智慧教育平台的优点范文

导语：如何才能写好一篇智慧教育平台的优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着科学技术的发展和网络信息时代的来临，微课、慕课、翻转课堂等新鲜教育理念席卷全球。面对教育界的机遇和挑战，我国高校教师也应紧跟时代步伐，创新教育教学理论和观念，探索适合中国国情的高校教学实践模式。

1 慕课基本内涵和发展历程

慕课这个术语最早出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander一起提出。慕课（MOOCs）英文全称为Massive Open Online Courses，汉语意思为“大规模、开放性在线课程”。2011年秋慕课在美国迅速流行，在2012年呈井喷状态，哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等美国知名高校相继加入慕课，Coursera、Udacity和edX 三大在线教育平台相继出现，这对传统高等教育教学模式产生了极大地震撼和冲击。由此很快在世界范围内刮起了慕课之风，引起各界热议和讨论，得到各国教育界的关注，故美国《纽约时报》把2012年称为“慕课元年”。

慕课的最大特点是规模宏大、在线和开放，这就意味着足不出户就可以享受世界上最优质的教育资源，比如中国学生可在寝室内学习到本专业哈佛大学最权威教授讲授的教学内容。这不仅对在校学生是一种优质资源共享，对教师也起到借鉴和启示作用。完成课程学习和考试甚至可以得到该课程认证的学分甚至学历证书，这为不同地区、不同学历层次人群提供享有在网络世界中接受高等教育的平等机会。

2013年起，慕课在我国也发展壮大起来。同年5月，清华大学、北京大学相继加入慕课平台三大巨头之一的Coursera。同年10月，清华大学在线教育平台“学堂在线”正式上线；北京大学则同时与edX和Coursera签订合作协议；海峡两岸5所交通大学共同谋划推出ewant――“育网开放教育平台”。在2015年4月，上海交通大学中文慕课平台“好大学在线”正式上线。为发展网络平台互动教学和资源共享，上海高校课程共享中心，东西部高校课程共享联盟，吉林省高校课程共享联盟等相继成立，越来越多的高校或高校联盟加入到慕课教学的翻转课堂中来。

这两三年来，不仅高校，互联网企业也纷纷加入在线教育产业中来。各网络媒介也陆续推出在线教育共享平台，如网易视频公开课和网易云课堂、淘宝同学等。爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台“中国大学MOOC”，在线数字资源供应商超星集团推出“超星慕课”，卓越睿新数码公司联合东西部高校课程共享联盟共同推出的“智慧树”等慕课互动平台也如雨后春笋相继上线。

2 “智慧树”网的服务能力

“智慧树”网由上海卓越睿新数码有限公司投资成立，始创于2011年，现拥有员工400余名。现今很多企业在做教育相关服务，要么选择发展“平台”，要么选择创造“内容”。“智慧树”网并不是在“平台”和“内容”之间做单一选择，而是为各个学校提供三位一体“平台、内容、服务”的“学分学位课程服务模式”，是对教育理念的全新诠释，对提高教学水平和效果尤为重要。

“智慧树”网的服务对象相对来说比较复杂一些，因为它既要为学校服务，可以帮助改善和提升学校的教育教学管理水准。它也要面对教师，帮助教师设计、拍摄、后期编辑、上传课程视频，并做前期课程推广宣传及后期课程管理等工作，为教师提升职业素养、发展个人魅力和职业发展提供服务，也是最需要服务的环节。当然，“智慧树”接触最多的还是学生，为学生的课程学习提供一切便利条件和服务。

“智慧树”网的服务能力主要体现在以下四个方面：课程筹划阶段、课程制作阶段、课程推广阶段和教学实践阶段。在课程筹划阶段，工作人员去各高校和教师洽谈，帮助设计课程创意、进行课程标准培训等。课程制作阶段，根据事先商定的拍摄计划帮助教师进行课程视频的拍摄，帮助上传课程资料，进行课程网站制作和课程质量认证等服务。课程推广阶段，进行相关课程推广活动，将录制的课程片花和简介公布到网站上供学生选择，并为学生提供选课指导。课程教学阶段，维护课程正常良好运行，提供师生互动平台，同时根据教学情况的大数据分析，提供课程学情报告和教师工作报告等。

3 “智慧树”慕课教学形式和服务案例

我们知道传统的教学模式是教师在教室内以讲授为主，而当今的学生熟稔网络，习惯并享受着网络所带来的便利和优点，那么以学生为中心的教学模式改革便应运而生。“智慧树”网提供的便是“混合式教学方法”，即“在线学习”加“见面课”学习的翻转课堂形式。“见面课”可根据课程需要安排校内组织的小组讨论课、答疑课、面对面的网络直播课等，通过这些授课形式促进学生的思辨能力、表达能力和协作能力，提高每位学生的素养和学习能力。而教师在录制完视频后并不是万事大吉，教师及教学团队应在教学过程中，注重掌握学生在学习中的问题和困惑并及时反馈。收集课程的过程性评价和终结性评价，包含课程内容是否达标、教学方法和授课内容的满意程度等。通过分析以上数据，制定课程教学内容和方法的改进措施，这对教师的教学水平和能力也是一种检验和提升。

2014年，“智慧树”网谋划并运行“超级大课堂”的10门课程。每门课程都是在著名专家学者的指导下开发和教学的。截至2015年的春季学期，“智慧树”已邀请了7位将军，4位院士，多名国家级名师，通过网络直播互动的大课堂形式与将近20万师生进行直播交流。2015年秋季学期，“智慧树”网为12家全国范围内的课程联盟提供了课程开发运营及教学服务，从500多所高校中的近300门课程中甄选出109门优秀课程进行分享。同时也注重课程开发，在教育部及各指导委员会帮助下，开发了近10余门“超级大课程”和15门“名师大课堂”，比如《艺术与审美》《食品安全》《灾难救援》《高等数学》等。此外，“智慧树”网也帮助各个高校举办了很多课程相关活动，如“名师进校园”“小树叶教师发展训练营”“联盟教发工坊”“中国式慕课之旅高校共享课程夏令营”等近200余场活动。实现了近500多所院校教学理念的更新、教学实践能力和教学质量的提升。截至2015年11月，“智慧树”具有教学联盟成员共达93余家，在其网络运营平台上创建网络课程200余门，我国范围内参与院校甚至超过了1000余所，受惠大学生1000多万，此外也有将近50多万学生通过联盟课程的学习和考试获得了互认学分。

这一串串数字证明，在短短两三年时间，“智慧树”有这样的发展速度和成果也是十分惊人的，它已将慕课这一全球领先的教育模式成功引进中国，并对中国市场进行开发和不断探索，模拟出适合我国国情的慕课实践模式。

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【关键词】智慧校园;管理;现代科技

一、定义以及特征

什么是智慧校园呢?智慧校园是将现在的互联网技术作为基础，并且将高校的教学、教科研、学生的课程和日常管理等多项学习、服务智能化系统相结合的一种形式，能够实现教学、学习和生活为一体化的系统。智慧校园主要有四个特征:

1．利用互联网和智能化实现终端覆盖

智慧校园是将现在的互联网技术作为基础，并利用互联网技术全面覆盖在校园内，并且通过智能化终端将校园内的教学、环境、老师及学生的生活信息通过网络反馈至控制系统，为高校的学生管理事物提供大数据。

2．智慧校园中大数据的优势

由于智慧校园可以采集大量高校内的各种数据，并且具有大数据技术的支持，智慧校园明显区别于数字校园的一点就是，可以利用其数据进行分析，为高校的各项事务提供数据支持。

3．智慧校园的个性化服务

智慧校园的建设其根本目的是帮助师生更好的进行生活和学习，强调了能切实将服务的理念融入到校园建设管理中以更好的满足学校师生的各项需求，因此，在建设过程中融入了不同的、多元化的技术以满足校园师生个性化需要。

4．学习环境的开放式

利用现代信息技术，智慧校园系统可以实现多种学习方式。在系统中，信息可以进行共享，学习的方式、时间、空间都可以具有一定的选择性，主要表现为教学方式的更加多元化，教学实践的扩展性以及教学空间的多样性，这些都能够实现学习环境的开放式。

二、高校建设智慧校园中管理工作现状问题

智慧校园的建设有利于对学生进行管理，这一优点众多高校都能看到，但在实际操作过程中，智慧校园系统的运行仍存在多种问题。

1．现代信息技术利用不全面

想要利用好智慧校园系统，整合校内资源，结合信息化网络平台，全校性的智能化是必备的结实基础，智能化基础打实才能更好地利用科学模式进行统一化的管理。但是，据调查，众多高校虽然在建设智慧校园，但是学生的管理仍然缺乏现代化信息技术的使用，而教师的众多工作也没能和智慧校园有效的结合，仍然是数字化校园的的模式。智慧校园中的众多系统也没能很好的利用和开发，建设智慧校园的形式化大于实质的意义，师生的管理工作仍然处于瓶颈状态，导致智慧校园的功能作用未能在学生管理中得到充分的发挥，而影响了学生的管理质量。

2．智能化服务不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校园系统的建立理论上可以为高校的师生带来智能化的服务，可以随时随地掌握校园实时信息。但是，这一智能化服务需要将校园的各种信息资源加以融入智慧校园系统。由于种种原因，许多高校并没能进行资源的整合，导致在高校管理工作中缺乏针对性和个性化服务。以考勤系统为例，没能整合学生信息等现象，就导致仍需要高校的教师人工进行考勤，这不仅低效率，也浪费宝贵的教科研时间，增加教师的负担，且工作管理也无法满足学校的需求而给学校发展带来了不利的影响。

3．忽视了信息技术与学生教育的融合

随着信息技术在高校的广泛运用，学生的教育培养模式也出现的明显的转变，微课等教学模式被广泛运用在了学生的教育培养中，这明显给高校教师自身的能力素质提出了更高的要求，要求教师具备一定的信息素养来为教学方式的改革提供有效的保障，这同时也是智慧课堂建设的必然要求，及信息技术与课堂教学之间的有机结合。要想保证对学生的教育质量，往往要求在实际的教育过程中能有效摆脱机器对学生学习的干扰，以促使智慧课堂的作用能够得到充分有效的发挥。然而从现实层面来看，智慧校园背景下，我国高校的学生管理明显在很大程度上忽视了与信息技术之间的融合，在一定程度上限制了教学作用的发挥，而影响了学校学生管理的质量。

三、优化智慧校园中管理工作方法

在现在这一信息化时代的发展下，同时也是新一轮教学理念和管理模式的发展情况下，利用智慧校园，依托信息化管理高校，提高工作水平是大势所趋，也是为了教育的可持续发展所要进行的必要步骤之一。

1．依托信息化技术加强学生管理工作

智慧校园的建设其根本目标是以学生为主，以人为本，提高师生综合素质能力。同时也是为了进一步改进教学手段，为校园内师生建设智慧化、便捷化和安全化的环境，让管理模式与时代接轨。因此，在智慧校园应用的时期，相关工作人员应当深入一线教师之中，指导教师使用智慧校园系统，学会操作终端如手机、平板等。同时技术人员也应该将相关学生的信息录入系统之中。在系统的稳定和完善后加之以技术成熟和制度的完善，来构建一个安全稳定，全员参与的智慧校园。据悉，宁波某高校利用智慧校园系统，将早操晨跑打卡制度融入其中，以相应教育部门的“走出寝室、走下网络、走向操场”的倡议。学生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校园卡即可。同时早操晨跑的相关信息如时间、次数等与体育成绩挂钩，不仅提高了学生管理的效率，更是减轻了教师的负担。

2．融合信息资源，加强智能化服务

青年接收新事物的能力非常强，目前高校内的学生大多是1995年后的青年，这一代更是在科技高速发展的时代成长起来的，对于智能化的服务兴趣浓厚且有着较大的需求。这些学生在人与人的交往上、在日常学习和工作上，甚至平日的生活中都紧密的与信息化、智能化的服务结合。高校中，能全面并系统的融合信息资源，在智慧校园的平台加以共享来服务学生，这是一个创新且高效的学生工作管理的方式。这也是智慧校园系统的达成目标之一。为了体现人性化、清晰化的迎新方式，突出学校以学生为本的理念，众多高校采用网上迎新的方式。在学生生活方面，部分高校的宿舍管理员采用智慧校园终端，通过发送视频指导学生如何整理宿舍、安全用电等方面。学生通过登录智慧校园可以随时随地反复的观看和学习，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧课堂，完善信息平台

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趋势。例如现在较火热的翻转课堂。这是一个以网络为基础，开放式的教学模式，打破了时间和空间的限制，进行深度协作式教学。翻转课堂也是目前许多高校主要打造的一种现代化教学模式。首先，高校应梳理校内资源，促成各学科相关院校资源共享，并将资源进行整合，完善资源共享平台，然后向教师和学生提供这一平台，课堂教学无障碍。同时依托大数据的分析和资源，对学生的学习情况和学习能力进行分析并评估，为学生提供个性化和具有针对性的建议和帮助。在部分高校中，为了进一步引导教师采用多种教学模式，如启发式教学、讨论式教学和小组合作式教学等等，高校建设微课堂、微教室。通过建设这些新颖的模式，引导教师帮助学生进行模块化自主学习。与传统的讲授方式不同，课堂有着更加活跃的气氛和民主的氛围。借助信息化的平台，学生可利用终端设备与同学、教师进行小组交流或者在线指导。这一模式的构成不仅有利于学生综合素质的培养，也有利于教学风气的浓厚，同时为智慧校园的建设奠定了结实的基础，为学校的进一步发展做好了充分的准备。

四、结语

综上所述，对于现代高校而言，智慧校园是一种相对较高的目标形态，并在一定程度上影响了高校的竞争实力水平。基于此，要想提高高校的竞争实力，就必须要能给予智慧校园的发展充足的重视，并切实有效的在智慧校园背景下对学生管理工作进行优化。要求能切实从智慧校园的基本内涵与特征出发，基于当前高校在学生管理中存在的问题进行分析，确保在此基础上结合高校学生教育管理的要求来对管理工作进行优化，进而促使高校学生管理的质量得到充分的提升。

【参考文献】

［1］宋亚杰，王克勇，何健勇，孙明利．基于PDCA的智慧校园职业院校学生管理研究［J］．现代职业教育，2019(3)

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SPOCs虽然经过多年的教育信息化的基础建设，但目前很多课程网络教学平台仍侧重于“回忆、理解和应用”这种“低阶认知”目标的培养，缺乏培养学习者“分析、评价和创造”等“高阶认知”目标机制，尚未达到“教育现代化”的高度。因此，建设适合教育现代化需求的新型教学环境是形势的必然。

1．智慧教学环境概述。根据课程与教学论的观点，课堂的含义包括三个层次：一是传统意义上的教室，二是学校的课堂教学活动，三是课程与教学活动的综合体。这三个层次是一种递进的关系。其中，教室是一种物理环境，支撑课程的实施。对于教育信息化的教室环境，应该是一种可以优化教学内容的呈现、便利学习资源的获取、促进课堂交互的开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室，是一种多媒体技术和网络教室有机结合的产物。我们把这种教室称为“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教学环境，不单是教学形态的变化，更是一种新的教学理念。简单理解，智慧教学环境是一种智能化的教学场所。智慧教学环境包括内容呈现、资源获取、及时互动、情境感知、环境管理五个维度。从本质上理解，智慧教学环境是一种信息化教学系统，它支持：校内的课内课外、校外的课内课外四个象限的教学，教师、学生与管理人员三种人员对象，探究试、情景式与远程协作式三种场景环境，本科生、研究生、留学生与继教生多种层次的学习者，虚拟与现实、在线与录播的混合式教学模式。从直观上理解，智慧教学环境是一种能够识别学习者特征，感知学习情境，提供合适的学习资源与便利的互动工具；能够自动记录学习者学习过程和测评学习成果的学习场所，实现物理环境与虚拟环境的融合，更好支持和服务学习者自主学习。实际上智慧教学环境就是支持人、技术、环境和资源等维度之间的高互动的学习空间。智慧教学环境一般由教学资源、应用模块、云业务管理、服务器集群组与交互管理、基础设施、学习终端等几部分组成。其中教学资源包括互联网上的信息资源、“云平台”资源和校园网上的资源，学习终端包括PC机、笔记本、智能手机等。在智慧教学环境中，师生之间是一种平等的、交互的关系；教学资源是由老师与学习者共同构建与使用，是一种动态的组织，它保存在局域网中、“内网”的平台上、甚至保存在“云”上。

2．SPOCs环境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小规模专属在线课程）是相对MOOCs而言的小规模专属在线课程。它有两个显著特点：一是课程规模较小，建设成本不高；学习人数有限制，满足一定条件的申请者经过筛选才能参与课程学习，保证学习者能得到老师充分的指导。二是学习者在线学习不是唯一途径，学生和教师还可以在实体课堂进行交流，能满足学习者的不同需要。可见，SPOCs具有智慧教学环境的特征、MOOCs在线与自主学习的优点，也弥补了传统课堂大班化与被动化学习的不足，对普通高校而言具有巨大的发展与应用空间。SPOCs环境是以建构主义学习理论为基础，以网络和通信技术为支撑，以个体课程为单位，以交互学习、协作学习和自主学习为主要学习方式，由学习者及其辅助者（包括教师、辅导者、管理者等）共同构成的一种学习环境。学习者是该环境的主体，教师对课程进行严谨的设计，提供丰富的课程资源与学习情境，能够满足学习者对课程进行交互学习、协作学习和自主学习。SPOCs环境具有对学习者的筛选功能，保证学习者的共同特征；对学习人数、用户行为等都进行严格的管理，保障学习者得到充分的师生交流机会；记录学习者的学习状态，既能跟踪学习者学习情况，也能保证学习评价的科学与公平［3］。SPOCs环境可采用三层体系结构：界面层、业务层与数据层，该结构有利于环境功能扩展与资源数据的增加，维护也方便。环境的框架结构如图1所示［4］。图1SPOCs环境框架结构

二、基于私有云智慧教学环境

1．私有云SPOCs环境。我们知道，云计算是一种服务；云存储是从云计算的概念上延伸和发展而来的一个分支，是将存储资源放到网络上供存取的一种方案；私有云是相对于公有云来说的，其应用局限在一个区域。私有云SPOCs环境就是利用虚拟化、云存储及云计算技术来实现教学与资源共享的私有云服务系统。私有云服务系统基本原理如图2所示。私有云SPOCs环境既有云服务系统的基本功能，缓解学校信息化建设的投入压力，也确保SPOCs小规模在线性与环境的智慧性。首先，利用开源云平台构建私有云SPOCs环境基础架构。在虚拟环境中，配置单点登录服务器，提供“一站式服务”，便于教学资源共享；同时，减少无谓的频繁登录，减轻用户对多组用户名及密码的记忆负担，简化用户使用过程，提升用户体验；第二，在虚拟机集群中，部署基于HDFS的云计算平台，增强平台扩展性，有效整合零碎资源，延长旧设备使用寿命，极大地提高设备使用率；集中管理各项资源，拓宽资源共享渠道；同时，利用私有云业务调度、网络管理技术，提高系统整体负载能力，使设备性能得到更好地发挥；第三，通过私有云自身的节点管理、存储管理及容错技术，实现稳定可靠的资源管理；第四，利用云计算与中间件技术，打造能支持台式机、笔记本、平板电脑、手机、云计算虚拟终端等多类型终端的高兼容课程平台，同时，提供移动二维码、移动APP等无线接入方式，提升课程的可移动学习性；最后，提高平台开放性与兼容性，使平台能更好地支持语音、影像互动功能，使学习者在开放、互动的环境中形成良好地学习体验。环境包括教学资源、互动交流、实验系统和教学平台等功能模块，可分别进行资源存取、问题讨论交流、操作实验与在线测试等操作，还可以统计学生在论坛上的发帖次数，实时掌控学生的学习状态；建立学习资料库，共享学习心得与学习资源；方便展示作品及反馈信息，有助于学习者自主学习。环境具有实时性、互动性、开放性与共享性特点，学习者可以随时随地进行碎片式学习、实时互动交流，从而实现虚拟化的教与学。环境中“师生”实际上都是主体，他们的关系是平等的、相互的，都可以随时发起话题、发表见解。

2．私有云SPOCs智慧环境下课程混合学习。混合学习是将传统的面授教学与现代教学相互结合而构成的学习环境。混合学习是传统教学模式与现代教学模式的一种结合，是各种学习理论和方法的混合，是实地学习环境和网络学习环境的混合，也是不同的学习风格和学习方式的混合。私有云SPOCs智慧环境在大学计算机公共课程教学中应用优势明显，其中《大学计算机》课程内容多、面广，涵盖信息社会公民所需具备的计算机基本知识，其内容更新快、操作性强。该课程基于私有云SPOCs智慧环境进行混合学习，既能发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，效果很好。智慧教学环境强调具备充足的课程资源与良好的互动机制。在私有云SPOCs智慧环境中，老师的主要任务是组织好教学资源，做好教学设计，提供真实的学习情境，进行良好的师生互动，引导学生进行自主学习，共同完成教学任务。老师在注重知识与技能传授的同时，更要注重学习者学习能力、探究能力、合作能力与表达能力的培养。例如，我们把《大学计算机》课程内容划分为“计算机基础”、“网络和多媒体”、“办公自动化”与“程序与数据库”四个相辅相成又相对独立的四个模块，然后对各模块再按知识点细化为多个任务，对各任务制作10分钟左右的小视频、习题库等学习资源，供学习者自主地、有选择性进行学习。

在私有云SPOCs智慧环境中，自主学习、协作学习是学习的主流，打破班级式、封闭性学习方式，取而代之的是开放式、互动性的学习方式；环境中师生可以把大量的数据存储在“云”中，没有时空的限制。学生作为学习的主体，拥有各种数字化学习资源，如课程知识点小视频、实验系统操作练习问题包等，还可以通过网络获取丰富的电子资源。《大学计算机》课程的教学目标是掌握计算机知识与技能，对该课程资源进行模块化管理，既方便教学资源的制作与组织，也有利于学生个性化、碎片式或翻转式学习。学生可以在环境中充分利用所提供的各种学习资源、特别是各种操作任务资源，通过实验系统进行操作练习与在线测试，以随时检验学习效果，还可以方便地与师生进行交流互动，及时解决学习问题，获得事半功倍的效果［6］。

三、结语

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关键词：初中数学；智慧课堂；策略

“智慧课堂”相对于传统的教学更加注重培养孩子的自主创造能力和自主思考能力。教会孩子学习的思维方法而非单纯的知识定理。而“微课程”则是相对于传统的45分钟大班课堂而言的新型教学模式，它们的课程时间大多数在10分钟左右，并且采取数字化授课模式，利用网上平台进行高效率的专题学习。我校选取了一个初一教学班作为基于微课初中数学智慧课堂的实验班，并最终取得了一些研究结果。

一、微课数学智慧课堂的设计与实例

1.微课数学智慧课堂的构建

首先智慧课堂里的所有教学框架依然来源于传统课堂中。将课堂的主体分为三类，分别是“新课讲授”“练习与强化”“知识复习”。通过微课程要求将它们分别制作成长度大约为10分钟左右的教学视频或者是完成时间在20分钟以内的测验文件。同时在授课方式上，采用有别于讲解式的探究式教学模式。让学生通过视频的学习，自主探究然后小组讨论得到正确的知识定理。通过随堂的视频学习，将课程测验发到学生的终端机上（PC、平板）。让学生在规定的时间内进行测验的完成。然后发回教师的反馈收件篮中。最后通过简短的“复习视频”对上一讲所讲解的知识进行快速梳理。课程的反馈和作业的完成交给课下的时间，由学生和老师自行在课下完成。

2.微课数学智慧课堂的实例

通过调研，我校由初一数学组牵头，以二班为实验班。选择了“平行线”这一知识点作为本次智慧课堂的微课内容。上课地点位于我校的微机室，通过将视频文件发送至学生的电脑桌面。由学生打开文件进行学习。在“课程新授”这一板块的视频中，我们通过生活中的实物实例由浅入深地生动讲述了平行线的定义以及平行线的相关定理。而在课件二“练习与强化”中，我们通过将知识新授里的知识点制作成填空选择题为辅、开放式问答为主的解答题。例如“如何判断家中的毛巾挂杆是否平行”或是“如何通过手里的基本测绘文具画出两根平行线”等需要自主思考，但是回答方式多样的开放性问题。在课程快要结束时，将长度大约在5分钟左右的复习视频按要求播放，最后再由随堂教师抽取5分钟对本次课程进行一个大体的评价与梳理。

二、微课数学智慧课堂的发展

1.研究结果

我们通过将平行线这一知识点同样在同年级三班由同一代课老师进行传统教育模式下的讲解式讲解，得到了如下的反馈。采用新模式教学二班中，50人里有47人表示课程很有意思，内容新颖不枯燥。而在传统教育模式下的三班里，同样总数50人中只有17人表示有上述想法，之后通过匿名调查反馈。二班中有48人表示已经了解本次所学内容，但在三班中仅有34人。通过笔者随堂听课，观察发现二班基本全员参与程度高，学习专注度高。而在三班，虽然在课程开始的十分钟内基本听课认真，但在十分钟过后，有部分学生存在开小差、讲话以及犯困的现象。随着时间的推移，现象越发明显。而通过对授课老师的走访，老师表示，二班的学习氛围和劲头明显好于三班，其次是在作业方面，二班学生的作业完成度和正确率明显高于三班，并且意外的是，二班学生对于开放性问题有着更深层次的回答，思维面比三班学生明显广阔一些。

2.研究分析

通过本次研究调查，的确证实了基于微课的初中数学智慧课堂将会比传统课堂更加有利于孩子对于知识的吸收。笔者认为，由于微课的性质缘故，使得学生的精神能够保证在一个高集中状态下，所以听课效率高。其次，基本全员都可以理解教学内容也在于：大多数是因为微课程的模式可以等同于一对一授课，无视教室内座位的限制，而且智慧课堂的教学模式也同样做出了不小的改变。通过将传统的讲解式模式转为探究式模式后，学生带有明确的目的对知识进行学习和理解，从而在讨论上能够集思广益，一起推导出正确的答案，使得每个人都有较高的参与性，这是传统课堂所不能顾及到的。

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关键词：网络应用 校园文化 推进

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）09-0000-00

1 高校校园文化建设现状

（1）加强网络组织领导，完善上网规章制度，规范校园网络文化。近几年，各高校如湖南大学、湖南理工学院、长沙南方职业学院等都采取了一系列加强网络组织、领导的措施，把网络纳入有效管制和依规行事范围之内， 制定了一系列上网规章制度、网络工作机制、上网须知文件，明确责任人和任务人，保障校园网络文化的健康有序发展。（2）智慧校园的建设，推动了校园文化发展。各高校一直致力于智慧校园的建设，一是加强了校园网络基础设施建设，通过专项资金拨款，采购了大批高档次的品牌设备和电脑，建立了无线、移动、物联专用、核心宽带传输网络环境等，为智慧校园建设打下了坚实的基础；二是建设集成主机、存储和共享软件服务于一体的校园网络公共平台，如教务排课、学生成绩、教师档案、图书馆等平台；三是通过校园网站建立信息服务平台，统一制定面向师生、家长、领导的综合信息服务，定时信息。四是校园网络应用建设，建立了如校园一卡通、教学评价和以教师为主导的各种教学系统平台。如：株洲铁道学院投资三千万，正在建设覆盖整个校园的智慧网络；湖南理工学院投资700多万元用于校园网建设；长沙南方职业学院投资300多万用于校园网建设，将校园网络文化推向更深层、更高品位的发展阶段，如图1所示。

（3）建设校园网站，加大校园文化的宣传力度。校园网站一直是各高校重要的一个宣传平台，多个高校都有自己的校园门户网站制作、维护、更新的专门技术团队，使校园网站具有功能强大、信息量大、色彩协调，趣味性、互动性、共享性的特色，吸引学生参加各种互动活动，能随时向学生进行思想道德教育，加大了校园网络文化的宣传力度，使学生德智体全面发展。（4）加强网络道德建设，深化校园文化内涵。为了引导学生健康、文明上网，各高校在加强网络道德建设方面做了大量工作，首先加强网络道德教育，帮助学生树立正确的网络观念，营造健康有序的网络环境。其次派出网络舆情人员，就学生的热点问题进行主动释疑解惑，积极跟贴，宣扬积极向上的网络文化观。其三，举行网络竞赛活动，提高学生的网络文化修养。让学生成为网络世界有道德有修养的主力军，深化校园文化内涵。（5）为学生搭建创业平台，拓宽校园网络文化。许多高校利用当当网、淘宝网、京东商城等商务网站，为学生搭建实训、创业、就业平台，培训学生电子商务、网上营销、物流、网站制作等有关专业知识，提升学生专业技能素质，并为学生就业创业提供机会。（6）加强网络信息安全监控，保持校园网络文化的文明、健康。高校都非常重视怎样维护网络正常秩序，让学生避免不良、低俗信息影响。

图1

2 网络应用对校园文化建设的推进作用

（1）对教学的推动作用。基于网络的共享性、传播性、交互性等优点，数字技术平台成为最受欢迎的教学工具，利用云平台、微课堂、教师空间、网络共享课程等进行教学，具有趣味性、互动性、快捷性等特点，获得学生的喜爱和认同；且教学视频、教学任务、作业、批改作业都非常便捷，师生可随时互动，较大提高了教学质量。（2）对学生学习的推动作用。网络的出现，成功的吸引了学生的注意力，把大部分业余时间都花费在网络上，据对长沙南方职业学院、株洲铁道职业学院、长沙理工大学等高校调查，百分之百的学生会上网，有自己的QQ、邮箱；百分之八十的学生对上网有兴趣，经常上网聊天、看新闻、看视频、查资料；百分之三十的学生有自己的电脑，经常沉浸在网络中。学校机房、电子阅览室都是学生度过业余时间的主要地方。网络成为见证学生成长、学习、生活的重要平台，对学生的学习起到了很大的推动作用。（3）对校园文化建设的推进作用。在介于网络应用的数字技术普及大环境下，网络文化成为校园文化的主流，它既源于校园文化，又是校园文化的模拟、再现和延伸，它包括智能化网络、云平台、数字化技术平台、校园网站、网络课程、网络软件、硬件等内容所释放的文化信息，它引导着学生的世界观、人生观、思想动态及文化素养，将校园文化的发展推向了一个更高的层次，推进了高校校园文化的建设内涵。

3结语

在高校进行数字化建设，追求智慧校园建设的过程中，网络应用对推进校园文化建设，尤其体现在教学质量与管理、思想道德教育、信息安全等方面起到巨大推进作用。

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网络教研的优势

1.穿越时空，使教研活动无限扩展。网络的最大优势就在于能让处于不同地方的人互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，通过各种教育论坛，大家可以进行区域内的教研活动；利用论坛发帖的方式还能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。

2.扩大交流，凝聚更多智慧。传统的交流方式，由于受到时空的限制，只能有少数几个人发言，而在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用论坛畅所欲言，做到人人参与。通过网络教研，参与者把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，不仅凝聚了更多人的智慧，也促进了教师与专家和各地优秀教师的交流。

3.延续研究，指导面广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束。而网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入研究，还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解观点，参与研讨。

4.促人反思，催人上进。通过平台和论坛，教师可发表自己的教学感想、教案、案例，实现教学资源的共享，也可提出疑难问题与同行一起讨论，聚合大家的智慧。另外，在发帖的过程中好的帖子会吸引更多人读帖跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。

网络教研的管理机制

1.实施全员参与，公布了实施计划，注重实践过程，改变了教师观念。我们从一开始就通过会议的形式，向全体教师做好宣传发动，使其明白积极通过网络资源进行校本教研，是每一位教师的责任。同时，学校对教研全程管理，实时评价，并且及时在网上公布每人的成果。

2.加强教师培训，让教师掌握必要的信息技术，能通过网络和同行进行交流，会通过教研平台记录下自己教育教学的点点滴滴。落实责任，明确分工，相互合作。特别注重信息技术骨干教师的培养，尽量做到以点带面，以一人带一帮，形成合力，不断督促，使教师不断增强信息技术的应用能力。

3.制定相关制度，就网络校本教研活动的开展情况制定考核项目，实施网上考核，做到学习宣传、落实职责，检查督促、共同遵守，期末评选先进个人。

4.合理安排网络教研活动，提高实效性。首先选择恰当、合适的研讨主题，使教师有话可谈，又能解决实际问题。其次，要引导参与者对研讨内容提前思考，这样才能有针对性地和大家交流，并通过相互碰撞、相互补充，使研讨内容和结论得到一定的提升。再者，研讨活动的主持者要适时的穿针引线，及时梳理，恰当小结，使研讨锦上添花。最后，要对研讨过程的材料进行整理和提升。

网络教研的主要方式

1.集体备课，资源共享。为了让教师有更多的钻研时间，获得更多的信息，能相互学习、取长补短，我们实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到‘三统一’，即统一单元‘主体’，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师在合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力，也推进了教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。

2.网上论坛，问题交流。我校分“网上教研”和“学术沙龙”两种论坛形式进行，对共性问题，每学期由教科室提出一个研讨专题，学校通过网络开展网上教研活动，教师随时把教学实践中发现的问题在校园网论坛上，形成即时互动式的交流，使问题得以顺利解决。我们安排骨干教师在学校论坛中都负责一个或两个板块，担任板主，对其他教师的网上教研进行组织、指导。

3.网上视频，案例剖析。把学校购买或录制的教学录像、专家讲座和教学资料片等集中在校园网上，每位教师无论是在教室或办公室，都可以随时打开电脑点播。我们努力使网络教研与传统教研活动有机结合起来，以便使常规教研活动结束后仍可以借助网络让更多的人继续参与，进行源源不断的深入探讨。

4.利用网上教研平台进行教师自我反思。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。因此，我校要求上课的教师和听课的教师必须写教学反思，把它作为提升教师专业水平的有效途径。

5.网上评课从单向到多维。网上评课即我们要求开课教师在上课之前把教学设计上传至校园网，听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计，开课后由听课教师进行互动评课，把自己的观点在网上，提出合理化的修改意见。网上评课既实事求是地肯定优点、特色，也会客观地提出批评与建议。这一切都会促进教师自觉地在改进课堂教学、提高课堂教学效率上下功夫。

网络教研的收获与反思

1.网络教研改变了教与学的方式。网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态，教师利用办公平台的功能，记录和个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源，建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯，使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时，也通过网络平台找到了自己的专业家园。

2.网络教研放大了校本教研效益。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教学资源效益，有效促进了教研的紧密结合，切实解决了许多教学问题，提高了教师的教学水平。

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全国政协委员、中国音乐家协会党组书记徐沛东在2015年两会期间提出，家长都希望孩子能茁壮成长，培养孩子的艺术素质，但每个时代都有明显时代特征的教育方式。在计划经济时代，有各级少年宫和文化馆，现在变的更家庭化、个性化，有些家长互相攀比，花了很多钱，负担很重。徐沛东认为，要加大社会对儿童艺术教育的力度，不能光靠家长。应该由国家来负责，不是盖几个图书馆，弄些设施就可以，而要真正的把实际有用的教育让孩子们学习。徐沛东还建议，提高整个民族的文化素质，艺术修养是好事，针对特殊的艺术天才，可以特殊培养。

二、让中小学音乐课“活起来”

在大多数学生家长的意识里，我国的中小学音乐课传统的教学模式基本等同于“唱歌课”。顾名思义就是教师打着节拍唱，学生跟着教师唱，毫无新意可言。事实证明，这种教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性，反而会增加学生对艺术的厌恶和排斥。学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。而素质教育下的中小学音乐教育，要让课堂“活起来”，要满足学生自我表现欲，让音乐课堂焕发活力。

（一）突破传统音乐教学，寓教于乐

中小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让学生充分展示智慧，教师要为学生提供较为宽松和自由的课堂氛围和表现平台，给学生提供一个自由活动的空间寓教于乐，展示才华。

（二）为音乐教学注入鲜活气息

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节——教师教育的重视程度空前提高。为建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，各类培训相继开展，“国培计划”、“省培计划”、骨干培训、全员培训、师德师风培训、学科能力培训、短期集中培训、远程网络培训……可以说研修形式多样、培训目标多元。所有培训课程无不体现了培训的灵活性、针对性和实效性。尤其是网络条件下的教师远程培训，因其精新优的课程、体验式的活动、跨时空的便捷、交互式的反馈，经过几年探索，产生了极好的培训效益，日益成为教师培训中的重头戏。在教师网络远程培训中，课程资源、网络平台、组织管理和在线辅导是做好网络培训的四大支撑系统。当我们在确定了课程资源及网络平台这些“学习硬件”之后，组织管理和在线辅导这些“软实力”便成为远程培训成功与否的关键因素。借助于网络平台提供的辅导板块，辅导教师能否尽职尽责、会否出神入化，直接影响学员激情的调动、状态的激发、智慧的唤醒、才智的迸发。作为一名教师培训工作者，近年来我先后参与了“知行中国”班主任远程培训、“国培计划”学科教师能力提高远程培训、“携手助学”教育技术能力提高远程培训、林州市学科教师全员岗位远程培训等网络远程培训项目的辅导工作，也积累了一点经验体会，现分享给大家以期抛砖引玉。

一、辅导教师的角色定位

作为网络远程培训的辅导教师，做好辅导工作首先必须明确自己的角色定位。

1.辅导教师应该是学习示范者。能够和培训学员同步（或适度超前）参与网络课程学习，只有主动参与课程学习，成为课程精通者，才能做好示范引领，为学员所追随。试想，一个对课程内容、课程结构、课程目标及课程评估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好辅导工作呢？

2.辅导教师应该是课程引导者。这就要求辅导教师必须熟悉网络平台，具备较高的教育技术能力，能够深入浅出、简单明了地导引学员按照平台操作要领，适应网络学习环境，有序参与课程活动，按时完成课程要求。

3.辅导教师应该是激励唤醒者。在网络远程培训期间，时时处处给学员以积极的暗示、向上的鼓舞，点燃其研修激情、激发其发展勇气，做到不同阶段采取不同方式，不同类群采取不同策略，使每一位学员都能精神焕发、神采飞扬。

4.辅导教师应该是资源贡献者。在和学员同在共行的研修过程中，辅导教师还要积极践行课程理念，总结梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可视化地贡献出来，转化为课程资源，和广大学员一道成为课程建设者。

二、辅导教师的职能发挥

1.利用课程评论、班级沙龙营造一个共存共荣的学习共同体。网络培训以培训班级为单位组织，辅导教师要善于通过课程评论和班级沙龙经营好自己的网络班级，在课程留言评论和班级沙龙话题中，通过我的评论、你的足迹、他的留言，每一位参训者都能感受到彼此的研修状态和课程收获，辅导教师不仅要积极参与到课程评论和班级沙龙的讨论中去，更要善于利用这些板块，动员班级学员积极参与进来，在增加以评论数量为研修指数的同时，还要注重发帖的质量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不断发现优秀评论和话题，通过“置顶”“设置精华帖”等方式，给学员提供参照、提供范例、提供热议话题，从而产生相互督促、相互激励的推动效果。通过互动交流、反复强化，逐渐使学员增强团队意识和奋进意识，在相互学习中彼此感染，不断汇聚积极向上的研修动力。

2.利用培训公告、班级简报让不同学情、不同位次者竞相追跑。由于网络远程研修跨越时空，不像集中面授培训那样便于掌控。一线教师要克服工学矛盾，按时有效地参与到网络远程研修中来，需要辅导教师与班级学员之间通过多条信息通道包括移动飞信、QQ群及网络班级等及时培训公告，提醒学员按课程要求上线研修和交流；辅导教师还要善于利用班级简报来营造昂扬向上的研修氛围，通过辅导教师寄语、学情通报、研修评星、优秀作业沙龙选登、学员心声、学员研修故事等栏目来丰富简报的感染性和导向性，力求图文并茂、生动形象，使不同学情、不同位次的学员都能够从赏心悦目的简报中获得启迪和力量，从而形成比学赶帮超的班级研修风气。

3.利用作业点评、成果分享给成长中的学员导航、播撒阳光。平台生成的各项研修数据、作业及评论的质量等反映了学员的研修状态和培训效果。作为辅导教师，一方面要认识到学员的学时、评论、作业等研修数据是学员积极参与研修的一项考核指标，另一方面要认识到质量乃是培训工作的生命线，避免陷入唯数据低质量的自欺欺人式的虚假表象中去。要通过作业点评、成果分享来引导学员深度学习，不断提高研修质量，努力让研修真正成为一种福利和收获、一种发现和成长。要善于发现学员作业中孕育的智慧和成果并加以赏识和肯定，不断发现优秀和亮点，使优秀和亮点得以壮大，从而使追求优秀成为研修时尚，成为努力方向。辅导教师对学员的研修作业和成果最好运用“2+2评价法”进行评价，既肯定优点又不掩饰缺点，做到客观公正。比如，有些学员的作业和成果网络引用较多，自己的感悟和创新较少，辅导教师点评中，既要指出学员的视野得以开阔、善于学习借鉴等可能存在的优点，更要指出作业的质量主要体现在自己的思考和创见上，引导学员写出自己的好作业。

4.利用培训总结、项目评优引发学员后续成长的持久动力。网络研修项目结束后，学员能否踏上专业成长的幸福之路，靠的是一种教育信念和情怀。但辅导教师在项目最后阶段的总结和评优对学员能否持续跟进发展至关重要。辅导教师要认真反思培训历程，总结成败得失，整理研修成果，做好项目评优，并最终整理成“研修成果汇集”（必要时可进行成果物化）发放至每位参训学员手中，使学员在守望这份感动和成果中，永葆青春活力和执著精神，步入持续发展之中。

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关键词 交互式微课；智慧学习；翻转课堂

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0025-02

1 概述

近年来，一个又一个传统行业在计算机技术的发展、互联网力量的推动下出现了颠覆性变革，教育行业也是如此。一方面，教育技术本身在不断进步；另一方面，人们对于知识的渴求在不断加深，也要求能够随时随地进行学习。在这样的情况下，移动学习以满足各类学习者的需求为目标，导致这种方式逐渐成为主流。同时，人们对于学习本身也提出更多的要求，如学习内容多样化、学习方式自主化、W习碎片化。在这样的情形下，微课程（micro-course）应运而生，其满足了学习者对碎片化学习的需求，是近年来学习的一种新方式并很快被大众所接受，发展速度极快[1]。

在这样的趋势下，各类高校都开始推广微课的应用，很多教师也开始尝试自己制作微课。随之，关于微课的问题也越来越多，好的微课得不到合理的管理与应用，缺乏微课管理平台，缺乏与学习者的互动环节。针对这样的情况，目前主流的交互式微课教学平台主要有三个，分别为优芽网、知牛网、闻道微课。这三个平台大体上实现了制作、应用、管理、互动的功能，但在细节上还有些差别。本文主要介绍与分析他们的特点与功能。

2 三种交互式微课教学平台简介

知牛网 知牛网（http：//）是国内最便捷的交互式智能教学平台，以交互式微课和大数据为基础，基于将教育和互联网完美融合的产品设计理念，为教师和教育机构提供了一个便捷、智能、高效、互动的在线教学创新模式，以解决目前在线教育中遇到的效率低、效果差和成本高等问题。该平台具有以下几个特点。

1）自主创新的交互式微课技术。具有比视频更好的教学体验，呈现精美，制作简单，根据学习情况，随时修改更新课程内容，更容易开发出高质量的教材教辅。

2）便捷的在线教育平台模式设计。简单三步，教师一个人一台电脑轻轻松松即可完成在线开课、课程教学和学生管理等所有事情。

3）细粒度内容及教学跟踪反馈机智。对学生的学习行为细致跟踪，通过大数据的应用进行学情分析，实现教学的量化管理，帮助教师做出及时的反馈。

4）社群式移动学习体验。支持多种学习功能，比如班级学习、社交分享、移动APP和微信课堂等，让教学无处不在。

5）开放的云平台架构。专业的服务团队，提供24小时专业服务，成本更低、更安全可靠，并能为用户提供更多贴心定制化的IT专业服务。用科技创新教育，让教育回归本质，让学习更高效有趣。

闻道微课[3] 闻道微课（http：///index.

aspx）是以原笔迹书写和声音同步录制为特色，针对泛在学习和翻转课堂理念开发的移动教学系统。该系统适用于学校及培训机构开展知识讲解、预习复习、翻转课堂、家校互通，同时还可用于行政机关、企事业单位实施移动培训。教学者只需PAD/PC即可制作微课、出题、微课、发起投票、统计学情，学习者可通过手机/PC/PAD收看微课、答题。该平台具有以下几个特点。

1）跨平台、跨操作系统。支持目前所有常用的操作系统和硬件平台，无论是Windows、iOS还是Android系统，不管是在手机、PAD还是笔记本电脑、PC上，均可使用闻道微课开展教学、培训和课程学习。

2）课程录制轻松、简单。无须摄像机摄像或录制屏幕，更无须他人配合，使用闻道微课，讲师无论是在家中、办公室还是旅行在外，只需一台PAD或PC，通过点选和手写，即可轻松完成微课程的录制。

3）智能完成反馈与统计。针对学员是否收看、是否完成答题、答题是否正确、正确率是多少、具体哪个学员错了、每个学员的答案是什么等学习情况，闻道微课都能自动进行统计和分析，帮助教师及时、准确、轻松掌握学生学情，因材施教，精准教学。

4）功能一体化，应用方便。闻道微课集成了微课录制、出题、编辑、、播放、答题、学情反馈统计全部功能，使得教师无须在众多软件和平台下不断地切换、登录，在一个系统内即可轻松完成从微课录制到课程的所有流程操作。

5）文件小，方便和收看。闻道微课，10分钟课程只有2 M左右，是其他微课格式大小的1/60～1/30，无论是在等车过程中还是回家途中，使用Wi-Fi或3G/4G网络，随时随地和收看，不用担心下载太慢或消耗流量太多。

优芽网 优芽网（）提供了高效便捷的创新教育内容制作及互动工具，打造集合资源制作、分享、交流的文化传播平台。它专注于改变传统教学模式，突破时空及技术条件限制，提供了全方位、一站式的创意性的课件制作和科学有效的教学管理工具，实现便捷的教学互动体验。此平台将整合资源传播运用，满足日益多元化、个性化的教学需求。其主要提供微课赛事、优芽互动电影制作平台、班级管理、课后作业提交等功能。其中优芽互动电影是一个基于互联网的在线动画课件制作平台，内置海量素材、智能语音及动画模板、图像文本、旁白音效等教学所需功能模块，并搭载游戏试题，在微课中也可实现教学互动。教师通过简单编辑即可打造个性化教学课件，快速、轻松实现微课创作。同时为教师提供了云资源存储空间，可供教师进行文档、图片、视频、互动电影等多种格式资料的云存储，通过云端安全存储，可随时随地调用，满足学习、生活、工作等各类使用需求。

3 三种交互式微课教学平台的比较

从智慧学习的角度来看，首先，知牛网基于HTML5网络语言自适应性好的特点，提供PC端在线微课制作工作台，可将微课分享到智能手机终端、PAD终端以及PC端中的各大社交平台，如微信、QQ、微博等，并通过后台数据的统计，可对学习者的学习行为进行实时跟踪，做好监督工作。知牛网利用技术环境实现轻巧、便捷的智慧学习空间。其次，优芽网与闻道微课搭建了更加全面、便捷的智慧学习环境。他们不仅为用户提供了桌面PC端页面，而且提供了智能移动终端APP，使得教师或者学生能够充分利用碎片时间制作微课或者进行学习，无疑实现了微课“微精神”的实际发挥与施展。优芽网与闻道微课这两个平台为用户提供了更加便捷的服务。

从微课制作方面来看，这三个平台均提供微课制作功能，但从微课制作方法的难易程度与种类方面来说，闻道微课网的微课制作方法最为简便，也最为单一。闻道微课网的微课制作无须摄像机摄像或录制屏幕，更无须他人配合，只需一台PAD或PC，通过点选和手写，即可轻松完成微课程的录制。相对优芽网来说，知牛网的微课程制作方法也比较简单。知牛网提供微课制作工作台，其内置大量专业模板和丰富的元素，通过可视化的操作，使得课件制作效率提高10倍。知牛网制作界面简洁明了，与PPT类似，拥有PPT中一些常用的基本功能；与PPT不同的是，知牛网将文本、图形、视频、音频、图片等功能转化为控件模式，用户根据自己的需求选择控件类型，点击某一控件，拖拽至制作面板中即可。知牛网中的动画模式也较为单一，与PPT相似。

优芽网的微课程制作，是三个平台中难度相对较大的一款平台，但其提供的微课制作方法也较为丰富与多样：可以直接插入PPT，可以利用优芽平台提供的模板设计自己的微视频，也可以通过微课制作平台制作有创意、新颖的微视频。优芽网为用户提供了丰富的微课素材，用户可根据自己的理念与想法设计出属于自己原创的动画微视频。如果有比较好的创意，想制作一门开放的、有很强互动性的微课，无疑优芽网是一个很好的选择。

从微课评价机制方面来看，闻道微课在评价反馈这一方面攻破了一直以来困惑众多教师的难题。闻道微课平台可实现自动针对学员学习情况进行统计和分析，教师可及时、准确、轻松掌握学生学情，从而做到因材施教、精准教学。知牛网在评价机制这一方面也做出一些贡献，它将提供细粒度内容及教学跟踪反馈机制，对学生的学习行为进行细致跟踪，通过大数据的应用进行学情分析，从而实现教学的量化管理，帮助教师做出及时的反馈。与知牛网相比，闻道微课的评价机制更为实时与精准，而知牛网的评价机制必须建立一定的数据量之上，只是作为一个方向的把控，更为宏观一些。而优芽网在评价机制方面尚未做出相应的服务。

4 总结

利用这样的交互式微课教学平台，教师可将翻转课堂教学模式运用于实际教学中，让学习环境不再成为绊脚石，同时也是将真实的学习环境与虚拟学习环境相互融合的大好时机，将以往的学生在教师的“教中学”教学模式翻转为教师在学生的“学中教”的教学模式。在翻转课堂模式下，教师可通过交互式微课教学平台，利用微导学，组织学生在课前完成原本课中需要学习的内容；教师在课中将根据学生课前学习的情况组织课堂教学；课后，教师可根据教学需求以及学生整体情况进行课后复习。

通过交互式微课教学平台，教学活动的主体便从教师的“教”变为学生的“学”，整个流程以“学”为中心进行设计与展开，教师可“依学论教”，呈现出学生主动，教师组织和助学被动的特征[2]。以上介绍的三个平台，各有各的特点与优点，教师可根据自己的需求酌情选择。■

参考文献

[1]葛牧天.\析几种常用的微课制作软件[J].电脑知识与技术，2016，12（4）：208-209.

[2]吕米佳，罗思瑜，梁泳愉.微课视频制作方式分析与比较[J].新媒体研究，2015（4）：36-37.

*新疆师范大学教育科学学院学生科技创新基金项目（项目编号：JY2015010）。

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教师是教学活动的主导，是教育的基石，教师专业水平直接影响到所培养的学生的知、情、意、行，直接影响到学校整个教育事业的发展和一切教学改革的成败，以至于教育界公认教师专业发展在教育改革中举足轻重。何谓教师专业发展，就业指导教师专业发展有着怎样的重大意义？

1.教师专业化发展内涵辨析。教师专业发展的内涵随着时代的变迁不断丰富充实。毛伟霞等认为，教师专业发展是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思以及正式的课程学习。可见，这一定义涉猎内容颇广，但主要包含了专业知识与教学技能[1]。车军从教育学、法规政策、行动研究三个维度对教师专业化进行了阐述。从教育学看，教师专业化应熟谙“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；从法规政策看，提出应有规范系统的教师聘任、进修等政策；从行动研究看，教师应注重知识更新与重构、情感策略的管理和行为规范的修炼[2]。可见，他的这三个维度不仅涉及了教师课上课下所应具备的组织教学的全部技能，而且还涵盖了政策制度。在此基础上，他指出教师专业性的内容包括专业知识、专业能力、专业品质。专业知识指学科知识和教育学、心理学知识等。专业能力指来自教学实践的能力和经验。专业品质包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等[2]。车军的教师专业发展理论为就业指导教师自我职业生涯的规划与专业化发展绘制了明晰的路线图。

2.就业指导教师专业化发展的重大意义。早在1993年我国颁布的《教师法》中教师职业的专业性就得到了法律的规定。教师是专业性较强的一种职业，随着知识的更新、科技的发展，其职业的专业性属性势必产生教师专业发展的内在需求动力。就业指导教师的专业发展将有力地促使教师专业知识、专业能力、专业品质的提高，是就业指导教师实施有效教学直至达到优质教学的源泉，是确定就业指导教师在教学中的专业身份与地位的前提。利好专业化发展政策势必唤起就业指导教师内在生命价值，影响就业指导教育水平的效果，关系到就业指导师资队伍的建设前景。质量高、专业性强的就业指导将提高大学生就业能力与职业素养，为其认知、开启幸福职业，掌握、经营自我美好人生叩开理论认知与实践探索之门。

二、慕课带给就业指导教师专业化发展的机遇与挑战

慕课集全球名校名师、以海量信息华丽诞生，慕课平台正以开放、免费、大规模、足不出户在线学习揭开名校、名师的面纱，展示名校名师的风采，传播名校名师名课的理念、知识。慕课改变了传统授课方式，从以教师为中心转变为以学生为中心。慕课对就业指导教师提出了更高的专业知识、专业能力、专业品质要求。就业指导教师应把握时代的脉搏，把慕课平台当作跨学科、跨校、跨国、跨地区的国际教研室，加快慕课时代自我专业发展的步伐。主要从三个方面应对慕课的机遇与挑战。

1.专业化水平有待提升。无论在专业知识、还是在专业能力上，就业指导教师都面临着慕课的冲击。就业指导教师应首先作为一个学习者，不断更新自己的专业知识结构，熟悉教育学、心理学等方面的知识，提升现代信息素养。其次就业指导教师要从专业教学的角度观摩慕课视频、教学手段，丰富教学技术及策略理论。最后就业指导教师要从实践的角度参与制作慕课，对照反思，使自己的教学能力得到提升。

2.职业化观念有待加强。教师专业发展的一个重要方面是教师的专业品质，其敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识是促进教师专业发展的内在源泉。纵观慕课名师课程，以及目前我国举办的首届微课竞赛视频，我们不难发现，这些教师有着较强的敬业精神、开放心态及创新意识。就业指导教师只有自身首先形成职业化观念，才能找准专业化发展的方向。

3.专家化魅力有待形成。魅力散发无穷力量，吸引他人追随寻访。慕课时代，在学生轻易获得海量就业指导相关知识、教学视频音像的情况下，就业指导教师地位何在，作用何在？笔者认为，就业指导教师急需形成专家化的魅力。也就是说，在学生淹没在海量信息中无所适从的时候为其进行专业化的引导，在学生获取新知却依然茫然的时候给予他专家化的智慧启迪，在学生陷入职业规划及就业实践的现实困境中，给予其职业化的个性化帮助。

三、慕课时代就业指导教师专业化发展的路径选择

兼容并包，与时俱进，终身学习，勇于创新，是慕课时代对就业指导教师专业化发展的必然要求。就业指导教师应在专业知识、专业能力、专业品质方面不断提升，达到较高的境界，积极借力、学习、利用慕课，不断更新、优化专业知识，反思提升自我的教学技巧，通过科研，反哺专业后续发展，练就独特教学智慧，促使专业技能精益求精。

1.与时俱进，勤奋好学，不断更新优化专业知识，提高专业素养。慕课时代，就业指导教师首先应该是一个终身学习者。要给学生一碗水，教师必须自己拥有一桶水，而在大数据时代背景下，这一桶水应来自更广阔的江河湖海之精华。慕课平台资源丰富，视频短小精练，汇集名家名课，就业指导教师应善于学习慕课优质的教学资源，把慕课平台当作自己获取新知的一个有效途径，通过注册学习相关教育学、心理学、管理学、社会学乃至审美学等广博的知识，为就业指导课堂教学的厚积薄发奠定基础。笔者了解到，除国外慕课平台，中国自有慕课平台如学堂在线、好大学在线、爱课程、超星慕课、果壳网、智慧树、C20慕课联盟等近十几个，在这些慕课平台上涉及《职业生涯与发展规划》、《面试技巧》、《创业实务》等相关内容的课程其质量非常高，不同的讲授者以独特的理论视角进行精彩亮剑，如清华大学金蕾莅博士开设了《职业探索与大学准备》，北京大学庄明科老师开设了《职业素养提升》，南京大学顾雪英教授开设了《就业创业课》，可谓百家争鸣、百花齐放。观点的碰撞启发创造力，观点的融合促发新飞跃。就业指导教师应抓住这一契机，不断优化专业知识，提高专业素养。

2.善于观摩，勇于实践，反思提升自我教学技巧，练就独特教学智慧。教师的专业发展是一个动态的、开放的系统。萧枫在《教师的一生修炼》中把教师的专业成长分为适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期。适应期，教师面临如何融入环境。成长期，教师面临如何磨砺与提高教学能力与水平。成熟期，教师面临如何继续前进。高原期，教师对自我教学能力进行评估与调整。超越期，教师对自我进行超越[3]。对于就业指导教师来说，应理性认识自己的专业发展阶段，有的放矢，规划发展。同时运用诸如观摩反思、协作研讨、同侪互训、培训、示范教学、经验分享、课题研究等策略，促进自我的专业成长[4]。著名的教育心理学家波斯纳认为，教师专业发展可以用一个公式来表达，即经验+反思=成长。教师的反思其本质是教学理解与教学实践的对话，是教学现实与教学理想的沟通。反思是教师教学专业知识和能力发展的根本的机制[5]。就业指导教师可以通过博客等分享讨论教学心得体会及教学视频，促进自己的教学改进；通过名师的示范作用，模仿迁移知识与技能，形成自己新的知识结构与技能素质，在教学过程中反复实践，聚百家之优点，练就自己独特的教学智慧。