智慧课堂教学成果范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂教学成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据《学院关于开展2020年春季学期疫情防控期间在线教学的通知》文件精神和《系疫情防控期间在线教学实施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日开始了2019-2020学年第二学期第十一周的教学工作，整体教学秩序良好。现将情况总结如下：

一、基本情况

（一）组织召开线下教学例会

5月6日XX系组织召开线下教学例会。全系组织学习疫情相关文件，系内重点宣传防控工作的重要性。重申了线上教学转向线下教学的细则制定，对三个教研室的线下教学工作做出提高教学质量的要求。

（二）组织开展教学成果奖的申报工作

以教研室为单位，组织开展教学成果奖的申报工作。各教研室组织展开专题讨论会，在教学实践和教研管理中深度挖掘教学教改成果，为校内的申报工作做好准备。

（三）教学实施：

1.本周为教学执行计划的第十一周，由于五一放假的调课，本周实际行课时间为5天，也是为线上教学转为课堂教学的准备阶段，XX系按照课表执行了55个教学班55位授课教师214次课的教学任务，授课教师均能严格按课表时间行课，整体教学秩序良好。

2.授课平台情况：

本周教学平台以腾讯课堂、钉钉教学平台、QQ课堂、重庆高校在线课程平台为主，智慧职教、智慧树、超星平台、雨课堂、为辅的方式。同时老师们采用课堂派、蓝墨云班课、问卷星等软件布置批改作业和解惑答疑。

（四）教学监督

1.教务办3人每日分别按分配的市场营销、工商管理和商务管理3个教研室进行教学巡查，对授课老师的上课时间、考勤状况、学生反馈问题进行巡查并完成巡查记录。

2.督导小组共完成19名教师19门课程的听评课并按教务处督导办要求在网上填报督导听课情况并填写19份《重庆商务职业学院在线教学督导评价及反馈表》，针对授课教师出现的教学问题及时与相关教师反馈情况并提出后续改进意见。

二、存在的问题

（一）五一假期调课导致部分班级到课率较低，需要任课教师继续加强班级纪律管理和严格考勤。

（二）临近学校正式到校课堂教学，教与学各项工作需要统筹协调同步进行和开展。

三、改进措施

（一）针对个别班级缺课人数较多，到堂率偏低的情况，教务办和学团办紧密合作，共同制定对策，督促学生正常到堂上课，保证教学效果。

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关键词：初中语文；课堂改革；分析研究

针对初中语文课堂教学改革课题，笔者结合自身教学工作实践进行了分析研究，取得了较好的效果，本文将做简要分析。

一、坚定语文课堂教学改革信念不动摇

改革是推动教学工作发展的核心动力，每一位语文教师在教学改革方面一定要坚定信心不动摇，重点要做到以下三个方面。一是深刻领会课改精神。新课程改革是从国家层面推进的教育改革，对语文教学工作提出了具体化的要求。初中语文教师一定要深入研读中央到地方教育部门有关课程改革的文件规定，对新课改的精神做到准确把握。二是深刻分析存在不足。语文教学改革的一个重要出发点，是对影响和制约教学工作开展的因素进行破解，在改革中提高教育教学成效。因此，推动教学改革的信念要坚定不移，必须要对现行教学体系中存在的不足具有准确的了解。广大教师在日常教育教学工作中，要认真分析语文教学工作存在的不足，例如在兼顾学生整体性、运用信息手段，以及开展师生互动方面存在哪些问题等。三是着眼学生全面发展。过去许多初中语文教师在教学工作中，仅仅着眼于知识点的掌握，而对学生能力发展与情感教育方面不够重视。坚定不移地开展语文课堂教学，正是为了着眼于学生的全面发展，为学生创造更加优越的学习环境。由此可以看出，教学改革成为了主流，广大语文教师在教学工作中要坚定不移地执行新课改理念，结合自身教学实际对课堂教学进行改进。

二、抓实语文课堂教学改革关键不松懈

推动语文教学改革核心在课堂，关键在方法的选择。语文教师在课堂教学改革中一定要突出要点、明确重点，对语文教学工作的陈旧模式理念方法进行彻底的变革提升和优化。一是变革课堂教学模式。过去许多语文教师习惯于教师讲解、学生听讲这样的模式。学生听的过程中思维不够活跃，教师在讲的过程中也没有能够充分融入能力素质等方面的教学，导致语文教学成为了应试的语文。所以，变革课堂教学模式非常重要，教师一定要重视将学生的主动性激发出来，赋予学生更多的自主学习空间，从而为语文教学成效提升服务。笔者在课堂教学模式改革中，引入了师生互动、小组探究模式，将学生分为若干个合作小组，将更多的教学任务放在小组里面进行，将每一节课所要教学的重点难点浓缩成思考题，鼓励学生对照思考题进行分析研究。这样的教学模式，最大优势在于汇聚了学生集体智慧，让他们学习有明确的方向引领，从而在学习活动中更加积极和主动。赋予了学生思维的线索之后，更重要的是启发引导学生进行提炼和总结。笔者鼓励学生独立思考、相互研究，共同提炼总结出学习成果，对整个语文教学工作而言是一次极大的创新。变革教学模式还可以师生角色互换，教师在一些复习内容的教学中鼓励学生走上讲台，在事先通过精心准备的基础上，用自己的视野、自己的语言、自己的角度向其他同学讲解学习成果，讲解自己是如何获得学习成果的，这样的教学模式可以让语文课堂更加生动活泼。二是实施分层教学管理。语文课堂教学改革的关键是以人为本，尊重学生客观差异，发掘出学生的长处，实现最大化发展。在教学工作中，教师一定要重视学生不同的学习基础与能力，较为恰当的方式是融合学生学习状况进行分层级管理，每一个层级所对应的是类似基础与能力的学生。通常情况下，班级的层级可以划分为优秀生、中等生和学困生不同的层级。每一个层级的学生能力基础都是相近的，大家在同一层级里面开展学习竞赛，更能够激发学生动力。在分层模式管理中，教师还要注重将分层的具体措施落实到每一个层面、每一个环节，无论是教学目标的分层，还是教学练习的分层、教学评估的分层，都要体现因材施教，使每一位学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。三是运用先进教学手段。课堂教学改革的一项重要抓手是补充大量生动的信息，并且使信息手段在语文课堂教学中得到越来越多的运用。首先，教师在教学设计时，要将多媒体手段运用融入进去，成为教学的必要环节。在课堂上通过影音展示等方式，补充与教学相关的信息，对课文的文字进行阐述等等。将先进教学手段引入课堂，能够提供更加丰富的信息，能够辅助教学互动的有效开展，对提高语文课堂教学效率具有积极的促进作用。

三、配套语文课堂教学改革措施不偏差

作为一名有经验的初中语文教师，在开展课堂教学改革的过程中，一定要制定相应的配套措施，使其更好地服务于学生语文教学活动。一是搭建科学学习载体。要将学生从单打独斗学习转变为合作探究，一个重要的载体是合作小组。语文教师要结合平时教学观察所得，以及学生学习反馈信息，将学生分为多个合作小组，每个小组里面分布不同层级的学生，以这样的方式形成扁平化学习小组，进一步汇聚集体智慧。二是全面评估学习成效。课堂教学改革使学生从过去单纯掌握语文知识点，转变为知识、能力、情感同步发展的轨道上来。教师在教学工作中，要配合教学成效的评估，既考查学生语文知识点掌握情况，也要考查学生能力训练状况。既要通过平时的卷面检测，也要通过平时的能力过关考核，对学生语文学习成效进行全面的评估。在语文学习成果评定上，采取等第加评语的方式。等第是语文卷面成绩和过关能力考核的评价，而学习情感则通过评语的方式来进行表现。三是造浓语文学习氛围。氛围浓厚程度与学生语文学习投入积极息相关，当学生在浓厚的学习氛围中开展语文学习，效果也是最佳的。因此，教师要想方设法提高学生学习中的参与度，较为有效的方法是采取正面评价激励的方法，让孩子们增强成功的心理体验。综上所述，有效推进初中语文课堂教学改革，需要广大教师坚定信念、抓住关键，针对性进行突破，还要做好相关配套工作，使语文教学成效得到更大提升。

参考文献：

［1］范述碧．初中语文教学如何构建高效课堂［J］．时代教育，2017（18）．

［2］张永芳．初中语文课堂教学改革刍议［J］．中华少年，2017（12）．

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前不久,市教育局组织了一次省级名师授课观摩活动,感触颇深。老师在一百个学生当中有一百个形象。面对着每一个不同的鲜活的教学对象，智慧的教师每一堂课必然都是不同的课堂。

当今社会，网络迅猛发展，网络上丰富的教学资源为教师提供了大量的可学习资源，使我们的备课内容更丰富，效率也更高了。这次的省级名师带给我们先进教育教学理念、对教材细致深刻的解读和精巧的教学设计，给我们的以后的备课和课堂教学提供了有益的借鉴，丰富了我们头脑中的教学智慧。

然而，面对任何一种理念和思想，我们都不能运用拿来主义。因为任何一种理念思想，都深深地打上的其个人烙印，都是那些名师们在特定的时间和教学环境下，面对自己的特定的教学对象所作的思考和总结、创新。他们的教学理念思想也许会与引起你强烈的共鸣，但这种简单的共鸣不可能是自己教学实施时的必然的成功之路。由于地域、人文底蕴和教学风格，甚至于教学条件的不尽相同，都可能使你盲目照搬来的理念在自己的班级无法施展。从这些意义上来看，再好的课堂也是无法成功克隆的，因为对象的特点不同。

无论名师大家，还是我们身边的同事学友，观摹课堂或多或少给予我们教益。然而，你想克隆获得好评的课堂，结果只能是东施效颦，徒增自己的茫然和难堪。究其因，不是自己的学生没有别的班级出色，而是自己没有对别人的经验总结消化。

一旦让别人的经验成为自己的营养了，那么你必然能获得丰收的喜悦。

比如，让学生获得“特殊的稿费”，以此激发其写作的兴趣，这是教学中新鲜的创意。但稿费从哪里来？你与学生的家长有时多少沟通？稿费的引导是否会引起负面作用？所以，创意的实现得需要有一个过程。一是要针对班级学生的习作现状，他们的写作热情是否在消退？二是孩子在热情消退的情形下，与家长悄悄地沟通，将节省的零用钱交给老师，用于对成功的作品进行奖励。三是稿费刺激需要借助一个有效的展示平台，比如班级或学校的刊物。四是不要放大稿费的物质刺激，而要将此作为提升学生精神境界，提高精神需求的转折点。五是将“稿费”与平时的作文讲评、赏识和鼓励相结合，让全体学生建立信服感，并能从中收获到写作的技巧，发表的快乐，从而将写作并发表作为自己崇高的精神追求。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。现在倡导的同课异构教学科研策略，教师在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的教学环境下展开教学进程，教学系统的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用，呈现出不同的教学风格。

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关键词 精品课程 网站建设教学资源

随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学资料和教案等在内的精品教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些原本只能借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、、测验、、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可借助于网络，以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时，通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。

一、精品课程中网站建设存在的问题评述

1.重开发、轻维护

精品课程网站建设中存在“重开发，轻维护”的现象，精品课程网站的建设是为“评”而建，而非以“评”促建，成了“一评了之”的迎评工程。

2.资源建设投入力度不足

精品课程网站是实现优质教学资源共享的重要平台，但很多精品课程建设过程中不重视教学资源建设，除了课程基本教学课件外，缺乏其它丰富的多媒体教辅资源。

3.建设技术落后、后期维护技术门槛高

很多精品课程网站实现技术落后，仍采用诸如静态网页技术搭建网站平台，内容维护必须由开发者重新更新页面才能完成。对于缺乏网站开发经验和技术的课程建设者而言，网站后期的维护和更新技术门槛高，妨碍课程自身的建设。

4.缺乏交互性、实际利用率低

很多精品课程网站缺乏在线交流、信息公告、习题答疑、博客等之类的在线交互模块，仅仅停留在为学习者提供基本资料的服务层面上，没有真正实现师生之间的互动，无法达到网络课堂教学相长的目的，长此以往造成课程网站的实际利用率极低，不但无法实现相应的教辅功能，更谈不上在全国范围内实现优质教学资源共享。

5.后期内容管理不到位

很多精品课程网站缺乏对用户互动信息的内容管理功能，给不法用户利用开放的交互平台垃圾信息提供了可乘之机，甚至造成系统感染病毒、木马，严重危害信息安全。

二、加强和改进精品课程网络建设的措施

1.科学设计和开发精品课程网络教学平台

功能强大、设计合理的网络教学平台可以为精品课程网络资源建设与提供技术支持和保障。这就要求在“系统化”、“以人为本”和“安全稳定”原则下进行设计与搭建。系统化原则是指由学校统筹规划，使用统一的标准和规范，对网络教学平台进行整体设计，使其不仅与已有的信息应用系统实现数据耦合，同时保留各种通用接口，成为一个可扩展的开放系统，搭建由学生管理、教师管理、课程管理、教学素材库管理和互动教学交流管理等多个方面共同构成的综合平台，从而有效整合和共享各类教学资源，避免重复建设和浪费。以人为本原则是指，该平台应从教师、学生等使用者的角度出发，充分考虑其需求，一方面通过拓展和强化平台功能，使其涵盖课程展示、教学活动和课程管理等方面，为他们提供高质量的支持；另一方面，通过简化操作，提供清晰、友好的人机界面等，为他们提供人性化和个性化的服务。安全稳定原则是指，建立与平台系统配套的安全服务机制，通过分级管理、专人维护、用户安全注册、数据定期备份、设置防火墙和配备安全性能高的服务器等安全保密措施，保证平台的有序运行。

2.将网络建设贯穿精品课程建设始终

在精品课程建设过程中，坚持将网络建设常态化。首先要强化网络的媒介角色，即不仅要求课程的申报、评审通过网络进行，还要通过网络平台对精品课程的后续建设成果进行检查、评估和监控，将网络作为精品课程管理的有效途径和手段。其次要将网络建设本身明确作为精品课程建设内容之一，作为申报评估、阶段评估和鉴定评估等各类检查评估的观测点和重要指标，从而在机制上为精品课程的网络建设提供动力，避免“重申报轻建设”、“重一时突击轻持续发展”等现象的发生。

3.加强宣传和专业化培训，深度利用网络平台

为使网络教学平台在精品课程网络建设中得以充分利用，并将课程建设与网络建设相统一，应重视和加强宣传、培训环节。在教师范围内，首先要通过宣传使他们充分认识到网络建设的必要性，不断提高运用现代技术的能力和信息化素养，熟知教学平台的各项功能，使他们能够利用网络展示课程建设成果。更为重要的是，要将培训开展得更加专业和深入，引导广大教师通过加强对课程教学活动本身的研究，合理、充分地利用平台功能，从而使网络成为辅助与改善教学活动、提高教学成效的有效手段。

总之，加强优质教学成果建设是精品课程建设目标使然，而建设过程又能够使建设者与广大学科教师共同受益。精品课程建设者在对优质教学成果进行梳理、表征与组织的过程，也是对精品课程建设实践经验以及得与失集中反思、总结和提升的过程，是感性认识向理性认识的跃迁，这对于建设者而言，无疑是智慧的又一次升华。而对于广大课程教师而言，则能够增加其行动的理性成分。因为精品课程网站不再是由纯粹的“产品”（多媒体课件、教学录像等）构成，还包括了这些产品设计的理论依据，比如，精品课程讲授内容的取舍原则、教学环节的具体安排、课程的教学设计策略、作业和问题的设置意图、教学的基本策略、教学经验和体会等智慧型资源的明确说明。显然，对后者意义的清晰表达一方面有利于提高精品课程网站其他教学资源利用的层次和水平，另一方面，也有助于提高广大学科教师自身的教学设计和教学实践能力，精品课程优质教学资源的示范和辐射作用，也将真正得到体现和落实。

参考文献：

［1］成昆山，李广智.计算机网络精品课程建设的探索与思考［J］.电脑知识与技术，2009，（27）：7703－04.

［2］肖来胜，王郑霞.计算机网络课程教学改革与实践［J］.电脑知识与技术，2007，（16）：133－134.

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关键词：高效课堂；高中历史；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-173-01

以下是本文对此问题的几点分析和探究：

一、构建课堂和谐的师生关系，营造宽松自主的学习氛围

要构建高效课堂，课堂上就要优化师生关系，因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态。从教师的角度看，一方面教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，做到教态自然大方、平易近人，促进师生关系融洽。另一方面对学生要尊重，充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话、和睦相处，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己的独到见解，尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待着我”、“我能行”。当学生对某事物感兴趣时，就会入迷地追求、探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将产生学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，又是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，是众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。从学生的角度看，课堂上学生的嘲笑是学生最害怕的，所以他们往往用沉默保护自己，或是对教师的提问不予回答，或是遇到学习问题畏手畏足，从而谈不上积极主动地学习。因此，教师要注意营造轻松、和谐、民主的教学环境，形成以学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养为目标的现代教学模式。

二、精于点拨，发展合作能力

高效历史课堂注重的是学生的综合素质，不仅仅只培养学生的自主学习能力，还要兼顾到其团队合作能力的锻炼。这是高效率、高质量的课堂教学的需要，也是创新型、合作型社会的需要。教师应引导学生合作探究，因为独木难支的时候众人拾柴的效果是很可观的。在历史课堂中，研究一个崭新的课题时，教师就可以运用这种学习方式，既高效又不失新颖、灵活又不失趣味。例如：在学习评价“王安石变法”时，教师可以首先抛出一个“你是怎样看待王安石变法？”这样的问题，然后给出相关的历史文本材料，要求同学以小组的形式，根据所学知识和既有材料总结得出结论。如果有些同学此时还不明白自己的方向，教师可以适当地点拨一下，可以要求他们从政治、经济、军事等方面评价这场改革。教师还要合理地安排和组织学生成立暂时性的研究小组，学生以小组为单位，互相交流自己对于其中关于“青苗法”“保甲保马法”等的看法，然后小组总结本组的观点，自由推选人员作发言陈述。各小组之间还可以互相交流，，最后教师可以就同学的结论给出点评和指正。这样的合作模式既可以加强同学之间的沟通，又可以增进师生交流。

三、开放教学内容

在历史课堂上，教学内容主要来源于历史教材，历史教材集合了广大教育专家和一线教师的智慧，立足教材当然没错，但是如果教师在讲课的时候局限于教材，没有任何突破，这也不利于学生素质和能力的提升。历史教材上的内容都是一些经过整理筛选的精华内容，而古今中外的历史资源是非常丰富的，如果仅仅把目光局限在历史教材上，就会让学生错过好多东西，影响了学生知识面的拓展，进而影响学生综合能力的提升。因此，教师在开展历史课堂教学的时候，要注意开放教学内容，除了教材知识以外，教师可以从其他多种途径给学生搜集更多的历史资料，这样不仅可以对教材资料进行有效地补充，同时也可以拓展学生的眼界，启发学生的思维。

四、丰富课堂学生活动

学生是教育教学活动的对象，在课堂教学中，学生应当处于学习主体的地位。然而，长久以来，我们都习惯于让学生坐在座位上听老师讲课，而忘记了学生的学习作用的发挥，从而造成了学生的思维活动缺乏活跃性。因此，在课堂上，教师要多给学生留一些空间，在课堂上多开展一些能够让学生发挥主体作用的活动。例如，组织学生围绕着某个问题进行一场小型辩论赛，创设一定的历史场景，让学生进行一次角色扮演等。丰富的教学活动不但可以激发学生的兴趣，更重要的是，在各种各样的活动中，还可以培养学生多方面的能力和素质，包括分析能力、创新能力、合作能力、语言表达能力等等。

五、要重视课后的反思与评价

对高中历史教学成果的反思与评价，是提高高中历史课堂教学效率的重要保障。在高中历史课程教学评价的实践中，教学评价需要结合高中学生的特性和学龄特点，对传统用于高考选拔的单一评价功能进行创新，进而对学生的学习成果进行更加全面、客观的评价。首先，高中历史评价的方法不能统一化，要允许和尊重不同学生的各种学习成果和行为，并有针对性的使用评语、等级等多样化的评价方法，让学生及时发现自身历史知识体系中的不足和学习缺陷。其次，对高中历史课堂教学成果的评价，不仅要看到学生历史知识的掌握程度，还应当对学习结果形成的过程及其影响因素进行评价，如学生在学习过程中的态度、情感、情绪以及特性等都可以纳入教学评价的范畴。再次，要运用多个评价主体，如学生自己、同学和教师对学生的学习成果进行评价，这样更有利于学生个性化素质和历史素质的培养与提高，提高课堂教学效率。

六、紧扣课时中心，优化教学目标

在新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学时切忌偏离甚至远离课题中心。如《运动》，此课的课题中心在导语中已阐明得比较清楚：运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课是必须紧扣这个中心，正确定位在民主革命中的先驱地位。如果过多地讲述的经过和失败的原因，则明显是偏离课时中心的，这样的课肯定是失败的。紧扣课题中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课题中心下的具体情境创设。

参考文献：

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一、教学理念的转变

在新课程改革理念的影响下，作为老师首先促使我发生转变的就是教学方法的革新。教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都发生了根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师改变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。这些方式方法都要运用得恰到好处。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误。从教育意识上看，比较好地处理好继承与发展的关系。新课程改革并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。纵观我们多年的教育实践，非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，但绝不是一无是处。而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们致力课改的应有之义。因此，在新课程改革中对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。因此，在教学实践中我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式上好每节课。

二、强调课堂教学模式的转变

新的课程理念主要通过课堂教学来完成，结合新课程的基本理念，在课堂教学中应注意：

（1）学生的参与状态。参与的形式是多样的，如全员参与、全程参与、积极主动的参与。无论哪种形式的出现，都要根据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到有趣，动心、动情。

（2）学生的情绪表现。学生在学习过程中表现出来的情绪多种多样，积极的情绪他们会乐意的、愉快的、主动的；消极情绪就会出现不情愿的、反感的、被动的。

（3）学生的交往态势。课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要精心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注重培养学生会听、能说、善辩的能力。交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提醒学生学会尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（4）教学效果的生成状态。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成的知识和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自学地追求。教学理应充满智慧地挑战，课堂应当充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学的细节中不经意间流露出来的，只有这样才能让人感到是那样自然、随意而又让人惊喜。在综合语言实践活动中，我们要让每个学生进入自己新的角色，激活他们已有的生活积累，发出他们属于自己的心声，产生自己的思想，这也是引领学生生成的重要途径。尽管小学生由于受年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的大而化之的，带有个性经验和想象性的，但这些理解往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。这种智慧火花来自三个火种：独立性、生活性、深刻性。培养学生的语言智慧，理应培育学生独立思考的意识，还要引领学生在生活中去进行语言实践，并在这样的语言实践中领悟生活的哲理与文学的浪漫，使之语言的表达与人文素养兼得，这样我们就能一举多得了。

三、注重教学的反思

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关键词： 中职烹饪教学 实践能力 创新能力

一、引言

烹饪是一门与生活有着十分紧密联系的学科，其发展在很大程度上决定着人类生活水平的标准，烹饪专业教学提高学生的实践能力是教师中之重，单纯的理论知识已经不能满足当下飞速发展的市场经济大环境，也不能满足人们日益增高的生活质量要求。因此，提高烹饪专业学生的实践能力是目前教学的首要目标。

本文主要从提高学生的实践能力和在实训中提高学生的创新能力这两个部分，对烹饪教学的方法进行了革创新。

二、提高学生的践能力

（一）重视课堂教学成果，深化实践能力的培养。

在烹饪教学中，教师首先要重视课堂教学成果，注重学生们在课堂教学过程中动手能力的培养，而不是单纯地以理论知识的传授为主，并提高学生们在课堂教学过程中的主观能动性，让学生们主动地将所学知识运用到实际的操作中去。其次要经常深入到学生中去，切实了解他们在教学过程中遇到的难题，有针对性地进行教学计划的制订，做到有针对性、有目的性地教学，让每一个学生都能充分发挥特长和个性，促进每一个学生的全面发展。

（二）做好校外实习，重视实习过程。

校外实习是培养学生的践能力及动手操作能力的最佳途径，但是在以往的教学过程中，教师只对学生们的实习结果感兴趣，对实习的过程往往不重视，这就导致学生们对于实习过程没有给予充分的重视，而是在实习的结果上做文章。这样的实习是没有任何实际意义的，因此在组织校外实习的过程中，教师要经常抽查，并要求学生做好实习日志，强化落实实习管理规定，让学生们真正在实习过程中锻炼实践能力。

（三）定期进行实践能力的评比工作，促进学生实践能力的发展。

促进学生们主动学习的有效途径之一就是评比工作，在烹饪教学过程中，定期地进行烹饪比赛或者是实习结果的评比，有助于激发学生们的学习兴趣，让学生们积极主动地去学习，在实习的过程中锻炼及提高各自的实践能力。但在评比的过程中，烹饪教师要严格把握分寸，这样可以避免对学生的自尊心及自信心造成伤害，同时还可以让学生们在良性的竞争环境中不断锻炼及提高实践能力，让每一个学生都积极主动地参与到评比中来，让其以正确客观的态度来对待并勇敢地去弥补自身实践能力的不足。

三、在实训中提高学生的创新能力

（一）研究烹饪实训的特点，树立创新教育观。

烹饪实训的主要开展目的是培养学生的烹饪技能，从而做到一技多用、一专多能，既可以设计出样式好看的饭菜又能够进行实际操作。烹饪实训同其他的技能教学一样，具有演示性、操作性、模拟性及工艺性等特点，但同时又有它独体的特点。第一就是烹饪实训的操作连贯性比较强，要求学生们要眼快、手快，要反应快。第二，烹饪实训是以定性分析为主的，特别是调味的技术，这就要求学生有较高的悟性。第三，烹饪实训同时也是以手工操作为主的，从食料的选择、初加工到刀工、烹制、调味，直至产品的完成，基本上都是手工操作，要求学生心灵手巧。

（二）克服障碍，优化方法，启迪创新智慧。

通过对烹饪实训课中学生情况的研究，运用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，启迪他们的创新智慧。第一，利用多媒体技术，在学生面前展现菜肴的整个制作过程，达到身临其境的效果，提高学生发现问题和分析问题的能力。第二，动脑思考是发展创造思维能力的关键，创设问题的意识环境可以启发引导学生们独立思考，让学生们提出不同的看法及见解，只有在宽松、活跃、民主的课堂氛围中，学生们提出的问题才能充分表露及发展。在教学活动中就应该特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维，鼓励学生对前人的传统观点进行大胆的质疑。

（三）传授思维方法，培养创新意识。

在烹饪的教学中引入项目式的教学方法，让学生在探究式的教学模式下，在仿真式的教学情境及开放式的教学过程中，全方位地参与项目的全过程，培养学生们的创新意识，从而发展他们的创新能力。在烹饪的教学过程中，要有意识地帮助学生掌握思维方法和培养他们的创新意识，并传授给他们各种思维方法，从而完善学生的逻辑思维。

（四）注重学生发散思维和想象力的培养。

发散思维具有广阔性和开放性的特点，它是从不同的角度、不同的侧面对某一问题去思考、观察、想象的，从而寻找解决问题的多种方法。大量的实践证明，在教学过程中，教师们应该结合教材的内容，多提一些发散型的问题，培养学生的创新能力。通过“行为引导型”的教学方法，学生掌握菜点制作的基本原理、基本程序及基本要领，从而触类旁通，举一反三，精一通十。另外，教师们还要启发学生思考同菜系及其他菜点的制作、区分，不同菜系的制作技艺进行比较，最终从工艺、原料、色、香、味、形等方面去创新。

四、结语

在烹饪教学过程中，教师要在搞好理论教学的前提下尽可能地提高学生们的实践能力，让学生们在实训中培养创新能力。提高烹饪专业们的实践能力，让他们在实训中获得更多的创新是教育发展的需求，也是社会发展的需求。

参考文献：

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【关键词】 高效课堂 教师素质 学习兴趣

在中职院校计算机课程的教学管理中，必须以全面提高学生素质，着眼于未来发展，增强就业能力为目标，以搭建学生知识平台，完善学生理论体系为牵引，促进学生会做事，能做事，做成事，能够理论指导实践并在实践中丰富理论。作为中职院校计算机教师必须坚持学习，实现个人成长与学生进步同时，个人发展与学生有为同步。构建高效课堂离不开教师与学生双方的努力与配合。

一、教师都要从每节课、每种课型做起

1.课前备课，认真分析，精心设计。我们应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研究学生，确定适合学生发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的收获、感悟及能力发展。

2.课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥我们的主导作用，课堂上既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地去关注发展学生的语言、思维、情感、态度、价值观等；要使我们的课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加实在，目标能够达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效对评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。

3.课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，我们课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员及有经验的优秀教师探讨、交流课堂教学中的问题。将自己的反思记录下来，一句、两句，一段、两段都可以，能够成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。这种不断”实践一认识一再实践一再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

二、调整心态，激发兴趣

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关键词：历史 课堂教学 艺术性

新课程倡导发挥学生的学习主体性作用，鼓励学生个性化发展，提倡学生的创新精神。这就要求我们摒弃原来的固定模式化教学方法，从全方位入手，进行改革、调整，促进学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性和创造性。历史是一门内容比较广阔的学科，它对学生而言，既熟悉又困难，在这种大环境下，要教好历史，让学生对历史产生兴趣，就要考我们老师的能力，更主要的是考我们课堂教学的艺术性。我们常常说教无定法，每个人都有自己的一套教学方法，随着新课改的进行，教学方法和艺术性也是百花齐放，下面我结合自身的教学谈谈如何提高历史课堂教学的艺术性。

一、转变教师角色，建立新型师生关系

在传统的课堂中，通常是“老师讲，学生学”，整个课堂老师是主体，学生只是在被动地接受。而新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。因此要上好一堂历史课首先从转变自身的角色开始，放下高高在上的架子，从课堂的主导者变为引导者，在历史教学中充分发挥学生的主体性作用，让学生积极参与到课堂的教学中来，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。

二、改变课堂教学程式，培养学生创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，营造宽松的教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生成为学习主角，加强学生个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入角色，激发其自主意识，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造性思维的策源地。

三、选取典型材料，丰富教学内容

即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，不足以激发学生兴趣。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充，使历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要历史老师要做有心人，平时看书、读报、上网、看电视，总之要利用一切机会，多多收集历史资料，丰富教学内容。我工作多年来，平时不管在哪，只要遇到与历史教学相关的、有益的内容，我都赶快制成小卡片，收集起来，日久天长，我历史教学资料越来越丰富，我在历史教学中越来越兵精粮足，游刃有余，不愁“难为无米之炊”。但在教学中，因为一堂课的时间有限，教学进度又不能落下，所以老师补充的材料不能太多，不能喧宾夺主，一定要精挑细选，选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料，语言务必精炼，力求用最少的话表达更多的内容。

四、注重课堂评估，巩固教学成果

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本学期，二中历史备课组严格按照学校的要求，定期组织备课组活动，加强备课组的建设，有计划、有重点地开展了各项教学和教研活动，较好地完成了本学期的教学任务。现将主要工作总结如下:

一、认真完成各项常规教学任务

学期初，备课组就根据实际讨论制定了初中各年级历史教学计划，坚持定期开展备课组活动，学进度，统一作业和测试。一个学期以来，备课组成员能认真参与备课组活动，完成学校、备课组布置的各项工作任务，并认真做好备课、听课、辅导、批改讲评作业等各项常规教学工作，确保了教学任务的顺利完成。

二、加强教研力度，努力提高教学质量

教学质量的高低是衡量备课组整体教学水平的一个重要标准。为此我们历史备课组充分发挥集体的智慧，通过加大备课组活动的教研力度，积极做好教学经验的交流，努力提高备课组的整体教学水平。

1、积极开展备课组成员之间的互相听课，通过听课、评课，学习他人对教材内容的处理方法，对重难点知识的把握以及教学方法设计的独到之处，从而加以借鉴，使自己的教学水平不断提高。

2、积极承担公开课，开展示范教学活动。本学期，备课组成员按照学校布置的任务，精心策划，认真准备，积极上好教学公开课。

3、积极开展集体备课活动，提高教材处理和教法设计的能力。第二学期初中历史备课组工作总结。集体备课主要是备教材、备教法、讨论命题技巧，通过互相的交流和讨论，大大提高了备课组成员处理教材的水平，也使大家学到了不少有创意、有成效的教学方法，提高了驾驭整个课堂教学过程的能力和命题水平。

此外，备课组成员还相互探讨现代化电教手段的设计和使用，大胆进行教学改革，充分利用现代教学手段，增强课堂教学的直观性和吸引性，提高教学质量。在学校第14届“新星杯”青年教师竞赛中，郭美娟老师获得第一名，刘文老师获得第二名。在繁重的教学任务之余，老师们还积极总结教学心得，同时大家还积极撰写高质量的教学论文和精心准备教学设计。在2020年章贡区优秀教学成果评比中，刘心琳老师的论文《浅析初中历史教学中提高学生学习兴趣与课堂教学效果的小技巧》获得区一等奖，黄新老师的教学设计《美国内战》和徐丽老师指导学生的小论文《从大化改新透视日本好学善学精神》均获得区二等奖。其他老师也取得了较好的成果。

三、取长补短，创出各自的教学特色

备课组成员通过集体备课、经常性的听课，互相学习，取长补短，并根据所教班学生的不同特点，不断探索各自独具特色的教学模式。本学期，在课件的设计和使用上更是取得了突破性的进展，所教的课形象生动，直观性强，得到了学生的普遍肯定。