第二课堂概念范文

导语：如何才能写好一篇第二课堂概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中物理；第二课堂；兴趣与爱好；培养能力；以学生为本；遵循原则

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-072-01

目前，在高考成绩的重压下，物理第二课堂仍是物理教学不可缺少的一部分，它既能解决一些物理课堂的教学问题，又能补充物理课堂的教学知识，还能增强学生的思维和动手能力，从而培养学生的情感、态度和价值观。激发学生学习物理的热情，让机械般的解题成为研究的过程，让重复的阐述成为探究的能量。物理第二课堂的开展已经显得越来越重要，它的作用甚至是常规的物理课堂教学所无法替代的。

一、充分认识高中物理第二课堂的地位与作用

第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。我们常常遇到这样的情况：有些同学认为物理概念、物理公式、实验现象晦涩深奥，也有人反映在课堂上老师一讲就懂，可自己一做就错，应用起来很难。而物理第二课堂正好解决这一问题，而且老师在课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动去了解和吸收。

二、高中物理第二课堂活动内容的选择

1、针对物理概念的理解选择活动内容

一个物理概念就是一个物理知识点的精练概括，物理概念不能只是记下来，还需要真正的理解。课堂教学受时间和空间等因素的制约，不能大量的再现这些物理概念以加深学生课堂所学物理概念的印象，因此，我们就可以通过物理第二课堂活动针对学生容易记反、记错的物理概念利用多媒体课件或师生共同探讨的方式，大量的重现和运用物理概念，使学生对于物理概念的理解达到举一反三和熟能生巧的地步。

2、针对实验教学的难点选择活动内容

首先物理实验是物理的基础，一切物理理论的真实性都需要靠实验来证实。但现阶段大多数的学生对实验结果的注重程度远远超过了对实验过程的注重程度，这对于学生未来深造是非常不利的。所以，针对实验课堂教学所遗留的问题，物理第二课堂可选取如制作模型、实验竞赛和实验知识问答等类型的活动内容，让学生从中体会到实验过程的重要性。

其次，利用物理第二课堂的开放性和灵活性，让学生亲历一些物理课堂教学的演示实验。如：在学习日光灯原理的时候，老师在课堂上将日光灯发光的过程进行演示，而在实验课上学生没有得到亲历，因此对于氖管和镇流器的工作原理还是处在一知半解的状态。于是我们就可以通过物理第二课堂，让学生亲自动手进行拆装，了解各原件的结构，再对比上课所学的知识，从而真正理解日光灯的发光原理。

3、针对物理知识的运用选择活动内容

物理教学强调的是学以致用，物理知识的运用是整个物理教学的重中之重。然而物理课堂以学为主，课堂上运用知识以考试为主要方式，这会让学生往往以应付考试为主，很难让学生把所学知识与实际生活相结合真正达到学以致用。如在运用安培定则（也叫右手螺旋定则）中，既可让拇指指向电流方向则四指弯曲的方向就为磁感线方向，也可让拇指指向磁感线方向则四指弯曲的方向就为电流方向，学生往往只是记得一个判定的方法而忘记另外一个判定方法，在学习了左手定则和右手定则之后，更会把它们混淆起来，导致判定错误。所以，物理第二课堂活动内容的选择就可以针对这一方面，开展一些深入课本的动手制作活动，让学生通过动手进行实践判断而最后得出结论。

三、高中物理第二课堂活动的组织

1、物理第二课堂活动开展的主要组织形式

物理第二课堂活动的内容要丰富多彩，形式要多种多样、生动有趣。学生可根据自己的实际情况选择参加。物理第二课堂活动形式主要有以下几种形式：

（1）开展科技制作活动

物理是一门以实验为基础的学科，动手做实验是学好物理、培养个人能力和团结协作精神的一种有效途径。在物理的第二课堂活动中，进行小实验、小制作，是一种很好 的素质教育活动。

（2）开展社会调查

社会调查也是第二课堂活动的一项内容.作为学生，大 部分的时间都是在学校度过的，他们所面对的主要是课本知识，所学到的主要是理论知识。要提高学生解决实际问题的能力，开展社会调查活动是一个好办法。

2、高中物理第二课堂活动遵守的原则

为了保证物理第二课堂有序、有效的进行。应遵守以下原则。

（1）实践性强的原则

在物理第二课堂开展的过程中，要不断给学生提供实践的机会。有计划、有步骤的进行实践活动能很好地促进学生的理论知识向实际能力的转化。

（2）促进教学的原则

物理第二课堂它不能替代课堂教学；所以老师在开展物理第二课堂活动时，不应该太注重它传授知识的作用，而更应该注重它促进教学的作用。

（3）因地制宜的原则

如在开展几何光学的物理第二课堂活动时，常会需要一些比较精密的实验仪器.而在一些条件较差的学校是没有这些仪器的，我们就可以寻找不同的办法自己制作一些力所能及的实验仪器来开展物理第二课堂，既达到了完成实验的目的又培养了学生的创新能力。

篇2

关键词：应用型 人才培养 第二课堂

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在现代化生产和科学技术日新月异的今天，人类知识获取不再单纯地依靠课堂教学来获得；而我国的经济产业结构发生的巨大变革，使得社会对应用型人才的需求度越来越高。这类人才不但要具备扎实的专业知识，还应有团结协作能力、实践动手能力和创新能力。为了适应社会需求，高校面临培养应用型人才的新挑战，培养高素质应用型人才也逐渐成为高校一个重要而紧迫的课题。金陵科技学院是一所具有鲜明的区域性特征的地方本科院校，这类院校的可持续发展的关键因素是能够围绕区域经济社会发展的需求，为地方经济建设与社会发展需求培养出更多的高层次应用型人才。因此，第二课堂体系建设在这类院校中显得尤为重要且刻不容缓，第二课堂不仅可以丰富学生的课余生活，激发学生的潜能，最大限度调动学生的积极性，更能促进知识能力转化为学生的综合素质、实践能力、创新能力，是学校开展创新和创业教育，培养提高学生综合素质的重要载体，是学校培养应用型人才的重要环节。

1 两个概念

1.1 “应用型人才”的概念

本文所指“应用型人才”是相对于专门学术型人才概念提出的。专门学术型人才以寻求知识为目的，对真理的追求是其驱动力，在其所属的学科专业领域内追求精、深、专的知识背景，在此基础上对现有知识做出批判性思考，并检验知识的真伪。而应用型人才以解决现实问题为目的，具备一定的知识广度与深度，在运用知识的过程中提出问题，注重知识的实用性，有创新精神和综合运用知识的能力。应用型本科人才应是具有较强技术理论基础、实践技能、应用能力及其它非专业素养，服务于生产建设、管理岗位的技术型人才，其不仅是技术的应用者，更是技术的创新人才。

1.2 “第二课堂”的概念

本文所指“第二课堂”是指学校常规教学方式――课堂教学以外的一种教育方式，是以课外活动为主的学习专业知识及提高素质的所有实践活动，是课堂教学活动的继续和延伸。课堂教学以教师引导学生系统掌握科学文化知识为主，第二课堂为课堂教学提供了教与学互动的广阔平台，可以有针对性地拓展课堂相关内容的广度和深度，重视学生在各类课外活动中知识与实践的融会贯通，帮助学生在独立思考和实践中培养意志力、创新意识、应变能力、社交能力、组织能力、团队精神等非专业素质，最终促进学生综合素质全面提升。具有机动灵活性、实践性、内容新颖性、参与者自愿自主性等特点。

2 第二课堂在应用型人才培养中的重要意义

2.1 第二课堂是培养应用型人才综合素质的重要途径

与课堂教学相比，第二课堂受时间、地点、环境的限制较少，活动内容可以根据不同课程延伸，学校、院系可以在不同时期根据工作的需要去组织、安排各种类型的第二课堂活动，如，社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等。另一方面，第二课堂受活动规模、场所、参与人数的限制较少，活动的组织方式相对课堂教学也丰富得许多。例如文化类类活动可以跨年级、跨专业；也可以配合大学生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成为开展纪念活动的重点，如“五・四、一二・九”等；活动的组织方也并非一定要老师，各类学生社团根据社团宗旨与目标，有计划地开展系列活动等等。由于第二课堂活动方式的灵活多样，极大地调动了广大学生参与的积极性，学生可以根据自己的学习需求、兴趣、爱好、特长参与第二课堂活动，提高综合素质、促进全面发展。

第二课堂活动内容丰富且涉及面广泛，克服了课堂教学的单一性、局限性，因此，相较第一课堂而言，第二课堂对应用型人才综合素质的培养更具可操作性和实效性。

2.2 第二课堂是培养应用型人才创新能力与实践能力的有效途径

第一课堂教学强调理论知识的传授，但教学内容和专业知识往往滞后于该专业的发展，在这样的现状下，第二课堂可以有效地弥补第一课堂的不足，开拓学生的视野。应用型人才对实践能力和创新能力的要求较高，第一课堂教学已无法满足应用型人才的培养需求，第二课堂以培养学生的实践能力和创新能力为重点而成为第一课堂的有益补充。第二课堂活动很丰富，除了上面提及的讲座类、社团类等活动外，还包括各类学科竞赛和科技创新比赛，如全国大学生数学建模大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、江苏省大学生职业规划大赛等竞赛，以及各种专业竞赛，层次多样，内容广泛，方法灵活，极大地开拓了学生的视野。

在参与各类竞赛的过程中，第二课堂可以有效地帮助学生将第一课堂所学知识加以实践运用，学生由被动学习变为主动学习，并从中发现新问题，找到新的解决办法，逐步提高了他们的实践能力与创新能力。

篇3

关键词：中职 “工作室”制 第二课堂 探索

第二课堂在教育中与第一课堂具有同等重要的作用，从某种意义上来讲，第二课堂是第一课堂的升华，是培养学生巩固知识与创新能力的重要阵地。第二课堂的教学方式与教学项目直接关系到它的开展效果，要想办好学生的第二教学重地必须充分认识到第二课堂的目的、作用和重要性，还要联系社会发展的需求与学校学生的需要进行充分的调研与分析。最后要采取多样化、多元性的教学方式让学生学到于常规教学中学不到或者学得不深刻的知识，使自己得到全面的发展。

一、中职校第二课堂现存的主要问题

1.第二课堂教学管理缺乏规划性

目前，中职校第二课堂教学管理中大都存在着两个突出问题：一是以学生自发性体验为主，认识常常停留于感性阶段，对参加第二课堂活动的纪律、目标等缺乏检查、衡量、评价的标准；二是活动偏向于即兴性，没有建立稳定、长效的组织领导机构以及职责，也就难以对其任务内容、目标进行系统的规划与设计。

2.第二课堂师资配备缺乏稳定性

中职生课余时间较多，他们有充足的时间参加第二课堂活动，培养和强化个人兴趣和特长。然而，第二课堂的师资队伍配备严重不足。有不少学校对第二课堂的重视不够，认为第二课堂活动就是学生自娱自乐、消磨时间的一种手段，没有在第二课堂中配备稳定、专业的指导老师。即便有些配备了指导老师，但是由于时间和精力有限，指导老师往往也只能不定期地参加第二课堂的活动，因此，也就难以站在全局的高度对第二课堂各阶段的活动内容进行系统的研究、策划与实施，活动的针对性和实效性也就大打折扣。同时，第二课堂大都是多头管理，很少有组织者有意识地主动地把第二课堂与第一课堂的教学对接、统一起来。为此，很多学生参加第二课堂后，会发现自己不知道在这里做什么、怎么做、做了会不会有效果、对未来的发展有没有帮助，很多第二课堂开办之初风风火火，但是后来却因学生（会员）的流失而不得不停办。

3.第二课堂活动资源供应不足

近年来，国家大力发展职业教育，中职校办学规模大幅扩大。然而，大多数中职校的校园面积有限，改善办学条件、加大教学资源的投入与办学规模的扩大未成正比。面对这种形势，所有活动场地、教学资源都必须先满足第一课堂的教学已经成为基本共识，这也就客观地造成了第二课堂的教学活动缺乏长效性、稳定性和有效性，学生对其重要性和必要性的认识也必将大为降低。

二、“工作室”制第二课堂理论依据

“工作室”制的教学思想的形成要归功于包豪斯教育。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与艺术素质的培养。包豪斯提出了“作坊式”的教学方式，作坊里不再用老师与学生的称谓，而是师傅与学徒的关系，教学强调技术的传承以及直接经验的学习。在《包豪斯宣言》以及同时拟定的《魏玛的国立包豪斯教学大纲》里我们可以看出它的三个目标的意义：一是把艺术理论融于工艺制作的学习过程中，使其相互统一作为教育的理论依据。二是强调工艺学习的重要性，让它与“设计”平起平坐。三是教学的各方面效仿企业做法建立持久的校企联系。学校不是远离尘世的象牙塔，在包豪斯里有一个重要思想，认为工艺和技术是能教会的，而艺术创造能力只能是启发出来的。所以学生都会在实干的过程中去学，他们还要与企业里有经验的人合作，通过“作坊”车间来完成教学设想。早期的作坊教育是现代工作室形式的雏形，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色。

三、“工作室”制第二课堂教学理念

建立“工作室”制第二课堂的目标是校企联合策划和打造一个以“工作室”为载体的第二课堂育人平台，以企业提供的有现实生产价值的项目任务为主线，在一个导师或者技术专家（高手）的带领下，学生通过观察、讨论、参与项目、反思等方式，获得专业技能和职业素养。探索和实践的重点在于提升学生的思想品德、科技创新能力、文化素养、实践动手能力、社会适应能力等五个方面的能力和素质，努力把学生培养成德智体美全面发展的、具有实践能力和创新精神的高素质、应用型人才。

“工作室制”与“工作室”的概念的区别：“工作室制”的核心是实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，完成教学实践任务，培养学生所需专业知识技能，完成教学实践研究和实体创业的教学、科研统一的教学班组制。当然，工作室是实行“工作室制”的重要硬件设施，但“工作室制”绝不仅仅是工作室那些“房间”的概念。“工作室”主要是进行基于企业岗位的、任务驱动的生产性实训，进行校内外的顶岗实习、提高学生的职业能力和创业能力的场所。

“工作室”与教室的区别：“工作室”其实可以看作一个模拟的设计公司，学生除了公共课程的学习，所有的专业课程将在工作室里完成。学生们没有了平常所谓的教室，“工作室”就是他们的教室，也是他们的“公司”，本来的教室就是学生们校内的职训工场。

四、“工作室”制第二课堂的实施

1.实施思路

2.“工作室”制第二课堂的建立原则

其建立原则主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二课堂结合了专业人才培养方案中的课程和实践环节，是第一课堂常规教学和实践活动的引申与延续。二是规范性。“工作室”制第二课堂引入和执行了企业管理的制度，又保留了充足的教学空间，为学生潜移默化成长为“职业人”提供了充足的时间与空间。三是规划性。“工作室”制第二课堂配备有相对稳定的导师或者技术专家（高手）领路，活动侧重于计划性、针对性与实效性。四是实践性。“工作室”制第二课堂的运行模式以导师指导与自我实践相结合，以自我实践为主；技师示范与团队合作相结合，以团队合作为主。

3.“工作室”制第二课堂功能的确立

“工作室”的功能是理论与实践相结合、模拟与实战相结合，能补差第一课堂的教学内容，激发与培养学生的兴趣，同时培养学生具有实践创作能力、创新设计能力。为了实现这个功能，我们要对补差内容、学生兴趣范围、任课教师对第二课堂的推荐、学生就业需要和企业的需求进行调查。同时，学校和企业资源共享、互通有无，充分发挥各自的场地、设备和人才资源等优势，共建“工作室”。“工作室”为教师和学生提供了一个开放式的实践教学平台，学生进入“工作室”后，将被要求完成相关工作任务。“工作室”的任务主要是由企业提供，指导教师以任务作为案例指导学生进行实践操作，学生在学与做的过程中不断反思，提高理论与实践的应用能力。目前我们建立了两个工作室，分别是动漫衍生产品工作室、动漫形象设计工作室。

4.“工作室”制第二课堂的管理模式

“工作室”制第二课堂引入并严格执行企业管理的制度，主要包括工作室管理规定、操作规程、标语、警示标志、物品摆放要求、着装要求等，既营造了企业文化氛围，又确保了充足的教学空间，学生在实践中潜移默化地养成了遵循企业制度和文化的习惯，成长为“职业人”。工作室是开放的教学空间，工作室负责人负责教学组织安排和总体规划，对工作室成员实行二级管理；教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等。

5.“工作室”制下第二课堂教学内容的选择和实施

（1）补差第一课堂的教学内容。所谓“补差”，就是让那些在第一课堂没有学好或者没有跟上进度的同学获取第二次学习的机会，弥补由于各种原因产生的成绩差异。这一作用往往被忽视了，很多人总认为第二课堂是提升学生能力的基地。其实并不是每一位学生都能充分地理解和消化常规教学中的知识，即使是基础知识，也有很多学生没有掌握。对于这样的学生，会有对第一课堂的再次需求，当我们在培养学生动手与创新能力的同时不要忘了能力提升的基础，只有牢固掌握了基础知识，才能有能力去培养创新。第二课堂同第一课堂一样，教育的对象也是所有的学生，所以不能只重视接受能力较强的教育对象，对于那些基础知识比较薄弱、接受知识能力不高的学生要给予他们再次接受第一课堂教育的机会。当然，并不是将第一课堂的内容从头到尾再讲一遍，而是针对常规教学中比较难理解或者难掌握的知识点进行讲解与巩固，直到达到第一课堂的教学目标为止。

（2）突出实践技能训练。要结合专业要求和企业岗位技能要求，用大量具体的工作任务指导学生进行实践操作，提高学生的实践动手能力，积累实践经验。如计算机动漫与游戏制作专业的学生，在有限的第一课堂中只能专注于学习和实践制作动漫或游戏人物形象、剧情，而相关的衍生品、周边产品的制作则在第二课堂中进行，本专业和其他专业的学生只要有兴趣、有相关特长就能参与其中。

（3）设计系统科学的教学活动。为了让活动能有序进行，首先要配备相对稳定的有较高的专业水平和综合知识与实践能力的工作室导师或者技术专家（高手），能承接项目，担负工作室的各项任务。随后，由导师带头拟定活动宗旨、活动内容、活动时间、活动目标等，活动结束后及时总结、评价。

6.“工作室”制下第二课堂学生学业评价体系的建立

要制定科学、系统、规范、具体的评价指标体系。评估指标体系要体现课堂教学组织与实施的全面性，既要综合考虑课堂教学目标、兼顾各项任务内容，又要保证体系简化、重点突出、层次分明，分别赋予它们不同的分值。在实施评价中，主要使用定性与定量评价相结合的方法，通过学生自评、互评、教师与企业综合评价等手段进行，能用数量确定评价等级的用定量标准，不能用或不易用数量确定评价等级的则可通过一定的操作（如观察、比较等）给出定性评价。

参考文献

[1]张力克 关于高职高专艺术设计专业工作室制教学模式的探索[J].中国成人教育，2011，（14）。

篇4

【关键词】高等药学专业；第二课堂；人才培养

【中图分类号】R9 【文献标识码】A 文章编号：1004-7484（2012）-04-0579-02

药学是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的科学，已成为新科技发展的重要领域和世界经济竞争的热点。现今我国的医药事业发展很快，但人才却无法与之相配合，故急需要培养高端的药学人才，这也是新形势下药学教育面临的难点，在高等药学人才培养的过程中，第一课堂教育作为培养学生成长成才的重要内容是过往一直被关注的，在各项设置上都很丰富，多年来的研究已经让此课程很丰富。但是现今对第二课堂的研究关注还不是很重视，其可作为学生创新能力培养和素质拓展的重要载体，一直以来却并没有得到足够的关注。在新形势下，应重视此课程的重要性，应把其做为一项知识的延伸教育。将其开展起来可作为第一课堂的有效补充。故更好地开展此项工作也是人才培养模式的改革，挖掘第二课堂人才培养的内涵，培养药学学生创新能力，具有重要的理论意义和实践价值。

1.第二课堂的含义及其特征

第二课堂这一概念的提出，源于教育早期的课外活动，其可作为是一次教育内容、形式的改革。学生在第一课堂进行学习，老师传授给学生需要掌握的内容，按照教育计划逐步开展教学，学生也循序渐进地接受知识，过往对其的研究内容很多，以各种形式对其进行充实。而开展第二课堂是作为第一课堂的一种补充，其不是教案中所安排的内容，其要带领学生进行各项对其有意义的教学内容。其可让对学生的教育更加丰富，让学生可以接受到更多的知识。其具有第一课堂没有的特点，其可以让学生的各项知识得到充实，并可进行实践的锻炼。其有利于塑造优秀校园文化，促进优良学风校风的形成。进行药学教育开展第二课堂可具有如下几点主要的特征。

1.1 具有良好的开放性、灵活性、自主性。其开展起来具有良好的开放性、灵活性、自主性，所有学生都可按照自己的意愿考虑是否参加。一些活动甚至可以让学生自己去进行实践。这类安排可让学生的主动性、积极性充分地调动起来，其在实践中可更好地对内容有所了解。其可让学生有自主创新的动力。

1.2 其具有很强的延伸性。其在开展时可不受到任何的限制，其的空间、时间性都很灵活，其进行的教学也各种各样，学生在其中的参与度也非常的高。其可作为第一课堂的有效延伸，让学生的视野更加开阔，其可动用自己的开阔思维处理各种各样的问题。

1.3 其具有很强的自主性。在进行开展中，学生为整个活动的核心，而老师只是配合其完成，在旁给予其指导。

1.4 多元评价性。药学的学习很枯燥，长期进行学习会让学生产生枯燥感，从而对其缺乏了学习兴趣。但进行第二课堂的学习会让学生充满兴趣，其不用再苦读硬背，其的成绩也都只是对其进行评价，给予其进行建议，提高其的积极性。且在活动中可让学生的团体意识更强，重视团体的作用。

2.高等药学专业第二课堂存在的问题

从文献分析来看，现今我国一些学校都已经开展了此类课程，已经对其的作用产生关注，以全面地提高学生的各项能力。一些学校也专门设置了一些课程供学生进行选择，但在开展红还是有一些问题存在，其具有有如下几点：

2.1 学校对开展第二课堂的认识还很不深刻，纳入教学计划的系统性不强。目前，我国绝大多数高等药学专业并没有对第二课堂做出教学计划，出现第一课堂重视成绩，而开展第二课堂只是对学生进行思想方面的教学，进行各项活动都没有深意，学生对其的兴趣不大，也没有开展第二课堂的系统性，第一课堂和第二课堂各行其是，从而呈现“两张皮”状态。

2.2 对第二课堂重视程度不够，缺乏专业引导。首先，高校对第二课堂教育教学工作的作用认识不足，导致很多高校在药学专业教学设施配备等硬件建设的安排使用过程中，更多关注的是第一课堂的教学需要，在药学专业的政策制定、经费投入、人员配备以及设施完善等方面，第二课堂往往处于边缘化的现状。其次，第二课堂活动的指导老师非专业化居多，承担指导学生第二课堂活动的部门是高校的共青团、学生处等组织，归属于学校的党政机关领导，这种格局的产生结果是第二课堂活动在很好发挥学生思想政治教育方面职能。

3.建立药学专业第二课堂人才培养模式的思考

3.1 构建药学第二课堂人才培养模式的原则：

3.1.1 以人为本原则。“以人为本”是要立足人的本性，关注人类自身发展需要，应充分尊重人的主体性地位。在第二课堂建设中要提高大学生的主体地位和作用，让其做到充分尊重学生的兴趣差异、性格差异和思想观念差异等因素，创造性培养人才，保护学生的个性发展，做好专才教育基础上推动通才教育。坚持学生主体性原则。

3.1.2 开放性原则。随着时代的发展，大学不再是围墙中的象牙塔，而是置身于“社会”这一大环境中。因此，第二课堂人才培养也需实现内容和形式上的开放。内容上的开放，第二课堂的内容设计应紧密结合社会对人才素质的需求而变化。

3.1.3 多样性原则。在专业教育模式下，第二课堂的目标须从学生获得全面的综合能力为着力点，这就要求第二课堂内容必须实现多样性，为不同的学生提供不同的选择，以提高学生的认同感和归属感。使学生能够自主选择，全面发展其综合素质。

3.1.4 实践性和创新性原则。第二课堂教育其最主要的目的就是通过实践将知识转化为能力。因此第二课堂的开展是以实践为主要形式和内容的，是以学生的主动参与和亲身体验以实现增强学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。同时为了进一步提升学生的创新意识、创新能力和创新素质，在第二课堂活动中应注重创新实践活动的开展。

3.1.5 系统性原则。坚持“三结合”的系统性原则：课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合，避免“两张皮”现象，讲求工作实效。

3.2 构建药学第二课堂人才培养模式的思考：

3.2.1 加强第二课堂人才培养模式的顶层设计。首先，从领导层面加强重视，确立药学第二课堂在学生素质教育过程中的重要作用，做好顶层设计，加强指导，合理确定教育教学、科学研究、学生工作以及团学组织等部门在第二课堂管理指导方面的联系，构建适应第二课堂要求的运行模式和工作机制，探索建立第二课堂发展基金，健全第二课堂激励机制，构建促进第一、第二课堂和谐发展的完整体系，为第二课堂提供全方位的保障，着力解决第二课堂活动和第一课堂教学“两张皮”的脱节现象，充分发挥第二课堂在人才培养中的作用。

3.2.2 创新药学第二课堂的内容和形式。第二课堂内容的设计以学生为本，因地制宜因材施教，注重追踪大学生思想状况和社会生活的热点，结合药学专业的特点，既重视大学生在人际沟通、岗位胜任力、社会实践、学术科研上的提升。体现出第二课堂活动的内趋力，真正发挥学生的主体作用，强化学生的主体地位，促进学生主动性和能动性的统一，使第二课堂真正实现大学生自我发展的需要。

3.2.3 创设活动载体，建立学生社团，重视学生社会实践。注重第二课堂教学与科研项目的衔接与融合、积极联合外界力量，寻求外部资源，开辟新阵地，助推校园和社会的双向互动，大力支持学生举办专题讲座、学生第二课堂电子学档个人与集体展，结合专业学习，开展服务社会、服务大众的卫生下乡的社会实践活动。

3.2.4 开展学习时应用网络技术。现今是高度应用网络的时代，其的发展迅猛，学生对其的认识也很深，其已经成为学生日常生活的主体，而开展第二课堂正可以利用此项技术，利用这一平台对开展的活动进行宣传，学生可在此平台上发表自己的意见。可设置网页，丰富各项内容，让学生对其产生更大的兴趣，丰富其业余生活。

3.2.5 加强师资力量的配备。当前我国药学第二课堂活动的普及工作还会遇到很多难点，其缺少有丰富经验的教师进行此项教学，一些教师自身的此项技术本身就不足，无法对学生开展更丰富的指导工作。且有一些教师因家庭等原因而没有更多的时间，故此项工作的开展受到了一定的限制。而药学第二课堂的质量需要有高素质的教师来指导。需要建立一支结构合理、有创新意识、专业知识丰富的教师团队。所以要更好地开展此项工作就应先对教师进行此项专业的培养工作。

参考文献

［1］ 徐晓媛，吴晓明.中国高等药学教育模式的改革和展望［J］.中国大学教育，2008，（1）：24-26.

［2］ 魏志渊，楼程富，毛一平.高校第二课堂活动设计与探索［J］.高等理科教育，2005，9（4）：65-66.

［3］ 叶政.提高大学生第二课堂教学活动实效性浅谈［J］.宁波大学学报，2005，5（6）：87-88.

［4］ 卢亚欣，朱元元，尹正，等.综合性大学药学专业课程设置的探索与实践［J］.药学教育，2010，26（4）：51-52.

篇5

关键词：高职英语；第二课堂；学习动机

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0103-03

一、英语第二课堂的概念

英语第二课堂也称第二渠道教育，相对课堂教学或第一课堂而言。具体来讲，它是指学生在课外时间借助于传统或现代科技手段进行的与英语课堂教学密切相关的一切英语课外活动。它具有集知识性、自主性、多样性和计划性为一体的特点，对于培养学生的英语学习兴趣和综合运用能力发挥着举足轻重的作用。

二、英语第二课堂的理论支持

1.建构主义理论与英语第二课堂

建构主义认为，学习是一个能动建构的动态过程，是学习者在真实的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，以协作会话的活动形式自觉、主动地建构知识意义的过程。由此可见，建构主义的核心是以学生为中心，强调对知识的主动探索和发现。在建构性的学习和教学中，学习者要实现对知识的深刻理解而不是被动记忆，这样获得的知识才能被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。现阶段，受英语教学资源和条件的限制，在课堂教学中实现建构主义的教育理念有不可逾越的困难。而第二课堂能够在时间和空间上将第一课堂延伸，多维度、多视角地帮助学生构建有益于英语学习的文化背景知识。

2.语言磨蚀理论与英语第二课堂

语言磨蚀简称“语蚀”，是指双语或多语学习和使用者在接受语言教学或习得某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象。情感因素是影响外语磨蚀的重要原因，如果外语学习者态度积极、动机强，那么语言磨蚀的速度也就慢。在传统的课堂教学中，很多学生受到焦虑、自尊心等因素的制约，往往缺乏主动参与，学习兴趣乃至动机都并不强烈。相比较而言，学生根据自身水平和兴趣自主选择、自愿参与第二课堂活动，无疑减弱了学习者的焦虑心境，有利于激发学习兴趣和潜在动机，发挥学习积极性和主观能动性。

此外，英语学习频度和强度的不足，也是导致语言磨蚀的重要因素之一。在目前的语言学习环境下，多数英语学习者对目的语的接触仅局限于课堂，而且多为传统单项式的输入。学生在语言输入特别是输出方面的需求难以得到满足，这样就不可避免地出现语言磨蚀。而第二课堂能通过英语角、各种竞赛等各种课外活动，让学生获取更多输入、输出英语的渠道，实现从语言习得到语言实践的双向交际。

三、高职院校大学英语第二课堂建设的实践研究——以宁波职业技术学院为例

为充分了解高职院校大学英语第二课堂的建设情况，课题组对我院非英语专业的学生进行调查研究，其目的是在了解学生英语学习动机的基础上更好地开发英语第二课堂，更有效地带动学生的英语学习。

1.研究设计

（1）调查的时间和方式。时间：2013年6月；方式：问卷调查法（随机）和个别访谈。调查发放问卷400份，有效回收390份。访谈学生100人。

（2）调查范围和对象。本次问卷调查的对象是我院非英语专业大一新生，男女生比例基本持平，分别占51%和49%。调查范围涉及6大系，20个专业的学生。

（3）调查的内容。本次调查主要涵盖两方面的内容：学生英语学习动机的现状分析、学生对英语第二课堂的态度和看法。

2.调查结果与数据分析

（1）学生英语学习动机的现状分析，如表1。

注释：M11=如果在学校有英语俱乐部，我会非常乐意参加：M12=如果由我来决定是否上英语课，肯定会选择上英语课；M13=如果有机会去看英语电影，我一定会去；M14=如果认识学校里的英语外教，我会尽可能地找机会和他们说英语；M15=在英语课上，我积极参与课堂活动和回答问题；M16=在英语课上，我总是积极思考所学到的知识；M17=在英语课上，如果遇到不懂的问题，我会立即问教师；M18=做英语作业时，我会非常认真地独立完成；M19=当英语作业发下来的时候，我会留意教师的评价，并把错误改正过来；M20=我非常喜欢学英语；M21=我打算尽可能多地学英语；M22=学习英语对我来说是一种乐趣。

从以上数据可以看出，高职生总体的英语学习现状不是很理想，究其原因主要是长期以来薄弱的英语基础和极低的英语自信心。另外，值得关注的是，学生学习英语的愿望远远高于态度和强度，这说明如果有合适的平台和机会，学生仍有继续学习英语的想法。

（2）学生对英语第二课堂的态度和看法。调查以访谈的形式围绕以下问题展开：①你参加英语第二课堂了吗？②你为什么参加英语第二课堂？③你一周参加几次英语第二课堂？④你认为英语第二课堂对学习有帮助吗？⑤你最喜欢什么形式的英语第二课堂？首先，在随机访谈的100名学生中，参加第二课堂的比例仅占35%。当问及不参加第二课堂的原因时，大部分学生给出的答案是觉着自己基础太差，没有信心；其次，当问及35名学生参加英语第二课堂的原因时，50%的学生回答是为了拓展知识视野，提高自身竞争力；大约30%的学生回答是为了更好地就业；大约20%的学生回答是出于自身的兴趣；再次，当问及参加英语第二课堂的频率时，79%的学生的答案是大约一月一次，很少学生能够保证一周一次的课外活动。当问及第二课堂对英语学习的作用时，47%的学生认为丰富了大学生活，32%的学生认为提高了英语综合应用能力，还有21%的学生认为形同虚设；最后，当问及最喜欢的英语第二课堂形式时，87%的学生选择了休闲娱乐，19%的学生选择了项目类别如英语角等。

3.调查反思及进一步深化第二课堂的建议

英语第二课堂可以为学生营造良好的学习环境和氛围，有效地提高学生的综合素质和教学效果。但是，高职院校大学英语第二课堂建设应具备自身的模式和特点。无论如何，第二课堂的根本出发点是考虑高职生的学习模式和特点，设计符合高职生特色的第二课堂形式、内容和评价体系。

（1）基于高职生以工具型学习动机为主的情况。第二课堂开展的内容应该多样化、广泛化，这样才能满足不同学生的不同需求。具体来讲，可以开设不同类型的第二课堂，如娱乐性的电影赏析；项目性的英语角、英语广播站、英语报刊等；竞赛性的英语演讲。而且第二课堂的内容设置应该呈现梯度变化，也就是从初级——中级——高级的变化过程，以满足不同层次学生的学习需求。

（2）英语第二课堂活动的组织应有指导性和针对性。目前，各高职院校的英语课外活动主要由学生自发组织，比较松散。如果教师不参与到第二课堂当中，单凭学生的力量很难达到提升英语能力的效果，那么第二课堂就形同虚设。例如，英文电影赏析时，如果教师没有对影片的素材、背景及情节进行指导和点评，学生的理解就会停留在表层，理解肤浅甚至会曲解，很难实现赏析目标。

（3）第二课堂应给予硬软件方面的全力支持。一方面，学校应充分调动教师投身第二课堂教学的积极性，对于教师的工作能通过多渠道如考核评价体系得以体现，也可以加大教师在第二课堂方面的培训力度，促使专项技能的发展；另一方面，学校应改善第二课堂的硬件设施，如引进英文图书和视频资料、拓展活动场地、完善多媒体教室、开发自主学习平台等。

总之，进一步完善内容、拓展新的形式、增加硬软件投入、细化评价体系，符合高职特点的大学英语第二课堂建设势必对应用型人才的培养发挥重要作用。

参考文献：

[1]熊素娟，黄万武.大学英语第二课堂现状及其发展对策研究[J].时代金融，2007，（8）.

[2]邓棋.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报（社会科学版），2007，（6）.

篇6

关键词：SNS；思政教育；高职

现代高职教育除了要培养具有实践能力的专业人才，还需要培养具有较高素质的综合性人才。因此，在充分开发第一课堂之余，挖掘第二课堂资源成了高职教育改革努力的方向。随着“互联网+”时代的到来，以及高校智慧校园的建设，利用SNS网络开展教育教学不仅成为可能，也成了一种需要。随着网络信息化的普及，网络已成为高职学生休闲娱乐、获取信息的主要工具。网络是一把“双刃剑”，虽然其存在不少负面作用，但是一味回避倒不如顺应潮流，主动应对。如果能够合理运用，趋利避害，取其精华、取其糟粕，完全可以为教育改革所用。近年来，社交型网络SNS发展迅猛，基于SNS的网络第二课堂便有了广阔的发展平台。基于SNS的网络第二课堂就是在教学计划之外，充分利用社交型网络SNS这一平台，设计、开发针对性强的教育教学活动作为第一课堂的有效补充，从而提高学生的综合素质，因而其在高职思想教育中具有不可替代的优势。

一、SNS的概念

SNS的依据是哈佛大学心理学教授斯坦利・米尔格兰姆创立的六度分隔理论，其对现实的社会结构进行模拟，从而建立虚拟现实网络社区。

SNS是Social Network Service的首字母缩写，翻译为中文就是“社交网络服务”。作为一种社会交往的网络平台，其实质是把我们现实中的社会关系转移到互联网平台上，通过互联网载体，形成一种交集点多而且复杂的网状服务结构。SNS的交流模式大致包括好友圈、信息分享、公共话题、即时聊天、新鲜事、娱乐交流等方式。基于SNS的网络第二课堂就是在此基础上诞生的一种新事物。

基于SNS的网络第二课堂与传统的德育课堂相辅相成、辩证统一。传统的德育课堂是专业知识学习的主要途径。由于教学时间的限制，实践之中的感悟与运用则不可能在第一课堂里完成，这时就需要在教学计划之外开设第二课堂，两者相互配合，共同发挥作用，形成合力，共同完成预期教学目标。随着时代的发展、网络的普及和推广，基于SNS的网络第二课堂应运而生，其不仅极大地丰富了第一课堂教学的内容，弥补第一课堂教学的不足，还拓展了教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的交流空间。如果能够有效利用好SNS这一网络平台，不仅可以在第一时间把握学生的思想动态，还可以有效促进深层次交流，发挥高职思想教育改革带来的优势。

二、基于SNS的网络第二课堂在高职思想教育中的优势

1.取材丰富，内容广泛，与时俱进

传统的课堂教学以基础知识为主，而基于SNS的网络第二课堂教学内容广泛，涵盖了包括社会工作、学生社团、志愿服务、文艺体育等许多第一课堂无法触及的方面，其素材丰富、内容广泛、与时俱进，这是传统的第一课堂难以企及的。基于SNS的网络第二课堂在传统课堂之外可以更好地培养学生的综合素质。只要是网络能够触及的地方，都存在着教育的素材。因此，基于SNS的网络第二课堂的教材更新快，与社会联系密切，始终保持着与时俱进的活力。学生在第二课堂的学习中，不会缺乏新鲜感。基于SNS的网络第二课堂拓宽了学生的知识面，开发了学生的智力，为青年学生的成长、成才提供广阔的舞台，提高了其综合能力。然而，目前许多第二课堂的信息没有实现有效交流，诸如学校团委的社团活动、志愿者活动可以与高职思想教育联系在一起。团委、系部、社会服务机构每年需要大量学生志愿者承担各种社会角色；同时，就业压力增大，为了更好地适应激烈的社会竞争，高职学生也渴望参加社会实践，使自己得到全方位的锻炼，完成由学生到社会工作者的角转变。只可惜由于信息不畅，造成了资源浪费。基于SNS的网络第二课堂可以较好地实现双方信息的交流和经验的分享，更好地发挥第二课堂育人的功能。

2.灵活性强，形式多样，易于调动学生的主动性

相比传统思政课堂教学，基于SNS的网络第二课堂不以班级、年级、专业甚至学校为单位，在时间和空间上没有严格的限制，每周的学时也相对灵活，地点也不会局限在教室中，教学形式灵活、自由。据统计，高职院校的学生绝大部分未能达到普通高中的录取分数，他们的学习能力往往不强，缺乏学习兴趣，注意力不集中。在进入高职院校之前，他们中的很多人虽然有很多特长，但在应试教育背景下和中考“唯分数论”观念的作用下，他们的才华被压抑，而社会、学校、家庭评价学生的标准是以成绩论英雄，形式过于单一，导致这些学生普遍有厌学情绪和自卑感。如果我们不分析学情，简单照搬思想政治理论课教学方式，仍然坚持以教师讲授为主的“满堂灌”，采用传统的“一对多”单向教学模式，那么教学方法只会局限于理论说教，最终会使高职思想政治理论课陷入缺乏灵活性、主动性的恶性循环，这对培养、挖掘学生的个性是十分不利的，其课堂教学效果可想而知。基于SNS的网络第二课堂形式丰富多彩，其立足于中职学生的生活经验和学习需要，着眼于学生的生活，与时俱进，可以根据需要灵活设计教学内容；在教案设计、教学环节的组织上注重主体的特点和参与性，可以帮助他们解决成长的烦恼以及生活中面临的实际问题，进而引导学生树立自信，提高德育效果。基于SNS的网络第二课堂的活动内容与时俱进，与社会实践结合紧密，学生可以在真实的社会情境中接受教育，在潜移默化中完成知识学习，增加阅历。总之，基于SNS的网络第二课堂灵活性强，形式多样，易于调动学生。

3.顺应时展趋势，开发、实践、运用迅速，推广较容易

当今世界在互联网的作用下已经变成了一个“地球村”。互联网时代的到来，极大地影响到人们社会生活的方方面面，改变着人们的思维习惯和社会行为。我国于1994年4月接入了国际互联网，短短二十几年，互联网事业以迅猛之势快速席卷全国。网络传播以其传播速度快、没有地域限制、信息量大等独有优势，渗透到经济、政治、文化、社会生活各个方面，成为影响世界的新型媒介系统。截至2016年6月，我国网民规模达7.10|，其中学生群体占25.1%，互联网普及率51.7%，并且这一趋势仍在保持持续增长。基于SNS的网络第二课堂就是在这样的大背景下应运而生的，其顺应了时代的发展趋势，开发、实践、运用方便、快捷。在信息传播效率上，基于SNS的网络第二课堂所要的信息在教学实践中可以实现即时更新，资源广泛共享与及时修正。例如，2015年我院医学系大胆尝试，利用网络第二课堂策划、组织，最后成功举办了在A市的大学生暑期“三下乡”活动。该团队是由院团委发起、院大学生志愿者服务队利用网络第二课堂自行组织的暑期“光盘”行动宣传小队。指导教师是学院团委利用网络第二课堂在全院教师中召集、选拔产生的，在活动过程中负责对团队第二课堂活动进行培训和指导。培训内容包括“消防逃生”“礼仪修养”“人际沟通”，教师定期远程为团队活动提供目标和方案。在五十多天的暑期实践中，宣传小队一共提醒三百多桌客人注意节约粮食，使餐桌菜品剩余率低于10%。团队成员还利用在学校所学的营养学知识，向客人介绍各个菜品的功效和价值，受到了实践单位及就餐客人的一致好评；另外，团队成员还把第一课堂中学习到的知识运用到生活实践中。团队成员鼓励客人只开包厢节能灯，建议不打开照明灯。客人没有来之前不打开空调，以此有效节省每一度电。对于高等职业学校的学生来说，他们渴望通过实践锻炼自己的社会沟通能力，希望在毕业后可以顺利走入社会，升华自我。通过本次暑期实践活动，学生纷纷反映受益匪浅。在这一案例中，基于SNS的网络第二课堂发挥了巨大的作用，团队微博、微信开通率高达100%，甚至还有专门的QQ群，使更多学生了解了宣传团队的工作，并壮大了团队力量。团队成员发动其他学生转载有关环保、勤俭的新闻和知识，通过网络第一时间活动信息，收到了良好的活动效果。SNS的社交平台有效整合了各种传播手段，满足了高职学生的信息需求，其不仅可以主动获取或信息，而且可以实现突破时空限制的交流沟通。此外，基于SNS的网络第二课堂还可以突破地域界限，实现传统第二课堂的全球资源共享，这为第二课堂的改革、发展提供了广阔的空间。因此，基于SNS的网络第二课堂的发展是大势所趋，其顺应了互联网时展的需要，有着广阔的应用空间。

三、结语

综上所述，基于SNS的网络第二课堂活动不仅有着传统第一课堂无法比拟的优势，还为第二课堂的丰富发展提供了新的思路，有利于增强德育教育的内化效果。未来课题组将继续坚持理论联系实际，开展更深层次的研究。

参考文献：

篇7

关键词 转动课堂 第一课堂 第二课堂

“转动课堂”是2015年渤海大学依据地方性综合性大学的人才培养目标，借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上引申而来，是以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。它突破了传统的以知识传授为核心的课堂教学，将掌握知识与发展能力相统一，实现了整个教学体系、教学活动和教学过程的重新构建，是一种完全颠覆传统教学的教学模式。经过我校全体师生近两年的努力，改革成果已初见成效，教师教书育人和学生自主学习的积极性空前高涨，课上课下结合，课内课外互补，课堂教学获得有效延伸和拓展，呈现出生动灵活、教师授课更精、学生参与度更强等特点。

1转动课堂是高校教学改革的新模式

转动课堂理论的主要内容，包括一个“转”，一个“动”，“转”的核心内容是转变。转变教师全程灌输、填鸭式教学模式，转变学生被动接受的教学现状，转变单一课堂教学的教学模式。“动”是让教师动起来，不仅仅满足于课本内容的教学，还要关注教学效果。让学生动起来，不仅仅被动接受知识，还要积极参与到教学环节中。让课堂动起来，不仅局限于单一的课堂，而是可以开发多课堂教学模式互动。让思维动起来，老师不再仅仅研究理论深度，而要多在教学模式、教学效果等方面动脑筋。学生不仅仅学会接受，更要学会自主学习。

转动课堂理论是现阶段高校教学改革的新模式，是一次全新的尝试，是顺应教育时展要求的产物，是为了进一步培养适应性高等人才的有效手段和方法。

2转动课堂中的第一课堂与第二课堂

转动课堂理论的有效实施，不能仅仅局限在固定的课堂中进行，转动课堂更是全新的教学模式，第二课堂甚至第三课堂的引入，将是转动课堂理论成功与否的关键。

2.1第一课堂改革是转动课堂理论的主体

第一课堂是常规的授课地点，我们称为第一课堂或主要课堂。在传统教学模式下，在这个课堂中，教师主要完成教学大纲要求的课堂教学内容的讲解，完成理论知识的传授，完成与学生的互动交流甚至学生知识掌握情况的考核等。

在转动课堂模式下，转变了常规课堂的教学模式和内容，引入了第二课堂的概念和实践，转动课堂模式下的第一课堂不再拘泥于教师的宣讲，而是更加注重教与学的互动。

2.1.1转动课堂的第一转：第一课堂改革――分组教学

传统教学模式是“一对多”，即一个教师对多个学生。转动课堂第一转，变“一对多”为“多对多”。组织学生分组教学，这样，形成组和组之间的教学互动，教师只在其中把握方向和关键内容，并根据各组表现点评引导即可达到教学效果。

2.1.2转动课堂第二转：第一课堂的“听”转变为“讨论”

尊重学生在课堂教学中的主体地位，让学生充分进行互动讨论。所谓的讨论，可以是和教师一起讨论，也可是小组内讨论，亦或是小组间讨论。总之，通过讨论，充分调动学生的积极性和参与性，增强学生吸收知识并消化知识的能力。所以，第一课堂是教学模式改革的核心阵地，是教学实践活动的主战场。

2.2第二课堂是第一课堂的有益补充

第二课堂是有别于第一课堂而提出的称呼，它是第一课堂的有益补充，是第一课堂效果实现的关键。

2.2.1第二课堂的最主要的功能是第一课堂的预习和演练

第一课堂主要通过师生互动、生生互动，达到调动学生学习、参与的积极性。第二课堂就是第一课堂的准备阶段，在此阶段，教师要用心挑选互动的主题和内容，并组织和引导学生开展预习工作。通过精心的准备，学生对基础知识了然于胸，同时，根据教师选择的互动题目，就能在第一课堂上演一场精彩的师生互动或生生互动。

2.2.2第二课堂的互动，帮助学生打开思路，真正学会自学

中小学阶段的教师都会让学生课前预习，到了大学阶段，再提“预习”，不应该是简单地针对教材的预习，而是应该广开思路，旁征博引，吸取百家之言，融会贯通，这才是未来社会需求的综合性人才所应具备的“自学”素质。

2.2.3第二n堂能够帮助实现差异教学

差异教学，即根据学生的学习效果差异不同采取不同的教学模式，第二课堂开设答疑课堂，真正实现了差异教学。对于知识掌握程度好的学生，可以不用来课堂，把时间用来攻克其他科目。对于知识掌握不好的学生，因为课堂人数的缩减，那么就体现为个别辅导，充分实现差异教学。第二课堂能真正实现不同学生的不同教学需要，真正实现教育的因势利导，构建因人而异的教学模式。

3第二课堂的地位和作用

3.1第二课堂是第一课堂效果保证的关键

第二课堂是决定第一课堂效果好坏的关键。第二课堂的优势在于充分利用学生的课余时间，锻炼学生自主学习能力。大学教学本不应是填鸭式教育，可是在传统教育模式下，学生不能很快适应大学的精英教育，很多学生反映上课“没意思”。高校教师的选拔标准多是看重是否具备学科深厚的理论底蕴，同时，高校的定位也是培养某专业某学科的高端人才，所以，高校教师的着眼点多为理论的深度和广度，而教学手段稍显单一。所以，很多学生不爱听。第二方面是学生的“没意思”，主要是听不懂。大学教育阶段不再是普及教育阶段，而是精英化教育阶段，于是，大学教学偏重学科的理论深度，这和之前的教育阶段有本质区别。所以，第二课堂的开展，正是有效解决这一问题的关键。

现在的大学生是被填鸭长大的学生，而现代社会发展理论普遍认为，我国社会发展更多地需要具有创新意识的人才，所以，现代高等教育必须改变这一局面，变被动填鸭教育为主动探索。因此，第二课堂应运而生。

第二课堂必须教会学生自主选择吸收知识的途径和渠道，例如充分利用图书馆资源，包括图书资源和电子文献资源等，充分利用媒体资源（例如网络等），充分利用身边资源（例如通过向教师、高年级同学请教）等途径，学会自主吸收理论知识。然后到第一课堂，通过任课教师的点拨，达到良好的理论知识学习效果。因此，第二课堂的质量决定了第一课堂的效果。

3.2第二课堂是充分调动教师教学主动性，保证教学效果的关键

长期以来，教师在教学中一直处于主体地位。转动课堂理论就是要转变这一局面。教师不再是教学的主体，而是教学活动的组织者、参与者和把关者、决策者。那么必然迫使任课教师从多方面、多角度去考虑教学内容的安排，教学效果的考核等等，从而给任课教师的教学提出更高的要求，使任课教师从对知识深度的关注，转向对学生的学习兴趣和学习能力的培养，充分发挥学生的主体作用。

3.3第二课堂开拓了教学新阵地，探索了教学新模式

随着现代社会发展，人与人之间的沟通和交流方式有了多N形式，那么高校的教学模式也要随着社会的变化而增加一些新的内容。转动课堂改革就给了这种探索以发展空间。第二课堂也是课堂，也是课堂教学的一部分，在第二课堂中，可以一方面允许教师选择更加合适的授课地点。比如，对于化学这门操作性强的学科，这样的授课模式是再合适不过的了，例如分析化学课堂，教师可以根据具体课程内容选择去学校附近的工厂进行参观，并进行实地操作和解说，让学生从实践中学习知识，再将知识应用于实践。物理化学课堂，教师可以带领同学们去电池厂参观电池的制造和回收，不仅可以让学生们掌握专业知识，还可以培养他们的环保意识。同时，各种媒体平台也可以是教师传授知识和能力的阵地。多种交流媒介，例如微信、QQ等工具的运用，不仅拉近了师生之间的关系，更加有利于第一课堂效果的提升，更有利于教学内容的传授。

4学生的实践方法及其作用

篇8

[关键词]大学生 第二课堂活动 策划

一、活动策划应坚持的原则

1.坚持课堂教学与课外教学协调发展的原则。学生素质和能力的表现形式多样,仅靠课堂教育难以实现学生素质和能力的提高,需要通过长期的、大量的第二课堂活动潜移默化地进行培养。为了更好地实现学生素质和能力的提高,在组织第二课堂活动时应遵循课堂教学与课外教学协调发展的原则。

2.坚持人文素质培养与专业技能培养相结合的原则。不同类型的第二课堂活动具有不同的育人功能。因此在组织第二课堂活动时应遵循人文素质培养与专业技能培养相结合的原则,使学生得到全方位的发展。

3.坚持教育性与趣味性融合的原则。德育是学校的首要任务,必须贯穿于学校的一切活动中,同时,德育也是开展第二课堂活动的灵魂,没有德育渗透的第二课堂活动必然会发生思想偏离,也必然不会产生好的活动效益。因此,开展任何类型的第二课堂活动都必须贯彻思想教育性。第二课堂活动的开展必须有学生的广泛参与,才能使活动的教育性得以体现和贯彻。为了吸引学生积极参与,在注重教育性的同时,还要注重活动的趣味性。

4.坚持学校指导与学生自主相结合的原则。第二课堂活动主要应由学生自主组织开展,但学校一定要加强引导,教师一定要参与指导,保证活动方向正确和活动的质量、规模、特色、效益。

5.坚持形式多样、品位高雅、质量优良兼顾并重的原则。第二课堂活动的开展应兼顾形式多样、品位高雅、质量优良的初级目标,通过活动的开展,实现教书育人的最终目标。

二、活动的程序策划

大学生第二课堂活动是一项有目的、有计划、有步骤地组织众多人参与的社会协调活动,它有着鲜明的目的性、计划性和群众性。从程序上说,大学生第二课堂活动策划,要按照以下工作步骤执行:

1.把活动作为一个项目确定下来,清楚地分析这个活动要不要做,为什么做。

2.进行调查和可行性研究。学生活动策划调查有其特殊性,例如,调查的内容包括国家、学校关于学生活动方面的政策和法规,学生关注的热点,同类个案的资讯,场地状况和时间的选择性。而可行性研究则是一个十分重要的工作步骤,研究范围包括学生活动的社会适应性及社会环境和目标活动参与者的适应性、财力适应性、效益的可行性。

3.提炼主题,进行创意。除了个人创意外,我们要特别强调学生创意的概念。作为现代策划,需要的是多个学科的综合和集体的智慧,而不是某个人的杰作。

4.论证方案。论证方案,可使活动更具合理性和操作性,增强其运作过程中的实际效率,以便随时调整和完善。

三、活动策划的内容

大学生第二课堂活动始终要以人文精神、校园精神、团队活动等专题校园活动为着眼点:人文精神是指从人文关怀的角度,设计出各种方案来体现大学生的新形象,丰富大学生的精神文化生活,同时弘扬中华民族的优秀文化,推动来自不同地域、不同家庭的大学生的文化交流与融合,加深大学生之间的了解、信任与友谊;校园精神,是指活动要紧紧抓住日新月异的校园文化,以此为基础开展大学生的独特文化生活,并进行创意设计;团队活动在大学当中有它自身的地位和作用,它让目标更接近的学生走到了一起,在走进社会之前,拼一身热血,满腹热情,为了自己的理想和追求共同奋斗在学校和社会的舞台之上,每一个成功的团队都有它自身可以繁衍生息的理由。

一份完整的大学生第二课堂活动策划,主要包括以下几个方面:

1.策划方案名称,要求清楚、明确、具体。

2.策划者资料介绍,包括姓名、单位和职务等。

3.完成方案的时间,按实际完成方案日期填写。

4.策划方案的目标,用准确的数据加以量化。

5.策划方案的正文,包括策划的起因、背景、活动目的、可行性分析、活动内容、实施及检查评估等。

6.预算和进度细表,列表详细说明活动所需资金投人、人力投人、组织构建和进度安排等。

7.方案的效果预测,根据资料情报预测策划方案实施的量化效果。

8.方案参考的资料,列出制定策划方案所参考的文献资料,增加方案的可信度和可行性。

9.其他备案的说明,对多个备选的方案,进行必要的补充说明。

10.其他的注意事项,提出预防措施,做到有备无患。

四、活动策划方案的实施

俗话说三分策划、七分实施,实施在大学生第二课堂活动中有着举足轻重的作用。在活动策划方案的实施过程中,应注意以下问题:

1.实施操作设计。我们应该非常重视实施方案的操作设计。许多活动的组织单位,甚至是专业机构承接的活动,都存在这样的问题:创意很好,但是由于缺乏操作设计,在操作过程中出现很多问题,违背了原创精神或者没有达到原创水平。所以,在原则方案确定以后,还要进一步进行操作设计,操作设计必须包括比较准确的财务预算。

2.办理审批手续。审批手续是比较繁琐的一个步骤,但是由于学生活动的特殊性,得到有关单位的审批必不可少。

3.实施操作程序的管理。程序化管理是一种科学的管理意识,只有程序化实施,才能有标准化、科学化管理,因而实施设计,重要的是设计出操作的规范程序。

4.方案培训。在学生活动里,假如参与的工作人员不了解全局的策划意图,他们就不能为学生活动策划实施提供建设性的劳动,因而需要对工作人员进行方案培训,只有知情才能出力。

篇9

（1）建立组织机构，提供场地。应用电子专业课程都是实践性很强的课程，离开了必要的实践，许多内容学生就很难学懂、学好。而学校配合课堂教学所开设的实训实践课，往往受学校经费条件的制约和学时数的限制，远不能满足实际需要。我们的专业教师感到迫切需要一种组织形式，把学生分散的实践活动集中起来，既便于他们在学习和实践活动中，互帮互学，也便于教师在必要的时候给予指导。

（2）激发兴趣，调动学生学习的积极性。光有组织是不够的，我们必须让更多的学生自愿自觉参与，并持之以恒地开展活动。兴趣是最好的动力，只有具有浓厚的兴趣，才会使人产生强烈的求知欲望并积极参与，才能真正提高学生能力。我们可以通过很多方式来提高学生学习兴趣。比如通过电子创新协会把新成员和老成员形成一对，有能力的老成员手把手地教新成员如何理解电子组件，学习如何使用仪器来检测坏的电路板，进行简单的设备故障诊断和维修。找的都是些比较简单，能一学就会的项目。获得收获的新成员很快就能消除对电子技术的畏惧感，增加了学好专业知识技能的信心。然后，增加难度，让学生学习一些常见的电子产品原理，维修一些小家电，如吹风机，电磁炉，收音机，空气净化器，热水器等，让学生能够在日常生活中发挥专业的能力，进而体会到的成就感。此外，根据学生在协会中显示的专业知识和技能水平，也作为选拔进入各种技能比赛的参考。由于参赛是对学生技能和能力进一步提高很好的一个平台，也是招聘单位看重的内容。学生为了能够参赛就得更加努力，这样也提升他们的学习动力。

（3）培养骨干，以带动其他学生。在第二课堂中，学生自己应该发挥主导作用，教师不应该是课堂的主体。从第一课堂观察学生选择对象，到第二课堂有意识地培养一批组织能力强技能水平高的学生骨干显得非常重要。通过骨干引领学习可能达到比老师讲授更好的效果。

（4）建立产品意识，深化实践内容。建立产品意识，这是对学生在实践方面提出的更高要求。每完成一个项目设计，就要求学生思考，如果把自己的设计或创意转化为产品，这要经过几个哪几个方面。其中哪些部分由社会力量来完成，哪些方面应该通过学生自己完成。我们鼓励学生主动去了解当地的工业环境和就业岗位，当地工业的技术水平，也使学生了解还有哪些相关学科和基本技能要学习掌握。这样做是使学生在第二课堂上所学的知识向更高层次发展的需要。总之，开展第二课堂的建设，你应该先建立一个组织为学生提供一个场所，它是让这个活动可以进一步，持久的继续进行的前提，而框架搭建后，教师主要作用是起到启发、引导，学生根据自己的情况，主动安排活动的内容和时间，充分调动学生的积极性和创造性。

2第二课堂具体实施过程和效果

（1）组织建立对电子技术有浓厚兴趣的电子创新协会，选拔一批不错的大一新生，利用课余及晚自修时间，制作项目，每周三下午老师辅导，请专业老师，授课内容主要学51单片机编程和项目设计。以模拟大学生电子设计大赛的形式分组。每组3~4个人，1个人负责编程，一个人负责电路设计，一个人负责文档，这样能锻炼他们的默契度和团队合作能力。同上一样选拔一批不错的新生，分几个小组。每个小组3~4人。做项目不提供项目相关的任何资料。每组发一个题目在一定的期限内完成上交实物可以上网查资料。另外，可以每组选一个组长（主要分配组内工作和知识点整理）。电子创新协会以“要做事先做人，注重培养学生自主学习能力”为基本理念，以“普及电子知识，开展科技活动，激发创新思维，提高综合素质，实现零距离就业”为宗旨，以“培养一专多能的技术应用型创新人才”为目标，采用“自学为主、指导为辅”，把“要我学”转变为“我要学”的学习方式，全力促进成员高素质、高能力的成才。通过电子创新协会组织的活动，我们可以培养学生电子创新能力，通过协会活动方式的第二课堂为学生专业创新与实践能力的培养提供平台。

（2）在专业教学过程中，利用第二课堂，召集五六位基础较好且学有余力的学生，给他们提供有关资料，并为他们解答了一些难点问题之后，把一部分第一课堂的讲课的任务交给他们。如在《电子电路分析与实践》课程的电源电路、放大电路、振荡电路等中挑几个扩展内容的实训任务让学生讲解，每个任务由一位同学担任主讲。由学生给自己的同学讲课，其效果有些比老师讲课的还好。这种讲课方式的学生事后都深有体会，一些人表示通过准备为同学准备讲一次课所获得知识进比听课多多了。通过这种活动，一批第二课堂的骨干队伍便自然形成了。受到锻炼的学生大大提高了专业学习的兴趣，平时都去注意了解电子信息技术领域新的动态，主动地收集在课内外实践活动中的心得与经验。从这些事实可以表明，第一课堂中让老师和学生十分头疼的专业基本概念、基本定律和基本理论的理解和应用，通过第二课堂可以很好的解决，同时也培养了学生的团结协作能力和兴趣爱好，进而主动学习的要求和能力不断提升。

（3）针对生活中某一电子产品的功能要求让学生完成一个具有同样功能完整的，可销售的，有经济效益的产品。让学生在第二课堂中体会到完成一项产品开发到成品销售需要做哪些工作，需要哪些知识技能。学生通过第二课堂的时间去做调查研究，他们可以发现做一个真正的产品并产生效益，不仅要学习专业的电子电路基础知识，还要学习供应链管理理论，也要掌握电子CAD，基本的网页制作，图片处理等技能，连平时应用电子专业教学计划中不可能涉及的机械和模具知识技能等也显得非常重要。通过这些实际的调查了解，学生知道了针对专业涉及岗位能力的要求，也有了目标和动力，自主学习的学风很快形成了。

3总结

篇10

关键词：高等教育；行业英语；第二课堂；教学；学生；培养

一、引 言

“行业英语教学”概念是在2008年的高等教育公共英语教学改革中被首次提出的。《现代汉语词典》中“行业”定义为工商业中的类别，泛指职业。因此，行业英语教学，就是指英语教学内容以行业为导向，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的能力。行业英语教学注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，它是基础英语教学的扩展和延续，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡，是高等教育目标实现的重要手段。

第二课堂是相对课堂教学而言的，是指学校的教学计划在不受教学大纲限制，配合教学大纲教学相对独立的教学体系。通过创设丰富多样的第二课堂活动，能提供更多的运用英语的机会，提高学生英语综合应用能力。

二、高等教育行业英语的现状及必要性

多数院校高等教育英语教学分为公共基础英语和专业英语教学两个阶段。然而公共基础英语教学和专业英语教学彼此独立，相互无联系。我们都知道基础英语课堂上，教师通常以书本为载体，传授的主要是基本的与text相关的词汇句式结构等知识，模式也较为传统，大多采用传统的以教师为中心，而且评价方式也守旧。从学校到教师都以通过A级考试为目标，学生满脑子被灌输的是普通的英语词汇知识，零散的语法知识，这些英语语言知识与未来的学生就业关系不大，学生在工作中运用英语解决实际问题的能力没有得到应有的训练，学生英语实际应用能力较为缺乏；在专业英语教学阶段，由于受学时、现有教学资源、学生主观能动性等主客观条件的限制，教师讲授的是专业知识的片段，一些教师采用的是“阅读加翻译”的教学方法，学生则主要识记专业英语术语。由于基础英语教学阶段学习主动性较弱，学生的英语水平没有得到应有的提高，同时由于教学内容与现实工作联系不大，教学方法相对落后、单调，学生的学习兴趣不浓，收获不大，往往既听不懂，也说不出，更谈不上翻译和实用写作了，以英语为工具获取和交流相关专业知识成了空谈。可以说，目前的英语教学远远不能达到社会的需求，大多数高等教育毕业生没有掌握工作中必要的英语知识和应用能力，这对他们未来的就业发展是极为不利的。

2006年教育部高教司颁布的《高等教育英语课程教学基本要求》中指出，高等教育英语需要通过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。[1]

因此，高校英语教学必须要坚持以学生为中心，注重学生就业能力的培养，开设行业英语教学是培养学生就业环境下进行语言交际能力的有效途径。

学习一门语言，不是课堂上的讲授和练习能完成的。著名的语言学家施密特在学习巴西葡萄牙语的过程中得出了这样一个结论：想要学会使用某一口语形式，只有课堂的教授和练习是不够的。让这种形式仅仅在语言输入中出现也是不够的。[2]高等教育行业英语教学采取什么样的方法显得尤为重要。高等教育行业英语教学中的“第二课堂”活动不仅能传授学生的行业英语知识，还能培养学生的综合英语应用能力。专家认为，第二语言习得课外实践的时间，至少应该是课内语言教学时间的4倍。第二课堂活动不失为行业英语教学中一种行之有效的方法，它强调以学生为中心，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容。目前国内各大院校都认识到英语第二课堂的重要性而且得到专家广泛认可。

三、开展第二课堂活动的方式方法

高等教育英语第二课堂能充分利用好学生的课余时间，是对第一课堂教学有效的延伸，积极有效地引导学生利用课余时间，极大地调动和发挥学生学习英语的兴趣、积极性、创造性。第二课堂活动在时间和空间上具有开放性，学习空间和范围很广，可以在教室或操场，可以在学校，也可以在社区、在家里。可以说第二课堂是一个在时间和空间上更加科学、合理、开放的个人成长空间，学生在这个没有束缚的空间自由发挥，尽情展示自我，感受不一样的学习、不一样的收获，同样的认可。而且从形式上看，英语第二课堂活动生动活泼、丰富多彩。很多学校纷纷建立了校外活动基地，第二课堂活动的内容也丰富多彩，精彩纷呈。活动方式有：英语辩论赛、写作大赛、英语大舞台、俚语大赛、专家讲座、英语广播、英文报刊、英语演讲、英语墙报、英语角色表演、英语广告设计、英语晚会、英语角、英语晨读会、英语早餐会、老外交流日、英语翻译社、模拟职场、英语文化节、英语个性化班级布置、寝室文化展示、英文诗歌诵读、英语专项职场训练、单词大赛、英语配音大赛、英文歌友会、英语学术讲座等等。

四、高等教育行业英语教学中开展第二课堂活动的积极意义

1.从整个教学体系角度来说，弥补了课堂不足，使学习方式多样化。长期以来由于学生要经历中考、高考、研究生入学考试以及大学四级、六级等一系列英语考试体系，投入了大量的人力、物力和财力强化英语教学，英语教学成了一项投入与产出不能形成正比的产业模式，使学生对英语学习产生抵触、厌倦等情绪。英语第二课堂活动灵活多样，充实了学生的生活，培养学生的自主能力、探索意识和创造能力。在参加英语第二课堂活动时，除了可以学到英语知识，锻炼言语技能，同时还可以培养学生的创造才能。[3]

2.从学生个体角度上说，提高了学生人文素养，丰富了学生的生活。英语学习虽谈不上终身的要求，但事实上英语学习伴随着每个学生学习的全过程，而学生个体也耗费了大量时间和精力来学习英语，结果有的学生却连开口说都没有勇气，更谈不上交流和利用语言工具来接受新的文化和知识，提高人文素养了。第二课堂活动的主体是学生，在开展活动过程中要以学生为本，对于活动的内容及形式要多考虑学生的感受，多征求学生的建议，让学生有更多的自，以便充分发挥学生自己的主观能动性，学生在活动中学会相互学习、帮助、理解，相互促进，取长补短，形成有效的团队合力。在活动中学生自己去发现问题，在多种形式的实践、观察、思考中，从寻常现象中发现不寻常之处，透过现象发现本质，促进了学习，丰富了学生生活。

3.从行业英语教学本身来说，第二课堂是为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。学生能灵活地把课上所学的知识在开展第二课堂时运用于实践，提高语言实际运用能力，能充分调动学生的主动性和积极性，有效施展技能、挖掘潜能，从而提高学生语言运用能力，提高行业英语教学水平，提升就业竞争力。

五、结束语

在公共英语教学中加强行业英语的建设是必要的，因为更符合人才培养计划，更符合高等教育教育的核心理念“实用为主”，提高了教与学的实效性；英语第二课堂活动对加强行业英语的建设是富有成效的，为增强学生的实践能力和自主学习能力提供了平台，同时培养了学生的职业素养。行业英语是高等教育英语教学的必由之路，而第二课堂则是行业英语教学行之有效的教学方法。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.