大学生第二课堂总结范文

导语：如何才能写好一篇大学生第二课堂总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：第一课堂；第二课堂；大学生就业；影响；德尔菲法

高校教育的本质是培养高质量的人才，实现社会需求与所教人才的高度对接是高校教育的最终目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大学生就业工作是高校工作的重中之重，因此，探讨及分析高校第一课堂和第二课堂对于大学生就业的影响尤为重要。

一、高校课堂对大学生就业意向以及就业能力的影响调查

本文以上海电力学院未毕业大学生为主要调查对象，针对大学生的结构和分布特点，进行了相关初步调查，包括学生个人结构知识与职业需求的认识、对第二课堂设置类型的愿望、第一课堂与第二课堂关系的认识等几大类因素进行了问卷统计，通过这一初步工作，笔者总结并分析了调查结果：（1）高校大学生具有明确且相对合理的就业计划；（2）大学生都积极参与课外实习、兼职及其社团活动等社会实践；（3）学生倾向于第二课堂的学习，但是学校在第二课堂渠道的推广及其宣传力度上有所欠缺；（4）高校大学生对于第二课堂的认识不够具体全面，处理第一课堂与第二课堂的关系缺乏合理性。

二、采用德尔菲法分析第一课堂与第二课堂对大学生就业能力的贡献建模

笔者采用德尔菲法对第一课堂与第二课堂对大学生就业能力的影响建模，具体步骤如下：

1.建立模型。根据前期初步的问卷调查，我们主要选定了10位从事学生工作的专家，经过其评分，将13个相关因素进行了如下层次的分类：最高层即目标层(A)，影响因素；中间层即准则层(B)，第一课堂影响因素(B1)、第二课堂影响因素(B2)；方案层(C1―C13)。整理所有专家打分情况，综合分析出方案层中每项因素的重要程度。其中第一课堂影响因素主要包括：高校课程设置C1，教学环节设计C2，教学设施支持C3，教师业务能力C4，学生学习的主动性C5，专业技能的熟练度C6等。第二课堂影响因素包括：高校的重视程度C7，社会实践C8，学生工作C9，科技竞赛C10，职业生涯规划C11，专项技能培训C12，内容的时效性C13等。

2.构造矩阵。第一课堂与第二课堂影响因素模型的评价指标两两判断矩阵，矩阵的组成元素，就是每一个影响因素，求所构造的矩阵的最大特征根和特征向量，将最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我们已知有一个检验标准的图标，明确规定了标准RI的数值，通过计算CR=CI/RI的数值，进一步检验所构造矩阵的一致性，如果CR是小于十分之一的，则认为该矩阵具有满意一致性。

3.进行检验。求矩阵的特征值和特征向量,进行一致性检验：通过计算已知的第一课堂和第二课堂影响大学生就业情况的各个因素，我们得到了所要求矩阵，通过计算矩阵的最大特征根和特征向量，进一步带入（2）中的公式，可得到一致性。

三、模型最终的结果分析

通过上述模型，不难发现影响大学生就业现状的直接因素在于高校课程设置及其教学形式、教师师资力量等，笔者在此总结了以下几点：（1）高校课程偏重于第一课堂而忽略第二课堂的有效宣传和拓展，但是总体而言，两类课堂对于大学生就业能力的提升具有一定的推动作用；（2）师资力量缺乏专业性第二课堂人才；（3）在教学形式表现中，第一课堂形式单一，远远不如第二课堂丰富多彩。

四、针对高校课堂教育和改革的直接建议和相关对策

1.在抓好第一课堂工作的同时，加大力度投入第二课堂的教学工作。高校要为学生提供更多的渠道和时间，引导学生迈入第二课堂的大门，开展就业学习。

2.充分利用校友资源，调动学生创业就业的积极性。通过校友与在校学生的互动，帮助未就业学生拓展人脉，奠定学生就业的坚实基础。

3.开展就业课程学习，加强就业指导。加大指导工作，提供专门帮助大学生就业问题的咨询以及指导的课程和团体。

4.加强社团建设，开展高校学生的社会实践活动，确保第一课堂与第二课堂齐头并举。校方努力为学生提供实习、兼职等社会实践性活动，为学生就业搭建良好的平台。

除此之外，大学生也要努力奋斗，正确树立择业观和就业观，在社会、学校以及教师的帮助下，找准自身的位置，结合第一课堂和第二课堂资源，为自己的职业蓝图画出美好的开端。

五、总结

大学生就业已经成为中国教育乃至整个社会发展的重点，我们要站在学生的角度，为大学生提供第一课堂和第二课堂的便利条件，为广大大学生的职业规划和求职道路扫清障碍，促进大学生就业率的提高，促进我国社会的稳定和人才的合理分配。

参考文献：

[1]陈锐.大学生就业影响因素分析及就业能力的培养[J].教育与科技，2012（10）：160.

[2]刘艳萍.第一课堂与第二课堂有机结合加强就业指导课时效性建设[J].出国与就业教育研究，2010（8）：125.

篇2

关键词：第二课堂；数学与物理素养；教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0228-03

一、问题缘起

数学与物理类课程是高校理工科大学生必修的五类公共基础课（“两课”、大学英语、计算机、数学、物理）之中的两类，无容置疑，数学与物理类课程的教学质量在理工科人才培养质量中具有十分重要的地位。

数学与物理学院除了承担本院数学与物理专业的教学外，很大一部分教学任务是全校各专业大学生的数学与物理公共基础课的教学。

2009年底学校召开了《中国地质大学数理公共基础课教学改革研讨会》，我院对教学现状进行了广泛的调研和，其中，对我院开展的第二课堂教学活动也作了认真的分析。我们认识到其特点有（1）分散性，有些第二课堂教学活动是学校教务处组织的，有些是团委、学工处组织的，学院内部没有统一的第二课堂教学体系的组织和协调；（2）临时性，有些第二课堂教学活动不是每年都开展，无法满足广大学生的学习需求；（3）无固定经费，有些第二课堂教学活动无经费或仅有极少经费支持，导致活动质量差，相关教师与学生缺乏积极性。逐一为每一次第二课堂教学活动向学校有关部门申请经费十分麻烦，耗费大量的时间和精力；（4）无监督和评估，无法了解和改进第二课堂教学活动的质量。针对上述问题，学院班子进行多次的讨论和研究，向学校提交了《关于建立数学物理公共课教学质量提升工作基金的报告》。在学校领导和教务处的大力支持下，学校建立了数理学院教学改革基金，每年拨款20万元专款，用于本院第二课堂的教学改革。

二、第二课堂是什么

要开展第二课堂的教学改革，首先要理解第二课堂的作用、目的和意义。我们认为，第二课堂是指学校各专业培养方案之外的与各类教育教学活动。各专业培养方案对本专业人才的培养提出普遍性的要求，解决共性的问题；而第二课堂的主要作用在于发展专业人才的个性化特长，丰富同一专业人才培养的差异化和知识多样性，解决特殊性、个性的问题；第一课堂的教学内容，对学生具有规定性、基本性和主体性，而第二课堂的教学内容，对学生具有可选择性、深化性和延展性。因此，处理好第一课堂与第二课堂的关系，充分发挥两者相互补充、良性互动的作用，对于本科教学改革、提高人才培养质量具有重要意义。我们在全校范围开展数学与物理第二课堂教学的目的是什么？这是进行第二课堂教改的首要问题。我们认为：第二课堂教学的主要目标是提高理工科大学生的数学与物理素养。众所周知，数理素养在人才的知识结构中占有非常重要的地位，仅就地学领域，院士和著名学者都拥有非常扎实的数理素养。这里，所谓数理素养主要包括如下几个方面：（1）数学与物理知识，它们是已经被理论证明和实践检验的规律、认识和事实，被当今社会广泛使用，是现实生产力的重要组成部分。同时，它们还是生产力提升、各类科技创新和人类文明发展的基本平台之一。（2）数学与物理技能，它们包括作图、计算、推理和交流等基本技能，还包括更为重要的数学建模和物理实验的技能。（3）数学与物理语言，它们是数学与物理的交流工具，具有通用、简洁准确的特性。在物理中广泛使用数学语言。数学语言还是数学的载体，它能不受具体国家文字的限制。（4）数学与物理思维，它们包括：抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想等非形式化的思维。物理更直接研究自然世界，因此，实证思维是物理思维的突出特征。（5）数学与物理意识，指用数学与物理的视角去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系、物理信息和物理属性关系，进而达到运用数理逻辑的观点科学地认识世界。我们大学的第一课堂（专业培养方案）主要传授数学物理基本知识和基本技能。而对部分优秀学生开展进一步的知识和技能的教学（例如，数学建模、数学竞赛和交流的技能，物理竞赛和更复杂的物理实验技能）则有赖于第二课堂。一些数理素养，如数理语言、思维和意识需要在大量的训练中培养和完善。第二课堂正是提供这种训练的重要途径。我们的理工科大学生，只有具备了厚实的数学物理素养，才能成长为真正高水平的理工科人才，才能在大学毕业后的工作和学习中具有强劲的发展潜力。

三、第二课堂的教学体系

为了过去第二课堂无系统组织结构，五固定经费、无监督、无考核的状况，我们进行了一系列改革。制定并执行了如下数理学院第二课堂的教学体系：（见图1）第二课堂的教学体系的建立给学院对第二课堂教学实行统一管理、监督和评估打下了很好的基础。每年各单位进行第二课堂教学项目申报，填写第二课堂教学项目申请书，学院党政联席会议根据各单位教学实际需求和师资情况确定开展项目的数量、内容、经费及项目负责人。第二课堂的教学实行项目负责人制度。年终进行第二课堂教学项目考核，每个项目负责人都提交相应的项目结题报告。通过结题的项目负责人，可以申报下一年的第二课堂教学项目。2011年年底，通过对一年来第二课堂的总结，学院对项目设置及经费做出了一些调整，例如删去了“专家、名师门诊”项目，增加了系、部的教学研究项目，单设了各、系部的青年教师讲课比赛等。为了切实发挥教改基金的作用，提高第二课堂的质量，学院制定了一系列管理文件，例如，《关于建立数学物理公共课教学质量提升工作基金的报告》、《加强教学的中心地位，开展数学物理公共基础课教学改革的实施方案》、《数理学院教改基金管理办法（试行）》、《数学与物理学院教改立项申请书》、《数学与物理学院教改项目工作计划书》、《数理学院教改立项结题报告》等。这些制度的建立能够引导广大教师重视第二课堂，积极投身教学改革，使得第二课堂的教学活动实现持续化和规范化，保障第二课堂顺利开展。

四、实践的成效与认识

从2010年开展第二课堂教学改革以来，我院取得了较大的成效。第二课堂的成绩有一些是短期看不到，例如“高等数学知识团体赛与教学研究”、“数学自主学习与数学开放实验”、“物理自主学习与物理开放实验”、“大学物理知识对抗赛与物理科普周活”、“数理学院学生志愿者学习服务中心”等项目，但有些竞赛类项目，则可以看出成绩。例如，全国大学生数学建模竞赛，近三年来，我校获得国家一等奖2项，国家二等奖2项；湖北省首届数学竞赛我校获得一等奖3个，二等奖4个，三等奖2个；湖北省高等学校首届大学生物理实验创新设计大赛我校（7队参赛）获得一等奖1项、二等奖3项、（4队参赛）获得一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项；在2010～2012三年共获得全国研究生数学建模竞赛国家一等奖5项、国家三等奖3项，第二届物理实验创新设计大赛二等奖18项、国家三等奖11项。

回顾近三年的实践，对我院第二课堂教改有如下几点认识。

1.建立第二课堂教学体系，使我院的第二课堂教学有了有力的组织保障。通过第二课堂教改立项，明确了负责人和参与教师。我们认识到有负责任、肯投入精力的教师去开展某项第二课堂教学，是该项活动成效好坏的关键。

2.第二课堂教学改革，改变了过去第二课堂活动的临时性，保障了第二课堂经费的固定性和人员的相对固定性，有利于参与教师不断总结经验，有利于各个项目活动的质量不断提高。

3.建立年终项目结题制度，便于学院宏观上掌握第二课堂教学情况，可以及时调整整个学院的第二课堂教改实施方案，发扬成绩，发现问题，及时改进工作。

4.关于评价第二课堂教学效果，不能只看是否获奖或得奖的多少，主要考察项目的预期目标是否实现、工作是否到位。

5.关于第二课堂与第一课堂的关系问题，不能简单地考察第二课堂对第一课堂起到多大的促进作用。第二课堂的主要意义在于提供大学生实践性学习和深入性学习的平台、提高大学生的数学、物理基本素养以及提高大学生学习的热情和积极性。

高等学校的教学和教育必须与时俱进，适应社会快速发展的需要。只有坚持第一课堂与第二课堂两条腿走路，高等学校培养高素质人才之路才能迈的更加稳健、更加坚实。

参考文献：

[1]李大潜.数学文化与数学教养[J].中国大学教育，2008，（10）.

[2]韩鹤友，陆冬莲，等.农林高校应用化学专业实验教学体系的改革与实践[J].中国大学教育，2009，（10）.

[3]杜其奎，宁连华，周兴和.浅谈数学与数学素质[J].中国大学教育，2011，（5）.

篇3

关键词 社会实践项目化 第二课堂 构建

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005

“第二课堂”是相较于以教育活动为主的第一课堂而言。“从广义上来讲，第二课堂是指学生在学习以专业知识为主的教学计划课程之外所从事的一切活动，约等同于课堂教学之外的所有日常生活。学生可以在完成教学计划所规定课程之外的各类活动中，开阔视野、愉悦身心、锻炼能力、积累课堂讲授以外的丰富知识与经验。从狭义上来讲，第二课堂是指相对于第一课堂（即课堂教学）而言的具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在教学计划的规定课程之外自愿参加、有组织地进行的各类活动，按照其类别（主要是其培养的学生素质的不同）大致可分为德育活动、社会实践、学术科研、社会工作、学生社团、志愿服务、勤工助学、文艺体育等几个方面。”①强调社会实践在“第二课堂”中的作用是与目前高校“第二课堂”的内容设置、学生需求等是相一致的。在“第二课堂”的诸多内容之中，社会实践所占的比重较大，基本出现了以社会实践为主要内容的“第二课堂”运行模式，在人文社会科学各学科领域更是如此。“第二课堂”涵盖内容广泛，涉及领域较广，包括了除课堂教学之外的几乎所有的教育内容，在众多的“第二课堂”内容当中，社会实践起到了社会实践能够为“第二课堂”的其他内容提供必要的内容支撑和源动力。从“第二课堂”的相关内容运行效果来看，大学生社会实践的参与率相较于“第二课堂”的其他内容都较高，而且实际效果较明显，受益面较广，有效地提升了“第二课堂”的整体质量和实效。因此，要做好高校“第二课堂”，充分发挥“第二课堂”的实效，从社会实践角度进行探索无疑是一条捷径。

针对目前大学生社会实践对大学生成长和发展越来越重要的现实以及社会对于大学生社会实践能力的迫切要求，毫无疑问，要加强对大学生社会实践的关注和支持，要结合目前学生的实际情况、社会需求等因素来研究大学生社会实践的基本规律，提升大学生社会实践的整体水平和实践效果。从目前大多数高校在大学生社会实践的情况来看，可以探索大学生社会实践的项目化模式，最大限度地节约社会实践资源，提高社会实践效率，发挥社会实践作用。

1 实践活动项目化概述

社会实践具有实践性强和学术性、兴趣性、协作性等特点。但长期以来，高校对学生社会实践活动缺乏必要的科学组织，在运行方式上以学生自主操作为主。这一现象在人文社会科学各学科表现尤为突出。长此以往，学生的社会实践活动就流于形式。针对此种现象，可以在高校社会实践活动中进一步推行和完善实践活动的项目化模式。实践活动项目化简单地说就是以实践项目为依托，对学生的实践活动进行指导并做好保障和其他相关工作，通过实践项目的逐步推进，从而保证实践活动的目的性和实效性。

实践项目是一项系统性、体系化的运行模式，要从项目的立项、实施、结项等各方面层层落实、层层把关，坚持将成功立项的项目扎扎实实地做出来，体现出实践活动应有的高度、水平和功能。

实践项目的立项是实践活动的第一步，在整个实践活动中起到了基础作用。要通过社会实践项目化运作达到发挥“第二课堂”育人作用的目的，首先要把好“选题关”。选题要把握题目的通识性、时效性、科学性和可操作性，就是要求所选项目能够达到开拓学生思维和眼界，贴近社会热点和时事问题，在学术性、实践性上能够得到有效体现。在条件允许的情况下，可以进行跨学科研究和学科交叉研究，在尽可能激发学生兴趣的同时体现一定的学术性、可研究性、实践性。

只有在具体的实践操作过程中才能够检验并实现项目的应有价值。在项目成功立项后，要在再次充分论证项目的可行性之后，由学生组成相应的实践团队负责项目的实施。在项目的实施过程中，要强调学生的主体观念，要坚持学生的主体地位，要通过良好的组织建设让团队中的所有成员充分发挥积极性、主动性、协作性。与此同时，保证有相关专业领域的教师能够提供必要的指导，避免学生在项目实施过程的盲目化。

结项是实践成果的总结、反思阶段。在整个社会实践活动完成之后，要组织专门的结项汇报或答辩，以直观地反映社会实践的基本情况。通过结项汇报或答辩，要能够真正发现好的项目和取得的有价值的研究成果。同时，也要发现社会实践中存在的问题，为实践活动的开展提供有益经验。结项汇报或答辩也应成为整个实践活动总体评估的一部分。

2 建立良好的实践保障制度

制度保障是推进实践项目化运作的法宝，就是要从高校顶层设计到基层院系的具体落实都要围绕实践项目形成一整套的制度模式，使实践项目运行的各环节和最终评估以及经费支撑等都有相应的制度依据。要“加强学生服务社会与实践指导工作的重要地位，营造具有约束与激励效应的政策环境，确保服务社会与实践指导工作的各项制度落到实处。”②

制度保障的前提就是要制定科学合理、切实可行的制度。科学合理、切实可行的制度能够将实践活动形成制度设计，将实践活动的有益经验很好地总结下来，也可以使实践活动较好地体现出延续性，形成实践活动的常态化。从此目的出发，实践活动才能出成果、出实效。制定制度时要考虑以下几方面：要为实践活动提供必要的人力、物力支持；要充分调动学生参与和教师指导的积极性；要具有可操作性和长效性。

制度为实践活动提供必要的人力、物力保障就是要通过高校层面的制度设计，为学生的实践活动提供必要的人力、物力保障，能够调动一定的人力、物力资源投入到学生实践活动中。在人力保障方面，高校可以组织成立社会实践项目的专家组来具体负责项目的立项、指导和评估等工作；在物力保障方面，一方面，高校可以在日常经费中划拨定额资金用于专项学生实践活动经费，依照实践项目的具体进展情况进行分期拨付，保障项目能够顺利结项；另一方面，高校要充分体现学生参与社会实践的学科优势，在可行性范围内实行跨学科、跨专业、跨领域开发、整合、共享学生社会实践资源，比如某一基层院系或专业围绕其学科或研究领域而建立起的社会实践基地在条件允许的情况下在全校范围内共享，为有兴趣的学生提供激发兴趣活力的机会。

高校要在制度设计上对学生参与程度和教师指导程度给予一定的引导性优惠条件，“建立激励和约束机制，鼓励学生踊跃参与课外创新实践活动；制定倾斜政策，调动院系及教师指导学生创新实践的积极性。”③在大学生社会实践活动中，学生是主体。应当采取制度性保障和措施有效增强学生参与社会实践的积极性，体现学生的主体性地位。同时，指导教师也是社会实践活动必不可少的有效辅助，绝对不能在体现学生主体地位的时候忽视对指导教师的积极性的调动，缺乏必要的专业教师的指导，实践活动的效果势必会大打折扣。在调动学生和教师的积极性方面可以采取多种措施，比如可以给予学生适当的学分或物质奖励、实践成果可以参与到学生的年终总评当中等等，教师参与指导学生的社会实践时间可以折抵一定的课时，在必要的情况下可以作为职称评定等的参考。

在制度能够保证以上基本的实践条件得到满足之外，不能忽视的就是制度本身的可操作性和长效性，要着眼于制度本身的价值。可操作性和长效性强的制度能够保证实践活动的实效性和促进长效机制的建立。

3 实现实践评估科学化

实践评估是对实践活动的督查过程，也是对参与实践的师生进行正确引导的过程。对实践活动进行是否科学合理的评估是关系到实践的最终目的能否实现的重大环节。在对实践项目进行评估时，要重点把握以下几个基本理念：坚持以学生为主体；坚持过程性评估；坚持全面性评估。

坚持以学生为主体的评估就是要通过评估来充分调动学生参与社会实践的积极性和主动性，尽可能让学生进行自我总结，专家组给予适当的补充、完善和指导，这样就可以使学生能够从专家组的评估过程中了解到在实践中的得失，能够充分认识到实践所取得的成果和实践本身的价值和意义。不能仅以学生是否取得理想的研究成果等硬性指标来评价学生及其实践活动。

坚持过程性评估就是要在评估过程中更加重视对学生实践过程的考察，不能以量化的标准来评价学生的社会实践情况，要注意在社会实践中的细节性评估，比如教师的指导情况、学生的协作情况等。

坚持全面性评估就是不能仅仅依靠学生实践中的某一方面来评价学生实践成果的好坏，要综合参考学生实践中的各个因素，尤其是参考一些柔性因素，如总结汇报时的表现、实践结项报告或论文的撰写、安全教育情况等。在做全面评估时，可以将基层学院指导学生建立社会实践基地的情况作为一项重要的社会实践评价指标。

在评估完成之后，对学生的实践成果进行反馈时，可以采用“成绩+学分”的形式，即在评价学生实践成绩时，可以采用“优秀、良好、中等、合格、不合格”这五个等级进行评定，摆脱传统的分数制的限制，使学生免受分数高低的干扰。在对学生的实践成绩进行评定后，由高校教务部门对评估合格的实践项目按照统一标准给参与项目全过程的学生给予一定的学分。这样就完成了整个社会实践工作。

大学生社会实践活动在项目化的统一引导下，将实践活动的开展与制度保障和评估体系融于一体，能够使社会实践活动发挥其应有的作用。鉴于社会实践在高校“第二课堂”中的地位，通过实现大学生社会实践的项目化运作，能够在一定程度上推动高校“第二课堂”的体系完善，促进高校“第二课堂”发挥培养学生和实践育人的作用。

注释

① 卢亮.第二课堂与第一课堂关系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.

篇4

关键词：高校；第二课堂；调查

1引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，深化农业人才培养模式改革，加快培养现代农业领军人才、高技能人才和新型职业农民，充分发挥农业院校在新型职业农民培育、农业科技创新、农业技术推广应用等方面的重要作用，形成与现代农业发展相适应的农业人才培养和农业技术创新推广网络。以教科书知识为核心的第一课堂教学显然难以满足培养高质量优秀人才的需要，内容丰富、形式多样的第二课堂已成为高等教育不可或缺的内容［1］。如何培养富有创新精神的现代农业人才和新型职业农民是当今高等农业院校教育面临的主要问题之一［2］。大学生第二课堂教育是高等院校学生教育最具特色、最具创新、最具活力的一项工作［3］。

第二课堂教学是指除课堂教学、实验、实习等教学之外，为拓展大学生综合素质和培养、锻炼其各种能力，有组织、有计划地开展的相关课外活动。它是第一课堂的时空再延续、认知再深化，而其实施形态也更为自主、多元、开放。因此，早在2002年，按照团中央部署实施“大学生素质拓展计划”的要求，贵州大学就通过开展丰富多彩的素质教育活动，组织参加学校大学生科技创新活动和全国大学生科技竞赛等活动，大力拓展第二课堂的辐射面，推进第一、第二课堂的联动。同时，在该校全日制本科生中建立创新性实验计划和SRT等实验、实践性项目，资助金额500～10000元不等，提供“项目化”的支持，从而提高学生创新实践能力。从2010级全日制普通本科学生开始实施第二课堂学分制管理，本科学生在完成第一课堂学分外，必须修读第二课堂教学活动项目至少4个学分方能毕业。第二课堂教学内容主要有形势与政策系列讲座；职业发展与就业指导系列活动；学术讲座和报告；各级各类学科竞赛；各级各类大学生科研训练项目；就业与创业实践系列活动；课外社会实践与志愿者服务；课外素质拓展；学术论文、专利等各类知识产权成果；其他经认定委员会认定的课外活动或项目等十大类别。从“课程化”、“项目化”、“学分化”来管理第二课堂制度建设，充分调动学生参加第二课堂的积极性，把‘学生观众’推向“参与主角”，有效实现“生生互动”、“师生互动”。

3学生对第二课堂的总体认识

本次问卷调查的对象为贵州大学统招本科大二不同专业的学生，专业分别为园艺、植保、农学、烟草、茶学、中草药、动科、林学。共发出150份调查问卷，收到有效问卷共148份。在对“你对高校第二课堂教学的了解程度如何？”，18．8％的同学认为非常了解，25．0％的同学认为基本了解，50．0％的同学认为了解一点，6．2％的同学认为不了解。在对“你认为高校有必要开设第二课堂吗？”，31．3％的同学选择非常必要，62．5％的同学选择必要，6．2％的同学选择不必要。在对“学校为学生开设了什么类型的第二课堂教学活动？”，14．9％的同学选择社团活动类，29．6％的同学选择假期社会实践类，22．2％的同学选择社会公益服务类，3．7％的同学选择专业技能竞赛类，18．5％的同学选择科技创新类，如SRT，7．4％的同学选择专业见习与实习类，3．7％的同学选择其它。在对“你参加或指导过哪些第二课堂教学活动？”，23．2％的同学选择社团活动类，34．6％的同学选择假期社会实践类，7．7％的同学选择社会公益服务类，15．4％的同学选择专业技能竞赛类，11．5％的同学选择科技创新类，如SRT，3．8％的同学选择专业见习与实习类，3．8％的同学选择其它。在对“你认为第二课堂对提高学生的能力有用吗？”，41．1％的同学选择有用，11．8％的同学选择无用，47．1％的同学选择说不清楚。在对“你校有专门针对某一通识课程的第二课堂教学活动吗？”，38．5％的同学选择有，5．0％的同学选择没有，52．5％的同学选择不清楚，5．0％的同学选择不清楚哪些是通识课程。在对“你对本校第二课堂活动培养学生实践能力的方式是否满意？”，15．4％的同学选择非常满意，26．9％的同学选择满意，46．2％的同学选择一般，7．7％的同学选择不满意，3．8％的同学选择非常不满意。在对“你对本校第二课堂教学的关键是什么？”，21．3％的同学选择教学内容，17．0％的同学选择教学方法，17．0％的同学选择师生互动，25．5％的同学选择学生爱好，20．2％的同学选择符合社会需求。

4第二课堂的思考

4．1重视素质拓展，加强学分管理

只有18．8％、25．0％的同学认为非常了解和基本了解第二课堂，多达52．5％的同学都不清楚学校是否有针对某一通识课程的第二课堂教学活动，辅导员、班主任以及社团需要加强对每一个学生阐述素质拓展能力，以及第二课堂学分获得的重要性，这关系到自身是否顺利毕业，让英语协会、演讲协会、创业协会、茶艺社、书法协会、摄影协会等多个学生社团通过学校广播、报刊、宣传栏、学习手册、多媒体等多种方式宣传素质拓展，开展活动，让学生在活动中提高自身素质的意识和愿望。明确要求学生按时参加学校组织的各类学术讲座、社会实践和调查、“三下乡”、爱心志愿等活动，并制度化。从而使每位学生在思想上对第二课堂学分的获得给予足够的重视。

4．2搭建参与平台，灵活考核学生

当前，高校第二课堂在一定程度上存在着“为学分而学分，为活动而活动、为竞赛而竞赛”的现象，从第二课堂活动培养学生实践能力的方式满意度中发现，15．4％、26．9％的非常满意、满意就可以看出一些端倪，从整合活动内容、活动形式、考核办法以及信息获得的途径着手，构建一体化的第一、二课堂教育平台，推进创新与创业训练项目、技能实践项目、科研学术实验项目，引导学生自主开展综合性、问题性、创新性和实践性的调查研究、实验认证，并最终形成研究报告、实验数据、创业方案、心得体会等多种考核方式。并对取得一定成效的学生实行相应的奖励政策，如课题立项，保送研究生等措施，激发学生的参与热情。

4．3培养卓越师资，提高教学质量

教师是学生的引路人，直接影响学生的培养情况，第二课堂教学的关键分别是教学内容占21．3％，教学方法占17．0％，师生互动占17．0％，学生爱好占25．5％，符合社会需求占20．2％，相对均衡的选择，需要老师知识广博、能力全面，理论与实践相结合。学校为教职工建立培训档案，定期开展“传、帮、带”工作，采取专题系列培训、竞赛、自学辅导、网络教学、对外交流学习等多种形式，创造教师进修机会，开展教师培训工作，让老师们不断总结教学经验，扩展文化修养，扩大学术影响力，提高教学水平，使教师的业务能力和科研水平与时俱进，适应需求。不断完善与改进实验室和实习基地的建设与管理，用于学生从事创新活动，培养学生的创新实践动手能力，为第二课堂开展创造条件。

4．4激活学习兴趣，培养个性人才

据调查大学生学习动机的调查，16．7％选择个人强烈地求知欲望，56．3％选择将来能有个理想的职业，12．5％选择家长和老师的要求［4］，可见，大多数大学生只是把学习是被动的、不自愿的，没有发展成主动的求知欲望。兴趣是最好的老师，老师需根据学生在年龄、专业、兴趣爱好、知识结构上的特点，从他们的学校、家庭、社会热点中引导出具有吸引力的活动课题，激发学生动手验证、参与课题研究的迫切愿望，并注意因材施教，因地制宜，充分发挥学生的主动性。从学校层面来说，为学生提供更多展示第二课堂才艺的平台以及对外交流活动，让学生展示自己技能与特长，发现自己潜力与喜好，为学生全面拓展素质起到推动的作用。

5结语

坚持以培育和践行社会主义核心价值观为导向，组织师生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等第二课堂活动，把理论学习、创新思维与社会实践相统一，是培养转型所需的“应用型”人才的有效途径之一。

参考文献：

［1］魏志渊，楼程富，毛一平．高校第二课堂活动设计与探索［J］．高等理科教育，2005（4）：73～75．

［2］令狐文生，金一鸣，李纯清．高校第二课堂活动状况的调查分析与思考［J］．高教论坛，2010（3）：21～24．

［3］杨雪莲，赵振军，冯佳．多样化第二课堂教学模式激活高校大学生的学习热情［J］．西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（7）：202～205．

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关键词　第二课堂　艺术类　素质教育

中图分类号：G642　文献标识码：A

在全面构建和谐社会的新形势下，社会对人才得培养提出了更高的要求，创新型和高素质越来越成为高校和学生个人关注的重点，因此在我们进一步加强改进大学生思想政治教育的过程中应该强化大学生的创新意识和综合素质。以素质拓展为核心，使大学生思想道德素质修养和综合素质在健康向上的校园文化熏陶中不断得到历练和升华，是高等教育第二课堂建设的主要内容和有效途径，而艺术类大学生的第二课堂建设在素质教育中起着重要的作用。

1　高校第二课堂在素质教育上的重要作用

素质教育包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、身心素质等四个方面。素质教育要求，不仅要教好书，更要育好人，要重视学生身心的健康发展和综合素质的不断提高。大学教育分为第一课堂和第二课堂。学校教育全面推行素质教育的今天，第一课堂作为教育系统工程的一个重要部分。因为教学内容枯燥形式单一，难以把素质教育落到实处。而第二课堂以其活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性成为实施素质教育的重要载体。

开展第二课堂活动，是实现教与学的交流，是第一课堂的重要补充。第一课堂以教授基础课程和专业知识为主，教学内容枯燥单调，课堂活动呆板沉闷，实践效果差。第二课堂教学内容新颖、形式灵活，不仅可以弥补第一课堂在时间和空间上的局限性，使学生开阔视野、丰富知识面、增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识。第二课堂能够从学生主体性出发，使得活动更能符合每一位学生的思维特点和能力水平，发挥学生个体的素质特点。第二课堂强调实践性，能够克服第一课堂偏重理论的教学特性，增加学生实践动手环节，有利于培养学生的动手能力和发挥学生的实际能力。因此，第二课堂活动对于第一课堂活动并非可有可无，它为第一课堂得深化拓展提供动力保障，成为第一课堂得重要补充。

开展第二课堂活动，是提高学生综合素质、提升社会竞争力的需要。当今社会对人才的素质提出来全面化、多样化、综合化的要求，面对社会的需求和竞争的压力，大学生在学习专业知识的同时，也在积极寻求拓展素质、全面发展的途径。第二课堂为学生提高能力、培养素质搭建了有效平台。它能够通过系列讲座、演讲等多种形式，借助多媒体等手段，全方位地对学生进行思想政治素质教育：它通过将课外活动与学生的专业相结合，拓宽了学生文化素质的广度，强化知识的深度；它通过营造健康的校园文化氛围、潜移默化地促进学生良好个性品质和人格素质的形成，为学生形成良好、健康的身心素质提供了环境基础。因此，开展第二课堂活动，不仅满足了学生的要求，促成学生综合素质的全面提高，而且为学生将来走向社会提升竞争力奠定了良好的基础。

2　艺术类专业学生主要特点

艺术专业学生在心理、思想以及专业学习等方面具有显著的特点，这就增加了日常的管理和教育的特殊性和复杂性，需要我们紧密的结合和利用好第一课堂和第二课堂的关系，认真分析艺术类学生呈现出的特点。通过总结这些年艺术类学生的特点主要包括：(1)思想活跃，艺术类大学生思想活跃，富有创造性；(2)情感丰富，是大学生中最为敏感和具有活力的群体；(3)专业能力强；(4)实践活动能力较强。艺术类学生的这些特点为我们开展大学生的第二课堂建设提供了有力保障。

3　艺术专业第二课堂素质教育的着眼点和内容

艺术专业的教学课程与其它专业有着这明显的区别，强调突出个性和差异化，艺术类学生思想活跃、个性张扬、情感丰富、追求完美等特征也不同于其他专业学生。因此，在艺术类学生中开展第二课堂素质教育活动，需要遵循艺术类学生特点，把握好素质教育的着眼点，选取好素质教育的内容，才能符合艺术类学生的教育规律，培养出更多更优秀的艺术人才。

3.1　艺术类第二课堂素质教育需把握的几个着眼点

第一，体现一个“创”字。对于艺术类的学生，引导学生在细小方面去捕捉思维的灵感，让学生着眼于身边的现象，不随意放弃任何小的环节，不排斥任何小的成功，逐步开阔视野。

第二，提倡一个“动”字。第二课堂中“动”是关键，要让学生亲自选题设计，引导他们独立思考，从中提高专业素质，培养创造兴趣，陶冶思想情操。通过动手、动口、动眼、动脑、动腿。发挥人体各部位的作用，以达到开发大脑潜力、发展学生智力的目的。

第三，树立一个“畅”字。“好作品是改出来的”。用这句话来拓宽学生的思路，激发学生的创造性思维，不断改进作品的质量。开展“畅想、畅谈、畅做、畅改”的活动，鼓励学生大胆设想，推陈出新，在改进中不断前进。

第四，突出一个“合”字。每次科技活动主题、活动内容和活动形式，组成一串，分几步走，让参加科技活动的学生一步一步地深入下去，活动应力求新颖别致，富有吸引力。让活动充满欢乐，充满情趣，像一块磁铁，紧紧吸引着学生，让活动成为学生快乐的天地，施展才华的舞台。

3.2　艺术类第二课堂素质教育的内容

品牌社团活动。品牌社团是学生开展活动的主要阵地，也是第二课堂活动的主要内容和形式。我们通过把握艺术专业学生的个性特点，创建自己的品牌社团，如：创新中心、艺术十二作坊、POP社团、摄影社团等社团。注重针对性、实效性，为学生提供了写作、绘画、设计、采访、调查等技能进行演练的平台，同时，为学生组织策划能力、沟通协调能力的提高提供了锻炼的机会。

设计竞赛。设计竞赛是整合课内外的实践教育教学环节，开展创新人才培养的重要途径。通过参加专业竞赛活动，培养学生的实践能力，提升学生的专业素质。近几年，我们有计划地组织学生参加国家、省市各级的设计竞赛活动，以赛促学，学生的专业能力、创新能力得到有效地提高和激发。

文艺活动。文艺活动包括音乐、戏剧、舞蹈等艺术活动。丰富多采的文艺活动不仅能够调节学生文化生活和校园文化的氛围，而且对学生高尚情操的培养具有导向的作用。我们利用学生专业上的优势，组建了学生自己的艺术团，承办各类艺术活动，为艺术学生提供了实践的舞台，使得学生的艺术才能得到尽情的发挥，又为全校学生的课余生活增添了愉悦性，提高了学生们的文化内涵与艺术修养。

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【关键词】认知理论 大学英语 第二课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0075-02

一、研究背景

根据最新的《大学英语教学指南》，“提高质量是高等教育发展的核心任务，提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。大学英语课程对大学生具有现实和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养。”《指南》多次提到了大学英语“个性化教学”要适应“学生个性化需求”，而第二课堂正是满足了学生这一要求。大学英语第二课堂充分发挥了实践交际性的特点，给学生创造了更为自由、灵活、多样的语言环境和平台，发挥了学生的学习热情、积极性、提高了其英语应用能力。第二课堂与第一课堂共同构成了大学英语的培养体系。

二、理论基础

认知发展理论（Cognitive-development Theory）是由瑞士著名心理学家让・皮亚杰提出的，该理论提出内因和外因相互作用的发展观，及心理发展是主体与客体相互作用的桥梁，这启示外语教育工作者应组织各种各样的活动，使学生在活动中发展智力提高语言的综合运用能力，成为知识海洋的主动探索者。根据该理论，教育的真正目的并非增加学生的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。这意味着我们在语言教学中要注意发挥学生的主体性，不要把语言知识强行灌输给学生，相反，要设法向学生呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，搭建利于语言学习的情境和平台，并允许和鼓励学生依靠自己的力量解决问题。

三、具体实践

1.模式。在我校开展大学英语第二课堂活动中，主要采用的模式是多维度和分层模式来设计活动。多维度体现在培养学生听、说、读、写、译这五大技能上，分层主要体现在设计活动内容上考虑学生的实际英语水平，因此分为初、中、高级的语言活动。按照语言实际的掌握程度、个体发展需要等因素动态调整个性化的成为大学英语第二课堂的教学目标。例如把听说读写译的单项训练和语言综合英语能力及跨文化交际能力结合起来。同时把课堂教学空间、网络多媒体空间和课外语言实践空间三者有机结合。

2.方法。在现代大学英语教学观念指导下，运用网络和计算机多媒体技术，从教与学两方面出发，教师的指导和学生的学习都要在灵活多变的活动形式下，激发学生的学习热情，使其逐渐形成自主学习能力；培养学生的语言应用能力和创新能力；培养学生扩大学生的知识面、提高其语言综合运用能力和跨文化交际能力，形成积极、活跃、融洽的合作团队氛围。

3.内容。我校大学英语第二课堂活动的内容建立在创新性和多样性的原则。以英语基本技能、跨文化交际、和英语综合应用能力的培养为三个维度，以英语学科竞赛为依托，以初级、中级、高级为层次，以学术性和趣味性为区分来展开了一系列的活动。

（1）初级活动：英语美文晨读、英语角、多媒体网络自主学习平台、英语电台广播等。

（2）中级活动：英语电影赏析、讲故事、幻灯片展示、跨文化讲座、大学英语四、六级讲座、英文歌唱比赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语（阅读、演讲、写作）大赛、网络口语比赛、英语电影趣配音比赛、西方节日庆祝活动、中国传统文化推介、英语报刊阅读、模拟英语新闻播报、英语选修课等。

（3）全国大学生英语辩论赛、模拟英语招聘会、英语话剧比赛、英美文学作品赏析等。

为了客观了解我校学生对大学英语第二课堂的满意程度，笔者对我校一、二年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷200份， 根据问卷调查的结果，了解了我校学生喜爱的第二课堂活动，下图所示的是受学生喜爱和欢迎排名前五位的活动。

可见，我校作为一所新建的地方应用型本科院校，趣味性的大学英语第二课堂活动比学术性活动更受学生欢迎，因此在今后的实践中要多组织此类活动，同时兼顾创新性和学术性。

4.评价。衡量大学英语第二课堂活动成功与否，可以从组织活动态度、内容、方法、水平和效果五个指标来进行综合评价，每个指标下分别细分了四个二级指标。

（1）态度：组织领导有方；准备认真充分；活动热情高涨；成员积极配合。

（2）内容：内容安排恰当；重点难点突出；重视英语应用能力；突出实践创新。

（3）方法：组织策略正确；教学手段先进、多样化；学习方法灵活多变；团队气氛活跃融洽。

（4）水平：进度安排科学；时间安排合理；学生参与面广泛；学生参与积极性高。

（5）效果：英语成绩提高获奖数量、层次提高；英语学习兴趣提高；英语应用能力提升；学习主动性增强。

以上评价指标体系是大学英语第二课堂系统评价的基础，也是指导组织活动的准则，它为客观判断其组织是否科学提供了科学依据，同时也为诊断第二课堂组织活动的过程中存在问题提供了参考，在实践中具有积极的现实意义和指导价值。

四、存在的问题和解决措施：

1.组织活动有待更多样化。设计丰富多彩的大学英语第二课堂活动，需要把趣味性、创新性和实用性有机结合起来，以吸引更多的学生来关注和参与进活动中来。

2.教师的角色应转变。教师应改变第一课堂中课堂活动的组织者，充分发挥学生社团干部的积极性和主动性，教师成为活动的引导者、咨询者和评价者。

3.指导教师不够团队化。应鼓励更多的青年教师参与构建大学英语第二课堂体系中来，以老带新，发挥老教师传、帮、带的作用；充分利用外籍教师资源，联合外教一起参加活动，群策群力；同时发挥青年教师的青春活力和创造力，形成一支职称、年龄、和文化背景组成结构合理的第二课堂教学团队，

4.学生参与面及主体性有待加强。大学英语作为一门公共基础课，在全校的受众广泛。如何扩大学生参与面，让更多的学生不限专业、不限年级都能参与进来，值得探讨。可以利用校园广播、网络平台、微信平台、QQ群、海报等手段扩大信息宣传力度，让学生深入了解和广泛参与到第二课堂活动中来。

5.评价体系有待健全。现行的评价标准主要针对学生第一课堂的学习态度、方法和效果进行考量，没有结合第二课堂的表现进行综合评价。因此应把第二课堂也作为整个学生在大学英语过程性评价的一部分，纳入该门课程的评价系统。从而客观的评价学生的学习效果和教师的教学质量。

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论文关键词：第二课堂　创新能力　教学改革　电信类专业

论文摘要：针对电子电信类专业的特点，制定了各个教学阶段第二课堂活动的基本内容和实施方法，方便了指导教师从事第二课堂的指导活动；在各个教学阶段实施第二课堂教学实践活动，培养学生的创新能力。通过第二课堂实践，我校电子电信类专业的学生对专业课的学习兴趣不断增加，学生的创新显著提高。

第二课堂活动是指在完成专业人才培养方案中的课程和实践环节之外，结合所学知识，在教师指导之下利用业余时问进行的科研和实践活动。为提高学生的综合素质和创新能力，促进学生个性发展，山东工商学院(以下简称“我校”)从2002年开始实施第二课堂与创新学分学校文件规定，实行学分制的本科学生在校期间必须取得第二课堂学分5分，否则不能毕业。

第二课堂与学生所学专业关系密切，学校文件只是给出了宏观的要求，不可能具体到每个学科、每个专业的实施细节就电信类专业来说，专业的理论性强，且具有较强的实践性第二课堂的重点是培养学生的实践能力及创新能力。为了做好电信类专业的第二课堂与创新活动，我们按照教学过程的几个不同阶段，规定了第二课堂与创新活动的内容及评价方法。

一、基础课学习阶段的第二课堂活动

按照规定，学生在学习基础学科和人文社会学科课程时可在教师指导下，利用业余时间开展课程内容专题讨论、学术报告，并写出书面总结，经任课教师考核，学生可以取得1到个第二课堂学分。

在基础课学习阶段，任课教师来自于兄弟院系，他们与学生所在院系没有直接隶属关系。学生所在院系无法直接给这些教师下达第二课堂活动的任务。为此，从2004年开始执行导师制度，即每个班级安排一名专业教师，负责指导该班级的第二课堂活动。

电子信息工程、电子信息科学与技术等专业的学生结合基本原理课程，完成了指导教师布置的用基本原理分析当前金融危机的题目。学生都能够运用所学的知识，对这次金融危机爆发的原因进行深入细致的分析和解释不但巩固了所学知识，同时通过图书、网络等手段了解了当前经济活动的热点问题。

二、专业基础课学习阶段的第二课堂活动

在专业基础课学习阶段，学生可开展课外专题讨论、写读书报告、组织课外科技活动小组等多种形式的活动，由教师考核每项活动可得l到2个该类学分。电信类专业的专业基础课包含电路分析、模拟电子技术、数字电子技术及信号与线性系统分析等课程。模拟电子技术及数字电子技术课程均包含1周的课程设计，且授课学时较多。因此，我们结合电路分析、信号与线性系统分析这两门课程，设置了课外讨论题目。如线性系统的时域解法综述(电路实例)，通信系统频分复用方式的频域分析，系统的时域解法与变换域解法的比较等。要求写出书面报告，由指导教师评分。

学生在学习信号与系统时，还未开通信原理课。要完成通信系统的频域分析，要用到频域分析的基本原理(信号的调制与解调、信号滤波)，以及通信系统的频分复用系统，后者指导教师可以做适当指导。通过这一题目，学生知道了频域分析的用途，并对后续课程有一个大致的了解，激发其学习兴趣。另外，开展专题演讲活动也可作为这一阶段的第二课堂活动。由学生自己选择题目，并在课下准备材料，制作成幻灯片(限定时间为5分钟)；由指导教师组织在多媒体教室进行演讲比赛，指导教师按照演讲情况进行评分。这项活动，可以锻炼学生的组织材料能力、多媒体课件制作能力及演讲能力，能够在工作中更好地表达自己的思路及方案。

三、专业课学习阶段的第二课堂活动

在专业课学习阶段，学生参加教师的科研课题，或由教师组织成立课外科技活动小组，完成一定的科研任务，并撰写文献综述、生产现状调查、研究论文、实验设计等，由教师考核，每项活动可得l到2个该类学分。

在这一阶段，学生已具备一定的专业知识和科技工作能力，但还不完善，需要在教师的指导下才能工作。学生参与第二课堂活动，可在教师指导下，完成某个项目的部分或全部工作，经历科研及开发工作的整个过程，积累科研开发工作经验。

电子设计大赛是第二课堂活动的重要内容。我校自电子信息工程专业成立至今，每年都组织学生参加两年一度的全国大学生电子设计竞赛及山东省大学生电子设计竞赛。竞赛的时间在每年的9月，我们在暑假前组织学生自愿报名，学生组队参加，利用假期进行认真的理论与实践方面的准备，学习单片机的编程技术，常用电子仪器的使用方法，电路图的制版及元器件的焊接技术，以及各种传感器电路及其应用。学生拿到竞赛题目后能够在规定时间内完成设计任务。参加过电子设计竞赛的学生感慨地说，参赛过程学到的东西实在是太多了，好多都是教材中没有的新技术。除此之外，提倡学生根据自己的兴趣进行组合参加各种形式的电子竞赛，如“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计竞赛，富士通微电子杯MB95200系列MCU竞赛等。至今，我校学生已多次获国家及山东省的奖项。

选拔有能力的学生参与教师的科研课题，这是第二课堂活动的另一项内容。学生到课题组后，教师为学生分配一定的任务并提供适当的条件，学生在教师指导下工作。例如，在嵌入式系统开发中，LCD显示驱动子系统的开发，无线数据传输子系统的开发，这样的小题目非常适合学生去完成。学生在课题组工作，不仅学到了知识，而且得到了在科研团队中的工作经验为今后从事科研工作打下了良好的基础。

学生成立技术协会，也是第二课堂活动的内容。爱好电脑的学生参加电脑技术协会， "协会是学生人数较多的协会学生一起交流电脑装机技术，系统维护技术，网页制作技术等他们把所学到的知识，利用业余时间运用到为同学、教师的服务中。符合勤工俭学条件的，可以在相应部门的岗位上帮助教师做电脑维护工作，学校支付一定的报酬。另外，校外的小企业需要开发网页，大的软件公司不愿承担过小的项目，这种网页开发特别适合学生去做。通过这样的开发过程，学生的网页制作技术水平得到提高，并得到与企业打交道的经验，还得到一定的报酬。

鼓励学生学习嵌入式系统开发技术。虽然专业培养计划中已开设单片机原理课程，但对电信类专业来说，只知道单片机是不够的，还要进一步学习嵌入式系统技术。嵌入式开发系统品种繁多，各种单片机开发板，ARM开发系统价格仅几百元，学生可以结合自己的兴趣，自己购买开发学习板，利用业余时间学习。不少学生把嵌入式系统的开发作为毕业设计的题目，并取得了良好的成绩。

四．总结

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高等院校培养目标是培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的创新型应用型人才。第二课堂是在第一课堂教育以外进行知识、信息传递，是对常规课堂教学的重要补充，对于大学生全方位素质提高具有极大促进作用。面对新一轮人才培养模式的改革，旅游管理专业的人才培养应紧跟时展之变，既要针对第一课堂教学设置与安排从培养目标、课程体系建设、教学方法与手段、教学实践环节等进行调整，更要从充分发挥第二课堂的辅助作用等方面进行二者的衔接和互补，使二者相辅相成。因此，在不断完善第一课堂教学前提下，认真研讨如何发挥第二课堂在大学生综合素质和能力培养方面不可替代的优势和作用以及第二课堂教学模式具有十分重要的理论意义和实践意义。行业特点决定旅游教育具有一定的时效性、前沿性，同时，旅游学科是综合叉学科，其对学生的培养要求既需要一定的专业素养又必须具备一定的知识广度和快速的适应能力及较强的自主学习能力。因此，旅游管理专业素养的培养必须重视和完善第二课堂的辅助教育功效。第一课堂教育是围绕专业培养计划开展实施的，其调整既受限于时间，一届学生的教学计划一般不变动，同时也受限于内容，教学计划一部分课程设置从学分、学时到开设学期必须根据国家相关专业培养要求制定，是面向该专业所有学生的通识教育。另一部分课程根据不同院校的教学资源和特点进行设置，学生在学习过程中是被动的，统一模式的。第二课堂具有内容安排灵活丰富，形式多样富于个性化，注重实践和应用能力培养等优势。对于学生而言可以拓展多渠道学习方式，促进信息沟通和新知识的跟踪学习，激发学习兴趣，弥补第一课堂教学存在的不足，促进学生综合运用能力和素养的提高，便于不断跟进、学习和掌握业态和产品新的变化。

二、第二课堂教育研究现状

关于高等教育第二课堂的研究相对比较丰富，许多学者从不同的角度针对第二课堂教育进行了大量的探讨。这些学者大部分是从教师教学和学校管理出发并进行分析。教师教学角度出发的相关研究主要集中在以下几个方面：（1）围绕某一课程开展第二课堂活动，探讨其现状和发展对策或建议，如英语，物理学、病理学、临床药理学以及思想政治等课程；（2）围绕人才培养探讨第二课堂建设，如第二课堂在人才培养和综合素质提高过程中的作用、如何设计经营第二课堂以及与第一课堂的关系等；（3）围绕第二课堂的定位进行思考。学校管理角度出发的研究主要围绕以下几个方面：（1）学校对第二课堂的重视度及教师的意识等方面展开，如彭惠芬在《高校第二课堂活动管理存在的问题及对策浅论》中就指出：学校领导重视不够，资金投入不足，尤其是在学生或教师管理者进行资金或举办场地等资源申请时，如果是与学校其他活动的安排相冲突的时候，以第二课堂活动退让或者是首先保障第一课堂教学而导致活动的不能正常开展；教师意识不到位，学生积极性不强；（2）学校在第二课堂的规范和管理方面存在的问题以及建议或对策，张科在《高校第二课堂活动课程化的实践与探索》一文中指出，要引入学分制和课程的理念，对第二课堂活动进行统一规划和管理，将一切有目的、有计划地促进学生知识增长、能力提高、素质养成的第二课堂活动，都看作是“课程”，呼吁教学辅助部门制定管理办法，使学生社团活动有序渐进，引导学生有选择地参与社团活动。具体针对旅游管理专业的第二课堂相关研究比较少，通过对中国期刊网进行搜索，目前共发现文献数量仅有7篇，主要探讨该专业第二课堂对学生语言能力，实践能力和职业能力的培养与提高以及思想政治教育的影响和作用。旅游管理专业第二课堂教学模式的相关研究目前缺乏。

三、旅游管理专业第二课堂建设内容

（一）培养目标

确立科学的第二课堂培养目标是在第一课堂教学基础上切实完善和落实专业人才培养规格的一个核心问题。高校要培养合格的人才，首先必须明确人才培养的目标和方向。第二课堂是第一课堂人才培养的延续和必备的补充。因此，第二课堂应该具有基于专业培养目标基础上的相应独立的培养目标。桂林理工大学旅游管理专业培养目标是：把握未来高等教育和现代服务业的发展方向，针对未来旅游产业发展、生态文明和“美丽中国”建设的现实需要，面向旅游行政管理部门、旅游企业、旅游教学科研部门，着重培养适用现代旅游业发展需要，具备较高现代管理理论素养和丰富旅游管理专业知识，德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展，创新能力、创造能力、实践能力和就业能力兼备的高级应用型人才。在此基础上，围绕第一课堂以突出重点，加强针对性为原则确立该专业第二课堂培养目标：立足地方凸显民族文化特色，将“寓民族文化于旅游教育”理念贯穿于学生特色培养环节；依托桂林旅游行业优势，在强化校地协同基础上强化实践能力，突出专业特点，提高就业能力；依托桂林国际旅游胜地、国家旅游综合改革实验区建设优势，注重学生内涵发展，拓展国际化视野。

（二）课程体系

分析、总结目前全国开设旅游管理专业的高等院校开展第二课堂的相关课程体系内容和形式，对其进行对比，并结合实际，从拓宽学生业务素质的广度、延伸其深度，同时具备较强的解决问题、驾驭知识的业务能力等角度出发提出适合旅游管理专业的第二课堂课程体系内容和形式。内容设计既要根据培养目标完成第一课堂延伸和补充作用，提升专业素养，又要实现学生社会能力的锻炼和提高，因此，其内容设计可以分为针对专业能力和社会能力的两大模块。专业能力培养模块主要从三个方面入手。首先，以必修课形式开设行业发展急需的新课程和反映民族地域文化特色的民族旅游相关课程，对于行业新动态因没有系统的或成熟的课程资源，可以通过报告和专题讲座方式完成，民族旅游方面可以将一些已成体系的民族旅游课程纳入教学内容体系。其次，借助于国外相关高校联合办学，互派留学生及桂林涉外旅游等相关平台，在第一课堂相关双语课程基础上进行拓展，设置部分双语专业技能和实物操作类课程，培养对外交流能力，拓展国际视野。最后，通过校企联合强化实践能力培养，创造条件增加学生理论付诸实践的学习机会，可以采取职业技能竞赛、挑战杯、大学生科技立项等多种方式来提高学生创新创业意识和动手能力。该种模式要有专业教师进行指导和组织。社会能力培养模块主要借助于学生参加各级各类培训，社会实践活动，文体类竞赛、志愿服务和社团活动等培养学生的社会交往能力。该种模式主要依靠学生自我组织进行，同时自我组织过程也是社会能力培养的一个环节，实现学中教，教中学，学生自我教学相长。在具体操作过程中，专业教师以顾问或参谋的角色定位进行建议和指导，具体负责学生工作的相关教辅人员进行监督、检查和考核。

（三）教学方法与手段

第二课堂的教学方法和手段要以学生为本，突破第一课堂传统教学中教师中心地位，发展学生多方面潜能，使学生能以自己喜欢的方式学习，乐于在该领域探索并自我感觉良好，因此必须分析、论证适合的、突破传统的、学生能积极主动参与并在一定程度上是主角的教学方法与手段。针对专业能力培养模块内容，因其课程专业性较强，所以，一方面避免类似于第一课堂的讲授方式，尽可能发挥学生的主动性，通过seminar和演讲并辅以一定的专业知识主题讲座和报告等形式围绕业态新知识进行探讨，强化学生自主学习；另一方面针对比较成熟的相关知识体系内容充分利用网络教学资源，如慕课等指导学生广泛涉猎学科相关知识，专业教师负责学习方法的指导和重点问题的解惑，遵循以问题为基础的自助学习教学手段。专业教师给出某方面的核心问题之后，学生查阅和收集相关资料并组织讨论和归纳，最终解决问题，同时鼓励学生在探索过程中自己发现问题。针对社会能力培养模块内容教学，可以采取多种方式进行，目前各高校在此方面相对比较成熟，其内容和形式是学生比较欢迎的，思想政治和道德修养教育通过党校、团校进行，社会实践和服务平台培养学生社会责任心和实践能力，各种专业技能培训和学术、科技、创业等比赛培养学生创新创业能力，社团活动和文体类活动培养学生团结协作和自我发展能力。但其存在的问题是如何进行管理和避免活动随意性以及如何使活动和学科课程教学相互补充和受益。

（四）建立师生双向交往系统

学生理论联系实际的能力一直是困扰应用型本科人才培养目标得以实现的一个重要问题。第一课堂是专业素养教育的基石，是通识教育，教学主要是讲授为主的师生单向交往系统，学生的参与、选择性和自主发挥受到一定的局限。第二课堂的教学内容应既满足学生个性发展的要求，又符合学生多方智能发展的要求，同时在授课方式上，贴近生活和现实，吸引学生积极参与，通过具体实践提高知识应用能力和应变能力。可以此为出发点研究如何建立第二课堂双向的师生交往系统，以提高学生的学习兴趣和效果，实现学生综合运用知识的能力和素质的提高。目前，高校专业教师与学生的交往基本是围绕课程开始和结束，教师完成指定的教学时数后结束一门专业课程，师生交往也随着课程的结束而结束。桂林理工大学旅游学院位于雁山校区，教师居住在屏风校区或市区，大约1小时的两地交通使得学生基本是课外与专业教师很难随时相见探讨问题，师生之间面对面交往存在实际困难，但可以充分利用现代通讯技术，可以搭建多种网络平台，如网站、论坛、微博客等实现网络化教学和师生的即时沟通、信息共享。根据第二课堂教学内容划分不同模块，同时结合专业教师的专业特点进行具体分工，几位教师负责网络平台某一模块内容的课程设计和指导，学生在该网络平台上与教师进行沟通。通过网络提供的多渠道、可交互的开放环境，建立高效的师生课堂以外的学习沟通双向交往系统以促进第二课堂教学目标的实现。解决该问题的关键是如何核算教师的工作量和进行考核以及如何对学生进行监管。

四、结语

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关键词：第二课堂；培养内容；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0070-02

由于第二课堂的教学目标和要求与第一课堂不同，需要根据不同学科，规划不同的教学内容，采用不同的教学方法。第二课堂电子创新设计培训的实践性、专业性与综合性非常强，需要学生专业基础扎实，具有勇于攻坚的精神与品质。武昌理工学院在第二课堂的电子创新设计教学中，根据电子设计项目规划理论与实践的教学内容，采用项目驱动法对学生进行培训，在实施过程中进行探索，总结经验和规律。

一、第二课堂电子创新设计教学内容与计划

1.第二课堂电子创新设计培训。武昌理工学院电子创新设计培训面向学校工科专业有电子设计兴趣和爱好的学生，培训目的是通过电子设计创新实践活动，培养参训学生的较强动手能力、提高学生针对实际问题进行电子装置和设备的设计、制作能力；使所有参加训练的学生都能通过自主学习和创新的严格培训明显提高自学及创新能力。电子创新设计培训每年度招生200人左右，每届学生进行两个年度的培训，第一年度进行专业基础性训练，培养过程分为三个阶段，最后选拔合格的学生，经过7、8两个月的暑假赛前强化训练后于8月底或9月初参加全国（省）的电子设计竞赛，第二年度的培训为工程项目设计训练，完成6～8个电子设计项目，培养学生的创新能力。

2.第二课堂电子创新设计教学内容与特点。第二课堂电子创新实践与传统的实验有很大的不同。传统实验让学生理解课堂上讲述的基本理论和基本知识，并学会运用这些理论和知识，而创新性实验是让学生在已经熟悉理论和知识的基础上进一步深入地理解并运用这些理论、技术和知识去完成某一作品。所以，根据第二课堂电子创新设计培训的教学目标与要求，经过几年的学习与摸索，学校制定了的一届学生两年度的教学内容与计划如下页表所示。

二、第二课堂电子创新设计的教学方法

1.第二课堂电子创新设计的教学目标。第二课堂电子创新设计，让学生具有电子创新知识和能力，必须让学生做到：①对所学的有关课程知识具有设计、安装、调试的基本能力；②对电工电子类、仪器类、控制类等专业所需的系统技术要有综合开发能力；③最重要还必需培养学生具备自我学习、研究、运用世界知名公司最新技术的能力。第二课堂电子创新设计实践活动的目标体现在自主学习习惯、能力的培养，独立思考能力、创新思维与能力的内化。

2.第二课堂单片机系统教学与工作方法。为了达到上述教学目标，第二课堂电子创新设计教学中必须做到：①针对培养学生的设计能力安排理论课程，更多的是扩充新知识的理论课程；②安排的实验课几乎全都是设计、安装、调试和综合开发的实验课，不同的同学在设计、安装、调试和综合开发实践中所使用的技术、器件和方法千差万别。因此，这些实验课还包含和同学一起实验、进行大量的贴身辅导。③实验课还包含为学生讲解世界知名公司的最新器件、模块和技术，并教会他们使用。具体的操作中，电子创新设计培训从2009年开始，利用项目驱动教学法将教学基本环节进行了细化，分为五个环节：项目基础理论的学习、项目任务的布置、学生的自主学习与项目制作、项目过程跟踪、项目总结与讨论。电子创新设计培训第一年度教学分为三个阶段。在第一阶段中，学生完成单片机理论与小系统的制作。在学生进行单片机小系统制作实践开始之前，指导教师会提出单片机系统设计制作内容、条件与要求，要求学生提前进行资料的收集、查阅、预习、制作工具的熟悉。在此环节中，教师布置任务，学生自主学习。在单片机系统的制作实践教学中，指导教师只讲授制作中的重点、难点。采用开放性教学和引导式教学，在制作过程中学生随时可以提问、讨论，教师也根据学生制作情况进行知识点的询问，以判断学生对理论与实践的掌握情况。在单片机系统制作完成之后，每组学生上交项目制作报告、项目总结。整个单片机小系统的制作，安排4周的教学就可以完成。能够在1个月的时间内完成一个系统作品，这应该与电子设计特色班的教学模式紧密相关。

3.第二课堂电子创新课程体系的设计与学习兴趣。第二课堂的教学强调学生学习的自主性，而自主性、积极性与学习兴趣分不开。兴趣是最积极的内在学习动机。在电子设计培训的最初阶段，调动学生的学习兴趣是首要任务。在电子创新设计培训中，制定详细的培训计划，循序渐进，从易到难，一步一个脚印，从简单到复杂，学生能够看得到自己的学习与制作成果，从而树立起学习的自信心，学习兴趣不断增强。并且根据每一届学生的实际情况适当调整教学内容、教学进度。通过实践，学生自己动手做出实际作品，对自己所学知识的认知得到提升，也就提高了学生的自学能力。学生学会利用所学知识去解决实际问题，同时为了解决出现的新问题而不断学习更多的理论知识，这个过程培养了学生的学习兴趣和实验兴趣，能给他们带来自我成功的喜悦。教学的本质就在激发学生的学习兴趣，从而培养自主学习习惯，提高自我学习的能力。从学生对电子创新设计的参与热情来看，学生学习的自主性、积极性得到很大提高。第二课堂目的是辅助第一课堂，调动学生自主学习的积极性，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能。学生学习是否积极、主动，很大程度上取决于学生的学习兴趣。第二课堂电子创新设计培训通过对课程体系的合理安排、课程教学环节的设计，使用项目驱动的教学方法，增强了学生的学习兴趣与自主性。

参考文献：

[1]关于实施开发内化教学模式的试行办法.武昌理工学院.教字[2011]90号[Z].

[2]吴丽萍.对激发大学生学习兴趣的几点思考[J].重庆邮电学院学报，2003，（3）

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关键词：中等职业学校 学生 化学 第二课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0167-01

中职学校是培养具有中等专业技能应用型人才的摇篮。中等职业学校的学生是一个特殊的群体，大部分学生虽然基础不好，学习热情不高，缺乏钻研精神和积极学习的兴趣，但是他们的智力素质并不差。他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物新观念容易接受。这就要求我们注重挖掘他们的潜力，因材施教。化学第二课堂对于中职学生来说能够扬长避短，充分发挥他们的优点，从而引发他们学习化学的兴趣。下面谨就化学第二课堂，浅谈几点：

一、中职学校化学第二课堂的特点

1.灵活性。化学第二课堂不像教学内容那样，受教学计划、教学大纲和教科书的限制，它不拘一格、灵活生动。第二课堂活动的项目众多，丰富多彩，形式活泼，讲求实效。参加第二课堂的人数可多可少，活动的时间亦可长可短。化学第二课堂的这些特点为中职学生发展多种才能的需要得到全面满足提供了基本保证。

2.自愿性。化学第二课堂的基本组织原则是自愿，由学生本人自愿参加、自由选择。由于有自愿这个基础，所以学生在第二课堂的过程中，就会表现出比课堂教学有更高度的自觉性。

3.兴趣性。在化学教学活动中，教师一般要遵循教学计划的统一规定，往往对学生的兴趣重视不够。而在第二课堂中，学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择活动内容，更富独立自主性。由于教师安排的第二课堂内容、形式是多种多样的，并且是学生喜闻乐见的，富有吸引力，能引起学生的浓厚兴趣、激发他们的求知欲，能够有效提高学生专业技能水平。

二、化学第二课堂对于中职学生的意义

1.化学第二课堂可以兼顾学生个性差异，增强其团队合作的能力。

开展化学第二课堂，是化学课堂教学的继续、拓展和深化。第二课堂具有许多特殊的教育作用，它是整个学校教育工作不可缺少的部分。化学第二课堂可以以化学实验、制作仪器、标本、模型和图表、课外阅读、化学竞赛、化学晚会等方式进行，这样的多形式、多渠道可以照顾到中职学生的个体差异，可以使学生多方位进行选择。开展中职化学教学第二课堂，可以把学生带到无比广阔的化学世界中去，让他们去观察、感受和认识化学世界，培养他们科学探索的精神及运用所学知识解决生活问题的能力。人所周知，许多科学的发明与创造都是在科学工作者长期认真思考、细致研究、团结协作、取长补短的基础上最终产生的，才能成为他们集体智慧的结晶。由于现在的学生多为独生子女，与人协作、沟通的能力较弱，在学习过程中，培养其学会团队合作、关爱他人是必要的，这将为他们今后与人沟通中产生深远的影响。通过化学第二课堂还可以使中职学生明白：学科之间是相互联系的，而不是相互独立的，一个问题要从多个角度进行思考。

2.化学第二课堂可以充分发挥中职学生的积极主动性和创造精神，提高其专业动手能力。

学生是第二课堂活动的主体。他们根据自己的兴趣爱好自由选择参加活动，根据自己的意愿和理解独立自主地组织进行活动。因此，能够激发学生的积极主动性和创造精神，能够充分发挥学生的主体作用。

因为第二课堂的安排不但要求符合学生的实际、引起学生的兴趣，最主要的是让他们在活动中动手动脑，独立思考，参加活动的设计、实施、管理、评价等全过程。通过活动运用知识、提高技能，增长才干，使他们真正成为第二课堂活动的主人。在活动中，教师可以帮助学生选择项目，为学生进行活动提供条件，也可以在活动中从知识技能、活动的组织、实验的准备等方面给以辅导、启发。但切忌不信任学生、越俎代庖、包办代替，这样就会压抑学生的积极主动性，窒息他们的创造精神。

通过化学第二课堂，学生的基本实验技能得到了锻炼，科学思维能力、分析解决实际问题的能力、实践动手能力以及科研创新能力等方面都得到了一定的提高，这样就为后面专业课的动手能力打下坚实的基础。

三、化学第二课堂的形式

1.化学实验

化学实验是化学第二课堂教学的主要活动形式。实验项目的选

择，最好配合第一课堂的教学内容，也可以重复第一课堂的重点演示实验。例如，配制一定物质的量浓度溶液实验、配制清凉饮料、FeCl3与KSCN变色的验证实验、自来水中Ca2+、Mg2+的测定、Hg2+、K+、Pb2+的分离和鉴定、牛奶中蛋白质的测定等。

2.制作仪器、标本、模型和图表

在教师指导下，制作一些学校短缺仪器、标本模型和图表，以利

于教学使用。例如，制作胶头滴管、漏斗架和胶塞、试验物质导电性的装置等；制取蓝矾和明硝的晶体；氯化钠晶体模型以及各种物质用途的示意挂图等。当学生们的劳动服务于教学时，对他们的积极性是极大的鼓舞；如果在班级展示他们的劳动成果时，更是令他们感到自豪，这些对中职学生的学习积极性将是很大的调动。

3.化学竞赛

化学竞赛应该定期举行，作为对前一阶段学习、实验的总结。竞赛可以以笔答、口述、实验操作等方式进行。化学竞赛对于发展学生思维能力、表达能力以及提高实验技能等方面都有着长远的意义，同时也是发现人才，培养人才的有效途径。

4.化学晚会

化学晚会是第二课堂教学中群众性较广泛的形式之一。晚会的组织者和表演者主要是化学小组的成员，内容可以有化学魔术、化学相声、化学谜语、化学问题抢答会、化学故事会等。化学晚会富有科学性、趣味性和文艺性，能够丰富和扩大学生的知识面，激发他们学习化学的兴趣，培养他们从事独立工作的能力。

综上所述，中等职业学校化学第二课堂教学是提高化学教学质量

以及提高学生素质的有效途径。通过第二课堂，可以满足学生丰富多彩的精神需要；可以开阔学生的知识视野；可以提高学生的解决问题与实际操作的能力；可以培养学生求实创新的精神、团结协作的能力。为了培养21世纪的创新人才，适应时展的要求，我们在化学学科教学中应该进行大胆的探索，勇于开拓、进取。