快乐教学 教学模式

1以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学“分一分”（1）时，我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。

再如教学9的口诀，先在大屏幕上打出10？0的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐的氛围中学习。

2在活动中体验探索的快乐

活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。

（1）自选策略，张扬个性。自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。

（2）关注学“动”的思维。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点：教学“认识周长”时，设置了描边线、找一找、指一指周长，围一围探索周长，测一测、算一算周长等活动，获得对周长含义的充分感知和实际体验。

在这些内容的教学中，我们应该对学生的每一次活动都作出精心的设计和安排，不仅要注意为学生提供丰富的活动材料，给学生留出充分的活动时间，而且要注意激发学生参与活动的积极性和主动性，并在方法上给学生一些m当的指导，引导学生边操作、边观察、边思考，让学生在活动中获得丰富的直观经验。需要说明的是，每一个学生个体在具体的操作活动中获得的经验常常是有差异的，并且会带有一定的局限性，因此在教学中还要特别注意及时地组织学生进行交流，通过交流实现经验的相互补充，并在教师的引导下把这些经验条理化、系统化、概念化。

3在交流中分享快乐数学