快速阅读的方法训练范文

导语：如何才能写好一篇快速阅读的方法训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我们做任何事情，都应首先明确目标，做好精神上和物质上的准备。否则，是很难把事情办成或办好的。同样，我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力，首先就得让学生明确快速阅读的目标。本文所谈的目标，其外延包含两大方面。

首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的，要求阅读者主体——学生应该明确自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识（当然，对于这点，教师也应及时得到学生的反馈信息，从而改进自己的教学）。有了正确的理论方法指导，实践就成功了一半。其次，要求阅读者主体——学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。对于自己不懂的，应找机会弄懂，力求使自己的知识、技能更丰富、更全面。不能扬长避短，而只能是查漏补缺。

第二是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度，直接影响到阅读的速度。比如，议论文，就要涉及到论点、论据及论证，讲求语言的逻辑性和语言的书面化等，而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象，通过形象来反映社会生活，而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。如果我们象阅读小说那样只注重议论文的形象性，那将导致事半功倍。实践证明，学生在阅读前明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。

二、交给快速阅读的方法

使学生明确了快速阅读的目标，还仅仅是具备了速读的一个基本条件，其更重要的，带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

首先是，使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。当前，对于速读的研究还处于初期阶段（虽然国外对此研究的成果已喜人，但对于汉语来讲，还有它的特殊性，而且还只是刚引起人们的重视），还没有一套较系统的科学方法。这里只谈点肤浅认识，只根据前文的定义来说明我们在教学中应交给学生一些学习方法而已。

三、快速阅读能力的培养

快速阅读能力怎么培养呢？除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标，交给快速阅读的方法外，还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。

第一，快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练：

1.提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”（此指阅读学上讲的，读者根据上、下文按自己的理解诠释的高级阅读方法）；然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

2.给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范化，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。总之，注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养了快速阅读的能力，更又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。即是说，所给的时间，不能过多，导致达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，导致学不到知识、回答不了问题的后果；而应是针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水平为准。一般地讲，要求初中学生每分钟阅读500~600字，要求高中学生每分钟阅读600~700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活处理。

3.到时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。重要的是对典型的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因。提出补救的办法。而且，检查评析，还要注意兼顾评析上、中、下各等级学生的答案。实践证明，最好是采用现身说教法，即由答案正确的学生介绍自己怎么地进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学；同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正；对于根本就没能安时完成的学生，更应让他们谈自己的阅读情况，然后给予正确引导。

篇2

[关键词] 快速阅读 速读技巧 速读方法

研究快速阅读的目的和意义。当今世界竞争日益激烈，时代的节奏在加快，时代的步伐在加大。在新旧知识更替周期不断加快，各种信息扑面而来的今天。如何赶上时代的节拍，成为摆在每一个现代人面前的严峻问题。而更多更快更好的获取知识与信息的主要途径之一就是读书。因此，高速度、高效率的读书能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。可以说，高效的快速阅读能力，是把学生培养成创造型、开拓型人才的需要。因此，高效速读能力对中学生来说，是十分需要的，迫切需要的，目的在于指导学生通过高效速读训练，提高阅读速度、阅读效率，最终达到提高阅读能力和自学能力的目的。那么怎么才能提高速读能力呢？

一、掌握速读技艺

1、无声阅读

通常出声阅读的过程是：文字视觉大脑发音听觉大脑。由于免除了发音和听觉器官工作，使眼脑直映，从而提高了阅读速度。一般来说，无声阅读的速度是出声阅读的3倍。有些同学虽在“默读”，听不到声音，但嘴唇还在运动，有的虽闭上了嘴唇，但喉头、声带还在悄悄地无能无力，这都不能算是阅读，所以，学会无声阅读是速读的第一步。

2、计时速读

计时速读训练法，主要是用计时、限时训练激发学生的时间紧迫感和阅读效率感。计时速读训练方法是：进入教学平台的“训练”，准备好训练用的材料，调整心态，待老师发出开始阅读的命令之后，学生开始阅读；读完文章之后，点击“结束”，电脑会自动记录下阅读所用的时间；之后，凭第一遍阅读的理解与记忆，做答电脑显示的速读测试题；做完后，点击“完毕”，电脑会自动判分，计算阅读速度、理解率和阅读效率，并能够把数据记录到“学生管理”系统。计时速读训练还让学生明白了“一个人阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强”造成的。

3、程序阅读

这是指把阅读过程设计为固定的程序，每次阅读都循着这个程序去读。久而久之，这个程序在脑子里形成定势，从而提高阅读效率。根据定势理论，在训练时把阅读的过程规定为七项内容：文章的题目；文章的作者；文章的出处；文章的基本内容；文章的重要事实；文章的特点及有争议之处；文章的新思想及读后启示。

4、全神阅读

速读的过程，是感知、思维极其活跃的过程。阅读时注意力高度集中，感知文字的速度和理解的速度就会大大提高。如果漫不经心地阅读，其他的念头“乘虚而入”，从而造成“视而不见”或前后忘的结果，不断回视、复读，速度慢了，信息自然也就小了。

二、学会速读方法

快速阅读的方法很多，常用的有以下几种。

1、浏览法

浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

2、扫读法

扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。

3、跳读法

跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

4、寻读法

寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容；在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。

5、猜读法

猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。 猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。

篇3

21世纪所要求的阅读能力，一是会吸收信息，二是要吸收得准、快、多。为此，高中新课程语文阅读教材摒弃了传统教材不合时宜的东西，把培养学生快速判断、选择和处理语言信息的能力放在阅读训练的重要位置上。根据这一特点，在高中新课程语文阅读教学中，我试用了快速阅读法，效果十分明显。试验三年来，试验班的学生都具有了较优秀的阅读品质，班平均阅读效率由原来的220字／分钟提高到现在832字／分钟；在高二上学期期末考试中，班平均分为103．4字，及格率达100%，远远超过了非试验班。

在试验过程中，我深深地体会到快速阅读法对语文阅读教学的指导意义。

一、快速阅读法体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则

快速阅读法要求学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的文章，然后完成相关的题目；老师只以仲裁者的姿态明确要求、公布时间、评价结果。这种训练方法不仅极大地调动了学生的学习热情，克服了过去那种读书漫不经心的现象，而且较大程度地激发了学生的自我意识和竞争意识，调动了学生学习的主动性和积极性，逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。例如，在学习钱钟书的《读（伊索寓言）》一文时，我首先要求学生以最快的速度通读全文，各自记下所用时间，算出自己的阅读速度，然后要求学生在二十分钟内完成老师精心设计的10道疑解难题，各自算出自己的理解率和阅读效率，最后老师公布、分析、评价训练结果，表扬优秀，指明不足。为了强化训练结果，我又要求学生精读有关段落，每人至少提出一个质疑题，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，提出不少颇具水平的问题。这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。

事实证明：快速阅读法从根本上克服了那种老师独霸课堂强塞硬灌的不良现象，扭转了那种老师在上面讲得津津有味，学生在下面听得奄奄思睡的被动局面，学生真正成了学习的主人。

二、快速阅读法有利于培养学生的自学能力

有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人，快速阅读法，有利于学生的自学，它根据阅读规律的学生的阅读实际，指导学生按照七个基本点进行固定程序阅读，经历“定向（七向）阅读思考解难”四阶段，促使学生记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作能力快速发展，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读品质，这样的训练不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是把阅读的方法交给学生，真正体现了叶圣陶老先生“教是为了不教”的教学思想。例如在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》一文时，我要求学生在理清文章思路的同时从文章的标题、作者、文章出处及出版时间、文章的基本内容、文章所涉及的重要事实、文章在写法上的特点和有争议之处（包括自己的不同看法）、文中新思想及读后的启示等七个方面快速阅读、快速思考、快速解难。这样有了一个阅读的大致模式，以后学生阅读起来自然就轻车熟路、得心应手，效果自然也好得多。

三、快速阅读法有利于发展学生的个性

篇4

[关键词]高职生 快速阅读 问题 策略

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0154-01

一、对高职学生进行快速阅读能力培养的重要性

阅读是打好语言的基础，也是外语学习者必须掌握的一门重要的基本技能。快速阅读是指以较快的速度在有限的时间内有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料，并从中获得所需的信息。而一半以上的高职学生快速阅读能力非常有限，急需对他们进行快速阅读能力的培养。

二、高职学生快速阅读能力现状和存在的主要问题

通过对高职学生阅读教学的调查研究发现，高职英语快速阅读教学与学习主要存在以下问题：

（一）重视精读，快速阅读训练缺乏，学生快速阅读能力迫切需要提高

作为高职英语主干课的阅读课，基本以精读或仔细阅读为主，并且成为教授语言知识的主要方式。学生养成了逐字慢读的习惯，读得越慢，越不想读，读得越少，理解力就越差，这样就读得更慢，从而形成一个恶性循环。

（二）学生在快速阅读中存在一些问题，影响学生阅读的效果

1.出声阅读。有些学生阅读时习惯读出每个单词的发音，这会使阅读速度减慢。一般来说，音读速度比视觉阅读接收文字信号的速度要慢得多。

2.遇到生词立刻差字典。很多学生在阅读时一遇到生单词就查，它会大大降低阅读速度。因为快速阅读的主要目的是获得对文章大意的理解和把握，并不需要对每个单词和短语都理解得很透彻，阅读片段中出现的生单词可以通过上下文来猜测。

3.回视。回视是指阅读完一段或一句后，习惯性地又返回前面再读一次。造成这种不良习惯的原因就是平时习惯低声阅读，这样很容易造成读了后面又忘了前面，不得不回到前面重读，久而久之就形成了回读的习惯，这大大影响了阅读的速度。

三、提高高职学生快速阅读能力的策略

（一）培养学生正确的快速阅读态度

我们常说态度决定一切，端正学生的快速阅读速度很重要。首先，要让学生认识到快速阅读是特殊的阅读方式，不同于常规的精读。不能逐字阅读，而是一种眼脑直映式的阅读方法，并且要让他们知道快速阅读能力的提高必须经过快速阅读策略的训练。

（二）进行英语基础语言能力的培养

其实，很多学生快速阅读能力薄弱主要是英语基础太差，而快速阅读能力必须以一定的语言能力基础为条件，所以，提高学生英语基础和语言能力很重要。在平时的英语教学中，重点放在语言基础的训练上。

（三）注重对学生进行快速阅读技巧的传授和训练

1.跳读和寻读。跳读和寻读就是在阅读过程中，在有限的时间内根据自己的阅读目的快速获得有用信息。跳读要求阅读者有选择性的阅读，跳过一些细节，以抓住中心思想。不能逐字阅读，而要一个意群一个意群地向前跳读。并且跳读也有一些技巧，可以重点阅读文章首段和尾段，并且每段的首句和尾句也是跳读的重点。寻读又叫查读，主要用于快速查找特定信息。可以先将文章快速略读一遍，掌握文章大意和层次，然后查读时就会有的放矢，快速查找到特定信息。跳读和查读是快速阅读中运用最多的技巧。

2.成组视读。学生在阅读过程中普遍存在的逐字逐句甚至是有声阅读的毛病，甚至伴有一些习惯性动作，如用手指着字阅读，这会大大影响阅读速度。快速阅读要求成组视读，它要求把所读的句子分成意义较为完整的意群，尽可能减少目光停留的时间，不用口腔或舌头，直接通过视觉将文字传入大脑形成信息。

3.猜测生词词义。阅读过程中肯定会遇到生单词，如果去查字典就影响到阅读速度，这就要求学生具备猜测生词的能力。猜测生词词义要求学生掌握三个释词技能：一是根据上下文出现的同义词、反义词和连词等猜测生词词义；二是利用构词法猜测生词词义；三是通过文化背景知识和生活常识等猜测生词词义。

（四）广泛阅读英文报刊杂志提高高职生英语快速阅读能力

阅读是语言输入的重要手段。阅读能力的高低跟词汇量、文化、背景等知识密切相关。阅读范围越广泛，快速阅读能力也越高。现有阅读教材的阅读文章数目有限，所以可以鼓励学生广泛阅读一些常见的英文报刊杂志。教师可以采取课内外结合的训练方法，在训练初期可以选用一些简短有趣的材料培养学生的阅读兴趣，帮助他们树立阅读的自信。

四、结束语

英语快速阅读能力是学生阅读能力的重要方面，它是可以通过一些策略和方法提高的。因此，教师在平时教学中，应注重应用一些快速阅读策略。如略读、跳读、猜测生词、查找特定信息、预览法等来培养学生的快速阅读能力。

【参考文献】

篇5

一、“学案导学”模式的理论依据

辩证唯物主义认为内因是是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节：

1.学习目标――明确本课时学习任务，学习什么内容。

2.快速阅读训练――掌握大意，初步获取信息

3.仔细阅读训练――注重细节，进一步获取信息，培养阅读技能

4.重点、难点导学及突破训练――学习语言知识的获取

5.达成训练――巩固语言知识，注重复习

6.能力训练――提高语言语用能力

三、学案设计的说明

1．关于学习目标的确立

要结合学生的实际，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，学生很难达到从而失去信心。

2、关于快速阅读训练的设计

快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。

3．关于仔细阅读训练设计

在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what,where,when, why, who, how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。

4．关于重点、难点导学及突破训练的设计

这时整个导学方案的重点。课文重出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

5、关于达成训练的设计

达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。

6、关于能力训练的设计

要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与nmet接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。

总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

四、导学学案的使用方法

篇6

多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。阅读教学的过程是学生感知理解作品、锻炼赏鉴能力、提高写作能力的过程。这个环节进行得好，直接推进学生作文水平的提高。因此，我校语文组进行了培养阅读与提高阅读效率课题的研究与实验。

1.研究的目的和意义

阅读教学是一门特殊的艺术。我们通过快速高效阅读训练，提高学生的阅读速度与效率，激发学生的阅读兴趣和积极性。开发学生的智力，培养开拓型、创造型人才，提高学生的整体文化素质。

长期以来，学生们用传统方式读书，水平停留在五十年代前的水平上，所以传统的阅读将面临三个挑战。一是无限的书籍对有限的人生时间的挑战；二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战；三是大量新知识对人们理解能力的挑战。因此，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连生存也难以保障。将来不管传递信息手段多么先进，阅读始终是获取知识的主渠道。我们如果仍因循守旧，不思变革，就难以跟上形势发展，所以说，快速高效阅读教学的出现，顺时代，适人心。

教育部在《初中语文教学大纲》中还明确规定阅读速度指标-每分钟500字左右。而学生平日阅读速度多在每分钟300字左右，因此，此项研究与实验显得尤为重要。

2.研究对象与方法

快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等有关原理，借鉴国内传统的优秀读书法和国外盛行的快速阅读法，并结合当前中学生的学习实际设计而成的，是以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。

2.1充分利用学生竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。

中学生阅读速度慢，不一定都是由于记忆能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。

在快速高效阅读过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每个人判分，这样就可根据阅读的量（字数或段落）计算出阅读速度、理解率与效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成竞赛形式，从而大大激发了学生阅读的积极性。

由于这种训练时间是以分秒计算的，一开始，学生的心情就是兴奋的，思维是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张作风。同时，由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，思维能力也就得到了加强。

探索阅读规律，实现阅读训练规律化。

2.2要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律。

我们认为，规律是客观存在于已知与未知事物之中，一切未知都为已知提供了探求规律的广阔领域。只有有了规律，再加以系统训练或强化训练，使学生形成技巧，才可以在精读理解中既快又准。有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，就会使阅读速度、阅读效率加快。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读过程基本固定为七项内容：（1）标题；（2）作者；（3）出处；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要事实；（6）文点及有争议之处；（7）文中的新观点、新思想及读后启示。每次阅读时，都循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要阅读，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。这七项内容中，不但有一般记忆，还有思考、理解，所以在阅读速度提高的同时，理解能力、分析能力也相应得到了提高。

2.3个别突破，整体推进。

我们将阅读能力做了分解，将快速精读能力分解成若干具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读量化训练。实践证明，诸如阅读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析结构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。

关于朗读与默读。人们阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中转换成意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑转换成意思，直接由文字来认识意义，所以，默读速度要比朗读速度快得多，我们提倡默读。

3.突出探究，培养能力

《语文课程标准》积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，苏霍姆林斯也说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”作为教师应尊重学生的这种需要积极引导学生在阅读时进行自主探究，并为学生提供充分表达、质疑、讨论的机会让学生学会自主探究并在这个过程中体验成功体验快乐提高自主学习能力，语文阅读教学如何突出探究呢？

3.1自读生疑培养问题意识

《语文课程标准》指出“阅读是学生个，不应以教师的分析来代替阅读”教师要把阅读的主动权交给学生，让学生自主参与阅读，在阅读中感知文本，发现问题，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”探究教学的首要任务是培养学生的问题意识。

如果在阅读过程中抓关键词句质疑，教师可以引导学生找关键词句像记叙文中描写人物语言、动作、神态心理的词语最能体现文章中心或与文章中心有关的词语等关键句子是那些能体现人物思想品质含义隽永蕴含哲理的句子或运用一些修辞方法表达生动具体的句子经过这样的指导学生会有意识地关注这些关键词句，提出质疑。

3.2质疑讨论学会自主探究

“水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火相击而生灵光”组织小组讨论可以使小组成员仁者见仁、智者见智，各抒己见相互交流意见和理由，以达到集思广益，开拓思路、求得问题的解决。

在阅读七年级上册第五册文言文《童趣》这篇文章时。学生提出问题：作者描述的都是极为平常的事情，为什么会在作者眼里那么有童趣。

3.3引导释疑、掌握方法规律

古人说：“师者，传道授业解惑也”解惑是探究活动的观键点。没有解惑，学生的探究活动就难有大的收获，教师在阅读教学中要起到“把舵、纠偏”的“导航”作用，引导学生探究规律。掌握方法形成能力。

如在阅读七年级上册第七课《行道树》一文中，可用化大为小法。抓主眼法，寻找关键词句等方法。帮助学生解决疑难问题，学生对文中神圣事业总是痛苦的但是也惟有这种痛苦把深沉给予我们，难以理解。教师可指导学生采用化大为小，再联小成大的方法解决问题，可以抓住三个关键词“神圣、痛苦、深沉”把大问题化为小问题。

3.4迁移运用提高探究能力

我国古代伟大的教育家孔子早就提出“举一反三”“闻一知十”和“触类旁通”的教育思想。美国教育家布鲁纳也指出。教学的目的不是以学生掌握书本知识为终结，而以学生灵活运用知识，迁移能力为目标，学生将学到的知识进行拓展延伸，举一反三、触类旁通，在理解、记忆运用知识方面有很大提高。

篇7

    阅读教学不仅包括语言知识的教学,而且应包括阅读技能的的培养和训练,使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读正解能力,须先了解阅读理解的过程和层次。但同时学生也要学会在平常的学习和练习中掌握必要的技能。以下就阅读中常用技能做一个简单介绍。

    1.理解词、句、段的技能,这是阅读的必需技能。首先是识别词汇。为了培养阅读能力,不要一遇到生词就翻词典,而是要通过构词法分析;再就是通过上下文猜测。两种方法都弄不懂才查阅词典。

    其次是理解句子。如遇到长句难句,可通过分析方法把句子切小,先找谓语和主语,再找宾主和补语,最后加上修饰语以求了解全句。另外还可通过标点符号的含义及用法,或通过辨别同义词、替换词来理解全句。理解句子的另一方法是辨别起连接作用的词语。这些词在句子中、句子间或段落之间起连接作用,文章靠它们起承转合。这些词语大致可分为三类:一类为表示各种关系的词语,如表示并列关系的AND,or, but, not only...but also等;表示转折关系though, however, yet, nevertheless等;表示条件关系的if,since, unless等。二为表示作者态度的词语,如表示假设或怀疑的maybe, possible等;表示强调的first of all, finally, really, 等等。三为表示叙述轮次的词语,如表示次序的first, finally, then等等;表示重述的for example, that is to say, in other words等。熟悉这些话语标志有利于培养语感,提高阅读能力。

    再就是分析段落。要在理解每个句子的基础上弄清楚整篇文章的内容,就要了解文章的组织,办法就是分析段落。要找出主题,抓住要点,指出例证。还要找出各段的主题句、说出稳中有降段的大意或要点,指出文章的转折和前后的联系等等。

    2.根据需要进行略读(skimming)、掠读(skinning)和评读(critical reading)的技能。要略大意就要进行略读;而要从文章中寻找预定的某些资料和信息,就得会查阅。查阐时先要记住要找的材料,然后选择寻找的绕过,如词语、符号、字母和数字顺序等,快速移动视线进行寻找,最后阅读所需部分,分析所含资料或信息。此外,要区分文章的例证或观点,考证其可靠性或进行推论,还得进行评读。

    3. 要有阅读速度。阅读能力的重要标志之一就是速度。如果使用阅读方法而不训练阅读工,学生就难以具备完整的阅读能力。阅读速度可通过略读、查读、默读和限时阅读等方法来提高,达到快速阅读的水平。

篇8

【关键词】提高 ； 阅读能力 ； 教学探索

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0235-01

提高阅读能力是英语教学中主要目标之一。阅读是获取信息、学习知识的重要途径，作为英语语言技能的重要组成部分，阅读教学不仅提供语言和文化输入，更重要的是培养阅读能力，达到快速准确获取信息的效果。目前英语教学中，在学时范围内，只注重知识点的讲解，不注重阅读技巧的训练，对提升阅读能力的作用不大，本文对阅读教学方面存在的问题作简单介绍，提出解决方法。

1.影响阅读速度的不良习惯

学生在英语学习方面容易出现一些不良习惯，使阅读速度低下，直接影响阅读效率，主要有以下几点：（1）出声阅读和指读，阅读时发出声音，直接导致阅读速度和效率受发音速度限制，同时出声朗读也会转移注意力，无法理解具体含义。指读，用手指或其他物品指着单词慢慢移动进行阅读，学生注意力会集中在单词上而不是文章的内容和思想上。（2）复读，当一段话读完后遇到生词或未完全理解又重复阅读的不良习惯就是复读，过分依赖复读会降低阅读速度同时不利于文章整体思想的把握。（3）词汇量不足和语法掌握不到位。这是影响速度的关键因素，与学生综合素质和教学方式有关。

2.提高阅读能力

提高英语阅读能力，需要从掌握词汇和语法、提高阅读速度、注重掌握阅读技巧等方面进行培养。

2.1掌握词汇和语法

词汇量是英语阅读的基本要素，掌握的词汇越多，理解和阅读速度就越快。单词记忆最有效的方式是在语境中记忆，而不是死记硬背，在阅读中巩固学过的单词，通过阅读加深词汇的理解运用，同时词汇量的扩大能促进阅读，如此良性循环，使单词记忆变得有目标性。在此基础上，掌握合成词、派生词的组词方法，可从构词法知道词义，同时根据上下文分析、猜测词义，也能使阅读变得有趣味性。

阅读是以句子为单位，单词是句子的基础，而语法是句子的关键。要理解句子，就要熟练掌握时态和语态，重点分析句子结构层次。教授时态和语态时，可采用对比方式教学，如将来完成时和过去完成时、陈述语气与虚拟语气、动名词和现在分词进行对比学习，让学生自行造句，加深理解。讲解课文时，重点分析典型句子的层次结构，掌握简单句、并列句、复合句、从句的句型特点，力求学生看懂和分析句法结构，逐步培养英语语感。

2.2 提高阅读速度，掌握阅读技巧

首先，提高阅读速度，要克服不良的阅读习惯，如出声阅读和指读、复读等。阅读时，视线快速移动，进行扫视，大体将单词看清，而不是看清每个字母，训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力，同时，根据意群，而不是每个单词的意思来理解句子，使阅读更顺畅。

其次，根据不同阅读目的，选择不同的阅读方法。英语阅读考试时，要在最短时间内完成试题，学生需掌握快速阅读方法，主要是限时阅读、略读和寻读，限时阅读是指在规定时间内，精力高度集中快速阅读并理解，这需要一段时间的坚持训练，限制时间，快速反应，掌握节奏。所谓略读，指抓住稳重主题句和关键词，了解文章大意，忽略细节的方法。寻读是指针对某个具体问题，在文章中快速寻找某一特定信息，对其他无关部分可跳过不读，寻读对准确性和速度提出了很高要求。在应试的时候，通过限时阅读全篇，了解文章大意，采用略读归纳总结抓主旨，通过寻读分析推断出结论，提高阅读答题速度。

最后，根据不同文章内容，选择不同阅读方法。对一些重点文章需要精读，精读是对文章细致阅读，对知识点掌握透彻，对文章深入理解，重点词汇要掌握其词义、用法和使用特点，对每句话的句子层次、语法关系要认真分析，全面掌握，准确翻译每个句子，通过精读，达到对文章的深层理解，即在理解文章所表达信息的基础上，通过归纳、推断、总结把握作者写文章的意图、思想倾向和语言艺术等内容。通过精读，使英语知识，词汇、语法、阅读、翻译的技能得到全面训练，提高英语知识运用的能力，同时结合归纳、分析能力的训练，达到更高层次的阅读要求；而对一些增强文化背景知识的文章，如报纸、新闻的阅读，则可进行泛读，对文章意思大体理解，快速获得更多信息量，来扩充知识面，培养英语语感，阅读中，将精读与泛读结合，进行细致、广泛的阅读，提高英语阅读能力。

2.3 加强阅读训练，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，英语学习也要注重兴趣的培养，激发学习的主动性。语言是文化的载体，首先，要普及英语文化背景知识，了解中西文化差异，才能对阅读中承载的背景知识和文化信息有认知，正确理解文章意义，避免歧义误解，扫清阅读障碍，在此基础上，鼓励学生大量、持续的阅读，逐渐掌握根据上下文和构词法猜词义、利用语境理解词汇的技能，在以后的阅读训练中运用此技能，不仅增加词汇量，增强语感，也扩大了知识面，提高文化素养。

其次，对英语教学中，要利用多媒体创造良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣，用异国文化特色引起学生阅读愿望，用生动有趣的语言感染学生，同时尽可能创造语言实践的机会，用学过的句型和语态来组织造句，创造语言实践机会，通过满足学生的表现欲，体会到英语学习的乐趣，从而产生英语学习热情，起到事半功倍的效果。

总之，阅读能力的提高，是一个不断积累的过程，在克服不良阅读习惯的同时，注重提高阅读速度，通过加大阅读量，积累词汇，由量变引起质变，使英语阅读能力显著提高。教学过程中，注重语法训练，用文化背景知识潜移默化的影响学生，调动学习积极性。

参考文献

[1]赵金莲. 提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 语数外学习（英语教育） ， 2011（11）：65-66.

[2]张霓. 对如何提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 企业家天地（下半月版） ， 2007（03）：102-103.

篇9

高中英语阅读课一直倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。究其原因是多方面的，一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。

一、注意活动设计要以帮助学生的理解和训练阅读技能为目标

1.Pre-reading在设计时要注意：（1）快速引出话题，时间控制在5分钟左右，太多就显得本末倒置；（2）激发学生阅读动机，新颖有趣为最佳选择；（3）激活和提供必要的背景知识；（4）尽可能恰当通过语境，图片，实物等引入部分关键词的教学，以扫除进一步阅读理解的语言障碍。例如：巩绪松老师，《The Origin of Art》一课的读前活动就精彩地阐释了如何有效的导入话题并为进一步阅读扫除障碍：

T：（show some artifacts ） I have collected all these，and I like them very much.Do you know what they are called？？（实物引入词汇：artifact）

S：They are art work.

T：Yes，they are also called artifact.

T：These paintings are old artifacts.Tell me what they are （跟进语境复现）

S：Ox，pig.

T：Good，actually they are wild animals which became extinct millions of years ago and they are called boar，bison.（引入词汇：extinct，boar，bison）

T：How beautiful they are！ Do you know who made them and why they were drawn？Let’s get into the origins of them.（引入词汇：origin标题中的关键词）

2.阅读课应以学生的阅读为主，因此while-reading部分的活动应给足学生阅读的空间和时间，以帮助学生的阅读理解和训练学生的阅读技能为目标：（1）时间控制在20-30分钟之内，时间是一个很重要的衡量标准；（2）各种活动应旨在帮助学生理解而不是测试学生的理解；（3）重在走进文本，理解文本，而不是结构的梳理；（4）考虑如何给足学生真正阅读的空间，培养其阅读能力、语言能力和思维能力。

阅读课上词汇处理要考虑教学目标：如果是四会词汇，应该先培养学生通过语境推测词意的能力，或是通过构词法帮助学生理解，第二课时解决其具体用法和搭配，但第一课时词汇教学必须快、简洁，以保证学生的注意力不会分散；一般认知词汇，可以采取课前教，也可忽略或快速给出其意即可。

二、要把课堂的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意上

引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇理解和句子的交际功能。此外，还应注意相关文化背景和社会文化知识的积累，拓宽学生的知识面。在此基础上有意识地增加学生的阅读量。最初让学生习惯于5-8分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，追求较高的理解准确度。在学生有一定的阅读基础之后，就对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度的要求，让学生在5-6分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时能养成快速阅读的习惯，学会合理有效地利用时间。然后有计划地加大阅读量，每周一次组织学生进行与高考难度相当，阅读量一致的阅读训练，并且限定时间在35-40分钟内完成这五篇文章，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。

篇10

一、激发学生英语阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生的英语阅读兴趣，诱发学生的英语阅读内在动力，使学生积极主动地阅读，是培养学生英语阅读理解能力的一个重要方面。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣。

二、培养学生良好的英语阅读习惯

阅读能力的培养和提高是一个长期的循序渐进的过程。教师应多多指导学生如何阅读，使他们形成良好的阅读习惯，掌握适合自己的阅读方法，使学生会读，这样可以提高阅读效率和阅读能力。

（1）掌握阅读理解正确的基本步骤

第一，快速浏览全文，初步了解文章大意或抓住主要内容。第二，带着问题阅读。阅读文后题目，先不作答，带着疑问仔细阅读文章，快速地寻找与题目有关的词句，找到有关范围后再完成那些较简单的题目。第三，分析全文，进行推理、比较和归纳，解决难度较大的题目。第四，答完全部题目后，再次快速通读全文，检查所答题目是否正确。

（2）略读和精读相结合

略读是一种比较实用和省时的快速阅读技巧。具体步骤为：先浏览标题；接着通读第一段；再跳读下面各段的首句；最后通读最后一段。略读的关键是要抓住文章的开头和结尾及各段的关键词和主题句。大多数阅读材料均有主题句，用它来说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。主题句大部分在文章的开头或结尾，当然还有的主题句在文章的中间。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。

三、不断扩展词汇及词汇搭配，进行系统的语法训练

阅读是掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。阅读的基础是词汇，词汇量掌握越多，阅读的障碍越小，教师可通过构词法如：词素的曲折和派生变化复合词逆构词紧缩法等词汇变化学帮助学生记忆单词此外，教师还可引导学生通过联系生词的搭配组合来记生词这些固定搭配不仅有助于对词汇的记忆，而且便于在言语中表达使用.因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

四、提高学生的语篇分析能力

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基础提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

五、强化学生的阅读速度训练

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面，必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

除此之外，通过课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力。广泛地涉猎难度适中的英语阅读材料，不但能拓宽知识面，而且能提高阅读速度、训练阅读技巧，从而提高阅读能力。教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量和英词汇量，才能真正提高阅读水平。

参考文献：

\[1\]彭志贤，王慧.提高高职学生英语阅读能力的有效方法\[J\].考试周刊，2011，(15).