生物科学行业分析范文

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关键词：植物学实验；学习兴趣；调查与分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0256-02

一、问题概述

1.问题研究提出。《植物学》实验课程是《植物学》课程的延伸，是理论与实践的联系，通过实验课程可以巩固理论课程的知识，同时可以培养学生的科研习惯和科研思路。因此，实验课程非常重要。通过查阅文献发现前人关于学生对《植物学》实验课程的学习兴趣研究并不多，也为了了解本校学生对《植物学》实验课程学习兴趣的现状，为以后教学提供参考，进行了本次调查。

2.主要研究问题和研究方法。第一，研究问题。学生的兴趣在学科教育中有着非常重要的作用，要研究和发展学生学习兴趣的方法和策略，必须先研究学生学习兴趣的现状和存在的问题，只有一切从实际出发，才能达到培养和发展学生的学习兴趣，从而提高教师的教学能力的目的。所以本文结合实际，拟研究如下问题：（1）学生对植物学实验课程的兴趣现状；（2）学生对对实验课程实际操作的现状调查；（3）对上课教师满意程度的调查。第二，采用的方法。本研究的目的是找到切实可行的提高学生《植物学》实验学习兴趣的方法和策略，所以采用的主要方法是问卷调查和文献研究法。

二、问卷调查

1.研究架构。本研究根据研究目的来设计研究架构，分别从实验方面、教师方面、学生方面来单独分析学生对《植物学》实验课程的学习兴趣，了解大学生对该课程的学习兴趣的现状，从而找到相应的方法和策略来激发学生学习《植物学》实验的兴趣。

2.研究对象。本研究以唐山师范学院生命科学系在校生物科学专业本科生为研究对象，对学生学习植物学实验课程的兴趣进行调查研究。

3.研究工具和方法。根据研究目的和相关问题，并针对相关的参考文献编制调查问卷，即《学生生对植物学实验课程学习兴趣的问卷调查》，实施问卷调查法，以了解当前学生对《植物学》实验课程的学习兴趣的现状以及其与相关因素的关系。

三、结果与分析

本次调查研究共发放问卷300份，回收300份，其中有效问卷294份，有效率达98%。

1.学生对植物学实验的学习兴趣的现状。由调查问卷得出的数据绘制成左侧的柱形图，从柱形图上可以清晰地看出本科生对植物学实验的学习非常感兴趣的有37.4%，感兴趣的有41.5%，一般的有8.8%，不感兴趣的有12.2%。由此可见有78.9%的学生对课程本身还是有一定的期望的，他们也有意愿上好实验课。

2.对实验课程实际操作的现状调查。大学生自身对实验课程实际操作现状的调查如表1，可见在植物学的实验中，能亲自动手完成实验要求的学生达76.19%，这个结果和学生的学习兴趣相一致，说明成功的操作过程和良好的实验结果对于培养学习兴趣是很重要的。而能将理论知识与实验相联系的学生仅有22.45%，仅占调查总人数的1/5左右，在实验失败时能认真思考，找出原因的学生有63.61%，偶尔能找出原因的学生有24.15%；在以上两方面仅仅靠学生自己完成有很大的难度，这就要求教师在这个过程中，加强指导！

3.对上课教师满意程度的调查。教师在学生学习过程中起着举足轻重的作用。本研究在学生对教师教学方面的调查结果如表2所示，结果表明38.10%的学生认为教师教学形式生动多样，有45.58%的学生认为教师有时教学形式生动多样，而且71.09%的学生都认为教师在教学时，能够利用现代化教学手段完成教学，同时68.71%的学生认为教师教学能联系现实生活，有利于学生理解，在教师教学方面，有高达84.01%的学生认为能影响学生学习兴趣的教师专业素质是教师的讲解表达幽默风趣。

4.学生学习现状调查。在学生学习现状调查方面结果如表3，仅有4.42%的学生能做到在植物学课前预习所要学习的内容，大多数学生则做不到课前预习；高达56.12%的学生只是偶尔能将植物学所学知识前后联系在一起，能经常阅读与植物学有关的书籍的学生仅占总调查人数的9.18%，但是有62.93%的学生喜欢观察周围的植物，55.10%的学生认为影响自己学习植物学的主要因素是专业课程需要，39.45%的学生则是因为自己喜欢才学习植物学的。

四、讨论

通过对问卷中大学生对引发《植物学》实验课程兴趣的原因等的总结：在学生实际操作能力方面，学生虽然能亲自动手完成实验，并且成功率相对较高，但很多学生认为所学习的知识与实际生活联系不够紧密，不能将所学知识在现实生活中灵活运用。在教师教学过程方面，教师能很好地利用现代化教学手段，在教学中利用多种教学手段使课程本身生动多样，学生普遍认为教师的授课是影响学生学习兴趣的主要因素。植物学实验是生物专业学生开设较早的一门实验课，通过实验操作，能培养学生的动手能力、观察和分析问题的能力，在巩固课堂知识的同时，使学生养成严谨的实验态度，为以后的有关科研工作奠定良好的基础[1]。本研究认为在实验课上，学生多多实验并亲自动手操作，并且能成功地完成实验，将理论知识与实验实践有机结合起来，这些能给学生强大的自信，并提高其学习兴趣。在学生探索知识过程中出现问题时，教师一定要给予适时、有效的帮助和引导。这些都能增强学生的自信心，使学生体会到成功的，从而增加大学生的学习兴趣。

参考文献：

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[关键词]大学生 就业能力 结构 提升途径

[作者简介]王久梅（1969- ），女，唐山职业技术学院管理系党总支副书记，经济师，硕士，研究方向为教育管理与大学生就业。（河北 唐山 063004）

[基金项目]本文系河北省2011年社会科学基金项目“大学生就业问题与对策研究”的研究成果之一。（项目编号：HB11JY001）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0072-02

随着大学生就业难问题的呈现，大学生就业问题成了政府、高校和科研机构的研究热点，而大学生就业能力研究是近几年从大学生就业问题研究中细分出来的新课题，它更体现了在市场经济条件下人力资源竞争的激烈性。大学生就业能力问题研究不仅直接关系到学生个体的生存和发展，还关系到我国高等教育的健康发展以及整个社会的和谐稳定，具有非常重要的现实意义和长远意义。

一、大学生就业能力的概念

能力是体力和智力的总和，是指具有一定素质的社会主体从事对象性活动的内在可能性及实际本领，是主体的综合素质或内在本质力量的外化活动和水平体现。人的能力不是一成不变的，它是在后天的社会实践中不断完善，不断提高的。关于大学生就业能力的概念在国内外也有各种说法，各种观点的分歧就在于是否把专业性能力归属于大学生就业能力的范畴之内。在这里，我们把大学生就业能力界定为大学生能够获得工作、保有工作、做好工作并不断获得晋升的持续发展能力的总和，是一种综合能力的体现。既然是综合能力，自然包括专业性能力。之所以这样界定，是因为在理工类学科以及一些前沿科学的高精端学科，用人单位在招聘技术人才时，专业是用人单位首先要考虑的问题，在专业对口的情况下，再考虑应聘者的综合素质，比如生物科学行业、应用物理学行业、机电行业、建筑行业、医学行业等。

二、大学生就业能力结构

结构是系统中各要素的相互联系方式，大学生就业能力结构的研究是大学生就业能力研究的瓶颈。研究大学生就业能力结构可以为测量和评价大学生的就业能力，探讨大学生就业能力的发展特点以及提高大学生的就业能力提供科学依据。

大学生就业能力的结构可以从不同的角度进行构建，本文将其结构构建如下：大学生应具备的就业能力包括基础性能力和专业性能力，基础性能力是普遍性的、各个专业的大学毕业生都必须具备的，它包括思维能力、学习能力、沟通能力、适应能力、组织管理能力、团队协作能力；专业性能力是指大学生经过系统的专业学习和严格的专业训练，全面系统掌握的本专业基本理论知识和方法，并能够运用它指导实践的能力，包括专业知识、专业技能和职业道德。

三、提高大学生就业能力的途径

大学生就业能力的培养是一个系统工程。就高校而言，既要注重大学生基础性能力的培养，又要注重专业性能力的培养，全面提高大学生的综合素质，提高育人质量，适应社会需求。

（一）大学生基础性能力的提升途径

1.思维能力的培养。思维能力包括社会洞察力、判断力、信息处理能力、创新能力、应变能力以及分析问题和解决问题的能力。思维能力的培养可以从以下方面着手：第一，开设或加强以培养学生的思维能力为目的的课程。如开设“逻辑学”“哲学概论”“心理学概论”以及某些讲授方法论的课程，在课程讲授中，要改变传统的教学模式，注重知识的运用，从以知识型教学为主向以能力型教学为主转变，多引用情境教学法和案例教学法，引导学生运用所学知识进行分析，作出判断，从而增强学生的思维逻辑。第二，专门开设“解决问题能力训练”课程，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。“解决问题能力训练”课程要采用实践性的教学方式，即教师给学生出一些具体的问题，让学生以小组的形式完成调研并制订解决方案。如果条件具备，这些方案还可以实施或部分实施，以检验学生的方案成效。这种课程必须是讨论式的或者是开放式的，即对同一个问题，不同的学生可以有不同的解决途径和解决方案，在评价讨论中提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2.学习能力的培养。学习能力是一个人的可持续发展能力，是每个人不断获取知识的能力，是大学生就业能力的基石。对于高校来讲，在课堂教学上要注重学生学习能力的提高，课堂教学应当注意对学生学习方法的培养和学习氛围的营造，教师既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，适当采用传授知识、小组讨论、专题研究、情景模拟等授课方式，调动学习积极性，激发学习兴趣，培养好的学习习惯，引导学生爱学习、会学习，树立终身学习理念。教师在课堂教学中还要加强对学生专业技能的训练，使学生知道如何将所学的专业理论知识转化为实践能力。

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关键词 跨界融合；课程改革；教学生态

中图分类号：G632.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0081-02

“跨界”（Crossover）是现在潮流圈常见的字眼。跨界融合是指跨越不同领域、不同行业、不同文化、不同意识形态等范畴所拥有的共性和联系，把一些原本毫不相干的元素进行融合，并由此引发新的思维方式和创新模式。对于教育上的跨界融合，可以理解为一种学习方式的革命。它可以是广义的，包括跨行业、跨领域、跨文化甚至是跨时空的，是跨越教学工作的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的新型学习方式；也可以是狭义的，即专指学校教育教学过程中不同学科、不同年级的教师组成大小不一的、灵活的新型教研组。在跨界教研活动中，各学科教师不再是各自为政，而是相互融合，在对话和交流中提高发现、分析、解决问题的能力。

1 跨界融合是社会不断进步与课程改革的需求

随着现代科技日新月异的发展，大数据时代的来临，信息化、网络化的海量知识充斥着学生的大脑，让他们的信息量、知识面成倍扩张，知识结构也越来越趋向多元化和综合化。正因如此，新课改在课程整合方面提出明确的要求：1）从目标上关注学生三维目标的整体发展；2）实施综合课程，比如品德与社会、体育与健康等；3）强调体验学习、合作学习和研究性学习等新的学习方式。

教育专家李希贵说过：智能的发展从本质意义上讲没有所谓文、理之分，只要亲自参与了实践，切实经历了获取知识的过程，由此而获得的“营养”――无论文、理，对于年轻生命的健康发展，都是十分必要、有益的。比如高中生物学科与其他学科的相互融合：“细胞膜的选择透过性”“光合作用”“细胞呼吸”与化学知识的联系，大脑言语区的“W区”“S区”术语的学习与英语单词的联系，“遗传的概率计算”与数学概率和统计知识的联系，等等。生物科学与日常生活、环境保护、工农业生产方面也是息息相关，如“苹果储藏久了会有酒的味道”“牛奶出现胀袋不能饮用”“怎样进行马铃薯种植”等。

同时，随着课程改革的不断推进与深入，新课程“综合性”“开放性”的理念对教师的认知结构、专业技能和教育理念提出新的更高、更深层次的要求，以往那种在同一学科或同一学段内进行的单科性的教研活动对于教师成长的作用逐渐趋于弱化。鉴于此，不同层次、不同方式的学科间相互融合的跨界教研活动逐步显现出它的重要性和可行性。

2 跨界融合是学生多元体验与综合发展的需求

现代教育论认为：任何把知识隔裂开来进行传授的做法，都不能满足学生全面发展的要求。未来的人才应该是应用型、复合型和创新型人才。只有在学科教学中渗透综合知识，提高学生运用综合知识观察问题、分析问题、解决问题的能力，才能保证学生获得正确、立体的知识。而跨界研讨恰恰能使教师在准确把握学科知识要点和目标要求的同时，通过有目的地阅读分析其他相关学科教材，以及和其他相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定各学科间的分工协作，在此基础上有的放矢地安排具体的教学内容、形式和方法，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而达到在有限的课堂教学中让学生尽可能多地获得综合“营养”。

不管是不是愿意，也不管有没有准备好，现在的中小学生知识存储量以及获取知识的手段和途径已经远远超出教师的想象，生活与学习、游戏与科幻、儿童与成人、是与非、恶与善、美与丑等各种信息无所不及，电脑、电视、手机、漫画等都是学生触手可及的便捷工具。每个学生都有属于自己的一个世界，教师不能再依靠零散的经验和想当然的判断来对待某一批学生，而应把学生的一切都收入眼底、放入心间，用跨界的思维方式启迪学生自由的学习热情和方式，关注他们的生命健壮和精神成长，让他们插上个性学习的翅膀，力争让每个学生都能发展为最好的自己！这样的教育才能真正进入理想天地。

3 跨界融合是教师内涵发展与专业成长的需求

教师的内涵包括教师的教育理念、教学意识、知识结构、专业水平和教学能力等。教学质量的提升在很大程度上依赖于教师素质的提高，教师素质的提高则依赖于教师自身内涵的发展。新课程改革对教师提出更高的要求，教师不能满足于现状，要学而不厌，刻苦钻研业务，不断提升自身内涵。只有这样，才能不断提高学校教育教学质量。在当前教育的大背景下，越来越需要在更高、更新的层面上促进教师专业成长和多内涵发展，从而使广大教师的个人素质满足学生全面发展的需要。教师专业素养的内涵正在发生悄悄的转变――由单一趋向综合。跨界研讨是一种全新的教研理念，即打破原有的教研习惯和教研思维，超越单纯的学科教研目标，在多学科的融合交叉研讨中，让教师超越本学科壁垒的视野，提升教师对知识和学习的理解，从而建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，促进教师素质的全面发展。

观念引领未来，思想决定高度，跨界最难跨越的不是技能之界，而是观念之界。跨界的核心是思维方式的改变，在新的时期，面对新的教育形式、新的教育体制，每一位教育工作者必须树立正确的教育观、质量观和人才观。教师要敢于超越传统的讲究程式、严密、控制的思维模式，寻找开放、多元甚至跳跃的思维模式，不断学习、努力提高理论水平，更新教学理念，拓宽学术视野，站在更高更广的角度审视、反思自己的教育教学行为，用更先进的思想武装头脑，解放思想、放开思维。只有思维跨越没有界限，创新才永无止境。