智慧课堂教学研讨范文
时间：2023-09-04 17:14:36
导语：如何才能写好一篇智慧课堂教学研讨，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
前几天，我有幸参加了在淄博举行的“山东省小学语文名师课堂教学艺术展示研讨会”。在这次活动中，我领略了全国小语名师杨屹、贺成金、张华宇等大家的课堂教学风采，欣赏了他们的课堂教学艺术，深感受益匪浅。现在，将自己的心得体会归纳为以下几点：
1 环环相扣、思路清晰的课堂教学
在他们的课堂上，原有的学习知识时易产生的枯燥、生涩感，顷刻间便消失地无影无踪了。如杨屹老师执教的《多彩的夏天》一课，杨老师通过“夏天的多彩、夏天的炎热、夏天的有趣、以及夏天的悠闲”这四个方面，串起了整篇文章。而贺成金老师执教的《半截蜡烛》一课，也是凭借着对小说中的“伯诺德夫人、杰克、杰奎琳”三个主人公在语言、动作、心理等方面的分析来贯串起了全文。
2 汉字魅力的彰显，中华民族文化底蕴的积淀
语文，顾名思义“学语、习文”，而贺老师的语文课则体现出了对语文文化品味的足够重视，让我们在听、说、读、写中享受语文所带给我们的趣味。像杨老师借用图形和自己的讲解帮助学生来区别“酒”和“洒”二字；而贺老师则提醒学生重视汉字的基本功“笔顺、结构”等。在当今拼音文字越来越显出其优势的今天，我也赞同贺老师的观点。我们作为一个具有悠久汉字文明历史的国民，作为一名小学语文教学者，确实有责任，有义务担当起培养学生热爱汉字的重担。因此，这些小语名师的大语文观给我留下了深刻的印象，让我们在重视语文知识教学的同时，也不能忽略对字、词教学的加强。
3 借助朗读来理解文本，走进人物的内心世界，并体会其情感变化
这在每位老师的课上都体现的很明显，尤其是在贺老师的课堂上。我在第一次听贺老师授课时，就深深地被他那独特的教学风格所吸引，所折服了。这次，有幸能再次聆听他的课，自然是又有一番新的体会与感悟了。在他的课上，老师、学生动情的琅琅读书声不绝于耳，让我们仿佛忘记了时间的流逝，忘记了课堂的存在。老师、学生、以及听者都陶醉在了这浓浓的语文文化之中。
但是，贺老师的朗读指导是有其独特的艺术的，那就是对关键词语、句子的品析。先是放开学生，让学生自由地思考、回答，然后再从学生的回答中取其精华，弃其糟粕；大肆夸张其优点，委婉指出其缺点；并引导其说全面，说准确。最后再让学生带着自己的感悟，自己的情感来朗读相关的段落。记得当时有位学生在回答课文的主要内容时，提到了“斗智斗勇”一词，贺老师马上肯定了这个词语的妙用，并让大家鼓掌以示鼓励，然后又引导她把故事发生的时间、地点说清楚，这样，经过老师的两次指导，学生对故事的内容概括地就很严整了。再比如“绝密”一词，学生在贺老师的点拨下，也体会到了其与“秘密”一词的区别及效果，因为“绝密”一词更能体现出蜡烛与伯诺德夫人一家三口性命的休戚相关。再比如“娇气”一词，贺老师仅仅凭借这一个词语就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓尽致，甚至最后升华了文章的主旨――远离战争，沐浴和平。
篇2
一、智慧评价一――智评学生表现
学生是音乐学习的主体。因此，音乐课的智慧评价首先要智评学生的表现，包括非智力方面的表现和智力方面的表现。
心理学理论认为，非智力因素是个体学习的动力，包括动机、兴趣、情感、意志和性格。对小学生来说，兴趣与情感是参与学习活动的最重要内驱力。因此，音乐课智评学生，首先要描述学生课堂上参与音乐实践活动的兴趣是否浓厚和持久，是否喜欢参与音乐学习活动。学生兴趣浓厚，喜欢参与就会表现出注意力集中、专心倾听、大胆表现、主动表达、遵守常规等良好行为，而且还表现出热烈的情绪和坚持性。
智力因素是个体学习的能力，包括感知、记忆、思维、想象和注意。在专心聆听中感受和欣赏音乐美，是音乐课中学生最主要的实践。因此，音乐课智评学生，还要将视野聚焦于学生参与音乐活动中表现出的智力状态。或描述学生学习过程中的音乐倾听状态，能否在听赏中感受音乐形象，欣赏音乐美，并能在感受欣赏中展开联想，丰富审美体验；或描述学生学习过程中的音乐表现状态，能否大胆表现，独立而且自信地正确演奏或表演，并从中享受表现的乐趣。
但是，当前音乐课观摩研讨的评价中，不少评价者往往忽略了学生这一主体在参与课堂活动中的表现，执教者往往也对学生的学习兴趣激发和学习能力发展缺少关注，这个明显的评价缺失亟待弥补。
二、智慧评价二――智评教师素养
教师是音乐教学中的组织者和指导者，发挥着主导作用。因此，音乐教学评价也应智慧地评价教师在课堂教学中表现出的音乐素养。
1. 语言表达素养。音乐课堂教学评价必须从教师普通话的准确，语句的简练明确，语气、语速、语调的变化多样，语态的亲切，语情的丰富和音乐语言的准确运用等方面素养是否能给予学生强烈的语言美感染力和精确的信息传递能力，予以评价。
2. 乐音的表现素养。音乐课堂教学评价必须关注教师在课堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等环节中的乐音表现素养，能否吸引学生、感动学生，给学生以潜移默化的乐音美的陶冶。
3. 形体的表演素养。评价音乐教师课堂上的形体表演素养也是必不可少的。有经验的音乐教师在课堂上往往会展现自然、生动的体态表情、动作等，给予学生音乐美的示范、启迪，从而产生良好的教学效果。
4. 乐器的演奏素养。教师娴熟的弹奏，动听的琴声，不仅有助于学生聆听音乐能力的提高，也有助于学生音乐素养的发展。因此，音乐课评价教师素质，评价者必须认真倾听教师弹奏、弹唱中所表现出的演奏素养，给予准确的评析。
5. 现代教育技术素养。音乐课堂上，教师能否合理制作和娴熟利用视频课件为教学服务，优化教学过程，提高教学质量，也是智评教师素养的一个因素。
当然，一节好的音乐课堂教学，对教师的音乐素养要求是多方面的，执教者不一定要面面俱到，平均使用，而应扬长避短，充分发挥自身某一方面或某几方面素养优势，予以“放大”，为实现教学目标服务。而评价者也不能面面俱到地要求，应充分肯定执教者素养优势所在及其发挥自身素养所产生的良好效果，恰如其分地对课堂上教师所发挥的音乐素养之不足，予以提醒和期待。这也是评价者评价智慧的表现。
三、智慧评价三――智评教学过程
教学过程是教师根据教学内容确定教学目标，设计课堂教学方案，实施课堂教学行为，多形式引导学生积极主动参与音乐实践活动的综合能力的展现，也是音乐课堂教学过程状态智评的重点和价值判断的核心，一般来说，可以从以下几方面着眼。
1. 智评教学目标的预设与达成，教学重难点的把握与突破。音乐课堂教学评价，应在审视与分析教材内容的前提下，结合教改与教学课时特点，评价教师教学目标制定是否符合“本情”“生情”与“时情”，是否体现三个维度的整合与联系。同时，智评教师为达成目标而把握教学重难点的准确性，以及为突破教学重难点而在教学过程中采取的教学形式与方法，从而确定教学目标的达成度，对整个课堂的教学效果进行价值判断。
2. 智评教学过程音乐学科特点的体现。音乐是听觉艺术，听觉的感受与体验是音乐学习的基础，因此，智评教学过程就必须智评在教学目标引领下，音乐课的听觉的感受体验。是否形式多样，是否能充分调动学生参与听觉实践的积极性与主动性，是否切实有效地为教学目标服务，不能过度聚焦于教师的讲授、表现与表演。
3. 智评教学过程学生的参与度。执教者在组织指导各种音乐实践活动时，既要有全体学生的参与，又要有小组学生的合作，还要适当让部分学生个体独立感受与表现，而不能让整节课只开展全班学生共同参与的实践活动。而评价者的智评就要对学生积极主动参与不同形式实践活动的状态进行描述。
4. 智评教学过程的情境创设与资源利用。教学过程中，运用各种教育资源，创设教学情境，有助于营造生动形象的教学氛围，激发学生参与音乐实践活动的兴趣，有助于学生对教学情境积极思维，展开想象和联想，从而丰富音乐情感体验。因此，智评教学过程中，要从音乐情境创设和资源利用的角度，描述教师创设与利用的适度性态度与有效性结果，以及从中表现出的教师素养状态。
5. 智评教学过程的生成与应对。新一轮课改不但重视教师改革课堂教学的预设，还十分重视教学过程中学生的生成与教师的应对，从而有效根据生情达成教学目标，拓展教学效果。因此，评价者应智评课堂上学生生成的有效性和教师应对的及时性与灵活性，以促进教学的拓展延伸。
篇3
通过这一阶段的研修学习，我更新了语文教育观念、开阔了语文教育视野、增长了新的语文教育教学理论知识、提高了语文教育技术的应用和学科教学科研能力。现我把这三个月来的研修总结如下：
研修学习期间，我严格按照研修计划去完成每一项研修任务和学习任务。通过网上培训和研修，使我大开眼界，不仅学到了自己本专业的专业知识，还学到了，对学生的课堂管理，学生的辅导教育，以及校本教研在学校的开展。很多以前未曾接触的新知识和小学语文教学新理念，使我深受启发，给我的语文课堂教学实践带来诸多的帮助。特别是通过网络视频聆听专家的讲座，从中我学到了在教学过程中处理各种问题的方法，感受到了教师们积极创新的意识;从教授的讲座报告中，我领略了语文最前沿的理论，学习了教学的新理念、新知识、新技能，进一步更新了我的教育观念，完善了我的知识结构。怎样才能成为研究型的教师，通过本次学习活动也给了我很大的启示。专家教授们的讲课、细节的演示、事例的列举都成为我学习笔记中的重要内容，这些使我对语文学科有了更深刻的认识和再提高。比如:教师的专业发展，不仅是社会教育发展的必然趋势，也是教师自身专业成长的需要，更是适应教育对象求知发展的必然结果;轻松有效的语文教学，不仅要体现在教材的解读上，还要体现在教师对教学设计的关注层面上;语文教师不仅要做语文知识的传播者，还要做语言文化的传播者和承传者;语文教师应立足于语文教学的实际，引领学生去深入生活，开展具有语文味的校本语文课程资源。使我开阔了视野，增长了知识，对语文教育教学有了更深刻的认识，同时对自己也有了一个新的要求，那就是为了适应新时代，要更加努力的提高自己的业务水平，“学”得更多，才能走得更远，在教学道路上力争创造出自己的特色，为语文教学研究实践尽自己的一份绵薄之力。
在培训学习期间，我们积极参与了培训组组织的学员共同研讨活动。学员与名师零距离的对话、学员之间的研讨促使我们更新教育理念，转变教学行为，提高教育教学的能力。在主题活动中，我们领略了名师的风采、名师的教学风格、名师的课堂教学智慧。
在教研组集体备课、集体说课、集体评课的教学实践研讨中，使我领略到了自己与同行们解读课标的能力、理解教材的能力、教学设计的能力、课堂教学能力之间的差距。在活动中，来自不同年段、不同学科的教师各抒己见，气氛热烈，还真有点争鸣的氛围，但我们终会。这样的研讨，意不只在其结果，更重要的是通过此种形式的交流深化对教育教学理论的理解，取他人之长，补己之短，为今后教学改革实践铺垫蕴伏。这样的研讨使我真切地感受到一滴水只有融进大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一个人只有依托集体，才能实现个人的价值。我们交流了智慧，交流了思想，在交流中学员之间的思想碰撞出了美丽的火花。
在聆听专家的专题讲座、观摩名师的课堂教学、教师之间的研讨的时候，我总会结合专家、名师、学员的观点审视我昔日的教育教学工作存在的问题，反思自己昔日的课堂教学存在的缺陷，反思自己教科研能力的不足。当我远离喧哗、抛开忙乱，静静地聆听专题讲座，安心地与他人研讨，专心地撰写研修日记，徜徉在学习的快乐里。也发现自己从来没有这样静静地坐下来思考了!在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，为我今后的课堂教学工作指明了方向，也引起了我深入的思考。
篇4
一、磨课领导：打造校本文化，提高课堂预设能力
校长领导课堂，先得领导好教师的备课。备课，只要是教师，都知道它的重要性，都能说上之所以重要的若干理由。然而在现实中，备课环节往往是最薄弱的地方，是制约课堂教学效益的软肋。一方面，从教师角度来分析，当下教师的负担是相对过重的，也是相对固定的。减负，减什么？课是要上，作业是要改的，学生是要管理的，这些都是实实在在的负担，似乎无从减轻。可是投入到备课上的时间与精力好像可多可少，无法考查。所以，抄教案，拿现成的教案，一份教案用几年也就屡见不鲜了；另一方面，随着规模办学的兴起，同一年级班级数的扩张，备课在有些学校也成了简单的工业化分工与操作，打着“合作与集体备课”的旗号，备课省事为一人只需备一课或一单元，同一年级拷贝共享。有时就是这一课或一单元，有些教师还是下载的或抄袭的，学校尽管提出了一些要求来规范，但备课被弱化却是不争的事实。因而，充分调研本校教师的备课生态，在备课上体现领导力，体现智慧与科学，成了校长课程领导力的本质要求。
一是要引领教师在个体备课上舍得投入。这既需要思想的引领，更需要制度的保证。校长要智慧地打造学校的备课文化，对教师的负担进行必要的整合，从“有效与经济”的角度出发，减轻作业负担，减少无效活动，让教师有足够的精力，可以保证的时间，对各科教材进行个性化的解读，对个体教学进行独特的预设。同时，学校还应不断丰富备课的形式，针对不同的教师提出不同的备课要求，针对不同的学期提出新的举措，尤其要处理好现代与传统的关系，建立好各科备课的检查、考核、反馈机制，让“三级课程”校本化、教师化，让教师备课时代化、学生化、个性化。
二是要搭建真正的集体备课、合作研讨的平台。课堂上精彩的生成缘自课前精心的预设。精心的预设，离不开团队的“磨课”。校长要加强对“磨课”的领导，将集体备课、合作研讨常态化、制度化。形式上可以是网络研讨、专题研讨、活动研讨、校内研讨、校际研讨；内容上可以是同课异构、异课同构；重点上主要围绕两个问题，教什么与怎么教，特别是教什么的研讨。校长及其管理团队不但要在时间上、要求上、领导上充分保证，还要亲自参与到集体备课、合作研讨中来，引领教师共同研究学生、研究教材、研究课程。同时还要关注研讨机制运行效率，从而让教学的预设更加丰富，更加校本，更加有效。
三是要让备课文化影响每一门学科，每一位教师。校长要关注每一门学科的建设，特别是传统理念下“小学科”的备课研讨。要加强“非语数外”学科的专题研究，关心这些学科的备课质量，让每一位教师对每一门学科的备课都用心预设，体现学校的备课文化。
二、课堂领导：打造生命文化，提高课堂生成能力
课堂是师生生命的一段历程，是师生学校生涯的重要组成部分，它的质量高低直接影响着教师和学生在课堂中能否张扬生命的激情，活出生命的尊严和内涵，获得生命的成长，实现生命的价值和意义。然而，有了高质量的预设，不一定就有精彩的生成，它还需要教师高水平的施教与智慧的引导。校长要从提升师生生命品质的高度来领导课堂，关注课堂，打造校本课堂文化，让每一个生命的需求都能得到满足，让每一个生命都有所发展，提高课堂生成能力，提高课堂综合效益。
一是要立足课堂，主动实践。校长要对课堂有科学的领导，首先必须立足课堂，亲自上课，参与课堂实践。对课堂有了深入的把握，指挥才能行之有效。校长进班上课，不仅仅是为了完成教学任务，重要的是要有研究者、引领者的角色意识，认真钻研课程标准和实施方案，明确课程观念，把握学科教学主旨和精神，在课堂教学实践中主动贯彻与落实。通过上课，从自己教学实践的微观层面出发，对教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学策略的实施等才能拥有清晰的感性认识。有了感性认识才能深刻理解和正确解读课堂教学的理念和要求，引领教师时才会符合校情，指挥时才容易得到教师的高度认同。只有这样，领导课堂才会与时俱进、得心应手；观课指导才会对症下药，深入有效。
二是要深入课堂，观课引领。校长上课，目的在于为自己的课堂领导力“保鲜”，观课引导才是校长课程领导力的重要外显。校长观课，既关注教师的教，也关注学生的学，还关注师生双边活动的开展，考察师生40分钟的生命质量，使学校课堂文化真正落到实处。校长观课，一方面，要听得出名堂，讲得出道道；另一方面，校长的观课，不能仅限于本学科，还需要面向所有学科，面向每一个教师。因此，这就要求校长平时加强新课程理念学习，关注各个学科的动态变化和有关信息，尤其是对传统的教法学法与现代的教法学法的差异要有一个整体的把握，从而在观课评课时可以胸有成竹地坦诚表明自己的观点，为教师改善教学行为提供正确的指导。在校长勤于观课的同时，校长还需要为学校的管理团队建立起科学的观课机制、观课要求、观课评价体系，引领教师课课用心、课课精彩。
三是要跳出课堂，综合用力。让课堂成为师生生命中最有意义的历程，治本之法是提高学生愿意学的内驱力，提升教师上好课的意识与能力。首先校长要跳出课堂抓课堂。对课堂的领导不能就课堂论课堂，要在课堂之外，加强校本培训，强化教师的师德修养，提升教师的课堂教学的理论水平和实践能力。通过制度设计来引导教师主动学习充电，自觉提高课堂教学素养，完善课堂教学技术，用心上好每一节家常课。其次要跳出教师抓课堂。从学生的视野来研究课堂，提升课堂。激活每一个学生学习的内驱力，调动每一个学生学习的主动性。在课堂上，让每一个学生得到不同层次的进步，实现不同程度的发展；让每一个学生不同的智能都有开发的机会，让他们的长处得到彰显。最后，跳出考试抓课堂。不能考什么，教什么，抓什么。要树立科学的课程观，建立科学的评价机制，让每一门课都精彩，把素质教育真正落到实处。
三、洗课领导：打造反思文化，提高课后升华能力
课堂实践完成之后，也就是教师备好课，上好课之后，校长的领导还应该体现在两个方面才能使课堂教学效益最大化。换言之，校长的课程领导力还体现在课后的升华能力上。
一是要强化“洗课”领导，引导教师进行认真反思。课堂教学完成后，要及时引导教师自觉地对自己的课堂教学进行“清洗”：哪些环节是有效的，是成功的，是到位的，今后的教学中可以加以发扬；哪些环节是无效的，是非学科的，是“种了别人的田，荒自己的园”的，今后的教学中是必须要加以摒弃的；哪些环节是不够到位的，是有缺陷的，今后的教学中是必须要加以改进的。显然，这样的“洗课”要求，仅靠教师个体的自觉，效果是有限的，也是不能长久的。这就需要同伴的互助，校长的引领，更需要制度的规范来提高教师的“洗课”意识，提升教师的“洗课”能力，改进学校的“洗课”管理，这些都考验着校长的领导智慧及其管理团队的执行力。
二是要注重教学反馈，关注学生发展。教师的课堂教学成功与否，关键在于学生的发展。因而，需要建立科学的课堂教学评价与目标达成反馈渠道。教学后对学生的发展进行有效的观察与评价不容忽略，同时，还应根据评价的结果引导教师进行必要的辅导，完善课堂教与学，升华课堂教学的效果。这更需要校长的领导智慧。
篇5
关键词：学案编写；课堂教学；讲评活动
为促进教育教学质量的再提高，乳山市南黄初中对学案导
学、讲评课、课堂基本功训练进行了有机整合，开展了“研、学、比”三位一体教学活动，全面提高了教师课堂教学能力，促进了教学质量的总体提升。
一、“研”，就是对学案编写等的研究与研讨
依托级部、学科组这两个平台，我们加强了对学案编写、使用等的研讨和监管。
一是开展学案展评、听评课活动。通过展评、讲课，认真总结各学科组在学案编写、使用中存在的不足，查找问题存在的原因，为今后的改进提供了充分的依据。
二是开展深入扎实的教研活动。针对教学中随机出现的一些问题，凭借集体教研这一平台，由学科组长牵头，对随机出现的问题进行研讨，找到解决问题的方法。
三是开展研案、磨课活动。各备课组在集体教研的基础上，依靠集体的智慧，对每一节课进行学案研讨、讲课观摩，在实际应用中解决存在的问题，积累优秀的经验。
四是开展优秀学案展评活动。定期组织各学科组开展优秀学案展示、评比活动，并将好的做法在全校进行推行。
二、“学”，就是学习好课堂教学的讲评活动
课堂教学对教师各方面的能力，都有相当高的要求。为此，我们重新整合了听评课的模式。
一是学期初分组召开了教师会，研讨课堂教学中亟须解决的问题，认清下阶段听评课的侧重点和突破点。汇总教师研讨的问题并进行了剖析、整合。
二是实施了对比借鉴评课模式，重组评课方式。分阶段开展了观摩对比评、同组对比评、自主对比评并把教师反映出的问题分散到各项活动中。
三是加大了评课教研力度，把评课作为集体教研的重要内容，构建了由校长负总责的三级集体教研网络，为课堂教学的高效性、有效性夯实了基础。
四是开展了校内、校间、专家同课对比活动。以对比借鉴为基础，以集体教研为平台，拓宽了教师的视野，把教师的课堂纳入到更加广阔的氛围中进行同课对比，提升了教师的自我教育意识。
五是开展了“精品课堂”展示活动、“校级公开课”评选活动。以活动为载体，通过展示与评选，带动教师不断反省，不断实现自我超越，把课堂教学提升到了更高的层次。
三、“比”，就是开展好教学基本功大比武活动
围绕教师亟须解决的问题，我们先后开展了教学比武、书画、演讲、课件制作、教具制作等比赛活动。
尤其是在教学比武展示活动中，大家认真钻研教材，特别是一些青年教师，在选定教学内容后，虚心向老教师请教。课堂上注重培养学生动手、动脑、合作、探究的能力。教学中用精当的教学语言、丰富的感情投入营造活跃的课堂气氛，激发了学生的求知欲和对课堂内容的探究兴趣，构建了鲜活的生命课堂，让学生碰撞出智慧的火花。
参考文献：
篇6
关键词：智慧课堂；云+端；学习策略；探析
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧课堂是随着新课改、新一代信息技术的发展及其对传统课堂教学的变革而提出的新型课堂模式。东北师范大学的唐烨伟博士等学者研究认为，智慧课堂的构建应以主动、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标，智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中。他们将智慧课堂定义为[1]在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。目前关于智慧课堂的概念主要有基于物联网技术应用的智能课堂[2]、基于电子书包的智慧课堂系统[3]、基于云计算和网络技术应用的智慧课堂[4]等。结合我们的研究，这里将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂学习方式是指在智慧课堂教学中应用的、基于智慧课堂“云+端”信息化平台的新型信息化学习方式。智慧课堂信息化平台为实现以学习者为中心的理念构建了理想的学习环境。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，采取基于智慧课堂信息化平台的学习方式方法来达到自己的学习目标，完成知识意义建构的过程。在教学实践中，自主学习、协作学习和游戏学习是智慧课堂教学中比较典型的学习方式。这三种学习方式穿插于智慧课堂的课前、课中及课后三个教学环节，课前和课后学习环节以自主学习方式为主，课中学习环节以协作学习方式为主，游戏学习方式在各个学习环节中均可以使用。
基于智慧课堂的自主学习
自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，进行自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动。[5]基于智慧课堂的自主学习，是指学生在智慧课堂“云+端”平台支持下，自主完成课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。它是智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。
一般地，自主学习方式在课前预习环节和课后复习巩固环节尤显突出，在课中的探究、练习测试等环节也需要学生进行自主学习。利用智慧课堂“云+端”平台，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习的有效完成。
1.独立学习研讨学习资源
依托智慧课堂“云+端”平台，学生独立学习和研讨教师推送的学习资源，并找出问题。学习资源可以是微视频、富媒体资源和各类测试题等。学生在学习教师推送的学习资源时，要养成记笔记的习惯，这是自主学习必不可少的手段。学生可以在学习完成后通过回忆完成笔记，也可以一边学习一边记录。在信息化条件下，笔记样式可以是电子表格的形式，其基本内容如下表所示。
2.独立思考探究问题
在自主学习过程中，学生应进行独立思考和探究问题。对于发现的问题，学生先结合自己已有的知识储备，给出初步的结论，然后通过教师推送的学习资料，或自己上网查询，或在智慧课堂信息化平台上与同学、教师讨论交流，探寻求证的依据。也许在探寻过程中，会发现自己初步的判断存在偏颇或缺陷。
3.自主行动与反思
自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能，转化为实际的行动，并反思行动结果。其主要作用是：①学以致用；②增强学习兴趣；③激发创新意识；④检验自己学习的效果，反思行动结果与学习目标、行动问题的关系，以调整、完善自主学习活动，提高自主学习的有效性。自主行动与反思可以借助信息化平台或上网获得必要的支持和帮助。
基于智慧课堂的合作学习
智慧课堂的合作学习是指基于“云+端”平台开展的小组合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出智慧课堂信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用。智慧课堂合作学习在课前、课中及课后均可以实施，就一节智慧课堂教学而言，合作学习主要体现在课中阶段。在课堂教学中，应用智慧课堂信息化平台开展合作学习时，要重点做好分组、实施和评价三个方面的工作。
1.如何分组
由于智慧课堂信息化平台中存有每位学生的特征档案和学习档案，因此，在分组时，只要在“分组类型”选择栏内选择需要的类型，以及每组的人数，便可将学生分成多个合作学习小组。智慧课堂信息化平台支持的“分组类型”有：完全随机分组、志趣分组、成绩分组、特长搭配分组、异质分组等。
①完全随机分组：平台依据学号，按小组要求的人数，随机组合形成合作学习小组。其优势是充分体现了公平性，不足之处是小组内可能会出现成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。
②志趣分组：平台在学生档案的同一志趣类中，进行随机分组，将志趣相投的学生分在同一小组中。其优势是相同的兴趣爱好可以增进小组成员间积极的相互依赖，促进互动，不足之处是在遇到不感兴趣的内容时，大家都不愿意做，不利于完成学习任务。
③成绩分组：平台将学生按该课程学习成绩的好坏分成好、中、差三个组，再从这三个组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含这三种类型的学生。其优势是通过交流探讨、协作互助，满足了每位学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，不足之处是小组成员间存在的学习差异，可能会影响小组合作学习的进度。
④特长搭配分组：系统将学生按其特长分成若干个组，再从这些组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含不同特长的学生。其优势是可以充分发挥小组成员的特长，实现优势互补，有条不紊地进行协作学习，不足之处是学生得不到全面的锻炼。
⑤异质分组：系统在对学生进行分组时，会考虑到他们的学习能力、文化背景、知识背景、性别等多方面的差异，使每个小组的成员形成多元化。其优点是小组成员能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面，不足之处是小组内能力强的学生容易控制小组的局面，而懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
2.如何合作学习
①熟练操作信息化平台，把精力用于合作研究、探讨活动上。合作学习需要搜集资料、归类整理，需要记录讨论过程，需要数据的计算对比等，但这些都不是合作学习的主要内容，如果将这些工作集中交给小组中的某个专人负责，势必会影响到这位学生参与学习内容的研究、探索、讨论、决策等认知活动。因此，小组中的每位学生都必须扮演多重角色，既是合作学习的主体，又是“资料整理员”“数据分析员”“记录员”等。另外，每位学生还需要熟练掌握智慧课堂信息化平台的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化环境，各司其责同时展开。可以把学习内容分成几个模块，小组成员合理分工，每人负责其中一个模块，同时展开资料搜集、归类整理的工作，并提出自己的观点或想法。由于每人负责其中一个模块的学习内容，所以在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的主持者，既能锻炼自己的组织能力，又增强了小组合作意识。
③资源共享利于探讨，提高合作学习效益。合作学习过程中的小组成员可以将其在学习探索过程中发现的资源信息、学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。小组成员可以将自己在学习过程中的观点形成文字，在小组讨论栏内，在讨论过程中，成员可以展示自己搜集到的论据材料，便于其他小组成员发表意见；当遇到小组解决不了的问题时，可以在信息化平台中查找新的资料，或利用平台寻求其他组或教师的帮助，直至小组形成统一的观点。最后将合作学习成果汇总上传。
3.如何评价合作学习
开展小组合作学习的目的，在于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将重心放在小组成员之间的互助合作上，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。例如，小组分工的合理性，集体研究活动的形式、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，属于协同程度评价的指标；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，个人达成研究结果的方式以及对合作学习结果的贡献等，则属于个人表现的指标。
在智慧课堂信息化平台中，我们预留了合作学习评价模块，教师可以自己填入评价指标及评价等级，对每个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动生成综合评价结果。然后教师根据这一评价结果，对小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。
基于智慧课堂的游戏化学习
1.如何界定智慧课堂游戏化学习
基于智慧课堂的游戏化学习，是指在智慧课堂信息环境下，学生使用数字化游戏进行的学习活动。在智慧课堂信息化平台上，教师可以根据学习内容、游戏软件特点及学生的年龄特征，选择、推送适当的游戏学习软件，用于学生课前、课中及课后的学习。为了探索和应用合适的游戏化学习方式，必须了解和熟悉与游戏学习相关的游戏概念及关系。主要包括以下三个概念：
①严肃游戏。严肃游戏是不以娱乐为主要目的的游戏，其特点是远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗；能够解决其他方面的问题，如训练军人适应异国的文化，让人们在工作时发挥团队精神，教导儿童理解科学原理等。
②教育游戏。教育游戏是指满足特定教育目的的游戏活动，具有教育性和娱乐性的特点。游戏化教育不仅可以让学生在学习过程中更加有激情和兴趣，还可以培养学生的自主学习意识，帮助其树立正确的学习态度，增进彼此之间的团结协作、共同探讨。
③数字化教育游戏。从参与教育游戏活动的要素来看，当参与教育游戏活动的要素除了人之外，还需要利用数字技术或借助数字化平台设备时，我们把这种活动称为数字化教育游戏。电脑游戏、网络游戏、电视游戏、模拟游戏、街机游戏及手机游戏等均采用以信息运算为基础的数字化技术，因此都属于数字化游戏。智慧课堂教学中用于游戏化学习的游戏，均为数字化教育游戏。
可见，教育游戏、数字化教育游戏是严肃游戏的一个分支。在智慧课堂教学中，用于游戏学习的数字化教育游戏是依据学科教育目标、课程标准和教学目的开发研制的，要考虑智慧课堂信息化平台环境的技术和要求。
2.如何挑选游戏化学习软件
智慧课堂数字化教育游戏按照使用对象可以分为两种：一种是用于学生自学的游戏学习软件，另一种是用于教师教学的游戏教学软件。也有一些教育游戏软件既可用于学生学习，也可用于教师教学。由于不是所有的知识都适合用数字化游戏的方式教学、学习，再加上目前的教育游戏是一个正在兴起的新兴行业，很多配套的教学、学习游戏还在研发中，因此，教师可以根据学科教学的需要，从众多的游戏软件中挑选合适的游戏推送给学生自学或复习巩固。
挑选教育游戏要把握三个要求：一是目标明确。游戏要有助于实现教学目标，切不可哗众取宠。二是有针对性。课前用于学生预习的游戏要能激发学生的好奇心，课中要选择可以互动的游戏，课后要推送用于复习巩固或深入研究的游戏。三是有挑战性。游戏难度既要符合学习者的年龄特征及其接受能力，也要有一定的超越，这样才能提高学生的能力。
3.如何高效地实现游戏化学习
①关注学生自主游戏学习过程。好的教育游戏能吸引学生的注意力，但如果学生沉迷于游戏，那既不利于其身体健康，也不利于其高效地完成学习任务。因此，教师要跟踪、监督、控制好学生的游戏学习行为。在课前、课后布置游戏学习任务时，可以定时推送学习游戏，并定时关闭学习游戏链接，还可以将学生在游戏中的闯关情况作为成绩记录下来，同时让学生填写游戏学习反思电子表格，通过学习反思提高认知或思维能力。
②灵活应用游戏促进互动学习。如果学习游戏的设计能与教学紧密结合，那将是非常美妙的事情。但现有的游戏学习软件，往往不能完全满足教师的教学、学习设计的个性要求，这便需要教师创造性地设计和利用游戏学习软件，将其有机地融入课堂的互动环节中，以增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。
参考文献：
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学校曾有多人参加区组织的“课堂诊断”征文竞赛并获奖，极大地调动了全体教师参与“课堂诊断”教研范式的积极性。《关于在全区中小学深入推进“课堂诊断”校本行动的意见》颁布后，学校组织学习并制订了《小学校本教研制度》，为推进“课堂诊断”校本行动提供了制度保证。
一、将“课堂诊断”作为实施有效教学，打造高效课堂的有力抓手
1、提高认识，自觉参与。
“课堂诊断”不仅是打造高效课堂的重要环节，更是实现教师专业发展的有效平台。提高教育教学质量，关键是提高课堂教学质量；抓有效教学，根本的是抓课堂教学的有效和高效。“课堂诊断”作为校本科研的重要范式，旨在通过对课堂教学中诸多细节的分析研究，按照教育教学的规律不断优化课堂教学行为，实现课堂教学的优质高效。“课堂诊断”有助于教师通过对他人或自己课堂教学中问题与不足的发现和把握、经验与特色的总结和积累，进而提炼和升华自己的专业素养和教学智慧，实现可持续发展。
2、完善制度，稳步推进
《小学校本教研制度》，落实了三级负责机制：首先，校长为校本教研培训的第一责任人。校长、主任每人负责一个备课组（语文、数学、英语、艺体四个集体备课组），督促检查“课堂诊断”工作的开展情况，保证了每次研究活动落到实处。其次，教科室具体负责校本教研工作，负责校本教研具体策划，负责各教研组常规管理工作，负责组织、协调全校课题组研究工作。科学、规范地建立校本教研、课题研究管理档案。定期进行教学反思、案例评比，每学期开展一次全校性的现场“课堂诊断”活动。再次，教研组认真组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、专题研讨、集体备课、示范课、研讨课。理论、实践、反思三位一体，促进教师专业化成长。
二、“课堂诊断”紧扣集体备课范式，提升教师整体的业务能力
从规模较小校情出发，沿用“系列小课题研讨”集体备课范式，以学科为单位开展常规集体备课，解决贴近教学实际问题，让每个成员在解决问题的讨论、观摹和交流中有所领悟，有所收获，从而切实提高自己的教学水平。并将备课研究成果整理归档，供教师交流学习。校内每学期开展一次课堂教学现场诊断活动。英语科教师参加现场课堂诊断获片一等奖，区二等奖。
开展中年课堂教学观摹和青年教师课堂教学竞赛活动。加强了教学的过程管理，提高了听随堂课的频率，校教研室及时反馈教学情况并能认真诊断，确保课堂教学的有效、高效。重视了中高年级语数学科的预学调研工作，每位教师能自觉参与研课、磨课。中年语文教师参加优课评比获片一等奖，区二等奖。
三、丰富“课堂诊断”校本行动形式，优化课堂诊断校本行动成果
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课例呈现的方式
通常而言，呈现课例的方式有两种：一种是常规的课堂形态，它既可以是实时展开的真实的课堂教学，也可以是远程传输的网络课堂教学，还可以是同步拍摄的课堂教学光盘(录像)；另一种是平面的文本形态，它包括课堂实录，教学案例或设计，说课文稿等。比较起来，这两种课例的呈现方式各有优劣：以课堂形态呈现的课例具有较强的现场感，过程真实完整，细节生动鲜活，便于全程研讨教师的神态、语言、理念、管理、调控等各个教学环节；不足的是，教学现场一瞬即逝且不可逆返，仅靠纸笔和大脑必然难以真实、详尽地记录完整的教学过程，这就要求学校投入充足的经费以提供相关的硬件设备和技术支持，同时，操作的方便性、灵活性也会相应地受到限制。以文本形态呈现的课例对人力和资源的依赖度低，受时间和空间的限制小，易于呈现，便于操作，然而，过程的缺损和现场感的薄弱则是其明显的弊端。在具体的实践中，我们不妨量体裁衣，选取适合自身特点的方式呈现课例，如果条件具备，最好能够实时摄像，以课堂的形态呈现课例，这样更有利于提高研讨的精度和深度。
课例研讨的方法
课例研讨的方法多种多样，梳理一下，较为普遍使用且具有相当实效的大概有以下几种：
1，确立鲜明的主题，围绕主题展开研讨。日常教学中，我们往往会遇到一些共同的课题或者普遍性的困惑，面对同样的课题或困惑，单凭个人的能力也许难以解决，“众人拾柴火焰高”，依靠群体的智慧和力量，堡垒也就比较容易攻克。例如，新课程比较注重课堂教学的生成，为了帮助大家廓清“生成”的内涵、明晰“生成”的策略，我们就可以确定“课堂教学的生成”这一主题进行课例研讨。再例如，文言文教学是一个困扰大家的难题，语文组就可以围绕“如何提高文言文教学的有效性”这一主题组织课例研讨；物理概念的教学往往比较抽象、不易操作，物理教研组就不妨选定“如何搞好概念教学”这一主题进行课例研讨。
2，选取典型的个案进行研讨。一粒沙里可能藏着一个世界，一朵野花也许包蕴着一座天堂，研讨个案的价值在于，我们不仅能够发现它自身独特的个性，还能发现它隐含着同类事物的共性。例如，有位高三的语文老师在复习语言表达与运用专题时受手机短信的启发，把短信写作引入课堂，形成了《巧用生活资源训练语言》的复习课例：教师精心挑选一些文质兼美的短信，再引导学生归纳出优秀短信“格调高雅、感情真挚、语言精美的”的共同特征，然后设置“得知自己取得了理想的高考成绩，请发一条短信告诉你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成绩不太理想，请发一条短信表示安慰”、“由于自己的意气用事伤害了妈妈，请发一条短信向她表示歉意”、“母亲节快要到了，请发一条短信表示祝福”等四组情景让学生实践操作。研讨本课例，收益也许是多方面的：参与者不仅可以依葫芦画瓢地把它移植于自己的课堂，还可以依凭它作为发散的原点，延伸出复习课的创新教法，甚至类推开去，演绎出课程资源的开发与利用等更为广远的话题。
3，面对广大的教师群体，采取一课多人同教的方式进行研讨。课例研讨的最大特点就是基于问题、基于教师，如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨也许显得更为重要。众所周知，当前恰逢教师队伍新老交替的高峰期，又正值基础教育广泛普及、高中教育大力扩张和小班化教育不断推广的时期，大量的新教师源源不断地走上讲台，使得新教师培训成为学校管理的一项重大课题。面对众多亟待培训的新教师，选择同样的课题，让不同的老师进行各自的教学设计，然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端，以便后事之师。不仅如此，一课多人同教的课例研讨模式更为研讨者提供了相当广阔的想象空间和实践平台，呈现了极为多元的教学思路和极其丰富的课堂情景，十分有利于彼此眼界的开阔，视界的融合，智慧的碰撞，思想的点燃，无疑是一种十分省力而又高效的共同提升的路径。
篇9
一、转变观念，深化改革，加强课程实施研究
新的学年，新课程改革要在科学操作、整体推进、自觉反思、不断调整的基础上，把握重点难点，把握推进节奏，力求课程改革改出实效、改出质量。
1、科学操作。深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，
2、整体推进。鼓励教和倡导教师尽可能在7-9年级实行循环，重视研究教材体系，提高教师驾驭教材的能力。
3、自觉反思。利用各种反思形式开展教研工作。①课标教材学习深度的反思；②反思新课堂教学的效度；③反思教学观念和教学行为的改变程度。
4、不断调整。新课程推进的过程中遇到的问题要不断的调整，通过集体备课、教学活动、案例分析、反思我的课堂等活动不断的调整我们教学行为。
二、聚焦课堂，增强课堂教学的实效性。
课堂教学是课程实施的主阵地，课堂教学效率直接影响着教学的质量。
新的一年里，一要加强新课程实验研究，聚焦课堂教学，关注研究常态教学，积极探索如何提高课堂教学效益的新途径。积极组织开展以“读懂课标、读透教材”为主题的研讨活动和“人人上达标课”活动，以此为载体，组织教师研究课堂、评价课堂、改善课堂，努力提高课堂教学实效。充分发挥学校骨干教师、学科带头人的引领和示范作用，盘活教育资源。
二要实施有效教学，提高课堂效益。
有效性课堂要实现“五个转变”：
①目标上，由单纯的为学生考试而转变到全面提高学生的素质；
②内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；
③对象上由只重视少数尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来，树立从最后一名学生抓起的思想；
④要求上，由一刀切转变到发展学生个性上来；
⑤方法上由被动式转变到培养学生自主学习能力上来，变学会为会学。
三、强化管理，创新校本教研制度
1、加强集体备课，把握基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。
2、加强教学管理，落实常规。
3、学校要开展形式多样的教研活动，推动教师专业发展，实现教师群体成长。
教师培训从四个方面促其成长：①认真学习研究成果，提升理论素养，站得高才能看得远；②学习研究历史知识，提升课堂驾驭能力；③学会怎样引导学生学习；④为青年教师成长打造平台，创造各种条件。
四、深化课题研究，更关注过程，提高教学教研水平
课题研究是提升教师教学智慧的有效载体，是解决教育教学关键问题的有效途径。课题研究不要觉得太高深，要树立“问题即课题”、“分析即研究”、“解决即成果”
附：主要活动安排
九月份：1、做好上学年末科学文化素质调研测试初中历史成绩的质量分析； 2、对全区初中生暑期社会实践调查征文进行评选；3、制定本学期教研计划。4、做好市初中历史教学案例初评工作。
十月份：1、组织骨干教师开展送课到校活动；2、召开历史学科研讨会； 3、期中测试命题；4、参加对峪山一中教学视导工作。3、推选参加全市初中历史说课竞赛的优秀选手。
十一月份：1、组织好全区历史优质课评选活动； 2、参与对鹿门中学教学视导工作；
十二月份：1、参与学段统一组织的教学工作检查；2、认真做好2011—2011学年度上学期期末科学文化素质测试初中历史的命题工作；3、搞好对三个年级历史新课标、新教材使用情况的调研小结。4、组织教师参加全省历史教学年会。 「 1
2011年元月份：1、做好本学期科学文化素质调研测试历史试卷的质量分析。
附：历史教学进度安排表:月
份
七年级
八年级
九年级
九 月
第1—6课
第1—5课
九（上）第1—12课
十 月
第7—11课
第6—11课
九（上）第13—17课
十一月
上旬期中考试
第12—17课
上旬期中考试
第12课—15课
上旬期中考试
九（上）第18—20课
十二月
第18—22课
第16—22课
九（下）第一、二单元
2011年元月
复习、期末测试
复习、期末测试
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风乍起，吹绉一池春水。改革开放的春风，吹遍祖国的大江南北，使祖国发生了翻天覆地的变化。如今，新课改的春风，吹遍了校园的各个角落，吹进师生的心田，吹走了教室的沉闷压抑，送来了教室的生机活力。在时代春风的催生下，校园正以崭新的面貌展示着自己的辉煌，课堂更以全新的形式赋予生机和灵动。在新的课程理念下，如何上好一堂有收获的语文课便成为教师孜孜以求的目标，下面结合课改实践谈谈我对新授课粗浅的认识与做法。
“误尽苍生是语文”，传统思想认为，语文课就是学几个字，几个词，读读书，不如做几道题收益大。教师们也有这样的困惑，为什么语文的学习如煤的形成，花费了大量的精力，结果收获的却仅是一小块。新课程改革后，语文的课时少之又少，面对传统思想的压力及少之又少的课时，语文教师不能坐以待毙，要想立足，要想拨云见日，就必须探索一种适合学生，不求堂堂精彩只要节节收获的有效课堂教学模式。真正实现以自主学习为中心，以学生为主体、教师为主导的合作探究式的有效课堂教学。充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到学习中来。以全面育人为指针，挖掘学生的主观潜能，以自主学习、交流研讨为获得知识的主渠道，以培养能力、提高语文素养为宗旨，真正做到“学生自主，教师引领，目标明确，课堂高效”。
对于新授课，基本都是按照主体有效课堂的步骤进行操作。以导学案为蓝本，让学生充分进行自学，并使课堂教学具有可操作性；创设优美情境，激发学生学习兴趣；展示学习目标，让课堂教学有的放矢；自学文本，让学生独立自主研究；充分交流研讨，让学生互动提高；有效质疑答疑，及时强调解惑巩固；展示学习成果，增强小组竞争意识；学科班长点评，让学生牢固掌握本节课知识点；强化专项训练，增加巩固夯实的实效性。
由于语文学科的特殊性，语言文字具有它独特的魅力，所以我们组教师在传授知识的同时，更注重情境的创设，并且让情境的创设时时刻刻，贯穿课堂始终，让语文课真正上出语文的味道来。因为语文是工具性与人文性的统一。语文教师的职责不仅仅是教几个字，几个词，而是肩承着育人的功效，提高语文素养的重任，60分的作文足以印证这一点。因为健康的人才能做健康的文。良好的语文素养才能写出内容丰厚的高质量文章。树之所以根深叶茂，那是因为它扎根大地的结果；学生能写出精彩华章，更是教师潜移默化引领的付出。情境创设可在课前，运用优美的导语来诗化氛围，进行激趣煽情，形成课堂的势能。情境创设可在快结束时，比如讲完《鸿门宴》时放一曲《霸王别姬》让同学们了解既爱江山又爱美人的项羽的悲壮结局；情境创设可在课堂中间，学习《纪念刘和珍君》时可在刘和珍遇害时，声情并茂地朗读鲁迅的《自题小像》，让同学们感受到鲁迅的一腔爱国热忱，从而更加了解他在刘和珍遇害时贯穿在字里行间的悲愤情感。有时一个成语，一副对联，即使一个标点符号都蕴藏着浓厚的情感，它们都成为我创设情境的最好媒介。
自学文本环节以学案为载体，教师有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类：一是基础类，如了解作家作品、写作背景，自读课文，识记字词，疏通文意等。二是文本阅读、思考类，如找出文章的行文线索，作者抒发了什么情感，对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定，要有选择性和针对性，其中一些问题既是课前自学思考题，也是课堂教学要解决的问题。这一环节一定要给足学生时间，切勿蜻蜓点水、走马观花、搞表面繁荣。这一阶段，教师的任务是巡视辅导，及时发现学生自学过程中出现的问题，或给予帮助，或记在心中，琢磨引导方法，准备在合作探究阶段集体解决。
交流研讨、合作探究这一环节是课堂教学的重点，是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环，是学生展现个性，表现才能，增长知识、训练思维，提升能力的关键环节。以学生教学生的方式，解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或教师来帮助完成。教师要注意互动过程的课堂控制，把握课堂的发展方向。在这一过程中，肯定会出现不同见解，当学生争执不下时，老师要作点拨、指导，明确答复。有时候，或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解，这种情况也是允许的，这就又引起师生间的交流碰撞。这个过程可概括为：参与——体验——合作——交流——评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的绿色教学模式。这样的课堂不仅是充满生机和活力的课堂更是有收获的课堂。在这一过程中，既有预设问题的解决，也可能出现突发问题，尤其语文课堂，许多时候学生会对文本质疑，对教材质疑，对教师的分析质疑，这都是正常的。这时，教师要灵活巧妙地引导学生对问题进行深入探究，并高屋建瓴的适时点拨，让学生真正走进文本，完成对文本理解的再创造。互动过程中，教师应鼓励学生大胆发言，要有合作意识，不必惟书是信，惟师是从。比如：我在教学杜甫的《登高》时，我预设的问题是先研究诗中的景物描写，再探讨诗中的抒情语句。可是在课堂，学生对杜甫登高的心情很感兴趣，也很有见解，自主发言，先分析诗人此时“悲”的内容，说得头头是道。面对这种课堂突况，我没有阻止，而是顺着学生的思维引导。其实，先研究景还是先研究情，顺序无所谓，只要学生能积极地参与到课堂教学中，积极主动地学习，就是一堂成功的课。因为兴趣永远是最好的老师，学生永远是学习的主宰。
语文课堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收获一定是我们追求的宗旨。只要我们用心、有情，只要我们创设以学生为中心，以优美情境为主线，以学生自主学习为中心，以交流研讨、合作探究为主渠道，以完素养的培养为宗旨的绿色课堂。只要我们点燃学生求知的心灵，激发学生的求知欲，我们的主体课堂就一定会有效。从而实现不求堂堂精彩，只要堂堂收获的有效课堂夙愿。
