智慧教育试点范文

导语：如何才能写好一篇智慧教育试点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、外语教学的历史回顾

    人类究竟是怎样学习外语的呢?从史实看,地中海沿岸的“经商—习语”时期所学的目的语本身尚无规范的三要素结构,经商又是没有强制力的自由活动,语言教学只是经商的手段和副产物,所以只能通过交流沟通的接触活动,像母语学习那样自然学会。推想起来,可能有点像当代交流观点所主张的交际法那样:通过交流学习语言,学语时以交际沟通为目的,沟通了,也就学到了语言。由于当时的学语者虽是为了解决生活问题而学习,但并无今天二语学习者所处的固定语言环境(*目的语社会和信息源随着经商的船队而流动),所以他们的具体学习活动只能是接触模仿,走“经验积累”的学语之路。

    继承发展希腊文化的是罗马。罗马(西罗马)凭其军事力量统治整个欧州,拉丁语也随之用于全欧,并且没有随西罗马之衰败而退出欧洲。相反,拉丁语在欧州“横行”了一千多年;先是作为各国的官方语言、宗教语言和科学语言,取代了多个本族语的地位;直到文艺复兴兴起以后,才逐渐退居外语的地位。但在很长一段时期拉丁语仍被视为人文科学的基础。比如,17世纪之前英国仍把Grammar一词理解为学习拉丁语;18世纪以后,德国小学生还以没学好拉丁语变格为耻。在漫长的中世纪及中世纪之前,由于封建统治和拉丁语语法的繁杂,以致教学拉丁语只能是指令式宣讲的,走“规则宣讲”的理性主义的学语之路;采用过词汇翻译教学法和语法翻译教学法。后世学者举了一个典型的例子,说明当时语言教学理性化到只重规则而不计其他。

    T.:“翻译这个句子‘棕色的牛坐在树枝上吱吱地叫’”。

    Ss.:“什么?哪有这样的事!”(*牛会坐在树枝上还会像鸟叫?)

    T.:“没有那样的事不要紧;我们不是学习句子的内容”。

    当然,在逾千年的教学实践中,也发生过不同的改革。其中影响较大的有两次。第一次是11世纪,改革内容主要是将讲解语法的单句或课文改为对话,即以对话形式背诵语法例句。这隐含了培养交流技能的意图。第二次是16—17世纪,正当文艺复兴之后,改革内容主要是以连贯课文为中心,删减语法例句,提高本族语地位和倡导学习听、说、写、读的技能。这期间产生了许多影响深远的外语教学法观点、方法。比如,Roger Aschan(1515—1566)主张的来回翻译,用归纳法教语法;Joseph Webbe(1560—1633)通过课文学语法,通过练习培养语言习惯,重视听力训练和培养交际沟通,能够读、写、说、使用翻译而不求等值。虽然此次改革并未改动拉丁语教学法的理性主义基础,但已为近代语法翻译法和直接法的兴起奠定了路基。尤其是夸美纽斯(J.A.Comenius,1592—1670)在《感性世纪图解》和《语言和科学入门》二书中所表现的经验主义的学语观点,对后世的影响极大。

    就在这个时期,西欧各种现代语言逐渐进入外语教学领域,各个语种(尤其是英语)的语法也日趋规范,到18世纪末便形成了由J.V.Meidinger等人主导的近代语法翻译法。这种方法也被称作The Sentencebased Approach to Language Teaching。显然,它是一种理性主义教学法,而不是夸美纽斯等人传播的经验主义教学法。这可能与工业革命在18世纪末产生有关。因为工业革命的人文本质就是革感性的命,走理性化的道路。

    到了19世纪末期,资本主义的发展导致了西欧工业国在海外争夺市场和殖民地,口头交流成了外语教学的首要目的;而且最宽广的教学区域是市场所在地,其教学情景有点类似公元前地中海沿岸的“经商——习语”。因而,1882年爆发了欧州外语教学改革运动,从而形成了要求语义与实物直接挂钩的直接教学法。它当然是经验主义的教学法。

    到了20世纪40年代,由于对轴心国战争的需要,结构主义语言学家研制了听说法/结构法。这种方法以句型操练为其独有的特点,句型又被看作语言结构的缩影。因此,听说法应是一种理性主义的教学法。

    及至20世纪70年代,由乔姆斯基语言学的影响和区域经济发展的需要,产生了意念法并发展成为交际法。交际法要求按学生需要取材,通过交流学习语言,这又走到了接触积累的经验主义教学法圈子。但交际法立论基点(*乔姆斯基理论)又是理性主义的,所以交际法产生之后就不稳定;先是争论,后是“各显神通”地提出不同的变化。一直到20世纪80年代以来尚无具有新颖教学观点的教学法派产生。综观国内外语/语言教学的热点活动,仍在经验主义圈子里打转。

    通过上述简略的历史回顾,我们可以看到,人类教学外语的道路,可从哲学高度概括为两条:理性主义的和经验主义的。多少年来,人们一直在从理性主义或经验主义出发建构一种理想的外语教学。理性主义的教学以知识为立脚点是不言而喻的;因为它的特点就在于运用知识去认识事物,依靠知识从己知认识未知。所以各个理性主义的外语教学法无不重视语言知识,尤其是语法知识。至于经验主义的语言教学,其活动是通过接触模仿,积累经验。但从认识过程看,经验升为理论(*虽然可能是隐性的),才能保证认识的不断发展并使认识主体取得创新能力;故经验主义的语言教学之能够成功的机制,也包含了语言知识的作用。所以不同的经验主义知识更不用说了,这突出地表现于直接法主张用归纳法教语法。交际法在用意念——功能取代教学语法的企图失败之后,也主张采用“具体用法”、“语言意识”、“隐性语法”等等方法去教语法。只是交际法的产生是为了寻找一条理想的教学法以适应现实发展的需要。

    二、交际教学法以后的外语教学

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一、创设情境，增强基本能力

首先，利用学生的好奇心创设情境，把学生的学习情绪调动到积极的状态，营造良好的英语氛围，充分利用实物、直观教具和电化教学手段，创造设计情境，增强基本能力。如，我班教室墙上贴的、黑板上写的、录音机放的都是英语，让学生感受到学习英语的氛围。其次，让学生每天课前进行英语的日常交流，如，课前两人一组到讲台上说有关当天天气、谁值日、星期几等对话，有顺序、有计划、有目的地进行练习，使他们养成说英语的好习惯。除此之外，我还要求每天一人用英语汇报值日情况，要求课前唱英语歌、背英语儿歌、朗读课文等。

二、面向全体学生，挖掘英语学习的潜能

面向全体学生，是素质教育的一项重要任务。所以，要注意以下几个方面：（1）情感投资；（2）学困生转化；（3）成功教育。

人是有情感的，小学生的情感尤为丰富。首先，教师要尊重学生，特别是对学困生，更要关怀、爱护他们。教育家乌申斯基说：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的他们信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。”

心理学研究表明：学生对学抱有一定的成功期望。我对所教班级学生的调查也证实了这一点，他们都想学好英语。因此，我在课堂提问时，对好、中、差的学生，区别对待。让学困生回答较容易的问题，及时表扬，使他们也感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，激发求知欲。

三、改进教学方法，促进学生整体素质的提高

我在英语课堂教学中深深感到，传统的单一的“一本教科书加上一本参考书”这种教学模式太落后了，当今的英语教学，应是先进的多媒体的电化教学。我在课堂教学中充分利用直观教具，以增强形象、直观的效果，激发学生的学习兴趣。

我在英语课堂教学中感受颇深的是情境教学，它有利于学生的形象思维，并能创造用英语进行交流的环境，把课堂变成生动的语言实践课，从而提高教学效率。我平时注意收集插图、画报等，或自己做或发动学生做教具，效果颇佳。除此之外，我还利用简笔画教单词，用投影仪做练习，运用各种方法训练学生的阅读技能和速度等。

四、积极开展英语课外活动

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[关键词] 会计电算化 会计模拟实务 结合

高职院校对会计电算化的教学主要侧重在上机的操作方面，要求学生掌握基本的财务软件的操作以便在以后的工作中可以迅速的适应公司的会计系统。模拟实务在手工方面体现出企业整个会计的流程，以及一些会计的最基本对原始凭证的处理流程。目前的高职学校中都是会计电算化与会计模拟实务分别授课，事实上，企业的实践过程中都是能够实现会计电算化与手工做账系统的统一。因此，在高职教育中，也可以在会计电算化的授课中，在学生掌握会计电算化的重点和难点，保持电算化特色的基础上，融入会计模拟实务的一些资料，实现会计电算化和会计模拟实务的有机结合。

一、会计电算化的重点和难点

会计电算化的重点。典型的会计信息系统主要包括财务系统、购销存系统和管理决策三大系统。高职教学中的会计电算化主要讲授财务系统。财务系统主要包括总账子系统、工资子系统、固定资产子系统、成本核算子系统、应收、应付账款子系统和报表模块子系统。高职教学中重点讲授电算化的基础知识、总账系统、财务报表系统、工资系统及固定资产系统。其中总账系统整个财务系统的核心，也是会计电算化讲授过程中的重点和难点所在。报表系统也是电算化会计的重点。

二、 会计电算化和会计模拟实务的比较

会计电算化和会计模拟实务均作为高职院校对学生未来在企业工作实践的一种模拟，各自有其特色。

1.两者有着共同点。电算化与模拟实务都是在遵守基本的财经制度及会计法规的基础上，遵循基本的会计理论及会计方法上对企业的会计数据进行处理的技术。两者一样都能编制出企业的会计报表，两者的共同目标都是为了提供会计信息，参与经营决策，提高企业的经济效益。正是基于会计电算化和会计模拟实务的共同性，才为两者的有机结合提供了前提。

2.会计电算化和会计模拟实务又保有各自的特色。教学过程中，不同操作人员的不同权限及各种时序控制，输入控制等要求学生在操作过程中非常熟悉自己的身份，能够熟练操作，完成各个会计流程的处理。但一般在会计电算化教学中学生无法看到企业实务中业务发生的原始凭证，这是一种遗憾，也是电算化中惟一的与企业实务脱离的环节。而会计模拟实务完全具有在原始凭证方面的特色，学生可以看到增长税发票、支票等原始凭证。

三、会计电算化与会计模拟实务教学过程中的有机结合

会计电算化是企业普遍采用的会计信息系统，因此教学过程中必须以电算化为重点，同时融合会计模拟实务的一些材料，采用适当的教学方式，能够实现学生在会计电算化和会计模拟实务两门学科上的教学统一，使学生更加了解企业实务，胜任未来的工资。

1.在教学资料上的融合。以用友通的财务软件为例，说明模拟实务的材料如何同时可以在电算化上总账系统进行应用。模拟实务的教学资料需要提供的资料如下：

企业是否外币核算，是否对存货、客户和供应商进行分类。

编码方案，包括存货分类编码级次、客户和供应商分类编码级次、部门编码级次、结算方式编码级次，科目编码级次。

数据的精度。主要的人员的财务分工，如账套主管、出纳、会计、等等。公司的部门档案，包括部门编码、部门名称。公司的职员档案，包括职员的编号，职员的名称、所属部门、职员的属性。公司的客户分类，包括分类名称和编码。公司的供应商分类，包括分类名称和编码。

地区的分类，包括分类编码和地区的名称。

客户的档案，包括客户的编号、客户的名称，所属分类码，客户的简称，及所属地区。供应商的档案，包括供应商的编号、供应商的名称、供应商简称、所属分类码及所属地区。会计科目及期初余额表，包括科目名称，辅助核算，方向，及期初余额。凭证类别，包括凭证类别，限制类型，限制科目。结算方式，包括结算方式编码，结算方式名称，票据管理。项目目录，包括项目设置步骤，设置内容。辅助账期初余额表，包括设计日期，凭证号，部门，个人或供应商、客户，摘要，方向，期初余额,科目名称，项目名称。

2.教学分录的准备。在基础数据准备结束后，会计电算化与会计模拟实务有了合作的基础。下一步，教学分录的设计可以为两门课共用。基于会计电算化的特点,教学分录应该涉及资产负债表和利润表上的各个科目，业务设计涵盖日常的经营业务，企业的投资业务及企业的筹资业务等三大方面，在各个业务后面附带原始凭证，让学生在以后的工作中在最短的时间适应工作。

3.教学方式进行。笔者认为在电算化的教学过程中，第一轮教学资料可以采用课本后面已经附带的资料，通过这种练习，目的让学生对电算化的系统逐步了解，掌握各种必要的操作，熟悉电算化系统，对重点和难点知识初步掌握；当第一轮教学结束后，第二轮练习资料可以将会计模拟实务整合过的材料带入试验室，让学生在了解原始凭证的基础上，将模拟实务的资料在电算化系统上进行演练，这样才能实现了会计电算化与会计模拟实务的有机结合。

在高职教学中实现会计电算化与会计模拟实务的有机结合，还需要通过实践过程中的反馈进行调整。通过将会计电算化与会计模拟实务统一起来，使高职的教学工作与企业的实际会计工作统一起来。

参考文献：

[1]李健:会计电算化纵横谈[J].财会月刊,2003,(3)

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1.坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2.勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3.为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

在教学中，运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

三、创设活动情境，让学生主动参与教学

思想品德课重在激情、明理、导行。教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如教学时，“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在上“文明交往”一课中，我根据教学内容创设一个打电话找老师的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时根据教学内容，还可创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

四、关注课堂导入

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一、构建符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式

积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，其主要内容包括：(1)4个专业核心技能。根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能，即会计核算(手工核算和电算化核算)技能、成本核算技能，财务管理与财务分析技能、报税与审计技能。(2)3种工学结合方式。会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式。“学中做”方式。一是第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的课程有基础会计、财经法规与会计职业道德、初级财务会计、中级财务会计、成本会计、税法、经济法(初级、中级)、财务管理等，这些课程在具体实施中，按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；二是“做中学”方式，即第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；三是“做中考”方式，即第6学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外定岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。(3)2个证书。结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书会计资格证书：会计从业资格证书(第一学年)，助理会计师证书或会计师证书(第二学年)，会计电算化技能证书(第三学年)；学历证书(第三学年)。

二、建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队

一是培养专业带头人。通过高校访学、企业进修等方式培养专业带头人。使其取得“双师”证、取得博士学位；具备专业理论功底深、实践操作水平高、知识更新速度快、组织协调能力强，把握会计发展的前沿，能够负责会计电算化专业论证、撰写论证报告；研究会计专业建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。二是培养“双师型”骨干教师。通过到高校进修、下企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师，使其取得“双师”证书、硕士学位。具有会计专业扎实的理论基础，把握专业某一核心课程的发展动态与前沿理论，并具有该学科较强的实践动手能力、较好地指导学生进行该学科的实践教学，有一年以上同专业企业工作经历，历次教学评估中获得优秀，具有乐于教学、甘于奉献的精神。能协助专业带头人做好会计电算化专业建设和发展规划，组织相关项目培训。三是让教师到企业实践锻炼。安排教师到企业锻炼一年以上，或者通过兼职形式提高其实践教学能力。另外，还可以聘请在职财税人员作为兼职教师。从财税管理部门或中介机构聘请在本地区有一定知名度、且具备专业实践教学能力的会计师、高级会计师、注册会计师、财务主管和财务总监，参与实践教学课程和指导学生顶岗实习。

三、建立开放型会计实训基地

建设三个中心(会计环境仿真中心、会计业务仿真中心和会计服务中心)，9个实训室(虚拟企业实训室、虚拟会计工作室、手工会计实训室、电算化会计实训室、工商企实训室、银税审实训室、ERP实训室、ERP认证培训中心、财务咨询公司)。加强培养学生的岗位职业能力，提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力，实现毕业与上岗零过渡。

四、构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系

一是构建符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与企业财务专家联合开发课程，教学计划、课程设置、教学大纲、教材制定等既考虑专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。二是创建“单项技能训练与分岗综合实训相结合”的实践教学体系。“会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：第一阶段会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。第二阶段会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程脱节的缺陷。实训贯穿每个学期，共由三个环节来完成。第一环节分岗实训。学生在会计模拟实验室实训，按目前企业财务办公室的设置，将会计实训人员(学生)进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业会计人员的人事安排和实务传递，更接近财务实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。第二环节综合实训。主要在会计模拟实验室进行，培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。第三环节实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训，主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门(生产、供应、销售等)与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。

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关键词：中职；电工技能与实训；先会后懂；任务教学法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0130-02

《电工技能与实训》是中等职业学校电子电器应用与维修专业的一门基础技能课。建构主义认为，学习者是在与环境的交互作用过程中主动建构知识的，教学要为学习者创设理想的学习环境。鉴于这一思想，我们坚持了以“任务”为主线的教学改革思路，颠覆传统的“先懂后会”的学习模式，采用“先会后懂”的顺序，让学生在实际操作中掌握知识，主动地去探索、去学习。

课程设计

教学开始之前，先了解学生的专业知识掌握情况，专业对电工知识技能的要求，即本专业学生需要掌握的知识点和需要掌握的基本技能有哪些。根据中职生的培养目标、电子电工专业的要求以及学校的具体情况，可得该专业学生电工知识技能的要求，如表1所示。

在得到表1之后，教师设计一些任务来包含这些知识和技能。设计任务时，要注意这样的几点：（1）完整性。每一个任务尽量独立地表现出一个完整的功能，要能看到效果。（2）实用性。任务尽可能取材于实际生产、生活中的例子，有一定实用价值。（3）趣味性。从学生的实际出发，任务尽可能有趣味性，以调动学生学习的积极性。（4）先进性。注意不要用到已淘汰的内容，尽可能结合目前较为前沿的知识。（5）顺序性。即考虑知识的传承、衔接等，合理安排各任务的先后顺序及各任务包含的知识点。但在实际操作中，不可能面面俱到，这就需要设计者进行综合考虑。

下页表2是教师完成的任务设计。从表2中可以看到，这些任务已基本涵盖了表1所列的知识点和基本技能。

课程实施

确定了任务以后，进入实施阶段。实施采用理论与实践一体化的教学方式，强调“做中学”，使学生通过动手制作来掌握技能，学习相关知识。教学要注意充分调动学生的学习积极性，从灌输式教学转变为带领学生进行主动探索学习。

以下通过一个例子——“三相异步电动机单向运转控制电路的接线与维修”，介绍一些具体的做法。

三相异步电动机单向运转控制电路是学习电动机控制原理的入门电路。教学时，先简单地描述一下该电路的功能，让学生讨论实际生活中哪些地方用到类似的电路。刚开始，学生可能不太敢发言，可以请平时比较活跃的学生先发言，调动课堂氛围，让学生兴奋起来。教师再总结学生的讨论结果，并引出实际生活中的例子，指出它的核心电路其实就是电动机单向运转控制电路。要把实际应用中复杂的知识简单化，提高学生的学习兴趣和自信。再让学生参照教师已经安装好的样品进行安装和接线。接好以后，进行通电测试，有成功的、有失败的，有开心的、有沮丧的，有询问的、有帮忙的。对学生的活动教师并不需要以维持教学纪律为由立即制止，可因势利导，分组进行讨论碰到的问题。讨论时，借鉴创造学中的奥斯本激励法，给学生规定几点要求。如不考虑机械损坏等具体问题，不允许对别人的见解进行嘲笑和驳斥，可以在别人发言的基础上提出自己的看法。讨论时，教师不参与其中，把学生的意见都罗列在黑板上。然后，教师把接好的线路分成正常控制的和有故障的，由2～3个人一组进行查错和检测，找出故障及原因，教师在旁个别指导或指示，也可根据学生的讨论结果，人为地设置故障，让学生观察现象。当学生经过努力找到故障后，会很有成就感，激发出潜在的学习激情。最后，让学生自己总结检查电路故障的方法和注意事项，并引导学生通过书籍或网络途径查找在实际应用中电动机的使用注意事项、安装工艺和排故技巧。

这样的任务教学法，成功地实现了学生在教师的带领下进行学习和探索，在探索中掌握知识。

课程反思

通过教学改革，希望达到“学生由厌学，到爱学，由上课打瞌睡，到下课不愿离去”的效果。通过实践，任务教学法有一定的成效。但在实施过程中，一些情况与预期有很大差距，存在不少问题。

学习动力问题 不管采用什么样的方法，总有部分学生学习兴趣不浓、学习积极性不高。即使教师采用了增加刺激强度的方法，如布置学生安装指示灯和报警电路，分组进行独立进行功能的创意设计，仍有部分学生积极性不高，或者乱做一气，甚至影响其他学生。虽然最后后进生能在其他组员的带动下开始思考，但总体看，学生的学习积极性仍与预期有差距。所采用的方法和措施都是外因，仅有外因不够，还要研究促进学生学习的内因，才能根本上解决学生学习困难的问题。

非智力因素 在教学改革中注意到了情感、态度等非智力因素的作用，但强调程度不够，没能够把这些因素的重视贯穿于任务实施的整个过程。例如，在实操过程中没有对学生的工具、器件放置进行严格要求，学生操作时桌面较为混乱，器材损耗严重，与工厂实际生产有较大差距。

评价问题 学生完成一个任务后，需要完成一份作业，有时是思考题，有时需要查资料，有时是类似于传统考查知识的题目。学生解答不积极，抄袭作业现象屡有发生。学生评价有难度，如果仍按传统的方式出卷考核，很多在操作中表现优秀的学生成绩很差，而一些考试较好的学生动手能力又很弱。可见，难以用单一的分数来评价学生的表现，应该从多个方面评价学生。如将学生的表现分成知识掌握程度、操作能力、创新能力（能否针对任务提出有价值的观点）、工作态度（如是否有良好的行为习惯）等方面，其中，后三项都在完成任务的过程中给出评价，最后给学生的成绩是综合评价成绩。这样多方面的信息便于学生发现自己的长处，看到自己的短处，从而根据自己的实际情况调整学习。

总之，在《电工技能与实训》教学中，大力推广任务驱动法，采用“先会后懂”的学习模式，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

[1]曾祥富，汤勇.电工技术基础与技能（电类专业通用）[M].北京：科学出版社，2010.

[2]金恩培，钱守仁.如何开好设计性实验[J].物理实验，2000（7）.

[3]许孟烈.对电工电子专业课程教学优化的思考[J].中等职业教育，2004（16）.

[4]劳动和社会保障部教材办公室.维修电工（初级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.

[5]赵正铭.课堂教学有效性研究[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.

[6]马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探[J].职业教育研究，2005（10）.

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一、钳工实习项目的特点

1.钳工实习所用设备及工具比较简单

例如，钳台、台虎钳、锉刀、手锯、钢尺、锤子等设备和工具，学生一看就明了，对钳工没有好奇心，缺乏求知欲。有的学生还错误地认为钳工技术与科技发展的日新月异以及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，除了鉴定考试，也没有用武之地。

2.钳工实习劳动强度大，体能消耗大

这让学生感到比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能必须要通过反复的训练才能形成，给学生带来一定的心理压力。

3.钳工实习环境差

由于条件限制，30名学生在同一小教室内实习，锯削、锉削、锤击铁块的声音交织在一起，学生普遍反映比较刺耳，心烦意乱。

除此之外，传统的教学内容和单一、呆板、僵化的教学模式，也让学生感到枯燥乏味，产生不了学习的动力。

二、钳工实习教学中存在的问题

由于钳工实习存在着上述特点，加之目前学生吃苦少、身体素质差、独生子女多的现状，笔者认为，钳工实习教学突出存在以下三个方面的问题：

1.部分学生对钳工实习认识不够

学生在思想上不重视，实习态度不端正，认识不到钳工在现代化生产中不可替代的重要作用，更认识不到这一科目在未来就业中的重要作用。实习时，多是应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不高，对行业认识不够，得过且过。

2.少数学生怕苦怕累

个别学生因某些操作要反复训练才能掌握，劳动强度大、工作时间长，一些学生不愿完成既定的实习训练任务，在实习中偷工减料，不遵守劳动纪律，影响了钳工实习教学质量的提高。

3.个别学生自身素质欠缺

个别学生难以完成钳工实习训练。有的学生尽管实习态度端正，训练也很刻苦，但由于能力不足，也影响了实习效果和教学质量。

4.注入式教学互动性差

老师“教”、学生“学”的方式以及单一的教学内容，使学生缺乏兴趣，学习的积极性、主动性、创造性不足。

三、调动学生的主观能动性，努力提高实习教学质量

1.思想教育是提高钳工实习教学质量的基础

加强学生学习目的性教育，让他们知道学会钳工操作技能是行业发展的需要，是祖国发展的需要，也是个人成长发展的需要。对学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育，为提高实操教学质量奠定坚实的思想基础。教育学生牢固树立艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，在实习中不怕苦、不怕累，勤学苦练，扎扎实实地掌握操作技能。在实习过程中，要善于发现实习态度不端正的个别学生，加强对他们的教育和引导，认真做好一人一事的思想工作；在教学实践中，牢固树立“思想教育与培养技能并重，思想教育先行”的原则，把思想教育贯穿于实习教学的全过程，提高学生对钳工实习重要性的认识，增强学生实习训练的积极性和主动性。从实习效果来看，学生群体中明显出现了“四多四少”的可喜景象，即：感到钳工实习内容丰富的学生多了，认为实习有趣的学生多了，刻苦训练的学生多了，精益求精的学生多了；思想重视不够的学生少了，请假旷课的学生少了，应付凑合的学生少了，偷工减料的学生少了。

2.培养兴趣是提高钳工实习教学质量的核心

心理学认为，兴趣是个体积极探索某种事物的过程中，产生积极体验的心理倾向。从事钳工教学的老师都希望能培养出学生对技能操作的兴趣，但老师的培养是学生形成学习兴趣的外因，而学生个人的努力是内因。只有内外因相互作用，才能真正形成学习兴趣。要实现这一目标，就要以学生的实际情况为切入点，培养他们的学习兴趣。积极探索多种形式的教学模式和教学内容，调动学生实习的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实习质量的进一步提高。

（1）教学方法有趣。在钳工实习教学中，运用理论实践一体化教学法，可以帮助学生掌握各项操作技能。实践中，加强师生互动练习，一边学习理论知识，一边用理论知识指导实践，又通过反复实践，促使学生掌握理论知识，进而了解、学习新的相关知识。锉削是钳工专业最基本的操作技能。学生明确了解教师的要求后，可按照教师的示范动作进行练习。一旦学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢地进行及时纠正，使学生易记、易改。通过反复实践，学生既掌握了锉削知识，又掌握了基本操作技能，同时对力的平衡知识和运动中力的平衡有所了解，进而又会促进操作技能的提高。

（2）实习内容有趣。在学习掌握划线、錾削、锉削、钻孔、铆接、弯曲等基本操作后，笔者让学生设计并制作多用途工具、家用小工具、玩具等，如制作核桃夹子、制作手钳、制作手提式钳工工具箱等。同时，加工过程中，也允许学生对个别部位进行改进创作。例如，对核桃夹子外形的改进加工；对手钳手把弯形的改进加工；对钳工工具箱提手的设计成形加工。这样，使学生的学习动力大大增强，既巩固了已学的理论知识和基本操作技能，又培养了学生的兴趣、想象力、独创性，达到了快乐学习的目的。

3.科学训练是提高钳工实习教学质量的保证

俗话说，苦练不如巧练。训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实习教学中需要研究和解决的问题。尤其是在学生体能普遍不足的情况下，科学合理地安排训练，尤为重要。例如，在“錾削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”内容；在“锉削”课题练习中，穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“錾子的刃磨”练习。基本动作训练后，穿插有关《钳工工艺》的理论知识，不仅使学生得到了休息，体能得到了恢复，而且也使教学内容减少了单调、枯燥感，确保了一体化教学任务的完成。更重要的是，穿插教学，易于做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中体会理论、检验理论，有利于学生较快掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。

4.分层教学是提高钳工实操教学质量的有效措施

学生素质有差别、体力有强弱，接受能力也有快有慢。因此，要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。例如，对体能、智能较弱的学生，要求其达到教学大纲规定的标准即可；而对于体能好、接受能力强的学生，可加大工作量、提高加工精度等。

篇8

《外国美食探秘》原有教学存在的问题

1.学生的热情不够、兴趣不足

《外国美食探秘》应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味，很多教师只顾着完成教学任务和进度，忽视了对学生学习兴趣的培养，没有调动起学生的学习积极性，教学效率普遍低下。

2.形式化，坐井观天式课堂

在以往的教学中，学生常常通过查阅资料的方式来了解外国的美食特色，自以为通过图片及文字介绍就能充分了解外国美食。其实，那种形式化的课堂教学只能让学生坐井观天，学生并没有真实看到或亲自品尝，对所了解到的知识都是一知半解，他们所学到的知识有些甚至是扭曲的人云亦云的东西。

3.学生汇报、教师总结呈现效果不佳

在以往的教学中，教师会引导学生搜集资料，让他们以小组为单位汇报小组成果，但学生在展示的过程中往往无法有序、互动地呈现出自己的思维过程。同时，教师的总结反馈也无法以直观的形式呈现给学生。

交互式电子白板对小学综合实践的支撑优势分析

将交互式电子白板应用到小学综合实践教学中，能对课堂教学产生深远的影响。首先，交互式电子白板与小学综合实践教学的整合能促进课堂教学的创新。其次，以交互式电子白板为工具的教学模式能有效地提高学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。最后，教师是影响电子交互设备教学应用层级的关键要素，教师应用与设计的好坏决定了交互式电子白板对教学带来的影响程度。

交互式电子白板对小学综合实践教学的支撑优势具体如下。

1.图文丰富，加深理解

在讲授内容时，教师可以呈现丰富多彩的图片，向学生充分展示要学习的内容的特点。所展示的图片直观且形象，能使课堂更加丰富多彩，有利于加深学生对知识的理解。

2.资源丰富，随意放缩

教师和学生在展示中可以放大或缩小图片，以加强展示效果，使细节内容清晰可见。另外，交互式电子白板还能调用丰富的教学资源，这是传统PPT所不能比拟的。大量的仿真实验也有利于学生对知识的理解和吸收。

3.激发兴趣，加强互动

教师可以通过电子白板的“刮奖刷”功能预先将答案遮挡，待讲授之后，再利用“刮奖刷”将答案公布。这个功能的运用能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的自主性，从而加强教师与学生之间的互动。

案例设计

教学内容分析

《外国美食探秘》是校本课程小学四年级第三单元《从饮食看世界》中的实践活动交流课。本节课通过多种实践活动，使学生对外国美食有了初步的了解，在小组合作中培养了学生的合作能力及分析问题能力。教师以智慧教育理念引导学生学习，以任务为主线，借助交互式电子白板辅助教学，实现学生个性化学习，让学生主动认同，会思考，会创造，慢慢聪明、智慧起来。

教学对象分析

四年级是小学低年级向高年级的过渡时期，学生的年龄一般是9～11岁，处于儿童期的后期阶段。由于学生的大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，所以这个时期是培养学生学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时，学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，其自身心理和能力的发展也会表现出比较明显的学习分化现象。因此，正确的教学方式将会起到事半功倍的作用，为孩子一生的成功打下坚实的基础。

教学目标制定

知识与技能目标：学习整理社会实践活动获取的信息资料，交流社会实践的主要收获和心得体验，进一步加深对外国饮食文化的理解。

过程与方法目标：通过交流实践活动的研究问题解决情况、调查方法运用情况、电子设备使用情况、小组分工合作情况、社会交往综合表现等，重c关注常见调查方法的运用情况和小组研究问题的解决情况。

情感态度与价值观目标：愿意与同学交流、分享社会实践活动的收获和体验，乐于总结和反思，对小组合作、社会交往有正确认识，进一步激发问题意识和实践热情。

教学过程

1.课前导入

步骤：①利用交互式电子白板，师生共同回顾前段单元学习的主要流程，突出“社会实践活动”是问题解决的重要环节。②师生结合各组社会实践活动的照片，简要回顾社会实践活动情况（聆听讲解、参观体验、互动访谈、品尝美食等），激发反馈交流的兴趣。③师生交流，引导学生思考：实践活动后，可以和同学交流、分享些什么？

教师活动：教师针对课前任务在交互式电子白板上展示“任务单”，引导学生回顾并进行小组汇报。

学生活动：学生以亲身体验为主要线索，打破以往查阅资料的方式去了解外国美食特色。在同一个休息日，学生根据课前感兴趣的国家选择小组，走进不同的餐馆，去品尝外国美食。这能使学生在轻松、愉快地完成任务的同时，亲身体验美食所带来的乐趣。交流社会实践的主要收获和心得体验，能进一步加深学生对外国饮食文化的理解。

融合点：用电子白板播放任务单，然后小组成员展示成果，用电子白板呈现照片或视频，能让学生轻松、愉快地学，培养学生主动、个性化的学习意识。

设计意图：用电子白板播放视频，在引入新课的过程中和学生进行互动，有助于学生形成从生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力，形成合作、分享、积极进取等的良好的个性品质。

2.课中讲授

步骤：①教师在电子白板上出示学习指南，明确交流内容及形式。②指导各小组学生讨论、确定汇报交流的内容和形式。③关注各组汇报交流的亮点内容、多样形式，及时做好记录和指导，确定交流小组；学科教师可以参与协同指导。

教师活动：教师辅助学生汇报任务，并根据学生的汇报情况进行点评与总结。

学生活动：意大利小组在汇报时，利用交互式电子白板呈现关于意大利美食的照片以及小组亲身体验美食的照片，进行汇报交流；法国小组在汇报时，不仅展示了体验美食的照片，还针对法国的红酒文化，用手机录制了一段讲解视频展示给大家，以供交流；在韩国小组汇报时，教师也发现了学生展示的不同之处，他们不仅汇报了美食，还通过对比，呈现了不同美食的照片。小组汇报完毕后，教师在交互式电子白板上进行了总结与反馈，并打分。

融合点：利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程；利用工具自身的交互功能，方便学生小组之间完成任务；展示教学资源，提供交互。

设计意图：学生利用交互式电子白板能有序、互动地展示成果，勾勒出他们自己的思维过程。教师的总结反馈及打分以直观的形式呈现给学生，能提高学生的关切度，增强学生的成就感。

3.课后提升

步骤：①通过问卷小调查，检测学生社会实践活动的效果，榈ピ的整体学习提供数据参考。②教师引导学生思考问题，如“怎样才能不断加深对外国饮食文化的理解”“希望在学校活动中和成果发表时有怎样精彩的表现”等。③组间交流，师生互动，互相评价。组长组织成员对本次社会实践活动进行总结；教师利用电子白板工具发起小组投票。

教师活动：①在完成任务的基础上，教师引导学生进行创新性思考，利用探究过程中出现的创造性思维方式，鼓励学生进一步探究问题；帮助学生分析完成任务所需的知识基础，调动他们的学习积极性。②教师对学生进行评价，以形成教师主导、学生主体的双主课堂模式。

学生活动：聆听教师的总结评价，并根据教师的反馈进行课堂反思，从而拓展自己在学习、生活上的思考角度。

融合点：①利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程。②提供更多的学习资源，如教学网址、教学案例、教学成果等，为学生的创造性学习和拓展学习提供支持。

设计意图：本节课除了帮助学生了解外国美食，还希望借此主题，让学生去思考，去计划，去关注，去实践。利用交互式电子白板呈现学生的思维过程，不仅能让全班同学得以借鉴，还能让学生根据自己的路径创造性地进行个性化探究，利用丰富的资源拓展所学内容。

智慧反思

篇9

【关键词】会计人员；综合素质；教育培养；策略；思考

网络和计算机的发展，改变了人们的思维方式，使人们对事物的认识与现代管理模式的认可度发生了质的变化，尤其是对于会计从业人员来说，直接或者间接地影响到了他们职业的工作态度与量效的结果，使得众多教育工作者，对会计人员的培养与教育理念发生了新的变化。主体体现在以下几个方面，一是团队精神受到重视，二是职业品质越来越重要，三是业务素质由量的概念向质的内涵过度，四是独立与综合能力要求越来越高。通过近年的调查和研究，特别是教学的实践与体会，我们深刻认识到：新形势下对会计从业人员的教育与培养，必须突出新的对策，必须注重对人的教育与培养，必须实现教育理念与数量的根本转变，以适应现代社会、城乡经济一体化、中小型企业快速发展和全球经济发展的新要求。

1.会计从业人员的团队精神，应成为会计人员教育培养的重要要素之一

现代社会，往往对会计从业人员存有片面认识，就是认为会计就是一个人或者几个人的事，只要做好记账、归纳、资金管理与谋化、固定资产理顺与科学管理、对企业或者单位的预算做出科学预测、当好领导的贤内助就可以了，无须强化什么团队精神培养等等，这是完全错误的认识，是脱离生产要求、片面追求职业个性化的一种错误认识，是需要我们认真加以研究的课题之一。

众所周知，团队具有三个必要的条件与特点，这就是自主性、思考性和合作型，而自主性起着团队精神的重要作用，如果一个团队乃至团队的成员，没有自主性，其这个集体或者组织就无法实现有效的合作，没有有效的合作，就无法谈何什么独立思考、创新意识、科学开发和综合的创业、敬业精神等，由此，我们可以看出，自主性在团队组织活动，特别是团队精神培养中，起着重要的作用，所以说，对会计从业人员要加强团队精神的教育与培养，要通过专题讲座、专业知识的学习、组织参与社会实践活动、带领从业人员深入生产一线、参观与学习先进的会计管理经验等，强化对会计从业人员的团队精神教育与培养，以实现会计团队精神的深层次贯彻，这样，当会计从业人员参与社会各个职能部门的会计工作时，一方面通过个体的感召影响，带领其它从业人员能够积极参与到会计管理工作中去，另一方面使得会计从业人员能够积极融合于管理团队，实现管理的有序、严格、科学与制度化。

我国是一个中小型企业快速发展且占生产主体的国家，也是会计从业人员的就业与工作的主要阵地，加强对会计从业人员的团队精神教育与培养，对于合理应用会计人员、抑制企业内资金流失、促进企业快速发展、提升企业内部管理机制的全面贯彻落实、诚信经营与管理、扩大企业资本运营、创新企业发展等都具有重要的现实意义。

2.会计从业人员的职业道德品质培养，应从我做起

近年来，随着生产、经营和社会环境的优化，虽然会计从业人员的犯罪率逐年下降，但由于会计从业人员自身素质的原因，贪污腐化、挪用占用资金、非法私设小金库、变相偷税和漏税等现象时有发生，或多或少地与会计从业人员的自身水平有关，严重影响到社会诚信经营与良好道德品质的形成，助长了社会不良风气的形成，因此，加强会计从业人员的职业道德品质教育与培养，应从我做起，从自身做越，从点滴的小事做起，赋予会计从业人员的职业道德教育以新的内涵。

首先，学校会计专业，要通过专业的教学和实习教学，结合案例教学，加强对会计学生的综合职业道德素质教育，培养学生树立诚信做人、公平做事、优质服务的理念；其次，各级会计管理机构和企业自身，要加强对会计从业人员的职业道德再教育，结合上级主管部门开展系列化教育活动，通过专题讲座、专家进企业、领导定期巡查、部门把关审计等有效手段，促进会计从业人员自身素质的综合提高；第三，建立完善的会计内部工作流动体制和定期审制度，通过工作方式和模式的转换，达到教育、培养与抑制的作用，使职业道德教育全面得到实现；第四，建立企业内部资金公共积累与消费长效机制，通过制度、审计和发展的主体环节，制约会计从业人员的行为，促进会计从业人员良好职业道德品质的形成。

3.会计人员的业务素质，应注重从量的教育与培养向质的内涵过度

目前，通过我们的市场调查，中小型企业的会计人员，大都从量上对会计人员进行考核与奖励，注重工作量的大小而忽视了对质有要求。其实企业内部、机关单位中，会计从业人员的工作，不仅仅体现在量上，即资金流动、账目多少、工作时间长短和管理范围的大小，应注重发挥会计从业人员的自身优势，引导他们向质量效益方向发展，比如，资金管理的积累、资金的合理利用、职业道德水平的高低、诚信意识和水平的优劣、参与企业管理水平的体现、对重大资金使用与管理的效果等等，都要做到综合考核，这样，会计从业人员的自身管理与工作水平就会得到提高。

随着多元化企业发展环境的变化，会计从业人员的自身素质已经从单一的会计专业向综合能力发展，特别是对于中小型企业来说，会计人员不仅仅是会管理账目、进行资金划拔、做好预算与支出计划等，还要参与企业的内部管理，重要的是能够发挥自己的专长，服务于企业生产、建设、流通等需要，从这个层面上讲，其质的教育与培养意义深远。

4.强化对会计从业人员创新意识与创新能力的培养

创新意识与创新能力是现代企业管理人员必备的基本素质，也是现代企业发展的动力源泉。加强对会计从业人员创新意识与创新能力的培养，要做到：积极创设环境，让他们参与企业管理；积极开发管理渠道，让他们发挥专业特长；积极引导他们，努力再学习，掌握先进的管理理念和方法；积极协调上级管理部门，促进立体监督作用的发挥。

总之，加强会计从业人员的综合素质教育与培养，应从我做起，从企业内部做起，从学校教育做起，从优化环境做起，以实现高效的会计管理新模式。

篇10

【关键词】社会热点；高校学生；思想政治教育

当代高校学生生活成长在这样一个思想激荡的环境中，面对社会热点事件，他们的思想动态会呈现一种怎样的变化，这要求我们必须认真分析社会热点事件及其时代背景条件，了解和把握高校学生的思想现状，研究社会热点事件对高校学生思想政治教育的影响，为做好高校学生思想政治教育工作打下良好的基础。

一、浅析社会热点事件

社会热点事件的定义，很多著作都对其进行了研究和阐述，比较公认的定义为：社会热点事件，指在特定时空范围内和历史条件下，引起人们广泛关注和讨论的焦点问题，或者是社会某一时期在政治、经济、文化、环境等领域出现的某一重要现象、新闻人物或事件。

当前，社会热点事件主要有以下分类：宏观上，依据社会热点事件的来源，可以分为时政热点、经济热点、文化热点、生态环境热点等；从热点事件产生的时间上，可以按年份来划分，如2012年热点事件，2013年热点事件；从社会热点事件的地域分布来看，可以分为国际社会热点与国内社会热点；从微观的角度来看，可以分为社会、民生、财经、军事、司法、体育、娱乐等。

分析可得社会热点事件存在共同特点：①具有普遍情绪影响性。热点事件是社会中某一区域范围内的一些群体共同关注并能引发共鸣的问题，这种共鸣可以是心理成就感，可以是满足感，悲伤甚至愤怒等情绪共鸣。②具有普遍利益性。这种利益可以是国家利益，民族利益、区域利益等，社会热点的利益价值也是社会热点广为传播、广泛关注、广泛讨论的驱动力，针对热点事件的讨论，也是群体价值观的和利益团体的博弈。③具有强烈的时代性。热点事件反映的是当前社会发展的最新动态和方向，是社会发展中存在的矛盾的集中体现，同时也是各种思想观念、新旧体制的冲突摩擦的具体表现。④具有媒体承载性。这些热点事件都依存于媒体传播，随着网络技术的飞速发展，网络新媒体的出现，社会热点事件传播速度越来越快，传播范围越来越广，媒体可以通过正确引导社会舆论，起到积极的推动社会发展的效果，反之则会对社会的和谐造成破坏。

二、社会热点事件对高校学生思政教育的影响

1.社会热点事件通过微观影响和宏观影响两种方式影响高校学生

微观影响也可以认为是直接影响，是指高校学生直接通过家庭生活、学校学习、社区实践活动和同辈群体的人际交流的方式，对社会热点事件认知形成社会态度。宏观影响也称为间接影响，是指高校学生通过感受经济环境、政治环境、文化环境和大众传播媒介带来的社会心理气氛，逐渐对社会热点事件构成一定的认知和评价，继而形成一定的社会态度。

2.我国高校学生的思想特点是鲜明的

当代高校学生生长在一个众多新闻媒体环绕的社会环境中，知识面相对广泛，对新兴事物兴趣浓厚，各方面素质普遍都较高，具有趋向成熟的世界观、趋向健康的人生观、多元化的价值观、良好的道德观与理性化的政治观，还具备适当的心理调节能力。但同时，高校学生也存在信仰缺失、理想信念不坚定、人生观消极渺茫、价值观务实追求过多、功利色彩严重、道德自我偏向、诚信缺失、政治参与意识淡薄的状态，仍处在容易冲动，容易受外界思想影响，对是非判断停留于表面现象的时期。网络技术的飞速发展，高校学生因其鲜明的特点，自然成为了社会热点事件接受与传播的主要群体之一。

3.教育部公布的2013年高校学生思想政治状况滚动调查

该调查表明高校学生思想主流持续积极健康向上。其大量调查数据表明，引入社会热点事件对高校学生的思想政治教育是必须的，其必须性可以分为以下三点：

（1）社会热点事件与高校学生思想政治教育相互契合。社会热点事件的教育属于高校形式政策课和思想政治教育的授课范畴，是提高当代高校学生思想政治素质的需要。其利益价值属性和思政教育的课程相互契合，社会热点事件随着时代的发展不断涌现，而与时俱进正是马克思哲学和思政教育的所强调的，真正契合时代要求的思政教育也是符合高校学生需要的。

（2）利用社会热点事件进行思政教育符合高校学生的身心发展特征。利用高校学生关心的社会热点事件进行思政教育，通过正确的分析和引导，能够帮助其认知社会热点的深层次原因，而不仅仅是停留于表面现象，将提高高校学生理性分析问题和解决问题的能力，对其形成正确的人生观、价值观和世界观起到很大的作用。

（3）社会热点事件符合高校学生思政教育规律。高校思想政治教育要求具有实效性，不应仅停留在理论灌输上，更应强调社会实践。社会热点事件和大学生思想政治教育有机结合，对激发大学生的学习兴趣，不断提高大学生思想政治教育的实效性能起到显著的效果。

三、社会热点事件影响高校学生思政教育的策略研究

“人是环境的产物”，按照马克思的观点，人与环境是相互创造的，他认为人创造环境，同样，环境也创造了人。将社会热点事件引入思政教育，能加强高校学生思想政治教育工作的成效，激发其学习热情和爱国热情。

（1）高校思想政治理论课的在思想政治教育工作中的主渠道作用，将教材内容结合社会热点事件渗透讲解，开展多种形式的探究性学习活动。高校思政教师应充分关注并深入研究社会热点事件，特别是一些与高校学生息息相关的热点事件。首先是教师应与时俱进正确认识和分析社会热点事件，运用哲学理论深层次挖掘分析事件，将教育内容和社会热点事件相结合，紧扣热点展开教育，以激发学生的学习兴趣，增强教育教学的感染力和吸引力，将社会热点事件剖析筛选为思想政治教育工作服务。

（2）多种渠道，充分发挥辅导员、班主任的教育灵活性，发挥其对高校学生进行社会热点事件的思想政治教育的重要作用。高校辅导员、班主任通过网络媒体、走访宿舍和开展座谈等形式，充分了解学生关注的热点事件。依据不同热点事件，大力宣传具有积极意义的社会“正能量”热点事件，分析其中的正面道理和观点，再通过学生传学生的模式，实现更好的思想政治教育的效果。

（3）丰富的社会实践活动，辨明社会热点时间中的价值观念，启发和教育高校学生。不定期组织高校学生参加一些辩论赛、社会实践等活动，让学生关注当前社会发生的热点事件，鼓励他们对这些关注的社会热点事件提出自己的见解和主张，引导他们通过切身体会正确的分析社会热点事件。培养学生独立思考问题、分辨是非的能力，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。

（4）应组织深入学习贯彻党的十精神和五四重要讲话精神，落实立德树人根本任务，切实提高高校学生思想政治教育工作质量。要深化中国梦宣传教育，大力加强社会主义核心价值体系教育，引导高校学生坚定中国特色社会主义理想信念；要坚持以学生为本，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，把党和政府对高校学生的关怀落到实处，正确引导高校学生思政学习。

四、小结

根据社会热点事件对高校学生思想政治教育状况的实际情况和当前高校学生思想政治教育面临的新形势、新任务，只有高度重视社会热点事件对高校学生思想的影响，加强队伍建设，丰富内容与形式，创新方法与手段，提升思想政治教育针对性、实效性，才能培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]《马克思恩格斯选集》（第1-4卷）.人民出版社1995年版

[2]中华人民共和国教育部.2013年高校学生思想政治状况滚动调查，2013.6

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