智慧课堂与教学范文
时间:2023-09-04 17:14:33
导语:如何才能写好一篇智慧课堂与教学,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
一、一堂课的评价标准
“评分标准”是评价一堂课的框架,作课者要善于利用评分构成项目来构思自己的课堂教学。采用什么手段去教,在如何突出重点、突破难点、找准疑点上下功夫,特别是突出以学生为主体的教学设计,对课堂内容处理效果达到:对学生有用值得学,有兴趣想去学,容易懂愿意学,操作简单肯上手,从而引导学生主动参与、亲身实践、独立思想、合作探究。而评分标准大多是结论性描述,对作课者的要求很明确,但涉及学生学习方面标准条款却没有,使得评课侧重评教甚至只评教。课堂的成功与否在于通过老师讲授,学生的状态是否发生了改变,又处在什么水平,有一个客观的对比,从而评价老师课堂教学的贡献大小。因此应增加评学方面的项目,同时考虑学生基础、班级、专业、课型等客观状态不同。
二、课堂教学的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教学做合一”的教育理念,教学做事一件事,而非三件事。教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。以“做”为中心,在做中教,在做中学,边做边教,边学边做,将任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法……这些好的教学方法是有机地统一在一起,其好处还能避免学生学理论时的不愿学,也避免了学习理论以后进行操作时的易遗忘,由学会做,到会学做。老师组织教学中要注意摒弃被做被听,似听似做,没有效果的第三状态,注重培养学生做事果断,培养要做就做好的习惯。教学做一体化模式的教学重在引导,学生掌握知识的能力会较快很多。学生的学习能力培养,在不断地重复运用中形成了,老师学会了学生学习方法,上课自然就轻松,所以一体化的教学模式应该是我们职业技术的课堂教学的有效方法。
三、选择正确的教学方法
教学方法的设计要遵循学的法子,学的法子依据做的法子,以做定学,以学促教。同时教学方法也要不断创新,像感性教学法让学生动心、动情、动脑、动手;处境教学法用“当……的时候,怎么办?”具体处境操作指导;问题教学法提出问题、思辨问题;项目教学法、生命体验式教学法等。这些教学方式体现了体现在学生发散思维能力的培养,体现老师在礼仪沟通,语言表达、学习能力、信息处理等职业核心能力,因此,开展中职教师的职业核心能力培训,对提升教学理念,改进教学方法,很有益处。改造传统的教学方法,注入新的内涵,教法要始终遵循学起于思,思源于疑,善于设问的思路;用简单明了“做”化解复杂的“教”。以简单直接的学做或做事的思路,这是“简易教学法”的思路。揭示学习或教学的本质,是教学进展始终处在学生学习的最近发展区。
四、课前准备要有针对性
课前准备包括教(学)案、PPT、设备等。当教学内容能够用多种形式呈现时,学生学得最好。比较课前准备的素材,用设备讲比较真实,用PPT讲比较直观。素材要倾向于动态的描述,加深学生印象,满足学习欲望,刺激学生大脑皮层兴奋点,增加记忆长度和硬度;有利于教学情境的创设,有利于老师把知识点,按照认知规律,一点一滴渗透在教学情境中,让知识看得见。使用视频、动画等媒体素材能弥补现场设备的不足,引起学生的学习兴趣。
五、精心设计课堂导入环节
老师精心设计导入环节,目的是一上课就把学生牢牢地吸引住,起到先声夺人的效果。导入设计要从教学内容出发,有明确的目的性。导入过程时间不宜过长,一般控制在3-5分钟。导入方法很多,像直接导入(单刀直入)法、实例导入(任务)法、衔接导入(承上启下)法等,导入的形式,一般分两类,一是做铺垫回忆,温故而知新类型;二是“情境”导入类型。对于中职学生,激发兴趣、诱导思维的导入更符合“情境任务式”教学要求。老师要根据教学的需要,灵活地对导入的方法加以变更和创新,使之更符合教学的目标需求。常态的导入复习旧课,引入新课。导入的方法要保持常导常新,避免惰性思维。做到因课型而异,善于应变,达到“集中注意、激发兴趣、明确目的”的作用。
六、课堂交流互动的智慧
提问是课堂交流互动的主要形式,提问又是教学对话的关键。问题的设计要符合学生的认知规律,要有梯度,要贴近学生的学习生活,要有启发作用,只有激励学生思考,激励学生自发的反思自己回答的提问,才能推动学生学会思考、学会学习。“教师提问,学生解答和学生提问,自己解答”以及“他提出的问题的回答,而不是我的问题”的提问形式,能利用有效提问来引导和知道学生的思考过程和思考体验;鼓励学生“敢”提问题;“会”提问题;在发现问题后,尝试解决问题。互动的形式还有很多,像情感交流,问题驱动,把课堂教学内容以问题的形式呈现给学生,变“教本课堂”为“学本课堂”。老师的隐退会让学生“动”的更精彩,给学生一个机会,让他们去锻炼,给学生一个问题,让他们去解决,因为问题是课堂的灵魂,问题是我们开展教学和教科研的出发点,“是生长新思想,新方法、新知识的种子”。
七、老师善于“抖包袱”
“抖包袱”是相声中的一个词汇,意思就是情景到了,需要暂时“盖着”,吊观众的胃口。老师在课堂教学上要善用“抖包袱”来设疑,保持课堂的探究氛围。抖包袱就是在状态低谷酝酿,同时要不断地制造小,就像风浪聚集,成为海啸一样,小的设计,要紧紧围绕着“教学目标、重难点”来做。“点而不透,戛然而止”的悬念,促使学生进一步探讨、验证的兴趣。老师善于抖包袱,保持积极的教学状态,老师不仅能教、会教、更能乐教。
篇2
关键词:任务教学法创设情境动脑分析智慧挑战
“任务教学法(Task-Based Learning)”是二十世纪八十年代外语教学界提出的旨在把语言教学真实化和交际化、符合现代教育理念的外语教学方法。“任务教学法”与英语研究性学习的宗旨极其吻合用它来指导研究性学习的实践,必将改变以往学生被动接受的学习方式,提高学生的综合运用所学知识解决实际问题和能力,有利于全面推进外语素质教育。
任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题和能力,培养学生独立思考、积极探索和合作精神。采用综合性的任务教学法,可以给学生创造一个实际运用的环境,在解决实际问题中检验所学知识。
下面以一堂英国文学课为例,做以下的分析:
一、创设情境,引出“任务”
创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,有利于引起学生的学习兴趣,可以进一步引发学生的求知欲。例如:在介绍埃德加•爱伦•坡(Edgar Allen Poe)之前,笔者以当时最为流行的科幻小说《哈里•波特与魔法石》为开头,正当学生们一时兴起问个不停,笔者又话题一转,问道: “What literary form do you know is it written in (谁知道它是用什么题材写的)?同学们一起回答道:“科幻小说”。接着笔者又进一步问道:“那么大家知不知道科幻小说和侦探小说是‘孪生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (谁知道世界四大著名侦探)?一听到这儿,大家议论纷纷,经过教师引导和启发,答案基本确定下来,笔者随后话锋一转, “趁热打铁’忙问道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一个问题是:谁是 侦探小说之父’)?这就是我们今天要讨论的人物。”在这样的学习情境中,学生的求知欲被引发了出来,“任务”的提出也就水到渠成了。
二、任务的设计
在与信息技术整合的教学中,“任务”直接影响着教学效果,因此,“任务”的设计至关重要。设计时要以学生的视角考虑,以兴趣为导线,以培养学生的素质和能力为目的。“任务教学法”的核心思路是“在问题解决中学习”。 彻底改变教师“满堂灌”、学生听、老师照本宣科地完成所谓的“教学任务“的做法。在上述创设的情景中,笔者把本课的教学内容用提出问题的形式全部囊括进去,把问题写到黑板上,然后让大家思考和阅读书本,以寻找答案,在动手的同时又动脑分析、归纳和总结所学的内容和答案。当然,作为“任务”出现的形式――问题的设计是有一定要求的:
1.解决问题对多数学生是可行的;
2.解决问题的可行性要针对多层次的学生;
3.解决问题要针对多数学生、兼顾其他如差等生和优秀学生;
4.在学生解决不了问题时,教师千万不要急于给出答案,要采用传统教学法,即耐心地再次给予启发、诱导,最终帮助他们得出答案;
5.问题的解决过程要充满趣味性,能够调动学生的学习兴趣;
6.解决问题的过程要充满智慧的挑战,让学生解答完问题后有种胜利的喜悦和自尊心的满足感。
总之,“任务”设计的目的并不是在于简单的得出答案,而是侧重在过程。在过程中,让学生意识到:通过自己的努力经过动脑思索、收集资料、分析和归纳得出正确答案,才能提高自己的知识水平和综合能力的增强,这才是更重要的。这将让学生受益于终生。基于以上情况,“任务”的设计一定要科学、合理,始终服务于上述目的。
三、实现“任务”的目的――增强学生的能力
比尔•盖茨在《未来时速》一书中写道:“未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”因此,在完成任务的过程中,要注重培养学生收集有关、处理信息、分析问题和解决问题的综合能力。
在以上述例子为证,在让学生寻找答案的同时,学生们在动手翻书找寻相关信息的同时,又动脑分析信息、归纳和总结信息、最终确定答案。这样,学生不但学到了知识,而更重要的是他们在动脑思索、收集资料、分析和归纳得出正确答案的过程中,提高了自己的知识水平和综合能力。
信息技术给传统的教学模式、教学方法、教学手段都带来了新的变化,那种“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学方式已经不能满足现代教育的需要。作为一名教师,在积极推进课程教学改革,培养学生创新意识和实践动手能力的过程中,要发挥更重要的作用,既要立足于学生的发展为开启学生智慧而精心设计教学过程,这是授之以渔的教学方法。正如华东师范大学叶澜教授所说:“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教学充满智慧挑战;把精神生命发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。”
但任务教学法对于一些性情懒惰的学生是一种督促,要调动学生的理解、积极性和热情,还需要教师任务的设置科学性上下功夫。本次教改于2004年3月3日进行了随机抽样的方式分发给辽宁科技学院外语系英语本科B021和B022两个班。其中B021总共人数为32人,B022总人数为33人,各班选取样本20名,学号从6-25号,人数比为61.5%,过半数,因此为有效数据。其中各项测试现分别统计结果如下:
1你是否喜欢上英/美文学课?
a.喜欢:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜欢:6人,比例15%。
统计学生对“任务教学法”的看法,结果为:
a.喜欢的占25%,b.一般的占62%,c.不喜欢的占13%。
行为主义认为人的行为是“强化”的结果。科学的心理学的结论必须基于外显行为的观察,不能基于猜测或推论的现象。他们认为,大多数行为都可以按刺激、反应和对学习者的强化的方式之间的关系来解释。因此,教师应安排适当的刺激(例如:一系列问题),引起正确的回答或反应,并用强化或奖励来确证这些反应。本次教改把学生的平时表现与期末成绩挂钩,基本上填补了任务教学法的一定不足和弊端。
对课堂回答问题考核评估有何看法统计如下:
a.合理:10人,25%; b. 满意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。
但是,任务教学法对于一些性情懒惰的学生是一种督促,要调动学生的理解、积极性和热情,需要教师任务的设计上下功夫。
参考文献:
[1]Brumfit, C.J & Carter, R. A. Literature and Lan-guage Teaching.Shanghai Foreign Language Education press, 2000.6.
[2]Kern, R. Literacy and Language Teaching. Oxford university Press, 2003.1(Volume 57/1.
[3]Murphy. Task-based Learning: The Interaction Between Tasks and Learners. Oxford university Press, 2003.10: 57/4.
[4]Jie, Zou. Skills Training: an Important Aspect of
Literature Teaching. Journal of Teaching English in China . Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 1999, 6.
[5]刘润清、胡壮麟:《外语教学中的科研方法》,外语教学与研究出版社,1999.10。
篇3
关键词 游戏;熟悉;优化;严抓;提高;素质
一、在游戏中学英语
《小学英语课教学基本要求》中指出,小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,这一点在英语教学中尤为重要。要培养学生学习英语的兴趣,就得使英语课堂教学多样化,就要把游戏、音乐、画画、比赛等融入到课堂中,激发学生的求知欲、活跃课堂气氛,使每堂英语课真正的“活”起来。
1.趣味性
以兴趣激发学生的求知欲。例如,我们都知道考试前夕的复习是最使老师头痛的,我试用了“卖关子”的技巧,结果效果不错。那节课,我打算复习学过的关于食物的单词。一上课,我抱着个密封的纸箱走进教室,假装很吃力的样子,学生们特别好奇,我让学生们猜里面究竟有什么食物,结果学生们就你一言我一语抢着说起来,复习单词的目的就达到了。
2.竞争性
好胜是小学生的特点,我们可以利用学生好胜的心理进行游戏设计。例如,将学生分成几组,学生在游戏中都希望取胜,因而十分关注游戏的结果,此时注意力较集中,学习效率较高。如:高低声跟读,这是一个老师和学生对抗的游戏,就是传统教学中的跟老师读。老师小声带读的时候,学生就要大声跟读,老师大声带读时,学生要小声跟读,并且可以加上动作,学生大声读时起立,小声读时坐下,配合良好的奖罚机制,活跃了课堂,使学生在与老师的对抗中重复学习,从而强化初学新课的记忆。
二、熟悉教材,优化教学内容
教材是落实课程,实现教学目标的重要载体,是教师开展课堂教学的重要依据。但教材的内容只是教学的一部分,况且教材的内容是相对静止的,我们要根据学生的实际,彻底熟悉教材,整合教材,对教材有所选择,科学加工。教材符合学生的认知特点,学生才有求知欲;科学地整合了教材,我们才会不仅仅把教材上的知识传授给学生,还把教材上隐含着的技能与情意转化为学生的自身的一种能力与价值观。
如:在教授三年级第二册module3有关国家与国籍的知识时,我向三年级的语文老师了解学生的地理文化知识;系统地研读了一遍一二年级的英语教科书,知道了学生以前学过的表示地理国家的有哪些英语知识;跟不同的学生作了一番交谈,清楚他们的课外知识。这样我就可以科学地分析学生的学力与学情;Module3的unit8内容比unit7简单容易,因为在unit7里不仅包含module3里要掌握的语法知识,还特别地多新单词,16个国家与国籍的单词都在unit7里有出现。于是我作了这样的调整,先教授unit8,解决部分国家与国籍的新单词,降低难度。这样的调整遵循了小学生的身心特点,由难到易,以激发兴趣为主,提高了学生学习的积极主动性。
三、严抓课堂纪律,提高学习的有效性
在课堂上我要求学生做到“认真听,大声说,重点记,工整写,积极练”。在上课前说一些句子,如“Listen,listen,I must listen carefully.Speak,Speak,I can speak aloud.Study,study,I can study English well.Practice makes perfect.”来鼓励学生张口说英语,并提醒他们必须遵守课堂纪律。每节课,我不只是站在讲台上讲课,而是不断穿梭于过道,随时关注着每位学生对所学知识的掌握情况,并随时对他们进行提问和指导。
在讲课时我要求自己做到:精讲精练,重点突出,考点明了。在教学五环节中关注每一位学生,为学生创设情境,帮助其联系生活实际,启迪其发现身边现象。通过让学生复习以前旧知识、拼读单词、重点语言点运用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动,杜绝有些学生在课堂上不思惟,不开口,不参与,说闲话,思想开小差等不良现象,使每个学生在紧张而又活泼的气氛中通过听,说,读,写训练,动脑、动口、动手掌握和应用本节课的重难点。同时也为学生在课后探索自主学习的方法做了引导。
四、创设情境,培养自主学习能力的提高
篇4
【关键词】 智慧 激活 英语 课堂 教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2014)02-025-01
传统的教学,是教师带着知识走向学生,“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了?长期以来,教师把各种理论模式照搬、移植到课堂,没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用,以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,在这种教学模式下,学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了,问题意识、批判意识被淡薄了,对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此,我们问:当下的课堂究竟缺少了什么?或当前教师的素质中亟待加强些什么?笔者认为答案应该是:教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中说道:“如同智慧之于个体一样,教育智慧之于教育,同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲,教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生智慧,以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不是只关注学生的知识、技能、分数,而是更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。所以新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来,才能让学生的个性突现出来,才能让我们的学生充满智慧。
二、如何让英语课堂充满灵动和智慧
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧,保护学生积极的求异性,激发他们灵感的活跃性,一个充满智慧的老师,他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么如何使我们的英语课堂活起来,笔者认为大致可以从以下几个方面入手:
1.巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中,巧妙的导入能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,使他们很快的溶入到英语课堂中,为顺利完成教学任务奠定基础。同时,还能活跃课堂气氛,使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中,教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来,也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来,还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官,刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲,使其把注意力转移到课堂上,紧跟老师的步伐,为输入环节铺设了良好的开端。
2.非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成,是指在课堂教学的师生互动中,学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论,与教师课前预设相左,或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中,很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走,学生的回答都能吻合自己的意愿。可教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程,学生是一个富有个性体验的生命体,他们对每个词、某个句子,对教师的每句话都有自己独到的理解,所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生,这不是教师可以主观决定的,也不是都能预料的。也许有的老师为了避免尴尬,为了完成教学内容,会用严厉的眼神、过头的言语制止学生,有的会避开学生的提问,甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到,也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩,有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧,善于捕捉课堂中的“意外”,并创造性的进行开发利用,让“意外”在英语课堂中生成精彩。
3.有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生,注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一,课堂是实施素质教育的主渠道,课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路,构建具有实践性、教育性、创造性的,以突出学生为主体的活动形式,激励学生主动参与实践、探究、创新,优化课堂教学,让学生动起来,课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如:游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计,创造良好的英语交际“情景”,加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”,从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备,课中的活动,把教学延伸到了课堂之外,既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语,更能让他们对所学内容加深印象,以更佳的状态,高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中,取得更好的效果。
篇5
一、实现有效激活课堂的教学智慧
在一些公开课上,我们经常能听到上课教师精彩的课前预热,在短短一两分钟的时间里,把原本陌生的师生关系一下子拉近了,彼此变得融洽、亲密,为课堂响起了美妙的前奏。如有的教师喜欢用一个有趣的游戏来活跃课堂,有的教师善于用幽默风趣的交流拉近师生距离,有的教师还会根据文本特点设计巧妙的谈话来引入教学……无论何种开课,只要运用得当,都能起到有效激活课堂的作用,而这一切都源于教师的教学智慧。
特级教师金明东在营造课堂氛围上很有方法,下面是他在执教《一件运动衫》时的课前谈话:
师:上课前,先考考同学们的倾听、思辨能力。老师出三道题,仔细听,用心想。第一题:我们的学校是――(出示:绍兴市实验小学)读完“绍兴市实验小学”需要多长时间?
(学生有的开始议论,有的还默默地掐指算起来,还有的在看手表。)
生:六秒。
(师笑了笑)
生:我只要四秒。
师:还有别的答案吗?
生:需要六年。
师:说说理由。
生:我读这所学校,从一年级到六年级毕业就需要六年。
(很多学生恍然大悟)
师:此读非彼读。刚才两位同学把“绍兴市实验小学”作为一个短语去读,当然只要几秒钟的时间,而这位同学指的是读完这所学校的时间。思考的角度不同,结果就会不同了。
师:第二题:今天早上我去五(7)班(就是上课的这个班级),不见半个人,为什么?
(有了第一题的铺垫,学生一下子领悟了。)
生:人是一个一个的,当然见不到半个人了。
(全班都笑了)
师:有进步,悟出门道了!第三题:郎朗钢琴弹得好大家都知道,那你知道他为什么不用这个手指弹琴吗?(师伸出自己的一个手指)
生:因为这个手指是老师的,不是郎朗的。
(全班大笑)
这堂课的教学十分成功,这与一开始教师就营造了轻松愉悦的课堂氛围是分不开的。教师用智慧和幽默拉近了师生间的距离,把学生兴高采烈地引入了课堂,同时也传达给学生倾听和思考的重要性。
二、实现随机纠正错误的教学智慧
在课堂上,学生出现理解偏差和认识错误是极其平常的事,而这些“错误”正是一种非常宝贵的教学资源。善于洞察、敏于发现的教师,往往能在瞬间捕捉到这一资源,并运用自己的教学智慧,巧妙引导学生,及时纠正错误。一位教师执教《落花生》第一自然段,一位学生把“播种zhǒng”读成了“播种zhòng”,教师及时抓住了这个错误,展开了以下教学:
(指名读:我们家的后园有半亩空地。母亲说:“让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。)
师:我们都知道“种”是个多音字。作名词时读zhǒng,作动词读zhòng。那么,在这句话中,究竟是读zhǒng还是zhòng呢?请同学们细细地读一读这段话,找出你的理由。
生:我觉得应该读播zhǒng。在这里“种”作为名词使用,意思是播撒种子。
师:作名词用,理由呢? 联系整句话再想想。
生:我发现这句话中出现了四个词:买种,翻地,播种,浇水。其他三个词都表示干什么,播种也就应该理解为播下种子。
师:很会发现,这类词我们称为动宾结构的词语。
生:作者在写的时候一定注意了用词的统一,那么播种也应该是一个动词加一个名词组成,所以读zhǒng。
师:大家分析得真精彩。在学习过程中出错或是质疑都是好事,能联系课文自己来解决疑问,纠正错误,更是学习的一种好品质。
学生读错了多音字,看似一个细小的错误,实则潜藏着最有价值的教学点。教师凭借教学智慧,抓住了这一契机,化“错误”为“资源”,最终生成了鲜活而灵动的课堂情境。
三、实现灵活处理意外的教学智慧
课堂是一个充满无数“不确定”的动态变化环境。师生的心理错位、外界的无端干扰总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。当“意外”悄然而至时,或是视而不见、听而不闻呢,或是手足无措、乱了阵脚,这些都不是一个智慧型教师应有的表现。下面一位老师在遭遇美丽的“意外”时的做法值得我们学习。
一位教师正在执教《浅水洼里的小鱼》,课堂中,教师引导学生学习小男孩捡鱼扔鱼:学生离开座位,听老师的指挥,兴奋地做着捡鱼扔鱼的动作,大约过了一分钟,一些学生开始喊累了,教师微笑着看了看他们,正想开口询问,突然一个男孩兴奋地喊道:“我很开心,一点儿也不累。”然后手舞足蹈起来。顿时,教室里一阵喧哗。只见那位教师从容地走到男孩旁边,摸摸他的脑袋说:“你讲到小男孩的心坎里去了。”男孩被教师一夸,一下子精神抖擞起来,显出几分得意。教师接着问大家:“谁能告诉我,课文中的小男孩要捡起那么多条鱼,到底累不累?但他又为什么很开心呢?小组交流一下,再读读课文。
生:课文中写有几百条甚至几千条小鱼掉进了浅水洼,小男孩要把它们捡起来扔回大海,当然累了。但他又觉得很开心,因为他帮助了那么多条小鱼。
生:我就捡了这么一会儿,都累得腰酸背疼了。小男孩要捡那么多呢,当然更累。但他拯救了那么多条生命,他觉得自己还是很快乐。
生:助人为乐!小男孩救了小鱼当然开心,虽然这样做很辛苦。
这时,教师发现原先那个小男孩也举起了手,便叫他回答:“老师,我的想法其实和大家一样,因为我救了小鱼很开心,所以不觉得累了。”在老师的表扬下,同学们把热烈的掌声送给了他。
课堂上一些学生的“旁逸斜出”,表面看似干扰了正常的教学秩序,实则是课堂充满生命活力的一种表现。案例中的男孩发出了与众不同的“声音”,无论是出于调皮捣蛋引人注意,还是内心感受的自然流露,教师都给予了宽容和理解,并作出了机智的处理。这正是教师的教学智慧在课堂中的熠熠生辉。
四、实现巧妙化解难点的教学智慧
教学中重点、难点的处理往往是课堂中最难把握的环节。处理得当,事半功倍;处理不当,留下遗憾。有经验的教师往往会在课前充分备课,精心预设,化解难点,但更多的时候,需要教师凭借教学智慧在课堂上巧妙应对,化繁为简,化难为易。祁玲娟老师在关联词这一教学难点的处理上,其教学智慧可见一斑。
《地球爷爷的手》是人教版一年级下册的课文,文中地球爷爷有这样一句话:“我有手,而且有很大很大的力气。”这是关联词“而且”第一次正式出现在课文中――
师:这句话里藏着一个很厉害的词语,它能把句子的前半句和后半句连起来,你猜猜是哪个词?
生:而且。
师:是的。“而且”这个词不仅能把句子前后连起来,而且还能表示后半句的意思比前半句更高一层,就像我们爬楼梯一样。
(师边描述边板画)
师:理解了“而且”这个词的魔力,现在你知道该怎么读好这句话了吗?(指名读,师边做手势,边通过“谁能爬得更高”的提示语,使学生都明白了带有“而且”的句子应该读出递进的味道。)
师:我们不但要读好带有“而且”的句子,而且还要学会用“而且”来说话。
(师依次板画)
篇6
【摘要】初中语文教学工作中,教师要进行深入的分析研究,以教学智慧和活力促进生动课堂建设,让学生在语文学习中学得更加轻松快乐,使语文课堂绽放出精彩。
关键词 初中语文;课堂教学;智慧因素
一、初中语文课堂要注重抓住学生兴趣欲望
兴趣是学生语文学习中的重要促进力,教师要在教学一开始就抓住学生的兴趣,以此带领学生进入到语文教学活动之中。引领学生感悟汉语言文学的优美,推敲文字的韵味,可以帮助学生加深对语文学习的兴趣,只有深入地感悟语言文字的优美,才能够从内心喜爱语文学习,这一点对于语文教学活动的顺利开展具有积极的意义。其次,笔者以信息化手段的运用增加语文教学生动信息,让学生在学习活动中充分感悟现代化手段带来的便捷,直观地理解教材内容,让学习活动变得更具趣味性。此外,强化教学模式的优化也是调动学生语文学习兴趣的重要方面,教师可以在这一环节做文章,让学生更加主动积极地投入到语文学习活动之中。
二、初中语文课堂要注重搭建合作兴趣组织
在初中生的学习活动中,他们具备了较强的独立思维能力,但是初中生生活阅历匮乏,对事物的分析研究可能存在着不够深入和周密之处,教师可以搭建合作学习的载体,让他们开展智慧的碰撞、思维的交流,集中一个小组的力量突破学习难点,促进学习成效的提升。笔者要求学生组成合作学习小组,每一个小组都由牵头学生具体负责,不仅强化学习活动中的有效引领,而且还要带领大家针对学习探究题进行思考。小组合作学了可以集聚学生集体智慧之外,还能够将优秀生与学困生组织起来进行互帮互助,提高学困生的学习能力和学习技巧,让学生的学习兴趣能够被有效调动起来,大家都有思维的空间、探究与表达的机会,满足了学生在语文学习中的需求,是激发学生语文学习兴趣的有效抓手,也是推动语文教学深入进行的重要切入点。
三、初中语文课堂要注重体现思维启发引领
初中生在语文学习中具有较强的自主学习能力,教师可以将学生的学习主体地位体现出来,既要设置载体引导学生进行自主合作学习,同时也要掌控好整个教学的节奏与大局,做到“收放结合”,以此为抓手推动语文教学活动的顺利开展,打造素质化语文教学体系。笔者采取的方式是在学生进行思考的过程中进行巡视点拨,既要对学生进行思维方向的点拨,同时还要进行思维方式的引导。对学生的点拨引导切忌直接给予答案,重在授人以渔,提高学生自主学习的深入性和有效性,让他们在这样的过程中自主突破难点,依靠自己的力量完成任务、获得成功、感受快乐,做到启发引导而不越俎代庖,对学生语文综合能力的发展帮助较为明显。
四、初中语文课堂要注重悄无声息纠正问题
在初中语文教学过程中,教师既是传道授业者,同时也是教育管理者,在对学生进行知识点传授和能力培养的过程中,还要密切关注班级全体学生的学习状况,将学生的注意力集中到教师的教学互动中来。许多教师深有体会,有的时候课堂上容易出现一些问题,有些学生听着听着就出现注意力不集中现象,也有的学生在课堂上做其他事情,这样的状况会导致学生不能有效掌握本节课知识要点,教师要予以纠正。正处于讲课或启发引导过程中的教师,无法将手中工作停下了进行纠正,此时就要考验教师的教学智慧。笔者在教学工作中遇到此类问题时,并不停下讲课的步伐,而是边启发引导边在学生中巡视,巡视到开小差这位学生身边时予以轻轻拍头等动作,提醒学生将他们的注意力拉回到课堂互动之中。或是以一个严厉的眼神、肢体动作语言对一些特定对象进行提示,此时无声胜有声,信息的传递可以纠正学生在课堂上出现的问题,既保证了教学的顺利进行,又起到了教育批评的作用,让这些学生悄无声息之中纠正了错误,
五、初中语文课堂要注重正面评价激励学生
无论哪一个阶段的学生,受到老师的表扬都会感受到快乐。初中生处于青春期,这一方面的心理需求更为明显和旺盛,教师一句激励的话语会在初中生心理产生明显的促进作用,有时一句激励的话语甚至会改变学生对某一门学科的学习态度。面对学生学习中出现的问题,笔者注意批评的场合、语气表达方式,在不伤害学生自尊心的前提下,让学生明白自己存在的问题,乐于接受教师的教育,从而尽快改正。而对于学生在语文学习中出现的进步,无论是知识点掌握的进步、能力发展的进步,还是学习态度的进步,教师都要对学生进行表扬激励,让学生在这样的过程中感受到语文学习的快乐因素,只有增强了语文学习的积极情感,才能够提高学生学习兴趣。
由此可见,在初中语文课堂教学中,广大教师要强化教学研究,在教学各个环节充分彰显教学智慧,让语文学习更加生动、快乐、高效。
参考文献
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[2]程璐.回望语文新课标[J].网络科技时代,2008(21)
[3]陈君.点击远教资源刷新语文教学程式[J].网络科技时代,2007(20)
[4]曹生伟.浅谈初中语文教学的读与写[J].甘肃科技纵横,2007(01)
篇7
关键词:体育;智慧;课堂;评价
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)06-083-1
在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生练”的过程,评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题:
1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据,评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中,说是以增进健康为目标,却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质,掌握三基,促进体育学习,而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩,师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作,学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。
2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能,能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性,学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一,只有从他们评价的需要出发,激发他们的动机,调动他们的积极性才能搞好评价。目前,体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。
3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前,体育教学评价制度主要是以考核的形式实现,考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展,忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展;它注重体育教学的结果,忽视体育教学的过程,对学生的发展性目标,如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以,其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。
4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等,但目前的评价,由于其形式的不完整和观念的原因,使一部分重要的功能被忽略,有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价,改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等,要以促进和改善体育学习为根本目的。
在课程改革的今天,体育教师应以课程改革理念为指导,积极开展以学定教的智慧课堂教学,敢于实践,勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用,让每一个学生都参与学习过程,参与课堂教学评价,创造适合学生健康发展的学习氛围,让学生喜欢学习,喜欢体育。要做到这样的课堂教学,教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。
有这样一个案例:
一节跳短绳测验课,全班测验完后还有多余的时间,教师把学生分成了两大组,男、女生各一组跳长绳,教师让部分学生示范后,简单讲解了一下跳长绳的动作要领,就让学生分组练习,教师此时忙着整理短绳,一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师:有学生不愿意跳,在边上自己玩别的,还有一部分同学不排队,插队跳,还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍,找出违反纪律的学生,严肃进行批评。
如果此时教师冷静一下,进行一个调查,可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳,而会跳的那几个学生都想表现一下自己,于是插队,还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑,活动失去了兴致,失去了积极性,队伍出现混乱的现象就不可避免了,最终导致这个教学环节的失败,出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一,没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢?
1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素,从情意、智力、能力三个维度去评价。(1)情意维度评价:从情趣基本要素中生成,是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志,是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界,儿童的生活就是游戏,智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩,在游戏这学会玩。游戏是快乐的,智慧的课堂应该充满快乐,孩子们的愉悦感是强的,积极主动地参与课堂的每一个环节,学生心理愉悦度得到了发展,课堂才是智慧的。(2)智力维度评价:从思想要素中生成,是指学生在课堂上的有效思维,丰富的想象,智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维,是否有丰富的想象等智力的维度上去评价,而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。(3)能力维度评价:从技能要素中生成,指学生课堂上练习的成效,训练的强度,能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价,而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。
2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,那么这应该就是一堂很好的课。
篇8
关键词:语文课堂; 对话教学
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)05-099-001
古人云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”无疑,在课堂中进行真正的对话,并努力促成“对话灵光”的迸发,可以激发课堂活力和智慧。
一、民主平等,引发“师生对话”
1.尊重学生,自由“对话”
教学中,教师要放下自己的师道尊严,从传统的高高在上的权威地位中走出来,归还学生主动发言、参与的权利,并把自己与学生真正地平等起来,想学生所想,思学生所思,努力构筑自由对话的平台。只有师生双方相互尊重,人格平等,才能彼此敞开自己的精神世界,进行真诚的交流和沟通,平等对话的语文教学才能生成。
2.学会倾听,丰富“对话”
新课程理念要求教师要学会倾听。倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生,让他们发出自己的声音,表达出自己内心的感受。强调倾听,教师当然也不是什么都不说了。教师的引导点拨,能使学生的思想跃上一个高度。教学《“诺曼底”号遇难记》时,引导学生讨论:哈尔威船长死得值不值?教师用心倾听了学生对“生命的意义”的讨论:
“哈尔威船长死得值。作为船长,船就是他生命的全部,连船都没有了,我想他一定认为活着也毫无意义了……”
“哈尔威船长死得不值。他完全可以逃生。留得青山在,不怕没柴烧嘛……”
倾听了学生不一而足的发言,我还提醒学生倾听教师自己的声音:其一,不同的时代背景、不同的区域文化,对生命的意义有不同的理解;其二,不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力。所以,我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”的选择。不管他自己的生命是不是还活着,但他那“必须把60个人全部救出去”的行为都是令人景仰的。
3.捕捉“着力点”,深入“对话”
从当前教学的实际情况来看,普遍存在着两种倾向:一是弱化甚至取消教师与学生的对话,把教学过程变为纯粹的学生的“自学”和“自议”;二是以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由,对学生学习中的明显错误也不予纠正。这些貌似“对话”“放手”,其实质上是“撒手”“不负责任”,同我们所说的“对话”是背道而驰的。《课标》所讲的对话,不是隔靴搔痒,也不是浮于形式,而应触动师生心灵。这就需要教师在课堂教学过程中善于捕捉“心灵对话”的着力点,引领学生亲历阅读全程,并通过读、说、演、画、写等多样文本内容活动化的途径,使文本“开口”,与师生对话。
二、多元解读,引领“生本对话”
“生本对话”是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。学生不再是单纯的接收,还有在消化基础上的反馈。在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,引领学生亲历阅读过程,走进文本,和文本中的人物对话,并进入情景,充当其中的角色,去体验,去感悟,与文本直接“对话”。
1.尽情诵读,直接“对话”
同样的语句,每个人的感受不尽相同,就是同一个人,随着理解的深入,感受也会发生变化的。所以,教师要引导学生反复朗读,通过多种方式的诵读,自主地与文本进行对话,感悟独特的体验。
2.多元理解,大胆“对话”
如《寒号鸟》这一课学完后,教师引导学生:对喜鹊和寒号鸟的故事,我们还有什么想说的吗?于是学生们纷纷发表自己的意见。
从这个案例中不难看出,只要让学生自由地阅读、大胆地交流,他们与文本之间的对话一定是富有灵性的对话。
3.才艺展示,表现“对话”
我在引导学生初读《翠鸟》一文时,鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟:能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议;喜欢查找资料的可以交流一下课前收集到的有关翠鸟的图片和资料;喜爱画画的可以画一画翠鸟的活动图;喜欢朗读的可以美美地读一读;如果还有其他的方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。
教学中,教师立足于学生不同的个性特点,让学生运用自己喜欢的方式来学习,学生虽然方法各异,但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解,而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。同时,学生的自主性、能动性得到发挥,个性得到张扬。
三、互动合作,引导“生生对话”
平等对话离不开学生与学生的交流互动。当我们的课堂上有了学生独特的个性展现,课堂必然会活力四射。“生生对话”,则为这份四射的活力、张扬的个性搭建了广阔的舞台。因此,在课堂教学中,教师要保证学生有充足的时间,让学生进行“对话”,去自己品味、讨论、交流,让他们享受学习过程的愉悦。可以是讨论,也可以是比较,像小组成员合作解决问题,并进行互补式的汇报;小组成员共同帮助一位同学,并推举他做代表性的发言;几个水平相当的同学完成同一个任务,大家进行对比;全班同学围绕主题展开辩论等。要想建立这种对话,教师要尽可能地把回答问题变成讨论问题。在对话过程中,又可以用挑战的办法激励学生的思考,用积极的旁观者的心态充当学生学习的顾问,用有意识地表现无知去催生鲜活的思想,让学生的个性得以张扬。
学生间的思维是那么活跃,个性是那么的张扬,思想更是由课堂延伸至课外、生活中。
篇9
一、会用亲切的姿态语言,规范学生认真听讲
在课堂教学过程中,常常会有部分学生无法集中注意力,他们或做小动作,或走神……然而每当有学生不认真听讲的时候,我们又不能停下课来专门批评教育他,这样既伤到了学生的自尊,又影响教学的正常进度。此时,我就试着利用亲切的姿态语言来适时提醒学生,每当学生在课上走神时,我自然地来到他的身边,面带微笑,自己先做一个双手平放于胸前、抬头挺胸的姿势,并用亲切的目光扫视全班同学,善意提醒学生要坐端正、集中精神听讲了,这时孩子们就会向我投来同样灿烂的笑容,似乎在告诉我:“老师,谢谢您的提醒!”小小的一个动作,不仅能规范学生课上认真听讲的行为,更能增进师生间的友谊,作用可大了!
二、善用幽默的口头用语,激发学生学习兴趣
幽默而风趣的教师用语可以活跃课堂气氛,它既能给教学增添活力,又能激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中自觉主动地获取知识。
例如,在平时讲解课文的时候,一堂课过半,有部分学生就开始按捺不住了,而正当他们要开小差、做小动作时,我便会幽默地说:“小唐,你又在想着周末吃肯德基了吧!瞧你那陶醉的样子,老师都羡慕极了。”同学们一听便开怀大笑,小唐马上意识到自己的失态,立即集中思想。就在这样轻松自在而又不经意中,省去了我和学生之间面红耳赤的争论,又能督促学生认真学习,何乐而不为呢!
当然,幽默的语言不能哗众取宠,浮于表面,而是要切实有效地从如何吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,点燃他们对知识渴求的欲望着手,促使学生养成以主人翁的心态去主动探索知识的好习惯。
三、巧用富有感染力的课堂用语,有助解决教学重难点
著名主持人朱军所主持的节目《艺术人生》深受观众喜爱,究其原因除了他有过硬的专业知识外,更重要的是他在主持节目时的语言十分风趣灵活,紧紧吸引着我们的注意力。其实我们在上语文课时也可以尝试一番。当讲到教材的重难点处时,可放慢语速,加重语气;当讲到疑难之处时,要提高声调,拖长尾音;当课堂秩序出现混乱时,要有意变换声调,压低嗓门……
例如在教学《九色鹿》时,课文中九色鹿不仅长得极为漂亮,而且善良勇敢,乐于助人,完全是正义的化身,学生对她崇拜至极。而调达却是个背信弃义、恩将仇报的小人,学生对他极为反感。在引导学生重点体会调达为什么会背信弃义时,我故意用不同的语调朗读“千恩万谢”“见利忘义”“恩将仇报”三个成语,学生对他变坏的经过便一目了然了。在整体感悟文中人物的不同角色时,我通过引导学生分角色朗读及表演的方式,让学生身临其境,更深入而又直观地加以体会。
四、利用鼓励性的课堂评价用语,唤起学生学习热情
任何时候学生总是喜欢听表扬的话,与其批评学生让他们反感,倒不如充分发掘学生的闪光点,及时予以表扬和鼓励,因为积极的评价是学生学习的重要一环,更是他们改正缺点、健康成长的依据。
例如:当学生自信心不足时,我们要学会呵护和鼓励他们,简单一句“老师相信你! 你能行”“慢慢来,不要有负担”。 此时哪怕是一个温柔的眼神,一丝诚恳的微笑,都能鼓舞学生,并帮助他们树立自信心。当课上学生对老师的提问犹豫不决,不敢回答时,一句“放心陈述你的观点,老师支持你,并为你把关”。学生便会卸下心理防线畅所欲言,同时也避免了教学的冷场……从中我深刻地体会到,原来老师不经意间的鼓励居然成了学生进步的助长剂。那么,我们何不时常用赏识的眼光来评价学生呢?这也正好验证了名人的一句话:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
篇10
从事特教工作多年,尤其是面对面的与学生交流尤其困难,更不难想象,如果要让这群聋哑儿童得到正常的学习机会,那简直是难上加难。特教学校的学生不能和正常学生相提并论,他们处在无声的世界,无法与正常人交流。参加工作以来,一直带的是三年级以上的聋班语文,孩子们年龄稍大了一些,课堂组织教学相对容易了一些,但也常听到带低年级的老师这样叹息:低年级学生不好教,组织教学更难了。虽也知她们的辛苦,但却没有切身的体会。低龄聋生由于受自身生理缺陷的影响,感知外界事物途径单一,主要依靠视觉捕捉外界信息,一旦受到新奇事物影响,注意力就很难集中到正常的课堂教学中来。
一、情感产生教育
著名教育家陶行知先生说过:“教师必须热爱学生,这是教育素养中期决定作用的一种品质,因为这种爱的情感,不仅对学生产生激励功能,还能对学生产生感召和转化能力。”聋生由于受其生理缺陷的影响,大多形成了自卑,多疑,封闭的心理障碍,以至于课堂气氛死气沉沉。所以作为一名特教工作者,要对聋生付出一份浓浓的爱,深深的情,用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵,要深知自己的一言一行,一举一动,一个善意的眼神,一个无意的,一个甜美的微笑都能唤起聋童的情感共鸣,激起他们强烈的学习动机。所以上课时一定要做到精神饱满,亲切热情,情绪昂扬,目光尽可能的关注全体学生,微笑面对每一位学生,让他们在充满爱意的环境中接受你的教育。另外,作为聋校低年级的孩子更有其特殊性,他们年龄偏小,自主能力差,再加上远离父母,吃住在校,所以作为他们的老师,更要兼起师长的双重身份,即要做他们学习的指路人,更要做他们生活的导航者。灌注他们40分钟以外的点滴,聋童的良师益友,只有这样,他们才能亲近你,进而接受你的教育,这就是所谓的“亲其师,信其道,明其理,乐其学。
二、尊重学生,善用表扬
每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富有情感的人,而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定,得到同学的赞赏。所以在课堂教学中我尽可能的发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。即使学生有失误、有错误,我也是用善意的艺术的方式进行批评,引导学生改正。教学中不要吝啬表扬,我自己觉得这话很对,可一旦置身其中,却发现并不那么容易。一年级学生好动性强,纪律观念较差,有时候看见大家纪律乱了,心里一恼,真想下去揍他们一顿。其实,每个人都喜欢听好话,小孩子更不例外,他们有着极强的表现欲和好胜心理,时时都想争得老师的表扬和肯定,成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神,一个称赞的手势,就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此在教学中我就充分利用他们这一特点,发现长处及时表扬。在满足个人表现欲的同时,刺激其它同学的表现欲,从而保持良好的课堂纪律。例如,当课堂秩序混乱时,我从不批评那些不好的学生,而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬,树立榜样,号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己,其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。或者有的孩子很顽皮,一直就没坐好,实际上这样的孩子是想引起教师的注意,这时我会这么说:“同学们看一看,××同学今天坐得多端正呀!和上一节课相比,她安静了许多,也专心了许多。”这时,孩子一定会意识到自己的行为,及时调整。当回答问题乱喊乱嚷时,我会这么说:“我要让举手最快坐的最端的孩子来回答问题。”这时孩子们个个都好好表现自己,向老师传递眼神示意你叫他。
三、寓教于乐愉快教学贯穿始终
小学低段儿童以无意注意为主,注意力不能长时间集中。这就要求一节课中,组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终,以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点,尽量运用主动、形象、直观的教学方法,开展有趣的课上活动,使课堂教学声情并茂,激发学生的求知欲。这样,学生不仅乐于上语文课,而且更盼望有机会参与课堂活动,回答老师的问题。他们喜爱做游戏,我就把游戏引进课堂,这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力,使他们轻松愉快学到了新知识。例如在进行枯燥的拼音教学时,发音时间一长,学生就表现出不耐烦的表情,那么我就准备了一些拼音卡片,让同学们随意抽取,抽一张,读一张,读对的放在自己面前,错的老师收回,最后看看谁面前的卡片多,结果同学们的积极性被充分调动,课堂气氛很活跃。这样通过多种形式的小游戏,既避免了课堂的枯燥,有让同学们在愉快的气氛中掌握了知识。
四、制定课堂常规保证教学活动有效进行
孩子们结束自由自在,无拘无束的家庭生活,来到这个需要各种纪律制度约束的学校环境,毕竟有些不适应,甚至于不知上课为何事。这是我们就要制定一定的课堂常规来约束他们的行为,保障教学活动有效进行。所以我从上课起立,师生问好,点名,一点点练起,慢慢规范孩子的上课习惯。通过这一系列制度的制定,课堂秩序有了很大改观。另外,教学常规要持之以恒,切忌朝令夕改,这样学生才能养成良好的学习习惯。
五、以井然有序的双边活动带动课堂教学