学校智慧教育建设范文

导语：如何才能写好一篇学校智慧教育建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.从单功能教室到一体化教学场所

传统职业教育存在理论讲授与技能训练的二元思维，对应的教学场所是以普通楼宇为主体的单功能定向的，采取将讲授与实训按楼宇进行功能分配的远距离分散性建设格局。这种对教学物理空间的人为分割，不仅挤压了单位时间内学生的“活动空间”，更是剥夺了学生作为主体的“对话空间”，其实质是对公共空间的漠视。要从物质之维构建职业教育课堂的公共空间，需要建设一体化的教学场所，即建设集知识讲授、自主实践、小组工作、学生交流于一体，将分散性楼宇的功能集中在近距离的空间实现，使教学场所成为通用和灵活的空间系统。同时，一体化教学场所内可以设置专门的“学习车间”，学生就共同感兴趣的问题组成有一定期限的小组。在工作期间，定期、自愿在工作岗位附近的房间里碰面，讨论解决或提高的方案[7]。也可以在车间一角较为安静的地方专门设置“小组学习区”，以方便讨论交流。从布局上看，任何一种空间布局都承载着一定的价值观念，传统的“秧田式”课桌排列强化了师生地位与心理上的不平等关系，限制了学生的活动空间。一体化教学场所的空间布局，要设计成“围桌式”、“分组型”的座位排列方式，形成较大的平等与合作交流的心理暗示。在实训设施的布局方面，应从传统的“课程内容导向模式”向“物质环境模拟模式”转变，即实训设备不能以“被动接受”思维按照课程内容结构的特点进行排序与分布。要尊重实际工作场景，追求设备与空间布局的真实，以唤醒学生的学习自觉，延伸学习的心理空间。

2.从三段式课程到一体化课程资源

一体化教学场所为职业教育课堂的公共空间提供了最基础的物化支撑，但作为动态的公共空间，还需要另一物质性资源——课程资源的支持。传统三段式课程具有明显的学科化倾向，以教师为中心，学生的被动服从地位无法支撑民主、开放的公共空间。理论实践一体化课程本质上超载了理论与实践分离的思维藩篱，关注在综合性工作任务的自主实践中建构学生的能力体系，是以学生为中心的，具有自主、交流与合作的价值取向。这就决定了，一方面，要构建网络课程、教学软件等网络教育资源，创建学习的虚拟公共空间，强化自助学习；另一方面，要以“服务学生自主学习”的思路重建一体化课程的配套资源。一是突破传统讲课思维，设计新型教案——课业设计方案。重点为关注教学组织和行动策略，不仅关注工作任务的构建，更关注工作任务所包含的职业信息及工作任务所处的“情形”与“环境”，是一种学习情境的设计，更是一种学习空间的整体化设计。二是针对学生的学材构建。主要包括行动内容的构建与引导问题的设计，常用的有工作页、任务单等。

二、行动与规则：公共空间行为之维

1.从“做题”到“做事”

如果传统课堂也存在公共空间，那么，其行为框架是基于学科理论以学科架构逻辑为中心的学科体系。学生在公共空间主要解决“是什么”和“为什么”的问题，是一种以言语、符号为载体的“符号化行动”。“做题”成为传统课堂的主流自主行为方式和交流载体。职业教育课堂公共空间的行为框架是基于实践情境的以工作过程逻辑为中心的行动体系，主要解决“怎么做”和“怎样做得更好”的问题，基于工作任务的“做事”成为职业教育课堂公共空间的主体行为方式。“做事”的实质是行动。一方面，行动是动作参与和思维参与的统一。这就要构建一个合适的载体，让学生在围绕载体的行动中实现动脑与动手的有机融合，这个载体就是“学习性的工作任务”，工作任务性载体的构建成为职业教育课堂公共空间行为构建的重要内容。另一方面，行动的实质是“职业行动”，通过行动建构的知识和能力，难以与具体的工作情境分离，体现了人与空间的充分关联。因此，公共空间行为维度的设计需要超越工作任务本身，把行动所处的“环境”与“情形”作为重要维度，走向学习情境设计。

2.从“规定”到“规则”

当前课堂中对“整齐的坐姿、齐声的回答”所做的仍然是一种正面评价。这种传统课堂往往依赖于教师权威和教师对课堂的“规定”维系着课堂空间的有序和稳定，但传统“秧田式”座位排列格局和一个教师对一个班级的“集权”式管理方式决定了课堂“公共空间”的实然缺失。职业教育课堂的实践性和开放性需要民主的管理智慧，这也正是公共空间的本质。在一体化教学场所支持下，职业教育课堂公共空间的延展，以及学生实践性行动的广泛开展，特别是因为职业工作需要建立起来的人、事、物之间的充分互动状态，决定了职业学校学生的“社会化存在”。学生的社会化状态决定了不能以“规定”来强制统一和限定他们的活动空间与进度，需要通过建立基于民主协商的公共空间“规则”，让他们在一定的“规则圈”内自主行动，形成“规则以内人人自主，规则以外没有自由”的空间规范。这样，每一位学生只要守住规则底线就可以自主行动，如离开位置与同伴交流，根据自己的学习方式或能力自行决定课堂的行动进度等。并且，从平等、民主的视角出发，公共空间需要放弃教师的权威态度，在空间规则下构建以组为单位的学习团体，如建立“导生制”、“质量小组”和“学习岛”等，其共同特点在于建立趋向平等、民主的扁平化管理模式。

三、技术与人本：公共空间精神之维

1.从职业技能到职业情怀

职业技术教育的主要内容是技术（或技能），而“技术是建立起自然界本来没有的某种人工联系，技术本身也是一个复杂的创造过程”[8]。因此，技术学习不是简单的模仿与重复，而是对工作任务和学习空间所进行的整体化感悟和反思过程，是知识、方法和情感相统一的人类精神活动。由于当前职业教育的过度功利化，普遍把“就业导向”理解为“就业教育”，把具有精神性丰满的技术教育降格为职业技能培训，无视教育的内涵与价值。作为一个职业人，需要的是过硬的职业技能，更要怀揣一份技术追求和职业情怀。“职业情怀是学生在求学过程中形成的职业认识、理解、情感与态度。”[9]其具有两个基本要素：一是敬业意识，即热爱、忠于所从事的职业；二是职业操守，即职业人的志节和品行，包括不同的道德标准、行业自律和法律规制等。职业情怀的形成不是被动输入的过程，而是依赖于特定空间中的培育与自我生长，这就需要建构一个与“职业”充分关联的公共空间。一方面，要推进“企业文化进课堂”，组织学生以“员工”角色进入工作状态，在仿真的企业空间中学会合作，学会自主行动，唤醒学生对企业精神的认同，让他们明白企业要的不只是技术，更需要的是对工作的积极态度和职业操守；另一方面，要“创设行动的弯路”，应把工作任务作为学习的载体，而不是目的，并且要尽量制造任务的“困难点”，让学生在“直面弯路，追逐成功”的体验中，形成吃苦耐劳、奋发进取的意志和品格，培养学生的责任意识和敬业精神。

2.从训练主义到人本主义

显然，一个训练出来的职业人，可以成为有用的“机器”，却不能成为和谐发展的人。职业教育的教育性决定了既需要培养为“谋生之准备”的职业技能，也需要为“谋个性之发展”的精神奠基，职业教育必须从训练主义的狭隘中走出来，坚持人本化的教育思想。单中惠认为，“人本化教育思想是面对现代社会的挑战，必须促使‘完美人性的形成’和‘人的潜能的充分发展’，在身体、精神、理智、情感、情绪、感觉各方面达到内部有机的整体化”[11]。同样，公共空间为人的精神发展提供了物质与制度的保障，对精神而言最核心的是自由。这需要提升教师创建公共空间的能力，利用丰富的情感力量和扎实的专业能力为学生营造一个宽阔的精神空间。一方面，需要激发学生的自主行动态度。公共空间不是权力托身的客观容器，教师要放弃权力控制，充分呵护和激励学生自主参与的欲望，兼顾“有趣”与“有用”，把构建生动的学习性工作任务作为教学设计的核心内容，让学生在围绕学习性工作任务的自主行动中充分发挥他们的主观能动性，以获得学生的主体性解放和拓展自己的精神空间。另一方面，需要营造对话的场域。教师要放弃偏见和歧视，从情感上进入学生的心灵世界，让学生在一种精神之域的交往中体验到平等、民主，这也正是公共空间的应有之义。

四、“公共空间”对于职业教育的价值和意义

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关键词：小学;品德与社会课;教学

品德与社会课将少年儿童的社会生活作为教学的主线，将少年儿童的品行、法律教育、爱国主义教育、社会主义教育、地理环境等教育有机地结合起来。结合儿童自身的生活实际，引导培养学生养成良好的行为习惯，形成最为基本的社会生活能力。

一、引导学生积极参与，学会做人

品德与社会课所关注的是每一个孩子的健康茁壮成长，将学生的人格及他们的内心世界得以有效发展，培养学生对社会生活积极向上的生活态度及参与社会生活的能力，锻炼学生的责任感与责任心，促使学生成为善良、有爱心、品行好的社会公民。

二、不断丰富学生的社会生活经验

学生的品行发展是一个持续发展过程，当今社会生活中，受某些社会及家庭因素的影响，相当一部分学生已基本形成定性的品德及行为习惯，累积了一定的、较为浅显的社会生活经验。为此，品德与社会课要在教学中去利用学生原有的社会生活经验，结合学生社会生活中所遗留下来的客观问题，引导学生一起去探求学习主题，不断丰富和发展学生的社会生活经验，促使学生获得真实的体验过程，逐步形成符合社会标准的社会价值观。

三、倡导自主学习方式，引导学生开展自主学习

教学中，学生才是课堂教学的主体，我们教师教学理念必须转变，由过去单一的知识传授变为学生课堂学习活动的组织者与引领者，为学生创设一种灵活、多样、富有情趣的教学活动方式。自主学习是一种积极向上、效果理想的学习方式，自主学习方式能够为学生提供较充分的发展空间，用多种感官去体验、观察、品悟社会，使学生能真正地获取到对社会生活的真实感受，使他们能在学习活动中去自主探索，在探究的过程中去观察、发现、解决问题，鼓励学生运用各种方法自主尝试和具有创造力地积极思考，锻炼学生的表达能力，引导学生通过学习获得具有价值的观点及丰富的社会生活经验。

四、激发学生积极思维，自主解决问题

品德与社会课的教学，问题意识极为重要，让学生在学习中带着问题意识，能用学生的大脑回答学生自己所思所想的问题。解决问题的方式可以多样化，各学习小组间可以交换彼此的问题，教师也参与其中，协助学生解决提出的疑难问题，达到训练学生思维的目的。

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关键词：新课程；小学；品德与社会；教学

一、把握新课程下品德与社会教材的基本特点、基本理念及设计思路

小学品德与社会课教师应该掌握本教材的基本特点、基本理念及设计思路，使小学生参与到社会活动中来，真正体现以育人为本的价值观念，紧紧围绕小学生的社会生活及社会需求，让小学生学习有关的社会生活的基本常识，亲身感受社会生活的真实与美好，掌握参与社会生活的知识与能力。

二、高度重视品德与社会课的教学，使小学生上好品德与社会课

1.引导小学生自主学习

小学生是学校的教育主体，品德与社会课教师应为学生创设学生乐于接受的学习氛围，灵活多样地选择教学方式，为学生的自主学习提供展现的自由空间，让学生用多种感官去感悟、体验、洞察这个社会，真实地获取社会生活经验，让学生在社会生活活动中去自主探究、自主发现、自主解决社会生活中的问题，及时激励学生参与各种利于学生健康发展的尝试活动，得出有价值的观点或结论。

2.让学生自己去体验、实践，获取真实的社会生活经验

学生的一些认识及新的道德观念来源于他们的社会生活，那些正确的、善良的思想品德产生于社会生活中，要让学生自己亲自去尝试一下，让他们自己在生活中树立正确的道德观念，建立属于他们自己的道德标准、人生观，让我们的学生走向社会，到生活中去体验、去实践，真正发挥品德与社会课的重要作用。

3.重视各学科之间的紧密联系

小学各学科之间联系紧密，相互之间都可以互相促进、相互督促，提高学生联系生活实际，应用知识解决生活实际问题的能力，最终实现全面提高小学生综合素质的目的，重视小学生的横向与纵向发展。

三、充分利用多种教育资源，丰富小学生的品德与社会教育内涵

在我们当今这个环境中，教育资源极为丰富，学校、家长、社会人士、图书、影视资源、社会自然景观等都可以作为小学品德与社会的教育资源，让学生从这些资源中汲取营养，武装自己的头脑，树立良好的行为习惯，形成良好的道德品质，懂得做人的基本准则。充分利用多种教育资源，通过各种有效的教育途径，丰富小学生的品德与社会教育内涵，让小学生在学校正常的学习过程中潜意识地接受良好的道德教育。

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关键词：小学教育；践行；社会主义核心价值观

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.071

社会主义核心价值观的践行是学校树人的重要任务之一，也是贯彻和执行党的教育方针的首要任务。小学教育是整个教育最为基础的阶段，更是贯彻落实社会主义核心价值观的主阵地。小学生的教育具有非常强的可塑性，在其教学过程中培育践行社会主义核心价值观对其今后的发展及成长意义重大。

一、结合理论知识的学习

社会主义核心价值观是体现中华民族传统道德及时代精神与要求的重要理念，学校作为价值观的主要平台，应当将其融入到理论课程的学习当中。坚持运用中国化理论成果对学生开展教育活动，尤其是理论课的学习是教师与学生交流的重要过程，也是形成良好学风的重要过程。通过将社会主义核心价值融入到理论学生中，能够促使教师顺利开展教学活动、高质量地实现教学目标，不但能够改善学生的理论课成绩，同时有助于学生完整的人格的形成。

二、结何不同学科的教学

小学教育课程中任何一个学科都不是孤立的，尽管不同的学科承载着不一样的知识内容教育责任，社会主义核心价值观教育也存在不同的侧重点。但是整体上而言，各个学科之间是互有关联、互相促进的。每一位教师都应当明白这个学科中存在的社会主义核心价值观教育资源，充分挖掘出教材中蕴涵的价值观因素，从而实现小学生道德认知的形成以及情感的升华。例如，小学在进行《品德与生活》等课程的教学过程中对学生进行系统、层次化的社会主义核心价值观教育，让品德课程成为形成社会主义核心价值观的重要渠道。

除此之外，不管是人文学科或自然学科都具有一定的教育潜能。例如，在语文学科中，学生通过阅读和表演社会主义核心价值观相关的故事能够形成良好的民族文化认同。在科学、自然等课程中学习生命科学与物理科学，探究世界的奥秘，促使科学素质得到提高，形成自由、民主与和谐的社会主义价值观。

三、结合校园文化建设

学校的价值观能够彰显出教育特色与理念，因此学校价值观应当坚持共性与个性结合的原则，既能够为培养人才作出贡献，同时可以凸显出社会主义核心价值观。在教育过程中以人为本，尊重学生的生命特性与成长过程。学校文化是凸显学校社会主义价值观的重要标志，当学校价值观确立之后就应当通过学校文化表达出来，成为师生与教职工耳熟能详的价值标准，统一指导教育活动的开展。小学教育在践行社会主义核心价值观的过程中应当充分发挥出校园文化主阵地作用，促进社会主义核心价值观在学校中的传播。选择优秀的学生作为文化传播的解说员，开展特色的校园文化宣传活动，例如展台、展板、黑板报等将社会主义核心价值观宣传活动及作品向学生展示，让学生在了解学校特色文化的过程中体会到价值观，促进学生与学校的共同发展。或者是将学生优秀的文化作品，在学校走廊等场地张贴能够显示人们优良品质的诗词语句等，潜移默化地影响学生的品格，培养民族精神。

四、结合文化教育活动

小学学校应当以社会主义核心价值观作为引导，开展具有特色的校园文化活动，形成良好的社会主义核心价值观领导下的校园文化氛围，帮助小学生形成健全的人格。学校应当根据不同年级小学生的身心特点，按照相关规范设计出形式多样、主题明确的文化活动。例如，针对传统节日开展主题文化教育活动，活动的内容尽可能与各年级的特点相贴近，强化文化教育活动的可行性。

例如，在国庆前后开展“爱学习、爱祖国”的活动；在植树节前后开展“爱护环境、美化校园”的活动。组织学生观看爱国影片、参观红色革命教育基地、参与社区义务时间劳动等，促使学生了解及践行社会主义核心价值观。还可以利用开学典礼、少先队入队仪式等具有特殊意义的日子开展社会主义核心价值观引导下的爱国主义、传统文化宣传活动等。通过丰富的活动能够寓教于乐，学生的参与性更强，社会主义核心价值观也更易于接受。确保宣传教育与实践养成统一，社会主义核心价值观内化成为小学生的价值追求，外化成为其自觉的行为。

五、结合家庭教育

首先，让家长了解到社会主义核心价值观是科学的、积极的理念，并做好能量的传递工作。学校要加强与家长之间的交流，积极应用网络媒体等开展家庭教育和宣传，向学生家长普及社会主义核心价值观的相关知识，引导家长树立正确的教育观，掌握科学的家庭教育方法。从整体上来说，家庭教育是实现社会主义核心价值观内化最为基础的途径，学校应当引导父母对孩子进行潜移默化的情感熏陶，言传身教使其形成正确的三观。

六、结合社区教育

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关键词 会计核算；教育成本核算；信息披露；信息质量；高等职业院校；社区学院；美国

中图分类号 G719.3 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0088—04

会计核算信息是制定学费标准、设置专业、政府对教育资源再分配、按生均拨款，以及评判教育公平的重要依据。在探索开放办学、多元融资、国际化合作的过程中，面对社会大众对教育公平的日益关注，以及不同的合作主体对会计信息的需求，高职院校必须意识到向关联者及时、准确、客观披露会计有用信息的责任，提高会计信息质量，提升会计信息的可靠性、相关性、清晰性、可比性、及时性和有用性。

一、美国社区学院与我国高职院校会计核算的比较

（一）法规依据及会计核算基础

美国现有1200多家社区学院，其中95%以上为公立社区学院，主要由州和地方政府资助，主要遵循政府会计准则委员会（the Governmental Accounting Stand— ards Board，GASB）的公告。1999年11月，GASB第35号准则《大专院校的基本财务报表——治理层讨论和分析》，实质上接纳了FASB的117号准则，多年来历经数次调整两条核算轨道趋于统一，均已以权责发生制为会计核算基础，在核算要求上已基本接近企业会计准则。

我国高职院校会计核算以《中华人民共和国会计法》和《事业单位会计准则（试行）》为依据。现行的1998年颁发的《高等学校会计制度》规定，“高等学校会计核算一般采用收付实现制，但经营性收支业务的核算采用权责发生制”。2009年财政部的《高等学校会计制度（征求意见稿）》规定，在高等学校会计制度中适当引入权责发生制。改革的方向是趋向企业会计准则。

（二）会计年度

美国的会计年度由各州政府财务官员委员会规定，如印第安纳州的会计年度为公历7月1日至次年6月30日；德克萨斯州的会计年度为9月1日至次年8月31日。

我国的会计年度统一为公历年1月1日至12月31日。会计年度的统一性便于全国范围的会计比较，但整齐划一的要求必然与一些核算单位业务的发生周期存在矛盾，如高职院校的学年度一般为9月1日至次年8月31日。业务年度和会计年度的矛盾在收付实现制的核算基础上更加突出。

（三）报表体系及信息披露

美国社区学院一直沿用“基金会计”，将收到的各类资源按照提供者限定的用途分为几类基金，独立设置各基金账户，分别登记收进、支出、划转、资产和负债，并在会计期末结出余额，编制各基金会计报表。期末以学院为单位对外报合并会计报表，体现全院财务总体状况。各社区学院的报表体系遵循《大专院校的基本财务报表——治理层讨论和分析》规范。以印第安纳州常青藤技术社区学院的年终报表为例，其内容包括“资产负债表”、“合并基金资产负债表”、“利润表及利润分配表”、“合并活动营运基金利润表”、“现金流量表”、“合并基金现金流量表”、“财务报表附注”，附表包括“本年需偿还债务明细表”、“经营租赁明细表”、“学生财务资助支出明细表”、“学生注册情况表”，另外，还有向董事会汇报的年度财务报告、中介机构独立审计报告、管理者的讨论和分析报告。所有资料均通过学院网站向校内及全社会公开。

目前，我国高等学校编制“资产负债表”、“收入支出表”、“支出明细表”和其他地方政府决算要求报备的附表，《高等学校会计制度（征求意见稿）》规定高等院校的会计报表体系为“资产负债表”、“收入费用表”、“预算收支表”、“基建投资表”以及会计报表附注，没有对非财务信息的统计要求，没有接受中介审计的要求，报表仅向指定的政府部门提报。

（四）资产负债核算差异

美国社区学院的资产负债核算充分体现权责发生制，按应实现收入确认收入和记录应收账款；按合同、协议规定对已获取的劳务和商品核算应付款项；根据固定资产、无形资产使用年限计提折旧或摊销、按比例对应收账款提取坏账准备；通过设置递延收入科目核算学院尚待确认的劳务收入和未实现融资收益等；长期应付款中还包括按协议规定的员工退休待遇。

目前我国高等院校执行的会计核算以收付实现制为主，应收款项主要包括核算各类预付款、备用金、预支差旅费、借出款等；应付款中不包括预提费用和应付工资、福利等。《高等学校会计制度（征求意见稿）》增加了应付职工薪酬，并将基建贷款也纳入资产负债表核算（基建报表与行政报表合并为统一的核算报表），同时增加了固定资产提取折旧、无形资产摊销等核算要求。会计核算信息日渐完整和客观。

（五）收入核算差异

美国社区学院收入以权责发生制为核算基础，收入包括学杂费收入、政府拨款、政府补助和专项款、私人捐赠和专项款、利息收入、商品和劳务收入、资产租赁收入、投资收入等。减免学费和奖助学金作为学杂费收入的冲减项目列示。

我国高等院校现行的会计制度规定，收入分为教育经费拨款、科研经费拨款、其他经费拨款、上级补助收入、教育事业收入、科研事业收入、经营收入、附属单位缴款、其他收入，按收付实现制确认收入。《高等学校会计制度（征求意见稿）》将三项拨款归集在一级科目财政拨款下面，在上级补助收入下增设上级教育补助、上级科研补助、上级其他补助三项二级科目，同时增设基建拨款、财政调剂收入、财政返还教育收入、科研业务收入、其他业务收入、后勤收入，取消教育事业收入、科研事业收入、经营收入、附属单位缴款。科目的调整突出了一些高校的收入特点，但仍以服务预算、反映预算资金来源和支出情况为主，对学杂费及培训费的应收和实收情况反映不直观。

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（天津中医药大学，天津300193）

摘要：社会实践是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体，是高校思想政治教育的重要途径。以天津部分高等中医院校大学生为调查对象，主要采用问卷调查的方法，调查了当前中医院校大学生社会实践活动存在的一系列问题，并对其原因进行分析，以探究构建科学多元的评价体系以及提升中医院校大学生社会实践实效性的对策。

关键词：中医院校；社会实践；效果评价；改进措施

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0086-03

收稿日期：2014-12-17

作者简介：朱琳（1979—），女，河北卢龙人，天津中医药大学社科部副教授，主要从事人文素质教育研究。

基金项目：天津中医药大学教育教学改革研究课题“高等中医院校大学生社会实践实效性评价研究”（2013JYB009）

社会实践是高校思想政治教育的重要途径，是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体，特别是医学院校，社会实践对于培养医学生医德奉献精神和增强社会责任感具有不可替代的作用。为了全面客观地了解当前中医院校大学生社会实践活动的现状，发现当前存在的问题，探索改进方法，笔者在阅读了大量文献的基础上，对天津市部分医学院院校大学生进行了调查，以获取其对社会实践的看法，为促进大学生社会实践的良好开展提供数据支持。

一、调查内容与方法

问卷内容主要涉及：参与类型、次数，参与目的及期望，对实践活动意义的认识，参与过程中遇到的困难，当前学校活动开展的不足等问题。本次问卷调查主要以天津部分中医院校三年级在校生为调查对象，专业涉及中医学、中西医结合临床医学、中药学、针灸学、推拿与骨伤学、护理学等十余个专业，回收有效问卷138份，问卷结果采用SPSS软件进行描述性统计分析。

二、大学生社会实践活动现状

（一）社会实践内容及种类有限

中医院校大学生参与实践活动积极性较高。统计结果显示：只有4.4%的大学生从未参加过社会实践，参加过“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分别为5.9%、56.3%和33.3%。如果将“2—4次”设定为3次，“5次以上”设定为5次，将作相应选择的人次乘次数再除以总人数，得出人均参加过社会实践的次数为3.4次。但在活动内容和种类方面，尚有一定局限，结果显示：参与国防军训类和学习参观类活动的大学生为66.4%，在所有活动中比例最高。其次为社会调查、勤工俭学、志愿服务公益活动，分别为56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，参加过支教三下乡以及科研发明类的大学生较少，分别仅占0.7%和8.0%。可见，当前中医院校大学生参与社会实践的种类传统，内容缺乏创新。

（二）活动开展与大学生期待有差距

中医院校大学生对于活动有着自己的要求和期望。当问及“社会活动是否需要与所学专业相关”时，5.2%的人认为“一定要”，71.1%认为“不一定，最好是交叉学科”，还有23.7%的人认为“完全没有必要”。在指导教师方面，26.7%的大学生认为专业教师指导很有必要，65.9%的人对于指导教师的需求一般，仅有7.4%的人不需要指导教师。关于实践内容，大学生比较喜欢参与自己擅长的、与本专业密切相关的活动。关于在社会实践中希望提高的能力，回答比较多样化，最希望提高的是社会交往能力，反思问题、解决问题的能力，其他方面的期望如表1所示。

各类实践活动在学校的开展普遍不能满足大学生的需求。60.6%的人认为，活动相对匮乏，10.9%的认为严重匮乏，27.0%认为相对丰富，只有2.9%的人认为很丰富。尤其是在支教、三下乡，科技发明、科研训练等方面，学校开展得明显不足，这些也为我们下一步的工作指明了方向和重点。关于在组织过程中，存在的问题如表2所示，主要有形式化严重、影响力不足、活动意义不大、评级及激励机制不完善等。由调查不难看出，当前中医院校大学生对于社会实践活动的期望是殷切而多元化的，我们在社会实践活动实施的过程中存在的不足是今后努力改进的方向。

（三）对社会实践的意义认识不足

对于社会实践的看法，多数大学生持肯定态度，26.3%的人认为“很有必要”，67.9%的认为“有必要，有合适的机会去尝试”，但也有8%的人认为社会实践是可有可无的事，说明当前大学生对于社会实践的意义认识尚有不足，需要学校加强这方面的教育。

对于社会实践的意义，大多数大学生认为，参加社会时间的意义在于提升和完善自我、丰富课余生活和自身实践经验、结交更多朋友、提高人际交往能力等，也有不少大学生是出于其他目的而参加此类活动，具体内容参见表3。特别值得注意的是，认为社会实践的意义在于“为社会作贡献”的学生仅占被调查人数的5.1%，由此可见，大学生主要是出于提高自我的目的来参加社会实践活动，对于社会实践活动“受教育、长才干”的指导思想理解很到位，而对于“作贡献”这一点理解不够，对社会实践活动的公益性、奉献性认识不足。

（四）实际效果及评价方式有待提升

就实践的整体社会效应而言，仅有3.6%的大学生认为大学生实践活动帮助解决了实践单位的难题。在参与态度方面，大多数是积极的，但也有5.2%的人对实践活动并不感兴趣，是迫于学分等各方压力才勉强进行；甚至还有2.2%的人未参与实践，需要上交实践报告时临时编纂或上网摘抄。可见大学生社会实践活动的实际效果并不乐观。所以在谈到对于社会实践的总体评价时，大多数人认为很一般；甚至还有6.6%表示效果很差。

对于社会实践的评价方法，也存在不少问题。只有3.0%的大学生认为当前社会实践评价方法“好”，认为“一般”和“不好”的比例占到半数以上。主要问题有以下几个方面：不能反映社会实践中的个体差异（65.2%），没有注重过程评价（55.6%），评价方法单一（54.8%），评价人员的专业性不强（31.1%）。

三、影响大学生社会实践活动效果的因素

（一）前期准备不足

实践活动的先期准备相比于实施过程，往往容易被学校和学生忽视。根本原因在于对社会实践的意义认识不明确、重视程度不够。就学校而言，对于实践活动的前期投入少。活动开展前，对学生的思想教育工作、活动设计和规划、实践效果的预期评估工作都做得不到位。就学生而言，不深思社会实践的意义何在，普遍抱着边走边看的想法参与活动，加之当前大学生浮躁、不务实、功利的心态盛行，不愿在活动开展之前投入过多的时间和精力，导致走形式、走过场的现象普遍存在。大学生在实践中不能真正沉下心来为社会服务，社会实践的公益性、奉献性因此得不到最大彰显。前期准备的不充分导致实践活动的实施过程中问题层出不穷，又无法及时应对妥善解决，最终，对于一些问题视而不见、草草收场的现象普遍存在，社会实践的实施效果大打折扣。

（二）缺乏专业教师的指导

大学生社会活动经验不足，掌握的知识多停留在理论层面，在实践选题时容易脱离实际，出现选题过大、实践性不强等问题。且以大学生目前的知识结构，很难有效解决实施过程中暴露的问题，因此，专业教师的指导很重要。问卷调查结果也显示出当前中医院校大学生对于专业教师指导的强烈渴望。然而，由于学校重视不足、活动经费不到位等原因，专业的指导教师非常缺乏。少数参与指导学生实践的教师也多为辅导员，数量不足且专业水平有限。加之学校在这方面缺乏激励机制与政策支持，许多教师需要牺牲自己的假期时间无偿去指导学生，积极性显著下降。如何为大学生社会实践活动提供有效的专业教师指导，是应该慎重考虑的问题。

（三）缺乏科学的管理与运作机制

大学生社会实践的有效开展，需要科学完善的管理和运作机制作为监督和保障。目前，中医院校的大学生社会实践相对处于一种缺乏管理和整体规划的状态，开展活动缺乏计划性和预见性，学生自主性很强，得不到统一的组织和规范化的指导。另外，学校和社会的支持力度不足，经费支持欠缺、实践基地不固定，同时缺乏可连续进行的实践项目[1]。管理和运作机制的不成熟，使社会实践得不到有力监督和保障，实践效果欠佳。因此，完善社会实践活动的管理和运作机制，对于促进大学生社会实践的发展具有重要意义。

（四）社会实践评价体系有待完善

目前，对于社会实践活动的评价方式主要有总结表彰、学分认定、媒介宣传等[2]。这些评价方法，通过选取优秀社会实践的典型进行表彰、宣传，在广大学生中树立榜样，在相当长的时间内，对于社会实践活动的开展起到了良性的促进作用。但此种评价方法存在一定局限。将焦点聚集在少数优秀的例子上，而忽略了对其他广大参与者的评价，覆盖面不够广。且这种评价方法是立足于实践效果的评价，并不能做到评价的及时、客观、全面。比如，学生在参与实践前后思想上的进步、参与过程中的具体表现在评定中都是难以衡量到的，指导教师的工作付出也难以量化。因此构建科学系统的、适应于社会实践全过程的评价方法是我们应该面对和思考的问题。

四、改进大学生社会实践活动的措施

（一）发挥专业优势，创新实践内容

当前阶段的社会实践比较侧重思想政治教育功能，未将大学生放在实践主体的位置[3]，不论何种专业，参与的社会实践内容和形式都相仿，缺乏创新。社会实践作为大学生进入社会的“预演练”，应该尽可能让其在实践中充分发挥自己的专业特长。这有助于增强大学生对自己未来职业的宏观认识，提高社会实践的效果。中医院校专业特色突出，应该充分发挥专业优势，开发新型实践内容和方式，比如：多开展义诊、中医疗法进社区、中医养生法普及等活动，使大学生在为社会服务的过程中，看到中医的实践效果，加深对专业技能的熟练和对祖国医学的热爱。

（二）端正态度，正确引导价值取向

当前，大学生参与社会实践的动机主要以积累经验、提升自我能力为主，以服务社会为目的的相对较少。学校在今后的思想政治教育中，应该强化学生对于社会实践重要性的认识，重点强调社会实践的公益性和服务性，使其意识到自我价值是在奉献中体现，个人才能是在服务中提升。只有以服务社会为目标和核心价值取向，才能帮助学生树立较强的社会责任感，使其自觉地把自己的前途和祖国的富强、人民的富裕、社会的进步紧密结合起来，自觉地把个人的远大理想融入到国家和民族发展的大业中[4]，从而真正达到社会实践“育人为本”的教育目标，实现为社会培养高素质人才的目的。

（三）健全管理与运作机制

科学完善的管理和运作机制主要包括以下几个方面：策划组织机构、指导教师团队、经费保障部门、固定实践基地和项目等。首先，学校充分发挥政府、学校、实践单位、大学生四方面的综合作用，加强组织队伍建设，让不同身份代表的人共同策划，广泛参与，多角度考虑社会实践方案的合理性、可行性，逐渐实现社会实践的规范化、条理化、专业化。其次，努力保障社会实践活动的经费支持，搞好指导教师团队建设，这是实践活动有效开展的前提。最后，充分利用学校在办学发展中已经积累的社会资源，对这部分资源进行充分挖掘、有效整合，比如努力发现同优秀校友有合作关系的企事业单位，争取在单位中建立点对点、长期、稳定的社会实践基地，创立优秀实践项目等，从而实现社会实践的长期稳定可持续发展。

（四）构建科学多元的评价体系

大学生社会实践活动的有效开展离不开科学系统的评价体系。科学系统的评价体系，在社会实践中的作用是多重而复杂的：既应该重视实践的最终结果，也不能忽视实施的各个环节；既应该做到对活动的整体评估，也不能忽略每个学生在活动中的个体作用；既要起到监督、制约的作用，又应该在长期的社会实践中起到激励和良性促进作用。因此，科学系统的评价体系应该是多元的、动态的、多人参与的、长期完善的。

就评价内容而言，应该包含从实践选题、活动策划、前期宣传、组织实施到最终的分析总结这一完整过程的各个部分。传统评价方法侧重于对实践结果的评定，而有效的评价应该贯穿活动始终。前期评价可以着重于对选题的立意及可行性、策划的创新及完整性等方面的评定，后期可相应侧重于实施的细节和具体效果，将过程评价和结果评价相结合。这样，不仅能使评价更全面更客观化，且对于实践过程中的不足之处可以及时发现并加以改进，使得前一阶段的评价结果直接作用于后一阶段的活动实施，将评价的反馈、督促和指导作用充分发挥。就评价方法而言，应以学生为评价主体，同时充分考虑指导教师、实践单位、学校、家长等不同角色在社会实践中的作用，请不同角色分阶段依次评价，并与中医中药的专业性质紧密相结合，从而创新评价方法，采用多元化的评价标准，最终达到使评价过程可调可控、评价方法系统实用的目的。比如采取定性和定量相结合的层次分析法、个体与群体结合的比较分析法、专家评估的德尔菲加权法、动态和静态结合的过程监督法等。通过这些有效的评价方法，影响大学生社会实践实际效果的提升，从而建立评估指标体系和科学模式，提高大学生社会实践实效性。

参考文献：

[1]杨昕宇.加强和改进大学生社会实践活动的几点思考[D].长春：东北师范大学，2006.

[2]张洪峰，岳威.大学生社会实践评价方法探析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2013，(1).

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【关键词】社会热点；高校学生；思想政治教育

当代高校学生生活成长在这样一个思想激荡的环境中，面对社会热点事件，他们的思想动态会呈现一种怎样的变化，这要求我们必须认真分析社会热点事件及其时代背景条件，了解和把握高校学生的思想现状，研究社会热点事件对高校学生思想政治教育的影响，为做好高校学生思想政治教育工作打下良好的基础。

一、浅析社会热点事件

社会热点事件的定义，很多著作都对其进行了研究和阐述，比较公认的定义为：社会热点事件，指在特定时空范围内和历史条件下，引起人们广泛关注和讨论的焦点问题，或者是社会某一时期在政治、经济、文化、环境等领域出现的某一重要现象、新闻人物或事件。

当前，社会热点事件主要有以下分类：宏观上，依据社会热点事件的来源，可以分为时政热点、经济热点、文化热点、生态环境热点等；从热点事件产生的时间上，可以按年份来划分，如2012年热点事件，2013年热点事件；从社会热点事件的地域分布来看，可以分为国际社会热点与国内社会热点；从微观的角度来看，可以分为社会、民生、财经、军事、司法、体育、娱乐等。

分析可得社会热点事件存在共同特点：①具有普遍情绪影响性。热点事件是社会中某一区域范围内的一些群体共同关注并能引发共鸣的问题，这种共鸣可以是心理成就感，可以是满足感，悲伤甚至愤怒等情绪共鸣。②具有普遍利益性。这种利益可以是国家利益，民族利益、区域利益等，社会热点的利益价值也是社会热点广为传播、广泛关注、广泛讨论的驱动力，针对热点事件的讨论，也是群体价值观的和利益团体的博弈。③具有强烈的时代性。热点事件反映的是当前社会发展的最新动态和方向，是社会发展中存在的矛盾的集中体现，同时也是各种思想观念、新旧体制的冲突摩擦的具体表现。④具有媒体承载性。这些热点事件都依存于媒体传播，随着网络技术的飞速发展，网络新媒体的出现，社会热点事件传播速度越来越快，传播范围越来越广，媒体可以通过正确引导社会舆论，起到积极的推动社会发展的效果，反之则会对社会的和谐造成破坏。

二、社会热点事件对高校学生思政教育的影响

1.社会热点事件通过微观影响和宏观影响两种方式影响高校学生

微观影响也可以认为是直接影响，是指高校学生直接通过家庭生活、学校学习、社区实践活动和同辈群体的人际交流的方式，对社会热点事件认知形成社会态度。宏观影响也称为间接影响，是指高校学生通过感受经济环境、政治环境、文化环境和大众传播媒介带来的社会心理气氛，逐渐对社会热点事件构成一定的认知和评价，继而形成一定的社会态度。

2.我国高校学生的思想特点是鲜明的

当代高校学生生长在一个众多新闻媒体环绕的社会环境中，知识面相对广泛，对新兴事物兴趣浓厚，各方面素质普遍都较高，具有趋向成熟的世界观、趋向健康的人生观、多元化的价值观、良好的道德观与理性化的政治观，还具备适当的心理调节能力。但同时，高校学生也存在信仰缺失、理想信念不坚定、人生观消极渺茫、价值观务实追求过多、功利色彩严重、道德自我偏向、诚信缺失、政治参与意识淡薄的状态，仍处在容易冲动，容易受外界思想影响，对是非判断停留于表面现象的时期。网络技术的飞速发展，高校学生因其鲜明的特点，自然成为了社会热点事件接受与传播的主要群体之一。

3.教育部公布的2013年高校学生思想政治状况滚动调查

该调查表明高校学生思想主流持续积极健康向上。其大量调查数据表明，引入社会热点事件对高校学生的思想政治教育是必须的，其必须性可以分为以下三点：

（1）社会热点事件与高校学生思想政治教育相互契合。社会热点事件的教育属于高校形式政策课和思想政治教育的授课范畴，是提高当代高校学生思想政治素质的需要。其利益价值属性和思政教育的课程相互契合，社会热点事件随着时代的发展不断涌现，而与时俱进正是马克思哲学和思政教育的所强调的，真正契合时代要求的思政教育也是符合高校学生需要的。

（2）利用社会热点事件进行思政教育符合高校学生的身心发展特征。利用高校学生关心的社会热点事件进行思政教育，通过正确的分析和引导，能够帮助其认知社会热点的深层次原因，而不仅仅是停留于表面现象，将提高高校学生理性分析问题和解决问题的能力，对其形成正确的人生观、价值观和世界观起到很大的作用。

（3）社会热点事件符合高校学生思政教育规律。高校思想政治教育要求具有实效性，不应仅停留在理论灌输上，更应强调社会实践。社会热点事件和大学生思想政治教育有机结合，对激发大学生的学习兴趣，不断提高大学生思想政治教育的实效性能起到显著的效果。

三、社会热点事件影响高校学生思政教育的策略研究

“人是环境的产物”，按照马克思的观点，人与环境是相互创造的，他认为人创造环境，同样，环境也创造了人。将社会热点事件引入思政教育，能加强高校学生思想政治教育工作的成效，激发其学习热情和爱国热情。

（1）高校思想政治理论课的在思想政治教育工作中的主渠道作用，将教材内容结合社会热点事件渗透讲解，开展多种形式的探究性学习活动。高校思政教师应充分关注并深入研究社会热点事件，特别是一些与高校学生息息相关的热点事件。首先是教师应与时俱进正确认识和分析社会热点事件，运用哲学理论深层次挖掘分析事件，将教育内容和社会热点事件相结合，紧扣热点展开教育，以激发学生的学习兴趣，增强教育教学的感染力和吸引力，将社会热点事件剖析筛选为思想政治教育工作服务。

（2）多种渠道，充分发挥辅导员、班主任的教育灵活性，发挥其对高校学生进行社会热点事件的思想政治教育的重要作用。高校辅导员、班主任通过网络媒体、走访宿舍和开展座谈等形式，充分了解学生关注的热点事件。依据不同热点事件，大力宣传具有积极意义的社会“正能量”热点事件，分析其中的正面道理和观点，再通过学生传学生的模式，实现更好的思想政治教育的效果。

（3）丰富的社会实践活动，辨明社会热点时间中的价值观念，启发和教育高校学生。不定期组织高校学生参加一些辩论赛、社会实践等活动，让学生关注当前社会发生的热点事件，鼓励他们对这些关注的社会热点事件提出自己的见解和主张，引导他们通过切身体会正确的分析社会热点事件。培养学生独立思考问题、分辨是非的能力，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。

（4）应组织深入学习贯彻党的十精神和五四重要讲话精神，落实立德树人根本任务，切实提高高校学生思想政治教育工作质量。要深化中国梦宣传教育，大力加强社会主义核心价值体系教育，引导高校学生坚定中国特色社会主义理想信念；要坚持以学生为本，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，把党和政府对高校学生的关怀落到实处，正确引导高校学生思政学习。

四、小结

根据社会热点事件对高校学生思想政治教育状况的实际情况和当前高校学生思想政治教育面临的新形势、新任务，只有高度重视社会热点事件对高校学生思想的影响，加强队伍建设，丰富内容与形式，创新方法与手段，提升思想政治教育针对性、实效性，才能培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]《马克思恩格斯选集》（第1-4卷）.人民出版社1995年版

[2]中华人民共和国教育部.2013年高校学生思想政治状况滚动调查，2013.6

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构建一个数字空间下的虚拟校园

市梅苑学校校长段红波，刚刚被淮北市推荐为“全国教育信息化创新应用新闻人物”，安徽师范大学教育管理专业研究生毕业的他深知，从一所农村学校发展起来的梅苑学校，只有把信息技术真正有效应用于课堂教学，应用于学校的方方面面，大力构建智慧型校园，才能打造出梅苑学校自己的品牌。

梅苑学校针对本校特点，确立了信息化建设的总体目标，即利用现代信息技术将梅苑学校的教学、科研、学科建设、管理等活动移植到一个数字网络空间环境下，从而达到提高梅苑学校教职工的工作效率、教学质量、科研实力、人才培养质量和管理水平的目的，并最终将梅苑学校构造成为一个数字空间下的虚拟校园，使现实校园在时间和空间上延伸开来。

学校将智慧校园建设工作列入学校三年发展规划。在教育管理、教育教学过程、教育教学资源建设、教育科研、校园安全、德育工作及家校互动等方面深入推进智慧校园及信息化应用层次，制订出台《淮北市梅苑学校智慧校园建设工作实施方案》，成立智慧校园工作领导小组、信息化教学资源应用教学管理工作小组、信息化教育资源应用德育管理工作小组、信息化教育资源应用后勤管理工作小组、信息化教育资源应用工作技术维护小组、教育信息化应用智慧办公及档案资料工作等多个小组认真落实方案实施。

五个一体智能化工程

2013年，学校建成了皖北地区首家高规格的录播室，75个班级“班班通”建成并全面投入使用，学校全面改造校园网站，将校园网络宽带升级到100兆。规划建设独立的内外网服务器，将视频服务器与网络进行整合，最大限制发展网络宣传及资源共享的功能。

学校一方面充分依托现代信息通讯和安徽基础教育资源应用平台等技术，或以其它各类教育资源库为依托，多种途径开展学校信息化教育资源的建设和使用，同时又和深圳一家科技公司共同开发具有学校特色的“乐教云”教育云平台，构建出高效、便捷的学校信息化支持环境以及以人为本的学校教育教学服务体系。

为了建好智慧校园，学校实施了“基础设施、教育资源、教育管理、教育服务、校园信息安全” 五个一体智能化建设工程。构建覆盖全校的校园网，使信息资源通畅到达管理和教学终端，包括校园网站、学校“班班通”、学校计算机教学机房、多媒体教室、录播室、电子阅览室建设，实现了基础设施一体化；建设全校教育资源共享体系、教师继续教育培训资源、学校数字图书馆、录播室、电子阅览室，实现了教育资源一体化；建设覆盖中学部和小学部的校园教学管理系统、教育教学管理、教师管理以及智慧课堂教学支持系统、学生智慧学习系统等其他教育服务管理在内的统一电子校务平台，实现了教育管理一体化；以省市“校安系统”为基础，构建学校的统一的校园安全工作应急反应系统、网络信息安全系统和校园监控系统，实现了校园信息安全一体化；建设教育质量监控与评估系统、在校学生数字化学习系统、校园教学管理系统、智慧课堂教学支持系统、学生智慧学习与评价系统、后勤服务管理系统体系，实现了教育服务一体化。

信息技术助“同课异构”

为了更好地运用信息化服务于教学、服务于学校管理，学校构建了多元的信息技术培训体系。依托长三角网络结对学校联盟，定期选派学校领导班子和骨干老师观摩学习应用信息技术的理念和管理方法，开展校际间应用信息技术“同课异构”活动和异地网络教研活动，邀请信息技术方面的专家进行技术指导和专题讲座，进行校际培训；根据学校各年龄段教师信息技术应用的能力，定时、定点、定人、定内容，对全校师生进行有针对性的校本研修培训和层次培训；利用学校网站、淮北教育网、安徽教育网、安徽基础教育资源应用平台、乐教云资源应用平台，引导教师积极进行网络教研。

学校每学年组织一次信息化资源教学应用课堂教学比赛活动，每学期举办一次信息化教学课件评比活动，鼓励教师自制课件，积累学校的优秀课件，推荐参加各级课件比赛，同时推进学校的校本资源库的建设。学校开展聚焦信息化课堂“三课活动”，暨新招聘教师的“上岗课”、中青年教师的“评优课”优秀教师的“示范课”教学展示活动，并将优秀展示课拍摄成课堂实录，放在网络平台上“晒课”，供网络教研之用。

如今，梅苑学校将信息化应用囊括到教育教学、教科研、学校管理等方方面面，教育信息化建设更便捷、教师教学更轻松、学生学习更快乐、学校管理更高效，建成了立足于以教师教学为核心的“助教”平台、以学生学习为核心的“助学”平台和以数字化校园管理为核心的“助管”平台，实现了以应用为主线的信息技术教学与实践，构建了以体现教育信息化思想和要求的信息化校园，同时实现了以网络共享思维为特点的管理模式创新，使学校的管理全部移植到网络环境下，增加了管理的透明度。

信息化建设也带动了学校各项工作快速发展。庞莹老师在2013年全国历史优质课评比中荣获国家一等奖；周伟老师辅导的学生参加第十二届全国中小学电脑制作活动电脑机器人竞赛，荣获小学组足球比赛“冠军”一等奖。刘婷婷老师荣获2014年淮北市小学信息技术优质课大赛一等奖，安徽省小学信息技术优质课大赛二等奖。

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关键词：智慧校园；智慧特征；物联网

随着大数据、物联网、云计算的兴起到广泛飞速发展，教育信息化也随之适应发展，进入智慧校园阶段。在这一背景下，深入分析智慧校园的智慧特征，了解智慧校园的内涵，对于智慧校园的发展建设具有重要意义。

1 智慧校园的发展历程

我国教育信息化发展始于20世纪80年代，最近十年得到快速发展，并进入了数字校园建设。教育信息化是构建学习型社会和现代教育体系的核心手段，是高素质、全能型人才整体培养的内在要求。教育信息化的发展目标是为了构建新型教育体系，以适应和体现现代社会经济和科技发展，以促进学生的创造性思维，充分发掘自身潜力，实现个性化发展。

智慧校园是教育信息化发展的最新阶段，教育信息化发展经历了数字校园、网络校园、智慧校园3个阶段。而智慧校园的构建是以集成和应用大数据、物联网、智慧终端、云计算等各项高新科技技术为基础。当前我国步入大数据时代，在高素质、复合型人才培养基地的校园，实现智慧校园的基础条件就是对校园信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校园的内涵

智慧校园是在信息化背景下，将设备因素、环境因素、资源因素、社会因素及人的因素整合在一起，形成一种独特校园系统的有效手段。智慧校园主要以互联网为基础，充分利用各项信息的相关性特征，结合各平台的多样化信息传递手段及时有效地提供双向交流平台，进而全面实现教育信息化。智慧校园是通过信息技术来改变师生和学校资源相互交互的方式，将学校的教学、科研、管理与数字资源和应用系统进行整合集成，实现数据共享，即时可见，互联协作，并为决策分析提供支撑的智慧化服务和管理的校园模式。从技术上来看，智慧校园即通过感知技术、挖掘技术、智能技术、控制技术等，结合校园网络管理系统、安全监控系统、自动图书管理系统、智能化学习系统等，全面建设具有便捷性、及时性、高校性、综合性的院校。

3 智慧校园的智慧特征

智慧校园是教育信息化的进一步发展形态，是数字校园在各种新兴信息技术的综合运用下的进一步扩展与提升，智慧校园能对校园物理环境全面感知，对师生群体的学习进行智能识别，同时也包括对工作情景和个体的特征的智能识别，将学校物理空间和数字空间有机衔接起来，以实现教育教学环境的智能开放以及便利舒适生活环境的建立，改变师生与学校资源、环境的交互方式，实现以人为本和深度融合。智慧校园有如下特征：

3.1 智慧资源

智慧资源共生共享是智慧校园资源建设的核心，学习资源的建设、共享、管理和使用是智慧校园的核心基础。智慧校园为学习者提供完善的网络平台，作为知识存储、分类与分享手段，帮助创建各种资料和信息，实现资源的整合、分享和创新。通过智慧校园知识管理的知识系统，让整个资源库中的信息与知识透过创造、分享、整合、挖掘、分析等过程，不断地回馈到资源系统内，形成学校智慧循环，推动学校资源创新。

3.2 智慧学习

智能终端的普及和广泛运用，让学习可以随时随地开展，逐步泛在化。突破实践空间限制，个体与群组可以突破交流协作方式，实现有机互动线上线下结合，学习讨论课上课下结合，现实空间和网络虚拟空间结合。构建开放的、多维度的学习与科研空间，具备支持多模式、跨时空、跨情境的学习科研环境。

3.3 智慧分析

以“大数据”为基础，通过采集智慧校园海量数据，对资源进行挖掘与推荐分析，通过构建数据挖掘模型，对数据信息进行全面融合，同时开展合理设计及分析，以形成预测方法的智能推理，最终实现决策、管理与控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校园的网络基础更强调移动互联和物联网，要为校园中人一与人、人与物、物与物之间的全面互联、互通、互动，为各类随时、随地、随需、随意的应用提供宽带、泛在的基础网络条件。各种智能感应技术的广泛应用，可以随时获得各种监测信息，从而能够实现对现实中各类因素的习惯特征的感知，从而实现人与物的互动，全面感知校园环境和师生活动状态，并能通过模型智能的建立对一般规律与发展趋势进行预测。

3.5 智慧融合

智慧校园的智慧融合体现在校园内部融合和外部融合两个方面。智慧校园内部融合体现在学校的各项业务之中，以云计算和大数据实现对海量数据的存储、挖掘与分析，推动实现各项业务中应用的个性定制，达到随时随地随需的个性化应用，推动实现智能融合，通过智能推荐来提升管理决策的能力，以发挥智慧校园整体效能。智慧校园外部融合是在学校与外部社会的智慧融合，网络时代校园必须与社会接轨，通过和外部世界的交流互通来推动学校的可持续创新发展。外部融合的具体活动包括学校之间的交流互通，学校和企业间的学习借鉴，多种手段的学习培训。通过把握经济社会发展趋势、技术进步发展趋势和教育变革发展趋势，不断优化学校的发展规划，促进学校持续快速发展。

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“十二五”时期，以数字校园建设及应用推进，提高教育信息化水平，服务人才培养为基本目标，围绕国家教育信息化试点和省数字校园示范项目建设的核心，学校在信息化基础设施、数字校园、教学资源、网络学习空间等方面开展了一系列信息化建设与应用推进工作，取得显著成效，有效促进信息技术与教育教学的深度融合。项目得到专家组的肯定与高度评价，“学校领导高度重视，组织机构健全，经费投入到位，全面完成示范建设任务”，顺利通过项目验收，我校的信息化总体水平处于同类院校第一梯队。

“十三五”期间，学校信息化建设工作的基本目标是建设“连接・融合・创新・领航”的智慧校园，打造智慧学习环境、丰富智慧教育资源、推进智慧教学实践、实现智慧管理服务，从而构建新型智慧教育生态系统，进一步推动学校进行制度创新、管理创新，促进教育信息化、决策科学化和管理规范化，为学校“十三五”建设目标的达成提供支撑。

加强领导，形成职能明晰的工作体制机制

学校成立了网络安全与信息化工作领导小组，标志着信息化建设有了统一的决策和工作协调机构。在此基础上，形成了以领导小组办公室主管信息化建设业务、主抓信息化基础建设，以教学分院及职能部门承担业务系统管理的信息化建设工作机制。并随着信息化建设的深入，完善和制定了一系列网络及信息化建设管理制度。

工作机构从无到有，工作制度从粗到细，极大地促进了校园网络的有效管理和信息化系统的安全稳定运行。

保障投入，完善稳定运行的信息化基础设施

“十二五”以来，共投入近950万元用于完善基础网络设施，目前已实现所有楼宇光纤直连到中心机房，校园主干万兆，核心交换双机平行，重要楼宇双链路接入，无线网络基本覆盖，出口带宽多元畅通；网络安全设施及管理机制基本适应需求，有线无线、校内校外、门户系统实现统一认证，网络行为实现有效监管，网络日志符合制度要求；学生宿舍网完成共建共享共管，并与校园网互联互通。为全校师生提供了便捷的网络通讯服务，也为学校的教育信息化部署与应用奠定扎实基础。

目前，校园网数据中心拥有的CPU资源已超过280核，网络化存储容量82TB。校园网络共有接入点超万，无线AP超千，汇集教科网、电信、移动、联通的网络出口，合计带宽达1.7G；校内日常使用的PC及笔记本电脑约3500台；每天进出网络的访问量次数达1700万，学校邮件系统收发邮件超万封，每天外部网络流量达到1TB。

适应需求，建立全面覆盖的管理信息系统

学校的数字校园从师生实际运用需求出发，已覆盖了教育教学和管理、生活等各个方面，全校共有各级各类管理信息系统近50项，目前均在各自的教学和管理事务上发挥着积极的作用。

师生个人信息门户几乎集成所有个人相关的信息化应用，大大方便各系统的使用；OA系统在公文形成、流转和管理等业务发挥作用；教务系统为教学管理、教学任务、课程管理、成绩管理、调代课管理、教学评价等提供业务服务；校园卡系统、学生公寓门禁系统、车辆通行卡系统、校园视频监控系统、学生事务中心、体育设施、场地管理系统，学生公寓电源管控系统，标准化考教室建设等等一系列信息化项目的实施，使学校管理的信息化水平有了显著的提高。

深度融合，开拓共建共享的网络学习平台

学校以“师生人人有空间，技教融合促发展”为目标，重视网络课程资源、虚拟仿真系统的建设与应用，推动信息技术与教育教学的深度融合。学校有超过百门的各级各类网络课程，建成5门国家级精品共享课程，“职业教育航海技术专业教学资源库”入选国家级教学资源库建设单位；利用师生人人拥有的智能手机，各部门纷纷推出手机APP或微信平台应用，在强化交流沟通的基础上，有效促进了学习和管理工作。

“行之虹”网络学习空间基本建成，正在成为教学改革与创新的有效手段，也在延伸成为“校友空间”。学习空间以交流沟通为核心，有效连接教学过程，辅助教学管理；支持教学改革，促进信息化与教学过程的融合；改进课堂教学，关注形成性考核。

高度重视，建设管控结合的安全运行体系

学校网络及信息化系统运转以来，严格按照上级部门要求，积极完善各项制度，充分加强信息化安全工作人员教育培训，全面落实安全防范措施，信息安全风险得到有效降低，应急处置能力切实得到提高，基本保障信息系统持续安全稳定运行。

校园网络建立了一系列的网络安全防护措施，在关键位置部署专业级防火墙、流控管理、网络运行监控、机房环境监控等系统，保障计算机校园网络安全。2013年起，在同类院校中首批实施信息安全等级保护测评工作，全面、完整地了解学校信息系统的现有安全保护状况，学校校园基础网络、教职工信息门户系统、校务综合管理信息系统、教务教学综合管理系统和校园卡系统通过了浙江省公安厅的信息安全二级等级评定。

目前，学校与同类院校相比，在信息化基础设施建设、教学科研信息化、管理信息化、信息化保障体系等方面都具备相当的基础，显现了一定的特色与创新，智慧校园雏形初现，学校的“行之虹”网络学习空间获得2016中国智慧校园建设创新奖。

完善数据及交换共享标准

制定数据交换标准，以统一各信息数据的存储格式、的描述方式和权限控制描述等。只有各信息应用系统彼此遵循统一的数据交换标准，系统之间才能够相互共享彼此间的数据，实现彼此间数据层面的互联互通。

数据交换平台是智慧校园的核心技术支撑平台，是整个系统的信息传输、信息交换总线。通过数据交换平台将各业务系统数据库中需要集成的数据自动上传到数据中心的基础数据库中，并按各业务系统的订阅需求将共享数据分发到各业务系统，从而实现数据的统一集成和标准化，为提供数据的综合查询、统计分析奠定数据基础。同时，保留各业务系统的原有数据库，又确保了各业务系统的完整性。

数据交换和共享的实现还应依据以下原则：遵循统一的交换和共享标准；支持异构系统、异构数据库的交互及数据存取；支持灵活的数据交换方式，支持跨平台、跨多种网络模式的分布式数据交换；能够对交换数据进行验证和质量控制。

打造校园信息化智慧环境

推进“两网一云一中心”的信息化基础设施建设，打造以移动互联、物联网、云计算等技术为基础的校园虚拟智慧学习环境，为上层的智慧教育资源、智慧教学、智慧管理服务等提供基础支持服务。升级、改造和优化校园网，初步构建物联网，运用各种传感器随时随地感知、捕获和传递有关人/设备/资源的信息，实现学习者个体特征和学习过程的感知、捕获与信息传递。构建混合云计算中心，完善网络信息化安全防护体系，实现虚实结合、安全能控，存储、计算能力伸缩有度的交院云服务环境，满足信息化建设在性能、安全、可靠性和可扩展性方面的要求。

提供智慧化教育教学资源支撑

建设“一平台两整合”的教学资源保障体系，提供满足课程教学需求的优质智慧教育资源，实现教育资源的智慧化管理。依据交通行业、企业人才需求，建设融“教学、培训、终身学习”为一体的智慧型交通职业教育教学资源库平台，促进教学模式和方法改革，增强服务交通行业的能力。整合教育资源，创新资源建设模式，实现教育资源的智慧化管理，促进教学、教研活动与资源建设的有机结合，全面提升学校教、学、研水平，促进课程建设和教育质量的整体提高。

推进智慧教学改革创新实践

建设“两平台两环境”的教学信息化支撑体系，推进智慧教学实践，引领教育现代化变革。确立“技术支撑和引领教育现代化”的理念，在教育教学实践中引入适用的技术，深化“行之虹”网络学习空间平台应用，建成继续教育公共服务平台，促进信息化技术与教学过程的深度融合；努力为所有学习者提供个性化学习所需的智慧魅力课堂和学习支持环境，提高教学质量水平，推进教学模式的变革和创新。

基本实现智慧管理服务