阅读技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

语文解题方法归类

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、、结局 十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

二十四、其他：

（一）

某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、

小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

（二）

修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了＋对象＋特性

3；设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

（三） 句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四） 某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地

说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

（五） 一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六） 段意的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

（一） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料 所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。

通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。

有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法 是带着问题阅读， 目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目（提问时间、

地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。

（二） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——找原话 所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。

在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

（三）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——看要求

所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：

一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。

二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅

读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。

三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。 解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

（四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题

所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语

篇2

一、快速阅读的基本技巧

1、避免发声，学会默读。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。

2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。这样，减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。

3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。

4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。

二、快速阅读的主要方法

1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在；可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过；可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如"由此看来"、"总之"等就可提示读者很快找到关键性的总结句。

4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。

寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音；在报纸上查看当天的重要新闻；在电视报上了解想看的电视节目；在产品说明书中查讯某个故障的排除方法；在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容；在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。

5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作者会怎样写他与鲨鱼的较量？最后结局会是如何？其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用什么方法来具体论证。

三、快速阅读需要注意的问题

第一、要保持注意力的集中。快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。

篇3

【关键词】阅读理解 题型分析 应试技巧

一、细节题多种多样，细心对待

所谓细节题，是指原文提到了某事物、现象或理论，题干针对原文具体叙述本身发问。

（一）常见提问方式：即五个W（what，which，when ，where， why） 一个H（ how many （much，long，etc.） 开头的特殊疑问句 。

（二）解题方法：原文定位法。这类题型主要考查考生通过扫读直接获取信息的能力。但是要注意排除下列干扰项： （1）.扩缩范围 （2）.偷换概念。（3）.正误并存。

（三）题型举例及解题思路精要讲解

例：In 1918， Irene became her mother’s assistant at the Curie Institute. In December 1924， Frederic Joliot joined the Institute， and Irene taught him the techniques required for his work. They soon fell in love and were married in 1926. Their daughter Helene was born in 1927 and their son Pierre five years later.（ 2011陕西卷-B）

50.Where did Irene Curie meet her husband Frederic Joliot？

A. At the Curie Institute. B. At the University of Paris.

C. At a military hospital. D. At the College of Sevigne.

题干中有信息where判断细节题，利用解析细节题的特点，返回原文Frederic Joliot joined the Institute， and Irene taught him the techniques required for his work. They soon fell in love and were married in 1926，可知选择A项。

二、推理题考识别能力 推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，作出一定判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义

（一）推理题常见提问方式。

The writer （author， passage） implies （suggests） that .

（二）解题方法：推理题也称推断题是阅读理解中难度最高的题类，即要求考生在理解原文表面文字信息的基础上，作出一定的判断和推理，从而得出文章的隐含意义和深层意义。

（三）题型举例及解题思路精要讲解

例：Like her mother， Irene combined family and career. Like her mother， Irene was awarded a Nobel Prize， along with her husband， in 1935. Unfortunately， also like her mother， she developed leukemia because of her work with radioactivity（辐射能）. Irene Joliot-Curie died from leukemia on March 17， 1956. （2011陕西）

1.In which of the following aspects was Irene Curie different from her mother？

A. Irene worked with radioactivity. B. Irene combined family and career.

C. Irene won the Nobel Prize once. D. Irene died from leukemia.

细节推理题，因为题干中有细节题型标志词which，提干问的是”她与母亲与众不同点”，而最后一段全都在说共同点，所以最后一段中出现的信息不能选，只能选她只获得一次诺贝尔奖。

三、指代题（Reference Questions）

这类题型实际上可以细分为两类：一是猜测生词词义；二是判断代词which或it的指代对象，或者根据文章进行推断。

（一）解题方法：猜代法 。即将所考词选项“代”回原文，利用语境或构词法去猜，有时需要加上点自己的感悟或常识，就轻松搞定。

（二）题型举例及解题思路精要讲解。

1.利用构词法猜词： “ Perhaps， we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred？ possibility 是 possible 的同根名词， 据此可以判断定 possibility 意思是“可能性”。

2.利用语境： The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year. 定语从句中 looks after sheep 就表明了herdsman的词义为“牧羊人”。

因此，学生在阅读理解备考训练中，如果能明确题目设问方式及各类题型的解题技巧，经过一段时间有意识的训练，定能将失误减少到最低，从而提高解题的正确率。

参考文献：

篇4

关键词：英语；阅读；技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-170-01

阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。

一、阅读方法类技巧

阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。

1、设置关键信息词的技巧

很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。

2、跳跃式阅读技巧

跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。

二、英语阅读技巧培训方法

1、阅读技巧培训材料体裁应多样化

体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。

2、阅读技巧训练文章内容涉及要广泛

文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。

3、阅读技巧训练题型要多样化

常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。

4、词汇练习需要长期坚持

词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。

5、记录受训者日常成绩，关注培训效果

教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。

6、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试

任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。

阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。

参考文献：

篇5

[关键词]阅读理解；技巧；细节；苏州中考

[中图分类号]G424.74 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0011-03

“阅读理解”是中考英语能力测试的重点项目之一，在英语中考总分中占30分，是所占分数最多的一项。它主要考查学生运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及材料的评估能力等，是直接关系到学生能否取得优异成绩的关键。如何提高阅读理解水平，尤其是掌握阅读理解的应试技术，就成为学生十分关注的问题。

一、考试情况分析

（一）近三年苏州中考阅读理解题材和体裁的分析

近三年苏州中考阅读理解所选的阅读材料题材广泛、新颖，贴近生活，有叙事、广告、新闻报道、科普、文化礼仪习惯等，趣味性强，又不乏教育意义；体裁多样化，包括记叙文、说明文、议论文以及应用文等各种文体。

它要求考生阅读理解准确度高、阅读速度快。大致来讲，考查内容包括：材料中的主题，材料中的细节或情节，材料中个别词或句子的猜意，材料中的结论，材料中的寓意等。

（二）近三年苏州中考阅读理解题型的分析

近三年中考的英语阅读理解题型还是着重考查四大题型：细节题、主旨题、猜词义和推断题。其中以细节题为主，占64%；其次是推断题的题量也在增加；此外主旨题和猜词义各考查1～2题。可见细节题和推断题依然是考生应该把握的重点。

因此，在平常的练习中不能只是盲目地为了做题而做题，要有意识地加强阅读技巧的训练（特别是细节查找和推理判断技巧），那么在考试中很多问题就可以迎刃而解。

二、明确解题步骤

1.快速浏览，掌握通篇文章。如果时间紧，至少要快速通读全文，尤其是首尾两段，再把标题和内容结合起来，这样全文的大意便一目了然了。

2.细读题目，弄清考查要点。细读文章题目的目的在于审视题目是针对什么提出的，做到有的放矢；尤其是长文章，带着问题去看文章更能加深对要点的理解。

3.细读文章，掌握文章的细节。细读文章时，可把有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5个W：who，what，when，where，why）标记出来，并圈定各题答案的范围，为正确解题打下基础。

4.仔细斟酌，选定题目答案。对那些表层理解的题目可以断然选定；对那些深层理解的题目，应再查阅原文，对文章和选项中的词语结合上下文思考其确切意思，找出依据，确定正确的答案，切忌望文生义。

三、掌握阅读技巧

为了做好阅读理解题，我们还应该掌握一定的阅读技巧，根据阅读理解文章的性质不同，采取不同的阅读方法和策略。提高阅读能力所常用的阅读技巧主要有扫读、细读、略读等。

1.扫读是一种快速阅读方法，主要在于对文章信息的精确定位，锁定重要信息。以2013年中考阅读理解第27题为例：27.The idea for making the first teddy bear came from. A. a movie B . a magazine story C. a TV advertisement D.a newspaper cartoon 运用我们的扫读方法，我们可以将这一题目精确定位到文中的第一句话According to one story the idea for making the first teddy bear came from a newspaper cartoon drawn in 1904.不难得出答案是 D。

2.略读也是一种快速阅读，目的是读取文章的主旨大意。与扫读不同的是，略读是跳跃式的，略掉一些东西不读，取出短文中的关键性东西。以2011年第40题为例：According to the article， the writer would like the kids . A. to be polite to adults B. to be in better health C. to have good mannered D. to do well in exams 这是一道有关文章的主旨题，第一段中的关键句：“when you...， please turn your head away from others and cover your mouth.... Afterwards， you should say， ‘Excuse me.’”第三段中的相应句子：“One important thing ...， they should wash their hands as soon as possible.”第四段中的相应句子：“... when you sneeze， evil spirits jump into your.... If you don’t cover your mouth， the spirits will ...”通过快速略读和找读，而不是大段文章的精读，我们就能轻松找到作者写这篇文章的目的，故答案选C。

3.细读是完全阅读，目的包括确定文章的中心思想，了解用以阐述中心思想的事实及细节，对作者的暗示或隐含思想进行判断、推理、引申，根据上下文推测词义。以2012年第31题为例：31. When a man asked them to kill a python， the Snake Catchers. A. made some boots from the sin B. were very happy C. gave him some old boots D. did not agree 在该题中出现了文章的细节信息“kill the python”，我们很容易在原文第四段找到：“One man asked us to kill a python， so he ...， we refused...”接着对照原文和题目，题目中的 “the Snake Catchers”指代的就是原文中的 ‘we’，而D选项 “we did not agree”与 “we refused”为同义替换，故本题答案为D。

四、提高解题技巧

在掌握阅读理解的解题步骤和阅读技巧后，不可忽视一些行之有效的解题技巧。下面就以2012年苏州英语中考阅读理解A篇为例，对各题型的解题技巧进行解析。

该文体裁为议论文，题型分布较均衡，四个题目分别考查猜词义、主旨题、细节题及推断题这四大题型；文章主旨通过“freshman fifteen”这一新颖的热词阐述了大学生不健康饮食而增重的问题，从而引入合理规避增重的建议。

1.“细节题”解题方法

“细节题”解题方法的核心原则便是找到问题中的关键词句，根据关键词句回到原文中找对应词句（对应词句及所在的段落可能包含解题信息）；再将四个选项与此内容对照后，就能找出正确答案。

以2012年苏州英语中考第28题“Which of these mistakes students make choosing food is not mentioned in the reading” 为例，该问题中关键词为“these mistakes students make choosing food ”。所以很明显，解题时在材料的第二段进行查找。“choose unhealthy food”，“visit the kitchen many times while studying”，“Late at night，some students get harmful fast food”都能在原文中找到，故“not mentioned”的选项为“D”。

2.“主旨题”解题方法

“主旨题”解题方法是要特别注意主题句和文章的逻辑结构：一方面要找出主题句（用来表达文章或段落的中心思想的），通常在文章的段首或篇首、段末或篇末等处出现，阅读时要特别注意；另一方面要抓住文章逻辑结构，中考阅读中以“总-分-总”结构类型题居多。所以可以重读文章首、尾两段以及每段首句，从而把握文章结构和主旨理解。

以2012年苏州英语中考第27题“The main idea of this reading is to...” 为例，通过材料阅读，文章的最后一段为主旨段落，很容易就能总结出文章的主题为“help new university students not to gain fifteen pounds”，故选“C”。

3.“猜词义”解题方法

“猜词义”解题方法最重要的是尽可能地利用上下文中我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。方法包括根据定义或解释猜测词义、根据上下文已知部分进行逻辑推理词义、利用同义词或近义词关系推测词义等。

以2012年苏州英语中考第26题“The‘freshman fifteen’ is...” 为例，文章中第一段“‘Fifteen’refers to fifteen pounds—the fifteen pounds added to a student’s weight in his or her first year.”这句话就是对“freshman fifteen”的定义解释。这样很简单地就能选出“B”为正确答案。

4.“推断题”解题方法

“推断题”解题方法是透过文章信息进行深入的分析、综合、归纳，理清上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后以及明确作者的意图、态度等后加以推理获得正确答案。做此类题型必须在通篇理解文章的基础上，以文章提供的事实为依据，切不可凭空想象，主观臆断。

以2012年苏州英语中考第29题“Which of these ideas would the writer of the reading probably agree with”为例，作者写这篇文章的目的就是通过阐述大学生不健康饮食而增重问题，建议大学生合理规避增重。从作者的意图出发，就可以找到正确答案“A. You’d better not eat unhealthy food.”。

总而言之，在掌握阅读理解解题步骤、阅读技巧和解题技巧后，只要在平时的学习中夯实基础，善于总结，加之以勤读熟练，经过坚持不懈的努力，英语阅读理解就不应该也不会再是我们获得英语中考高分的“拦路虎”。

参考文献：

篇6

关键词：阅读； 英语教学； 高考

阅读课就是培养和提高学生阅读的能力。高中英语教材编辑了大量的阅读材料，题材涉及友谊、旅行、语言、电影、音乐、环保、自然灾害、文物保护、妇女权利、知识产权、健康饮食等各个行业，涉及社会、经济文化等多个领域。体裁也多样，有说明文、记叙文、书信、日记、传记等，课文内容贴近现实生活，富有较强的时代气息。阅读课教学没有固定的模式，那么高中英语教师该如何利用这么丰富的材料，有效地设计和实施新高中教材的英语阅读课堂教学呢？下面根据在新教材教学实践中的一些做法与同行们探讨：

一、设计导入新课文的方法，激发学生获得信息的兴趣

课文导入的方法极为重要，用恰当的方法导入新课文可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。导入方法的设计既要针对学生的实际，又要遵循有意注意和无意注意相互转化的规律，还要根据新课文语言材料的特点来进行。我经常采用故事导入、渲染气氛导入、设凝导入、图表导入、形象导入、音乐导入、组织竞赛导入和预测内容等方法导入新课。例如，在教学“Travel Journal”时，先把自己去云南、越南旅游所拍摄的景点照片用投影仪展示给学生，利用这些照片引出了生词Vietnam，the Mekong River， Cambodia等，接着又用多媒体向学生展示了The Great Wall， Tian An Men Square， Hainan Island， the Three Gorges Dam等，学生们对旅游的兴趣一下子被调动起来。再如，在教学Unit2时，笔者用录音机播放“Martin Luther King”，那优美、铿锵有力、富有激情的“I have a dream”的演讲词让学生欣赏，学生产生了读“English around the world”的欲望。学生抱着强烈的求知欲去学习课文，阅读效果一定会更佳。

二、鼓励学生踊跃参与

在学生踊跃参与中，关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

1、要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

2、要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能说的，要尽量让学生说；学生能动的，要尽量让学生动。

3、要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

三、指导阅读技巧，提高阅读能力

中学生普通存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。恰当使用阅读技巧方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有：

1）推测：从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句（Topic Sentence），关键词（Key words），更好地从整体上理解文章。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管是对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读优于无预测的阅读。

2）浏览：学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。如学生阅读了Unit 4 的Reading后，可让学生写出各段的段落大意。这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。

3）查读（Scanning）：在浏览全文的基础上，对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，可以把A night the earth didn’t sleep一文中地震所带来的破坏列表排列，让学生对这次20世纪最大的地震有更多更深的了解。

4）通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，如Unit 5的中生词Japanese invaders， 笔者这样引导学生猜测词义：During World War Two， Japanese came to China. What did they do？ They came to kill a great number of Chinese. So what do we call them？ 很多学生异口同声地说“侵略者”。还可根据词的结构和构词法常识（如词根、词干、前缀、后缀）判别词义。

以上这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。

四、侧重特定单词含义的理解，加强对不同含义的多义词和不同词性的同形词的准确理解

新教材取材广泛，同一词出现在不同句子中意义不尽相同。如cover 一词：

He covered the table with a table cloth. （用…盖住）

This is just like a thief covering his ears when stealing a bell.（遮盖）

She will stay here， covering the whole game. （采访）

The Red Army covered 25，000 Li during the Long March. （走完）

How many pages of the novel have you covered？ （看完若干页）

His schoolyard covers an area of 20 Mu. （占地…）

“Wonder”一词也是如此，其词义、词性及用法在教材中变化甚多。

I wonder what you call these flowers. （vt.不知道，纳闷）

I don’t wonder you are anxious about their safety. （vt.感到奇怪）

I wonder if I could use your computer？ （征求对方许可或请求）

He works so hard. No wonder he got high scores in the exam. （难怪）

They were filled with wonder. （n.惊奇）

The Great Wall of China is one of the wonders in the world. （奇迹）

五、增加课外阅读量，提高阅读速度

课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗略输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解，教师可为课文配上同类题材的姐妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。

篇7

【关键词】学生；英语阅读能力；培养

阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。阅读理解是他们英语学习中的一大难点，因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。

1.英语阅读教学中存在的问题和不足

1.1学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣

阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

1.2学生没有掌握正确的阅读策略

在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。

1.3部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解

在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。

2.培养英语阅读能力的策略

2.1教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。

2.2加强学生背景知识的掌握

在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。

2.3养成良好的英语阅读习惯

当前学生在英语阅读过程中普遍存在着许多不良的阅读习惯，比如视幅小、逐词阅读、回眸重读、依赖词典阅读、出声阅读、心读、译读、手指阅读和摇头阅读等。这些不良的阅读习惯会影响思维的连贯性，不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动，缩短其有效的阅读时间，从而影响了阅读速度。这些不良的阅读习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断，从而，降低了学生的理解的精确度。

2.4指导学生掌握必要的英语阅读方法和技巧

良好的阅读习惯和阅读方法是学生阅读能力的重要内容，在对学生进行阅读训练时，教师不仅要培养学生阅读习惯，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生掌握必要的阅读方法和技巧，“授人以鱼，不如授人以渔”， 这是培养和提高学生阅读能力的关键环节。

（1）指导学生掌握寻找主题句的阅读技巧。

英文每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落、句子与句子之间都存在着内在的逻辑关系。一般来说，一个段落都有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达其主题思想，这个句子就是主题句。主题句是一段文章内容的浓缩，具有较强的概括性，最能够反映文章中其他信息所具有的共性，其他的句子都是围绕着它进行的，主题句对整篇文章起到了总结归纳或画龙点睛的作用。有时主题句是这个段落的首句，有时则可能是段落的尾句，还有的主题句在段落的中间出现。 （2）指导学生掌握略读和寻读技巧。

略读和寻读都属于跳跃性快速阅读方法和技巧。“略读是为了获得概括大意或大画面而进行的阅读，寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读。”略读要求学生高度集中精力，要以尽快的速度浏览全文，把握文章大意和段落之间的内在逻辑关系，获取文章中心思想。略读只求概览大意，其基本特点是“观其大略”，是有选择性地读，不要过多纠缠文章细支末和具体内容，通常只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句。寻读要求学生用眼扫视，是以最快速度从文章中准确地找到所期望的某些特定信息。

（3）指导学生掌握猜词技巧。

学生在阅读时，总会遇到不认识的生词，如果一遇到生词就去查词典，就会影响阅读的连贯性和对文章的整体理解，降低阅读速度，从而影响阅读效果。为此，在指导学生阅读训练时，教师有必要有意识地培养学生猜词的能力，猜测词义通常运用下列技巧进行：一是根据上下文情景猜测；二是根据构词法猜测；三是根据语法知识猜测；四是根据定义、解释猜测；五是通过对比关系来猜测。

通过多年的教学与学习，笔者感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]郑秋叶，指导阅读技巧与方法，提高阅读能力[J]中小学英语教学与研究，2001（2）

[2]赵家林，素质教育实践与探索[M]贵州师范大学，2008

篇8

1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

篇9

[关键词]小学 作文 读 写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-008

小学作文教学中，要求学生领悟读、写两种方法的精妙，并将这两种方法化为己用，真正理解其精髓，充分发挥其重要作用，从而不断提高学生的写作水平。读作文对于小学生来讲尤为重要，学生刚接触写作，没有素材，没有写作技巧，没有写作习惯，使得学生写好作文难上加难。将读作为打开小学生认识作文的突破口，让学生从读作文中积累素材，学习写作方法和写作技巧，并灵活运用于写作中，就可以为学生写好作文奠定基础，从而逐步提高学生的写作水平。下面，我根据自己多年的教学经验，谈一些体会和思考。

一、读故事，为学生写作铺路

小学生初次接触作文，对作文这种语言表达形式没有形成一定的认识，使得学生“下笔难”。为了解决这一问题，教师将读作文作为突破口，让学生阅读大量的作文，积累丰富的作文素材，为学生写作奠定基础。而读何种类型的作文，显然成为教师作文教学中首要解决的问题。对于没有接触过作文的学生来讲，故事性作文更容易激发学生的阅读兴趣，让学生对读作文产生浓厚的兴趣，从而对写作产生浓厚的兴趣，真正实现小学作文的教学目标。

现以《小鹰学飞》为例，从题目可以看出，教材内容属于故事性内容。课前，教师要求学生自主阅读课文，对课文进行预习。在课堂教学中，教师引导学生对教材内容进行深入分析，让学生明白教学内容蕴含的道理。为此，教师提问：“小鹰学飞讲述了什么道理呢？”经过教师对课文的剖析，学生认真回答教师的问题“小鹰学飞讲述了学无止境的道理”，也使学生明白了要虚心受教的道理。课后，教师要求学生根据自己的理解进行写作。由于学生还不懂在作文中蕴藏道理，只是简单描写，大部分学生都写自己养的小宠物以及与小宠物之间的感情。

由于学生的年龄特点，他们能够接受和理解的内容难度不大。因此，在作文教学中，教师需要简化作文的理解难度，先从阅读故事性作文出发，让学生对读作文产生兴趣，从而让学生成功过渡到写作文。

二、读作文，积累丰富素材

作文素材的选择在很大程度上影响写作质量，学生写不好作文、不知道怎么写作文的主要原因在于学生的作文素材储备少，导致学生写作时没有办法对作文题目展开论述。因此，教师必须让学生学会阅读作文，不断丰富学生的作文素材，为学生写好作文奠定基础。

现以《微笑着承受一切》为例，学习课文之后，教师要求学生以“微笑的力量”为主题进行写作。在此之前，教师要求学生阅读作文，并将其作为一项作业任务，每周定期抽查学生的阅读情况，如名言警句、好词好句的记录情况等。在学生写作过程中，教师发现大部分学生都将阅读中积累的素材用到作文中。有学生在作文中引用了一句名言“当生活像一首歌那样轻快流畅时，笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人，才活得有价值。”这学生的作文主要写的是遇到挫折时的态度，用这一句名言画龙点睛，使得文章的观点更具说服力。同时，有学生在写作中巧妙运用自己摘录的好词好句，使得作文语言更加优美。

因此，在作文教学中，让学生在阅读中积累更多的素材，这样既可以让学生在作文中有更多的话可以说，又可以为学生写好作文奠定坚实的基础。

三、读方法，借鉴写作方法和技巧

写作文时，如果已经确定主题、素材，决定作文是否优秀的关键就在于方法。采用恰当的写作方法和技巧，对整篇作文进行合理的谋篇布局，让整篇作文读起来犹如行云流水，其作文布局紧凑完整，就可以让作文大大加分。所以，运用读作文的方法，让学生更加容易写作文，这就要求教师必须让学生学会读方法，学会借鉴写作方法和技巧。

篇10

一、亲子阅读的现状分析

据了解，家长们也逐渐意识到亲子阅读对幼儿能力发展起到至关重要的作用，但家长对早期阅读的本质、亲子阅读的重要性、指导孩子进行早期阅读的策略等方面，存在不同程度的偏差。

（一）家长的教育观念制约了亲子共读的开展

在调查中，我们发现家长对早期阅读的实质及目标理解有偏差，很多家长片面地把早期阅读定位在“培养记忆力、注意力”等智力发展方面，以“再认”的程度来评价孩子的阅读水平，甚至将早期阅读等同于早期识字。另一方面，家长由于平时的时间较少，无从顾及孩子的学习，于是在他们的内心深处，总有些内疚，觉得欠孩子太多。所以他们总是想方设法满足孩子物质方面的需要，当然他们也很乐意为孩子购买图书，但选择图书时盲目性、随意性很大；还有一方面，由于工作的原因，家长与孩子进行亲子共读的时间和行为带有很大的不稳定性和随意性，高兴时就陪孩子看看书，不高兴时就懒得理会孩子，从而导致家庭早期阅读作用不能充分发挥。

（二）家长缺乏亲子共读的有效方法

由于家长本身的文化水平参差不齐，又加上工作忙，很少了解关于“亲子共读”的知识。在访谈中，我们也发现许多家长在陪孩子看书时，照本宣科，不懂得引导孩子学习阅读的技巧，如不懂引导孩子看图，不会引导孩子进行联想等，他们在亲子阅读过程中的互动方式很单一，片面强调记忆，机械重复训练，不知道阅读指导方法是随着阅读材料的不断变换而灵活运用的。

（三）家长自身的素质也影响亲子共读的指导效果

调查中发现，学历高的家长在亲子共读的过程中，指导方法比较多样、有效和到位。学历偏低的家长由于自身水平的制约，难以有目的地选择阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法和技巧，而导致亲子共读的效果较差，甚至有些家长整天忙于应酬、工作，而对孩子的学习从不过问，或干脆把教育的希望全部寄托在老师的身上。

二、指导家长开展亲子阅读的做法

1.宣传亲子阅读活动的意义，帮助家长树立正确的早期阅读观念

通过专题讲座、家园联系、家访等途径，对家长进行指导，帮助家长明确早期阅读的实际意义，树立正确的早期阅读观念，让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，是为幼儿的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字组成的社会文明做准备的一件最有意义的活动，并引导家长把教育观念转化为正确的教育行为，从而提高幼儿的阅读水平。

2.丰富亲子阅读活动的基本知识，提高家长进行亲子阅读指导的能力

（1）以家长座谈会的形式，传授亲子阅读指导的方法和技巧。一是在座谈会上介绍如何选择幼儿图书。二是在座谈会上介绍如何创设亲子阅读环境。三是在座谈会上介绍家长如何进行亲子阅读指导。

（2）以互动现场会的形式，巩固亲子阅读指导的方法和技巧。在互动现场会上，先由有经验的老师组织一节早期阅读示范课，让家长认真观察教师上课的各个细节，观摩之后，请家长和老师一起总结示范课中采用的阅读指导方法。并请家长运用所学的指导方法，现学现卖，马上与孩子进行亲子共读，教师现场观察并指导家长的亲子共读活动，从而巩固家长的指导方法和技巧。

（3）以分享交流会的形式，提升亲子阅读指导的方法和技巧。在指导家长进行亲子阅读的同时，还可以通过典型交流的方式，来帮助家长提升指导的方法和技巧。也可以定期举行经验交流，请家长相互交流亲子阅读心得，并请专家加以评析，帮助家长进一步提高、掌握阅读指导的方法。

3.悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能

（1）通过典型示范，解决普遍性困惑。家长在亲子共读的过程中总会遇到一些困惑，其中一些是比较普遍的问题，对于这种情况，可先选定某些具有代表性的家长，教师有目的地对其亲子共读活动进行指导和追踪，促进这些个案家庭亲子共读的有效开展，之后让这些家长现身说教，起到宣传带动作用。

（2）通过现场观察咨询，解决个别性难点。每个孩子都有其各自的特点，每个家长的指导方法也不尽相同，对于每个家长在亲子共读中出现的个别难点问题，可以采用个别问题个别解决的形式，如利用孩子入园和离园的短暂时间，让家长与孩子进行亲子共读，教师现场观察咨询，指导家长解决共读过程中出现的难点，从而提高家长解决具体问题的能力。