智慧课堂策略范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中职教学；智慧课堂

自夸美钮斯17世纪创设班级授课制以来，课堂教学这种集体授课形式便成为学校教育最重要和最基本的活动形式，中职教育亦是如此。但中职教育由于其生源的特殊性，存在着课堂教学各式各样的问题。审视传统的中职课堂，过于注重知识的传授、技能的训练依然是其主要的价值取向，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展，就必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。智慧课堂是开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格，提高学生综合素质的理想课堂。在中职教学中开展智慧课堂的生成研究具有重要的理论和实践意义。以下是在课题研究中关于智慧课堂生成的几个问题的回答：

一、课堂教学目标的把握

智慧课堂教学目标应以追求学生的智慧发展为指向。智慧课堂是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是培养知识丰富、思维敏捷、能力和个性突出的智慧学生的课堂。思维是智慧课堂的核心，没有思维就没有智慧。因此智慧课堂上所有的行为，都应该围绕着思维开展和进行。教师的提问要具有思维价值，要善于抓住学生的心理，促发学生深度思维；学生的学习要具有思维价值，要敢于质疑，敢于突破常规，有自己独到的见解。因此，真正的智慧课堂应该是争辩的课堂、疑问的课堂、探究的课堂。中等职业教育承载着为社会输出初、中级技术人员或技工的重任，因此中职课堂更应该以发展学生智慧为己任，促进学生综合素质的提高，除了知识的掌握、专业技能的操作更要注重在教学过程中学生智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启，立足于学到的知识能否活学活用，掌握的技能能否不断创新，社会适应是否良好等方面的培养，而摒弃多年来乏味、陈旧、低效的传统知识课堂教学模式。

二、课堂教学内容的转化

1、组织教学内容。中职课堂教学内容繁杂，三年中职时光，除去半年至一年的实习，需要在两年时间内学习公修课及专业基础课30多项，且教材本身还存在着“内容滞后就业需要，理论脱离学生实际”等一系列问题，学生本就学习兴趣不高，又面对如此繁重而脱节的课程，自然是一招“以不变应万变”，课堂敷衍了事，得过且过。

课题组认为教学内容的组织可以在把握教学大纲的前提下通过以下几种途径获得：（1）筛选.首先选择权威的，内容最新的教材，其次选择教材中顺应社会就业需求，适合学生实际的教学内容；（2）补充.职业教学中知识和技术更新比较快，对于这部分的内容要经常进修培训，同时利用现代网络技术查询相关材料进行课堂上的补充；（3）回归.使课堂教学场合回归于原来的知识与技能习得的情境，使学生由聆听者变为旁观者或参与者，更好的学习和体验；（4）重组.教师根据培养目标的要求，结合学生的实际开拓创新，重新设计和编制特定的教学内容。

2、运用教学方法。对于中职生来说，只有首先吸引注意力，才能引起对教学内容内在价值的关注。头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用都是有效的教学方法，增加多媒体设备、仿真软件的使用，也可以增强教学效果。这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。

三、课堂教学情境的创设

教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。但课堂不是情景的演出场，没有固定的台词，老师也不是可以操纵人心的神灵，能够预设所有学生的反应，想象出每一种反应的应对策略。智慧型的教师能够根据学生的反应，及时、灵活、合理地调整教学预案，在教学过程中把握时机，主动捕捉问题，以机智的行动促使预设与生成的精彩结合，在动态生成中让课堂朝着预设的方向发展。

四、课堂师生关系的掌控

智慧课堂是一种课堂形态，也是一种课堂理想。在智慧课堂中，教师和学生是一群为了共同的目标、观念和信仰的人组成的学习共同体，教师智慧和学生智慧同构共生。教师是学生成长发展的同路人，学生在教师和同学的陪伴中，体验到的是彼此间的接纳、认同和支持。学习既是学生的一种人生体验，也是教师的一种生活方式。这是一种全新的师生关系，他们互依、互惠、协同合作，他们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，每个成员思想的自由性得到发挥，成员之间相互信任、相互影响，相互竞争，智慧的火花在课堂中随处可见。

五、课堂学生差异的应对

智慧课堂始终关注学生自身的生命和智慧的成长，始终以是否激发学生心智、开启学生智慧作为衡量课堂优质的重要指标。中职教学面对学生个体差异高度分化的现状，绝不能单纯的以知识量的掌握，分数的高低来评价学生的学习程度，而是要考量学生综合素质的提高。课题组以13级护理9班为实验班，从教学内容、教学方法、教学模式等多方面进行干预，关注学生心理健康，挖掘学生潜能，从班主任到任课教师，均以提高学生综合素质为己任，因材施教，给每一个学生提供发展自我的平台。两年后利用横向比较法，发现该班成员在心理健康程度、学业成绩、社会适应能力等方面均优于同期其他班成员；利用纵向比较法，发现该班41位成员的自我认同感均明显高于干预前，41位成员有36位同学在集体荣誉之外均获得一项甚至多项个人荣誉，有效的将学生差异转化为他们自我认同的优势所在。

参考文献：

[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.

[2]张少明.转识成智―――智慧课堂及其生成策略研究[D]. 福建师范大学，2013.

[3]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D]. 陕西师范大学，2009.

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策略一：明知故问

思维活跃的学生回答问题时，常常因“跳跃”性解答而出现让其他学生看不懂或者听不懂的现象。因此，教师要耐心地倾听学生的想法，为他们提供讲解的机会，让学生自己分析给大家听。如果学生讲得不太具体，或其他学生还有模糊不懂的地方，教师可以明知故问，引导学生讲得更具体、更明确，帮助其他学生弄明白。

例如，教学“分数加减法”时，教材中有这样一道习题：“三种书原来各有120本，现在《动物王国》还剩，《植物世界》还剩，《地球故事》还剩。哪种书卖出的本数最多？”尝试练习时，很多学生根据分数的意义先求每种书各卖出多少本，再进行比较，即120÷4×（4-1）=90（本），120÷3×（3-1）=80（本），120÷5×（5-2）=72（本），因为90>80>72，所以《动物王国》卖出的本数最多。教师先肯定这种解法正确，再问学生有没有其他方法。生1：“我用通分的方法进行解答的公分母是60，因为所以《动物王国》卖出的本数最多。”教师问：“对这种解法，哪位同学有补充或有疑问？”生2：“比较分数后，为什么分数越小，卖出的书本越多呢？”教师明知故问地说：“是啊，为什么分数比较的结果小，卖出的本数反而多呢？”生3回答说：“比较时，表示《地球故事》的分数最大，说明剩下的本数最多，也就是卖得最少；表示《动物王国》的分数最小，说明剩下的本数最少，也就是卖得最多。”最后，教师引导学生对这两种方法进行比较，使学生对原来的问题由表及里地深入思考，达到融会贯通的目的。同时，教师要给学生提供独立讲解的机会，让其他学生不但知其然，而且知其所以然。

策略二：曲径通幽

有时，学生根据自己的直觉通过猜测回答问题，答案可能正确，也可能错误。对学生猜测中的合理成分，教师要及时地给予肯定和鼓励；对学生猜测中的错误，教师不要简单地斥责或否定，而要引导学生分析其中的原因，帮助学生发现问题、改正错误，最后理解和掌握知识。这样，通过对错误的分析，使理答发挥正确的引导价值，达到曲径通幽的教学效果。

例如，教学“三角形的认识”时，教材中有一道习题，要求学生分别量出三个不同三角形（两个锐角三角形和一个钝角三角形）的底与高。学生测量出数据后交流，教师问学生有什么发现。一位学生抢着说：“三角形的底越大，高越小；底越小，高就越大。”这种直觉发现是否正确呢？教师不直接评价，而是问其他学生：“你们同意这种观点吗？”有的学生根据自己对题目的观察表示同意；有的学生画图说明底越大，高越小；有的学生认为底相同的情况下，高越大，三角形就越大；有的学生认为这种说法是错误的；还有的学生认为底和高的数值应该有范围……学生积极思考，都在努力证明或反驳别人的猜想。在此基础上，教师引导学生思考：“什么情况下这位同学的说法才成立？”学生经过小组合作，通过画图和全班交流，达成共识：只有在同一个三角形内，底越大，高才越小；底越小，高才越大。通过引导学生合作学习，使他们经历了积极的探究过程，相互启迪，畅所欲言，最终形成了正确认识。这样，在关注学生错误认识的基础上，教师智慧理答，适时启发、引领，使学生的数学思维逐渐走向深入。

策略三：当机立断

有时，学生解答一道习题，因方法不同，回答时自己难以叙述理由。这时，教师要当机立断，通过自己的讲解，帮助学生走出认知困境。

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一、引言

“共生”这一概念源于生物学领域，是指不同种属生活在一起的状态。课堂上，教师和学生的关系就是一种共生关系，教师为主导，学生为主体，他们互相影响，构成课堂的主体。教师作为主导部分，需要充分调动一切有利因素，合理运用学习资源，恰当协调相互关系，给每一个孩子以自由发展的空间，让学生在习得教材知识的同时，带给他们更多的生活体验和广博深厚的文化浸染，让学生充分发挥自己的优势，变得更有探究精神和学习劲头。

基于目前现状，构建高效信息技术共生课堂成为摆在信息技术教师面前的严峻问题，为使师生共同成长，我确立了“构建信息技术共生课堂，提升师生智慧”的策略研究，意在课堂教学实践的基础上，以信息技术教材为载体，对信息技术共生高效课堂教学环境下提升师生智慧的策略进行探索和思考。

二、灵活把握预设与生成，实现学与思的相长共生

“预设和生成”是新课程倡导的一个重要理念，在课堂教学中预设教学方案，可以使我们的课堂生成更有方向感和成效性，预设是生成的基础，生成是预设的延伸，两者具有互补性。但课堂教学不可能是一成不变的，我们的预设再全面，总有让你意想不到的事情发生，这些事情不一定直接指向教学目标，但如果能因势利导，引导学生解决问题，不仅可调动学生的积极性，还可以丰富课堂内容，促使学生进行思考。

三、努力追求有效评价，构筑心与智的互动共生

1.评价要注意营造氛围，激发兴趣

信息技术能够给学生更多展示自我的机会，使他们实现“玩中学，学中玩”的目标，这也是大多数学生喜欢上信息技术课的原因。教师可以利用学生的这种心理，在课堂上适时、恰当地进行评价，给学生营造良好的学习氛围，使他们在快乐的活动中学到知识，掌握技能，发展能力。

2.评价要创新评价方式，丰富评价内容

信息技术课作为实践性很强的学科，可激发学生的实践欲望，丰富学习内容，让他们在享受快乐的同时掌握技能至关重要。为了达成这一目标，我们必须凸显评价的功效性，通过创新评价方式、丰富评价内容来激活学生的学习细胞，把准评价的点，为有效评价奠定基础。只通过“好”“不错”等简单的语言来对学生进行评价，只能把实践课上成说教课，会磨灭学生的学习兴趣。

四、注重实施合作学习，促进知与行的共生共长

信息技术课很多时候是在机房上课，每个学生面对一台电脑，经教师演示后，开始独立完成本节课的学习任务；对于动手能力强的学生来说，他们可以顺利地完成学习任务；但对于那些学习能力较差的学生来说，要想独立完成任务几乎不可能。在这种情况下，合作学习便体现出了极大的优势。实施合作学习，可打破原有的单一、被动的课堂结构，能够引导学生在实践中集中群体智慧，共同解决问题，体现了新课程标准中“面向全体学生，充分发挥学生的主动性”这一理念。但合作学习一定要有具体的任务设置，放手让学生探索，从而使学生能够体会到合作学习的好处，进而积极主动地参与，确保合作学习的实效。

五、结语

教师的职责是创设和谐共生的生态课堂，努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能够“自由地呼吸”，这样才有利于学生积极性、创造性的发挥，才能保证师生在教学活动中同生共长。共生课堂能让孩子的成长有无限的可能性，体现了新课标的理念，值得我们用心去探索和研究。

参考文献：

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关键词：网络学习空间;小学数学;智慧课堂教学;策略研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不断改革，智慧教育理念被越来越多的老师运用，智慧教学理念改变了传统的教学理念，为教学提供了新的方法。网络学习空间在小学数学教学中的运用，应结合真实的教学环境，根据教学实际情况来展开。

一、智慧课堂概述

智慧教育的主要内容就是培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。智慧教育需要借助课堂来实现，所以运用智慧教育理念的课堂被称作智慧课堂。实施智慧课堂是教育发展的必然趋势，并且它还加强了技术和教育的交流。

（一）智慧课堂的含义

智慧课堂是在近几年出现的，对于它的定义并没有明确规定，曾有教授认为：学习者的智慧可以通过智慧教育得到提高，使得学习者的发展具有全面、协调、可持续的特点，智慧学习环境可以借助信息技术创建。此外，还有学者认为，智慧课堂还具备一定的规定性，例如，思维性、自主性以及多元性和探究性等。根据上述描述，可以得出智慧课堂的主要工作就是锻炼学生的智慧能力，并且在培养过程中借助信息技术。

（二）构建智慧课堂的技术路线

一个好的智慧课堂决定着是否能够实现智慧教育和学生智慧的好坏。实施智慧教育要求学生能够喜欢学习，热爱学习，在学习中能够感到快乐。所以智慧课堂的特点是，转变了学生学习方式，活跃了课堂氛围。因此，智慧课堂的技术路线就是：从日常学习问题出发，并针对问题运用智慧教学理念结合智慧教学目标，开展相应的教学活动。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学应用中的不足

尽管网络学习空间运用在教学中有很大的优势，但是结合实际的教学工作，依然可以发现网络学习空间还是存在一定的不足，网络学习空间下的小学数学教学中的不足主要表现在教学设计和教学实施以及教学评价三个方面。

（一）教学设计中存在的不足

通过对教师的教学设计研究发现，尽管老师运用了网络学习空间，但是教师们的运用方式只是简单地把课本中的教学资料上传到网络空间，供学生查阅。而我国当前网络学习空间的运用还没有普及，还在沿用传统的教学模式和方法，并没有因为网络学习空间而发生重大改变。同时网络学习空间改变了传统的学习方式，它解决了地域和时间限制师生进行学习的问题。使得信息间的交流更加方便快捷。但是这样也减少了老师和学生面对面的交流时间。

（二）教学实施中存在的不足

完成了教学设计，就开始展开教学实施工作。教学实施中主要存在以下不足：网络学习空间的应用过于形式化，例如在《圆的面积》的学习中，老师仅是复制教材上的习题以及相关内容到网络学习空间，这样就使网络学习空间的应用过于形式化，与传统的教学没有本质区别。在实施教学工作时，教学活动和教学环节没有结合网络学习空间的特点，不善于利用网络学习空间的其他教学工具进行辅助教学，对网络空间资源的利用率不高，造成了资源浪费。

（三）反思和评价中存在的不足

有些老师在完成教学工作后，会对自己的教学进行反思并给予客观的评价，但老师对自己的教学工作往往只是系统地进行评价，并没有深入研究。例如，《不规则物体的体积》的学习中，老师把练习题上传到网络学习空间中，在第二次课堂上，老师只是在第一次上传的基础上增加相应的资料，忽略了网络学习空间的其他功能。另外，老师往往忽略了学生在网络学习空间上的学习记录以及交流，查阅学习记录可以掌握学生的学习情况，这样老师可以有针对性地对学习进行辅助。

三、基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究

教育改革要求，教育应结合信息技术，加强信息技术和教育之间的交流。网络学习空间有利于促进教育和信息技术之间的融合。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略可以从以下方面进行研究：

（一）教学目标以培养智慧型学习人才为主

智慧型学习人才的标准是：能够创造性地学习，并且有自己的学习方法。网络学习空间可以为智慧型人才提供良好的平台，因为网络学习空间要求学生自主进行学习，师生之间的交流也不受地域和时间的限制，但是在设立智慧课堂的教学目标时应该以学生为中心，帮助学生建立属于自己的学习方式。

例如，一年级《认识时间》，传统的教学，教学目标会根据教学内容，把教学内容分为几个小部分：1.让学生认识钟表，其中包括钟表的构成，以及对指针的区分，这样学生对钟表进行简单的认识，了解钟表的构成;2.让学生在认识钟表构成的基础上，学会认识整点时间。

在智慧课堂上，可以将课堂优化为：1.学生能够认识钟表上的时间，并且认识分针和时针以及秒针，知道分钟走一圈，时针就要走5小格（一大格）;2.学生掌握时间的读法，对于钟表应该先读时针，再读分针，最后是秒针，学生可以掌握快速读时间的方法，分针在“3”表示一刻（15分钟），在“6”表示半点。

（二）用问题或任务引导学生学习

问题或任务可以激发学生的思考和表现欲望，在进行智慧课堂时，老师可以通过设置问题或者布置任务的方式展开。但是在设置问题或者布置任务要适合学生的能力，不要太超过学生的能力范围，这样不仅不会激发学生的思考和表现欲望，还会挫伤学生的积极性。但是也不能太过简单，因为过于简单会让学生觉得没有挑战性。设计的问题或布置的任务要兼顾开放性和趣味性的特点，同时注重问题及任务的开放性，促进学生创造性思维的发展。

例如，二年级数学广角：“数的组合”中的问题是1、2、3如何组合成不同的两位数。尽管这样会激发学生的创造思维，但是为了引起学生的注意，可以通过故事的是形式展开教学，这样更利于学生的学习。

师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡）小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小刺猬没带伞，怎么办呢？

学生可能出现的答案有：1.小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭自己打一把伞。2.小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡自己打一把伞。3.小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬自己打一把伞。

学生回答时，教师把相应的动物头像贴在伞的下面。

师：大家想的办法都不错。三只小动物和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们选择了第3种方法，你们知道这是为什么吗？原来，当它们开始用前面两种方法时，没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡刺疼了，所以只能选择第3种方法。

（三）结合学生的情感变化

学生也是存在感情的，在教学中注意学生的情感变化，能够让教学起到事半功倍的效果。学生之间也存在差异，所以要求教学结合众多学生的需求，例如有些学生的问题比较多，所以就要给学生准备更多的资料等。

四、结束语

网络学习空间有利于小学数学智慧课堂的构建，同时加强了信息技术和教育的交流，给教育带来了重大的改变，更好地实现教育的伟大蓝图，在教学中，教师利用网络学习空间，增加了学生的学习方式，为学生的学习提供了更多的资源。

参考文献：

[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭. 电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J]. 中国电化教育，2015，（3）.

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【关键词】认知策略 词汇学习 主题图片

谈起认知策略在英语教学中的运用，首先要了解一下认知策略的概念。《英语课程标准教读本》指出：“认知策略是指学生为了完成任务而取来的步骤和方法”。

语言是人与人之间交流的工具，它的载体就是字、词、句。先有单词，组成词组，再构成句子。单词就是语言的最小单位，学生在英语学习过程中，面临许多挑战和困难。对学生来讲，第一大困难是如何快速有效的记住大量单词，对于教师来讲第一大挑战是单词量如何有效的输入。虽说不能过分重视词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言综合运用能力的培养。

词汇包括词汇和短语。用英语口语交流，一方面是要能听懂对方，另一方面是自己要能被对方听懂。在这两个方面，词汇都是基础。比如在练习听力的时候，词汇量不足的话，听力就会比较差。而且对词汇的敏感和反应速度，也直接影响听力水平。再比如在阅读理解方面，因文中生词量多，读不懂句子内容，进而影响文章的理解，所以对题后的问题理解似是而非，一部分学生眼中的问题答案A项：你猜呀。B项：你再猜呀。C项：你接着猜呀。D项：你还是蒙吧。所以只有扎扎实实的夯实单词基础，就会惊喜的发现，无论听力还是阅读理解，或是口语表达在无形中能力都会提高一大截。

学生们会出现英语表达障碍主要是因为词汇量掌握太少而无法尽情表达。比如想表达“我喜欢饺子”这个英语句子，可是“饺子”这个英语单词忘记了，所有带“饺子”的句子就都不会完整的表达出来。真正与人交流的口语，绝不仅仅是购物、问路、礼貌问候用语，谈天气这些生活常用语。要想进一步深层次与外国人谈工作或是侃大山，必须掌握大量的专业词汇，以及涉及社会生活方方面面的词汇，所以词汇量是非常关键的。这就给我们教师提出一个迫在眉睫的问题――如何更好的有效的快速的让学生记住所学词汇，并能灵活地运用到学习、生活中去。

《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野。词汇教学利用主题图片作为教学方法的一种，是主要以图片的形式来呈现单词的，再以音的形式、字的形式加以辅助学习。学生处于低年级时，可借助于主题图片认读单词这种方式达到学习单词的目的。例如：animals，vegetables，my classroom等等，呈现一个主题的图片，图片旁边再配上一些文字，按照递进的方式对孩子的认知要求，认知负担的难易程度分开，这种层层推进的教学方式，使得孩子们以不同的形式来熟悉了解接触，当别人一问，他当时可能说不出来，或者在以后的学习当中自己看见了也说不出来，但随着认知活动反复的，长期的展开，潜移默化中孩子们将达到熟知的地步。

【案例ZOO（动物园主题）介绍】

老师：Children，we are going to talk about some animals. Where can we see these animals？

学生：At the zoo.

老师：Now，look at these pictures. What’s this？

学生：It’s cat/pig/dog/bear/duck/monkey/giraffe…

此时教师将动物卡片粘贴到黑板上，最后形成一个动物园，当学生说出这些动物名称的英文形式时，在引入主题句让他们灵活地替换核心单词（动物名称），来熟知主题图片所传达的知识点。主题图片是一个非常直观，非常简单的单词认读训练活动。上面这个案例表达得很清楚，主题就是动物园，动物园有各种各样的动物，学生能够直接将实体动物与英语单词连起来，这就说明他们真正理解了主题图片所传递的重点、难点。

学习新的英语单词利用主题图片教学活动，那么复习巩固也可以用这种做法。我们可以先给学生一个主题图片，呈现出许多相关的词汇，让学生利用熟知的知识将与这个主题有关的词汇指出来，或用连线法连起来。这就考查了学生对单词的认知能力，把所有的单词都以主题图片的方式来记忆，学生只需要记住一个主题就可以，可联想拓展出跟主题有关的许多其他的词汇，无形中扩大了自己的词汇量。是符合学习策略中的认知策略规律，学生们为了完成具体学习英语单词任务而采取的一种学习方法。

@种方法即能激发学生的兴趣，又能把学生学习英语的积极性调动起来。是一种学习的策略，也是记忆词汇很有效的策略方式。

还有对称记忆法。如：grammar一词，有的学生经常把后面的“ar”写成“er”，若用对称记忆法把grammar按以下的形式连一下线，连成这样g-ram-mar，由此可见，对称的两面都是“a”，如此就不会忘记了，如：mu-se-um，w-indo-w，to-ma-to，banana。

当然，学习单词的学习策略方式有很多种，都是为了解决普遍存在的让学生机械地、枯燥无味地背单词的问题，较好地调动了学生记单词的积极性。

参考文献：

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【关键词】高中英语 智慧教学 应用策略

高中英语智慧教学是以学习者为中心的教育方式。它能通过多元化的教学手段培养学生良好的英语学习动机，让学生更主动的融入课堂英语学习环境，在开发学生记忆力、分析能力和实践应用能力的基础上，培养学生多元化的智慧学习劝告，全面推动高中英语课堂教学模式的深化改革。

一、高中英语智慧教学的内涵和本质特征

1.高中英Z智慧教学的基本内涵。智慧教学的本质在于营造优质的教学环境，调动学生的情感、知识、心理等内外条件有效获取知识。首先，高中英语智慧教学主要运用现代教学技术为学生构建智能化的英语语言学习环境，要求老师根据学生的能力和特点使用灵活的教学方法，促进学生更主动的掌握课堂英语教学内容，形成较好的英语学习能力和学习水平。其次，智慧教学在实现高中英语教学目标的同时，还要提高学生对英语学科的理性认识，帮助学生提高自主英语学习能力，并且形成学生自学英语知识的英语元认知。第三，高中英语智慧课堂是全面整合教学资源的课堂，实现了教学效率的最大化目标，对现有高中英语教学资源进行了最大的整合。

2.高中英语智慧教学的主要特征。高中英语智慧教学体现了以学生为本的基本教学原则，是以学生为主体和以教师为主导教学原则的艺术再现，建立了面向现代化的高中英语课堂教学新理念。首先，智慧教学强化了服务职能，围绕学生的英语学习需求，为学生构建了网络化、数字化和个性化的英语学习环境，学生可以获取丰富的学习和练习资源。其次，真正以学生为中心建立起多元化的教学方式，从学生需求的角度选择教学内容，从学生特征选用教学方法，成为高中英语课堂的出发点。第三，实现教师的智慧与学生智慧的统一，找到了两者智慧的最佳契合点，教师真正站在学生的角度思考课堂教学活动，丰富、生动、有趣成为智慧教学的代名词。

二、高中英语课堂智慧教学要素分析

1.智慧化的教学环境。现代信息技术使实施高中英语智慧教学成为可能，信息技术提供了学生在课堂上感知英语知识，进行听说读写练习，纠正学生英语能力的基本环境。首先，学生可以在智慧课堂环境通过有效的信息技术手段和多媒体平台获得广阔的学习空间，拥有进行视听练习的必要设备，可以随时在互联网获取得需要的学习素材。其次，智慧化的环境可以帮助教师深入分析学生的情况，可以为不同的学生提供适合的学习资源，有助于教师使用针对性的教学方法，能够创建出更丰富生动的英语教学情境，可以通过人机互动、师生互动，学生互动提升学生的英语表达能力。第三，智慧教学环境还可以记录学生的课堂学习表现，可以对学生的学习行为和效果进行测评，并且可以把各种信息交换到课堂上，实现课上课下的无缝衔接，教师可以对接学生的自学情况开展翻转课堂教育。

2.智慧化的教学方法。智慧化的教学方法可以驱动学生学习英语知识的内在动力，可以开展差异化的教学，更可以实现实践与理论融为一体的教学，全面提高课堂教学的效率，并且可以生成学生的学习智慧。首先，可以运用任务驱动法，根据学生的英语短板，为学生开展专项的练习，在课堂上解决学生不会学和学不好的问题。

3.智慧化的评价活动。智慧化教学的目的之一就是转变学生的学习观念，促进学生对英语学习有更科学的认识，激发出学生的英语学习潜力，通过课堂教学活动的指导，组织学生开展好课下的自学活动。首先，智慧化的教学评价方法以促进学生对自己学习形成反思为前提，教师要引起学生对自己学习方法和效率的注意。其次，可以运用智慧化教学环境中的数据分析，对学生的课堂表现进行各种有效的分析，让学生认知到自我学习存在的问题和缺点，并且帮助学生找出改进的方法。第三，持续的关注学生的学习情况，运用评价性的话语不断激发学生改进和提高英语学习效率的意愿。

三、高中英语课堂智慧教学基本策略

1.注重创设智慧化的教学情境。智慧化的教学情境不仅吸引进生的学习兴趣，还要引发学生对英语问题的深入思考，使学生达到最佳的英语学状态，帮助学生在英语学习情境中学会交际、学会合作探究等内容。联系教材进行教学情境的设置，实现教材与生活情境的合理对接。

2.使用丰富教学手段启发智慧。为了达到启发学生智慧的目的，还应当注意使用丰富的英语教学手段，促进学生积极的参与课堂教学活动，全面提高课堂教学的生动性与主动性。首先，为了吸引学生的注意力，可以运用广告语，日常生活对话，游戏等形式来吸引学生注意，为学生创设有思考性的英语问题，调动学生的思维。其次，为学生创设大量的互动环节，引导学生围绕书本中的阅读故事，组织开展情境剧表演等活动，不断加强学生的学习印象。第三，还可以运用配乐朗诵等教学方法，激发学生的学习信心，帮助学生对英语知识形成深刻的记忆，全面提高学生的英语学习能力。

结论：本文简要论述了高中英语智慧教学的基本概念和内涵，对提高学生的英语学习能力做策略做简要的分析。为了促进学生更智慧的学习英语知识，还应当转变教学观念，真正从学生需要出发，有效统筹教学资源，为学生的英语学习做好充分准备，全面提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1]韩立福.教师教学行为深度转型[J].长春：吉林大学出版社， 2012.

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摘要：教育应培养学生全面而富有个性的发展，为学生自身发展打下杂实基础。发展性课堂模式的实施，采用实效备课、智慧课堂、达标检测等手段。让学生由被动学习转变为主动学习，培养学生自主发展，抓住育人本质，回归教育本真，让学生走上健康的进取之路，实现教育质量的真正提高。

关键词：发展性课堂 实效备课 智慧课堂 达标检测

随着教育改革的不断深入，我校深度推进“发展性课堂”的教学模式。该教学模式是在“以学生为主体，关注学生的发展”的教育思想的导向下，把学习的主动权还给学生.本人积极教学实践，颇有感悟收获，拙笔交流共享。

一、发展性课堂之实效备课

发展性课堂模式下的备课基本模块有六块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、达标检测、调整反思。在这六块中，最有特色的是教学资源、学程预设、导航策略。

二、发展性课堂之智慧课堂

实效的备课引领着课堂的前进，我们的课堂是智慧的，我们的课堂是活力的，我们的课堂有先学的自主性、合作的互动性、探究的主体性。下面我们以一节关于《实验室用过氧化氢制取氧气》的例课来展示发展性课堂模式下的智慧课堂。

1、智慧课堂之自主

课程开始前，教师根据学程先引导：实验室可以用高锰酸钾加热制取氧气，也可以用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气（二氧化锰是催化剂）。那么，用过氧化氢制取氧气，它的条件是什么呢？课程开始，学生自主讨论过氧化氢制取氧气的条件。教师根据学生的讨论结果，让学生自主选择探究的实验。

2、智慧课堂之合作

在合作学习课堂中，教师要对学生的课堂行为进行引导、调节与促进。让学生分成几小组，每个小组的人员不一定相同。因为同意加热、同意加催化剂、同意常温、同意加热并加催化剂的学生是不同的。但是不论每组学生人数的多少，学生都是有序的，和谐的在协作完成实验。

3、智慧课堂之探究

探究的过程中教师适时指导，学生顺利完成。学生展示结果：加热可以，但是得到氧气的速率慢；加催化剂很快就得到氧气；加热加催化剂的更快得到氧气，但比起加催化剂而言，操作复杂；常温下也分解生成氧气，但是用带火星的木条检验不出。结论：最好的条件选择加催化剂。

三、发展性课堂之达标检测

检测是指用指定的方法检验测试某种物体指定的技术性能指标。这儿的达标检测是指学生用本课堂中形成的方法对本节课时知识点的自我诊断、测验过程。这个过程是课堂教学的重要组成部分，它是智慧课堂的检测、延续。

总之，在教务处的主导下，分学科组织推进：上研究课、范式解读、专题研讨，构建各学科的基本教学范式，确立推进思路。以学科为主体，明确逐层、分段推进的路径，谨慎有序地实施推进策略。我校的教育日新月异的变化着，我校的孩子们在发展性课堂模式和新教育的带领下，过一种幸福完整的教育生活！

参考文献：

[1]许新海.《海门新教育共同体建设的实践与研究》《江苏教育研究：C版》2009.4

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【摘要】小学英语是小学基础教育的重要组成部分，它是一个非常年轻的领域。随着教育的发展，小学英语课正以其生动活泼、大胆创新的内涵深入学生内心。如此开放性和自主性发展，使得课堂教学变得更加丰富、多变和复杂。课堂是智慧教育的主阵地，它能让每个学生的智慧得到张扬，人格得以完善，生命得以饱满。这就要求教师充分发挥教育智慧，在课堂中通过创新方法来展示智慧教育，其既有利于教学质量的提高，又有利于学生智慧的形成。因此，如何构建小学英语智慧课堂，使课堂变得更加和谐、高效是值得每个教师思考的问题。

【关键词】小学英语；新课标；课堂；智慧

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—构建小学英语智慧课堂的目标

高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点，就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。如何实施正确的课堂教学策略，使35分钟的课堂教学保质保量的顺利进行。教师必须在原有的教学起点上，捕捉动态生成的教学起点。

学生是活生生的人，课堂中的一切都可能瞬息万变，存在很多不确定因素。因此，教学起点绝非是静止的，它应该是动态的，是预设中的生成。在实际教学中，应结合课堂突况，适当、灵活地调整现实起点，根据学生的需要和水平进行课堂教学。虽然在课堂教学开始之初，教师可能先选取一个点切入教学，但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动，会不断形成多种课堂教学的“新起点”，从而使学生的实际学习起点和预设方案中的情况有所偏差，造成教师无法照搬教材所提供的学习材料，按照事先设计的方案进行教学。对此教师应根据鲜活的“学情”作现场处理，根据课堂上表现出的现实起点作随机调整，这样的调整正是出于对学生学习起点的动态把握。例如，学生在课堂中出现的错误和问题就为我们把握教学起点提供了真实的“现场第一手资料”。我们应该及时抓住这些信息，既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应让这些错误成为教学的新起点，追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或以学生的错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟出错误所在。同时在整个教学互动过程中，教师应该善于分析判断，比如观察学生对于学习难度的反应，学生对于教师提问的反应、学习心态等，结合学生发展的可能性，把学生现场生成的学习资源转化为掌握新知的背景，从学生的实际出发及时调整教学起点，以适应学生的现实情况和发展需求，促成所有学生在现有起点上的生成与发展。

创造性—构建小学英语智慧课堂的追求

创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课标的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。那么怎样在小学英语教学中培养学生的创新精神呢？关键是要设计新颖别致并能唤起学生共鸣的创造性任务，让学生在完成任务的过程中，积极思考，勇于创新，获得更多更全面的知识。

人本化—构建小学英语智慧课堂的旨归

人本化即“以人为本”，这是智慧课堂的灵魂，是智慧课堂最高的境界。智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本，坚持一切从“人”出发，从人的本质出发，通过调动师生的积极性和创造性，达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。教师只要面对学生—无论是课堂还是课外，无论是校内还是校外—都必须首先是人与人的关系，这就需要真诚和坦诚。课堂教学中，坚持“以人为本”理念，就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，将他们看作教学过程的平等参与者与合作者，给予他们充分的人文关怀，建立民主、平等、和谐的师生关系；就要尊重和唤醒学生的主体意识，重视学生的主体性，发挥学生的主体作用，激发学生的创造意识，还学生以课堂学习的主动权，使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”；就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力，提升学生的综合能力和综合素质，为学生能适应未来社会奠定基础；就要让学生在掌握科学文化知识的同时，明确政治方向、坚定理想信念，完善健全人格和培养高尚情操，以促进学生全面发展。

标准提倡“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是最近有一项调查显示：许多老师能在课堂教学中注意到让学生成为课堂的主体，创设情境让学生和自己积极进行对话，课堂气氛热热闹闹，表面看学生好像有说话的权利了，实际上教师极少去关注对话的意义：教师和学生的对话只是进行语言知识的交流，只有一问一答，而没有真正意义上的情感交流，没有话轮的展开。

总之，关注智慧课堂因素不尽如此，一个赞许的眼神、一个真诚的等待、一句委婉的暗示、一次有意的搁浅…每一个细节的设计，每一处课堂意外的捕捉，每一位学生的因材施教，这都是教师构建智慧课堂的体现，教师正是用自己的智慧催生着学生的智慧，用学生的智慧彰显着教师的智慧，使课堂这首师生协奏曲，不断流淌出动人的旋律，绽放着智慧的火花。课堂是学生生命成长的主阵地。如何让课堂成为孕育智慧的沃土？这是我们每个教师义不容辞的责任。

参考文献

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【关键词】轻负高效 智慧课堂 初中数学

数学课程标准强调“数学学习不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。打造以培养学生的智慧为核心的智慧课堂尤为重要，这种课堂教学形态富有活力性、创造性、愉悦性和高效性，更能启迪师生心智、展现师生智慧互动火花，更能激发学生的兴趣、激活探究的欲望、体验求知的快乐。为此笔者结合教学实践从以下三个方面去唤起学生对学习数学的热情、去帮助学生真正地理解数学，从而构建有效的智慧课堂。

一、自主性和针对性智慧课堂的基石

智慧课堂，需要教师依据教材内容、学生认知水平编制合适的导学案，学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。在所学新知识中，学生也有三分生、七分熟悉的基础，在教师的指导下，学生能尝试，也能获得尝试的成功，而导学案却为学生提供了充分尝试的机会，有利学生充分发挥自己潜能，有利学生创造意想不到的成绩。与此同时，上课前教师根据导学案反馈的情况进行有针对性的备课，增强了课堂教学的针对性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教学时：通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论。在自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”时，发现导学案中有画出图形并转化为刚学过的“ASA”来说明；有写“会，ASA”；也有写“不会”，并画出图1说明。从上述的情形看：有些学生对“AAS”中的“对应”的含义已深刻理解；有些学生不假思索、想当然回答，对“AAS”中的“对应”的含义理解模糊；也有些学生忽视了“对应”的含义或甚至还不理解。上课前笔者把一个同学画的图形剪下并在课堂上展示出来（如图1）。

经过合作交流，很快明白了错误的原因，并深刻理解了“对应”的含义。学生刚接触“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等时，有些学生一直不甚理解，教学中一直找不到合适方法解释“对应”两个字，现从导学案中展示现场生成的错误资源，并利用这个资源进行纠错，帮助学生真正理解“对应”两字。可见，教师针对学生自主学习的情况，以学定教能有效减少低效的教学活动，能达到了较好的教学效果。由此可知，学习的自主性和教学的针对性非常重要，是课堂真正成为智慧课堂的基石。

二、多样性和有效性智慧课堂的策略

智慧课堂，需要创设多样丰富有效的情景揭示数学规律的发生过程。例如教学《平行四边形判定》中的三角形中位线定理时，如果完全按照课本、教参提供的思路来组织教学，留给学生的只是抽象的推理和枯燥的结论。为避免如此，我上课前给每位学生发一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间。其中一位学生在实物投影仪上演示自己的剪、拼过程，若将三角形纸片按图2所示剪开，发现剪开的两部分不能拼出一个平行四边形。动手操作后发现：要想剪、拼出一个平行四边形，剪出的小三角形必须有两边与剩余四边形两边相等（即图3中AD=DB，AE=EC）。

于是通过点A、B重合得到边AB的中点D，同理得到边AC的中点E，然后将纸片ABC沿线段DE剪开，并将ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到CEF的位置，得四边形BCFD（如图4）：

由于点D、E、F在同一条直线上，且CF与BD平行且相等，所以四边形BCFD是平行四边形。可见，创设有效性和多样性的教学情境是课堂成为智慧课堂的重要策略，课堂上不断呈现操作、游戏、故事、竞赛等有效情境不但能丰富教学活动，还能促进数学知识高效的传播。

三、发散性和灵活性智慧课堂的灵魂

智慧课堂，教师应预设一些严密性和发散性的题目，通过生动有趣的“活动”最大程度地把学生的想象和思维的引向广阔的“空间”。发散性思维是创造性思维的核心，是一种不定势的思维形式，从不同方面、不同角度去猜想、延伸、开拓，具有多变性与开放性特点；思维的灵活性表现在善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法。例如复习《相交线与平行线》时可预设例题：如图5，已知∠C+∠A=∠AEC，判断AB与CD是否平行，并说明理由。考虑到学生有了一定的知识基础，可准备一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板，将一根橡皮筋两端固定在点A上和点C上，图钉拉着橡皮筋钉在点E上（如图5）。

如何证明？需要添加辅助线，如何添？开始许多同学往往不知其然所以然。教师通过移动图钉E分别到线段AC上、AB与CD上，从特殊位置引导学生探究，启发寻求解题思路。学生在观察、操作、思考中发现这两条平行线中像是少了一条截线，又像少了一条平行线似的。经过师生交流，学生灵活运用所学的知识得到6种不同的解法，学生思维打开了，整个课堂沉浸在思索和快乐的海洋中，此时再把课堂还给学生，由学生演示移动图钉位置，得到新的图形形态（如图6、7、8）。

又逐一探究AB与CD平行的条件，整个课堂气氛热烈、热情高涨，产生要学、乐学的学习激情。此时，笔者又将问题进一步拓展，如图9。

∠1、∠2、∠3、∠4 应满足什么条件时，AB与CD平行？学生运用特殊到一般的数学思想，很快找到解题方法。可见，通过一题多变、一题多解等教学活动可暴露学生思维过程，可举一反三、触类旁通，促进学生发散性思维和思维灵活性不断发展。

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一、明确改革理念，让教师心中有理想

高效课堂，要求教师要有独特的教学风格及感染力和感召力；要有独特的品位和智慧及博学广闻的内涵；要有独到的理解和整合教材能力；要有独到的教学灵感和教学设计能力。在高效课堂改革中，我们以“育个性的孩子，塑智慧的教师”为课改目标；以“让每一名孩子的童年成为一段精彩的故事，让每一位教师的教育成为一次智慧的旅程”为课改追求；以“激情孕育课堂感情，开放激发课堂活力，探究培养学生灵气”为课改主旋律。激励教师用充满智慧的教育，培育自主、个性、快乐、成长的学生，真正使老师更智慧，学生更自主，从而为“学生主动、课堂灵动、教育生动”的高效课堂文化注入新的内涵。

二、定义课堂模式，让老师实践有标准

纵观成功高效课堂的教学改革，都是先定义模式，然后在模式的规范和指引下展开教学，既“先入格，再出格”，在创新中不断发展，在发展中不断探索。基于这一点，我校于2012年秋季学期成立了由各学科名优教师和骨干教师组成的学科课改小组，在反思、借鉴、整合的基础上，进行反复的斟酌和研讨，并通过课堂实践，广泛征求意见和建议，分学科制定出了东街小学高效课堂模式。分别为：语文“四步阅读教学法”教学模式、数学“122”教学模式、英语“四环节”教学模式和具体操作方法。与这些教学模式同时跟进的还有各学科省市级科研课题的研究。如语文学科《运用“生本教育”理念指导小学语文课堂教学策略的研究》、《阅读教学中“少教多学”的策略研究》、《优化小组合作学习，构建小学语文高效课堂的教学策略研究》、《生本课堂与学生能力生成研究》；数学学科《“先思后导，互动双赢”教学模式的研究》、《生本课堂中小学生自我管理策略的研究》、《关于小学数学教学中动手实践有效性的研究》、《小学数学“先学后教有效预习”教学策略的研究》；英语学科《生本教育背景下前置作业的研究》、《小学英语教学要促进学生创新思维的发展》、《新课程环境下创造性地使用英语教材策略研究》等。这些教科研课题的介入，不仅让我们的高效课堂模式更具多元化，而且为我校高效课堂的打造注入了理论支撑和实践依据。

三、实践高效模式，在课堂转型中提升质量

我们通过聚焦教师专业成长，聚焦课堂教学，聚焦学习阅读，聚焦集体备课与作业设计，聚焦活动开展（教师论坛、沙龙研讨、教育叙事、说课比赛、学科赛课）等活动，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

在高效课堂实践过程中，我们用模式规范教师的教学行为，明确高效课堂要以高效“导学案”、高效“前置作业”、高效自主学习、高效小组合作、高效集体备课做支撑，并分学科制定了高效课堂方案、实施计划、推进计划和高效课堂教学评价表。采用“学名师、听讲座、写反思、办研讨、抓展示”等办法，开展40岁以下教师“人人上一节精品课”系列活动，使更多的教师在活动中历练技能，历练中激发活力，在实践中突破难点，激发教师课改热情，使课堂焕发新鲜活力。首先由名优教师在学习借鉴的基础上，分学科上“高效课堂示范课”；然后由青年骨干教师、优秀教师分学科上“高效课堂研讨课”； 最后，在学习研讨，反复锤炼、综合实践的基础上，由年轻教师分学科上“高效课堂展示课”；鼓励教师“跨学科、复合化”学习与发展。鼓励学生超越教材，超越课堂，超越教师，把教室真正打造成学生快乐学习、自我展示的平台。