小学阅读的步骤范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读的步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词小学语文；阅读教学；创新策略

随着课程改革的深入，教学理念的不断更新，人们越来越重视小学语文教学中，学生综合语文素养的培养。教师需要创新语文阅读教学策略，让学生重视阅读，喜欢阅读，从而增加学生的阅读量，提升学生的综合语文素养。

一、遵循学生的学习规律与特点进行阅读教学

小学语文教师在开展阅读教学的活动中，需要仔细了解学生的学习特点，摸清学生的学习规律，并针对学生的学习特点与学习规律，采取相应的教学方法，以提升教学的效率。在小学生认知发展的过程中，会经历感性与理性之间的转换，教师在了解学生大体处于感性认知的阶段后，可以选择一些具有感染力强的文章，或者抒情散文一类的文章给学生阅读。小学语文教师在阅读教学中，不能依靠强制性的方法让学生阅读，而需要根据学生的学习特点与学习规律，灵活的采取不同的教学方法，持续的调动学生的阅读兴趣，才能让阅读教学真正达到预期的效果。例如，笔者在小学五年级学生的阅读教学中，先摸清班上学生倾向于感性阅读还是理性阅读，然后，依据学生的特点，选择不同的文章让学生阅读。在得知学生偏感性阅读的情况下，笔者选择了余秋雨的《都江堰》、《风雨天一阁》、《白发苏州》等文章让学生阅读。在学生的阅读达到一定的量之后，笔者再根据学生的阅读偏向，选择不同的文章让学生阅读。通过这一教学策略，学生对阅读的兴趣有了明显的提高，写作能力也有一定程度上的提高。

二、坚持以科学的教学方法进行阅读教学

在小学语文阅读教学中，除了让学生了解阅读的内容、文章的主旨学会文章的表达技巧之外，还需要让学生熟悉阅读的技巧，获得阅读的能力。小学生需要用到的阅读方法主要有四种，下面对这四种阅读方法进行分析。（1）快速阅读法。笔者在小学语文阅读教学的过程中发现，学生在阅读时，常常使用手指指着一个字一个字的阅读，这种阅读方法非常低效，还影响了学生整句、整段的理解。因此，在教学过程中，需要让学生学会快速阅读法，提高学生的阅读速度。（2）目标阅读法。学生在阅读的过程中，似乎只是在认字，而不是在阅读，当学生阅读完时，完全不知道文章在讲什么。这就要求学生在阅读之前，需要设定一个目标。比如，在学生阅读《都江堰》一文时，要求学生找出都江堰的建造者是谁，弄清建造都江堰的作用是什么，作者写这篇文章想表达什么。学生使用目标阅读法阅读文章时，可以提升学生的注意力，加强学生对文章的把握。（3）精细阅读法。学生在阅读的过程中，要理解文章的内容可能存在一定的难度，按照“书读百遍其义自见”的说法，学生多读几遍就自然能理解文章的内容。因此，在阅读教学中，学生对一些文章不理解时，让学生使用精细阅读法，多读几遍文章，对学生阅读能力的提升有一定的帮助。（4）以意逆志阅读法。在小学生阅读的过程中，难以避免的会出现从片面理解整体的情况，学生常常从诗句的单个词语、文章的单个段落来概括全文的立意，学生的这种阅读行为阻碍了学生对诗文真实内涵的理解。对于这种情况，教师可以采取以意逆志阅读法，让学生从诗文的整体来理解诗文的真实内涵。例如，笔者在小学阅读教学的过程中，学生的阅读速度普遍较慢，在对文章的理解时，总是以一句话或一段落来概括文章的主旨。针对这种情况，笔者使用快速阅读法叫学生怎样快速的阅读，在提升学生的阅读速度之后，使用以意逆志阅读法，让学生从整体的角度来对文章主旨进行把握。通过这一教学方法，学生各方面的阅读能力都逐渐增长。

三、巧妙的调整阅读步骤

在小学生的阅读教学中，笔者主张“循序渐进”的教学方法，循序渐进的前提是对“序”的灵活调整。阅读的主要步骤为：初读（速读）、精度、悟读、熟读。在学生阅读文章时，首先需要初读，在初读的过程中，笔者主要要求学生对文章的生字生词进行标注与熟悉，大概的了解文章的主要内容，了解作者写作的目的。学生在大略的浏览了一遍文章之后，需要对文章进行精读，精读指的是，学生弄懂生字生词的意思，对文章一些不明白的地方向教师求教，并且了解文章的结构、段落与段落之间的关系，熟悉文章的中心思想，欣赏文中的一些美词佳句，对文章中表达的东西产生一些疑问。在精读阶段完成之后，学生可以进入更高一层次的阅读：悟读。悟读即是领略学生的一些思想情感，明白文章背后表达的含义。在悟读之后，学生需要对文章进行熟读，通过不断的朗诵，了解文章整体的脉络，结构，思想感情，以及熟悉文章的表达技巧，从而提升学生的写作能力，提升学生的文化素养。例如，笔者在阅读教学课堂中，给学生布置完阅读任务后，会灵活调整学生阅读的顺序，或者直接省略、合并阅读的步骤，在《桂林山水》一课的阅读教学中，笔者直接省略了初读阶段，先在黑板上将学生没学过的生词写出来，并让学生熟悉，然后，让学生进入精读阶段，在这一阶段的阅读完成之后，笔者让学生进行段落的划分，并归纳出文章的主旨，让学生进入悟读与熟读阶段。由于笔者在阅读前解决了生字生词，学生的阅读速度有了相应的提高，对文章的理解也更深入，在长期的观察中发现，使用这一教学方法可以有效的提升学生的阅读速度与阅读能力。

结语

在小学语文阅读教学中，教师需要尽量摸清学生的阅读偏好，满足学生的阅读需求，同时提升学生的阅读兴趣。在阅读方法的选择上，教师需要根据学生学习的实际情况，不断创新教学方法，避免一味的采取灌输式教学，尽可能的激发学生主动思考。在学生阅读步骤方面，不应只死板的要求学生按照一种步骤进行阅读，可以根据文章的类型与内容的不同，采取灵活的阅读步骤。

参考文献：

[1]孙秀丽;;论小学语文阅读教学的创新[J];中国科教创新导刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写(教育教学刊).2016(10)。

[3]蒋颖;;小学语文阅读教学的有效性探索[J];才智;2010年06期。

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【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读 个性发展

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0084-01

小学中高年级学生的阅读是培养学生语文素养的重要环节。关于小学语文阅读教学的改革一直是语文教学改革的重要内容。个性化阅读是在教学实践中总结出来的有利于学生个性发展的教学理念。所谓个性化阅读就是在教学中尊重学生的个性化差异，充分展示学生的个性化特征，在自由快乐的学习氛围中有效提高学生的人文素质和人格精神。个性化阅读教学与传统灌输式教学理念相比，个性化教学更能调动学生学习兴趣，培养小学生良好的学习习惯。

一、小学语文“个性化阅读”教学的现状及问题

“个性化阅读”教学把学生作为了教学的主体，受传统应试教育习惯的影响，在小学语文阅读教学改革中还存在一些问题。

1.在阅读教学开展个性化教学后，一些语文教师不太适应，对教学目标以及如何有效开展个性化阅读教学等问题的解决还不能明确。一方面，一些语文教师还在以填鸭式阅读教学实施“个性化阅读”教学，把学生分数的提高作为教学的主要目标。导致个性化教学改革成效不大。另一方面，在改革实践中缺乏成熟的实战经验，教师不能有效把控个性化教学进程，影响了教学的有效开展。

2.小学中高年级的小学生还是一群天真可爱的孩子，在个人认知方面才刚刚启蒙，尤其是在语文阅读方面。小学生的个性鲜明，自制力差，文学基础相对几乎才刚刚开始。面对这样一群学生，如何在阅读教学中调动学生的思维与情感还是有一定难度的。

3.受传统教学习惯的影响，现在的小学语文教学课堂大多是中规中矩。一些学校为了加强学校管理，甚至对教学课堂纪律做了严格要求。这就是导致现在的阅读教学方式单一枯燥。枯燥的课堂氛围无法有效调动学生的思维，使个性化教学受到严重影响。其次，在教学内容方面，许多教师不能因地制宜，大多只是局限于书本的教学。对学生个性发展还有思维启迪没有起到有效的帮助。

二、提高小学语文“个性化阅读”教学的基本步骤

小学中高年级的语文阅读教学是培养学生良好的语文学习兴趣的关键阶段。要有效实现小学语文“个性化阅读”教学，就必须重视“个性化阅读”教学的改革与创新。本人结合多年的教学实践经验，现对提高小学语文“个性化阅读”教学创新的基本步骤总结如下。

1.重视语文教学教师队伍的建设，提高语文教师的个性化阅读水平。教师是教学开展的主导人。个性化阅读要求尊重学生的个性化特点开展教学，作为教学主导的教师首先具备个性化阅读的能力。“个性化阅读”教学追求的是学生的参与与投入。教学内容会随着学生思维活跃程度随时变化。作为教师既要有良好教学能力还要有良好的教学把控能力。做到不打击学习积极性，同时也保障教学内容不偏离教学主题。

2.做好教学前的准备工作。“个性化阅读”教学看似非常开放，但实际对教师要求更高。教学中随时会出现许多新观念，作为教师在课前必须做好教学的功课。例如，在巴金的《海上日出》的阅读教学前，本人先仔细研读了整片文章。结合文章内容，在教学前曾组织学生集体登山看日出，为教学的导入做足了准备。在课程开始时先提醒学生回忆自己看日出的情景，然后让学生大声朗读课文开始教学。由于教学前期做了充足的准备，学生在课堂上表现非常活跃，积极提问积极提出自己的见地。

3.教学中以学生为主体，以调动学生思绪为主要教学目标。小学生相对是一群比较顽皮的学生，但思维活跃。如果引导得当，课堂也会充满生趣。在《草船借箭》的课程教学中，本人先讲了一个简短的关于三国历史背景的故事准备导入教学内容，发现学生对讲故事更感兴趣。甚至一些学生表现出积极的态度想和同学分享自己知道的故事。从学生的表现我意识到这群孩子确实比以前上学的自己要聪明多了。于是，本人当即决定改变教学策略，调动更多学生的积极性参与三国故事的分享。

4.教学中有效把控教学主题，对学生的个性化表现及时给予肯定。在“个性化阅读”教学中，难免会有学生兴致高涨，学生七嘴八舌的时候。作为教师在此时要发挥重要的掌舵手的作用，做有效的教学引导。保障教学朝着积极的教学目标进行。在教学前的准备功课中，教师要对教学目标做明确的确认。在学生发言的时候，本人一般都是积极认真倾听的。对于学生的发言，无论学生发言的内容怎么样都会先肯定学生积极发言的行为。在对学生发言的内容，要认真倾听辨别。如果出现的是知识的错误，一定要及时指正。所谓“个性化教学”并非放任不管，任由发挥。

5.重视教学方式的创新。在现代教学改革中，很多学科都在引入情景式教学，探索式教学模式。这些新的教学方式对学生的个性成长都是非常有利的。在小学生“个性化阅读”教学课堂上，根据教学内容，也可以引入情景式教学或探究式教学模式。组织学生朗读比赛，也是很好的培养小学阅读能力的有效方式。在教学方式上要时刻保持创新。

6.重视阅读课后的教学跟踪。一次成功的阅读教学课结束后，必须重视学生的客户教学跟踪。小学生正是培养学习习惯的关键时期，一些学生课上很积极，课后忘的一干二净。重视学生的课后教学跟踪，有助于在课堂学习到的知识还有认知感悟真正成为学生内心的行为准则，实现其人文知识和人格精神方面的有效提升。做好阅读课后的教学反馈，比如读后感、阅读日记的形式跟踪，对提高“个性化阅读”教学水平有重要意义。

结束语

要培养德、智、体、美全面发展的学生，就要重视学生文学欣赏能力的培养。“个性化阅读”教学是培养学生文学欣赏能力的主要途径。小学生中高年级的“个性化阅读”教学改革是关乎学生成长的重要改革内容。做好小学生语文“个性化阅读”教学是需要每一位语文教师不断努力、不断实践创新的。

参考文献：

[1]陈建蕊.小学生个性化阅读初探[J].新作文，2011（10）.

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1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立课题组。

2、20xx.11——20xx.1 开题、评审、修改。

3、20xx.2——20xx.2 实验、明确要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步总结。

5、20xx.5——20xx.12 归纳模式。

6、20xx.1——20xx.6 汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

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关键词：小学高年级；英语阅读教学；教学行动研究

随着近些年教师自我反省模式在教育界的普遍推广，教学行动研究也日益受到社会各界的重视。教师通过把自身教学行为作为思考对象，分析与研究自身在教学中做出的决策以及所带来的结果，进而提高自身的教学能力与教学水平。教学行动研究是在职教师实现自我反思的主要实践方式，把自身教学中的问题作为研究对象，并进行系统的教学反思与教学方式改进。这种反思探索研究，对教师提升自我教学能力与教学水平有着极其重要的影响。

一、作用与意义

教学行动研究是一种自我反思的教育教学方式。其作用与意义有以下几点：（1）有利于教育教学问题的解决，提升教育教学水平与质量；（2）有利于教育教学模式的改革与更新，促进教育事业的发展；（3）有效提升教师的教学水平，促进教师自身的发展；（4）有利于提升教师的自我意识，提高教师工作的尊严与乐趣。

二、过程与步骤

教学行为研究是一种循环研究应用的过程，作为完整的教学单元来说，无论对哪一种教学行为进行研究，都必不可少以下4个环节。

1.问题

发现问题并明确问题性质，进而从不同层面与不同方面分析问题的形成原因，为提出改进意见奠定良好的基础。

2.对策

要根据问题的分析情况制订出具有针对性的改进意见与设计教学方案。

3.行动

这一步骤在教学行为研究中是最核心、最关键的步骤，是将对策变为实际应用的过程。行动的方法很多，但需要根据实际情况进行选择。

4.反思

即对行动环节进行的分析与评价，总结行动中的优劣。

三、在小学高年级英语阅读教学中的具体应用

1.问题

在英语教学中，教师不难发现，大多小学高年级学生英语阅读能力不足，对单词与语句的感知能力不强，缺乏对整篇文章含义的把握。听、说、读、写是英语教学学习的四项基本技能，其中小学高年级学生最感困难的就是阅读能力。这四项技能在英语学习中是相辅相成的统一整体，阅读能力的提升也会促进其他三方面技能的进步。

2.对策

对小学高年级英语阅读能力不足的问题进行系统的分析，笔者认为，当前的英语教学严重倾向于应试教育，教师只注重英语词汇、语法、语句等知识的讲解与传授，忽视了英语听说读写四项技能的培养与训练。还有很多学生与教师认为阅读是一项简单的技能，只要掌握了词汇与语法等知识，就可以掌握好阅读能力。这样的教育模式与教学思想最终使得学生只强化了语言材料的学习，却没有有效地提升英语的阅读能力。基于上述对问题的系统分析，教师们可以采取以下具体措施，提高小学高年级学生的英语阅读能力。

（1）培养学生对英语句式的识别

句式识别是指辨认英语语句的构成形式，包括两方面内容：其一，识别英语语句的句法结构；其二，对英语语句结构的含义进行识别。其中，识别句法结构是学生语言学习能力中潜藏的特质，影响对其判定的智能水平。因此，教师应该帮助学生积累这种潜能，提升对英语句式的理解能力，最终达到自动化地识别英语句式，提升阅读能力与水平。自动化识别英语句式，是指学生通过对英语语言规则的熟练掌握，以最短的时间与最好的注意力识别感知句式的含义，并将注意力集中在对句子含义的理解上，从而提升学生的阅读能力。

（2）课堂阅读能力的培养

小学高年级英语阅读教学应遵循“教师主导、学生主体”与整体性的原则，把对文章内容的理解放在英语课堂教学的首位。具体的操作过程如下：

预测：教师要求学生通过对文章题目与插画的了解，结合自身社会经验，对文章的中心内容进行大胆的猜测，为后续的阅读奠定基础。

限时粗读：教师提出一些问题，并要求学生在短时间内粗略阅读文章。在粗读中学生应该把握文章的结构，推测文章大意，抓住关键词汇与关键语句，并利用已有的知识构建出文献的大意。在完成粗读后，教师应在限定时间内通过事先准备好的选择或其他问题来检测学生的粗读效果，加深学生对文章内容的把握。

（3）课外阅读能力的培养

英语课堂时间有限，仅在课堂上训练学生的英语阅读能力是远远不够的，需要加大课外阅读的训练，以提升英语阅读能力。教师可以运用《英语周报》《新概念英语》等课外读物来训练英语阅读能力，全面解决小学高年级学生英语阅读能力低下的问题。

3.行动

根据学生阅读中出现的问题，并结合上述的应对措施与相应材料，教师们可以制订为期15周的实际教学计划。其中包括与英语词汇、句法、句子的训练以及课外文章阅读训练。每周进行针对性的课堂练习，并鼓励学生自主进行课外阅读训练，以巩固阅读训练的成果。

4.反思

在经过为期15周的阅读培养训练后，应对学生在词汇、句式以及文章阅读理解能力进行相应的检测，并对教学过程与教学结果进行分析总结，为推广科学的教学模式提供参考。

参考文献：

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阅读教学是语文教学过程中比较重要的一部分内容，但是目前农村语文阅读教学过程中教师还是普遍采用单一的讲说式的教学模式，阅读教学效率普遍较低，而且提高难度相对较大，作为农村语文教师要明确这一问题的严重性，采用科学合理的教学方式进行语文阅读教学方式的完善。

一、农村小学语文阅读教学现状

相对于城市的孩子来讲，农村地区小学生的语文阅读基础较差。一方面农村小学语文教师对教师阅读教学的认识不到位，虽然也有足够的重视，但是在实践教学的过程中，却变成了简单的阅读、朗读课程，没有重视到阅读教学的真正作用。其次，农村语文教学教学观念比较落后，教学方式也比较单一，教师在教学过程中还是坚持传统的教学观念和单一的教学方式，学生始终处于被动的学习状态，课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习兴趣比较低。第三，由于农村地区资源有限，小学生能够接触的语文阅读知识受到了很大的影响，小学生的阅读能力和阅读水平的提升比较困难。由此可见，进行科学合理的小学语文阅读教学是非常必要的，对于提升农村小学语文阅读教学的有效性有着十分重要的作用。

二、农村小学语文阅读教学策略

（1）更新教学观念，注重阅读教学

素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，使农村小学语文教学受到很大的冲击，传统的应试教育理念下，单一的教学方式已经不再适应新型的教学需求。因此作为农村教师要认真分析目前的阅读教学现状，根据新课程标准的相关要求，改变目前阅读教学现状。

提升对阅读教学的重视程度，是进行农村小学语文阅读教学的重要步骤之一。作为农村小学语文教师，要以身作则，在日常教学的过程中要提升自身的语文综合素养，如平时多读一些名家名篇等，这样在语文阅读教学过程中才能做到有话可说，用自己的言行影响学生。其次，由于生活水平和生活条件的限制，农村小学生语文接触一些教材以外的文字知识的机会较少，再加上本身的阅读意识薄弱，因此教师要给学生们创造良好的阅读环境，让学生们逐渐的喜欢上阅读，并在这一过程中掌握适合自己的阅读方法，为之后的语文教学奠定坚实的基础。

（2）多样化的阅读教学方式，提升阅读教学有效性

多样化的教学方式是提升农村小学语文阅读教学有效性的关键步骤。小学语文内容越来越丰富，作为语文教师，要针对农村学生学习现状，在教学过程中采用多样化的阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平和阅读能力。

针对小学高年级的学生而言，他们已经具备了一定的理解能力，因此教师在教学过程中可以采用“先学后教”的方式，进行阅读教学；也可以针对性的采取“以问导学”的教学方式，激发学生的学习兴趣。通过多样化的阅读教学方式，促进农村小学语文阅读教学有效性的提升。

以湘教版小学语文《三借芭蕉扇》教学为例，教师可以采用合理的教学情境创设方式激发学生的学习兴趣，如：

教师：同学们，我们都看过《西游记》吗？你们最喜欢哪个角色呢？

学生：看过啊，最喜欢……

同学们七嘴八舌的讨论起来，由于《西游记》的故事是家喻户晓的，又深受同学们的喜爱，以此引起共鸣，使学生们快速的融入课堂教学的过程中。

教师：那么我们今天就来学习《三借芭蕉扇》的故事，看书本上的内容与电视剧中的故事情节有那些不同呢。

教师将学生们分成不同的小组，各自进行《三借芭蕉扇》课文的初步品读，分析课本中如何通过动作、语言、神态进行人物性格特征的描写，同时还要总结出几个主要人物形象的不同性格特征。初步品读之后，教师可以再进一步的给学生们制定深入阅读的人物，如针对重点语句的理解，引导学生们学会教材课文中的表达手法，在无形中提升学生的阅读能力和阅读水平。

通过这样简单的小组合作情境的创设，教师将传统的讲说课堂变为了学生的讨论课堂。在小组合作学习的过程中，提升了农村小学生的交流合作经验，增加了?W生的阅读兴趣，为农村小学生之后的语文课程的学习奠定了坚实的基础。

（3）结合教材内容，进行课内外阅读教学的有效融合

农村小学生本身的课外阅读机会有限，因此教师在进行教材资源的讲解时，要注重教材资源的整合与利用，以教材资源为基础进行课内外阅读的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游记》，教师可以以此为机会，引导学生们进行名著的阅读，让学生们通过名著阅读，体会作者写作的真正涵义，提升学生阅读理解能力的同时，还能够进一步的提升学生的阅读水平和知识的积累量，不仅有利于提升阅读教学的有效性，而且也有利于学生写作能力的提升。

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【关键词】阅读策略 教学意识 图表教学模式

一、学生阅读策略培养中存在的问题

小学新教材改版也不难看出，阅读的题材类别多，信息量大，语言知识丰富，小学英语阅读板块已经增加比例。对教师英语阅读教学以及学生英语阅读的学习都带来了前所未有的挑战。如何培养学生利用阅读策略进行有效地、高效地阅读显得尤为重要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》

（教育部，2012）对学习策略也给出了诠释：为了让学生有效地学习和使用英语而采取的各种行为而采取各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。其中认知策略尤为重要，是指完成具体学习任务而采取的步骤和方法。然而，在实际教学中，学生阅读策略的培养存在以下问题：不重视阅读策略对于英语阅读的重要性；不了解阅读策略内容；阅读策略运用单一，仅限于划线找原文这一技巧；阅读策略运用不够熟练，不能将多种策略融会贯通。

笔者对外出学习、平时科组教研以及个人教学课堂的小部分进行分析，从教师培训学生阅读策略的意识、培养阅读策略的内容以及教学模式三个方面观察后发现，教师在培养学生阅读策略方面存在如下问题：

1.教师缺乏培养学生阅读策略的意识。

2.教师缺乏培养学生阅读策略的有效方法。

3.课堂教学模式不利于学生阅读策略的培养。

二、教师培养学生阅读策略的对策

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在教学中，教师要有意识帮助学生形成适合自己的策略。并不断完善其策略系统。不难看出，教师在培养学生阅读策略方面起着重要的作用，教师应增强培养学生阅读策略的意识，研究英语课堂中需要培养的阅读策略内容，设计有效培养学生阅读策略的教学来提高学生的阅读技能，提升学生的阅读水平。

1.增培训学生阅读策略的意识。教师首先要认识到小学英语教学具有培养学生阅读策略的任务，培养学生阅读策略是英语课程标准中必要的一部分，不可或缺。语言知识、语言技能以及学习策略是相互联系，不可分割，是一个整体。是提升学生阅读水平和能力的重要手段之一。

2.研究英语课堂中需要培养学生阅读的策略。“劈柴不照纹，累死劈柴人”足以证明阅读是要讲究策略的。

学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词，不理解的句子就会停下，总想把它弄明白了才继续读下去，生怕错过一些重要信息，不能够根据图片或上下文来进行大胆猜测，从而从一定程度上影响了学生的阅读兴趣和效果，导致阅读中断或放弃。所以，要培养学生能根据上下文或图片进行猜生词、生句子的策略。

3.设计有效培养学生阅读策略的教学。教师根据不同的文本，基于小学生学生认知和发展规律，研究英语课堂中培养学生阅读策略的方法和手段。笔者通过观察和学习，认为图表阅读模式适合小学阅读策略的培养。

下面就广东人民出版社《开心学英语》下册Unit6的“More reading and writing”部分，“The Story of Mulan”这篇阅读课为课例，浅谈培养学生阅读策略的教学活动设计。该教学设计内容如下：

（1）教学目标定位。本节阅读课将培养学生阅读策略发展目标定为：通过阅读，从文本中获取Mulan 主要信息；掌握一定的阅读技巧和获取信息的策略。

（2）教学环节设置。在读前阶段，运用了一个Free talk 环节，主要是问学生喜欢什么业余活动，个别学生说出喜欢读书，老师接着就表明老师也喜欢读书，给出学生一些平时喜欢读的书，问个别学生喜欢什么书。老师说出自己喜欢的书“The Story of Mulan”，引入新授话题。激发了学生的阅读的兴趣，也重视了温故而知新。为培养学生阅读策略做了铺垫。研究证明，如果语篇涉及到读者熟悉的主题，就能更容易理解文本信息。

在读中阶段：第一次让学生默读，并完成任务Mulan was a famous ___ .（A. spacewoman B.writer C.soldier ），训练学生利用默读策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放录音，让学生跟音阅读，并布置阅读任务：根据这篇叙事文本，让学生对图片进行排序。本环节重在训练学生略读文本的策略。同时，学生可根据文本每段对应的图片能更顺利理解文本内容。第三次，利用判断题让学生运用划线找答案的阅读任务，重点训练和培养学生的精读、细读，通过解决问题，加深对文本材料的最大化理解。

在拓展环节，让学生小组讨论说出从这个文本中学习到木兰的什么精神，在生活中怎么做才能体现出这种精神。

设计环节层层递进，由易到难，从输入，策略培养到输出。从本节课的效果来看：学生的阅读策略及手段得到一定的训练和培养，最后又学以致用，回归生活。

三、结语

在英语课堂中培养学生阅读策略不仅能改变阅读教学的枯燥感，单一性，也能促进学生综合语用素养的提升。正确的阅读策略有利于学生提高阅读水平，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只要不断探索新的、有效的方法，才能让阅读教学更生动、有效。

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关键词：网络环境 小学英语 教学策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0166-01

随着计算机网络越来越深入人们的生活，人们对网络的运用也不再局限于休闲娱乐，而是将其功能延展到学习和工作中。网络运用的高效、便利给人们的生活、工作带来了更多的乐趣，将其运用于教学，能够激发人们的学习兴趣，使其接收更多的信息、更主动地学习。在小学英语课堂中，合理有效地运用网络技术，能够突破原有的枯燥教学模式，为学生营造更为高效的课堂教学氛围，让小学生们在愉快、轻松、充满乐趣的学习环境中，进行探究式的英语学习。

一、互联网与小学英语结合的理论依据

从传统的教学模式转变成如今的网络教学模式，这是很成功的一步，也是教学跟随社会进步的体现。如今，网络教学已经不仅仅是简单地呈现教学内容，而是将互联网作为工具运用于英语教学。通过互联网技术能够第一时间了解学生的疑惑，帮助学生解答各种疑问，实现学生的自主学习，培养学生独立能力、主动学习能力、创新能力，在这个过程中还能帮助学生锻炼自我控制能力。

二、网络教学下的小学英语教学策略

儿童学习英语都是通过听、说、读、写这四个步骤来进行的，教师在教学中，应该有效利用互联网技术，认真设计每一个步骤的教学方案，有效率地进行教学。

（一）“听”的教学策略研究

刚开始接触英语的学生，他们是以“听”的方式来接受英语，在“听”的过程中不断提高自己的语言能力。传统的教学模式中，一般采取教师朗读学生跟读的形式，而当下，互联网提供更多的资源选择，教师可以通过多媒体播放音频、视频内容，比如英语儿童歌曲、动画作品，让小学生在“听”中学。课堂教学中，教师还可以创设出竞赛的情景，激发小学生的学习积极性，提升小学生的学习效率。

（二）“说”的教学策略研究

语言是人类进行沟通交流的工具，所以学英语很重要的就是开口说，让学到的英语语言知识在实践中得以运用。传统的教学模式中，都是从角色扮演、英语演讲来“说”英语，互联网技术的广泛应用，将小学英语教学带入全新的里程。在互联网时代，学生可以利用网络和不同国家、不同地区的人用英语进行沟通、学习，实现真正的零距离交流，进而提高英语水平。

另外，在传统的课堂教学中，教师检查学生的作业情况时，需要一个人一个人地检查，浪费了学生的课堂时间，造成教学效率的低下；而使用互联网技术后，教师将作业布置给学生之后，学生可以将自己的演讲以录音的形式发送给教师，教师可以反复听读，从中发现问题，及时纠正，节省了大量课堂检查的时间。同时，用录音的形式上交作业，使得学生不能马虎对待学习，自己也会反复诵读、听读，进行自我纠正，以实现更高效率的学习。

（三）“读”的教学策略研究

在语言学习中，阅读是所有技能的基础。较强的阅读能力不仅有助于小学生英语语感的掌握，更能带动其他语言技能的提升。当前小学生阅读能力低下是普遍现状。因为小学英语阅读没有配套的教材，并且市面上m合小学生阅读的全英文教材也有限，导致阅读课堂对小学生阅读能力的培养作用甚微。但是，在互联网环境下，网络可以提供更多更具表现手段、富含信息量的教学资源，其容纳了海量的与阅读有关的信息，有的资源配有图片、声音等，产生良好的视觉、听觉效果，从而激发学生的学习兴趣。

（四）“写”的教学研究策略

小学生的词汇量有限，在有效的词汇量下，要想“写”出好句子、好文章，这对小学生来说，是非常困难的。所以，教师在研究“写”的教学策略上，要着重结合学生的这一实际情况，来使用有效教学手段。

邮箱是目前我们用来发送信息的重要手段，教师可以利用邮箱来帮助学生进行“写”的能力的培养。教师可以引导学生互相发送英文贺卡，贺词可以是原创的，也可以是摘录书本上的语句，让他们开动脑筋自己写、自己抄。这种“写”的方式，不仅提高了学生的英语水平，也锻炼了学生与人沟通的能力。

三、结语

互联网的出现，为小学英语课堂教学带来新的生机与活力。教师合理运用互联网络进行教学，打破了传统模式的弊端；学生在学习的过程中，充分运用网络资源，全面发展自己的听、说、读、写能力。并且学生在学习过程中，其自控能力、学习能力、交际能力都得到不同程度的锻炼，为以后的发展奠定了基础。如何有效利用互联网的优势，完善小学英语教学课堂，是教育者应该更进一步思考的问题。

参考文献：

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【关键词】找关键词；带着疑问读；带着动作读；带着议论读数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题 ，如应用题 ，文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。

数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读，细读，精读与研读 ，读书指导要有步骤地进行。

一让学生在阅读中找出关键字

应用题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此！”？原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。

二让学生带着疑问导读

带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。

三让学生带着动作来读

就是边读边让学生做一做、画一面、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。如“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：①画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？②在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？③同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯 。

四让学生带着议论来读

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关键词：小学数学；阅读能力；重要性；方法；指导

数学是一门科学，同时也是一种文化，更是一门语言。人们习惯于将数学当作是一种简单的运算过程，其实不然，数学已经成为自然科学、管理科学等学科的通用工具。小学数学是学生的数学学习生涯最关键的时刻，是为今后数学学习打基础的时刻，小学数学中的许多问题涉及到了很多文本阅读的问题，如果学生只注重计算能力而不注重阅读能力，在面对这一类题型时，不免会犯难，不知道怎么应对。所以，提高学生的数学阅读能力是急需解决的一个问题。

一、小学数学阅读的重要性

阅读是人类的一项基本技能，通过阅读，人类可以获得自主学习的能力，培养终身的兴趣和爱好。说到阅读，人们通常会想到语文阅读和英语阅读，很少能想到数学中的阅读，其实，数学中很多地方都会用到阅读，比如股票走势图就需要人们具有一定的阅读能力。美国著名心理学家L.Bloonfield说过：“数学是阅读所能达到的最高境界。”想要学好数学，一定不能离开阅读。

数学阅读也和语文阅读一样，需要将题目当中的信息在脑海中进行筛选和整合。学生的阅读能力强弱，直接影响到其接受知识的能力和做题的质量，一些学生对数学语言不敏感，思维转换慢，造成理解问题的偏差，经常会出现错误。所以，提高小学数学阅读质量是当今小学数学教育的一个重要难点。

二、小学数学阅读方法指导

1.培养良好习惯，提高阅读能力。素质教育要求教师把学生摆在课堂的主体地位，这就需要培养他们的自主学习能力，自主学习也是阅读学习方法的本质。想要提高阅读质量，就需要学生在日常阅读中养成良好习惯，只有学生发自内心的渴望阅读了，再加上教师的指导，才能提高他们的阅读能力。在平时的授课过程中，学生会出现一些稀奇古怪的问题，其根本原因都是因为学生在做题的时候没有把问题读懂、读透。比如有这样一道题：100个1是（）个10。有学生就会题读到一半就开始写，把题目理解成100个1是（），然后写上一个100，这种阅读习惯是非常不好的。教师平时应该多提醒学生注意读完题目再解题，还要提醒学生如果遇见不会的题目要多读几遍，或许就会知道答案。在这种不断的提醒下，学生就会慢慢养成良好的阅读习惯。

2.在数学理解不同步骤上加以训练。小学生在进行数学阅读的时候，应该分步骤进行针对性训练。比如：对于不能够很好地理解数学表达的学生，教师可以通过将题目的句子挖空来训练他们，桌子上有10个苹果，（ ）5个，现在有几个？让学生填空，括号里肯定是填“增加”“减少”“拿走”“放入”这一类的词语。这种训练可以有效提高学生对数学表达的敏感性。再如：有的学生不能理解词汇和符号之间的互相翻译，这时候教师可以将一道应用题文本中的几个可能用到的公式都拿出来，然后进行讲解，或者将各种数量结构列出来，让学生反过来编出题目。总之，在数学学习的过程中，一定要因地制宜，区分不同的阅读问题进行针对性训练。

3.分清主次，抓住重点。小学数学课本的编排中，每单元前都会列出本单元的主题图，学生通过读图就可以知道这个单元学习的重点，教师在进行教学的时候，一定要培养学生分清主次的能力，教会学生在解题的过程中需要适当忽略掉一些内容，直接抓住问题的实质。如这样一道题：小明和双胞胎哥哥今天一起过生日，下图是父母为他们分好的蛋糕，如果你是小明，你赞成这种分法吗？下面的一副图，明显蛋糕一边大一边小，所以这种分法是不公平的。这道题的重点在于蛋糕的大小，而不在于谁过生日，谁为他们分了蛋糕，教师在讲课的过程中就需要帮助学生在读题的时候抓住关键词，不要被其他信息干扰。

4.咬文嚼字，理解语境。数学教材中一些概念的表达有很强的逻辑性，所以学生在阅读的时候需要咬文嚼字，理解公式的意思。如这样一道题：甲乙两地相隔200千米，客车以每小时40千米的速度行驶，这辆客车多长时间能在甲乙两地往返一次？如果学生没有咬文嚼字，很容易忽略“往返”这个词，计算出来的结果当然是错误的。所以，教师平时在课堂上就应该训练学生咬文嚼字的能力，让他们抓住问题之后反复读，这样做题质量才能提高。

5.发现问题，敢于质疑。学生在读题的时候需要带着问题读，这样才能得到事半功倍的效果。学生在做题的时候主动思考，养成爱问问题的习惯，才能提高对于数学阅读的注意力。教师在平时的课堂上就可以培养学生的这种能力。如小学数学教科书十二册有这样一题：在一间长方形地面的屋角堆了一堆锥形的麦子，已知麦子的底面半径是0.8米，麦堆的高是0.6米，求这堆麦子的体积大约是多少。学生会想：能直接求锥形麦子的体积吗？这题为什么又是提高类型的题目？麦子堆在屋角和堆在空地有没有区别？想到这里，学生会恍然大悟，圆锥的底面是一个圆形，圆心角是360°，而堆在屋角底面只占90°，在等底等高的情况下，堆在屋角的麦子是空地体积的多少？这一连串问题激发着学生进行下一步思考，通过思考可以感知到这道题的关键词在哪里，出题人出题的重点在哪里。

参考文献：

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一、小学第一年应打好听说基础

学习英语之初，听说能力的积累是第一要务。小学第一年的积累非常关键。家长要多为孩子创造充分的听说机会，多加鼓励。小学《新标准英语》要求在第一年的时间里是不需要孩子书写和学语法的，课程主要内容是激发学生的英语学习兴趣、培养英语思维习惯以及进行听说刺激。所以在辅导孩子学习的课程时，先听，再读，熟读到背，达到流利背诵的程度就行，千万不要要求孩子一定写出来。

学校的课堂教学设计是以满足中等及以上程度的学生发展为目标的，还有一部分孩子是学有余力的。对学有余力的孩子，家长应该积极创造条件，利用第一年听说能力积累的时间，从听觉上给予孩子充足的语言材料刺激，为下一阶段的学习在头脑中准备充足的语言素材。这个阶段可以使用的听力材料除了《新标准英语》配的磁带及课件，对应的辅导可选福尼斯系列教材的1、2级别和《英文经典童谣123》《迪斯尼神奇英语》，迪斯尼的原版动画片及Longman（朗文）、Scholastic（学乐）等著名出版社的影音材料。如果家长有时间和精力，还可以为孩子补充国外原版儿童绘本的阅读和听音（不一定要家长会读，找到书的音频，用MP3在孩子看书的时候，放给孩子听就行），阅读书目可以参考亚马逊书店的100本必读书。

二、小学第二年应增加拼读训练

《新标准英语》教学，要求学生拼写单词，稍微学习些语法，但语法绝对不是这个阶段的重点。事实上，这个阶段是在学生有了一定听力的基础上，由听说向读写过渡的一个阶段。这个阶段，学生在语文课上已经学完了汉语拼音，掌握了字母文字的拼读技能，这项技能可以向英语学习正向迁移，因为英语就是一种拼音文字。结合第三册书中字母的学习，家长可以适当给孩子辅导以自然拼音或Phonics的学习，对孩子学习信心的树立是必不可少的。这为后来的词汇量拓展、阅读能力的提高打下坚实的基础。这个阶段的课外听音、阅读还要继续，同时要增加Phonics的拼读训练。对应的辅导课程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7级别、《小狐狸英语拼读法》系列、配套的拼读训练书等。

美国心理学家布鲁纳主张，人类学习的新知识，事实上是新知识在已有认知结构里的归类和巩固。自然拼音或Phonics的学习可以在学生原有的汉语拼音结构的辅助下形成新的稳固的认知结构，而这个认知结构又是后来的很多学习，比如音标、拼写、词汇、阅读等可以依靠的基础，是帮助孩子全面掌握英语技能的一个有力武器。

三、小学第三年应开始分级阅读

《新标准英语》在第五册、第六册还是继续注重听说能力的培养的，所以对于听说，家长要养成长期培养孩子的习惯，不能放松。读写也开始成为英语学习的要点。简要而系统地理解语法也将从这里开始。

在第一、二年的阅读与拼读的基础上，家长按照以前孩子的学习习惯，适当安排听读英语材料的时间，同时伴随拓展孩子的视野，开始引导孩子树立对未来的向往和比较远的目标，这对以后长期的学习是有好处的。这个阶段对应的辅导课程有福尼斯系列教材的高级别和《小狐狸英语拼读法》系列。这个阶段英语阅读除了绘本阅读，还要引入分级阅读。参考可用的有麦克米伦出版公司（《新标准英语》的合作出版单位）的系列书、柯林斯出版社的“Big Cat”系列书、海纳曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，总数有上千本的电子书。这些书内容生动，文字简单，词汇重现率高，同时只有少量的词语注解，没有大篇的汉语翻译，有利于孩子英语思维方式的培养。

四、小学第四年应深化听说能力

《新标准英语》要求在第七册、第八册继续深化听说能力的培养，语法的学习更深入。在阅读能力的基础上，书面写作能力也开始是学习的要点。这个阶段继续听读活动，每天安排一定时间听英语、读书。如果前面的学习习惯比较好，学习目标都能基本达到，孩子开始有了一定的自主学习能力，各方面的能力提高跟随老师的教学步骤就可以达到。